1 Konsep Konsep Dasar Psikologi Pendidikan

PSIKOLOGI PENDIDIKAN(Educational Psychology)

Oleh:RIKA FEBRIANTI, ST, MM

Sekolah Tinggi Agama Islam Acprilesma Indonesia

04/26/23 1

http://www.clipartgirl.com/details/illustration/74_group_of_innocent_looking_children_waiting_for_adult_eyes_to_be_off_of_them.html

KONSEP-KONSEP DASARPSIKOLOGI PENDIDIKAN

A. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKANB. HUBUNGAN PSIKOLOGI DG. PENDIDIKANC. SEJARAH PARA TOKOH-TOKOH PSIKOLOGI

PENDIDIKAND. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI

TEORI & PRAKTEK PENDIDIKANE. METODE-METODE DALAM PSIKOLOGI

PENDIDIKAN

04/26/23Designed by Kuntjojo, UNP Kediri 2

A. PENGERTIAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Psikologi pendidikan merupakan cabang dari psikologi yang khusus mempelajari perilaku manusia dalam konteks pendidikan.

Psikologi pendidikan merupakan psikologi khusus. Psikologi pendidikan merupakan psikologi

terapan, diterapkan untuk memecahkan masalah-masalah psikolgis dalam praktik pendidikan.


B. HUBUNGAN PSIKOLOGIDENGAN PENDIDIKAN

Mendidik berarti membantu peserta didik agar mereka dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan

Peserta didik merupakan makhluk bio-psiko-sosio-spiritual.

Aspek psikologis tidak dapat diabaikan dalam proses pendidikan.

Pendidikan dilakanakan berdasarkan : landasan filosofis, psikologis, sosio-kutural, & teknologis


DEFINISI & TUJUAN PENDIDIKAN

Menurut Ki Hajar Dewantara Pendidikan adalah tuntunan segala

kekuatan kodrat yang ada pada anak2, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya.


Menurut TAP MPR NO. V/MPR/1973 Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha

sadar untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah

Menurut UU RI No. 2 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.


KESIMPULAN Pendidikan adalah tuntunan, pimpinan,

bimbingan yang dilakukan secara sadar (sengaja) oleh seseorang atau sekelompok orang kepada seseorang atau sekelompok orang.

Tuntunan, pimpinan, dan bimbingan tersebut dilakukan dengan maksud membantu perkembangan si terdidik ke arah tujuan tertentu.

Bahwa kegiatan pendidikan (interaksi pendidik dengan peserta didik) dapat terjadi di dalam maupun di luar sekolah



RENSTRA DEPDIKNAS

VISI DEPDIKNAS:INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF

MISI DEPDIKNAS:MEWUJUDKAN PENDIDIKAN YANG MAMPU MEMBANGUN INSAN INDONESIA CERDAS DAN KOMPETITIF DENGAN ADIL, BERMUTU, DAN RELEVAN UNTUK KEBUTUHAN MASYARAKAT GOBAL

D. TOKOH-TOKOH YANG BERJASA THD PERKEMB. PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1. DEMOCRITUS2. PLATO & ARISTOTELES3. JOHN AMOS COMENICUS4. ROUSSEAU5. JOHN H. PESTALOZZI6. FRANCIS GALTON7. STANLEY HALL8. WILLIAM JAMES9. ALFRED BINET


1. DEMOCRITUS (Pada abad ke-5 sebelum masehi, sebagai

contoh, Democritus menulis tentang man-faat - manfaat tindakan oleh sekolah dan pengaruh lingkungan rumah pada keberha-silan belajar individu)


2. PLATO & ARISTOTELES Seabad kemudian, Plato dan Aristoteles membahas topik-topik berikut pendidikan psikologi (Adler, 1952; Watson, 196 1): jenis-jenis pendidikan yang sesuai dengan berbagai jenis orang, pelatihan tubuh dan budidaya keterampilan psikomotorik, pembentukan karakter yang baik, kemungkinan dan batas-batas pendidikan moral, efek dari musik, puisi, dan seni lainnya pada pengembangan individu, peran guru, hubungan antara guru dan siswa, sarana dan metode pengajaran, yang sifat pembelajaran, urutan pembelajaran, mempengaruhi dan belajar, dan belajar terpisah dari guru.


2.PLATO & ARISTOTELESPada abad ke-4 sebelum masehi, Plato and Aristoteles berdikusi tentang topik-topik psikologi pendidikan : a. Jenis-jenis pendidikan yang sesuai berdasarkan perbedaan-perbedaan peserta didik;b. Latihan-latihan jasmani dan pengembangan keterampilan psikomotor;c. Bentuk-bentuk karakter yang baik;d. Kemungkinan-kemungkinan dan keterbatasan- keterbatasan pendidikan moral;


e. Efek dari musik, puisi, dan seni-seni lainnya pada perkembangan individu; f. Peranan guru; g. Relasi antara guru dengan siswa;

h. Alat-alat dan metoda mengajar; i. Jenis-jenis aktivitas belajar; j. Prinsip-prinsip belajar; k. Afeksi dan belajar; l. Belajar terlepas dari guru.


3.JOHAN AMOS COMENIUS (1592-1671, Seorang ahli pendidikan dari Cekho.)

Anak jangan dianggap sbg miniatur orang dewasa;

Pembelajaran hendaknya dapat menarik perhatian anak, lakukanlah dg menggunakan alat peraga sehingga anak dapat mengamati, mengalami, dan menyelidiki.


4. JEAN JAQUES ROUSSEAU (1712-1778, seorang pemikir dari Perancis).

“Segala-galanya baik ketika datang dari tangan Sang Pencipta, segala-galanya memburuk dalam tangan manusia.

Campur tangan orang tua/orang dewasa thd. Perkembangan anak dapat menimbulkan masalah jika hal itu tidak dilakukan dengan hati-hati.

Para pendidik hendaknya membekali dirinya dengan pengetahuan tentang kejiwaan peserta didik.


5. J.P. PESTALOZZI (1746 – 1872, seorang pendidik dari Swiss) Ia berusaha meningkatkan pendidikan di

masyarakat dgn cara mengutamakan pendidikan bagi anak-anak.

Ia menganjurkan agar pendidikan untuk anak disesuaikan dgn perkembangan jiwa anak.

Ia menyarankan agar proses pembelajaran didasarkan pada pengalaman, dimulai dari yang paling mudah meningkat ke yang lebih sulit, sulit, dst.


6. FRIDRICH FROBEL (1782 – 1852, seorang pendidik dari Jerman)

Ia mendirikan Kinder Garten (taman kanak-kanak).

Menurut Frobel, taman kanak-kanak merupa-kan tempat bagi anak-anak untuk bermain, bernyanyi, melatih daya cipta, dan menger-jakan pekerjaan tangan secara bersama.


7. JOHANN FRIEDRICH HERBART ( 1776-1841). He not only may be considered the first voice of the modern era of psychoeducational thought, but his disciples, the Herbartians, played a crucial role in preparing the way for the scientific study of education. They wrote about what we now call schema theory, advocating a cognitive psychology featuring the role of past experience and schemata in learning and retention.


HERBARTIANS Herbartians promoted teaching by means of

a logical progression of learning, a revolutionary idea at the end of the 19th century. They promoted the five formal steps for teaching virtually any subject matter: (1) preparation (of the mind of the student), (2) presentation (of the material to be learned), (3) comparison, (4) generalization, and (5) application. It was the Herbartians who first made pedagogical technique the focus of scientific study, pointing the way, eventually, to the field of research on teaching, a very fruitful area of research in educational psychology.


Herbartians (para murid herbart) mengu-sulkan konsep mengajar dengan mema-kai kemajuan logis proses belajar. Mere-ka mengemukakan 5 langkah mengajar materi apa saja :

1) Persiapan;2) Menyajikan materi;3) Perbandingan;4) Generalisasi;5) Aplikasi.


D. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI PENDIDIKAN


PSIKOLOGIPENDIDIKAN

PENGEMBANGANKURIKULUM

SISTEMPEMBELAJARAN

SISTEM EVALUASI

PENGEMBANGANPROGRAM PEND.

1. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKANBAGI PENGEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum adalah seperangkat pengalaman belajar yang direncanakan dan dilaksanakan baik di dalam maupun di luar sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan.

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mempertimbangkan aspek-aspek : (1) karakteristiik psikologis peserta didik; (2) kemampuan peserta didik untuk melakukan sesuatu dalam berbagai konteks; (2) penga-laman belajar siswa; (3) hasil belajar (learning outcomes), dan (4) standarisasi kemampuan siswa.

Penyusunan buku ajar didasarkan pada segi-segi psikologis peserta didik.


2. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKANBAGI PENGEMB. PROGRAM PEND.antara lain dalam hal ;

Pengembangan program pendidikan, misalnya penyusunan jadwal pelajaran, jadwal ujian, dst. tidak bisa lepas dari aspek psikologis peserta didik;

Penentuan jurusan atau program; Pengembangan program harus mengacu

pada upaya pengembangan kemampuan potensial peserta didik.


3. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKANBAGI PENGEMBANGAN SISTEM PEMBELAJARAN, a.l. dalam hal : Pemilihan teori belajar yang akan

diaplikasikan; Pemilihan model-model pembelajaran; Pemilihan media dan alat bantu

pembelajaran; Penentuan alokasi waktu belajar dan

pembelajaran.


4. KONTRIBUSI PSIKOLOGI PENDIDIKAN BAGI SISTEM EVALUASIantara lain dalam : Penentuan teknik evaluasi (teknik tes atau teknik

non tes); Penentuan jenis tes (lisan, tulis, dan perbuatan,

serta objektif atau subjektif); Penentuan mengenai waktu pelaksanaan

evaluasi;


E. TEKNIK-TEKNIK MEMAHAMI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK


TEKNIK MEMAHAMIPERILAKU &

KARAKTERISTIKPESERTA DIDIK

TEKNIK NON TES

TEKNIK TES

1. TEKNIK TES

Dilakukan dengan alat yang valid dan reliabel;

Dilakukan dengan mengikuti aturan tertentu;

Dipilih untuk mengumpulkan data mengenai kemampuan akademik, bakat, minat, kecerdasan;


2. TEKNIK NON TES

Dilakukan dengan alat tertentu, misalnya kuesioner, pedoman wawancara, pedoman observasi dst;

Dipilih untuk mengumpulkan data mengenai fakta ataupun opini;

Teknik non tes terdiri dari : observasi, wawancara, kuesioner, sosiometri, analisis karya, biografi, dst.


1 Konsep Konsep Dasar Psikologi Pendidikan

Documents