1 Scuola in Ospedale Corso di aggiornamento professionale per gli insegnanti ospedalieri Prof. Mario Di Mauro I metodi modulari nella didattica disciplinare.

1

Scuola in Ospedale Corso di aggiornamento professionale per gli insegnanti ospedalieri

Prof. Mario Di Mauro

I metodi modulari nella didattica disciplinare. Dall’analisi dei contenuti alla

costruzione della sequenza formativa

2

MODULARITA’

Comunicazione efficace

Flessibilità curricolare

Dimensione partecipativa

Sviluppo delle potenzialità

Produttività didattica

Atteggiamento sperimentale

Trasversalità dei contenuti

Crescita personale

Pedagogia metacognitiva

Terminalità

Progettualità formativa

Auto orientamento

3

imparare ad intrecciare ricerca, progettazione e azione intorno a concetti base capaci di essere chiavi per interpretare la realtà

MODULARITA’ è cifra di valore individuale e sociale per rendere efficace la gestione di nuove abilità come:

abituarsi a fare dell’approccio basato su modelli e paradigmi il punto di raccordo tra saperi diversi per riorganizzare in modo unitario le basi di conoscenza

sviluppare una forma mentis capace di riconoscere le interdipendenze tra sviluppo della mente, evoluzione della vita e cambiamenti dell’ambiente

Modularità e processi di insegnamento e apprendimento

M. Di Mauro – Scuola in Ospedale L4

Mod

ula

re p

er

4

ottimizzare continuamente e progressivamente il processo di formazione dell’allievo

MODULARITA’ è regolazione continua della proposta formativa che trova nella pedagogia del contratto la sua dimensione e il suo valore

tradurre lo sviluppo delle connessioni cognitive, affettive e sociali dell’allievo in esperienza educativa efficace

promuovere le capacità metacognitive e comunicativo-relazionali per produrre nuova progettualità


Mod

ula

re p

er


5

Modulo

LE PAROLE DELLA MODULARITA’

Percorso esperto progettato per collegare tra loro livelli diversi di conoscenze e di esperienze e finalizzato a produrre comportamenti competenti

Modularizzazione

Procedura che permette di creare una rete di interconnessioni tra moduli e che produce architetture di tipo, di forma e dimensioni diverse

Programma di ricerca e di sviluppo per integrare i processi di crescita personale con quelli di crescita culturale dell’allievo

Lo sviluppo di una pedagogia che sia insieme interattiva, costruttivista e metacognitiva

Una struttura di nuclei di conoscenza costituita da basi di dati, basi di modelli per interpretare i dati e regole per l’uso corretto dei modelli utilizzati

Modularità



6

DAL MODULO ALLA MODULAZIONE O DALLA MODULAZIONE AL MODULO?

Modulazione

Lavoro di progettazione continua basato Lavoro di progettazione continua basato sulla diagnosi delle caratteristiche, delle sulla diagnosi delle caratteristiche, delle disposizioni e delle possibilità dell’allievodisposizioni e delle possibilità dell’allievo

Lo sviluppo di una pedagogia che sia insieme interattiva, costruttivista e metacognitiva. Un modo di stare in relazione costruendo insieme un’esperienza educativa fatta dI variabili umane e da contesti di apprendimento



7

I fu

och

i este

rni

I FUOCHI ORGANIZZATIVI DEL MODULOI

fuoch

i in

tern

iLa disciplina (o le discipline) che lo riguardano

I destinatari (fascia di età, bisogni, ecc.)

I prerequisiti (competenze, strategie, ecc.)

La collocazione nel curricolo complessivo

Il rapporto con gli altri moduli

Le condizioni di fattibilità (distribuzione oraria, risorse necessarie, ecc.)

Le tematiche specifiche

Gli obiettivi di apprendimento

Le fasi di articolazione

Le attività previste (esercitazioni, ricerche, studio, lavori, ecc.)

Gli strumenti e i materiali utilizzati

Gli strumenti e le modalità di verifica



8

Centratura della modularità sull’analisi disciplinare come processo di scomposizione e ricomposizione dei contenuti

LA MAPPA LA MAPPA DISCIPLINAREDISCIPLINARE

L’oggetto


TRATTAMENTO SISTEMICO DELLA DISCIPLINA

La disciplina come risorsa pedagogica deve essere analizzata attraverso un’attività di ricerca che ne esamini e ne metta in luce:

Le teorie fondanti

Le tappe evolutive

I concetti chiave

Il metodo specifico

La rilevanza storico-sociale

L’interazione con le altre discipline

Il linguaggio proprioGli strumenti

che adopera


9

L’analisi disciplinare è un processo di scomposizione e ricomposizione dei contenuti di una disciplina e si configura come un potente strumento di gestione della programmazione educativa scolastica


L’ANALISI DISCIPLINARE : LA NATURA

- ottenere un insieme di elementi (i nodi) costituiti dai concetti, dalle idee chiave e dalle regole portanti che i contenuti disciplinari sottendono.

L’ANALISI DISCIPLINARE : GLI SCOPI

- definire per tutti gli elementi ottenuti le connessioni associative o discriminative che si possono rilevare (i legami)

Mappa disciplinare

Gli scopi principale dell’analisi disciplinare sono:


10

Quali sono i problemi che la disciplina affronta, quali i suoi campi di indagine?


DOMANDE ED OPERAZIONI PER L’ANALISI

DISCIPLINARE

Quali le modalità di ricerca, quali le operazioni che la disciplina fa praticare?Quali i nuclei teorici portanti, quali i concetti ordinatori della disciplina?

Quali i linguaggi specifici che adotta la disciplina?

Quali i contenuti minimi irrinunciabili?

Quali i momenti evolutivi della disciplina?

Quale la sua rilevanza sociale?Quali le possibilità di approcci multi e interdisciplinari?

1

2

3

4

5

6

7

8


11


ALCUNI METODI PER FARE ANALISI DISCIPLINARE

La mappa concettuale


12



La mappa concettuale

TRASFORMAZIONI CHIMICHE

NO (reazioni a secco)

IRREVERSIBILI

REVERSIBILI

CESSIONE O ACQUISTO DI

ENERGIAEQUILIBRIO

SIGNIFICATO DEL CONCETTOSCAMBIO

ANALISI

SINTESI

PRODOTTI REAGENTI

REAZIONI LENTE

REAZIONI VELOCI

MASSA TOTALE

NATURA DELLE SOSTANZE

CRITERI FISICI CRITERI CHIMICI

Quali invarianti?

Che cosa sono?

coinvolgono

Danno luogo a

Si presentano come

L’acqua è l’unico agente di reazione?

Quali variabili?

Rilevabili attraverso

In quanto tempo?

terminologia

Quali tipi?


13

2FASE – triang. inf.



La matrice di Davies

Contentuto da scomporre:

____________

____________

____________

1 … 11 (nodi)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

a … d (legami)

a b

c

d

1FASE – triang. sup.Analisi dalla prima riga all’ultima riga

Analisi dall’ultima riga alla prima riga


14

Lista


MODELLI DI RAPPRESENTAZIONE DI UNA MAPPA DISCIPLINARE

Albero

Tabella Rete

Apprendimento come accrescimento per cambiamento

Apprendimento come sviluppo di schemi

Apprendimento come pluralità di approcci di sintesi

Apprendimento come connessione di nodi semantici


15


MODELLI DI RAPPRESENTAZIONE DI UNA MAPPA DISCIPLINARE

Modello Tipo apprendimento

Stile insegnamento

Metafora

LISTA

ALBERO

RETE

TABELLA

accrescimento

classificazione

sintesi

connessione

lineare

gerarchico

relazionale

ipertestuale

crescere

salire

assorbire

navigare


16

LA DISCIPLINA DAL PUNTO DI VISTA DELL’INSEGNAMENTO

SAPERE SAPERE PERCHE’PERCHE’

SAPERE SAPERE CHECHE

SAPERE SAPERE COMECOME

SAPERE SAPERE PERPER

PROCEDURE

ATTIVITA’

RISULTATI

PRODOTTI

BISOGNI

PROBLEMI

CONTESTO

CULTURA

- Campi di conoscenza - Teorie - Modelli - Concetti ordinatori

- Metodi - Operazioni - Strumenti - Linguaggi

- Credenze - Emozioni - Ideologie - Miti

- Programmi di ricerca - Quesiti



17

SAPERE SAPERE PERCHE’PERCHE’

SAPERE SAPERE CHECHE

SAPERE SAPERE COMECOME

SAPERE SAPERE PERPER

AZIONI COGNITIVE E METACOGNITIVE

RISULTATI DI APPRENDIMENTO

OBIETTIVI COGNITIVI

SOGGETTO IN APPRENDIMENTO


LA DISCIPLINA DAL PUNTO DI VISTA DELL’APPRENDIMENTO


18

NO

Gerarchia concettuale determinata dal sistema

oggetto

SI

Rete concettuale determinata dal sistema

soggetto

Caratteristiche costruttiviste del processo di apprendimento

TRATTAMENTO SISTEMICO DELLA DISCIPLINA

MAPPA COGNITIVA DELL’ALLIEVO



19

3 TIPI DI CONOSCENZA … per risolvere un problema

…. per eseguire un compito

Caratteristiche costruttiviste del processo di apprendimento

Conoscenze dichiarative


Conoscenze procedurali

Conoscenze pragmatiche

Saperi su un oggetto, una nozione, una strategia, ecc. Cosa?

Come?

Perche?

Saper fare sul modo di usare un oggetto, una nozione, una strategia, ecc.

Saperi sulle ragioni che rendono importante l’uso di un oggetto, una nozione, una strategia, ecc.


20

Tassonomia degli obiettivi cognitivi(Bloom, Enghelhart, Furst, Hill,

Krathwohl)

1 - CONOSCENZA


2 - COMPRENSIONE

3 - APPLICAZIONE

4 - ANALISI

5 - SINTESI

6 - VALUTAZIONE

Conoscenza di elementi specifici, di modi e mezzi per usare gli elementi specifici, di dati universali e astratti

Trasposizione; Interpretazione; Estrapolazione

Applicazione

Analisi di elementi; Analisi di relazioni; Analisi di principi organizzativi

Produzione di comunicazioni uniche;Elaborazione di piani di azione; Derivazione di insiemi di relazioni astratte

Conoscenza di elementi specifici, di modi e mezzi per usare gli elementi specifici, di dati universali e astratti


21

Tassonomia degli obiettivi affettivi(Krathwohl, Bloom,

Masia)

1 – RICETTIVITA’


2 - RISPOSTA

3 - VALORIZZAZIONE

4 - ORGANIZZAZIONE

5 - CARATTERIZZAZIONE

Consapevolezza; Disponibilità a ricevere; Attenzione selettiva

Disposizione a rispondere; Volontà di rispondere; Soddisfazione nel rispondere

Accettazione di un valore; Preferenza per un valore; Impegno

Concettualizzazione di un valore; Organizzazione di un sistema di valori

Insieme generalizzato; Caratterizzazione


22

PECUP

La sequenza formativa per la Riforma Moratti


OBIETTIVI FORMATIVI

PIANO DI STUDI PERSONALIZZATO

UNITA’ DI APPRENDIMENTO


23

… vista da vicino

L’UNITA’ DI APPRENDIMENTO


E’ un itinerario didattico relativamente compiuto…

mediante il quale un elemento significativo e rappresentativo della conoscenza…

attraverso una serie articolata di attività …

conduce a risultati validi ed efficaci in termini di apprendimento …

relativi ai campi designati

Tutte le fasi svolte devono riguardare lo stesso universo di contenuto

Il raggiungimento degli obiettivi didattici presuppone la padronanza di quelli precedenti considerati quindi come prerequisiti

L’ordine previsto per gli obiettivi didattici deve permettere di classificare il rendimento dell’allievo

Inteso come modificazioni progressive nel comportamento dell’allievo

Si tratta delle dimensioni interessate dal processo educativo e cioè quelle cognitive, affettive, sociali, emotive, psicomotorie, ecc.


24

GRIGLIA PER LA PREPARAZIONE DI UN’UNITA’ DI APPRENDIMENTO


Tema oggetto:

Obiettivi finali:

Prerequisiti e modalità di accertamento:

Materiali didattici:

Sequenza delle fasi:

Obiettivi immediati:

Contenuti:

Tempi:

Stop: Verifiche: Output:


Caratteri e stili di apprendimento

1 Scuola in Ospedale Corso di aggiornamento professionale per gli insegnanti ospedalieri Prof. Mario Di Mauro I metodi modulari nella didattica disciplinare.

Documents