1 CNIPE 2e COLLOQUE NATIONAL SUR L’INSERTION PROFESSIONNELLE Laval, 1er mai 2009 La collaboration en contexte d’insertion professionnelle. Qu’envisagent les futurs enseignants? par Liliane Portelance, Stéphane Martineau et Annie Presseau LADIPE, Université du Québec à Trois-Rivières CRIFPE
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1 CNIPE 2e COLLOQUE NATIONAL SUR L’INSERTION PROFESSIONNELLE Laval, 1er mai 2009 La collaboration en contexte d’insertion professionnelle. Qu’envisagent.
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CNIPE2e COLLOQUE NATIONAL SUR L’INSERTION
PROFESSIONNELLE
Laval, 1er mai 2009
La collaboration en contexte d’insertion professionnelle. Qu’envisagent les futurs enseignants?
parLiliane Portelance, Stéphane Martineau et Annie
PresseauLADIPE, Université du Québec à Trois-Rivières
CRIFPE
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Problématique et question de Problématique et question de rechercherecherche
Cadre de référenceCadre de référence
MéthodologieMéthodologie
Principaux résultats et Principaux résultats et interprétationsinterprétations
Conclusion et pistes de Conclusion et pistes de réflexionréflexion
PLAN DE LA PRÉSENTATION
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Problématique
– L’impact des représentations préalables d’une situation sur la conduite des acteurs (Munby, Russel et Martin, 2001; Reed, 1999)
– La préparation incomplète des futurs enseignants à la « réalité du terrain » (Mukamurera, 1999; Baillauquès, 1999)
– Le soutien à l’insertion : un outil essentiel à la construction de l’efficacité professionnelle (Bullough et Baughman, 1997; Martineau et Presseau, 2003)
– La collaboration entre expert et novice: condition favorable à une insertion réussie (Portelance et Durand, 2006)
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Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique
Coopérer avec l’équipe-école et les autres partenaires concernés par les objectifs éducatifs
Compétences professionnelles des enseignants
Éléments contextuels
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Quelles sont les représentations des futurs enseignants à l’égard de la collaboration
en contexte d’insertion professionnelle?
Question de recherche
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La collaboration
réfère à un investissement dans ses relations interprofessionnelles
est plus exigeante que la collégialité, spontanée ou contrainte
se manifeste dans son rapport au travail et aux collègues
exclut la concurrence et la compétition tout autant que l’indifférence.
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Impacts de la collaboration entre novices et experts
Meilleur apprentissage (Williams, 2003) Développement professionnel Réduction du risque d’abandon (Smith et Ingersoll,
2004) Aide au processus d’enculturation
Exigences de la collaboration en contexte d’insertion
Attitude réflexive (Andrews, 1987) et posture du co-penseur (Feiman-Nemser, 2003)
Atmosphère de confiance et de respect mutuel (Olson, 1991)
Reconnaissance de l’apport du novice (Martineau et Presseau, 2003)
Expression des besoins et demande de support (Weva, 1999)
Cadre de référence
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Lourdeur de la tâche, manque de motivation et comportements inappropriés des élèves (Inostroza, 1996)
Confrontation entre idéaux et réalité Les contraintes quotidiennes peuvent
empêcher d’innover et de s’impliquer autant que souhaité,amener à délaisser les idéaux relatifs à l’apprentissage (Garant,
1998) pour s’occuper du climat d’apprentissage en classe (Featherstone,
1998).
Obstacles à la collaboration (apport) du novice
Regard d’autrui (Pearson, Stanulis et Fallona, 2002), indifférence (Vonk, 1983)
Sentiment d’incompétence (Martineau et Presseau, 2003) Hésitations à exprimer ses besoins et à demander du support (Weva, 1999)
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Méthodologie ParticipantsParticipants
267 étudiants finissants à l’UQTR Baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement
primaire: 111 Baccalauréat en enseignement secondaire: 88 Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale: 68
Source de collecte de donnéesSource de collecte de données : questionnaire écrit : questionnaire écrit
- questions ouvertes: conceptions de la - questions ouvertes: conceptions de la collaboration, attentes de l’équipe-école et du collaboration, attentes de l’équipe-école et du débutant, apport prévudébutant, apport prévu
- question avec choix de réponses : difficultés - question avec choix de réponses : difficultés anticipéesanticipées
Traitement et analyse des donnéesTraitement et analyse des données: :
synthèses par programme de formation, synthèse globalesynthèses par programme de formation, synthèse globale
validation par intercodage et coanalyse par les validation par intercodage et coanalyse par les chercheurschercheurs
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1. Conceptions de la collaboration
2. Perceptions des attentes respectives
3. Apport possible du novice au milieu scolaire et obstacles anticipés
Résultats
Interprétation
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Qu’est-ce que la collaboration?
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Collaboration: partage de connaissances et d’expériences « dans les deux sens »
Le débutant exprime des idées novatrices.L’expert accompagne, supervise, encadre le débutant;
est ouvert aux idées et essais du débutant, il « lui fait confiance, le laisse prendre sa place »;
apprécie le bagage professionnel du novice, «reconnaît ses compétences, le considère comme un collègue ».Le débutant fait connaître de nouvelles méthodes d’enseignement;
adopte une attitude d’ouverture aux critiques et suggestions; s’implique dans le milieu, « participe à tout ce qui se présente », « prend des initiatives », « démontre de l’autonomie »; est respectueux de la « culture du milieu ».
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Quelles sont les perceptions des attentes respectives?
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Attentes à l’égard du débutant
Attentes à l’égard du milieu scolaire
- implication soutenue: motivation, capacité de coopérer, de s’adapter et de prendre des initiatives
- « nouveau souffle », dynamisme
- compétence et professionnalisme
- éthique
collégialité, reconnaissance de compétences, rapport d’« égal à égal »
et
soutien, guidance, encouragement
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Premières interprétations
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Les étudiants ne mentionnent pas de manière expliciteles attentes relevées par Reynolds (1992):
connaissance de la matière, habileté à créer climat d’apprentissage,
capacité d’analyse.
Par rapport aux attentes du milieu scolaire à l’égard du débutant
Les étudiants ne semblent pas prévoir que les simples commentaires positifs et les marques de compréhension leur seront nécessaires.
(Huberman, 1991).
Par rapport aux attentes du débutant à l’égard du milieu scolaire
Malgré les apparences, leurs attentes (être guidé et soutenu et « se sentir enseignant à part entière »)
ne s’opposent pas.
Cohérence des attentes
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Quel est l’apport prévu du futur enseignant au milieu scolaire?
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Principal apport: innovation pédagogique « vision nouvelle et fraîche »,
« nouvelles idées et nouveau matériel pédagogique », « fraîcheur », « fougue » et « passion »
Obstacles prévusEnseignement d’une discipline non maîtrisée
ou à des élèves auxquels ils ne sont pas préparés à enseigner
Emploi précaire
Surcharge de travail (groupes nombreux, différentes préparations de cours, manque de matériel pédagogique, manque de travail en équipe)
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Premières interprétations
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Les représentations de leur apport possible se trouvent en cohérence avec:
leur conception de la collaboration (« dans les deux sens »), leurs représentations des attitudes favorables à une insertion réussie
et leurs perceptions des attentes du milieu scolaire à leur égard.
Ils ne semblent pas imaginer que les contraintes quotidiennes, qu’ils mentionnent pourtant de façon réaliste,
les empêcheront d’innover et de s’impliquer autant qu’ils le souhaitent.
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Conclusion
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Le désir de collaboration
Que dégageons-nous de cette analyse préliminaire des données ?
La volonté de faire sa part pour une insertion professionnelle réussie
et celle d’être considéré comme un collègue à part entière
Une image assez réaliste de la situation du débutant
et des exigences de la collaboration
Une image positive de soi comme professionnel: agent d’innovation pédagogique
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Piste de recherche
Étant donné que la culture de la collaboration n’est pas
répandue dans le milieu scolaire, les nouveaux enseignants
rechercheront-ils l’aide nécessaire pour surmonter
les problèmes ou seront-ils enclins à se décourager?
Piste pour la formation des enseignants (FI et FC)
Intensifier la formation sur - principes de participation et de communication