1. FULL_TESIS_ROHMANI.pdf

8/17/2019 1. FULL_TESIS_ROHMANI.pdf

1/151

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS

MULTIMEDIA INTERAKTIF TERINTEGRASI DENGAN LKS

POKOK BAHASAN HUKUM NEWTON TENTANG

GERAK KELAS X SMA/MA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Sains

Oleh

Rohmani

S831202051

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2014


2/151


3/151


4/151

iv


5/151

v

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Allah SWT karena dengan ridho dan karunia-Nya

penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Fisika Berbasis Multimedia Interaktif Terintegrasi Dengan

LKS Pokok Bahasan Hukum Newton Tentang Gerak ” ini. Shalawat serta

salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW. Tesis ini disusun

untuk memenuhi sebagian syarat guna mendapatkan gelar Magister Pendidikan

Sains pada Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulisan tesis ini dapat terwujud dengan adanya bimbingan, dorongan, dan

bantuan, dari berbagai pihak. Maka dalam kesempatan ini penulis menyampaikan

terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret

Surakarta yang telah memberikan kesempatan untuk belajar pada Program

Pascasarjana.

2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3.

Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister

Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

4. Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd. selaku pembimbing I atas perhatian yang

besar telah memberikan didikan, bimbingan, dan motivasi selama ini.


6/151

vi

5. Bapak Sukarmin, M.Si., Ph.D. selaku Pembimbing II atas bimbingan, arahan,

dan motivasi yang diberikan selama ini.

6.

Bapak dan ibu dosen pengajar Program Studi Magister Pendidikan sains FKIP

UNS yang telah memberikan ilmu pengetahuan, wawasan, dan pengalaman

yang sangat berharga dalam setiap perkuliahan.

7. Ibu Dra. Suparmi, M.A., Ph.D. dan Bapak Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.

selaku validator ahli produk awal dalam penelitian pengebangan ini.

8. Bapak Dowes Rahono, M.Pd, Bapak Drs. Joko Sutardi, dan Bapak Yulianto

Dwi Martono, selaku validator guru untuk produk awal dalam penelitian

pengembangan ini.

9. Saudara Matsun, S.Pd., dan Novi Ayu Kristiana Dewi, S.Pd. selaku peer review

dalam penelitian pengembangan ini.

10. Kepala SMA Negeri 4 Sukoharjo dan Guru Fisika kelas X yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

11. Keluarga penulis khususnya untuk Bapak Sukiman dan Ibunda Robiah, dan

Adek Ani terimakasih atas segala dukungan, motivasinya dan do’a yang telah

diberikan sehingga penulis bersemangat dalam menyelesaikan tesis ini.

12. Kekasih hatiku Lidia Puji Astuti, terimakasih atas segala cintanya, semua

waktunya, semua kisah indah ini, dan semua motivasi yang tiada henti

diberikan, semoga dipermudah jalan untuk mendapatkan ridho-Nya bertemu di

istana cinta kita.

13.

Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains

Universitas Sebelas Maret. Terimakasih atas semua ilmu, wejangan, dan

kekeluargaannya selama ini.


7/151

vii

Penulis menyadari masih banyak kekurangan pada penyusunan tesis ini,

maka penulis menerima segala saran dan kritik yang sifatnya membangun dari

semua pihak demi kesempurnaan di masa mendatang. Semoga usulan tesis ini

bermanfaat bagi pembaca.

Surakarta, Agustus 2014

Penulis,

Rohmani


8/151

viii

BIODATA

a. Nama : Rohmani

b. Tempat, tanggal lahir : Rumbia. 07 Agustus 1988

c. Profesi/ Jabatan : -

d. Alamat Kantor : -

Telp. : -

Fax. : -

e-mail : -

e. Alamat rumah : Dusun A3 RT.3 RW.3 Desa Restu Baru Kec. Rumbia

Lampung Tengah Propinsi Lampung

Telp. : 085769977239

Fax. : -

e-mail : [email protected]

f. Riwayat pendidikan di Perguruan Tinggi (dimulai dari yang terakhir)*:

No Institusi Bidang Ilmu Tahun Gelar

1 Universitas

Muhammadiyah Metro

Pendidikan Fisika 2012 S.Pd

Surakarta, Agustus 2014

Rohmani


9/151

ix

MOTTO

“Allah akan menolong seorang hamba,

Selama hamba itu senantiasa menolong saudaranya”

(HR. Muslim)

“Sukses Itu Sulit, Tapi Akan Jauh Lebih Sulit Jika Tidak Bisa Sukses”

(Kata bijak)

PERSEMBAHAN

Kepada Bapak dan Ibunda tercinta,

Atas segala doa yang diberikan kepadaku,

Atas segala kasih sayang yang tiada terkira,

Atas segala pengorbanan dan perjuanganya,

Terimakasih atas segalanya.


10/151

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. ii

LEMBAR PERNYATAAN ............................................................................. iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

BIODATA ....................................................................................................... viii

MOTTO ........................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

ABSTRAK ...................................................................................................... xvii

ABSTRACT ..................................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A.

Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B.

Analisis Kebutuhan ............................................................................. 8

C.

Identifikasi Masalah ............................................................................. 10

D.

Batasan Masalah................................................................................... 11

E. Rumusan Masalah ................................................................................ 11

F. Tujuan Penelitian ................................................................................. 12

G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ............................................ 13


11/151

xi

H.

Manfaat Penelitian ............................................................................... 13

I.

Definisi Istilah ..................................................................................... 14

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 15

A. Kajian Teori ........................................................................................ 15

1.

Teori Belajar Sebagai Pijakan Pembelajaran ................................ 15

2. Media dan Multimedia Pembelajaran ........................................... 19

3.

Adobe Flash dan XML .................................................................. 39

4. Deskripsi Materi Hukum – Hukum Newton Tentang Gerak ......... 45

B. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 66

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 73

BAB III METODE PENGEMBANGAN ........................................................ 75

A.

Metode Penelitian ................................................................................ 75

B. Model Pengembangan ......................................................................... 75

C. Subjek Penelitian ................................................................................. 79

D. Jenis dan Sumber Data ........................................................................ 80

E.

Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 81

F.

Analisis Data ....................................................................................... 84

G.

Kriteria Produk yang Dikembangkan................................................... 88

H.

Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ................................................... 89

I. Indikator Kelayakan ............................................................................ 90


12/151

xii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 92

A.

Hasil Penelitian dan Pengembangan ................................................... 92

1. Hasil Tahap Temuan Potensi dan Masalah .................................... 92

2. Hasil Tahap Pengumpulan Informasi ............................................ 93

3. Hasil Tahap Desain Produk ........................................................... 94

4. Hasil Tahap Validasi Desain ......................................................... 101

5. Hasil Tahab Perbaikan Desain ...................................................... 108

6. Hasil Tahap Ujicoba Produk .......................................................... 111

7. Hasil Tahap Revisi Produk ............................................................ 112

8.

Hasil Tahap Uji Coba Pemakaian .................................................. 113

9. Hasil Tahap Revisi Produk ............................................................ 118

B. Pembahasan Hasil Penelitian dan Pengembangan .............................. 119

C.

Temuan Lapangan ............................................................................... 125

D. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 126

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 127

A. Kesimpulan ......................................................................................... 127

B. Implikasi .............................................................................................. 128

C. Saran .................................................................................................... 128

Daftar Pustaka


13/151

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman ........................................................................... 19

Gambar 2.2 Bagan Elemen Tampilan Visual .......................................................... 29

Gambar 2.3 Ilustrasi Setruktur Node Sebuah Document XML ............................... 42

Gambar 2.4 Gaya yang Bekerja Pada Benda yang Bersudut 300 ............................ 48

Gambar 2.5 Super Posisi Gaya – Gaya ................................................................... 49

Gambar 2.6 Benda dalam Keadaan Diam ............................................................... 51

Gambar 2.7 Hubungan Masa, Gaya, dan Percepatan .............................................. 55

Gambar 2.8 Gesekan Balok dengan Lantai ............................................................. 61

Gambar 2.9 Gaya Gesek pada Benda ...................................................................... 63

Gambar 2.10 Grafik Hubungan Gaya Gesek f Terhadap Selang Waktu t ............. 65

Gambar 2.11 Bagan Kerangka Berpikir Penelitian ................................................. 74

Gambar 3.1 Langkah – Langkah Penggunaan Metode Reaserch And Development 79

Gambar 4.1 Halaman Judul Media .......................................................................... 97

Gambar 4.2 Halaman Menu Utama Media ............................................................. 98

Gambar 4.3 halaman KI dan KD ............................................................................. 98

Gambar 4.4 Halaman Apersepsi Media .................................................................. 99

Gambar 4.5a Halaman Materi Animasi Dan Video Media ..................................... 99

Gambar 4.5b Halaman Materi Simulasi Media ....................................................... 99

Gambar 4.5c Halaman Kode Akses Media ............................................................. 100

Gambar 4.5d Halaman Materi Penjelasan Media ................................................... 100

Gambar 4.6a Halaman Bank Soal Media ................................................................ 100


14/151

xiv

Gambar 4.7 Halaman Profil Media ......................................................................... 101

Gambar 4.8 Histogram Hasil Validasi Ahli Materi ................................................ 103

Gambar 4.9 Histogram Hasil Validasi Ahli Media ................................................. 106

Gambar 4.10 Histogram Hasil Penilaian Praktisi dan Teman Sejawat .................... 108

Gambar 4.12 Histogram Hasil Belajar Siswa Aspek Kognitif ................................ 114

Gambar 4.13 Histogram Presentase Kelulusan Siswa ............................................ 115

Gambar 4.14 Histogram Hasil Belajar Siswa Aspek Afektif .................................. 116

Gambar 4.15 Histogram Hasil Belajar Siswa Aspek Psikomotor ........................... 117


15/151

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jenis dan Sumber Data ......................................................................... 81

Tabel 3.2 Rentang Kategori Nilai Hasil Validasi Ahli Materi ............................. 85

Tabel 3.3 Rentang Kategori Nilai Hasil Validasi Ahli Media ............................. 85

Tabel 3.4 Rentang Kategori Nilai Hasil Penilaian Praktisi ................................... 86

Tabel 3.5 Interval Persentase Penilaian Produk ................................................... 86

Tabel 3.6 Interval Persentase Nilai Tanggapan Ujicoba Pemakaian Produk ........ 87

Tabel 3.7 Interval Persentase Kelulusan Hasil Belajar Siswa............................... 88

Tabel 4.1 Saran dan Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Materi ............................. 102

Tabel 4.2 Hasil Validasi Oleh Ahli Materi .......................................................... 103

Tabel 4.3 Saran dan Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Media Tahap 1 ............... 104

Tabel 4.4 Saran dan Hasil Validasi Produk Oleh Ahli Media Tahap 2 ............... 105

Tabel 4.5 Hasil Validasi Oleh Ahli Media ........................................................... 105

Tabel 4.6 Saran dan Hasil Validasi Produk Oleh Praktisi ................................... 106

Tabel 4.7 Hasil Validasi Praktisi .......................................................................... 107

Tabel 4.9 Saran dan Masukan Hasil Ujicoba Produk .......................................... 111

Tabel 4.10 Hasil Pretest dan Posttest Siswa ........................................................ 113

Tabel 4.11 Data Ketuntasan Nilai Pretest dan Posttest Siswa ............................. 114

Tabel 4.12 Nilai Sikap Siswa ............................................................................... 115

Tabel 4.13 Nilai Ketrampilan Siswa .................................................................... 116

Tabel 4.14 Hasil Penilaian Media Pembelajaran ................................................. 117

Tabel 4.15 Komentar dan Saran Hasil Ujicoba Pemakaian ................................. 118


16/151

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Kisi-Kisi Analisis Kebutuhan ........................................................... 135

Lampiran 2 Angket Analisis Kebutuhan Guru ..................................................... 137

Lampiran 3 Angket Analisis Kebutuhan Siswa ................................................... 142

Lampiran 4 Rekapitulasi Angket analisis kebutuhan siswa ................................. 148

Lampiran 5 Silabus Pelajaran Fisika .................................................................... 150

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 167

Lampiran 7 instrumen Validasi RPP ..................................................................... 182

Lampiran 8 Story Board ........................................................................................ 187

Lampiran 9 Validasi Ahli ...................................................................................... 203

Lampiran 10 Pernyataan Validasi Ahli ................................................................. 208

Lampiran 11 Rekapan Validasi Media ................................................................. 212

Lampiran 12 Instrumen Penilaian Sikap .............................................................. 217

Lampiran 13 Instrumen Penilaian Keterampilan ................................................. 223

Lampiran 14 Instrumen Penilaian Pengetahuan ................................................... 225

Lampiran 15 Instrumen Angket Penilaian Siswa ................................................. 226

Lampiran 16 Rekapitulasi Penilaian Hasil Belajar Siswa .................................... 229

Lampiran 17 Rekapitulasi Respon Siswa Hasil Ujicoba Pemakaian .................... 232

Lampiran 18 Visualisasi Media ........................................................................... 235


17/151

xvii

Rohmani, 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Fisika Berbasis

Mul timedia Interakti f Terintegrasi dengan Lembar Kerja Siswa . TESIS.

Pembimbing I: Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, Pembimbing II: Sukarmin,

M.Si, Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media pembelajaran

fisika berbasis multimedia interaktif dengan menggunakan software adobe flash

dan XML pada pokok bahasan Hukum Newton tentang gerak; (2) mengetahui

kelayakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif menggunakan

software adobe flash dan XML pada pokok bahasan Hukum Newton tentang gerak

yang dikembangkan; (3) mengetahui pencapaian hasil belajar siswa setelah

mengikuti proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran fisika berbasis

multimedia interaktif terintegrasi dengan lembar kerja siswa hasil pengembangan.Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (R&D) yang

mengacu pada model yang dikemukakan oleh Sugiyono dilaksanakan dari bulan

Juli 2013 hingga Mei 2014. Kelayakan media divalidasi oleh ahli materi, ahli media

dan praktisi. Subjek Uji coba penelitian ini adalah siswa kelas X SMA N 3

Sukoharjo tahun akademik 2013/2014 sebanyak 43 siswa dengan rincian 10 siswa

sebagai subjek ujicoba produk dan 33 siswa sebagai subjek ujicoba pemakaian.

Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan: (1) media pembelajaran fisika

berbasis multimedia interaktif terintegrasi dengan lembar kerja siswa berhasil

dikembangkan dengan menggunakan software adobe flash dan XML dengan hasil

produk dikemas dalam keeping CD yang didalamnya berisi software utama media

dan beberapa file pendukung dari media tersebut. Media disajikan dengan dua

pembagian materi yaitu materi pembelajaran dan materi penjelasan yang diproteksi

serta berisi bank soal yang dapat diupdate. Media pembelajaran dikembangkan

dengan mengacu pada langkah yang diberikan oleh Sugiyono dan telah tervalidasi;

(2) media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif terintegrasi dengan

lembar kerja siswa yang dikembangkan layak digunakan dengan kategori baik; (3)

pencapaian hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif terintegrasi

dengan lembar kerja siswa mengalami peningkatan.

Kata kunci: Media Pembelejaran Fisika, Multimedia Interaktif, Lembar KerjaSiswa, Hukum Newton.


18/151

xviii

Rohmani, 2014. The Development of Interactive Multimedia-Based Physics

Instructional Media Integrated with Student Worksheet. THESIS. Advisor I:

Prof. Dr. H. Widha Sunarno, M.Pd, Advisor II: Sukarmin, M.Si, Ph.D. Master of

Science Education Study Program, Teacher Training and Education Faculty,

Sebelas Maret University Surakarta.

ABSTRACT

This study aims to: (1) Develop interactive multimedia-based physics

instructional media using adobe flash software and XML on the subject of Newton's

laws of motion. (2) Determine the feasibility of interactive multimedia-based

physics Instructional media using adobe flash software and XML developed on the

subject of Newton's laws of motion. (3) Find out student achievement after

participating in the learning process using interactive multimedia-based physics

instructional media integrated with student worksheets that had been developed.

This study is a research and development (R & D) that refers to the model proposed by Sugiyono carried out from July 2013 until May 2014. Feasibility of

media was validated by content experts, media experts and practitioners. The

subjects of this study were 43 students of class X SMA N 3 Sukoharjo academic

year 2013/2014 consist of 10 students as subjects of product test and 33 students as

product usage test.

Based on the results of data analysis, it can be concluded: (1) Interactive

multimedia-based physics instructional media integrated with student worksheets

has been developed successfully by using Adobe Flash and XML software in which

the result product is encapsulated in CDs which contains the main media software

and some supporting files for the main media software. The media material is

presented in two divisions; they are learning materials and explanatory material,

which is protected, and contains a question bank that can be updated. Instructional

media developed by referring into guidance provided by Sugiyono that has been

validated; (2) interactive multimedia-based physics instructional media integrated

with student worksheets that had been developed is worth used with either category;

(3) the achievement of learning outcomes of students increase after participating in

the learning process using interactive multimedia-based physics instructional media

integrated with student worksheets.

Kata kunci: Physics instructional media, Multimedia Interaktif, Students

worksheets, Newton law.


19/151

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam rangka meningkatkan pembangunan nasional, pendidikan nasional

diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh setiap warga Negara

Indonesia sehingga menjadi manusia yang cakap, kreatif, mandiri, dan

bertanggung jawab. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan pasal 19 ayat 1, menyatakan bahwa :

“Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secarainteraktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu proses

pembelajaran harus dirancang, dilaksanakan guru sebagai pendidik dapat

memenuhi amanat peraturan pemerintah tersebut.”

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat telah

memicu adanya perubahan sistem pembelajaran di sekolah. Pembelajaran

konvensional yaitu metode pembelajaran yang banyak diterapkan di sekolah saat

ini dinilai tidak menarik dan tidak relevan lagi bagi siswa karena pembelajaran

konvensional masih menjadikan guru sebagai aktor utama dalam pembelajaran

sehingga siswa tidak berperan secara aktif dalam membangun pengetahuan, sikap

dan prilakunya.

1


20/151

2

Dalam proses pembelajaran hal yang paling penting adalah terjadinya

interaksi belajar antara guru dan siswa. Dari interaksi tersebut terjadi transfer

knowledge antara keduanya. Penyampaian ilmu pengetahuan dapat disampaikan

dalam berbagai model, metode, dan strategi pembelajaran. Bahkan untuk

memudahkan penyampaian ilmu pengetahuan seorang guru dapat menggunakan

bantuan perangkat media pembelajaran. Menurut Munandi (2013: 2) Penggunaan

media atau alat bantu sangat membantu aktivitas proses pembelajaran baik di

dalam maupun di luar kelas, terutama membantu peningkatan prestasi belajar

siswa.

Hakikat dari proses belajar mengajar adalah proses komunikasi yaitu

penyampaian informasi dari sumber informasi melalui media tertentu kepada

penerima informasi. Ada beberapa alasan berkenaan dengan pemanfaatan media,

di antaranya: pelajaran akan lebih menarik perhatian siswa, bahan pelajaran akan

lebih mudah dipahami oleh siswa, metode mengajar akan lebih bervariasi, dan

siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar (Nana Sudjana, 2001: 2)

Hasil observasi lapangan dengan menggunakan metode wawancara

diperoleh data tentang proses pembelajaran yang selama ini berlangsung di SMA

N 3 Sukoharjo di mana proses belajar mengajar masih menggunakan metode

konvensional, penggunaan media pembelajaran masih kurang maksimal serta

pembelajaran masih monoton dilakukan di dalam kelas. Kondisi seperti ini terjadi

dikarenakan kurangnya jam pelajaran fisika jika dilakukan pembelajaran di luar

kelas seperti melakukan praktikum di laboratorium. Saat guru tidak dapat hadir di

kelas dikarenakan berbagai hal, mengakibatkan pelajaran fisika yang selama ini


21/151

3

cenderung dilaksanakan dengan menggunakan metode konvensional tidak dapat

berlangsung karena tidak adanya guru guru pengganti yang dapat mengisi

kekosongan tersebut.

Guru yang berada pada barisan paling depan dalam rangka mencetak

sumber daya manusia berkualitas, harus mampu menciptakan suasana belajar

mengajar di kelas dengan sebaik-baiknya untuk tercapainya tujuan pendidikan.

Menurut Mardapi (dalam Yulianti, 2010: 87) siswa atau orang yang tidak memiliki

minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai hasil belajar yang optimal, oleh

sebab itu, seorang guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang menarik,

interaktif dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran agar hasil

belajar yang dicapai bisa optimal. Selanjutnya Untuk memimpin suasana kelas guru

hendaknya mempunyai berbagai kemampuan dan keterampilan intelektual yang

memadai, dimana keterampilan tersebut seperti dijelaskan oleh Sutikno (2013 : 45)

meliputi:

“(1) kemampuan menguasai bahan/materi pembelajaran; (2) k emampuan

dalam mengelola kelas; (3) kemampuan dalam menggunakan metode,

media, dan sumber belajar; dan (4) kemampuan untuk melakukan penilaian

baik proses maupun hasil. Selain itu guru juga memiliki keterampilan-

keterampilan dalam bidang teknologi, informasi dan komunikasi (TIK)

untuk selalu mengikuti perkembangan yang ada di masyarakat.”

Keterampilan – keterampilan yang harus dimiliki seorang guru seperti

yang dijelaskan oleh Sutikno tersebut, mengandung pengertian bahwa seorang

guru selain harus memiliki pengetahuan dalam bidang keilmuannya sebagai

seorang guru juga harus mampu menyampaikan ilmu yang dimilikinya melalui

berbagai cara agar siswa dapat menerima yang disampaikannya secara

maksimal.


22/151

4

Computer Technology Research Coorporation (Isnanto, 2004)

menyatakan bahwa orang hanya mampu mengingat 20% dari yang dilihat dan

30% dari yang didengar. Namun, mereka mengingat 50% dari yang dilihat

sekaligus didengar dan sebanyak 80% dari yang dilihat, didengar, dan yang

dilakukan sekaligus. Dengan demikian, multimedia menjadi perangkat ampuh

untuk proses pengajaran dan pendidikan. Adapun manfaat yang didapat menurut

Ariani dan Haryanto (2010: 26) adalah proses pembelajaran menjadi menarik,

lebih interaktif, jumlah waktu mengajar (ceramah) dapat dikurangi, kualitas belajar

siswa dapat lebih termotivasi dan terdongkrak serta belajar mengajar dapat

dilakukan dimana saja dan kapan saja (sangat fleksibel), serta sikap dan perhatian

belajar siswa dapat ditingkatkan dan dipusatkan. Multimedia juga dapat

memungkinkan siswa belajar secara mandiri sehingga pembelajaran tidak hanya

dilaksanakan di sekolah tetapi dapat dilaksanakan di luar sekolah.

Seiring dengan perkembangan teknologi informasi (TI) yang semakin

pesat, kebutuhan akan suatu konsep dan mekanisme pembelajaran berbasis TI

menjadi tidak terelakan lagi. Konsep yang kemudian terkenal dengan e-learning

ini membawa pengaruh terjadinya transformasi pendidikan konvensional kedalam

bentuk digital baik secara isi dan sistemnya. Sutikno (2014:119) menungkapkan

bahwa perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah

memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran.

Pembelajaran berbasis TIK saat ini yang sedang banyak dikembangkan oleh para

pengembang dunia pendidikan salah satunya adalah pembelajaran dengan

menggunakan media ajar dengan basis multimedia. Multimedia menurut Hoftetter


23/151

5

dalam Suyanto (2005: 21) diartikan sebagai pemanfaatan komputer untuk

membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, gambar bergerak (video dan

animasi) dengan menggunakan link dan perangkat (tool ) yang memungkinkan

pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, dan berkomunikasi.

Salah satu bentuk penerapan teknologi pembelajaran adalah pembelajaran

berbasis multimedia. Menurut Warsita (2008:136) fungsi dari multimedia dalam

pendidikan dibagi menjadi tujuh fungsi,yaitu: sebagai gudang ilmu, sebagai alat

bantu pembelajaran, sebagai fasilitas pendidikan, sebagai standar kompetensi,

sebagai penunjang administrasi, sebagai alat manajemen sekolah, dan sebagai

infrastruktur pendidikan.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berhasil menciptakan

berbagai macam software yang dibuat untuk berbagai macam keperluan yang

manfaat dan tujuannya adalah untuk mempermudah pekerjaan manusia. Salah satu

software yang dapat digunakan untuk membuat multimedia interaktif adalah Adobe

Flash keluaran dari Adobe Systems Incorporated. Adobe Flash adalah software

multimedia unggulan dan populer untuk menambahkan animasi dan interaktif

website, tetapi flash tidak hanya digunakan untuk aplikasi web, flash dapat juga

dikembangkan untuk membangun aplikasi desktop karena aplikasi flash selain di

kompilasi menjadi format “. swf ”, flash juga dapat dikompilasi menjadi format

“.exe” (Sunyoto: 2010).

Adobe Flash dapat diintegrasikan dengan banyak database, salah satunya

adalah dengan database XML. Database XML (eXtensible Markup Language) saat

ini sangat populer, karena format penyimpanan data dalam XML membuat platform


24/151

6

ini independen dan bermacam aplikasi dapat memprosesnya dengan mudah

(Sunyoto: 2010). Data XML dapat dijadikan sebagai database dalam adobe flash

karena XML mampu mendeskripsikan susunan informasi dan berfokus pada

informasi itu sendiri.

Kemajuan teknologi multimedia adobe flash dan database khususnya XML

membawa pengaruh terhadap perkembangan teknik – teknik dalam membangun

aplikasi multimedia. Awalnya aplikasi multimedia bersifat statis, yang artinya isi

informasi yang disajikan tidak dapat berubah. Integrasi antara aplikasi adobe flash

dan data XML mampu membuat aplikasi multimedia menjadi bersifat dinamis,

yang berarti informasi yang disampaikan dapat diupdate tanpa harus mengganti file

mentahnya. Multimedia yang terintegrasi dengan database XML membuat aplikasi

multimedia yang lebih kaya ( Rich Multimedia Application) dalam pengertian isi

dalam aplikasi multimedia dapat diubah baik ditambah maupun dikurangi sesuai

dengan kebutuhan.

Multimedia yang dikembangkan dengan menggunakan software Adobe

Flash memungkinkan pengembang multimedia untuk mengintegrasikan file

berbentuk text , audio, gambar, video dan juga background suara yang menjadikan

materi pelajaran dapat disampaikan kepada peserta didik dengan cara yang

menyenangkan dan bervariasi. Penyampaian materi pembelajaran yang monoton

menjadikan siswa bosan dan tidak tertarik dengan materi yang disampaian guru.

Media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif sangat cocok digunakan

bagi sekolah dengan keterbatasan alat laboratorium riil sehinga media akan

menggantikan fungsi laboratorium riil sebagai laboratorium virtuil.


25/151

7

Temuan lapangan yang ada di SMA N 3 Sukoharjo sebesar 18 siswa dari 33

responden mash mengalami kesulitan belajar khususnya pada materi hukum newton

dikarenakan salah satu penyebabnya adalah materi yang disampaikan oleh guru

dengan metode ceramah kurang menarik sehingga siswa malas untuk

mempelajarinya. Data tersebut menunjukkan bahwa sebesar 57,6% siswa masih

mengalami kesulitan dalam memahami konsep hukum Newton yang disampaikan

guru dengan metode ceramah. Hukum newton yang merupakan salah satu materi

yang memiliki peranan penting dalam pelajaran fisika dan banyak digunakan

karena hukum newton memuat tiga hukum dasar dari mekanika klasik. Hukum-

hukum Newton sudah di verifikasi dengan eksperimen dan pengamatan selama

lebih dari 200 tahun, dan hukum-hukum ini adalah pendekatan yang sangat baik

untuk perhitungan dalam skala dan kecepatan yang dialami oleh manusia sehari-

hari.

Hukum newton yang memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari

harus diajarkan kepada siswa dengan cara dan metode yang tepat agar siswa merasa

senang untuk mempelajari dan menguasai materi tersebut. Alternatif solusi untuk

mengajarkan materi hukum newton yang menyenangkan bagi siswa yaitu

pembelajaran dengan menggunakan bantuan media pembelajaran berbasis

multimedia interaktif yang dibuat dengan menggunakan software adobe flash

dengan berbagai keunggulan yang ada pada software tersebut.


26/151

8

B. Analisis Kebutuhan

Dari hasil observasi langsung ke sekolah yang dilakukan peneliti pada

tanggal 28 mei 2013, dengan menggunakan metode wawancara yang diajukan

kepada guru bidang studi fisika kelas X dan 5 siswa kelas X yang diambil secara

acak didapatkan data awal antara lain:

1. Hasil Wawancara dengan Guru Bidang Studi Fisika Kelas X

Pertanyaan tentang pelaksanaan proses pembelajaran fisika di kelas,

menurut beliau bahwa pembelajaran fisika yang selama ini berlangsung masih

menggunakan metode konvensional, dimana guru menjelaskan materi pelajaran,

siswa mendengarkan dan mencatat. Di dalam penyampaian materi jarang

menggunakan media pembelajaran serta pembelajaran cenderung di dalam kelas

dan belum menerapkan pembelajaran di luar kelas seperti pembelajaran di

laboratorium maupun di lapangan, hal tersebut dikarenakan kurangnya jam

pelajaran fisika di kelas yang hanya 3 jam pelajaran.

Dari kendala dan permasalahan tersebut saat diajukan pertanyaan tentang

perlu tidaknya pengembangan multimedia pembelajaran fisika untuk siswa kelas X,

menurut beliau multimedia terutama macromedia flash sangat diperlukan untuk

membantu atau mendukung proses belajar mengajar sehingga siswa lebih jelas

dalam menerima pelajaran, selain itu siswa juga akan memiliki pengalaman baru

dengan adanya pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif animasi

fisika dan membuka pola fikir siswa tentang ilmu pengetahuan dan teknologi.


27/151

9

Pertanyaan tentang cocok atau tidaknya materi Hukum Newton tentang

gerak yang dikemas dalam multimedia interaktif berbentuk Flash fisika,

didapatkan data bahwa materi Hukum Newton tentang gerak sangat cocok untuk

dikemas dalam multimedia interaktif berbentuk animasi Flash fisika karena

menurut beliau hukum Newton dalam kehidupan sehari hari banyak aplikasinya,

agar lebih mudah dan dapat diterima oleh siswa perlu untuk dianimasikan sehingga

lebih jelas.

2. Hasil Wawancara dengan Siswa Kelas X

Wawancara kepada siswa kelas X didapatkan data tentang proses

pembelajaran di kelas cukup baik, terkadang guru tidak bisa hadir di kelas sehingga

siswa tidak mendapatkan pelajaran, materi yang banyak dan waktu yang sedikit

sehingga kurang untuk memperdalam materi di sekolah. Rumus rumus fisika yang

banyak sehingga sulit untuk diingat. Jarang dilakukan praktikum dan pembelajaran

cenderung selalu dilakukan di kelas. Pertanyaan tentang penggunaan multimedia

saat di kelas, didapatkan data bahwa selama ini pembelajaran fisika di kelas belum

pernah menggunakan multimedia.

Pertanyaan tentang pengetahuan animasi Flash fisika, dari kelima

responden semua siswa mengaku belum pernah mengetahui apa itu animasi Flash

fisika. Setelah dijelaskan secara singkat tentang animasi Flash fisika, ternyata siswa

tertarik untuk mengetahui dan mempelajarinya.

Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran fisika dan juga siswa

kelas X diketahui bahwa di SMA N 3 Sukoharjo dalam proses belajar mengajar

masih ditemukan beberapa kendala yang berhubungan dengan teknis proses belajar


28/151

10

mengajar seperti tidak bisanya guru masuk ke dalam kelas untuk memberikan

pelajaran dikarenakan berbagai macam faktor, kurangnya waktu atau jam pelajaran

fisika di kelas sehingga materi fisika kurang diperdalam di kelas dan masih terdapat

kendala teknis lainnya. Dari kendala-kendala yang dialami di sekolah tersebut

dirasa perlu untuk dilakukan sebuah pemecahan dari permasalahan tersebut. Untuk

memecahkan permasalahan di kelas seperti jika guru tidak bisa masuk ke dalam

kelas, tetapi proses belajar mengajar tetap dapat berlangsung serta bagaimana siswa

tertarik untuk tetap belajar walaupun tanpa didampingi oleh guru di kelas, sehingga

diperlukan suatu media pembelajaran interaktif yang dapat digunakan untuk

mengatasi kendala-kendala tersebut sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik.

C. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan analisis kebutuhan yang

dilakukan di SMA N 3 Sukoharjo dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Penerapan pembelajaran di SMA N 3 Sukoharjo cenderung masih konvensional

dan belum memanfaatkan media dalam pembelajaran secara maksimal.

2. Suasana belajar di kelas yang monoton dan tidak adanya variasi dalam

penggunaan metode pembelajaran.

3. Kurangnya efisiensi waktu selama proses pembelajaran di kelas, sementara

waktu pelajaran fisika yang disediakan 3 jam pelajaran masih dirasa kurang.


29/151

11

4.

Proses pembelajaran masih diwarnai dengan adanya kekosongan pelajaran saat

guru mata pelajaran fisika tidak dapat hadir di kelas.

5. Belum dimanfaatkannya fasilitas laboratorium yang disediakan oleh sekolah.

D. Batasan Masalah

Berdasarkan identifakasi masalah, dapat diketahui bahwa permasalahan

dalam penelitian ini sangat luas. Dengan keterbatasan peneliti, maka penelitian ini

difokuskan pada:

1. Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia interaktif

menggunakan software adobe flash dan XML pada materi Hukum Newton

tentang gerak.

2. Orientasi penelitian pada pembuatan CD (Compact Disk ) media pembelajaran

fisika materi Hukum Newton tentang gerak, dan LKS yang terintegrasi dengan

isi dari media pembelajaran.

3. Media pembelajaran yang dibuat yaitu penyajian materi pembelajaran fisika

dengan pola interaksi multi arah.

E. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah:


30/151

12

1.

Apakah pengembangan media pembelajaran fisika yang interaktif dapat

dilakukan dengan menggunakan software adobe flash dan XML pada pokok

bahasan Hukum Newton tentang gerak?

2.

Apakah media pembelajaran fisika yang berbasis multimedia interaktif yang

dikembangkan dengan menggunakan software adobe flash dan XML pada

pokok bahasan Hukum Newton tentang gerak layak untuk digunakan?

3.

Apakah pencapaian hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran

menggunakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif

terintegrasi dengan LKS hasil pengembangan mengalami peningkatan?

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini:

1. Mengembangkan media pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif

dengan menggunakan software adobe flash dan XML pada pokok bahasan

Hukum Newton tentang gerak.

2. Mengetahui kelayakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia

interaktif menggunakan software adobe flash dan XML pada pokok bahasan

Hukum Newton tentang gerak yang dikembangkan.

3. Mengetahui pencapaian hasil belajar siswa setelah mengikuti proses

pembelajaran menggunakan media pembelajaran fisika berbasis multimedia

interaktif terintegrasi dengan lembar kerja siswa hasil pengembangan.


31/151

13

G. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1.

Produk akhir penelitian ini berupa software multimedia interaktif pembelajaran

fisika yang dikemas dalam keping CD yang berisi:

a.

Aplikasi media pembelajaran dalam bentuk flash dengan format .exe yang

terdiri dari: halaman menu utama, halaman KI Dan KD, Halaman

Apersepsi, halaman uraian materi, halaman soal tes interaktif, dan halaman

biografi.

b. Dokumen database utama berupa data XML.

c. Folder pendukung aplikasi flash berisi gambar, audio, video, Sound /music

dan pendukung lainnya dalam aplikasi flash.

2.

Lembar kerja siswa (LKS) yang merupakan integrasi dari media pembelajaran

berfungsi sebagai pendukung media pembelajaran yang harus diisi siswa pada

saat menjalankan program flash fisika dalam proses pembelajaran.

H. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:

1.

Memberi sarana belajar alternatif bagi siswa.

2. Memberi motivasi belajar kepada siswa sehingga memberi kesan fisika tidak

sulit.

3. Memotivasi guru untuk berkreasi menciptakan dan mengembangkan

multimedia interaktif dalam pembelajaran fisika.


32/151

14

4.

Memberi wawasan kepada semua pihak yang membaca dan menggunakan hasil

penelitian ini.

I. Definisi Istilah

Untuk menghindari kesalahpahaman yang terjadi maka perlu

dijelaskan beberapa istilah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat

pengontrol (link ) yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna

dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya. Dalam

penelitian ini multimedia interaktif fisika berupa software interaktif yang berisi

seperangkat program pembelajaran fisika yang dibuat dengan menggunakan

aplikasi Adobe Flash Cs6 dan aplikasi pendukung lainnya yang hasilnya

disimpan dalam keping CD.

b. XML (eXtensible Markup Language) adalah sebuah teknologi cross platform,

dan merupakan tool untuk melakukan transmisi. XML bukanlah program atau

pustaka. XML adalah sebuah teknologi, sebuah standar dengan berbagai aturan

tertentu. Dengan pengertian sederhana sebuah dokumen XML hanyalah sebuah

file teks biasa yang berisikan berbagai tag yang didefinisikan sendiri oleh

pembuat dokumen XML tersebut.

c. Animasi adalah gerakan image atau video dimana konsepnya adalah

menggambarkan sulitnya menyajikan informasi dengan satu gambar saja atau

sekumpulan gambar. Animasi mencakup kemampuan recording dan playback.


33/151

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Teori Belajar Sebagai Pijakan Pembelajaran

a. Pengertian Belajar

Ada beberapa pengertian belajar ditinjau dari beberapa sumber diantaranya,

Skinner (dalam Sutikno 2013: 3) mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi

atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut C.T

Morgan (dalam Sutikno 2013: 3) mengartikan belajar sebagai sesuatu perubahan

yang relative menetap dalam tingkah laku sebagai akibat atau hasil dari

pengalaman yang lalu. Sutikno (2013: 3) memberikan pengertian dari belajar yaitu

merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya.

Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku didalam

kepribadian manusia dan perubahan tersebut ditampakan dalam bentuk

peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,

pengetahuan, sikap, kebisaaan, pemahaman, keterampilan daya pikir dan berbagai

kemampuan lainnya. Hasil dari belajar adalah ditandai dengan adanya

“perubahan”, yaitu perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah

berakhirnya melakukan aktivitas tertentu. Perubahan yang dimaksud adalah

15


34/151

16

perubahan yang terjadi secara sadar dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang

lebih baik dari sebelumnya. Makin banyak usaha belajar maka makin banyak dan

makin baik perubahan yang diperoleh.

b. Prinsip – Prinsip Belajar

Prinsip belajar menurut Sutikno (2013: 7) adalah petunjuk atau cara yang

perlu diikuti untuk melakukan kegiatan belajar. Siswa akan berhasil dalam

belajarnya jika memperhatikan prinsip-prinsip belajar. Prinsip belajar akan menjadi

pedoman bagi siswa dalam belajar. Ada 8 prinsip belajar yaitu:

1) Belajar perlu memiliki pengalaman dasar, pada dasarnya seorang akan

mudah belajar sesuatu jika sebelumnya memiliki pengalaman yang akan

mempermudahnya dalam memperoleh pengalaman baru.

2) Belajar harus bertujuan yang jelas dan terarah. Dengan memiliki tujuan –

tujuan akan dapat membantu menuntun guna tercapainya tujuan.

3) Belajar memerlukan situasi yang problematis. Situasi yang problematis

akan membantu membangkitkan motivasi belajar. Siswa akan termotivasi

untuk memecahkan problem tersebut.

4) Belajar harus mempunyai tekat dan kemauan yang keras dan tidak mudah

putus asa.

5) Belajar memerlukan arahan, bimbingan serta dorongan. Seseorang yang

mengalami kelemahan dalam belajar akan banyak mendatangkan hasil yang

membangun jika diberi bimbingan, arahan serta dorongan yang baik.


35/151

17

6)

Belajar memerlukan latihan. Efek positif dari memperbanyak latihan adalah

dapat membantu menguasai segala sesuatu yang dipelajari, mengurangi

kelupaan dan memperkuat daya ingat.

7)

Belajar memerlukan metode yang tepat. Metode yang tepat memungkinkan

siswa belajar lebih efektif dan efisien.

8)

Belajar membutuhkan tempat dan waktu yang tepat. Karena faktor waktu

dan tempat merupakan faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa

dalam belajar, dengan demikian faktor ini memerlukan perhatian yang lebih

serius.

c.

Faktor – faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar

Menurut Sutikno (2013: 16) ada beberapa faktor yang mempengaruhi

proses belajar siswa. Baik faktor yang datang dari dalam diri individu yang belajar

(internal) maupun faktor yang berasal dari luar diri individu (eksternal) atau bisa

saja gabungan dari faktor faktor tersebut. Berikut uraian dari faktor faktor tersebut:

1) Faktor dari dalam diri individu (Internal)

Faktor yang berasal dari dalam diri individu (faktor internal)

diklasifikasikan menjadi dua yaitu faktor jasmaniah dan faktor psikologis.

Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis sangat berpengaruh terhadap proses

maupun prestasi belajar anak. Faktor jasmaniah adalah faktor kesehatan, faktor

cacat tubuh, dan faktor kelelahan.


36/151

18

2)

Faktor dari luar diri individu ( Eksternal)

Faktor – faktor Eksternal yang mempengaruhi proses dan hasil belajar

digolongkan menjadi tiga, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor

masyarakat. Faktor keluarga meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar

anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor

sekolah yang mempengaruhi proses dan hasil belajar diantaranya kurikulum,

keadaan gedung, waktu sekolah metode pembelajaran hubungan antar guru dan

siswa dan hubungan antara siswa dengan siswa. Sedangkan faktor masyarakat

yang dimaksud adalah kehidupan masyarakat di sekitar siswa berada. Jika jika

siswa berada di lingkungan yang baik akan berpengaruh baik pula bagi siswa

dan juga sebaliknya jika siswa berada di lingkungan yang kurang baik seperti

lingkungan yang memiliki kebisaaan kebisaaan yang tidak baik seperti berjudi,

narkoba maka akan berpengaruh jelek terhadap anak tersebut.

d. Kerucut Pembelajaran

Dalam usaha memanfaatkan media sebagai alat bantu, Edgar Dale

mengadakan klasifikasi menurut tingkat dari yang paling kongkrit ke yang

paling abstrak. Pada Gambar 2.1 Edgar Dale melukiskan bahwa semakin

konkrit siswa mempelajari bahan pelajaran, maka semakin banyaklah

pengalaman yang didapatkan. Tetapi sebaliknya, jika semakin abstrak siswa

mempelajari bahan pelajaran maka semakin sedikit pula pengalaman yang akan

didapatkan oleh siswa.


37/151

19

Sumber:

http://goo.gl/GMyt6W

Gambar 2.1 Kerucut Pembelajaran

Gambar 2.1 memperlihatkan bahwa saat penggunaan media pembelajaran lebih

konkrit atau dengan pengalaman langsung maka pesan (informasi) pada proses

pembelajaran yang disampaikan guru kepada siswa akan tersampaikan dengan baik.

Sebaliknya jika penggunaan media pembelajaran semakin abstrak maka pesan

(informasi) akan sulit untuk diterima siswa dengan kata lain siswa menghadapi

kesulitan dalam memahami dan mencerna apa yang disampaikan oleh guru.

2.

Media dan Multimedia Pembelajaran

a. Media Pembelajaran

Menurut Suparman dalam Sutikno (2013: 106) media didefinisikan sebagai

alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim ke

penerima pesan. Dalam aktivitas pembelajaran media dapat didefinisikan sebagai


38/151

20

sesuatu yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang

berlangsung antara pendidik dengan siswa.

Dalam pengertian lain media di artikan sebagai perantara seperti yang

diungkapkan oleh Munadi (2013: 8) bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga

tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan

proses belajar secara efisien dan efektif. Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami

bahwa media pembelajaran adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai

penyalur pesan untuk memperoleh hasil pembelajaran yang maksimal.

b. Jenis – jenis media berdasarkan indera yang terlibat

Menurut Rudi Bretz dalam Munandi (2013: 52) media berdasarkan indra

yang terlibat dibagi menjadi tiga unsur pokok sebagai dasar dari setiap media, yaitu

suara, visual, dan gerak. Unsur suara adalah unsur yang melibatkan indra

pendengaran dan unsur visual adalah unsur yang melibatkan indra penglihatan.

Bentuk visual dibagi menjadi gambar, garis, dan simbol verbal yang dapat

ditangkap oleh indra penglihatan.

Dalam proses pembelajaran, media dapat dikelompokkan menjadi 4

kelompok besar, yakni media audio, media visual, media audio visual dan

multimedia. Berikut adalah uraian dari masing-masing media tersebut:

1) Media audio, adalah media yang hanya melibatkan indra pendengaran dan

hanya mampu memanipulasi kemampuan suara semata. Media audio ini

menerima pesan berupa pesan verbal dan non verbal. Pesan verbal audio


39/151

21

berupa bahasa lisan atau kata-kata, dan pesan non verbal audio berupa

bunyi-bunyian dan vokalis, seperti gerutan, gumam, musik, dan lain-lain.

2) Media visual, adalah media yang hanya melibatkan indera penglihatan.

Yang termasuk dalam media ini adalah media cetak, verbal, cetak grafis dan

media visual non cetak.

3) Media audio visual, adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan

penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat disalurkan

melalui media dapat berupa pesan verbal dan non verbal yang terlihat

layaknya media visual juga pesan verbal dan non verbal yang terdengar

layaknya media audio.

4) Multimedia, adalah media yang melibatkan berbagai indera dalam sebuah

proses pembelajaran. Termasuk dalam media ini adalah segala sesuatu yang

memberikan pengalaman secara langsung bisa melalui komputer dan

internet, bisa juga melalui pengalaman berbuat dan pengalaman terlibat.

Termasuk dalam pengalaman berbuat adalah lingkungan nyata dan karya

wisata, sedangkan termasuk dalam pengalaman terlibat adalah permainan

dan simulasi, bermain peran dan forum teater.

c. Fungsi Media Pembelajaran

Media memiliki beberapa fungsi, seperti yang diungkapkan oleh Sutikno

(2013: 106) setidaknya ada 9 fungsi media dalam pembelajaran diantaranya:

1)

Membantu untuk mempercepat pemahaman dalam proses pembelajaran.

2)

Memperjelas penyajian pesan agar tiak bersifat verbalitas ( dalam bentuk

kata – kata tertulis atau lisan).


40/151

22

3)

Mengatasi keterbatasan ruang.

4)

Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif.

5) Waktu pembelajaran bisa dikondisikan.

6) Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar.

7) Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu.

8) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam.

9) Meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan

pembelajaran.

Fungsi lain dari media pembelajaran seperti yang diungkapkan oleh

Munandi (2013: 37) bahwa tujuan utama media untuk mengefektifkan proses

komunikasi pembelajaran sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. Oleh

karena itu berdasarkan penggunaannya fungsi dari media pembelajaran

meliputi:

1)

Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar. Makna dari fungsi ini

bahwa media sebagai penyalur, penyampai, penghubung dan lain – lain.

2) Fungsi semantik, yakni kemampuan media dalam menambah

perbendaharaan kata (simbol verbal) yang makna dan maksudnya benar-

benar dipahami oleh peserta didik.

3) Fungsi manipulatif. Berdasarkan fungsi ini media memiliki dua kemampuan,

yakni mengatasi batas-batas ruang dan waktu serta mengatasi keterbatasan

indrawi.


41/151

23

4)

Fungsi psikologis. Dalam fungsi psikologis media pembelajaran memiliki

berbagai fungsi diantaranya: fungsi atensi (attention), fungsi afektif, fungsi

koogulatif, fungsi imajinatif, dan fungsi motivasi.

5) Fungsi sosiokultural. Fungsi media dilihat dari sosiokultural, yakni

mengatasi hambatan sosiokultural atar peserta komunikasi pembelajaran.

Selain kedua pendapat di atas, media juga memiliki nilai praktis. Media

memiliki beberapa kemampuan seperti yang diungkapkan oleh Ahmadi dan

Amri (2011: 162) antaralain:

1) Membuat kongkrit konsep yang abstrak.

2) Membawa objek yang berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan

belajar.

3) Menampilkan objek yang terlalu besar.

4)

Menampilkan objek yang tidak dapat diamati dengan mata telanjang.

5)

Mengamati gerakan yang terlalu cepat.

6) Memungkinkan siswa berinteraksi langsung dengan lingkungannya

7) Memungkinkan keseragaman pengamatan dan persepsi bagi pengalaman

belajar siswa.

8) Membangkitkan motivasi belajar.

9) Memberi kesan perhatian individual untuk seluruh anggota kelompok

belajar.

10)

Menyajikan informasi belajar secara serempak, mengatasi batasan waktu

maupun ruang.

11)

Mengontrol arah maupun kecepatan belajar siswa.


42/151

24

d.

Multimedia Interaktif

Definisi multimedia beragam bergantung pada lingkup aplikasi serta

perkembangan teknologi multimedia itu sendiri. Pada awal tahun 1990, multimedia

berarti kombinasi dari teks dengan document image. Pada saat sekarang ini

multimedia mempunyai arti tidak hanya integrasi antara teks dan grafik sederhana

saja, tetapi dilengkapi dengan suara, animasi, video, dan interaksi. Multimedia

dibagi menjadi dua bagian yaitu multimedia presentasi dan multimedia interaktif

(Munandi, 2013 :150).

Multimedia presentasi, digunakan untuk menjelaskan materi-materi yang

sifatnya teoritis digunakan dalam pembelajaran klasikal, baik untuk kelompok

kecil maupun besar. Pemanfaatan multimedia dalam presentasi ini bisanya

menggunakan perangkat lunak tersohor yakni, PowerPoint yang dikembangkan

oleh Microsoft Inc (Munandi 2013: 150).

Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat

pengontrol (link ) yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat

memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.

e. Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif

Menurut Munandi (2013: 152) kedudukan media sepenuhnya melayani

kebutuhan belajar siswa (pola bermedia). Artinya, untuk beberapa hal media

pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru terutama sebagai sumber belajar.

Salah satu media yang dapat menjalankan fungsi demikian tersebut adalah program

multimedia interaktif yang selanjutnya disebut multimedia interaktif.


43/151

25

Multimedia interaktif dapat digunakan dalam proses pembelajaran sebab

cukup efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Karena penggunaan

multimedia interaktif cocok untuk mengajarkan suatu proses atau tahapan. Seperti

yang di ungkapkan oleh Munandi (2013: 152) multimedia interaktif memiliki

kelebihan sebagai media pembelajaran antaralain:

1) Interaktif. Saat siswa menggunakan multimedia interaktif, ia diajak untuk

terlibat secara auditif, visual, dan kinetik, sehingga dengan pelibatan ini

dimungkinkan informasi atau pesannya mudah dimengerti.

2) Memberikan iklim afeksi secara individual. Multimedia interaktif mampu

memberikan iklim yang lebih bersifat afektif dengan cara yang lebih individual,

tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, dan sangat sabar dalam menjalankan

intruksi seperti yang diisayaratkan.

3)

Meningkatkan motivasi belajar. Dengan terakomodasinya kebutuhan siswa,

siswa pun akan termotivasi untuk terus belajar.

4) Memberikan umpan balik. Multimedia interaktif dapat menyediakan umpan

balik (respon) yang segera terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh peserta

didik.

5)

Kontrol multimedia interaktif sepenuhnya berada pada penggunanya.


44/151

26

Untuk merancang dan memproduksi program multimedia interaktif

Munandi (2013: 153) memberikan kriteria – kriteria yang harus diperhatikan dalam

pembuatan multimedia interaktif, diantaranya sebagai berikut:

1) Kriteria kemudahan navigasi. Sebuah program multimedia harus dirancang

sesederhana mungkin sehingga siswa tidak perlu belajar komputer terlebih

dahulu.

2) Kriteria kandungan kognisi. Kandungan program multimedia harus

memberikan pengalaman kognitif (pengetahuan) yang dibutuhkan siswa.

3) Kriteria integrasi media, di mana media harus mengintegrasikan beberapa

aspek dan keterampilan lainnya yang harus dipelajari. Pembelajaran

integratif memberi penekanan pada pengintegrasian berbagai ketrampilan

berbahasa, mendengarkan, berbicara, menulis dan membaca.

4)

Untuk menarik minat belajar, program multimedia harus mempunyai

tampilan yang artistik maka estetika juga merupakan sebuah kriteria.

5) Kriteria penilaian yang terakhir adalah fungsi secara keseluruhan. Program

yang dikembangkan harus memberikan pembelajaran yang diinginkan siswa

secara utuh. Sehingga pada waktu siswa selesai menjalankan sebuah

program, mereka akan merasa telah belajar sesuatu.


45/151

27

f.

Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif

Menurut Nandi (2006), terdapat beberapa format sajian pembelajaran

berbasis multimedia Interaktif seperti berikut:

1) Model Tutorial

Model tutorial merupakan salah satu model pembelajaran interaktif

yang digunakan dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan

perangkat lunak atau software berupa program komputer berisi materi

pelajaran. Tutorial dalam program multimedia interaktif ditujukan sebagai

pengganti manusia sebagai instruktur pada kenyataannya.

2)

Model Drills

Model Drills merupakan salah satu bentuk model pembelajaran

interaktif berbasis komputer (CBI) yang bertujuan memberikan pengalaman

belajar yang lebih kongkret melalui penyediaan latihan-latihan soal untuk

menguji penampilan siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal yang

diberikan program.

3) Model Simulasi

Model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi

pembelajaran yang bertujuan memberikan pengalaman secara kongkret melalui

penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana

sebenarnya dan berlangsung dalam suasana yang tanpa resiko.

4) Model Instructional Games

Model Instructional Games merupakan salah satu model dalam

pembelajaran dengan multimedia interaktif yang berbasis komputer. Tujuan


46/151

28

Model Instructional Games adalah untuk menyediakan suasana atau

lingkungan yang memberikan fasilitas belajar yang menambah kemampuan

siswa. Model Instructional game tidak perlu menirukan realita namun dapat

memiliki karakter yang menyediakan tantangan yang menyenangkan bagi

siswa.

Dalam penelitian ini model pembelajaran berbasis multimedia interaktif

yang digunakan adalah penggabungan dari model tutorial, drills, dan simulasi.

Alasan dari penggabungan ketiga model tersebut karena dalam pengembangan

media pembelajaran, peneliti ingin memberikan satu alat pembelajaran yang

memiliki multifungsi guna mengurangi berbagai kendala-kendala dalam proses

pembelajaran seperti yang peneliti temukan dalam latar belakang masalah

penelitian ini.

g.

Prosedur Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Ada tiga tahap pengembangan yang meliputi desain, produksi, dan evaluasi

yang masing-masing diuraikan sebagai berikut:

1) Desain

Desain dalam pengembangan multimedia pembelajaran sangat penting

dilakukan. Hal ini terkait dengan menarik atau tidaknya produk berawal dari

desain produk yang akan dibuat. Heinich, Molenda, Russel, dan Smaldino

(1996: 73) menyatakan beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merancang

desain visual, yaitu:

a)

Kejelasan tampilan visual.

b)

Energi yang diperlukan untuk menginterpretasikan pesan.


47/151

29

c)

Keterlibatan keaktifan peserta didik dalam belajar.

d)

Fokus perhatian pada bagian penting dari pesan.

Di samping hal-hal tersebut juga harus diperhatikan elemen-elemen yang

menjadi bagian dari desain visual, yang jika digambarkan memiliki hubungan

seperti ditunjukkan pada gambar 2.2

Gambar 2.2 Bagan Elemen Tampilan Visual

2)

Produksi

Tahapan ini merupakan lanjutan dari seluruh tahapan yang telah

disusun agar dapat menjadi paket pembelajaran yang utuh, yang dapat

digunakan dalam proses pembelajaran. Pada tahap produksi ini, perencanaan

dalam desain dibuat dalam bentuk yang lebih nyata. Pada tahap ini mulai dibuat

pendukung pendukung yang dapat menarik perhatian dalam proses

pembelajaran, misalnya pembuatan gambar, animasi, video dll.

DesainVisual

Elemen Visual

Jenis HurufRealistis

Analo is

Teror anisasi

Ban akn a

Ka ital

Warna

Ukuran

S asi

Ke utan

Tekstur

Interaksi

Elemen Verbal Elemen Penambah

Daya Tarik


48/151

30

3) Evaluasi

Unsur-unsur pokok dalam penilaian kualitas program multimedia

pembelajaran:

a) Content , mencakup kebenaran isi, kecukupan materi, kelulusan, dan

kedalaman, urgensi tiap materi, dan aktualisasi/up to date.

b) Curriculum, mencakup: kejelasan sasaran, kejelasan tujuan

pembelajaran, cakupan dan cakupan, struktur materi, ketepatan

evaluasi, konsistensi antara tujuan dan evaluasi.

c) Cosmetic, mencakup tampilan screen design, grafis background, teks

font , video, animasi, warna, suara, musik, navigasi, dan format sajian.

d) Compatibility, mencakup efektifitas dibanding media lain serta

kompatibel disbanding software sebelumnya, dan user friendly.

e)

Creativity, mencakup: sesuatu yang baru, aktual, orisinil , dan unik atau

berbeda

Software pembelajaran komputer dapat dievaluasi dari beberapa unsur

yang ada pada software tersebut, yaitu: (a) petunjuk, (b) pengorganisasian

pembelajaran, (c) konsistensi, (d) fungsi bantuan, (e) penangan kesalahan, dan

(f) reaksi dari kesalahan respon siswa.


49/151

31

Depdikbud (1988: 7) membagi penilaian software multimedia pendidikan

menjadi dua bagian yaitu criteria umum penilaian isi software meliputi dua kriteria:

i. Kriteria umum

Kriteria umum dalam penilaian software media pendidikan meliputi:

a) Stabilitas dan keamanan nasional.

b) Segi edukatif

c) Segi estetika

ii. Kriteria khusus

Kriteria khusus dalam penilaian software multimedia pendidikan meliputi:

a)

Segi materi

b) Segi desain media

c) Segi evaluasi

d)

Segi musik/ sound effect

e) Segi penyajian

h. Teori Penelitian dan Pengembangan

Dalam dunia pendidikan terdapat beberapa teori tentang penelitian dan

pengembangan yang juga sering dikenal sebagai model-model pengembangan, model

pengembangan tersebut antara lain model pengembangan yang dikemukakan oleh

Brog & Gall, Thiagarajan, Dick end Carry dan model pengembangan yang

dikemukakan oleh Sugiyono. Model pengembangan yang dikemukakan oleh Borg &

Gall dalam Wasis D. Dwiyogo (2004: 5) meliputi 10 langkah dalam penelitian dan

pengembangan yaitu:


50/151

32

1.

Research and Information Collecting.

Tahap melakukan penelitian pendahuluan dan mengumpulkan informasi

(kajian pustaka,pengamatan kelas,persiapan tentang pokok persoalan).

2. Planning

Melakukan perencanaan (pendefinisian ketrampilan, perumusan tujuan,

penentuan urutan pembelajaran, ujicoba sekala kecil).

3.

Develop Preliminary of Produc.

Mengembangkan bentuk produk awal(penyiapan materi pembelajaran, penyusunan

buku pegangan, dan perlengkapan evaluasi).

4. Preliminary Field Testing .

Melakukan uji lapangan permulaan (dilakukan pada 2-3 sekolah, menggunakan

6-12 subjek. Data wawancara, observasi dan kuisioner dikumpulkan dan dianalisis).

5. Main Product Revision.

Melakukan revisi terhadap produk utama (sesuai dengan saran-saran dari hasil

uji lapangan permulaan).

6.

Main Field Test.

Melakukan uji lapangan (dilakukan pada 5-15 sekolah dengan 30-100 subjek)

data kuantitatif tentang unjuk kerja subjek pra pembelajaran dikumpulkan. Hasil dinilai

sesuai dengan tujuan dan dibandingkan dengan data kelompok kontrol bila mana

memungkinkan.

7. Operational Product Revision.

Melakukan revisi terhadap produk operasional (revisi produk berdasarkan

saran-saran dari hasil uji coba lapangan utama).


51/151

33

8.

Operational Field Testing.

Melakukan uji lapangan operasional (dilakukan pada 10-30 sekolah, mencakup

40-200 subjek. Data wawancara, observasi dan kuisioner dikumpulkan dan dianalisis)

9. Final Product Revision.

Melakukan revisi terhadap produk akhir(revisi produk seperti disarankan oleh

hasil ujicoba lapangan)

10. Dissemination and Implementation

Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk (membuat laporan

mengenai produk pada pertemuan professional dan dalam jurnal, bekerjasama dengan

penerbit untuk melakukan distribusi secara komersial, membantu distribusi untuk

memberikan kendali mutu).

Model pengembangan yang dikemukakan oleh Thiagarajan (1974) yang sering

dikenal sebagai sebagai model pengembangan 4D ( define, design, development and

dissemination). Berikut diuraikan masing-masing dari langkah-langkah tersebut:

1. Define (Pendefinisian)

Kegiatan pada tahap ini dilakukan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-

syarat pengembangan. Secara umum dalam kegiatan pendefinisian dilakukan kegiatan

analisis kebutuhan pengembangan, syarat-syarat pengembangan produk yang sesuai

dengan kebutuhan pengguna serta model penelitian dan pengembangan yang sesuai

digunakan untuk mengembangkan produk.


52/151

34

2.

Design (Perancangan)

Pada tahap perancangan, peneliti sudah membentuk produk awal (prototype)

atau rancangan produk. Pada tahap ini diisi dengan kegiatan menyiapkan kerangka

konseptual model dan perangkat pembelajaran (materi,media alat evaluasi) dan

mensimulasikan penggunaan model dan perangkat pembelajaran tersebut dalam

lingkup kecil. Sebelum rancangan produk dilanjutkan ketahap berikutnya, maka

rancangan produk (model,buku ajar dsb) tersebut perlu divalidasi.

3. Develop (Pengembangan)

Kegiatan develop dibagi dalam dua tahap kegitan yaitu expert appraisal dan

developmental testing. expert appraisal merupakan teknik untuk mevalidasi atau

menilai kelayakan rancangan produk. developmental testing merupakan kegiatan

ujicoba rancangan produk pada sasaran subjek yang sesungguhnya. Pada tahap ini

dicari data respon, reaksi atau komentar dari sasaran pengguna.

4. Disseminate (Penyebarluasan)

Tahap disseminate dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu: validation testing,

packaging, diffusion and adoption. Pada validation testing produk yang sudah direvisi

pada tahap pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang

sesungguhnya. Pada saat implementasi dilakukan pengukuran ketercapaian tujuan.

Kegiatan pada packaging atau pengemasan dilakukan supaya produk dapat

dimanfaatkan oleh orang lain. Pengemasan produk dapat dilakukan dengan mencetak

buku panduan penerapan modelpembelajaran. Pada kegiatan Diffusion and adoption

dilakukan setelah buku dicetak kemudian disebarkan supaya dapat diserap (difussi)

atau dipahami orang lain dan digunakan (diadopsi) pada kelas mereka.


53/151

35

Model pengembangan yang dikemukakan oleh Dick and Carry (1996) yang

sering dikenal sebagai sebagai model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design,

Development or production, Implementation or Dilevery and Evaluations). Berikut

diuraikan masing-masing dari langkah-langkah tersebut:

1.

Analysis

Pada tahap ini, kegiatan utama adalah menganalisis perlunya pengembangan

model/metode pembelajaran baru dan menganalisis kelayakan dan syarat-syarat

pengembangan model/metode pembelajaran baru. Pengembangan metode

pembelajaran baru diawali oleh adanya masalah dalam model/metode pembelajaran

yang sudah diterapkan.

2. Design

Dalam perancangan model/metode pembelajaran, tahap desain memiliki

kemiripan dengan merancang kegiatan belajar mengajar. Kegiatan ini merupakan

proses sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan belajar,merancang skenario

atau kegiatan belajar mengajar, merancang perangkat pembelajaran, merancang

materi pembelajaran dan alat evaluasi hasil belajar. Rancangan model/metode

pembelajaran ini masih bersifat konseptual dan akan mendasari proses pengembangan

berikutnya.

3. Development

Development dalam model ADDIE berisi kegiatan realisasi rancangan produk.

Dalam tahap desain, telah disusun kerangka konseptual penerapan model/metode


54/151

36

pembelajaran baru. Dalam tahap pengembangan, kerangka yang masih konseptual

tersebut direalisasikan menjadi produk yang siap diimplementasikan. Sebagai

contoh, apabila pada tahap design telah dirancang penggunaan model/metode baru

yang masih konseptual, maka pada tahap pengembangan disiapkan atau dibuat

perangkat pembelajaran dengan model/metode baru tersebut seperti RPP, media dan

materi pelajaran.

4.

Implementation

Pada tahap ini diimplementasikan rancangan dan metode yang telah

dikembangkan pada situasi yang nyata yaitu di kelas. Selama implementasi, rancangan

model/metode yang telah dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya.

Materi disampaikan sesuai dengan model/metode baru yang dikembangkan. Setelah

penerapan metode kemudian dilakukan evaluasi awal untuk memberi umpan balik

pada penerapan model/metode berikutnya

5. Evaluation

Evaluasi dilakukan dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan sumatif.

Evaluation formatif dilaksanakan pada setiap akhir tatap muka (mingguan) sedangkan

evaluasi sumatifdilakukan setelah kegiatan berakhir secara keseluruhan (semester).

Evaluasi sumatifmengukur kompetensi akhir dari mata pelajaran atau tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai.Hasil evaluasi digunakan untuk memberi umpan

balik kepada pihak pengguna model/metode. Revisi dibuat sesuai dengan hasil

evaluasi atau kebutuhan yang belum dapatdipenuhi oleh model/metode baru tersebut


55/151

37

Model penelitian dan pengembangan yang dikemukakan oleh Sugiono (2008:

409) meliputi 10 langkah, yaitu:

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Potensi adalah

sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah, sedangkan masalah

adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Masalah dapat

dijadikan potensi jika kita dapat mendayagunakannya.

2. Mengumpulkan Data

Setelah potensi dan masalah ditunjukkan secara faktual dan up to date, maka

selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai

bahan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

3. Desain Produk

Pada tahap ini harus diwujudkan dalam gambar atau bagan sehingga dapat

digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuat produk yang diharapkan.

4. Validasi Desain

Proses ini dapat dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar atau tenaga

ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang. Setiap

pakar diminta untuk menilai desain, sehingga selanjutnya diketahui kelemahan dan

kekuatan produk.

5. Perbaikan Desain.

Di tahap ini peneliti melakukan perbaikan desain sesuai dari usulan para pakar

yang telah menilai.


56/151

38

6.

Uji Coba Produk.

Setelah perbaikan desain dilakukan maka langkah selanjutnya dalah uji coba

pada kelompok yang terbatas. Pengujian dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan

informasi penilaian produk.

7. Revisi produk.

Berangkat dari penilaian hasil uji coba, maka dilakukan revisi produk sebagai

upaya penyempurnaan produk dan meminimalisir kemungkinan-kemungkinan

negative dalam mencapai tujuan yang diharapkan.

8. Uji Coba Pemakaian.

Setelah melalui pengujian produk, maka langkah selanjutnya adalah

menerapkan produk dalam lingkup luas.

9. Revisi Produk

Jika terdapat kekurangan pada produk sesuai hasil penilaian pada uji coba luas,

maka harus dilakukan revisi kembali.

10. Pembuatan Produk Masal.

Pada tahap ini sebagai langkah terakhir adalah membuat dan menyebarkan

produk secara masa, agar dapat digunakan khalayak umum.

3.

Adobe Flash dan XML

a. Adobe Flash

Perangkat lunak adobe flash yang selanjutnya disebut Flash, dulunya

bernama macromedia flash, merupakan software multimedia unggulan yang

dulunya dikembangkan oleh macromedia, tapi sekarang dikembangkan dan

didistribusikan oleh Adobe System. Sejak tahun 1996, flash menjadi metode


57/151

39

populer untuk menambahkan animasi dan interaktif website. Flash bisaa digunakan

untuk membuat animasi, hiburan dan berbagai komponen web, diintegrasikan

dengan video dalam halaman web sehingga menjadi aplikasi multimedia yang kaya

(Rich Internet Application).

Flash tidak hanya digunakan untuk aplikasi web, tetapi juga dapat

dikembangkan untuk membangun aplikasi desktop karena aplikasi flash selain

dapat dikompilasi menjadi format “. swf ”, flash juga dapat dikompilasi kedalam

format “.exe”. Flash juga dapat digunakan untuk memanipulasi vektor dan citra

raster, dan mendukung streaming video dan audio. Flash juga berisi bahasa skrip

yang diberi nama “ Action Scrip”. Flash dijalankan dengan Adobe Flash Player yang

dapat ditanam pada browser , telepon seluler atau software lain. Format file flash

adalah SWF bisa disebut “Shock Wave Flash” movie.

Pada awal kemunculannya Flash lebih banyak digunakan untuk mendukung

tampilan animasi di dalam website, Karena kemampuan grafis serta dukungan

pengolahan data, banyak orang yang menggunakannya untuk pembuatan aplikasi

offline. Adobe Flash adalah authoring tools yang memiliki kemampuan untuk

mengembangkan hampir semua aplikasi multimedia. Dengan pemrograman

Actionscript pada adobe Flash dapat dibuat animasi dan visualisasi yang

berhubungan dengan penyajian informasi, seperti kuis, puzzle, dan aplikasi

interaktif yang lain seperti katalog produk, profil perusahaan, atau tutorial yang

dapat dikemas dalam bentuk CD (Sutopo, 2003). Macromedia Flash Cs6

mempunyai kemampuan dalam membaca data berbasis XML. Dengan adanya

kemampuan ini, dapat dibuat aplikasi berbasis data tanpa tergantung dengan PHP,


58/151

40

ASP, atau bahasa server side scripting lainnya. Tanpa ketergantungan tersebut,

tidak dibutuhkan keberadaan database server atau bahkan web server (Sanjaya,

2006).

b. XML (eXtensible Markup Language)

Saat ini XML sangat populer. Format penyimpanan data XML membuat

platform ini independen dan bermacam aplikasi dapat memprosesnya dengan

mudah, tidak terkecuali Adobe Flash yang juga dapat bekerja dengan file XML.

XML yang merupakan kepanjangan dari “eXtensible Markup language” dalam

kaitannya dengan bahasa pemrograman, kata eXtensible berarti pengembang dapat

mengembangkan kemampuannya. Informasi dalam XML disimpan dalam tag .

Markup berarti sebuah bahasa yang dibangun dengan menggunakan tag untuk

mengelilinginya atau markup text .

Dalam transfer data dari software satu ke software yang lainnya akan

mengalami kesulitan, komunikasi antardata bisanya pertama meng-export ke dalam

format tersebut, mengelola kembali data, kemudian meong-import ke dalam

software tersebut. Sebagian besar software aplikasi tidak men- share format data

agar dapat bertukar informasi. Alternatif yang dapat digunakan untuk bertukar data

antaraplikasi adalah XML.

Teknologi yang digunakan pada XML sebenarnya bukan teknologi baru,

tapi merupakan turunan dari SGML yang telah dikembangkan pada awal 80-an

dan telah banyak digunakan pada dokumentasi teknis proyek-proyek berskala

besar.


59/151

41

Menurut Sunyoto (2010: 119) XML merupakan kepanjangan dari eXtensible

Markup Language. Dalam kaitannya dengan bahasa pemrograman, kata eXtensible

berarti pengambang dapat mengembangkan kemampuannya. Informasi dalam

XML disimpan dalam tag. Marup berarti sebuah bahasa yang dibangun dengan

menggunakan tag untuk mengelilingi atau markup text. Pada HTML, tag

didefinisikan dan diterjemahkan oleh browser . Tag akan mengatakan kepada

browser untuk memformat objek seperti text , image dan form. Pada xml tidak ada

struktur informasi yang disampaikan seperti pada HTML sehingga untuk

menampilkan informasi diperlukan parser untuk menterjemahkan antara data dan

tag . Ketika HTML dikembangkan pada tahun 1990, para penggagas XML

mengadopsi bagian paling penting pada SGML dan dengan berpedoman pada

pengembangan HTML menghasilkan markup language yang tidak kalah hebatnya

dengan SGML.

Seperti halnya HTML, XML juga menggunakan elemen yang ditandai

dengan tag pembuka (diawali dengan ‘’), tag penutup

(diawali dengan ‘’) dan atribut elemen(parameter yang dinyatakan

dalam tag pembuka misal ). Hanya bedanya, HTML

mendefinisikan dari awal tag dan atribut yang dipakai di dalamnya, sedangkan pada

XML kita bisa menggunakan tag sendiri.

Dokumen XML berisi informasi dan markup yang dibagi menjadi beberapa

bagian yang penting, yaitu:


60/151

42

1)

Elemen

Masing-masing dokumen XML berisi satu atau lebih elemen. Elemen

mengenalkan dan menandakan isi. Elemen mendominasi didalam dokumen

XML. Beberapa orang elemen disebut sebagai nodes. Aturan penulisan XML

adalah case sensitive

Berikut contoh sebuah elemn:

1. FULL_TESIS_ROHMANI.pdf

Documents