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PROGRAMA DE ACTUALIZACINEN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALEDUCACIN
INICIAL
MDULO DE ACTUALIZACIN SOBREC O N D I C I O N E S P A R A A P R E
N D E RCREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL
PER Ministeriode Educacin
-
Mdulo de actualizacin sobre condiciones para aprenderCreando
ambientes propicios para el aprendizaje infantil Educacin
Inicial
MINISTERIO DE EDUCACINAvenida de la Arqueologa, cuadra 2- San
BorjaLima 41, PerTelfono: 615-5800www.minedu.gob.pe
Ministro de Educacin:Jaime Saavedra Chanduv
Viceministro de Gestin Pedaggica:Flavio Figallo Rivadeneyra
Directora de Educacin Superior Pedaggica:Paula Maguia Ugarte
Coordinadora pedaggica:Elliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Equipo pedaggico de elaboracin del mdulo:Silvia Ochoa
RiveroElliana Ramrez Arce de Snchez Moreno
Coordinacin editorial:Nilo Gabriel Espinoza Surez
Editor:ngel Garca Tapia
Correccin de estilo:Ricardo Vargas
Diseo, diagramacin e ilustracin: Ivn Casapa Eguren
Fotografa: Javier Zapata
-
AGRADECIMIENTOS
A nuestros colaboradores del Archivo Fotogrfico de IPEBA. A la
especialista de la Direccin General de Educacin Bsica Regular Peggy
Altamirano Pilares. A la comunidad educativa, profesoras, personal
administrativo, padres de familia y estudiantes de la I. E. I.
Aurora Thorndike de Castro Iglesias, en especial a la profesora
Mara Elena Cartoln, as como a Patricia Sarango Devoto, Deisy Estela
Gora Garca de Cabanillas, Celmira Milagros Mujica Lengua, Gladys
Lourdes Guzmn Ramrez, Nerie Huaman Suica, Rosario Small Handabaka y
Margarita Chvez Gonzales. A las siguientes especialistas de la
Direccin General de Tecnologas Educativas (Digete): Mara Lourdes
Caycho Cuba, Pilar Palomino Rosas, Carmen Ramrez Pantoja, Yenny
Mendoza Alejo.
-
4Programa de actualizacin de Educacin Inicial
................................................ 6
Presentacin del mdulo de actualizacin Creando ambientes
propicios
para el aprendizaje infantil ..
............................................................................
8
Secuencia formativa del mdulo
.........................................................................
10
Productos previstos para este mdulo
................................................................
12
Lectura previa: Iniciando el ao escolar y la creacin
de un ambiente propicio para el aprendizaje
...................................................... 13
Primera situacin para la reflexin pedaggica:
El proceso de transicin familia-escuela
.............................................................
17
Primer taller presencial
...........................................................................
33
Segunda situacin para la reflexin pedaggica:
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la
socializacin infantil .... 35
Crculo de interaprendizaje colaborativo 1
.................................................. 46
Profundizacin terica y pedaggica:
Dimensiones afectivas de la enseanzaaprendizaje
........................................... 48
Crculo de interaprendizaje colaborativo 2
.................................................. 57
Presentacin de las propuestas para la prctica pedaggica
................................ 58
Foro de intercambio: Planificacin de las prcticas 1 y 2
................................. 59
Segundo taller presencial
........................................................................
60
Ejecucin de la prctica pedaggica 1 en el aula y elaboracin
de la narracin documentada
............................................................................
61
Tercer taller presencial
............................................................................
62
II. CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL
I. INFORMACIN GENERAL
CONTENIDO
-
5Ejecucin de la prctica pedaggica 2 en el aula y elaboracin
de la narracin documentada
............................................................................
63
Crculo de interaprendizaje colaborativo 3
.................................................. 64
Continuacin de la elaboracin de las narraciones documentadas
........................ 64
Crculo de interaprendizaje colaborativo 4
.................................................. 65
Entrega de las propuestas y narraciones documentadas
...................................... 66
Cuarto taller presencial
..........................................................................
67
Autoevaluacin del participante sobre el mdulo
................................................. 68
Glosario
..........................................................................................................
69
Bibliografa
.....................................................................................................
71
Anexo 1
..........................................................................................................
73
-
6PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL - EDUCACIN INICIAL
CREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE INFANTIL
LOS NIOS TAMBINUSAN EL LENGUAJE
MATEMTICA
DESARROLLO SOCIAL, PERSONAL Y EMOCIONAL
PER Ministeriode Educacin
REPB
LICA DEL PER
PROGRAMA DE ACTUALIZACINEN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONALEDUCACIN
INICIAL
MDULO DE ACTUALIZACIN SOBREC O N D I C I O N E S PA R A A P R E
N D E RCREANDO AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL- EDUCACIN
INICIAL
MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACINLOS NIOS
TAMBIN USAN EL LENGUAJE
PER Ministeriode Educacin
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PER Ministeriode Educacin
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA EDUCACIN INICIAL
MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA MATMATICAE D U C A C I N
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL- EDUCACIN
INICIAL
PER Ministeriode Educacin
REP
BLICA DEL PER
MDULO DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA EN DESARROLLO PERSONALE D U C
A C I N N I V E L I N I C I A L
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7LOS DOCENTES PARTICIPANTES
TEMARIO
Planifican actividades acordes a enfoques actualizados que
facilitan el proceso de
transicin familia-escuela y de iniciacin escolar, de acuerdo a
las caractersticas y
necesidades de los nios y nias de II ciclo.
Conducen actividades, en un ambiente propicio para el
aprendizaje y la socializacin,
donde los nios se sienten seguros y aprenden a vivir en grupo
con confianza y libertad.
Conducen actividades para que los nios aprendan a encontrar
soluciones a partir de
situaciones de la vida cotidiana dentro y fuera del aula.
Plantean ante sus colegas las condiciones para el aprendizaje y
la construccin de un
clima que permita a los nios desenvolverse con confianza y
seguridad, constituyendo
una comunidad de aprendizaje.
El proceso de transicin familia-escuela.
Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la
socializacin infantil.
Dimensiones afectivas de la enseanza-aprendizaje.
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y DESARROLLO PERSONAL,
SOCIAL Y EMOCIONAL - EDUCACIN INICIAL
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8Busca fortalecer las competencias de los docentes para que
puedan desarrollar y conducir situaciones de aprendizaje con
propsitos claros. Adems, el mdulo pretende que los profesores
respondan con la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje
infantil, es decir, con un clima que favorezca el disfrute, la
creatividad, la imaginacin, la reflexin y la construccin del
aprendizaje de manera individual y colectiva, tomando en cuenta las
caractersticas de los estudiantes y del contexto en el cual se
desempean.
Abordaremos la transicin de los nios y las nias de la familia a
la institucin educativa; revisaremos las condiciones necesarias
para favorecer la construccin de un ambiente de aprendizaje
acogedor que considere los distintos aspectos que intervienen, el
cual estar diseado con eficacia para que nuestros pequeos
estudiantes dispongan de los elementos que les permitan obtener
seguridad emocional, la que ser la base de sus experiencias de
aprendizaje.
Tambin enfatizaremos la importancia de las interacciones y
vnculos entre los nios y entre el docente y los nios. Adems,
analizaremos la relevancia de ofrecer al nio situaciones en las que
viva y experimente el valor y el placer de descubrir y aprender
juntos, situaciones en las que pueda compartir y cooperar con otros
nios y con los adultos.
Todo ello es fundamental en la Educacin Inicial y es en este
sentido que deseamos que este mdulo contribuya al logro de los
aprendizajes esperados de los nios que inician su proceso escolar y
que estn a tu cargo.
Este mdulo tiene por finalidad aportar a la prctica pedaggica
que diariamente realizas en el aula para orientar a los estudiantes
en sus procesos
de socializacin temprana.
PRESENTACIN DEL MDULO DE ACTUALIZACINCREANDO AMBIENTES PROPICIOS
PARA EL APRENDIZAJE INFANTIL
Si desde los estadios escolares ms tempranos de la vida de los
nios/alumnos, generamos en las aulas climas de cooperacin,
autodisciplina, asuncin consciente de normas, complementariedad,
conocimiento de derechos y obligaciones, confianza, respeto y
escucha del otro, empata, apertura, flexibilidad, autoestima y
autonoma, estamos trabajando para la responsabilidad social y
preparando hombres y mujeres que construyan relaciones humanas ms
enriquecedoras. (Baeza 2009)
-
9En este mdulo, el participante de la modalidad semipresencial
intervendr en talleres presenciales y crculos de interaprendizaje
colaborativo. Adems, interactuar en un foro, elaborar propuestas
pedaggicas para aplicarlas en el aula y presentar tareas y
narraciones documentadas de la prctica realizada.
El participante que siga la modalidad virtual (e-learning 1 o 2)
recibir una gua orientadora para desarrollar el equivalente de
actividades que se plantean para los talleres presenciales y
crculos de interaprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES Y TAREAS
A continuacin te presentamos la secuencia formativa del mduloen
la modalidad semipresencial.
-
10
FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias,
dificultades.
REFLEXIN 2SITUACIN 2
SITUACIN PARA
REFLEXIONAR 1REFLEXIN
SOBRE LA SITUACIN
PRESENTADA 1TAREA
TAREA
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
CIAC*
CIAC CIAC
CIACPROFUNDIZACIN TERICA YPEDAGGICA
LECTURA PREVIA
AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS
PROPUESTAS Y NARRACIONES
DOCUMENTADAS
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA
EJECUCIN DE LA PRCTICA 1
Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
EJECUCIN DE LA PRCTICA 2
Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS
NARRACIONES DOCUMENTADAS
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1 Y 2
SECUENCIA FORMATIVA DEL MDULO
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11
(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
FORO DE DUDAS Foro para plantear consultas, dudas, sugerencias,
dificultades.
REFLEXIN 2SITUACIN 2
SITUACIN PARA
REFLEXIONAR 1REFLEXIN
SOBRE LA SITUACIN
PRESENTADA 1TAREA
TAREA
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
TALLERPRESENCIAL
CIAC*
CIAC CIAC
CIACPROFUNDIZACIN TERICA YPEDAGGICA
LECTURA PREVIA
AUTOEVALUACINENTREGA DE LAS
PROPUESTAS Y NARRACIONES
DOCUMENTADAS
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA
PRCTICA PEDAGGICA
EJECUCIN DE LA PRCTICA 1
Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
EJECUCIN DE LA PRCTICA 2
Y EL ABORACIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA
CONTINUACIN DE LA EL ABORACIN DE LAS
NARRACIONES DOCUMENTADAS
*CIAC: Crculo de interaprendizaje colaborativo
FORO DE INTERCAMBIO: PLANIFICACIN DE LAS
PRCTICAS 1 Y 2
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12
Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada
sobre una situacin que favorezca la transicin familia-escuela y que
promueva la construccin de la confianza, la integracin grupal, la
participacin y la expresin de todos los nios.
Una propuesta de prctica pedaggica y su narracin documentada
sobre una situacin relacionada con el establecimiento de normas, el
seguimiento de rutinas o el enfrentamiento de conflictos que
evidencie y explique los diversos factores para crear un ambiente
educativo propicio para el aprendizaje.
Las propuestas se realizarn en el aula teniendo en cuenta las
diversas caractersticas educativas de los alumnos, planteando
situaciones de aprendizaje pertinentes y con propsitos claros.
Los productos previstos se elaborarn a partir de la planificacin
e implementacin en el aula de dos situaciones que se desarrollarn
en el mdulo.
Estos productos son:
Las narraciones documentadas irn acompaadas de evidencias del
proceso (fotografas, dilogos, trabajo de algn estudiante, entre
otras).
Nota
PRODUCTOS PREVISTOS PARA ESTE MDULO
-
13
El inicio del ao escolar en el nivel inicial significa muchas
cosas, tanto para los nios y nias y sus respectivas familias como
para nosotros, los educadores. Te sugerimos leer este breve relato
sobre la importancia de dicho momento para los nios, como primer
paso para abordar el tema de la transicin familia-escuela.
Doris tiene cuatro aos de edad y hoy es su primer da de clase.
Acompaada de su mam sale de su hogar rumbo al jardn de nios donde
empezar su vida escolar. Al llegar al aula de inicial, Doris mira
atentamente a su alrededor y lo primero que llama su atencin es la
gran cantidad de nios y nias, pero tambin muchas cosas y
situaciones nuevas que nunca se imagin.
Das antes, la familia de Doris le habl sobre la maravillosa
experiencia de ir al jardn de nios, de la maestra que le ensear
muchas cosas y del sinfn de nuevos amigos que encontrar. As, la
preparaban para su primer da de clase.
Sin embargo, al entrar al aula de inicial, Doris sorprendida y
algo temerosa toma con fuerza la mano de su mam. Y cuando percibe a
su mam en actitud de despedida, le invade una sensacin de confusin,
desconcierto e inseguridad.
Por su parte, su madre est inquieta y en silencio se pregunta:
estar bien dejar en este lugar a mi pequea? Se sentir cmoda? Podr
pedir ayuda cuando la necesite? La maestra la tomar en cuenta?
[[ INICIANDO EL AO ESCOLAR Y LA CREACIN DE UN AMBIENTE PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJELECTURAPREVIA [[
-
14
La maestra, algo aturdida an por el desorden que genera la
llegada de los nios acompaados por sus padres en su primer da de
clase, ha preparado una serie de actividades para que este da sea
inolvidable para cada uno de los nios y tambin para los padres.
Por ello, antes de iniciar el programa grupal, sonriente va al
encuentro de cada uno de ellos, se presenta y pregunta por su
nombre e inmediatamente invita al familiar que los acompaa para que
participe en la bienvenida a los nios. As, con este encuentro,
empezarn a conocerse y a construir vnculos de confianza.
El inicio escolar de cada nuevo ao es un
periodo de cambio y transicin, no solo para
los nios, sino tambin para los docentes,
los padres y los miembros de la institucin.
Todos los nios, necesitan un periodo
de transicin, de encuentro y
de paulatina incorporacin al nuevo grupo.
Importante
-
15
Cuando los nios entran al aula de inicial por primera vez,
desconocen este nuevo espacio fsico, cmo relacionarse por s solos
en un entorno nuevo y diferente y cmo interactuar con otros nios y
adultos antes desconocidos.
Los estudiosos del desarrollo infantil han demostrado que en el
periodo de iniciacin escolar existe mayor excitabilidad del sistema
nervioso central, lo que puede generar cambios en el
comportamiento. Precisamente, este es el proceso que experimenta el
nio al comenzar su educacin inicial. Por ello, es indispensable que
docentes y padres de familia asuman el acompaamiento del nio con
mayor claridad y seguridad.
Al iniciar el perodo de ingreso a la educacin inicial, los nios
pueden tener diversas sensaciones e, influidos por sus experiencias
anteriores, tratarn de entender lo que sucede en este espacio,
percibiendo las seales que les indiquen si ste es un lugar
agradable y confiable.
En la medida en que los adultos cuiden y acompaen a los nios a
vivir procesos de adaptacin satisfactorios desde la infancia, se
estar favoreciendo el desarrollo de sus competencias emocionales.
De este modo, el nio estar mejor preparado, se mostrar ms seguro y
confiado para enfrentar nuevas experiencias sociales y de
aprendizaje.
Si el ambiente es acogedor y ha sido diseado pensando en las
caractersticas y necesidades de los nios, progresivamente se
sentirn seguros y desearn explorar su nuevo ambiente. Esta ser la
base para su futuro aprendizaje.
QU OCURRE EN LA TRANSICIN?
-
16
CUATRO PRINCIPIOS PARA ACOMPAAR LA TRANSICIN A LA EDUCACIN
INICIAL
INDIVIDUALIDAD,pues cada niito es un
ser distinto.
SEPARACIN PAULATINA de los
padres.
INCORPORACIN GRADUAL a los
procesos y
FLEXIBILIDAD
actividades.
en la incorporacin de
nuevos hbitos.
[ [
Garantizar que este ingreso se efec-te de una manera armoniosa
es un propsito fundamental para todo docente que desempea un
trabajo educativo de calidad.
Un nio puede aprender disfrutando de la vida escolar si se
siente aceptado, en confianza y con seguridad afectiva; si se le
reconoce como persona desde el primer encuentro.
-
17
PRIMERA SITUACIN PARA [[ EL PROCESO DE TRANSICIN
FAMILIA-ESCUELAEn los seis primeros aos de vida, los nios viven
diversos procesos de cambio vinculados a su paso del hogar al
centro de educacin inicial y de all a la escuela primaria. Durante
esta etapa, es el docente de educacin inicial quien acompaa con
sabidura los procesos de transicin que enfrentarn los nios a su
cargo. Adems, establecer alianzas de trabajo de manera conjunta con
sus familias.
Este trabajo en conjunto (familiaescuela) implica que en ambos
contextos debern realizarse los ajustes necesarios para que el nio
pueda adecuarse a su nueva etapa. En este sentido, es importante
considerar tres nociones que facilitan los procesos de transicin:
continuidad, progresin y diferenciacin (Peralta 2007):
Continuidad: Dar seguimiento a las relaciones y pautas
anteriores que son posibles de prolongar. Tratar que el nio no
tenga la sensacin de prdida. Evitar las rupturas que afecten los
vnculos anteriores de los nios.
Progresin: Hacer cambios paulatinos, dejar que vayan
consolidndose algunos cambios, para introducir los nuevos.
Diferenciacin: Afianzar la progresiva expresin de las
diferencias que vive el nio en la nueva situacin.
Iniciar un proceso de educacin fuera del hogar es una
experiencia muy relevante en la vida del nio y, por ello, este
inicio es considerado un periodo que necesita de atencin especial.
Los especialistas sealan que este periodo de iniciacin solo se
puede dar de una manera adecuada si se vive en un contexto de amor,
emocin fundante del ser humano (Reveco 2008).
El trnsito de los nios del entorno familiar al entorno escolar
debe considerar sus caractersticas y las condiciones ambientales
que les permitan desenvolverse, que los estimulen a explorar y a
conocer. Muchas veces los docentes partimos de nuestros objetivos
educativos, pasando por alto los procesos de los nios, el
movimiento que deben hacer junto con sus familias y los cambios a
los que se tienen que adaptar.
TRANSICIONES EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA
LA REFLEXIN PEDAGGICA
-
18
La educacin inicial debe propiciar una transicin armoniosa con
las prcticas de crianza de la localidad en la que viven los nios;
no debe producir una ruptura con sus tradiciones ni con su modo de
vida, sino que requiere aprovechar la riqueza cultural de la
localidad de un modo crtico. La presencia de pap, mam o de una
persona significativa para el nio, en este periodo, es importante
para que se cree un clima de confianza y se inicie un vnculo de
respeto mutuo.
Un trnsito exitoso implicar que el docente conozca y valore el
entorno cultural del nio. Adems, deber considerar como parte de la
comunidad de aprendizaje a las madres y a los padres, o a la
persona significativa del nio a su cargo. Todo ello contribuir a
establecer una base slida, tanto a nivel emocional, psicomotor,
como a nivel cognitivo, para que los nios y las nias sean
competentes y accedan con facilidad a los aprendizajes.
FAMILIA Y ESCUELA
Familia y aula, con sus caractersticas de funcionamiento
propias, juegan un papel primordial en la vida de un nio. En ambos
contextos los nios se desarrollan integralmente, durante aos muy
importantes de su vida. La estructura y organizacin de la familia y
del aula influyen en la conducta de los miembros en ambos
espacios.
La familia y el aula no pueden entenderse como dos contextos
aislados; por tanto, estas tambin incluyen un contexto ms amplio:
la familia extensa, la institucin educativa, la comunidad. Esto a
razn de que estos elementos estn interrelacionados.
El conocimiento de la cultura a la que una familia o un aula
pertenecen es imprescindible para entender a los nios y su
contexto, as se evitar contradicciones en la educacin infantil.
"Con participacin de la familia y de la comunidad, la Educacin
Inicial cumple la finalidad de promover prcticas de crianza que
contribuyen al desarrollo integral de los nios, tomando en cuenta
su crecimiento socioacfectivo y cognitivo, la expresin oral y
artstica, la sicomotricidad y el respeto de sus derechos".
Artculo 36 de la Ley General de Educacin del Per
-
19
COMUNIDAD
FAMILIA ESCUELA
CONTEXTO SOCIOCULTURAL
TRANSICIN FAMILIA-ESCUELA[ [
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20
Tanto las familias como las aulas cumplen su rol socializador a
travs de enseanzas, premios-castigos, desarrollo, apoyo y evaluacin
del hijo o el alumno. Tambin proveen un sentido de pertenencia y de
autonoma, a la vez que promueven el logro de la diferenciacin e
individuacin como objetivo de su desarrollo personal. Dado el
impacto que ambos sistemas tienen sobre los nios de 3 a 5 aos,
tanto en su desarrollo social, emocional como cognitivo,
consideramos que el ingreso cada vez ms temprano de los nios al
sistema escolar (cunas-jardines) nos exige establecer una
interaccin armoniosa entre ambos sistemas en favor de los nios.
Consideremos el siguiente esquema comparativo de algunas
caractersticas del ambiente familiar y del ambiente educativo, a
fin de identificar los cambios en la vida del nio (Abello
2008):
Relacin nioadulto, informal y de amor. La regulacin normativa
suele pautarse en la convivencia familiar y las rutinas
cotidianas.
Relacin uno a uno entre el adulto y el nio.
Se aprende a travs de la imitacin, la experiencia, la prueba y
el error.
Flexible.
Aprendizaje contextualizado.
Responde a las necesidades e intere-ses del nio.
nfasis en lo concreto.
Participacin activa en las acciones y rituales.
nfasis en la comprensin del lengua-je.
Adaptacin a las prcticas y patrones familiares.
Relacin regulada por el contrato edu-cativo, la convivencia
escolar y las ruti-nas del aula, donde construir vnculos con nios y
adultos.
Numerosos nios para un adulto.
Se aprende a travs del juego, actividades programadas.
Estructura con flexibilidad.
Aprendizaje contextualizado y motivado.
Se responde a las necesidades e intereses del nio, en el
contexto de un grupo.
Uso de lo concreto para ensear concep-tos.
Aprendizaje activo.
nfasis en la comprensin del lenguaje, pero tambin en la
produccin.
Adaptacin a rutinas y prcticas insti-tucionales en el marco de
lo ldico.
SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
Educacin InicialFamilia
-
21
A veces el ajuste entre ambos sistemas, familiaescuela, no
produce trastornos, ya sea porque los estilos de funcionamiento son
similares, o bien porque el nio tiene condiciones personales para
adaptarse a ambos sistemas, aun siendo estos diferentes. Otras
veces, el nio recibe mensajes muy contradictorios en ambos
sistemas: un comportamiento aceptable y sostenido como valioso en
el hogar, puede ser considerado disruptivo e intolerable en la
escuela (Rotheram 1989).
Estas contradicciones pueden generar dificultades de adaptacin
que, a veces, son mal comprendidas y el nio es etiquetado como
engredo, malcriado, hiperactivo, desafiante, ansioso, etc., en
lugar de considerar un posible desajuste adaptativo entre sistemas.
Por ello, la rotulacin que hace la escuela tiene profundos efectos
en su familia, influyendo en su autoconcepto, segn refieren los
estudios (Baeza 1999).
Lo que se sugiere proponer y evitar en este periodo es:
Recordemos que en este proceso todos (nios y nias, padres de
familia y maestros) nos tenemos que adaptar. En el caso de los
adultos, ellos comunican su emocionalidad a los nios. Por todo
ello, es muy importante crear un clima de confianza, seguridad y
tranquilidad entre padres, docentes y nios.
Proponer
Acoger a cada nio, estableciendo cer-cana fsica y contacto
verbal.
Tomar iniciativas que favorezcan la se-guridad y confianza en el
nio.
Establecer claridad y sinceridad en la co-municacin con el nio y
su familia.
Motivar la curiosidad y el descubri-miento.
Plantear juegos de movimiento, expre-sin corporal y relajacin
con los nios.
Aceptar y respetar las diferencias indi-viduales y los ritmos de
adaptacin de cada nio.
Proponer actividades ldicas que faci-liten el proceso de
iniciacin e integra-cin grupal.
Exponer a los nios a situaciones nue-vas sin anticiparles lo que
va a suceder ni observar su reaccin.
Separar bruscamente a los nios de sus familias para establecer
orden.
Mostrar disgusto frente al llanto y re-querimientos de los nios;
ponerles etiquetas.
Darles tareas desde los primeros pe-riodos, cuando se estn
incorporando con dificultad.
Mostrar un trato igual a todos los nios, sin establecer
diferencias individuales.
Postergar la comunicacin con la fami-lia hasta despus de las
evaluaciones bimestrales.
Evitar
-
22
CMO RECONOCER CUNTO TIEMPO TOMA ESTE PROCESO?
El tiempo que cada nio requiere para adaptarse al entorno
escolar es variable y no finaliza cuando dejaron de llorar, por
ejemplo, en su primer da de clase o en los das sucesivos. Nos
percataremos de este hecho cuando observemos que los nios, adems de
aceptar la separacin de su familia, tratan de conquistar su nuevo
espacio y se interesan por descubrirlo y cuando sociabilizan con
otros nios con quienes juegan con mayor espontaneidad y alegra.
Entonces, cuando percibimos que han superado con xito el proceso
de adaptacin, nuestros nios y nias ya estn en condiciones de ir a
la bsqueda de otros asuntos. Con esta nueva disposicin y confianza,
se abre paso a su etapa de integracin, del reconocimiento de
personas, espacios y objetos. Por ello, en esta nueva etapa, es
importante involucrarlos para que participen activamente en la
organizacin de su aula, de los sectores y los espacios de su
jardn.
-
23
FASES DEL PROCESO DE TRANSICIN DE LOS NIOS A LA ESCUELA
Puede ser til identificar tres fases en el proceso de transicin
del nio a la escuela:
FASE DE ACERCAMIENTO
1
Se inicia una relacin de proximidad y
respeto.
FASE DE CONFIANZA
2
Los padres y nios empiezan a conar en
la educadora.
FASE DE PERTENENCIA
3
El nio siente que pertenece a un grupo
de iguales.
-
24
Muchas veces la relacin de sobreproteccin familiar genera en los
nios una carga ansiosa, que puede provocar una mayor dificultad de
iniciacin, ya que estn viviendo la ansiedad de separacin. En estos
casos, su iniciacin requiere coordinar con la familia para
facilitar la permanencia de otro de sus miembros durante este
proceso. Este familiar acompaar al nio al principio, luego lo dejar
solo por un periodo corto, y as, progresivamente, ira aumentado el
umbral de adaptacin del nio al nuevo contexto.
Es muy importante conversar sinceramente con el nio y ayudarlo a
entender la importancia de respetar las rutinas y horarios del
jardn. Solo as se lograr afianzar su confianza durante estos nuevos
cambios. Sin embargo, en el proceso de iniciacin escolar, es
posible que se observen retrocesos pasajeros en el desempeo de los
nios, debido a que cada nio vive y expresa de distinta manera los
conflictos que conllevan su crecimiento y adaptacin.
LO QUE PUEDE OCURRIR DURANTE EL PROCESO DE INICIACIN
-
25
Crear un ambiente motivador con un clima de afectividad y
seguridad adecuado para los nios y nias, como tambin para sus
respectivas familias.
Promover la comunicacin familia-escuela y facilitar el trnsito
afectivo y relacional del nio.
Valorar la expresin de los sentimientos, emociones e ideas de
los nios, a travs del juego, el lenguaje verbal y los lenguajes
artsticos.
A continuacin se presentan algunos aspectos que los docentes
pueden considerar en la planificacin de los juegos y actividades
que se pueden realizar durante el perodo de
transicin.
Para planificar las actividades en este perodo es conveniente
considerar los siguientes puntos:
1. Establecer los propsitos generales que planeamos alcanzar
durante el proceso de iniciacin. Algunos ejemplos de propsitos
generales son los siguientes:
A. PLANIFICACIN
ACTIVIDADES Y JUEGOS DURANTE EL PERIODO DE TRANSICIN
-
26
3. Especificar acciones dirigidas a los nios, explicando cmo se
har su incorporacin progresiva a la institucin educativa
inicial.
Garantizar la incorporacin gradual, tranquila y armnica de los
diferentes procesos y actividades posibilita una saludable
iniciacin del nio a las nuevas condiciones de vida. El juego
proporciona interrelaciones que son muy propicias para posibilitar
un buen proceso y el contacto con otros nios.
4. Evaluar el proceso. El docente elaborar algunos indicadores
relacionados que le den informacin sobre este proceso.
2. Especificar las estrategias o actividades a trabajar con los
padres de familia de manera grupal e individual. Proponer la
participacin de la familia en el aula mediante actividades como las
siguientes:
Convocar una asamblea de padres y madres de familia previa al
inicio del ao escolar. Esta ser una buena ocasin para presentarnos
adecuadamente. Adems, como una forma de establecer vnculos de
confianza, se podrn contar ancdotas divertidas y alertar a los
padres asistentes acerca de hbitos desfavorables para la
incorporacin adecuada de sus nios al jardn; por ejemplo, el uso del
chupn y del bibern, un lenguaje infantilizado, la excesiva
dependencia de los adultos, entre otras actitudes.
Hacer una visita guiada de las instalaciones (reas) del colegio
a los padres de familia y sus pequeos. Adems, es recomendable
mostrar el aula a los padres y madres y permitir que los primeros
das permanezcan en la clase un corto tiempo, jugando con los nios y
nias para despus despedirse de ellos con normalidad.
Realizar juegos, como pedirles que nos brinden los nombre de las
mams o paps o preguntarles cmo se llaman?. Cada nio presenta a su
mam o pap, o al contrario, el adulto se presenta a s mismo y a su
hijo o hija.
-
27
Las actividades que se realicen en este perodo deben orientarse
al reconocimiento del espacio, la generacin de vnculos entre los
nios, la formacin de hbitos, el conocimiento de los materiales
bsicos de trabajo y el manejo de los tiempos.
A continuacin, te brindamos un listado de ejemplos con posibles
actividades para esta etapa, las cuales pueden incluirse en la
planificacin de este perodo.
Ejemplos de actividades para el periodo de transicin casa-aula
inicial
B. JUEGOS Y ACTIVIDADES
Mostrar fotografas de los nios y nias con sus respectivas
familias en distintos momentos (por ejemplo, fotografas de
vacaciones familiares) y explicarlas. Hacer un panel con ellas para
exponerlas en el aula.
Presentar al mueco viajero. Este juego consiste en entregar a
algn nio o nia un mueco de trapo sin decorar, sin cara, sin ropa.
El objetivo es que cada familia acoja un da en su casa al mueco y,
al regresarlo, incorpore un elemento nuevo.
Comunicar a los nios y nias que podrn llevarse algn cuento o
juguete a casa y devolverlo al da siguiente. Tambin pueden
compartir con sus familiares los dibujos realizados en clase. De
esta forma se va creando un vnculo entre la escuela y el hogar.
Realizar el domin viajero. Esta tarea consiste en construir un
domin con fotografas tipo carn de los nios y nias. Para tal fin,
los nios llevarn a casa dichas fotografas y lo armarn en familia
(tambin puede ser un juego de lotera).
Solicitar a los nios que traigan su juguete o cuento favorito
para que lo presenten a sus dems compaeros. Sintalos en crculo y
que cada uno se presente y presente a su juguete o cuento, comente
cosas sobre l y diga por qu le gusta.
-
28
Juegos de persecucin
Actividades y juegos de expansin, control y distensin
"Lobo ests", "la mancha", "gato y ratn", "sacarle la cola al
zorro", etc.
Participar de juegos tradicionales: "rayuela", "sapo", "san
miguel", "ronda", etc.
Jugar con burbujas, a crearlas y tocarlas para que
desaparezcan.
Jugar con agua en el patio. Para ello, emplear baldes y objetos
que floten y otros que no. Utiliza un recipientes que presente
pequeas perforaciones para hacer recorridos con las gotitas de agua
que van cayendo.
Algunas propuestas para este tipo de juego son las
siguientes:
Algunas propuestas para este tipo de juego son las
siguientes:
Juegos de esconderse y aparecer
Estos permiten abordar el conflicto de separacin de sus figuras
de apego familiar. Adems del juego de "las escondidas" tradicional,
se puede promover la idea de esconderse y aparecer en el momento en
que los padres de familia estn presentes en el aula de clase. Por
ejemplo:
A indicacin de la maestra, todos los padres de familia buscan un
lugar dnde esconderse con sus hijos; y, a una consigna dada por la
maestra, todo el grupo aparece y los participantes comienzan a
desplazarse caminando entre las parejas o los tros.
Los paps o mams ocupan un lugar, eligen un frente para todo el
grupo, y los chicos se esconden detrs de ellos. Los nios buscan
distintas maneras de aparecer, y los padres cambian sus posturas,
por ejemplo, separando los pies.
Los padres de familia tratan de esconderse detrs del cuerpo de
los chicos, y los chicos buscan distintas maneras de cubrir el
cuerpo de los adultos.
Se puede jugar a que, una vez que estn escondidos detrs de los
familiares, slo aparezca una parte del cuerpo; por ejemplo, la
mano, un brazo, la cara con un gesto.
Tambin se puede proponer esconderse en otros lugares diferentes
de la propia aula, por ejemplo, en el patio.
Otra posibilidad es que la docente modifique los espacios del
aula o la sala de juegos con telas, con sogas u otros objetos que
permitan la bsqueda de otros escondites.
-
29
Actividades y juegos de exploracin
Actividades de formacin de hbitos y rutinas
Baar a los muecos del aula.
Pintar con las manos un mural en grupos.
Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles o
medias, pompones, bolsitas rellenas con tapitas de plstico, etc.) a
una caja de cartn.
Jugar con globos, telas y msica de variada intensidad para
expresin corporal.
Juego de integracin y reconocimiento de la sala. Elaborar
largavistas con rollos de papel higinico e hilo para recorrer el
espacio, observarlo y describirlo.
Recorrer tneles de tela o de colchonetas sobre los bancos.
Recorridos con obstculos grandes y blandos: colchonetas
arrolladas, llantas, cajas de cartn, baldes de plstico,
almohadones, bancos largos, maderas para hacer planos
inclinados.
Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las
manos, ordenar sus cosas y otras relacionadas con hbitos y
rutinas.
Modelar con masa, plastilina, arcilla.
Jugar con tteres, con mscaras, armar un mvil con los nombres de
los chicos.
A continuacin, te invitamos a ver dos videos que registran
situaciones en las cuales dos colegas organizan la acogida a los
nios de Educacin Inicial al inicio del ao escolar de diferente
manera.
Algunas propuestas para este tipo de juego son las
siguientes:
VIDEO 1
VIDEO 2
Algunas propuestas para este tipo de juego son las
siguientes:
-
30
Cercana fsica con los nios.
Actividades ldicas.
Estimular la curiosidad.
Respetar las diferencias.
Acercamiento.
Conf ianza.
Pertenencia.
Caracterizar la experiencia escolar como descubrimiento y
conquista de nuevos espacios.
Def inir las particularidades del aprendizaje escolar.
PROGRESIN DE MENOS A MS, PASANDO POR
FASES DE:
Requiere
TRANSICIN
FAMILIA-ESCUELA
ELEMENTOS DE CONTINUIDAD ENTRE
FAMILIA Y ESCUELA COMO:
-
31
a. Qu impresiones te transmiten las imgenes de los videos 1 y
2?
b. En cada caso, cmo se ha preparado el ambiente (material y
relacional) para acoger a los nios en su primer da de clases?
c. En qu circunstancias observas que los nios se muestran ms
temerosos y es ms difcil su ingreso a la Educacin Inicial?
d. En el video dos se muestra a profesoras que dedican gran
tiempo a la colocacin del mandil a cada uno de los nios y nias.
Consideras necesario este ritual? Qu puede aportar o dificultar
esta accin en el momento de inicio con los nios y sus padres?
e. A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea todos nos
tenemos que adaptar, no solo los nios pasan por este proceso. Los
adultos comunican su emocionalidad a los nios?
a. Cmo han sido tus experiencias con los nios en el periodo de
inicio del ao escolar? Qu recursos utilizabas y qu dificultades
observabas en tu propio desempeo? Puedes recurrir al cuadro: Lo que
se sugiere proponer y evitar en este perodo (ver pgina 21).
b. En tu prctica docente, has incorporado a los padres de
familia en alguna actividad en este periodo? Qu efecto crees que
tuvo sobre los nios? En tu institucin educativa hay flexibilidad y
se permite a los padres acompaar a los nios en el periodo de
adaptacin?
TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA PRIMERA SITUACIN PROPUESTALuego
de leer y observar los videos propuestos, realiza las siguientes
actividades por escrito para enviarlas como tarea.
ANLISIS DEL TEXTO (VIDEOS)
RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
1.
2.
A partir de lo observado en los videos, formula dos ideas para
facilitar el proceso de iniciacin y trnsito de los nios en su
ingreso a la educacin inicial.
PLANTEAMIENTOS POSIBLES3.
-
32
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la
primera situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones y colcalas
en el aula virtual. Esta tarea la realizarn tanto los participantes
de la modalidad semipresencial como los de la modalidad
virtual.
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
2 pginasTipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencilloNombre del archivo:
Condic. II ciclo. Tarea 1_Apelllido y nombre
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL PRIMER
TALLER PRESENCIAL.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBIO.
a. Revisa la seccin Las cosas que nos gusta hacer en el jardn
del documento Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios
y nias? Fascculo 1. Desarrollo Personal, Social y Emocional. Ciclo
II (Minedu 2013a: 51-53).
b. Brinda tu opinin sobre si los nios se estn adaptando a la
vida escolar y sustenta tu opinin.
c. Incluye la respuesta en la tarea.
RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
4.
-
33
Los talleres presenciales tienen como finalidad acompaar a los
docentes en su proceso de formacin profesional y desarrollo
personal. Promueven la ref lex in sobre los procesos
socioemocionales que vive el nio al incorporarse a la educacin
inicial e ingresar a un nuevo ambiente de socializacin y
aprendizaje.
Otro de los objetivos es revisar el rol del docente de educacin
inicial en la relacin con los nios y facilitar el desarrollo de
competencias que le permitan acompaar con empata los procesos de
los nios y sus familias, haciendo del espacio educativo un ambiente
agradable, coherente con los planteamientos pedaggicos y motivador
para los aprendizajes. Tambin ofrecen informacin actualizada y
difunden prcticas pedaggicas, secuencias didcticas, actividades,
videos y publicaciones especficas. Generan climas de confianza y
camaradera entre los docentes.
PRIMER TALLER PRESENCIAL
El participante:
La transicin de los nios de la familia a la institucin
educativa, el proceso social y emocional de los nios en este
periodo.La planificacin de actividades para el perodo de transicin
incluyendo a la familia.
Implementar en el aula actividades para favorecer la transicin
familia-escuela y, con ello, el aprendizaje de los nios.
PROPSITOS
Planifica actividades en las que utiliza recursos educativos que
favorecen la transicin familia-escuela, creando un ambiente
educativo favorable para el aprendizaje y la socializacin infantil.
Propone acciones para interactuar con los nios a travs de juegos,
preguntas y comentarios, considerando sus emociones y estimulando
su motivacin, exploracin y curiosidad frente al aprendizaje.
TEMAS A TRATAR
ACUERDOS Y COMPROMISOS
-
34
A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas
elaborar la propuesta de prctica pedaggica que realizars en el
aula.
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica.
2. Adapta alguna de las estrategias o actividades presentadas en
la situacin El proceso de transicin familia-escuela, para aplicarla
en tu aula de acuerdo con tu realidad y las caractersticas de tus
estudiantes.
Sobre la actividad: Prev las condiciones pedaggicas para
realizar una actividad en la que se incorpore a los padres de
familia con sus nios, que permita un buen proceso de transicin
familia-escuela y en la que pueda apreciarse la interaccin y
participacin de los nios entre ellos y su docente.
Adems, asegura que facilite la construccin de la confianza, la
integracin grupal, la participacin y la expresin de todos los nios.
Al planificarla considera las caractersticas de las familias y de
los nios de tu zona de trabajo.
3. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes
aspectos:
Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el
aula, una actividad que favorezca la transicin familia-escuela como
en la situacin
El proceso de transicin familiaescuela (ver pginas 17-30). Toma
en cuenta el contexto y las caractersticas de los estudiantes.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen
en un foro de intercambio para concretar los propsitos del taller,
desarrollar los temas y, llegar a acuerdos y compromisos.
Nota
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA
PEDAGGICA EN EL AULA
Nombre de la propuesta.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar
Propsito con el que realizarn la actividad tus estudiantes.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de los nios.
4. Recuerda que presentars esta propuesta en cuanto se te
solicite.
-
35
Los docentes de educacin inicial creamos el ambiente para el
aprendizaje de los nios. Para ello, tomamos decisiones acerca del
entorno fsico del aula y, a travs de las interacciones y del trato
que les planteamos a los nios, a los padres y a su comunidad,
promovemos un determinado clima emocional.
Cmo es el ambiente educativo que hemos creado? Cmo nos sentimos
en l? Cmo se sentirn los nios? Qu criterios debemos considerar para
crear un ambiente propicio para el aprendizaje y la socializacin de
los nios?
Los nios pequeos se esfuerzan por dar sentido al mundo en que
viven. Ellos perciben el ambiente en su totalidad (seales
emocionales y fsicas), quieren entender cmo funciona el espacio y
las actividades que pueden desarrollar en este lugar. Observan y
siguen a su docente, que con su actitud crea el clima relacional
con sus alumnos.
[[ CREACIN DE UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA
SOCIALIZACIN INFANTILSEGUNDA SITUACIN PARALA REFLEXIN PEDAGGICA
-
36
FACTORES QUE COMPONEN EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE Y LA
SOCIALIZACINPara comprender, disear y organizar un ambiente
propicio para el aprendizaje y la socializacin, es preciso que el
docente identifique los factores que lo componen:
FACTORES RELACIONALES Y SOCIALES: Red de interrelaciones
sociales (entre nios y nias, entre nios y adultos, entre el propio
personal del centro, entre el personal y los padres de familia,
entre el centro y la comunidad).
FACTORES PEDAGGICOS: Manejo educativo, trabajo docente: tipo de
actividades, intereses cognoscitivos, proceso de iniciacin.
FACTORES ORGANIZATIVOS: Horario de actividades, rutinas,
organizacin de los grupos, materiales, distribucin del
personal.
FACTORES AMBIENTALES: Caractersticas de las aulas: ubicacin,
nivel de ruido, luz y ventilacin, reas exteriores, etc.
AMBIENTE EDUCATIVO
AMBIENTE EDUCATIVO
AM
BIEN
TE E
DU
CATI
VO
AM
BIENTE ED
UCATIVO
ENTORNO FSICO
CLIMA EMOCIONAL
FACTORESFSICOS
FACTORESORGANIZATIVOS
FACTORESPEDAGGICOS
FACTORESRELACIONALES
Aceptacin - acogida.Cercana - conanza.Cuidado y seguridad.Buen
trato y respeto por los procesos del nio y la familia.
1.2.3.4.
Seleccin de objetivos y adecuacin curricular.Planeacin
pedaggica.Manejo metodolgico.Retroalimentacin.
1.
2.3.4.
Ubicacin de la I. E. y del aula.Ventilacin, luz y
ruido.Ambientacin del aula y rincones.reas exteriores.
1.2.3.4.
Horario de actividades.Rutinas.Organizacin de grupos.Organizacin
del equipo pedaggico.
1.2.3.4.
-
37
El ambiente educativo no se restringe a las posibilidades del
aula. Los espacios de la comunidad tambin estn llenos de informacin
y pueden formar parte de los ambientes de aprendizaje educa-tivo:
el mercado, la plaza, el parque, el ro, etc.
Es el docente quien puede crear y orientar el aprendizaje en
estos am-bientes, promoviendo la observacin, exploracin e
interrogacin de su medio.
CLIMA DE AFECTO, CONFIANZA Y SEGURIDAD
La relacin personal y las interacciones con los dems.
Las normas.
Las rutinas.
Los conflictos.
LOS AMBIENTES EDUCATIVOS MS ALL DE LAS FRONTERAS DEL AULA
Las caractersticas de los nios de educacin inicial exigen
encontrar en el jardn un ambiente clido, acogedor y seguro. Los
nios precisan una relacin estable y continua con aquellas personas
que cubren sus necesidades de cuidado, exploracin y juego. Estas
relaciones producen sentimientos de bienestar, confianza y
seguridad.
En un ambiente con estas caractersticas, el nio puede afrontar
los pequeos retos que le plantea el conocimiento progresivo del
medio, superar las frustraciones que la convivencia implica,
relacionarse positivamente con los compaeros y con el docente; y as
aprender, desarrollarse y convertirse en miembro activo de su
grupo.
Los aspectos a tomar en consideracin son:
Los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia
especial en Educacin Inicial. Solo si el nio se encuentra a gusto y
seguro en el jardn, se implicar positivamente en el aprendizaje y
desarrollo. De aqu la necesidad de construir un clima de afecto,
confianza y seguridad para los nios (MEC 1989, 94).
-
38
UN CLIMA DE CONFIANZA,
AFECTO Y SEGURIDAD
Genera interacciones
gratas y saludables.
Favorece el desarrollo
emocional y social.
Constituye un apoyo para el
aprendizaje.
Establecenormas para hacer
grata la convivencia, normas que orientan
y son base no delcastigo, sino de
la reexin.
Sigue rutinas que proporcionan
seguridad y ayudan a un mejor uso del
tiempo.
Enfrenta los conf lictos a travs de la ref lexin en
torno a las normas y a las necesidades de
la vida social.
-
39
La interaccin con los dems, adultos y compaeros, es fundamental
en el desarrollo de la persona en esta edad, y condiciona
fundamentalmente el proceso de socializacin. Por eso, hay que
cuidar al mximo las relaciones de los nios de educacin inicial. Los
nios necesitan tener con el educador una relacin personal de gran
calidad que les transmita la seguridad de que son queridos y
valorados.
El nio es un ser en relacin, vive y crece en relacin. A medida
que el nio crece, sus relaciones se amplan, se hacen ms complejas y
diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su
personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visin de s
mismo, de los dems y del mundo. Por eso, el proceso de crecimiento
del nio se entiende correctamente solo dentro de un ambiente
relacional adecuado.
Educar, en educacin inicial, es proporcionar situaciones de
relacin. Ofrecer al nio situaciones en las que viva y experimente
el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de
compartir y de cooperar con los nios y tambin con los adultos. As
se fomenta la socializacin.
Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas
para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la
personalidad del nio. En un ambiente de relaciones positivas y
afectuosas, la actuacin del profesor tiene para el nio un valor
retador y estimulante; en la medida en que anime y aliente al
pequeo, le plantee retos y le ofrezca ayudas, lo felicite y
recompense por sus logros y lo ayude a relativizar sus errores,
estar fomentando en l sentimientos de competencia y seguridad,
haciendo que se forme una imagen positiva de s mismo.
Son de vital importancia las relaciones del nio con sus
compaeros, con sus iguales. En esta interaccin el nio aprende a
relacionarse con los dems, a esperar su turno y el momento de
satisfacer sus deseos; aprende la simpata y la amistad, la
cooperacin y la empata; pero aprende tambin la competicin, la
envidia, los celos y la rivalidad. La existencia lgica de
conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de
desarrollo en la medida en que el docente oriente la superacin de
esos conflictos.
Es fundamental que el nio aprenda a coordinar las propias
emociones y actividades con las de otras personas y todo lo que
esta capacidad implica: capacidad de mostrar, sentir y recibir
afecto, de colaborar con los dems, de prestar ayuda, de aceptar la
demora o renuncia, etc. Todo ello significa actuar
constructivamente con los dems y sentirse integrante de un grupo en
un clima de seguridad, tranquilidad y confianza.
LA INTERACCIN CON LOS DEMS
-
40
Creando un clima de seguridad y respeto.
Fomentando en el grupo de nios, juegos simblicos y de roles.
Escuchndolos y ayudndoles a que comprendan otros puntos de
vista.
Un ambiente clido y la relacin afectuosa no se oponen a la
existencia de normas y a la presencia de retos y exigencias. Estas
adquieren todo su valor educativo cuando se dan en un contexto de
afecto y consideracin para el nio.
Las normas contribuyen a la creacin de un ambiente de seguridad:
el saber qu no puede hacer, o conocer qu har despus, ayudar al nio
a crearse un entorno estable y seguro. Por ello, las normas deben
plantearse en un ambiente o clima afectivo, deben estar adaptadas a
las posibilidades del nio, adems, conviene que sean consistentes,
flexibles y no excesivas.
Durante la educacin inicial, es importante que los nios vayan
aprendiendo normas o pautas de conducta, comportamientos que son
habituales en su medio ambiente. No es un contrasentido hablar de
aprendizaje de normas en nios tan pequeos. El segundo ciclo de
educacin inicial es un perodo fundamental para el crecimiento
social.
La finalidad principal de las normas y de la disciplina es crear
un contexto o marco en el que la convivencia sea posible y
gratificante, y el nio encuentre la seguridad que tanto
necesita.
Ante las normas y la disciplina, el educador tiene que adoptar
una actitud no autoritaria y flexible, que no es lo mismo que la
permisividad; no hay que dejar hacer al nio lo que quiera; hay que
ayudarle a enfrentarse a las necesidades de la vida social de modo
que los nios piensen sobre la norma y su razn de ser.
En la medida que la familia y los educadores brinden
progresivamente ms autonoma, los animen y alienten, les planteen
retos y les ofrezcan ayudas, los feliciten por sus logros y los
ayuden a aprender de sus errores, estarn fomentando en los nios
sentimientos de seguridad, ayudando a que adquieran una imagen
propia positiva, construyendo su autonoma.
CMO ENSEAR A LOS NIOS A EXPRESARY REGULAR SUS EMOCIONES?
LAS NORMAS
-
41
Las rutinas son un conjunto de acciones que el nio realiza de la
misma forma cada da, respetando un proceso de temporalizacin; estas
acciones conducen a la consecucin de ciertos hbitos que son
importantes y forman parte de los aprendizajes del medio.
Las rutinas ocupan un lugar importante en el discurrir diario en
un jardn. Su aplicacin contribuye eficazmente a la autonoma, a
aprender a hacer bien las cosas, y al proceso de socializacin de
los nios y nias de educacin infantil. Desempean un papel educativo
importante, como marco de referencia de las actuaciones del nio,
como contexto de seguridad, como instrumento de aprovechamiento del
tiempo, como aportaciones de conocimientos y afectos en los
aprendizajes.
Conviene establecer rutinas sociales, que potencien la
socializacin o convivencia de los alumnos: rutinas a realizar con
otros o rutinas que afectan a los otros. Casi todas las rutinas
tienen su dimensin social que habr que aprovechar, por ejemplo:
LOS CONFLICTOSCon frecuencia, los profesores de educacin inicial
encuentran situaciones de conflicto en los nios, ante las que deben
reaccionar. Los conflictos ofrecen un potencial educativo que es
preciso aprovechar. La mayora de ellos tiene consecuencias
sociales, ya que inciden directamente en la socializacin y
convivencia escolar y permiten que los nios se den cuenta de las
normas, de los derechos y los deberes segn lo que les permite su
corta edad.
LAS RUTINAS
Las que fomentan el conocer a los otros nios.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades
de los dems.
Las que fomentan el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a dialogar con sus compaeros.
-
42
CLIMA SOCIAL POSITIVOEn el siguiente cuadro se brindan algunas
recomendaciones para "proponer" y "evitar", con el fin de crear un
clima social positivo:
En el siguiente enlace encontrars un video en el que se puede
apreciar el desarrollo de las rutinas de un aula de educacin
inicial.
Es importante que analices la informacin que brinda este video
para inferir los factores que componen la secuencia de aprendizaje:
relacionales y sociales, pedaggicos, organizativos, ambientales.
Sobre esto trabajars
en la tarea que viene a continuacin.
Proponer
Lograr situaciones estables, calma-das, relajadas (modo de dar
las ins-trucciones, tono de voz, movimien-tos, ritmo de las
actividades).
Buscar relaciones personales prxi-mas y afectuosas con los nios,
espe-cialmente con los nios y nias que requieran mayor atencin.
Prodigar refuerzos positivos de ma-nera constante a todos los
nios (evi-tando las comparaciones competiti-vas).
Usar siempre propuestas, sugeren-cias, instrucciones positivas
(sealar lo que hay que hacer o cmo hacer-lo), en lugar de indicar
lo que no hay que hacer.
Dar excesiva importancia a aspectos externos del aula, colocando
decora-ciones innecesarias en lugar de poner los trabajos de los
nios.
Cualquier tipo de situacin que afecte la autoestima del nio:
poner en evi-dencia pblica, avergonzar, ridiculi-zar, culpar,
etc.
Los exceso de prohibiciones, estas deben ser pocas, solo las
necesarias, definidas con claridad y compren-sibles para los
nios.
Castigar o penalizar al nio cuando in-terrumpe o expresa algo
inoportuno. Sino por el contrario, se debe recon-ducir el inters de
los nios y nias a travs del cambio repentino de activi-dades, de la
introduccin de algn re-curso ldico, a travs de rutinas o
ac-tividades que suelen usarse para ello.
Evitar
-
43
FACTORES SOCIALES Y
RELACIONALESFACTORES
ORGANIZATIVOSFACTORES
PEDAGGICOSFACTORES
AMBIENTALES
- Hoy da, algunos de nosotros hemos
venido acompaados de un adulto que cuida de nosotros en nuestra
casa. Cada uno dir el nombre de una
caracterstica de l, empecemos por
Juanito.- Yo he venido con
mi pap, es gordito y se llama igual que
yo, Juan.
Generan vnculos:
Entre los nios.
Entre los nios y sus padres.
Con otros actores de la comunidad.
- Nios, son las 11 de la maana, vamos a jugar a descubrir un
tesoro. Nos organizaremos en cuatro equipos, y
cada uno tendr la misin de encontrar un tesoro. Luego de que lo
encontremos, cada grupo nos va a
decir cul es su tesoro y para qu
sirve.
- Seorita, este cuento est bonito,
cuenta sobre un caballito con un
cuerno.
- Me alegra que te haya gustado explorar los
cuentos, Mara. Maana tendremos
otra sesin de lectura por placer.
- Nios, nos toca salir al patio de
recreo, recuerden tener cuidado con
las plantas que estn creciendo, an estn
pequeitas y si no estn atentos las
pueden pisar.
Los estudiantes se sienten acogidos,
construyen vnculos de conanza.
Las madres y padres de familia participan y facilitan el trnsito
de la familia a la escuela.
AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE Y LA
SOCIALIZACIN
Establecen horarios y rutinas de trabajo.
Organizan grupos de trabajo que interactan con propsitos
claros.
Propsitos educativos claros.
Secuencia de actividades con coherencia. Retroalimentacin al nio
sobre su actuacin valorando la expresin de sus sentimientos.
Condiciones favorables de luz y ventilacin.
Organizacin del espacio del aula, y de las reas exteriores.
-
44
TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE LA SEGUNDA SITUACIN PROPUESTALuego
de leer el texto, responde lo solicitado por escrito para enviarlo
como tarea.
a. Haz una lista de los factores que componen la secuencia de
aprendizaje que aparecen en el video.
b. Utilizando los cuatro factores descritos en el esquema de
contenidos, califica en la siguiente tabla:
1 punto, si lo observado favorece el aprendizaje y
socializacin.
0 puntos, si no favorece ni desfavorece o no se observ el factor
en el video.
-1 punto, si lo observado no favorece el aprendizaje y
socializacin.
Por ejemplo, el factor aceptacin/acogida hace referencia a la
actitud de la docente de recepcin al nio con sus caractersticas y
opiniones, mostrando apertura y tomndolo en consideracin.
Segn lo observado en el vdeo, calificar:
Al final, suma los puntajes en la columna de la derecha y coloca
la calificacin de cada factor y el puntaje total. Observa. Cul es
el factor de mayor puntaje?
Aceptacin / Acogida Cercana / Confianza Cuidado / Seguridad Buen
trato / RespetoSeleccin de objetivos Planeacin pedaggica Manejo
metodolgico Retroalimentacin
Tiempo de actividades Previsin de materiales Organizacin de los
nios
Manejo del espacioAmbientacin del aulaUso de reas exteriores
FACTORES 1 0 -1 Total
PUNTAJE TOTAL
ANLISIS DEL TEXTO1.
FACTORES RELACIONALES
FACTORES PEDAGGICOS
FACTORES ORGANIZATIVOS
FACTORES FSICOS
-
45
Indicaciones
Participante en la modalidad semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA DE SU TAREA AL
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE.
Participante en la modalidad virtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO DE INTERCAMBI
O.
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre la
segunda situacin propuesta de acuerdo a las indicaciones. Esta
tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
PLANTEAMIENTOS POSIBLES
RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
2.
3.
4.
Explica cmo crear en el aula un clima propicio para la
participacin de los nios. Menciona un ejemplo que d cuenta de tu
trato respetuoso del ritmo de adaptacin de adaptacin de los
nios.
Qu propondras hacer para mejorar el clima del aula, el desempeo
y el vnculo de la maestra con los nios en el video? Sera posible
introducir alguna actividad de movimiento dentro o fuera del aula?
(Brinda dos ideas). Te sugerimos volver a ver el video.
Sabas que en Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros
nios y nias? Fascculo 1. Desarrollo Personal, Social y Emocional.
Ciclo II (Minedu 2013a: 52-62) estn desarrolladas algunas
estrategias para organizar los acuerdos de convivencia en el aula?
Da tu opinin.
Incluye la respuesta en la tarea.
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2 pginasTipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencilloNombre del archivo:
Condic. II ciclo. Tarea 2_ Apellido y nombre
-
46
El crculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), al ser una
prctica pedaggica orientada a la profesionalizacin docente, tiene
como propsito que el participante analice e intercambie ideas sobre
su prctica pedaggica en aula para ampliar y enriquecer de forma
colectiva su propio desempeo.
PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE
ACUERDOS Y COMPROMISOS
El participante:
Revisa las respuestas a las preguntas de la reflexin sobre la
situacin propuesta.
Escribe cuatro ideas que contribuyan a crear condiciones de
aprendizaje para que los nios tengan la oportunidad de interactuar
con libertad en un clima de confianza y seguridad y plantear sus
inquietudes.
Escribe las dudas e interrogantes que te suscita el material del
mdulo.
Crear situaciones para que en el aula los nios participen en su
organizacin y respeten las normas y las evalen.
Concretar en el aula, por lo menos, una de las condiciones que
se considere prioritaria.
Identificar a los nios con dificultades en su proceso de
integracin social y participacin en el aula y planificar con ellos
un trabajo individual.
PROPSITOS1.
2.
3.
Intercambia ideas sobre la situacin del ambiente fsico y
emocional existente en su aula considerando los distintos factores
que intervienen en l.
Propone ideas que contribuyan a crear condiciones favorables de
aprendizaje y socializacin de los nios.
Plantea sus inquietudes respecto a establecer normas, seguir
rutinas y enfrentar conflictos en el aula.
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 1
Comienza a pensar y elaborar una propuesta para aplicar en el
aula la situacin Creacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje y la socializacin infantil . Toma en cuenta el contexto
y las caractersticas de los estudiantes.
-
47
A continuacin te presentamos orientaciones para que puedas
elaborar la propuesta de prctica pedaggica que realizars en el
aula.
1. Vuelve a revisar la situacin para la reflexin pedaggica:
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje y la
socializacin infantil (ver pginas 35-43).
2. Adapta la propuesta para aplicarla en tu aula de acuerdo con
tu realidad y las caractersticas de tus estudiantes.
Sobre la situacin presentada: Plantea una propuesta de prctica
pedaggica y su narracin documentada sobre una situacin relacionada
con establecer normas, seguir rutinas o enfrentar conflictos, que
evidencie y explique los diversos factores para crear un ambiente
educativo propicio para el aprendizaje. Asegura que tu intervencin
est en funcin de las respuestas de los nios.
3. Considera que la propuesta tome en cuenta los siguientes
aspectos:
Nombre de la actividad.
Condiciones de aprendizaje que vas a asegurar.
Propsito con el que realizarn la actividad tus estudiantes.
Secuencia de las actividades que realizarn tus estudiantes.
Registro del avance de los nios.
4. Presentars esta propuesta en cuanto se te indique.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen
en un foro de intercambio para concretar los propsitos del
crculo
de interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.
Nota
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE PRCTICA
PEDAGGICA EN EL AULA
-
48
[[DIMENSIONES AFECTIVAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJEDesde siempre,
los profesores ms a p r e c i a d o s y va l o ra do s p o r s u s
estudiantes lo son fundamentalmente por sus cualidades emocionales.
Por as decirlo, cuando se pide a un adulto que recuerde a sus
mejores profesores, aquellos que ms les impactaron, un 90% suele
hacerlo por sus cualidades de carcter socio-emocional: cercana,
confianza, credibilidad, capacidad para motivar, respeto,
disponibilidad. Mientras alrededor del 10% los recuerdan por su
carcter cognitivo-acadmico: explicaba muy bien, saba mucho, era muy
culta.
El profesor debe atender a una doble faceta debido a su
liderazgo socio-emocional en el aula: por un lado debe formar a los
alumnos en competencias socio-emocionales y por otro lado debe
formarse con el fin de cumplir mejor su misin, para sentirse mejor,
para educar a sus alumnos, para que stos se sientan mejor. Slo un
profesor emocionalmente competente, puede ayudar a conseguir un
clima emocional de trabajo efectivo y de plena convivencia.
En cada momento, en cada aula, hay expresiones emocionales que
determinan todo lo dems: los resultados acadmicos, la dicha o la
desdicha de alumnos y profesores y la calidad de la relacin entre
ellos. La profesin docente es una profesin de personas cuyo
objetivo es formar personas, con extensas e intensas relaciones
interpersonales que generan roces continuos, que van dejando
huellas dulces, inspidas o amargas, que acaban por facilitar o
dificultar el aprendizaje y la convivencia.
Los docentes de educacin inicial no pueden dejar que el azar y
la improvisacin se encarguen de canalizar tan decisivo espacio
educativo. No se puede evitar educar socio-emocionalmente. Cuando
un docente se dirige a un grupo de alumnos, no puede limitarse a
dar una clase de contenidos cognitivos, ya que su presencia y sus
maneras de desarrollar mtodos, contenidos y tareas lo estn
impregnando todo: compartir un mismo espacio implica un contagio
irremediable de sensaciones y emociones. Cada profesor est
transmitiendo entusiasmo o desgano, cercana o distancia,
disponibilidad afectiva o indiferencia.
En el aula hay, por lo tanto, aprendizajes acadmicos
(explcitos), pero tambin socio-emocionales (implcitos). Con qu
competencias enfrentan esto los profesores?
TERICA Y PEDAGGICAPROFUNDIZACIN
-
49
Ahora volvamos a analizar el clima escolar que los docentes
creamos para el aprendizaje. Numerosos autores han propuesto
clasificaciones para tipificar el clima escolar; los psicopedagogos
coinciden en que tanto el clima escolar, como el de aula, se
desarrollan entre dos extremos: uno favorable para la formacin
integral desde el punto de vista acadmico, social y emocional, ya
que es abierto, participativo, coherente, e ideal para la
convivencia armnica y otro desfavorable que estara representado por
el clima cerrado, autoritario, controlado y no coherente, donde
imperan las relaciones de poder, de dominacin y de control, porque
no se estimulan los procesos interpersonales, ni la participacin
libre; por ello, se producen comportamientos individuales y
sociales hostiles que inciden negativamente en la convivencia y el
aprendizaje.
La cercana es un rasgo de la interaccin y comunicacin
maestro-alumno que influye, de forma positiva, en el aprendizaje
cognitivo, afectivo y la motivacin por parte de los alumnos.
La cercana se incrementa con el uso del contacto visual, el
lenguaje y la forma relajada y entusiasta de hablar de los
maestros. Tambin influye el tono de voz que se emplea y, en el caso
de los nios pequeos, ponerse a su altura para hablar con ellos.
Altos niveles de cercana se relacionan con reas de afecto
positivo. Las conductas no verbales de cercana incluyen expresiones
faciales y gesticulaciones de agrado, moverse alrededor de la
clase, sonrer a los alumnos, tocar de forma afectuosa y no
amenazante a los alumnos y utilizar vocalizaciones adecuadas (Garca
2009).
1 Resumen basado en MORENO, Cristian y otros (2011). "Clima
social escolar en el aula y vnculo profesor-alumno". Revista
Electrnica de Psicologa Iztacala. Mxico, D. F., volumen 14 , nmero
3 . Consulta: 10 de julio 2014.
Cerrado
Autoritario
Convivencia con dificultad
VNCULO PROFESOR-ALUMNO1
IMPORTANCIA DE LA CERCANA EN LA RELACIN DOCENTE-NIO
Abierto
Participativo
Convivencia armnica
Clima favorable Clima desfavorable
-
50
A continuacin, haremos referencia a otra clasificacin acerca de
la relacin docente-nio, que vara en funcin de tres dimensiones: (a)
calidez-seguridad, (b) miedo-dependencia y (c)
ansiedad-inseguridad.
Adems, se seala la existencia de cinco distintos tipos de
relacin profesor-estudiante. Estos modelos se relacionaron con la
conducta que los nios presentaban en el aula. A continuacin,
hacemos una descripcin y un ejemplo al que puedes acceder a travs
de cada enlace:
1. Dependiente: el maestro centraliza el protagonismo y el
poder.
2. De implicacin positiva: caracterizada por la comunicacin y
calidez.
3. Disfuncional: se da un bajo compromiso del profesor y un alto
nivel de irritabilidad y malestar.
4. Tensa o irritante: se dan niveles altos de conflicto.
5. No implicada: poca calidez y comunicacin y bajos niveles de
molestia.
Aunque en muchos casos pueden apreciarse vnculos de tipo mixto y
las situaciones pueden variar por las condiciones del docente, las
caractersticas de los nios y del ambiente educativo, suele haber
una tendencia dominante.
TIPOS DE VNCULO DOCENTE-NIO
Recordando tu experiencia de estudiante: piensa en un ejemplo
sobre alguno de los 5 tipos de vnculos descritos anteriormente.
-
51
Existen tres categoras en relacin con las competencias afectivas
del profesor:
Autenticidad: El docente demuestra que es una persona genuina,
consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con sus
sentimientos.
Respeto: El docente valora a todos sus estudiantes como personas
dignas de ser consideradas de forma positiva y tratadas con
dignidad y respeto.
Empata: El docente es una persona emptica que entiende los
sentimientos de sus alumnos y alumnas y responde apropiadamente a
ellos.
DIMENSIONES SOCIOAFECTIVAS DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE
-
52
GUTIRREZ PORRAS, Araceli (2009). El periodo de adaptacin en el
segundo ciclo de educacin infantil. Bubok Publishing S. L.
Consulta: 12 de junio 2014.
MOLINA DE COLMENARES, Nora y Isabel PREZ DE MALDONADO (2006).
"El clima de relaciones interpersonales en el aula un caso de
estudio". Consulta: 29 de junio de 2014.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2013b). Rutas del Aprendizaje
Cmo desarrollamos proyectos en el aula? Fascculo 1. Proyecto:
Organizamos nuestra aula. II ciclo. Lima: Minedu, pp. 8-13, 71-79.
Consulta: 16 de julio de 2014.
VIVAS DE CHACN, Mireya (2004)."Las competencias
socio-emocionales del docente: una mirada desde los formadores de
formadores". Consulta: 16 de julio de 2014.
WARMAYLLU. (2005). Wiaq Muhu. Cuadernos de trabajo. [Propuesta
pedaggica intercultural para la educacin inicial, 2005]. Lima:
Warmayllu.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
-
53
El docente demuestra que es una persona genuina, consciente de s
misma y capaz de comportarse de
acuerdo con sus sentimientos.
El docente valora a todos sus estudiantes como personas
dignas
de ser consideradas de forma positiva y
tratadas con dignidad y respeto.
El docente es una persona emptica que
entiende los sentimientos de sus
alumnos y alumnas y responde
apropiadamente a ellos.
COMPETENCIAS AFECTIVAS
DEL PROFESOR
RESPETO AUTENTICIDAD EMPATA
-
54
TAREA [[ REFLEXIONANDO SOBRE EL TEXTO LEDOLuego de leer el texto
responde las siguientes preguntas por escrito para enviarlas como
tarea.
ANLISIS DEL TEXTO1.
A partir de lo ledo, qu entiendes por la idea Educar en educacin
inicial es proporcionar situaciones de relacin?. Escribe un
ejemplo.
De la siguiente lista, selecciona dos caractersticas que
consideres que debes mejorar o fortalecer y plantea para ello dos
acciones.
RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA2.
1 Dimensin: Oportunidad para responder
1.1 Equidad en la oportunidad de respuesta a los
estudiantes.
1.2 Apoyo individual y paciencia.
1.3 Profundizar: dar pistas, ayudarlos a reflexionar.
2 Dimensin: Retroalimentacin
2.1 Elogiar el desempeo escolar y hacer crticas positivas.
2.2 Escuchar activamente: expresar y aceptar los sentimientos
del otro.
2.3 Corregir: hacer saber al nio acerca de su desempeo.
3 Dimensin: Consideraciones hacia las personas
3.1 Proximidad: cercana, acercarse al estudiante.
3.2 Respeto / Cortesa: verbal, no verbal.
3.3 Poner lmites al comportamiento.
-
55
A continuacin, te presentamos cuatro situaciones frecuentes
frente a las cuales te solicitamos plantear intervenciones que
demuestren competencias socio-emocionales del docente.
PLANTEAMIENTOS POSIBLES
RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
3.
4.
INTERVENCIONES FAVORABLES DEL DOCENTE
SITUACIN
Si un nio molesta y agrede a los dems y provoca problemas.
Si un padre de familia llega molesto porque a su nio lo lastim
otro nio del aula.
Si la mayor parte de los nios del aula desobedecen y no siguen
las indicaciones.
Si una nia se muestra temerosa, no quiere participar y no se
expresa.
De qu manera las competencias socio-afectivas de los maestros y
el tipo de vnculo que establecen con sus estudiantes pueden influir
en el logro de las competencias 1 y 3 del documento Marco del Buen
Desempeo Docente (Minedu 2012: 22)?
Incluye tu respuesta en la tarea.
Recuerda llevar las respuestas escritas al crculo de
interaprendizaje para que puedas aclarar las dudas que tengas con
tu grupo.
(1)
(2)
(3)
(4)
-
56
Escribe las respuestas de la seccin Reflexionando sobre el texto
ledo de acuerdo a las indicaciones y colcalas en el aula
virtual.
Esta tarea la realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
Indicaciones
Extensin mxima del docume
nto:
3 pginas
Tipo y tamao de letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencilloNombre del arc
hivo:
Condic. II ciclo. Tarea 3_ Apellid
o y nombre
Participante en la modalidad s
emipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA D
E SU TAREA AL
CRCULO DE INTERAPRENDIZ
AJE.
Participante en la modalidad v
irtual:
COLOCA SU TAREA EN EL FORO
DE INTERCAMBIO.
-
57
PREPARACIN PARA EL CRCULO DE APRENDIZAJE
ACUERDOS Y COMPROMISOS
El participante:
Revisa las respuestas a las preguntas de la tarea sobre la
profundizacin terica y pedaggica.
Escribe una lista de las dudas e interrogantes que te suscita lo
ledo en el mdulo.
Selecciona dos ideas de la relacin maestro-alumno para
aplicarlas en el aula.
PROPSITOS1.
2.
3.
Comenta con otros docentes el texto de profundizacin
relacionndolo con su propia actuacin y su prctica docente.
Propone sugerencias para continuar con la elaboracin de sus dos
propuestas de prcticas pedaggicas para aplicar en el aula, sobre el
proceso de transicin familia-escuela y sobre la creacin de un clima
propicio para el aprendizaje y la socializacin que permita a los
nios participar en las actividades del aula con confianza y
seguridad.
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 2
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen
en un foro de intercambio para concretar los propsitos del crculo
de interaprendizaje y los acuerdos y compromisos.
Nota
-
58
PRESENTACIN DE LAS PROPUESTAS PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
4 pginas
(2 pginas por propuesta)
Tipo y tamao de letra:
Arial de 12 puntos
Interlineado:
sencilloNombre del archivo:
Condic. II ciclo. Propuesta 1 y 2_Apellido y nom
bre
Escribe las dos propuestas pedaggicas y presntalas en el foro de
intercambio del aula virtual para recibir y dar sugerencias y as
mejorarlas.
-
59
FORO DE INTERCAMBIO:PLANIFICACIN DE LAS PRCTICAS 1 Y 2
Dialoga e intercambia sugerencias sobre tus propuestas
pedaggicas y las de otros colegas relacionadas con los siguientes
aspectos:
Brinda sugerencias a las propuestas de por los menos dos de tus
compaeros en relacin a los aspectos mencionados.
Incorpora a tus propuestas pedaggicas las sugerencias brindadas
en este foro.
Este foro lo realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
Condiciones de aprendizaje. Con qu propsito realizarn las
actividades los nios? Cmo organizars la secuencia de las
actividades que realizarn los estudiantes? Cmo registrars el avance
de los nios?
-
60
El participante:
PROPSITOS
Mejora las propuestas pedaggi-cas para aplicarlas en el
aula.
Discute con otros colegas las pro-puestas pedaggicas elaboradas
para asegurar que se tome en cuenta el contexto y las
caracte-rsticas de los estudiantes.
Aplica algunos recursos para ini-ciar su narracin
documentada.
TEMAS A TRATAR Aspectos a incorporar en las propuestas
pedaggicas para aplicarlas en el aula,
recordando que se realizar una por semana.
La narrativa pedaggica documentada.
ACUERDOS Y COMPROMISOS Planificar y ejecutar en el aula las dos
propuestas
pedaggicas mejoradas, una por semana.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning mejoran en
el foro de intercambio sus propuestas pedaggicas para ejecutarlas
en el aula.
Nota
SEGUNDO TALLER PRESENCIAL
-
61
Realiza en el aula la propuesta pedaggica relacionada con la
primera situacin teniendo en cuenta las sugerencias de mejora
brindadas por tus colegas y tu formador.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
Escribe la primera versin de la narracin documentada de tu
primera propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el
aula virtual. Toma en cuenta los siguientes puntos:
1. Identifica qu parte de la experiencia que realizaste en el
aula deseas compartir y por qu (recupera trabajos de los
estudiantes, fotografas, registros de dilogo, la propuesta que
elaboraste, entre otros elementos que te permitan recordar lo
vivido en el aula).
2. Precisa el ttulo que pondrs a la narracin de tu
experiencia.
3. Narra la prctica que realizaste. Para ello, debers tomar en
cuenta el asunto que quieres contar, los cuestionamientos y las
interpretaciones que presentars.Tambin puedes apoyarte en las
siguientes preguntas (no se trata de responderlas, sino de narrar
lo sucedido):
Cmo propusiste la actividad a los estudiantes y cmo
respondieron?
Sucedi algo que no habas previsto? y, de ser el caso cmo
enfrentaste la situacin?
Cmo fue la participacin de los estudiantes en la actividad?
Cmo los apoyaste en el desarrollo de sus aprendizajes?
Qu aprendieron los estudiantes? Qu aprendiste t?
Cmo registraste el aprendizaje de los estudiantes?
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA
NARRACIN DOCUMENTADA
IndicacionesESCRIBE LA PRIMERA VE
RSIN DE TU NARRACIN DOCUMENTADA
TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Extensin mxima del documento: mximo 3
pginas
Tipo y tamao de letra: Arial 12 puntos
Interlineado: sencillo
Nombre del archivo: Condic. II ciclo. Narracion
1_Apellido y nombre
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA NARRACIN DOCUMENTADA DE
LA PRCTICA PEDAGGICA
-
62
TERCER TALLER PRESENCIAL
El participante:
PROPSITOS
TEMAS A TRATAR
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Opina sobre el proceso de re-cuperacin de la experiencia como
paso previo a la narracin documentada.
Plantea criterios para analizar la primera prctica pedaggica
realizada en el aula.
Propone junto con sus colegas sugerencias para mejorar la
primera versin de la narracin documentada.
Proceso de recuperacin de la experiencia.
Lectura y anlisis de una narracin documentada de la prctica
pedaggica de aula realizada.
Revisin de la primera versin de la narracin documentada de la
primera prctica pedaggica en el aula.
Mejorar la primera versin de la narracin documentada de la pr
imera prct ica pedaggica en el aula.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning
intervienen
en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada
de su primera prctica.
Nota
-
63
Indicaciones
Extensin mxima del documento:
3 pginasTipo y tamao de letra:Arial 12
puntosInterlineado:sencilloNombre del archivo:Condic. II ciclo.
Narracion 2_Apellido y nombre
ESCRIBE LA PRIMERA VERSIN DE LA NARRACIN
DOCUMENTADA TOMANDO EN CUENTA LO SIGUIENTE:
Lee la narracin que redactaste las veces que sea necesario.
Revisa con atencin la claridad de las ideas, la coherencia, la
lgica de la secuencia propuesta y la ortografa. Toma tambin en
cuenta los aspectos formales para la elaboracin de un documento
(numeracin, espacios o interlineado, sangra, vietas, etc.).
Coloca la narracin en el aula virtual.
Desarrolla en el aula la propuesta pedaggica referida a la
segunda situacin Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y
la socializacin.
Esta prctica la realizan tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la modalidad virtual.
Escribe la versin prel iminar de la narracin documentada de la
segunda propuesta pedaggica realizada en el aula y colcala en el
aula virtual. Toma en cuenta las orientaciones de la elaboracin de
la narracin documentada.
EJECUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 2EN EL AULA Y ELABORACIN DE LA
NARRACIN DOCUMENTADA
Recoge evidencias de la experiencia (fotos,
trabajos de los estudiantes,
registro de las interacciones docente-estudiante y
estudiante-estudiante, entre otros).
Importante
-
64
PREPARACIN PARAEL CRCULO DE INTERAPRENDIZAJE
ACUERDOS Y COMPROMISOSMejorar la versin preliminar de la
narracin documentada de la prctica pedaggica 2 en el aula.
Elaborar las versiones finales de las narraciones documentadas
de las dos prcticas pedaggicas realizadas en el aula, tomando en
cuenta las orientaciones de la narracin documentada de la prctica
pedaggica.
Revisin de la versin preliminar de la narracin documentada de la
segunda prctica pedaggica en el aula.
2.
3.
El participante:
PROPSITOS1.
Plantea criterios para analizar la segunda prctica pedaggica
realizada.
Mejora la versin preliminar de la narracin documentada sobre la
segunda prctica pedaggica realizada.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning
intervienen
en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada
de su segunda prctica.
Nota
Concluye la elaboracin de las narraciones documentadas y
colcalas en el aula virtual. Este trabajo lo realizarn tanto los
participantes de la modalidad semipresencial como
los de la modalidad virtual.
CONTINUACIN DE LA ELABORACIN DE LAS NARRACIONES DOCUMENTADAS
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 3
-
65
PREPARACIN PARA EL CRCULODE INTERAPRENDIZAJE
ACUERDOS Y COMPROMISOSMejorar las dos narraciones
documentadas.
Concluye las dos narraciones documentadas de las prcticas
pedaggicas implementadas con sus respectivas evidencias.
2.
3.
El participante:
PROPSITO1.
M e j o ra l a s n a r r a c i o n e s documentadas, relacionada
con la situacin El proceso de trnsito familia-escuela y la situacin
Creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la
socializacin.
Los participantes que cursan la modalidad e-learning intervienen
en un foro de intercambio para mejorar la narracin documentada de
su prctica.
Nota
CRCULO DE INTERAPRENDIZAJECOLABORATIVO 4
-
66
Coloca en el aula virtual las versiones finales de tus
propuestas pedaggicas y las dos narraciones documentadas con las
evidencias correspondientes.
Esto lo realizarn tanto los participantes de la modalidad
semipresencial como los de la virtual.
ENTREGA DE LAS PROPUESTASY NARRACIONES DOCUMENTADAS
Indicaciones
Tipo y tamao letra:
Arial 12 puntos
Interlineado:
sencillo
Adjunta los archivos con los
siguientes nombres:
Rol y condic. II ciclo. Propuest
a y Narracin_1 apellidos y no
mbres
Rol y condic. II ciclo. Propuest
a y Narracin_2 apellidos y no
mbres
Participante en la modalidad
semipresencial:
LLEVA UNA COPIA IMPRESA D
E LAS DOS NARRACIONES
DOCUMENTADAS AL LTIMO
TALLER PRESENCIAL.
Participante en la modalidad
virtual:
COLOCA LAS DOS NARRACION
ES DOCUMENTADAS
EN EL AULA VIRTUAL.
-
67
CUARTO TALLER PRESENCIAL
El participante:
PROPSITOS
ACUERDOS Y COMPROMISOS
Comparte con los integrantes del grupo las prcticas peda-ggicas
realizadas en el aula sobre la evidencia de que el nio participa
con confianza y seguridad.
Establece compromisos para el trabajo futuro en aula.
Presentacin de las narraciones documentadas de la prctica
pedaggica realizada.
Sistematizacin de los aprendizajes desarrollados en el
mdulo.
Compromisos para el trabajo futuro en aula.
Acuerdos y compromisos que se aprueben despus de la
presentacin.
1.
TEMAS A TRATAR2.
3.
-
68
Hacer una evaluac