1 INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA PROGRAMA MATEMTÁTICAS 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS GUÍA No. 1 GRADO 7 DURACIÓN: PRIMER PERIODO TEMA: NÚMEROS RACIONALES ESTANDAR PENSAMIENTO NUMÉRICO: 1. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decímales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. 2. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. COMPETENCIA: 1. Establezco diferencias entre los números enteros y los racionales e interpreto el número racional como parte de un todo. 2. Utilizo las propiedades y relaciones de los números racionales para resolver problemas en contextos matemáticos y no matemáticos.
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Transcript
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA
PROGRAMA MATEMTÁTICAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
1. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decímales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
2. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos.
COMPETENCIA:
1. Establezco diferencias entre los números enteros y los racionales e interpreto el
número racional como parte de un todo.
2. Utilizo las propiedades y relaciones de los números racionales para resolver problemas
en contextos matemáticos y no matemáticos.
2
EL PROBLEMA DE MEDIR Y EL NÚMERO RACIONAL
OBJETIVO GENERAL
Acercar al estudiante a comprender el racional como un número de la forma a/b, donde a ∈ Z, b
∈ Z y b ≠ 0, por medio de situaciones didácticas que involucran segmentos de madera y hojas
milimetradas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Asignar a una medida no exacta a la unidad PATRÓN, un número de la forma a/b, donde
a ∈ Z, b ∈ Z y b ≠ 0.
Aplicar el concepto de número racional en contextos matemáticos y no matemáticos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dibujar en hojas milimetradas, un segmento tomado como unidad patrón y medir con él otros
segmentos mayores que la unidad dada y no exacta a ésta. Posteriormente el estudiante deberá
responder una serie de preguntas previamente diseñadas, que buscan que él construya el
concepto de número racional. A continuación se presenta la actividad:
Tabla No. 1: Patrón de medida
2. SITUACIÓN PROBLEMA
ROJO
AZUL
3
1. ¿Cuántas veces el segmento rojo cabe en el segmento azul? _________________________________________________
2. ¿Te quedó algún pedazo del segmento azul sin ocupar? _________________________________________________
3. ¿En el pedazo azul que te sobró te cabe un segmento rojo completo? _________________________________________________
4. ¿Necesitas pedacitos del segmento rojo para completar el segmento azul?____________________________________________
5. ¿Cómo completarías el segmento azul?_________________
_________________________________________________
6. ¿Qué número representa el segmento rojo? ______________
7. ¿Es necesario conocer otros números que representen segmentos más cortos que el segmento patrón (segmento rojo)?___________________
Como se observa en la situación problema, hay otros números distintos de los números enteros, estudiados en el curso anterior, pues se necesitan segmentos para completar la unidad denominada patrón. A estos números se les conoce como números racionales, los cuales se representan con la letra Q. Este número se logra a partir de la solución de problemas con la división de dos números enteros, la cual no siempre es exacta.
Por ejemplo el resultado de 5
2= 2,5, no se puede expresar con un número entero,
si se efectúa el cociente entre esas dos números enteros positivos se obtiene una parte entera (2) y una parte decimal (5).
Un número racional es todo número que puede representarse como el cociente entre dos números enteros, así:
𝑎
𝑏, donde a y b son números enteros y b es un número distinto de cero.
Por tanto, Q = {𝑎
𝑏 ̸ 𝑎 ∈ Z, b ∈ Z, b ≠ 0}
El conjunto de los números racionales contiene a los números enteros, ya que todo número entero puede escribirse como el cociente de dos números, donde
el denominador es 1. Esto se denota así: 𝑎
1= 𝑎, donde a es un número entero.
Ejemplo: 8
1= 8 o por ejemplo −
3
1= -3
El número racional por tanto, se puede interpretar como:
1. Una fracción 2. Una razón 3. Una división de dos enteros
NÚMERO RACIONAL COMO FRACCIÓN
Esta es la interpretación más elemental del número racional, por ejemplo si se tiene el siguiente diagrama circular, se observa que está dividido en 6 partes, pero de ellas solo se ha tomado una. Luego la fracción que representa
este diagrama es 1
6 y se lee un sexto.
La unidad sigue siendo la misma, pero se puede dividir en varias partes y se toman las que se quieran.
4. CONCEPTUALIZACIÓN: NÚMEROS RACIONALES
6
NÚMERO RACIONAL COMO UNA RAZÓN
Otra interpretación de los números racionales es como la razón de dos magnitudes, entendiendo magnitud como algo que se puede medir.
Por ejemplo un carro recorre 20 km en 3 horas, luego la razón dada está dada
por la distancia recorrida y el tiempo empleado, es decir, la razón se escribe
como un racional: 20𝑘𝑚
3ℎ.
Otro ejemplo de razón se de en términos de porcentaje, esto es, a un artículo se
le hace el 30% de descuento, este descuento se representa como la razón 30
100.
En las razones se debe tener en cuenta que ellas se escriben como racionales,
pero se leen de forma diferente, en el caso de los kilómetros horas, se leería 20
a 3.
NÚMERO RACIONAL COMO UNA DIVISIÓN
El número racional como división es el cociente entre dos números enteros, así:
12
3= 4, en este caso cuando se realiza la división se observa que el resultado de
esta división es exacto. Ahora bien, no todas las divisiones de dos enteros no
son exactas, por ejemplo 12
8= 1,5, este resultado tiene residuo diferente de cero
y el resultado es 2,4, lo que significa que hay una parte entera que es 1 y una parte decimal que es 5.
La anterior división se puede expresar como un número mixto, en este caso se resuelve la división
12 8
4 1
Una vez resuelta la división, se reescribe el resultado 1 4
8, el número 1 que
corresponde al cociente de la división es la parte entera y la fracción corresponde al residuo como numerador y al dividendo como denominador.
Luego 12
8= 1
4
8
Ejemplo 2
25 3
1 8 Luego 25
3= 8
1
3
7
REPRESENTACIÓN EN LA RECTA NUMÉRICA
Para representar un número fraccionario en la recta numérica, se divide la unidad
en tantas partes como indique el denominador y se toman las partes que indica
el numerador.
Ejemplo No.1
Representar en la recta numérica 3
2. Para representar
esta fracción se divide la unidad en dos partes iguales y
luego toma se toman tres partes de ella, tal como lo
muestra la figura.
Ejemplo No. 2
Representar en la recta numérica 4
5. En este caso, se
divide la unidad en cinco partes iguales y de ellas se
toman 4.
FRACCIONES EQUIVALENTES
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad numérica,
pero se escriben de forma diferente.
Se pueden obtener fracciones equivalentes de una fracción dada, multiplicando
el numerador y el denominador por un mismo número.
Ejemplo: Dada la fracción 1
2, de ella se pueden obtener varias fracciones
equivalentes 1
2𝑥
2
2=
2
4
Como se observa en la figura, los tres círculos
representan la misma cantidad, pero se
escriben de forma diferente. Si tomamos 2
4 y
realizamos un proceso de simplificación, se
obtiene 1
2, lo mismo sucede con
4
8; por tanto se
dice que estas fracciones son equivalentes.
8
ORDEN EN Q
Si se tienen las siguientes fracciones 3
2 y
4
5, ¿cómo se puede determinar cuál de
ellos es mayor que el otro?. Si tu respuesta es dibujar ambas fracciones en la
recta y determinar que la fracción que está a la derecha es mayor, se está en lo
correcto.
De lo anterior se puede concluir que si 𝑎
𝑏 y
𝑐
𝑑 son dos fracciones cualquiera, se
dice que 𝑎
𝑏 >
𝑐
𝑑 si y solamente si ad > bc
Entonces del ejemplo anterior 3
2 y
4
5 se tiene que 3x5>4x2 = 15>8
Ejemplo No. 2
Deteminar el orden en las siguientes fracciones 1
4 y
8
7
Al multiplicar las diagonales 1 x 7 y 4 x 8 se observa que los resultados son 7 y
32, por tanto se puede afirmar que 1
4 <
8
7
Ejemplo No. 3
Deteminar el orden en las siguientes fracciones 2
3 y
12
18
Al multiplicar las diagonales 2 x 18 y 3 x 12 se observa que los resultados son
36 y 36 son iguales, por tanto se puede afirmar que las dos fracciones son
equivalentes 2
3=
12
18
Si observas en el ejemplo, se dan dos
fracciones, 3
2 y
4
5, las cuales se han graficado en
la recta numérica, como se puede ver la unidad
sigue siendo la misma y al comparar las
ubicaciones de dichas fracciones podremos
darnos cuenta que 3
2 está a la derecha de
4
5,; por
tanto, 3
2 >
4
5.
9
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 1
1. Dados los siguientes números racionales, coloca al frente de cada uno de ellos si corresponde a una fracción a una razón o a una división. a. Luis se comió tres cuartas partes del pastel de su cumpleaños._____________ b. En el supermercado “La X” hay un anuncio que dice así: lleve 2 cremas Colgate por $ 2.300______________
c. La profesora le ha pedido a Laura que divida la unidad en 5 partes y tome dos de ellas.______________
d. Un equipo de futbol jugó 4 partidos y ganó uno_________________
e. Sandra compra un equipo de sonido y la empresa le otorga el 20% de descuento por compra en efectivo.___________________
2. María tiene 3
4 de pizza para repartir, si le da
3
8 de pizza a cada persona ¿a cuántas
personas alcanzó a darles pizza?
3. Exprese las siguientes divisiones en forma mixta
a. 10
3 b.
16
5 c.
9
6 d.
13
4
4. Ramón es un estudiante de nuestra institución educativa, el realiza las siguientes
actividades en un día normal
5:30 a.m. se levanta, 5:45 a.m se baña, 6:00 a.m desayuna, 6:15 a.m sale para el
colegio, 6:45 a.m llega al colegio, 7:00 a.m inicia clases, 9:45 a.m sale a descanso,
1:00 p.m termina clase, 1:45 p.m llega a la casa
a. Realiza una línea de tiempo de las actividades que Ramón realiza durante ese
lapso de tiempo.
b. ¿Si Felipe compañero de Ramón le pregunta al inicio de clase a qué hora se
5. Se realizó una encuesta a dos grupos de 40 y 20 estudiantes, sobre el deporte
que más practicaban, los resultados se muestran a continuación:
DEPORTE GRUPO 1 GRUPO 2
Atletismo 18 9
Natación 9 5
Ciclismo 10 4
Yudo 3 2
a. ¿Qué parte del total de estudiantes del grupo 1 prefiere la natación?____
b. ¿Qué parte del total de estudiantes encuestados prefiere yudo?____
c. ¿Qué parte del total de estudiantes encuestados prefiere atletismo? _____
d. ¿Qué parte del total de estudiantes del grupo 2 prefiere la ciclismo?____
6. Catalina y Andrés son vecinos, fueron juntos al Supermercado y compraron
algunos alimentos, coloca la relación (<,>, =) que corresponda de acuerdo a la
compra hecha.
a. Carne 2 5
8 b. Papa
13
6
1
2 c. Arvejas
5
8
15
3
7. Coloca en cada recta numérica el número racional que corresponda en el
espacio asignado
8. Representa los siguientes racionales en la recta numérica
a. 5
4, −
7
4, −
8
4,
11
4
b. −6
7,
1
7, −
38
7,
8
7
11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 2
Recorta las fichas y arma grupo de 4 estudiantes y
resuelve en un octavo de cartulina el dominó fraccionario
que se presenta a continuación
12
Así como en los números enteros se realizan operaciones de suma, resta,
multiplicación, división, potenciación y su inversa, lo mismo sucede con los
números racionales.
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS RACIONALES
Algebraicamente la suma de números racionales se define así:
Ejemplo No. 1
Juan compra 3
4 de carne y decide comprar
5
4 más, como se observa los
denominadores son iguales, por lo tanto, para realizar la suma se coloca el
mismo denominador y se suman los numeradores.
3
4+
5
4=
3 + 5
4=
8
4= 2
Como se puede observar, 4 es el mismo denominador, por tanto se coloca 4 y
se suman los numeradores, el resultado es 2 porque se ha hecho un proceso de
simplificación en la operación.
Ejemplo No. 2
Si Juan en su segunda compra hubiese comprado 5
2, el proceso que se haría
para saber cuánta carne compró es el siguiente
3
4+
5
2=
3𝑥2 + 5𝑥4
4𝑥2=
6 + 20
8=
26
8=
13
4
Ejemplo No. 3
En un tanque había 17
5 m3 de agua y se gastan
8
3, cuánta agua quedó en el tanque,
en este caso se realiza una resta, cuyo proceso es el mismo que se realiza en la
suma.
17
5−
8
3=
17𝑥3 − 8𝑥5
5𝑥3=
51 − 40
15=
11
15
5. CONCEPTUALIZACIÓN: OPERACIONES CON NÚMEROS RACIONALES
13
Como se observa es el mismo procedimiento para operaciones con
denominadores diferentes. También se observa que no hubo simplificación
porque no hay factores comunes.
PROPIEDADES DE LA SUMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES
Las propiedades de la adición de números naturales y enteros se extienden
también a los números racionales.
Estas propiedades son:
- Clausurativa: Al sumar dos números racionales se obtiene otro número
racional.
Ejemplo
−3
2+
5
4=
−12 + 10
8= −
2
4= −
1
2
- Asociativa: La adición de tres o más números racionales puede
efectuarse realizando distinta agrupaciones y la suma no se altera.
(a + b) + c = a + (b + c)
-
- Conmutativa: Al cambiar el orden de los sumandos la suma no se altera
a + b = b + a
Ejemplo
14
Ejercicio en clase
Realiza dos ejemplos por cada propiedad de la suma de números racionales.
MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
Algebraicamente la multiplicación de números racionales se define así:
Consulta las propiedades de los números racionales
Ejemplo
Se tiene un área como muestra la figura, tres cuartos de ella no tiene baldosa y
se quiere colocar dos tercios de tapete al área sin baldosa, ¿Qué parte del área
del piso quedara con tapete?
DIVISIÓN DE NUMEROS RACIONALES
Algebraicamente la división de números racionales se define así:
𝑎
𝑏÷
𝑐
𝑑=
𝑎𝑥𝑑
𝑏𝑥𝑐
Ejemplo No. 1
5
3÷ (−
2
9) = −
5𝑥9
3𝑥2= −
45
6 Se puede realizar el proceso de simplificación
−45
6 = - −
15
2
2
3 𝑋
3
4=
2𝑋3
3𝑋4=
6
12
15
Ejemplo No. 2
Los 8
9 de los ahorros de Ricardo se han destinado para pagar cuatro cuotas del
carro que compró, ¿qué parte de lo ahorrado corresponde a una cuota?
8
9÷
4
1=
8𝑥1
4𝑥9=
8
36=
4
18=
2
9 luego dos novenos corresponde a una cuota de lo
ahorrado.
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION DE LOS NÚMEROS RACIONALES
- Clausurativa: Al multiplicar dos números racionales se obtiene otro
número racional.
- Conmutativa: Al cambiar el orden de los productos la multiplicación no
se altera
- Asociativa: La multiplicación de tres o más números racionales puede
efectuarse realizando distinta agrupaciones y el producto no se altera.
- Modulativa: La multiplicación obtenida de un racional con uno es siempre
el mismo número racional.
- Anulativa: Al multiplicar todo número racional por cero el producto que se
obtiene es cero.
- Elemento Neutro: Al multiplicar u número racional por uno se obtiene el
mismo número racional.
a ·1 = a
- Distributiva:
a · (b + c) = a · b + a · c
1
8+
3
4=
4+24
32=
28
32=
7
8
16
Ejercicio en clase
Realiza dos ejemplos por cada propiedad de la multiplicación de los números
racionales.
POTENCIACIÑÓN DE NÚMEROS RACIONALES
En los racionales se definen la potenciación y la radicación como se definió en
los números enteros.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NO. 3
1. Carlos decide realizar una caminata diaria los
días lunes, miércoles y viernes, los siguientes son
los km que él recorrió: 8
5,
7
3,
1
2. ¿Cuántos km en
total recorrió Carlos?
2. Felisa fue a la mina y el día lunes extrajo un cuarto
del grano de platino y el día martes tres cuartos.
¿cuánto de platino extrajo Felisa en los dos días?
3. Cierta madrugada, la temperatura en Bogotá era
de −23
4 oC y, a la misma hora, en barranquilla era
79
3 oC. ¿Cuál es la diferencia de temperatura entre las dos ciudades?
4. El jardín de María tiene dos quintas partes sembradas de rosas, un tercio
sembrada de claveles y el resto de gladiolos. ¿Qué parte del área de
María está sembrada de gladiolos?
5. En un colegio de 910 alumnos, los dos quintos tienen menos de 14 años.
¿Cuántos alumnos tienen menos de 14 años?
6. Resuelve las siguientes operaciones con números racionales
a. −5
2 +
4
3(−
6
9)
b. 1
2−
3
5+
2
7
c. 10
7 ÷(−
8
3)
d. 2
7 +
2
7 +
2
7
7. Escribe F o V y explica con ejemplos tu respuesta
a. El cuadrado de un racional negativo es un racional negativo____
b. Si un racional positivo se eleva a un exponente negativo, el resultado es
positivo____
c. Si un racional negativo se eleva a una potencia impar, el resultado es
positivo____
d. Nunca se puede hallar la raíz cuadrada de un racional negativo___
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INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA
PROGRAMA MATEMTÁTICAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE DE GEOMETRÍA
GUÍA No. 1 GRADO 7 DURACIÓN: PRIMER PERIODO
TEMA: TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS PENSAMIENTO ESPACIAL: 1. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. 3. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas COMPETENCIA: Relaciona figuras de tres y cuatro lados con objetos de su entorno, tales como
ventanas, puertas, pisos, bases de bicicletas, etc. y establece propiedades en dichas figuras
geométricas.
7
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OBJETIVO GENERAL
Acercar al estudiante a comprender el concepto de triángulos y cuadriláteros y a que establezca
diferencias entre figuras planas y figuras tridimensionales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Establecer relaciones entre polígonos de tres y cuatro lados por medio de un paralelo
Usar propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en
matemáticas y en otros contextos.
ACTIVIDAD 1
Tome una hoja de papel y en ella dibuje tres puntos cualesquiera A, B y C, no colineales, es
decir, que no estén alineados, luego con la regla una los puntos AB, BC y CA, pinte de color azul
la figura que acaba de obtener. Como la hoja representa un plano, ¿entonces en cuántas partes
se ha dividido dicho plano? ¿Cómo se llaman las líneas trazadas de A a B, de B a C y de C a A?
¿Qué nombre reciben los puntos A, B y C? ¿Qué nombre recibe la región azul? ¿Qué
características tiene dicha región? ¿Qué puede concluir del ejercicio anterior?
ACTIVIDAD 2
Las pirámides de Egipto son, de todos los vestigios legados por egipcios de la Antigüedad, los
más portentosos y emblemáticos monumentos de esta civilización, y en particular, las tres
grandes pirámides de Giza, las tumbas o cenotafios de los faraones Keops, Kefrén y Micerino,
cuya construcción se remonta, para la gran mayoría de estudiosos, al periodo denominado
Imperio Antiguo de Egipto. La Gran Pirámide de Giza, construida por Keops (Jufu), es una de las
Siete Maravillas del Mundo Antiguo, además de ser la única que aún perdura. A continuación se
muestran las pirámides:
De acuerdo a las figuras mostradas, responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué polígono se asocia a la parte frontal de las pirámides?
2. ¿Cuántos lados tiene dicho polígono?
3. ¿La base sobre la que se ha levantado la pirámide de la figura 2, que polígono
representa?
2. SITUACIÓN PROBLEMA
Figura 1 Figura 2
20
4. ¿Si la pirámide tiene tres caras, que polígono forma la base sobre la que se encuentra?
5. ¿Todas las pirámides tienen la misma base?
6. Toma cuatro pitillos y únelos con plastilina, luego en cada punta coloca un pitillo de forma
vertical y únelos en un solo punto con plastilina, ¿Qué figura se obtiene?
7. Dibuja en tu cuaderno un polígono de tres lados y uno de cuatro lados. ¿Existen
diferencias entre la figura que construiste con los pitillos y los polígonos que acabas de
dibujar? ¿Qué tipo de diferencias?
8. ¿Toma las medidas del lado AB y el lado AC del triángulo que aparece en la figura?
¿Cómo son dichas medidas? ¿Qué podrías decir respecto del valor de los ángulos?
¿Cómo llamarías a dicho triángulo? ¿Todos los triángulos tienen la misma forma?
9. Realice un paralelo que muestre las diferencias entre las figuras de tres y cuatro lados.
Número de
lados Número de
ángulos
Suma de ángulos
interiores
TRIÁNGULOS
CUADRILÁTEROS
10. Las siguientes son figuras que se pueden realizar con triángulos y cuadriláteros. Dibuja
en tu cuaderno dos figuras que incluyan estos polígonos.
21
La matemática y la geometría han jugado un papel fundamental a través de la historia, se observa
como diferentes civilizaciones hicieron uso de ellas, esto se evidencia en tablillas y papiros que
se han encontrado, así como en esculturas, textiles y arquitectura entre otros.
Los sumerios, han dejado su legado sobre tablillas realizadas en arcilla, en ellas se evidencia testimonio de sus conocimientos matemáticos. Por ejemplo se tiene la tablilla YBC 72 que se encuentra fechada entre los años 1900 y 1600 a.C. En ella se presenta una figura que puede asociarse a la representación de un cuadrado en el que puede observase la irregularidad que dicha figura presenta, ya que los segmentos internos darían la idea de la diagonal de dicho cuadrado pero es notorio que sus extremos no coinciden con los vértices del cuadrado.
Por su parte, en el antiguo Egipto, los conocimientos matemáticos se encuentran, mayormente, en los papiros que se han conservado hasta nuestros días, siendo verdaderos testimonios del desarrollo matemático que el pueblo egipcio poseía. Uno de estos papiros es el de Moscú, en él se observa una figura que da la idea de un trapecio rectángulo.
Esta representación no es casual pues el pueblo egipcio tenía por costumbre representar los
cuerpos de tres dimensiones como figuras planas, siendo particular en esta cultura los
bajorrelieves o las pinturas de cuerpos humanos esbozados de frente pero con el rostro de perfil
como así también sus piernas, en la mayoría de los casos, aunque sus ojos se encontraban
como vistos de frente. Si nos centramos en las figuras de los papiros con problemas
matemáticos, puede notarse que las figuras realizadas tienen un alto nivel de imprecisión, dichas
irregularidades geométricas darían la impresión que sólo se realizaron como soporte que guiara
al escriba que resolvía el problema. Se debe recordar que para estos tiempos, la matemática que
este pueblo desarrolló es solo de orden práctico, no había aún teorizado las ideas geométricas,
con lo cual puede llegarse a la conclusión que dichas representaciones corresponden a figuras
de análisis de la situación que puntualmente se plantea y no representan una generalización.
Tomado de LAS FIGURAS DE ANÁLISIS EN LA ANTIGÜEDAD,
Por otra parte, el arte precolombino, como esculturas, arquitectura, textiles, cerámicas,
orfebrería, entre otros, que realizaron nuestros indígenas durante el periodo precolombino propio
de América, antes de Cristóbal Colón, dan cuenta de la utilización de figuras geométricas en
dichas realizaciones artísticas. Un ejemplo de ello son los de Tierradentro y San Agustin en
Colombia.
.
Los indígenas de Tierradentro utilizaban los hipogeos, que eran unas construcciones
subterráneas o excavadas en una roca con techos abovedados y que utilizaban como vivienda
para sus muertos. Las figuras 2, 3 y 5 muestran hipogeos y en ellas se observan figuras
geométricas con base en cuadrados y triángulos.
En conclusión, nuestros antepasados hicieron uso de las figuras geométricas para realizar sus
representaciones artísticas, los primeros hombres lo hicieron a partir de la observación de las
cosas que veían en la naturaleza y los egipcios la utilizaron para la medición de sus fronteras,
las cuales se borraban a causa del rio Nilo y también para medir los ángulos rectos de las
esquinas de sus edificaciones, de ahí la palabra geometría que significa medida de tierras. Esta
geometría que no estaba sistematizada en ninguna de las civilizaciones egipcias, babilonias y
sumerias, luego fue sistematizada por los griegos, en cabeza de Tales de Mileto, los pitagóricos
y Euclides.
Consulta las biografías de Tales de Mileto, Pitágoras y Euclides y escribe los aportes que cada
uno de ellos hizo a la geometría.
23
Con base en la situación didáctica se puede concluir, que tres puntos cualesquiera no colineales,
A, B y C, determinan un triángulo.
Los triángulos son polígonos que tiene tres lados, tres ángulos interiores cuya suma es igual a
180o, tres ángulos exteriores y tres vértices.
Los puntos de intersección formados por las rectas son los vértices y los segmentos de recta
determinan los lados del triángulo. Los vértices suelen designarse con letras A, B, C,... y los
lados con letras minúsculas a, b, c,… de acuerdo al vértice opuesto, también se denotan, por los
extremos de sus segmentos así: AB, BC y AC.
ACERCA DE LOS LADOS DE UN TRIÁNGULO
En una tabla clave tres chinches tal como lo muestra la figura, luego ate un hilo al punto A y que pase por el punto B y C volviéndose a fijar al punto A, quite el chinche del punto C, observe que el hilo se afloja en los lados a y b, tome la punta del hilo y llévelo hasta el extremo del punto B. ¿Qué puede concluir de dicho experimento? ¿Cómo es el lado c comparado con la suma de los lados a y b? Tomado y adaptado de Lecciones de
Geometría Intuitiva de Juan A. Viedma C.
CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS SEGÚN SUS LADOS
4. CONCEPTUALIZACION: TRIÁNGULOS
Como ya se vio en la situación didáctica, todos los
triángulos no son iguales, por lo tanto su clasificación
se hace por la relación entre las longitudes de sus
lados o por la amplitud de sus ángulos.
24
TRIÁNGULO ISÓSCELES: Es aquel que tiene dos de sus lados iguales, a continuación
se muestran los tipos de triángulos isósceles que existen.
Como se observa, en este tipo de triángulos los lados iguales tienen ángulos iguales. En el
caso del triángulo acutángulo los ángulos B y C son iguales, mientras que en el triángulo
C y D son iguales. En el caso del triángulo isósceles rectángulo se obtienen dos ángulos iguales y cuyo valor es de 450. El triángulo isósceles tiene un solo eje de simetría, tal como lo muestra la siguiente figura:
TRIÁNGULO EQUILÁTERO: Es aquel que tiene todos sus lados iguales y todos sus ángulos
iguales.
El triángulo equilátero tiene tres ejes de simetría
TRIÁNGULO ESCALENO: Es aquel que tiene todos sus lados desiguales y por tano todos
sus ángulos son también desiguales. En este triángulo también se puede observar que todos los lados son desiguales, lo mismo que sus ángulos. El triángulo escaleno no tiene ningún eje de simetría. CLASIFICACIÓN DE LOS TRIÁNGULOS SEGÚN SUS ÁNGULOS
El siguiente cuadro sinóptico muestra la clasificación de los triángulos de acuerdo a la amplitud
de sus ángulos:
Por la amplitud de sus ángulos los triángulos se clasifican en:
Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto (90°). A los dos lados que conforman el
ángulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.
Triángulo oblicuángulo: cuando ninguno de sus ángulos interiores son rectos (90°). Por ello,
los triángulos obtusángulos y acutángulos son oblicuángulos.
Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso (mayor de 90°); los otros
dos son agudos (menores de 90°).
Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de 90°.
1. Dibuje un triángulo equilátero, halle el punto medio de cada uno de sus lados y luego
únalos, ¿Qué figura obtienes?
2. ¿De acuerdo a sus ángulos, qué tipo de triángulo es el de la figura 1? ¿Si la base es de
2 unidades, qué se puede decir de su altura?
3. ¿Según sus lados, qué nombre recibe el triángulo de la figura 2? ¿Cuánto mide el ángulo
B de la figura 1 y el ángulo A de la figura 2?
4. ¿Cuántos triángulos tiene la siguiente figura 3?
5. ¿Un triángulo puede ser equilátero y obtusángulo al mismo tiempo?
6. ¿Qué tipo de triángulo es el de la figura 4 y cuál es el valor del ángulo externo?
Figura 4
Competencia: Aplico los conceptos básicos de los triángulos para solucionar
problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos
Figura 1 Figura 2
Figura 3
29
Los cuadriláteros, cuadri de cuatro y latero de lado, son polígonos que tienen 4 lados, cuatro
vértices, dos diagonales, cuatro ángulos interiores cuya suma es igual a 360o y cuatro ángulos
exteriores. Su forma varía dependiendo de las relaciones que se establezcan entre sus lados y
entre sus ángulos.
El siguiente mentefacto conceptual muestra la clasificación de los cuadriláteros:
PARALELOGRAMOS
Un paralelogramo es un tipo especial de cuadrilátero cuyos lados opuestos son congruentes y
paralelos dos a dos.
El siguiente mapa muestra cómo se clasifican los paralelogramos:
5. CONCEPTUALIZACION: CUADRILÁTEROS
PARELOGRAMOS
EQUILATEROS NO EQUILATEROS
ROMBO CUADRADOS RECTÁNGULO ROMBOIDE
Según sus lados
Según la relación entre sus
lados y ángulos
Triángulos
POLÍGONOS
CUADRILATEROS
PARALELOGRAMO TRAPECIOS
RECTANGULO CUADRADRO
Es un polígono que tiene cuatro lados y cuatro ángulos.
ROMBO ROMBOIDE RECTANGULO ISÓSCELES ESCALENO
TRAPEZOIDE
30
RECTÁNGULOS
Es un paralelogramo con 4 ángulos internos rectos y los lados opuestos con la misma longitud.
Propiedades de los rectángulos
1. Al trazar una mediatriz a lo largo o a lo ancho del
rectángulo, se observa que hay simetría. El rectángulo
tiene dos ejes de simetría.
1 = 2
2. Al trazar las diagonales se observa que son iguales y se cortan en su punto medio.
3. Los ángulos internos son rectos, es decir, su medida es 90o. por lo que se puede decir
que el rectángulo es equiángulo.
4. Los lados opuestos son paralelos.
c=d y a = b
Nota: Recordar que un eje de simetría es una línea que divide una figura en dos partes simétricas
o que tienen la misma forma.
1
2
1 2
9o
9o
9o
9o
d c
a
b
d c
a
b
31
CUADRADO
Es un paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y paralelos dos a dos, sus ángulos
internos son iguales y rectos, por lo que es un caso especial del rectángulo y como sus lados
son iguales, es decir, es equilátero, entonces es un caso especial del rombo. La suma de sus
ángulos internos es 360o, ya que cada ángulo mide 90o.
PROPIEDADES DEL CUADRADO
1. Los cuatro lados son iguales y por ser iguales sus lados opuestos son paralelos
a = b = c = d
el lado a es paralelo al lado c
el lado d es paralelo al lado b
2. Los cuatro ángulos internos son iguales y la suma de todos ellos es igual a 360o
A = B= C= D
90o + 90o + 90o + 90o = 360o
3. Tiene dos diagonales iguales por ser rectángulo y perpendiculares por ser rombo
d1 = d2 d1 d2
4. Por ser el cuadrado rombo, sus diagonales son bisectrices de los ángulos por cuyos
vértices pasan, esto es, dividen al ángulo en dos partes iguales.
b d
c
a
90o
90o 90o
90o
d2
90o
90
o
45o
45o
32
5. El cuadrado tiene cuatro ejes de simetría: las paralelas medias de sus
lados por ser rectángulo y sus diagonales por ser rombo.
ROMBO
Es un paralelogramo que se
caracteriza por tener sus cuatros
lados iguales, dos ángulos agudos
(menor de 90o) y dos ángulos
obtusos (mayor de 90o).
Se podría ver al rombo como un
cuadrado deformado así:
PROPIEDADES DEL ROMBO
1. Sus lados opuestos son paralelos
2. Sus ángulos opuestos son iguales, dos de ellos son agudos (menores de 90o) y los otros dos
obtusos (mayores de 90o)
3. Las diagonales del rombo perpendiculares y son ejes de simetría, debido a esto son
bisectrices de los ángulos por cuyos vértices pasan. Es decir, que dividen al ángulo en partes
iguales.
d
D
α es un ángulo agudo
β es un ángulo obtuso
a = b = c = d
El lado a es paralelo al lado c
El lado b es paralelo al lado d
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ROMBOIDE
El romboide o llamado también paralelogramo, es un cuadrilátero que se caracteriza por sus
ángulos y sus lados iguales dos a dos. El romboide no es ni rectángulo ni rombo.
Se podría ver al romboide como un rectángulo deformado así:
PROPIEDADES DEL ROMBOIDE
1. Tienes dos pares de lados opuestos
Lados opuestos b = d y c = a
2. Los ángulos opuestos son iguales
Ángulos opuestos β iguales
Ángulos opuestos α iguales
La suma de α + β = 1800
A = B= C= D = 360o
3. Tiene dos diagonales y no son perpendiculares porque no es un rombo
TRAPECIO
En geometría, se llama trapecio a un cuadrilátero que tiene dos lados no consecutivos
paralelos llamados bases del trapecio y la distancia entre ellos altura.1 Se denomina
mediana al segmento que tiene por extremos los puntos medios de los lados no
paralelos.
4.Las diagonales no son iguales porque no es un
rectángulo
D1 no es igual a D2
5.El romboide tiene dos ejes de simetría
34
Esta definición de trapecio determina tres clases de cuadriláteros convexos:
trapezoides, ningún par de lados paralelos; trapecios, un solo par de lados paralelos;
paralelogramos, dos pares de lados paralelos. 2
Los trapecios respecto a sus ángulos internos, pueden ser rectángulos, isósceles o
escalenos:
Trapecio rectángulo: Trapecio rectángulo es el que tiene un lado
perpendicular a sus bases. Tiene dos ángulos internos rectos,
uno agudo y otro obtuso.
Trapecio isósceles: Trapecio isósceles es el que tiene los lados no paralelos de igual medida. Tiene dos ángulos internos agudos y dos obtusos, que son iguales entre sí.
Las diagonales son congruentes. La suma de los ángulos opuestos es 180°.
Trapecio escaleno: es el que no es isósceles ni rectángulo, la
medida de sus lados da como resultado medidas diferentes. Sus
cuatro ángulos internos poseen diferentes medidas.
TRAPEZOIDE
El trapezoide es un polígono con cuatro costados (cuadrilátero) no teniendo ningún costado
paralelo a otro.
Elementos y propiedades del trapezoide
Lados: el trapezoide tiene cuatro lados (a, b, c y d), no siendo
paralelos entre ellos.
Ángulos: tiene cuatro ángulos (α1, α2, α3 y α4). Los ángulos
interiores, como en todo cuadrilátero, suman 360º (2π
radianes).
Diagonales: las diagonales (D1 y D2) son segmentos que unen
dos vértices no consecutivos. Tiene dos diagonales.
1. Dibuja un rombo y señala los puntos medios de cada uno de sus lados. Si unes los
puntos medios ¿qué figura obtienes, un rectángulo o un cuadrado? Demuéstralo.
2. Calcular el área y el perímetro de las siguientes figuras
3. El siguiente es un plano de una casa, escribe al frente de cada parte del plano el nombre
del cuadrilátero al que corresponde:
4. ¿Si unieras los puntos medios de los lados de un rectángulo ¿Qué obtendrías: un rombo,
otro rectángulo o un cuadrado? Demuéstralo.
5. Dibuja un rectángulo de base 6 cm y de altura 3 cm,
traza las diagonales ¿cuántos triángulos obtenemos y
qué tipo de triángulo es cada uno de ellos teniendo en
cuenta sus lados? Demuéstralo hallando el valor de
los ángulos con el transportador
6. ¿Cuántos cuadriláteros tiene la figura?
7. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
a. Los cuadriláteros son todos paralelogramos ( )
b. Los trapecios son un tipo especial de paralelogramo ( )
c. Todo rombo es un cuadrado ( )
d. Algunos trapecios son rectángulos ( )
e. Un trapezoide tiene dos lados paralelos ( )
8. Dibuja un rombo de lado 8 cm ¿Puede tener un ángulo de 90º? Razona tu respuesta.
Hab. 1_________________
Hab. 3 _________________
Terraza ________________
Aseo __________________
Pasillo _________________
37
9. Recorta el tangram que tiene forma de personas y construye una figura de animal
(caballo, gato, pato, etc.)
10. Recorta las figuras dadas y arma un cuadrado con ellas.
38
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL
LUZ HAYDEE GUERRERO MOLINA
DEPARTAMENTO DE
MATEMTÁTICAS
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
GUÍA No. 1 GRADO 7 DURACIÓN:
PRIMER PERIODO ESTADÍSTICA
TEMA: ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ESTADÍSTICA PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS:
1. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
2. Interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares.)
3. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
COMPETENCIA:
1. Clasifico variables estadísticas de acuerdo a su característica.
2. Caracterizo variables cualitativas a partir de un conjunto de datos relacionados con
su vida cotidiana y su quehacer educativo.
39
HISTORIA DE LA ESTADÌSTICA
Observa el siguiente video acerca del tema de la historia de la estadística y escribe un resumen
acerca de él.
https://www.youtube.com/watch?v=v011Aq_cE7k
1.1 DEFINICIÓN DE ESTADÍSTICA
La estadística se define entonces como el método científico que ordena, organiza, procesa e
interpreta la información para poder deducir o inferir una conclusión acerca de ella.
Se divide en dos ramas: la estadística descriptiva o deductiva que se encarga de analizar y
representar datos por medio de tablas y gráficos, mientras que la estadística inferencial o
inductiva es el proceso por el cual se deducen (infieren) propiedades o características de una
población a partir de una muestra significativa.
El siguiente es un mentefacto conceptual sobre el concepto de estadística y su clasificación.
Para construir un diagrama circular se debe tener en cuenta que el círculo tiene 360 grados,
luego la fórmula matemática para calcular la porción que corresponde del círculo es:
á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 =360 ∗ ℎ𝑖
𝑛
Donde hi es la frecuencia absoluta y n el tamaño de la muestra. A continuación se realiza el
ejercicio para el caso del profesor de educación física:
Luego para realizar el diagrama circular, se dibuja el círculo y se toma un transportador y se
reparten las porciones de acuerdo a los resultados mostrados en la tabla anterior.
Baloncesto 360
30∗ 6 = 72°
Natación 360
30∗ 4 = 48°
Tenis de mesa 360
30∗ 2 = 24°
Voleibol 360
30∗ 11 = 132°
Fútbol 360
30∗ 7 = 84°
Baloncesto20%
Natación13%
Tenis de mesa
7%
Voleibol37%
Fútbol23%
DEPORTE FAVORITO
Primer gráfico circular conocido de la obra de
William Playfair Breviario Estadístico (1801),
mostrando las proporciones del Imperio turco
localizado en Asia, Europa y África, antes de
1789.
47
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No. 1
1. La secretaría de movilidad de la ciudad de Cali, hizo un estudio
estadístico a un grupo de motociclistas para saber si están usando
el nuevo casco, que cubre desde la cabeza hasta el mentón y que
su entró en rigor a partir de enero de 2020. Los resultados se
muestran a continuación:
SI NO NO SI NO NO
NO NO SI NO SI NO
NO SI NO NO NO SI
SI SI NO NO NO SI
NO NO SI SI NO NO
2. El director de grupo de los grados séptimos pregunta a sus estudiantes acerca del tipo de servicio de televisión que tienen en su casa. Los resultados se muestran en la siguiente tabla:
N S S S S S C N N C
S C N N C C C C C S
C C C C N N C C C C
N= No tiene C= Televisión por cable S=Televisión Satelital
a. Construir la tabla de frecuencias b. Realizar el diagrama de barras y el diagrama circular c. Escribir una conclusión acerca de los resultados del estudio
3. El diagrama de barras muestra un estudio realizado en una peluquería sobre el color de
tinte para cabello que más utilizan sus clientas. Realice el diagrama circular, la tabla de
frecuencias y escriba una conclusión sobre los resultados mostrados.
Realiza:
a. La tabla de frecuencias
b. El diagrama de barras y el
diagrama circular
c. Escribe una conclusión acerca
del estudio realizado
15
25
4
9
4. Realice un estudio
estadístico con sus
compañeros de clase
sobre el tipo de películas
que más les gusta ver.
48
5. RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicador/Categoría EXCELENTE BUENO INCOMPLETO DEFICIENTE VALOR
Comprensión del concepto de número racional
La explicación demuestra completo entendimiento del concepto de número racional como el cociente de dos números enteros
La explicación demuestra entendimiento parcial del concepto de número racional como el cociente de dos números enteros
La explicación demuestra algún entendimiento del concepto de número racional como el cociente de dos números enteros
La explicación demuestra poco entendimiento del concepto de número racional como el cociente de dos números enteros
Ubica números racionales en la recta numérica
Es capaz de ubicar números racionales en la recta numérica
Es capaz de ubicar parcialmente números racionales en la recta numérica
Tiene dificultad para ubicar números racionales en la recta numérica
No es capaz de ubicar números racionales en la recta numérica.
Utiliza las operaciones básicas de los números racionales para resolver problemas en contextos matemáticos y no matemáticos
Es capaz de utilizar las operaciones básicas de los números racionales para resolver problemas de su vida cotidiana
Utiliza parcialmente las operaciones básicas de los números racionales para resolver problemas de su vida cotidiana
Demuestra dificultad para utilizar las operaciones básicas de los números racionales para resolver problemas de su vida cotidiana
No es capaz de utilizar las operaciones básicas de los números racionales para resolver problemas de su vida cotidiana
Usa propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros
Es capaz de usar propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros
Es capaz de usar parcialmente propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros
Demuestra dificultad para usar propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros
No es capaz de usar propiedades y relaciones geométricas para solucionar problemas que surgen en contextos matemáticos y no matemáticos relacionados con los triángulos y los cuadriláteros
Diferencia variables cualitativas de variables cuantitativas
La explicación demuestra que puede diferenciar variables cualitativas de variables cuantitativas
La explicación demuestra entendimiento parcial para diferenciar variables cualitativas de variables cuantitativas
La explicación demuestra algún entendimiento para diferenciar variables cualitativas de variables cuantitativas
La explicación demuestra poco entendimiento para diferenciar variables cualitativas de variables cuantitativas
Interpreto información proveniente de diversas fuentes como periódicos, revistas, etc.
La explicación demuestra que puede interpretar información proveniente de diversas fuentes como periódicos, revistas, etc.
La explicación demuestra entendimiento parcial para interpretar información proveniente de diversas fuentes como periódicos, revistas, etc.
La explicación demuestra algún entendimiento para interpretar información proveniente de diversas fuentes como periódicos, revistas, etc.
La explicación demuestra poco entendimiento para interpretar información proveniente de diversas fuentes como periódicos, revistas, etc.
Caracteriza variables cualitativas haciendo uso de las herramientas dadas
La explicación demuestra que puede caracterizar variables cualitativas haciendo uso de las herramientas dadas
La explicación demuestra entendimiento parcial para caracterizar variables cualitativas haciendo uso de las herramientas dadas
La explicación demuestra algún entendimiento para caracterizar variables cualitativas haciendo uso de las herramientas dadas
La explicación demuestra poco entendimiento para caracterizar variables cualitativas haciendo uso de las herramientas dadas