1-Aprendizaje y Pensamiento Corregido

Presentación

Escribir un libro entraña muchas satisfacciones, pero participar en una creación

colectiva. coma lo es el Trotado de Pedagogía Conceptual. Produce gratificaciones

adicionales. Y no podría ser de otra manera: el Tratado es una obra en la cual ha

participado una comunidad completa de personas: a sus autores corresponde únicamente

el mérito de ser sus escribanos.

Un libro requiere gestarse aproximadamente durante un año, Argelia a semejanza del

bebé humano: un Tratarlo requiere del trabajo paciente de por lo menos diez años. Tal

es el tiempo que hemos invertido las profesores del Instituto Alberto Merani los

profesores del Centro de Talentos, el equipo de Asesorías Pedagógicas de la Fundación

Alberto Merani y ni los de los niños de un ambas instituciones paro dar cuerpo a una

leona general de la pedagogía contemporánea.

El Tratado de Pedagogía Conceptual comiencen su título, además, una resonancia

simbólica, pues corresponde al título de la última obra que estaba escribiendo el maestro

Alberto Merani antes de morir, salvo que el suyo era un Tratado de Psicología y

Pedagogía. De alguna manera, mediante el nuestro, celebramos su memoria fie la unirá

forma que lo pueden hacer los intelectuales: escribiendo.

En el Tratado encontrará usted, expuestas en extenso, una serie de ideas apenas intuidas

hace diez años, cuando se gestó y publicó el libro Fundamentos de Pedagogía

Conceptual.

Como es de esperarse, se inicia la obra con dos libros complementarios. El primero,

dedicado a seguir, paso n paso, la evolución del psiquismo humano, desde el nacimiento

hasta la adultez intelectual. En este último reside su mérito principal, en proponer una

caracterización de las teorías de pensamiento posteriores al pensamiento formal: el

pensamiento categorial, descubierto por Investigadores di: la Fundación. El segundo, a

su vez se encamina a seguir el rastro de las apelaciones intelectuales -terreno por ahora

todavía movedizo en el panorama internacional, pero del cual se esperan importantes

contribuciones en las próximas décadas, que sin duda enriquecerán las reflexiones

pedagógicas de vanguardia. Concluye este libro con un capítulo dedicarlo a reflexionar

en torno a las operaciones Intelectuales, la creatividad y la escuela.

Ahora bien, una de las grandes objeciones a la Pedagogía Conceptual. Parcialmente

injusta, se refiere a su supuesto desconocimiento y a su desatención a la cuestión capital

de los valores, los intereses y las a entintes. Para contrariar a aquellos detractores, el

tercer libro, no par casualidad el de mayor extensión, explora tan delicado y vital lema.

Acuña, así, para el desnutrido cuerpo teórico de la pedagogía contemporánea de los

valores, nuevas experiencias y propuestas educativas orientadas a formar en nuestros

estudiantes valores y actitudes, asuntos que consideramos como el principal reto para

las escuelas del futuro.

Los otros dos libros que Integran la serie son de carácter estrictamente educativo. Uno

de ellos aborda la reflexión crítica acerca de los principales modelos educativos

contemporáneos, con el Indudable mérito de reducidos a sus líneas fundamentales, sin

dejarse tentar por las apariencias de las multiplicidades paradigmáticas. El otro lo

complementa con una fina reflexión acerca de las metodologías y las didácticas

derivadas de la Pedagogía Conceptual, área en la cual existía un gran vacío. Es cierto -

respetando uno de los postulados de la Pedagogía Conceptual misma- lo primero son los

propósitos y sólo en cuarto lugar entran a Intervenir las didácticas. Sin embargo,

también es cierto que al interior del aula, en el quehacer docente, lo primero y casi lo

único que Importa son las metodologías.

Podrá usted estar en desacuerdo con algunas de las Ideas formuladas por los autores, no

cabe duda: sin embargo habrá de apreciar la coherencia y la continuidad desde el

primero hasta el quinto libro: se trata de la formulación de un modelo educativo.

Deviene el Tratado, pues, en una obra de necesaria consulta para los pedagogos,

profesores y psicólogos escolares interesados en que nuestra educación esté a tono con

las tendencias de vanguardia, inauguradas con la Revolución Cognitiva, y sincronizada

con las exigencias de la sociedad del tercer milenio.

I. Retos a la educación del siglo XXI

¿HACIA DÓNDE MARCHA LA SOCIEDAD?

Argumental 1. Diseñar software requiere de equipos, programas generadores,

conocimientos de programación, etc... producidos en múltiples países.

Argumental 2. Fabricar la hélice de un helicóptero específico actual requiere una

aleación de 16 elementos diferentes producidos en igual número de países.

Argumental 3. «Los equipos profesionales pata hockey sobre hielo se diseñan en Suecia,

se financian en Canadá y se arman en Cleveland (E.U) y en Dinamarca, para ser

distribuidos en Norteamérica y Europa. Además, el material con que están hechos es

una aleación, cuya estructura molecular se Investigó y patentó en Delaware, y se fabrica

en Japón. Una de las campañas publicitarias se proyectó en Gran Bretaña: el rodaje del

film (correspondiente) se realizó en Canadá, se compaginó en Inglaterra y se editó en

Nueva York.» (Reich. 1993)

Argumental 4. La fabricación de un carro. “Cuando un norteamericano compra un

Pontlac le Mans, "producido" por General Motors, de los 10.000 dólares que paga a

General Motors, cerca de 3.000 van a Corea del Sur, donde se efectuaron los trabajos de

rutina y las operaciones de montaje: 1.750 van al Japón, por la fabricación de los

componentes de vanguardia (motores, ejes de dirección e Instrumentos electrónicos):

750 dólares a Alemania por el diseño y el proyecto del prototipo: 400 dólares a Taiwán.

Singapur y Japón por, los pequeños componentes: 250 dólares a Gran Bretaña por los

servicios de Marketing y publicidad: y cerca de 1.000 dólares pasan a los intermediarios

estratégicos de Detroit, a los abogados y banqueros de Nueva York, a los “lobistas en

Washington, a las aseguradoras de todo el país y a los accionistas de la General Motors

-la mayoría de los cuales son norte-americanos, aunque hay un número creciente de

extranjeros.» Reich. R. (1993.)

TESIS 1: (5) En lugar (le ocurrir en un país o en una ciudad, o en una fábrica, la

producción actual de mercancías se ha transnacionalizado. Por consiguiente, la

economía también se ha transnacionalizado.

Un lugar de ocurrir en un país o en una ciudad, o en una fábrica específica, la

producción actual de mercancías se ha transnacionalizado: la economía también.

Participan diversas ciudades, diversos países. Ya es imposible saber dónde fue

producida una determinada mercancía: casi con seguridad, ha sido fabricada en muchos

países.

Un dato adicional, el cual viene a argumentar la tesis I. es que se estima que al finalizar

la década de los ochenta, por cada 100 dólares gastados en bienes producidos en el país,

los norteamericanos adquirían productos importa-dos por un valor de 45 dólares. Ello

significa que prácticamente la mitad de los bienes consumidos en dicho país procedían

de Importaciones.

He tomado algunos ejemplos al azar para mostrar la validez de la tesis. Uno de ellos el

diseño de software, o programas para operar las computadoras. Otro, la fabricación de

una hélice de helicóptero (la cual, lógicamente es apenas uno de. los cientos de

componentes del helicóptero). Tercero, he indicado cómo fabricar el equipo requerido

para practicar hockey sobre hielo Involucra a doce puntos geográficos. Cuarto, lie

mostrado cómo ocurre lo mismo con la fabricación de un carro.

Tres clases de educación

Argumental 6. En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de

trabajadores:

Rutinarios

De servicios persona a persona

Analítico simbólicos

Argumental 7. Productos Intensivos en:

Trabajo (artesanía, manufactura)

Servicios

Creatividad c inteligencia

Argumental 8. En consecuencia, existen tres clases de riqueza, provenientes de:

El trabajo - Artesanías

Las Industrias - Recursos

humanos

Ingenio y - Analistas

conocimiento simbólicos

TESIS II (9) Acorde con las actividades productivas, existen tres clases de educación:

a) Rutinaria (10)

b) Servicial (11)

c) Simbólica (12)

En las actividades productivas actuales aparecen tres clases de trabajadores: a)

rutinarios: b) de servicios persona a persona, y c) analítico-simbólicos.

Los primeros se ocupan de llevar a cabo tareas repetitivas, lates como: colocar un

tornillo secuencialmente en cada carrocería', entrar a la fábrica las materias primas y

repartir las mercancías, limpiarlas máquinas, limpiar la fábrica, etc., etc.

Los trabajadores de servirlos abundan. Comenzando por los meseros, los lustrabotas, los

gasolineros, los vendedores al por mayor, los peluqueros, concluyendo con los dentistas,

las enfermeras. Y muchísimos más.

Los trabajadores analítico-simbólicos (termino introducido por el profesor Alvin

Toffler) se ocupan, según sugiere su nombre, de analizar, procesar y producir símbolos.

Estos símbolos pueden ser: cifras (analistas financieros), leyes (abogados), películas

(guionistas y directores), programas computarizados (programadores de sistemas),

novelas (novelistas), etc... etc.

Muy relacionados con los tipos de trabajadores, aparecen en el contexto mundial tres

tipos de productos, según que sean intensivos en: trabajo (artesanía, manufactura), o en

servidos, o por último, en creatividad e inteligencia Productos que son elaborados y

vendidos en los mercados nacionales, y cada vez en mayor medida en los mercados

internacionales.

Ciertamente, a medida que aumenta el valor de los productos intensivos en inteligencia

y creatividad, decrece el valor de los otros productos. Los datos estadísticos muestran

cómo en los E.E.U.U... entre el 77 y los años 90. "el ingreso medio del quinto más

pobre de las familias norteamericanas bajó casi un 7%, mientras el de las familias más

ricas aumentó cerca de un 15%. El 20% recibía un 3.7% del ingreso de la nación. En

1990, el quinto más rico recibía algo más ele la mitad de los ingresos de la nación. El

5% más rico recibía el 26% del total de ingresos de la nación".

Lo anterior Indica a las claras el proceso creciente de pauperización y de pobreza

creciente. La franja entre los pobres (trabajadores rutinarios v de servicios) y los ricos

(trabajadores analítico-simbólicos) se ensancha a pasos veloces...V de manera

irreversible.

Ni que decir con la baja correlativa, no ahora de la mano de obra, sino del valor de las

malcrías primas, poco elaboradas o semielaboradas, las cuales los países productores

deben regalarlas prácticamente. Por ejemplo, una libra de azúcar, con la aparición de su

substituto artificial, el nutrasweel, ha caído al irrisorio precio de cinco centavos ele

dólar. Y con su caída los países que dependían de ella se debaten entre el hambre y la

miseria. Por ejemplo. Cuba.

Los anteriores argumentos conducen a una triste conclusión: en el mundo existen hoy,

no una, sino tres clases de educación: a) aquella que forma la mano de obra barata

propia de los trabajadores rutinarios; b) la que forma los trabajadores de servicios; y c)

la educación destinada a los Tulliros analistas-simbólicos.

Las exigencias para cada uno de ellos es por completo distinta.

Tal como profundizaremos adelante, "los trabajadores de servicios rutinarios de

producción –de acuerdo con Releh (1993)- deben saber leer y efectuar cálculos

aritméticos sencillos. Pero sus virtudes esenciales son la fiabilidad, la lealtad y la

capacidad para cumplir las directivas. Para eso basta normalmente una educación

estándar sobre la base de principios tradicionales”.

SI bien resulta Injusto, tal es la lógica de los mercados Internacionales. Tristemente,

dicha educación tradicional es la única a la cual tienen acceso millones y millones de

niños y Jóvenes latinoamericanos. El noventa a noventa y cinco por ciento. El cinco por

ciento restante son educados en colegios innovadores para las elites, cuyos miembros

completan su educación con postgrados en otros países.

De acuerdo con el mismo autor citado, "los trabajadores de los servicios en persona se

supone que deben ser puntuales, fiables y dóciles. Pero muchos de estos trabajadores

deben satisfacer un requisito adicional: tener un trato afable. Tienen que saber sonreír y

transmitir confianza y optimismo, incluso cuando se sientan abatidos. Deben ser

corteses y serviciales, aún con el más aborrecible de los patrones. Ante todo, tienen que

hacer que los demás se sientan cómodos".

En suma, requieren de educación tradicional, a la cual se agrega una buena dosis de

"relaciones Interpersonales”.

Estos dos tipos de educación guardan gran • diferencia con la de los futuros analistas

simbólicos (las élites laborales). Si éstos han de vivir de su creatividad y de su

inteligencia, su educación ha de privilegiar, a cambio ele la memorización, la

potenciación cíe sus capacidades intelectuales y sus tálenlos creativos. Así de sencillo.

Deben aprender lo mínimo necesario, pues en su vida adulta, veinte o treinta años

después de Iniciar su escolaridad primarla, la mayoría de los conocimientos aprendidos

habrán cambiado. Estamos hablando del año 2025.

De otra parle, toda la información que pudieran requerir estará a la mano, al oprimir el

botón de un macrocomputador. Para qué grabarla en su frágil memoria. Mucho mejor

destinar el tiempo a fortalecer las capacidades Intelectuales (para asimilar, e Interpretar

Información en grandes volúmenes) y la creatividad, para derivar todas las posibles

consecuencias c Implicaciones de la Información. O para convertirla en productos

tecnológicos Innovadores, vendibles en los mercados Internacionales, ávidos de in-

novaciones.

Países en vías de subdesarrollo

Argumental 10. Los trabajos rutinarios, igual que los servicios, pueden ser

reemplazados por:

- Máquinas

- Mano de obra barata

Argumental 11. La presión demográfica aníllenla

la oferta de trabajos poco calificados: en consecuencia, los salarios recibidos

disminuyen paulatinamente.

Argumental 12. Se ha incrementado la demanda novofíllca sobre la anterior demanda

masiva. Ella origina gigantescos nuevos morcados mundiales (Imágenes, sonidos,

drogas, patentes. algoritmos).

Argumental 13. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la población, ellos

aumentan la demanda rio objetos norifilicos:

TESIS III (l-l) Al tiempo con la proletarización de los trabajadores rutinarios y de

servicios, las brechas nacionales e internacionales se hacen mayores.

Definitivamente se corre un riesgo total al apostarle a dos estrategias absurdas: a)

disponer de mano de obra barata y b) poseer y acumular extensos recursos naturales, tal

como ha ocurrido en los países de América Latina, en los países africanos y en los muy

pobres países asiáticos.

La mano de obra barata cada día es más barata y más fácilmente sustituible, aun por

máquinas o robots, entre olí as razones, debido a que en aquellos países, para agravar la

situación, la presión demográfica es mucho mayor que en el mundo desarrollado. Al ser

mayor el número de nacimientos que de nuevos puestos de trabajo, aumenta la oferta de

trabajos poco calificados, y por la ley de a mayor oferta-menor salarlo, disminuyen

progresivamente los salarlos. Aun en países del Primer Mundo la brecha entre pobres y

ricos aumenta diariamente,

Y las materias primas, procedentes de explotar los recursos naturales, constituyen el

único renglón que les resta por explotar y regalar a los países tercermundistas. Con dos

agravantes: a) dada la desesperada situación, las disputas entre sí les obligan a bajar los

precios (recuerde los "acuerdos" del café), b) Son recursos naturales no renovables (vgr.

el petróleo). En la última década varios países tercermundistas han pasado de

exportadores a Importadores de petróleo, pagando los precios que las multinacionales

les imponen ahora, luego de haber “chupado" hasta su última gota.

Y si lo anterior no fuese suficiente, se observa un notable Incremento mundial en la

demanda de objetos y servicios novofilicos (computadores, información satélite,

superconductores, etc.), que origina gigantescos nuevos increados mundiales (imágenes,

sonidos, drogas, patentes, algoritmos).

La razón es una, y simple de entender. Al aumentar los Ingresos de ciertos sectores de la

población, ellos aumentan la demanda de nuevos objetos, pues tienen ya totalmente

resueltos sus problemas de supervivencia. Y producen demandas suntuarias: recreación,

películas, música, novelas, etc., mientras el resto del mundo –no menos de cuarenta por

ciento- se debate entre el hambre, la miseria y la desnutrición fatal. , .

En consecuencia, el Tercer y el Cuarto Mundo se debaten entre la aguda proletarización

de sus trabajadores rutinarios y de servicios, aumentándose las brechas nacionales e

Internacionales, crecientes a niveles sin precedentes. El antiguo y optimista concepto de

"mundo en vías de desarrollo” es sólo eso: un concepto optimista y falso.

Somos países en vías de SUDDESARROLLO.

Retomemos algunos dalos de Estados Unidos, al fin de cuentas es un país en el cual las

cifras son muy exactas. Y sobre todo, públicas.

Ya en la década de los sesenta las diferencias entre los Ingresos de los trabajadores y los

ingresos de los trabajadores y los ingresos de los gerentes eran abultadas. En promedio

de uno a cuarenta. Es decir que para obtener los Ingresos mensuales de un gerente, un

trabajador promedio debía trabajar más de tres años completos. El gerente gana en un

día más de lo que gana un trabajador en un mes.

Eso es grave, pero mucho más aún lo es el hecho que n finales ele los nóvenla, los

Ingresos habían variado a favor de los gerentes prácticamente el doble: de uno a setenta.

¡En tan solo treinta años!

Comenta Reich (1 993) cómo “en el período de posguerra, los salarios de producción de

los trabajadores en los EE.UU. descendieron significativamente, como porcentaje del

P.N.B. del, 11.6% al 4.6% en 1990".

Y la tendencia a la proletarización (le los trabajadores no es exclusivamente suya. Los

antiguos propietarios, quienes recibían la mayor parte del negocio, ahora reciben partes

cada vez menores. Los propietarios también se están proletarizando. ¡Que tremenda

paradoja!

Tomemos únicamente un caso ilustrativo, de acuerdo con Reich (1993):

-Hoy, no más del 3 por ciento del precio de un chip semiconductor pasa a los

proveedores de la materia prima y la energía. UN 5% A LOS PROPIETARIOS DEL

EQUIPO Y I.AS FÁBRICAS. Y UN 6% A LA MANO DE RUTINA'. Más del 85%

está destinado a los servicios técnicos y de diseño, y a las patentes y derechos de autor.

¿QUÉ EXIGENCIAS SOCIALES SE IMPONEN?

Los trabajos con muy alto valor agregado poseen ciertas características peculiares:

1. Producción centrada en el consumidor (Tofiler).

2. Renovación continúa de productos (flexibilidad).

3. Intensificación en investigación.

4. Rotación continúa de los nichos productivos.

5. Flexibilidad laboral (inestabilidad).

Los trabajos con muy alto valor agregado poseen cuando menos cinco características

peculiares: a) producción centrada en el consumidor: b) renovación continua de

productos (flexibilidad): c) intensificación en la Investigación; d) rotación continua de

los nichos productivos, y e) flexibilidad laboral (Inestabilidad).

Producción centrada en el consumidor. Esta característica fue descubierta por el

prospectivista Alvin Toffler. Consiste en que a diferencia de los anteriores mercados

masivos, en cuyo seno In fábrica decidía qué fabricar, de acuerdo con sus propios

criterios, los mercados se tornan cada vez más individualizados, lo cual significa que

son los consumidores quienes deciden qué deben producir las empresas. Y si ellas 110

aceptan sus solicitudes, existirán otras que sí lo hagan, obteniendo jugosas ganancias.

Las primeras y egocentristas empresas se quedarán con sus stocks almacenados y

sucumbirán por falta de liquidez.

Renovación continúa de productos [flexibilidad). Los nuevos consumidores son cada

día más exigentes. Al poco tiempo de utilizar un producto ' descubren sus limitaciones.

Las novafabricas han de Ir al paso con los caprichos de los clientes, a riesgo de perecer.

Y en este punto, el tiempo es oro. De allí los grandes departamentos de "Consulta al

Cliente". Quien no se anticipa pierde.

Intensificación en la Investigación. No de otra manera es posible Innovar a ritmo

creciente. SI bien en alguna época remota la Investigación era un lujo que únicamente

los grandes monopolios se podían dar, hoy hasta la novoempresa más Insignificante

dispone de una división de Investigación, en reemplazo de la anterior de mercadeo y de

publicidad. Los novoclientes son en extremo exigentes y poco Influenciabas.

Rotación continúa de los nichos productivos. La competencia entre las diversas

empresas es mortal. No es posible mantener por años un lugar destacado, pues éste

vendrá a ser ocupado por empresas más ágiles, con mayor dinamismo, con menores

recursos humanos. De allí la necesaria subdivisión de las empresas. ¡Algunas fabrican

desde motores de alto cilindraje hasta pañales para bebe!

Flexibilidad laboral. Ya no existen los cargos de "por vida". Han muerto y seguramente

de aquí para siempre. Esto implica que un mismo trabajador habrá de rotar de puesto no

menos de siete veces en su vida, cambiar de ocupación por completo, tal como estima d

prospectivista Alvin Toffler. Y eso se reduce a una sola palabra: inestabilidad laboral.

Desarrollo y educación

Argumental 15. Hoy, la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos,

de una región o de un país) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de

incorporar a un objeto o servicio.

Argumental 16. El valor agregado es función di: sus conocimientos y de sus habilidades

adquiridas y perfeccionadas.

Argumental 17. La principal rula para aumentar los conocimientos y las habilidades -en

suma, de agregar valor a los procesos productivos- es la educación.

TESIS IV (18) Se requieren gigantescas inversiones en educación, especialmente

terciaria y posterciaria.

Hasta ahora me he ocupado en caracterizar las tendencias mundiales en lo que respecta

a la Internacionalización de la economía y. con ella, de la producción. Los pronósticos

para los países subdesarrollados no son halagüeñas. En ningún sentido. A partir del

presente apartado, la reflexión ha de orientarse en sentido positivo, haciéndonos la

pregunta: ¿de qué manera es posible revertir los efectos y sintonizarnos con el resto del

mundo?

Un hecho que por sencillo se pasa por alto en muchos análisis macroeconómicos es que

la calidad de vida de un individuo (o de un grupo de individuos, de una región o de un

país) depende en esencia del valor agregado que sea capaz de Incorporar a los objetos

producidos o a los servicios prestados.

Mientras que en una bonita porcelana producida por un hábil artesano, el valor agregado

está constituido fundamentalmente por la consecución de la arcilla y el talento que el

artesano pone en su elaboración, en un computador entran valores agregados de

múltiples y diferentes fuentes: a) búsqueda y procesamiento de las materias primas

requeridas; b) tratamiento industrial de las mismas, y c) conocimientos de diseño,

montaje y fabricación, etc., etc.

Por eso el computador posee mayor "valor agregado" que la hermosa porcelana. Por eso

el computador es muchas veces más costoso. Y es demandado en altísimo grado.

Y lo principal: el (alentó riel artesano es relativamente fácil de aprehender o adquirir.

Mientras que la cantidad gigantesca de diversos conocimientos para producir un

computador es casi que imposible de reunir, salvo para una transnacional. Luego la

transnacional impone los precios que finiere. Naturalmente, elevarlos.

Es la diferencia, en menor escala, entre el valor pagado a un artesano y a un dentista o a

un médico. En estos dos últimos profesionales se ha decantado un gran volumen de

conocimiento que incorporan a sus servicios. Por eso sus ser vicios son tan costosos. ¿Y

los servicios que presta un profesor? Piénselo.

El valor agregado por el dentista y por el médico es función de sus conocimientos y de

sus habilidades adquiridas y perfeccionadas durante décadas. Igual al valor agregado

por un ceramista a la porcelana.

Para obtener mayores Ingresos, el único camino es dotar a las personas con mayores

habilidades adquiridas. Entre ellas dos principales: Inteligencia y creatividad.

Luego, la principal y única ruta para aumentar los conocimientos y las habilidades -en

suma, de agregar valor a los procesos productivos- es LA EDUCACIÓN.

Uno de los casos más elocuentes ocurrió en el Asia del Pacifico. "El Asia riel Pacifico

ha demostrado que un país pobre so puede desarrollar, aun sin abundantes recursos

naturales. SIEMPRE QUE INVIERTA LOS SUFICIENTE EN SUS RECURSOS

HUMANOS". AlvinToffler 1090).

Otros países que 110 revisaron radicalmente sus sistemas educativos han pasado a

ocupar los últimos puestos en la economía mundial, y los primeros en las lisias de

pobreza. Con relación a América latina y el Caribe, el estudio "Transformación

Productiva con Equidad" de la CEPAL (1990) advierte: “En rigor, al finalizar 1989, el

producto Interno bruto por habitante en la región fue Inferior en 8% ni registrado en

1980, y equivalente ni (te 1977". ('01110 si entre 1977 y 1990 no hubiese habido ningún

aumento ni ninguna mejoría.

De acuerdo con el mismo estudio se puede percibir una baja notable en el renglón de

exportaciones, es decir, en los nuevos bienes o servicios que nuestros países ofrecen al

mundo. En veinte años. 1970 a 1990, las exportaciones locales pasaron de significar del

7.7% de las exportaciones mundiales, en 1970 al escasísimo 3.9% en 1988.

Prácticamente, se redujeron en un cien por ciento. ¿Se redujeron estos o los de los otros

países aumentaron en un cien por ciento relativo?

La razón: más del 70% de las exportaciones son productos primarlos. Y ya hemos

Indicado la baja en picada que han tenido que soportar los productos con baja mano de

obra Incorporarla, especialmente los productos primarlos, sin elaboración alguna.

Naturalmente, la capacidad de Importar tuvo que bajar en correspondencia. Las

Importaciones se pagan con los Ingresos obtenidos, fundamentalmente de las

exportaciones. Cada quien consume lanío como lo que produce. En efecto, se bajó de

7.6% en 1960, al 3.3% en 1988.

Y hasta aquí se trata de meras cifras econométricas. Tero los efectos que dichas cifras

tienen sobre el sufrimiento humano son alarmantes.

El mismo estudio estima que mientras en 1980 unos 1 12 millones de latinoamericanos

y caribeños (35% de los hogares) vivían bajo la línea de pobreza, ese número

AUMENTÓ A 164 MILLONES EN 1986, representando el 38% de los hogares.

Prácticamente la mitad de la población de América Latina y el Caribe se débale en la

miseria. Y no hay signos tic que la situación tienda a mejorar. Por el contrario, todo

Indica que la situación se agrava día a día.

Pero, seamos optimistas: a grandes males, grandes remedios.

Requerimos gigantescas Inversiones en educación, especialmente terciaria y posterciaria

¿Qué tan gigantescas Inversiones? Gigantescas de verdad.

Y son varios los países que han descubierto que la mejor Inversión, más allá de las

carreteras, de los servicios públicos u obras de Infraestructura, es LA EDUCACIÓN.

Países lejanos como Corea, y cercanos, como Argentina o Chile. "En 1990 -según Reich

(1993)- más de un tercio de los Jóvenes de 19 años ele Argentina. Singapur y Corea del

Sur seguían estudios universitario''.

¿QUE TIPO DE PERSONAS FORMAR?

Se requieren cuando menos cuatro grandes y generales capacidades, las cuales siempre

fueron desatendidas por la escuela tradicional, pues ella fue diseñada únicamente con el

propósito de formar trabajadores rutinarios. Lo cual hizo a la perfección.

De tas cuatro condicionas requeridas por un futuro analista simbólico, tres tienen que

ver íntimamente can la inteligencia. En efecto, capacidad de abstracción y pensamiento

sistemático o global son expresiones típicas de la capacidad intelectual. Observe cómo

en ningún momento se mencionan aprendizajes específicos o conocimientos

particulares, n los cuales está entregada de tiempo completo la escuela tradicional.

La cuarta cualidad es la cooperación (habilidades sociales comunicativas). Es decir, una

cualidad actitudinal, la de ser capaz de establecer positivas y productivas Interacciones

Interpersonales. La razón, una: nadie trabaja solo, nadie produce solo. Siempre se

realiza y se efectúa en grupos y en equipos de trabajo. En la actualidad, muchos de ellos

con habitantes de otros países, a los diales seguramente la persona nunca llegara a

conocer "cara a cara". Únicamente vía modem-fax.

En suma, se trata de personas con una elevadísima capacidad Intelectual y creativa,

asociada con una también muy alta sensibilidad y "tacto" social e Interpersonal.

¿CÓMO EDUCAR ANALISTAS SIMBÓLICOS?

Hay mucho por decir al respecto. En alguna medida, éste y los demás libros de esta

colección no son otra cosa que un intento científico de contestar te pregunta: ¿cómo

educar analistas simbólicos?

Me limitaré, en consecuencia, a enunciar los propósitos mínimos y esenciales durante

cada uno de los grandes ciclos en que se divide la escolaridad, desde el preescolar hasta

el doctorado y los postdoctorados. Algo del siguiente estilo:

PROBLEMÁTICA SOCIAL Y EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA Y EL

CARIBE

Problemas pedagógicos y retos cara al Tercer Milenio

1) El analfabetismo

Su abolición sobre la faz cíe la tierra parece cada día más lejana. Por más esfuerzos que

se han realizarlo en dicha dirección, no desaparece. Sin una población por completo

alfabetizada es Imposible pensar en un futuro próspero.

Y no se (rata exclusivamente de una problemática circunscrita al Tercer o al Cuarto

mundo. "Incluso en los países desarrollarlos aparecen problemas graves. El

analfabetismo reaparece bajo una nueva forma, el "iletrismo" (20% al 25% de la gente

olvidó lodo lo que aprendió en la escuela). Después de 12 años de escolaridad, el 10%

de las personas en Estados Unidos no pueden entender un artículo del New York Times

y lo que es más grave, no pueden leer el Itinerario de bus".

2) La no promoción cid pensamiento autónomo e independiente.

He comentado ya cómo las empresas se ven abocadas a renovar constantemente sus

productos y sus procesos. En dicho contexto, unas virtudes que pasaron desapercibidas

por siglos entran en escena y exigen respuesta tanto de las escuelas como ele los

maestros. Son ellas cualidades como a) la imaginación: b) mayor tole-rancia a las

desviaciones, a la individualidad y c) al deseo de descubrir cosas nuevas.

En contravía con tales nuevas exigencias de la sociedad a los sistemas educativos "...los

alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autónomo. El

pensamiento propio ocurre cuando el alumno hace preguntas originales, responde a

preguntas Interesantes, escribe ensayos y loma decisiones sobre las experiencias del

aprendizaje: pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escueta tradicional",

de acuerdo con el Investigador latinoamericano Ernesto Shlefelbein.

3) Exigencias de la sociedad moderna y del futuro próximo:

Los servicios simbólico-analíticos son trabajos que Incluyen a la gente llamada a

identificar y resolver problemas, generar Iniciativas, crear e innovar... Las cosas

producidas son manipulaciones de símbolos, datos palabras... en un amplio campo que

abarca la creación artística, la ciencia, la tecnología, lo jurídico, las finanzas, el diseño,

la poética... Lo central pasa a ser la capacidad de usar creativamente el conocimiento"

El elemento central de esa ventaja estará dado por el tipo de educación. En opinión de

Reich, “los norteamericanos poseen una buena base, por la adecuación que reciben sus

filies (15% al 20%) de los jóvenes), por completo opuesta a aquélla que proporciona el

sistema educativo tradicional, basada en la acumulación de conocimiento y una visión

compartimentada del saber". (Reich. R.. 1991.)

Sin embargo, los problemas del pasado continúan agobiándonos. Para la muestra, dos

citas. ¿A qué época corresponden?

A menudo el objetivo parece consistir' -especialmente en asignaturas tales como la

geografía- en hacer del alumno lo que ha dado en llamarse una enciclopedia de

Información Inútil.

La Ignorancia absoluta no es el mayor de los males ni el más temible, una vasta

extensión de conocimientos mal digeridos es cosa mucho peor.

La primera corresponde al maestro John Dewey y fue escrita con preocupación a

principios del presente siglo, en 1910. La segunda corresponde, ni más ni menos, que al

maestro de la filosofía occidental. Platón, y data del siglo IV antes de nuestra era.

Problemas estructurales educado fíales en América Latina y el Caribe

1) El aumento en cobertura no modificó nada.

Se ha aumentado la cobertura, es un hecho. Mientras la tasa de escolarización bruta

primaria casi se multiplicó por dos y la de escolarización secundaria por cuatro, la tasa

bruta de escolarización al nivel superior se multiplicó por seis veces, pasando de un 3%

de los jóvenes de 18 a 23 años en 1969, a casi un 9%, en 1988.

Aún así. "el nivel educacional promedio es apenas tic seis años de estudio y casi la

mitad de la fuerza de trabajo latinoamericana no ha completado la educación primaria".

CEPAL- UNESCO. (1991)

2) Repitencia.

El Informe CEPAL-UNESCO afirma que aproximadamente uno de cada dos niños

repite el primer grado, y cada año repiten en promedio 30% de lodos los alumnos de la

enseñanza básica (18 millones de niños). ... En los países desarrollados la tasa de

repitencia apenas alcanzó a algo, más de 2% en 1985.

“En América Latina, la mayoría de los niños de 9 años (93.3 por ciento) están

matriculados y permanecen en la escuela por 5 a 7 años: sin embargo, alrededor del

cuarenta por ciento son repitentes.

•...Casi la mitad de estudiantes requiere dos años de escolaridad para llegar a asociar

sonido y leí ras (el primer paso formal del proceso de aprendizaje de la lectura).

-Once millones de repitentes en la educación primaria en América del Sur y 17 millones

en América Latina (un 30 por ciento de la matricula) permiten estimar que el costo de la

baja calidad, solamente en términos de la repetición, se acerca a los 3.000 millones de

dólares por año...el promedio de costo por estudiante en la educación primaria es más de

$ 150.

3) Sectores deprimidos económicamente.

En Chile se ha verificado que alumnos de sectores deprimidos alcanzan un tercio dcl

rendimiento al de los grupos de altos Ingresos. En Uruguay se encuentra que son cuatro

veces mayores.

A pesar de todos los esfuerzos realizados, los alumnos de niveles socio económicos

medios-bajos y bajos (que constituyen el 50% del alumnado) sólo logran contestar el

10% de las preguntas de la prueba nacional dcl SIMCE (a pesar de que al responder en

forma aleatoria las cuatro alternativas se lograría un puntaje cercano al 25%). mientras

que los alumnos de niveles socio-económicos más altos responden el 70 y 80% de las

preguntas. Esto se vio confirmado en una reciente visita a 12 escuelas ele la zona

estudiada, en que se constató que los alumnos de cuarto y quinto grado deletreaban,

pero tenían problemas para entender lo que "leían" y que los alumnos de séptimo y

octavo grados no podían calcular la superficie de la sala de clases, en metros cuadrados,

cuando se les daba el largo y el ancho estimados en números enteros.

Hacia sexto grado, un estudio en el Sur de Chile detectó un 66% de alumnos urbanos y

un 83% de alumnos rurales con problemas para comprender lo que leían. (Repossi. A. y

Araneda, J.. 1089).

El mismo Informe concluyó: “Los alumnos de familias más pobres requieren una mejor

calidad de la educación ya que tienen tasas de repetición cercanas al doble dcl nivel

nacional”.

4) El nivel de los maestros.

“Cada lector potencial de este Informe, en América Latina, habrá sido seleccionado

entre más de mil maestros". Un 10-50% de maestros no tienen formación profesional o

eligieron la carrera al no aprobar los exámenes de otras.

5) la heterogeneidad.

-La heterogeneidad de edades características para América Latina y el Caribe (por

ejemplo escolares de 6 a 13 años de edad en primer grado) limita el Inicies de los

alumnos “promedio”

6) La lectura y la escritura.

La escritura libre, que refleja el resultado final de un proceso de pensamiento autónomo,

es casi inexistente por la gran cantidad de tiempo que debería dedicar el maestro a la

corrección (cuando usa métodos tradicionales de enseñanza). Esto se confirmó en la

visita a 1 2 escuelas de la zona, realizada a fines de agosto, al constatar en 1 1 de estas

escuelas que los alumnos sólo habían escrito una vez en forma libre, para contar lo que

habían hecho durante las vacaciones.

En la escuela restante habían escrito dos veces, ya que además habían preparado una

composición sobre el mes del mar. (Observación relatada por el investigador Ernesto

Shlefelbein.)

Conclusiones relativas a América Latina y el Caribe.

De alguna manera tiene razón el profesor Ernesto Shiefelbein ni resolver el tremendo

interrogante ¿qué es la calidad educativa en América Latina, a que hace relación en

nuestro contexto peculiar y propio? Con la Inmediata respuesta:

"La calidad -en el contexto histórico y social de América Latina- está relacionada con

cosas tan simples como la lectura, escritura y matemáticas elementales y con posibilitar

aprendizajes que tengan relación con la vida. Estas destrezas parecen demasiado simples

para muchos observadores... pero son muy difíciles de lograr en la escuela pública

promedio que aliénele a la mitad más pobre de la sociedad".

El análisis juicioso ele los diversos trabajos (tesis, Ensayos, innovaciones e

investigaciones) indica que -no con la radicalidad que se esperaría- algunos de ellos, los

principales, abordan cuestiones de orden estructural y prospectivo.

Es posible que en algunos años tengamos propuestas innovadoras originales y

pertinentes a los principales problemas que afectan la calidad de vicia de América

Latina. Partimos de una desilusión, y es que la taren colosal adelantada durante las

década de los sesenta y los ochenta para ampliar la cobertura no reportó frutos

significativos. Eso ratifica que la problemática educativa va más allá de los

presupuestos y dcl número de salones. Es un aprendizaje negativo, pero un aprendizaje

al fin v al cabo.

Aun así, en las tesis, los ensayos, las Innovaciones y los programas de Investigación se

abordan problemas estructurales. Es posible que de alguno o de varios de ellos surjan

propuestas que:

- Impidan que cada año 18 millones de niños repitan el año escolar, con el-imborrable

sufrimiento que ello conlleva. Que, por consiguiente, disminuya la heterogeneidad cíe

edades características para América Latina y el Caribe.

- Formulen más potentes métodos de lecto-escritura, para que los alumnos de cuarto y

quinto grado superen el nivel tic deletreo y entiendan lo que leen: para que los alumnos

de, séptimo y octavo grados puedan calcular, al menos, la superficie de la sala de clases,

en metros cuadrados.

RETOS A LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI AUTOEVALUACION

1. Proponga cumulo menos dos ejemplos tic productos Intensivos en:

A. Trabajo

B. Servicios

C. Creatividad e Inteligencia

2. ¿En qué caso o ejemplo lomado tic la vida real es posible y válido hablar de demanda

novofílica?

3. ¿Cuál es una habilidad a la que la escuela tradicional dedicó gran Intensidad escolar

hace unas décadas y que las nuevas corrientes pedagógicas prácticamente abandonaron,

pero que de nuevo parece de capital Importancia el que sea aprehendida durante el ciclo

tic educación básica con la pretensión de formar analistas simbólicos?

4. Reordene las palabras que aparecen desordenadas, con la finalidad de que la frase

cobre pleno sentido:

I.A CONVIERTE EN BORROSOS LOS LÍMITES ENTRE LOS PAÍSES

TRANSNACIONALIZACIÓN DE LA PRODUCIÓN

CONOCIMIENTOS D E PROGRAMACIÓN ETC. LOS CUALES SE PRODUCEN

EN MÚLTIPLES PAÍS ES DISEÑARSOFTWARE REQUIERE DE EQUIPOS

PROGRAMAS GENERADORES

LA PRESIÓN DEMOGRÁFICA RUTINARIOS Y DE SERVICIOS LOS SALARIOS

RECID1DOS POR SU TRABAJO Y POR CONSIGUIENTE S E AUMENTA LA

OFERTA D E TRABAJADORES DISMINUYEN PAULATINAMENTE

HOY DE UN DEPENDE EN ESENCIA DEL INDIVIDUO O DE UN GRUPO DE

INCORPORAR A LA CALIDAD DE VIDA UN OBJETO DE INDIVIDUOS DE

UNA REGIÓN O DE UN PAÍS VALOR AGREGADO QU E SEA CAPAZ O

SERVICIO

II. Desarrollo intelectual: hacia el siglo XXI

LA VIEJA ESCUELA; LA FUTURA ESCUELA

"En vez de reconocer t/ aprovechar la diversidad de la cultura moderna, la

pluralidad de sus formas, la enorme variedad de aproximaciones posibles a la

formación, el sistema educativo esta todavía anclado en las tareas y formas del siglo

pasado. Busca la uniformidad, el centralismo, las jerarquías y la rigidez. Por eso

produce rutinas, rechazo o rebeldía".

CEPAL-UNESCO (1991)

En los libros que leían y estudiaban anteriormente los maestros, las dos palabras

con mayor número de apariciones durante las lecturas eran, sin dudarlo, aprendizaje

y enseñanza.

Ahora no. Dichas palabras si acaso aparecen cuando se desea hacer referencia al

pasado. La razón de tal cambio radical es exclusivamente una:

Desde finales del presente siglo se viene pasando de una escuela basada en la

enseñanza y el aprendizaje a una escuela centrada en el desarrollo y el

aprehendizaje. El desarrollo de las habilidades y las capacidades de los muchachos

se ha convertido en tarca principal de los maestros (ahora pedagogos) y el

aprehendizaje, en la tarea por excelencia de los estudiantes.

Los antiguos libros de pedagogía enseñaban cómo enseñar. Eran libros acerca de la

enseñanza y relativos a la didáctica.

Ahora estamos en el filo de la ola de una profunda revolución educativa. Tenemos

la enorme fortuna histórica de estar en la cúspide de la ola pedagógica que recién

hace unas décadas comenzó a formarse.

Nos encontramos en condición semejante a la ocurrida a las primeras personas que

conocieron los experimentos pioneros con el vapor de agua.

Frente a lo nuevo, es común que experimentemos desconcierto y/o entusiasmo. En

aquella época, fueron muchos -la Inmensa minoría- quienes dejaron de captar y

fueron ciegos para percibir los vientos nuevos que se avecinaban...

Y se burlaron dcl vapor.

"¿Cómo es posible que el vapor de agua, que mueve con dificultad la tapa de una

olla de cocina, revolucione la sociedad? ¡¿Están todos ustedes locos?!'. Era una

frase repetida de boca en boca, de calle en calle.

Y el vapor revolucionó la vieja sociedad agraria. La fuerza bruta de los hombres iba

a ser reemplazada de manera definitiva c Irreversible por la debil(isima) fuerza

producida por el vapor de agua. ¡Quién Iba a pensarlo! El modesto vapor de agua,

que brota alegre de una olla de cocina y con el cual todavía los preadolescentes

buscan, eliminar sus espinillas colocando la cara sobre un olla hirviente. Sí. ese

mismo gas acuoso y vaporoso transformó la sociedad toda.

Es cierto, durante aquella revolución de la producción el vapor reemplazó a la

fuerza bruta y aparecieron en escena las máquinas. Ahora, la nueva revolución se

insinúa mucho más potente y radical:

El pensamiento reemplazará a la memoria y ni aprendizaje.

Esta nueva revolución consiste en un cambio mayor.

Durante siglos liemos estado orgullosos de nuestro pensamiento, de labios hacia

afuera. Por algo nuestra especie se llama a sí misma Homo Sapiens u Homo

Pensantis, pues nos diferenciamos del resto de las especies vivas únicamente por

poseer pensamiento. No obstante, hasta ahora, poca atención había prestado la

educación a este hecho.

A pesar de las burlas de ciertos Incrédulos, hoy, la revolución Intelectual y del

pensamiento está en marcha. Igual ocurrió con el modesto vapor de agua. ¿Cuántas

burlas 110 debieron soportar sus pioneros y sus divulgadores?

Como profesores y como pedagogos tenemos vina suerte notable. Somos gestores

activos de la Cuarta Revolución en la historia de la educación. Así es.

La Primera Revolución la llevaron a cabo los abuelos de los abuelos de los abuelos

humanos al enseñarles a sus hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas

las especies animales, sino por la de la palabra y el diálogo. Ha sido la de mayor

importancia, y debió ocurrir en una época localizada entre uno y dos millones de

años atrás.

La Segunda Revolución educativa es reciente: ocurrió no hace más de tres a diez

mil años. Consistió en la aparición de los profesores y marcó la transferencia de las

responsabilidades escolares paternas, como únicas personas encargadas de educar a

sus hijos, a los primeros tutores. Pues antes que los profesores aparecieron,

ciertamente, los tutores: primeros "profesores" privados de la historia.

De enormes consecuencias, la terrera gran revolución ocurrió al convertirse los

tutores, servidores de la aristocracia, en verdaderos profesores: servidores del

pueblo.

En lugar de un solo alumno para un profesor, los nuevos profesores enseñaban a

muchos alumnos. El profesor se convirtió en un profesional de la docencia y dejó

de ser un siervo casual y ocasionalmente dedicado a educar príncipes durante

determinados períodos de tiempo. Así era en aquel entonces... ¡Y ahora nos

quejamos, por la Inestabilidad laboral!

Con los profesores1 nacieron los amplios salones de clase y, al disponerse estos de

manera especial en el espacio, surgió la ESCUELA tal y como la conocemos. La

escuela es producto de reunir los salones.

En plena efervescencia de la Gran Revolución Industrial, la escuela adoptó el

modelo de las recientes fábricas.

Caracterizados como trabajadores profesionales, los profesores, a diferencia de los

tutores, son también producto de la escuela y de la Revolución Industrial.

De la fábrica escolar: pues en aquellas escudas para nada se tenían en cuenta las

diferencias individuales. Ni siquiera las obvias (para nosotros las diferentes

edades). Según ocurre aún en regiones rurales apartadas y pobres, en mi único salón

eran mezclados niños de siete, de diez años, jovencitos, adolescentes y uno que otro

adulto.

La fábrica escolar era el espacio en el cual los profesores "dictaban" clases.

Mientras existan profesores (profesionales) existirá la escuela.

A usted, que posiblemente es profesor profesional, de oficio, puede resultarle rara

la afirmación anterior. “¿Cómo así que los profesores derivan de los antiguos

tutores? ¿Cómo así que la escuela deriva de los profesores profesionales, que es

copia de los modelos fabriles de la Revolución Industrial?". Y así es.

En la fábrica escolar los profesores debían enseñar a grandes grupos de alumnos. La

razón era estrictamente económica. Con el propósito de poder costear el salarlo del

profesor, los pobres padres de familia o los Estados (al fin de cuentas vienen a ser

la misma cosa... ¿O no?) debieron ampliar, cada día más, el número de muchachos

que recibían las lecciones... Cada vez más.

He comentado ya cómo en esa época ni siquiera existía el criterio de homogeneizar

los grupos por edad cronológica: que todos los estudiantes tuviesen edad semejante.

Lo dominante era la heterogeneidad. En un mismo salón de clases podían agruparse

niños preescolares, muchachos adolescentes y aún adultos jóvenes. Todos

aprendiendo la misma lección.

Si considera absurda la situación tic heterogeneidad, no es que se haya avanzado

mucho. En la actualidad ocurre lo mismo. En un salón puede haber treinta alumnos

de tercero conceptual (antigua primaria), que cuentan con nueve años de edad

aproximadamente, pero, y aquí surge ti problema, las edades mentales resultan muy

heterogéneas y diferentes, a pesar de la común edad cronológica.

En ese mismo salón de clase ocupan pupitre algunos estudiantes con edades

mentales ¡inferiores a seis-siete años! La gran mayoría posee edades mentales

comprendidas entre siete y once años de edad. V de doce y aun trece años también

hay uno que olio. En la realidad intelectual, el profesor de tercero de primarla dicta

clase a estudiantes entre seis y trece años. Alta disparidad, ¿cierto?

Al Interior de un mismo y único salón de clases –sí, en el suyo, seguramente, en la

actualidad ocurre algo parecido a la heterogeneidad de las escuelas Industriales.

Una ventaja: como en la escuela el pensamiento y las operaciones mentales no han

entrado en escena, da lo mismo que los alumnos posean edades mentales distintas.

Para aprender largos listados de virreyes, presidentes, nombres químicos, formulas

físicas, la edad mental no interviene para nada. Niños, jóvenes y muchachos poseen

igual capacidad memorística.

Otra cosa sería si los aprehendizajes y las operaciones mentales fuesen importantes.

En tal caso las edades mentales pasarían a convertirse en fundamentales, y la

heterogeneidad resultaría Insoportable. Los niños con edades mentales bajas no

comprenderían nada, a la par que los de edades por encima de los once años se

aburrirían y se desesperarían de tedio, dada la lentitud de las explicaciones del

profesor.

Una conjetura. Podría pensarse que debiendo educar grupos grandes y

heterogéneos, el profesor tradicional Invoque abandonar la formación del

pensamiento y de las operaciones mentales en beneficio dcl aprendizaje. Como

tenía que recibir a lodos quienes desearan ingresar, le resultaba imposible trabajar

intelectualmente los temas: tenía que dictar clases y enseñar. (Pues al trabajar

intelectualmente participan en el salón las edades mentales, no las edades

cronológicas).

Puede que al masificarse la escuela industrial (tradicional) haya sido necesario que

los profesores abandonaran la formación intelectual de sus discípulos y se

dedicaran a enseñar y a dictar lecciones a los estudiantes. Mucho menos

complicado de hacer, claro está.

¡Qué diferencia con la labor educativa de los tutores! Ellos sí se ocupaban de

formar y fortalecer las operaciones intelectuales de sus discípulos. La formación y

el fortalecimiento de las capacidades de juicio y análisis, de razonar, de extraer

conclusiones, de los tutores.

Al fin de cuenta eran los padres directos del pupilo quienes costeaban los

honorarios de tutor, no el estado, ni los padres en general. A fin de

III. Pensar y aprender en Pedagogía Conceptual

EN LA ACTUALIDAD, EXISTEN DOS FORMAS DE APRENDER; EN

CONSECUENCIA, DOS FORMAS DE ENSEÑAR.

"En la última reunión de trabajo de los ministros de educación de la región, realizada en

Quito en 1991 (PROMEDI.AC IV), se denunció el agotamiento del modela de

desarrollo educativo que se ha mantenido vigente en las últimas décadas, al no ser

capaces los estilos de crecimiento por los que optaron los países, de conciliar el

crecimiento cuantitativo del sistema con niveles satisfactorios de calidad y equidad".

(Hevia. R.. 1993)

En lo intelectual, la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL privilegia, por sobre el aprendizaje

De datos particulares, el adquirir CONCEPTOS con los cuales Interpretar y comprender

el mundo y el fortalecimiento de las OPERACIONES INTELECTUALES.

En lo que llene que ver con la formación de valores y de actitudes, mientras que la

escuela tradicional impone a sus estudiantes el cumplimiento estricto e incosulto de

extensos reglamentos escolares y de listados de normas, la PEDAGOGÍA

CONCEPTUAL anhela formar individuos autónomos, éticos, capaces de decidir, de

evaluar, de optar ante conflictos valorativos.

En épocas pasadas era suficiente con ser obediente y respetar unos cuantos preceptos

religiosos y disciplinarlos. En cambio, la complejidad y la heterogeneidad cultural y

valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan contradictoriamente valores,

formas de valorar, formas de actuar, requiere de Individuos autónomos, éticos: capaces

de decidir, de evaluar, y optar frente a conflictos valorativos.

Eli resumidas cuentas, en PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, el profesor:

1.- Coopera con sus alumnos a fin de que sus procesos intelectuales se potencien y

alcancen la máxima fluidez.

2.- Busca, principalmente, el desarrollo, mediante el ejercicio y la problematización

Intelectual.

3.- Nadie salte definitivamente. Nadie está exento de errar. El errar no es castigado. Los

alumnos y el profesor aprehenden en conjunto.

4.- Continuamente tanto el profesor como los alumnos -pues ellos son conscientes de

sus yerros y de sus equivocaciones- EVALÚAN los desarrollos alcanzados.

LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Cuatro características sobresalen en la Escuela tradicional, y la definen. En ella:

1.- El profesor ENSEÑA a sus alumnos 'conocimientos" particulares.

2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN. Mediante

el continuo repetir dichos conocimientos.

3.- EL PROFESOR SABE: LOS ALUMNOS NO SADEN. El profesor enseña a sus

alumnos lo que él sabe. Los alumnos aprenden del profesor.

4-.- Cada tanto tiempo EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN de los

"conocimientos" por él enseñados.

Bajo la teoría pedagógica enseñanza/ aprendizaje, el maestro sólo debe conocer la

Información a transmitir a sus alumnos. No requiere para nada un conocimiento

profundo, ni la comprensión cabal de las leyes del desarrollo cognitivo o de las leyes del

desarrollo ético-actitudinal ele sus alumnos. ¡Ni siquiera requiere comprender los

conceptos o los principios fundamentales de las ciencias que enseña! Por ende, en la

escuela tradicional, cualquiera puede enseñar, cualquiera puede ser docente, cualquiera

puede ser profesor.

Discúlpeme la franqueza.

En la teoría pedagógica basada en el desarrollo/pensamiento, el pedagogo aparte de: a)

COMPRENDER los conceptos sobre los cuales se va a trabajar (no a enseñar); b) debe

ser un experto en DESARROLLO, en desarrollo cognitivo y en DESARROLLO

VALORATIVO- ACTITUDINAL.

Necesariamente, los futuros pedagogos habrán de estudiar y comprender qué es el

pensamiento, cómo funciona, cuáles son las etapas evolutivas por las que atraviesa un

Individuo entre los dos y los seis años, entre los siete y los once años, en las

adolescencia, en la adultez y en la vejez Tales son las mínimas exigencias para aplicar

científicamente la PEDAGOGÍA CONCEPTUAL en el aula de clases.

Exigencias mínimas para aplicar científicamente la Pedagogía Conceptual en el aula

de clase: comprender que es el pensamiento, cómo funciona, cuáles son las etapas

evolutivas por las cuales atraviesa un individuo entre los dos y los seis años, entre los

siete y los once años, en las adolescencia, en la adultez y en la vejez.

De igual manera a como el médico científico estudia y debe comprender qué es el

organismo humano, cómo funciona, cuáles son las etapas evolutivas por las cuales

atraviesa su embriogénesis. etc., los futuros pedagogos deben dominar los aspectos

relacionados con el desarrollo intelectual de sus discípulos.

Una observación final. En verdad, la Pedagogía Tradicional no es un despropósito, ni un

desacierto. FUE una excelente pedagogía: la mejor pedagogía que hemos conocido

durante la historia humana. Sus logros son inocultables y a ellos contribuyeron infinidad

de pensadores.

Aun en la actualidad, luego del descubrimiento de las leyes del desarrollo humano,

cuando se trata de enseñar a una persona o a un grupo de personas conocimientos

particulares o destrezas particulares, no existe ninguna otra pedagogía comparable. En

esto debemos ser sinceros y honestos: que la crítica no desestime los méritos.

Y tales "conocimientos" pueden consistir en:

a) aprender nombres (palabras, palabras de otros idiomas. tic ríos, tic productos

químicos. tic partes de la célula,...);

b) informaciones (quien descubrió América cuántos habitantes tiene Colombia, cuántas

notas musicales caben en un pentagrama. ...):

c) aprender rutinas (escribir a máquina o en computador, resolver raíces cuadrada?,

despejar ecuaciones matemáticas, lograr un hermosa caligrafía... ).

Y aprender nombres, informaciones v procesos rutinarios es fundamental en la vida,

cotidiana e intelectual. Nadie puede dudarlo.

Salvo que la inmensa mayoría tic los NOMBRES están escritos en libros o aparecen en

diccionarios (los mejores, los electrónicos) o existen en bases de datos computarizadas.

Salvo que la inmensa mayoría de las INFORMACIONES UTILES están escritas en

libros o aparecen en enciclopedias, o existen en bases de datos computarizadas. Salvo

que la inmensa mayoría (no todas, claro está) de LAS RUTINAS ÚTILES pueden

efectuarlas las computadores, las calculadoras u otros dispositivos electrónicos

fabricados para tal propósito.

El problema con la Pedagogía Tradicional es que los libros, los diccionarios

(electrónicos), las bases de datos computarizadas, las enciclopedias, los computadores o

las calculadoras o los dispositivos electrónicos, que aparecen en escena y masivamente

desde mediados de siglo XX no existían antes. V los profesores de los siglos pasados, y

aun de éste, tuvieron que reemplazar su Inexistencia. ¿Cómo? Enseñando a los niños y a

los jóvenes la máxima cantidad posible de NOMBRES, INFORMACIONES Y

PROCESOS RUTINARIOS. Con razón advierte Rene Thom (1992):

"Los grandes avances científicos no se han debido al descubrimiento de nuevos hechos,

sino que han surgido como una nueva manera de pensar y formular hechos conocidos.

Hoy se produce lo contrario: los mercaderes de la Informática Impulsan al mundo de la

Investigación a la búsqueda de cada vez más experiencias y recogida de datos, hacia la

observación sin reflexión. La ciencia moderna se asfixia porque los sabios llaman

verdad a lo que sólo es un conjunto de éxitos técnicos".

Eso es todo.

Los libros, posibles de ser comprados, los diccionarios (electrónicos), las bases ele datos

computarizadas, las enciclopedias, los computadores o las calculadoras o los

dispositivos electrónicos, que aparecen en escena y masivamente desde mediados de

siglo XX, convierten EL PROPOSITO de la Escuela Tradicional en algo obsoleto y

anacrónico. No por culpa de la Escuela Tradicional; por culpa de los libros, los

diccionarios, los computadores, etc.

Hoy la escuela debe tomar un nuevo y radicalmente distinto rumbo si pretende aportara

formar las nuevas generaciones para los nuevos retos tecnológicos, cara a las nuevas

realidades.

La inmensa acumulación de NOMBRES. INFORMACIONES Y PROCESOS

RUTINARIOS que durante siglos fueron aprendidos en la escuela resultan se

convirtieron en irrelevantes, carentes de todo sentido. ¡Qué enorme incongruencia: no

menos del noventa por ciento de todo lo aprendido constituye “basura cortical”!

Entonces, ¿qué aprender?. Sí, ¿qué aprehender?

Es la pregunta de la cual me ocupare precisa y exclusivamente a lo largo del siguiente

apartado.

FUNDAMENTOS DE FEDAGOGÍA CONCEPTUAL

"En su interacción con los niños pequeños, las madres siempre se colocan en el nivel de

competencia del niño, en la frontera".

Jerome Brunner (1988)

Le invito a conocer una escuela del futuro Ingresemos.

En un salón A, donde participan veinte estudiantes quince tienen levantarla la mano.

Son escolares de nueve o diez años de edad. Desean responder la pregunta formulada

por la profesora Hería Sarmiento:

“¿Qué ocurriría en una sociedad X con los delincuentes, si el tiempo histórico no

marchara hacia 'adelante', sino hacia 'atrás'?”

En un salón B. trece estudiantes de aproximadamente 11 años en promedio, en la

asignatura Pensamiento Formal, analizan las consecuencias derivables de sostener la

tesis: “Lo único absoluto es la relatividad del ser", proposición general a la cual han

llegado inductivamente luego ele una clase en torno al movimiento y el cambio como

dimensiones privilegiadas de los fenómenos: no la estaticidad. "¿Qué implicaciones en

cualquier campo -interroga el profesor- puede tener el aceptar que 'lo único absoluto es

la relatividad del ser’? ¿Qué piensan ustedes?".

En un salón C. tres jóvenes adolescentes, próximos bachilleres, someten a discusión

colectiva cada uno de sus propósitos vitales a realizar durante los próximos diez antis de

vida. La asignatura se denomina Proyecto de Vida.

Tanto los del sala A, como los de la B, como los de la C son alumnos del Instituto

Alberto Merani para superdotados, colegio de educación especial en el cual se

implementa con doscientos estudiantes entre cinco y diez y quince años una innovación

educativa conocida como PEDAGOGÍA CONCEPTUAL.

En el salón A la asignatura corresponde a Conceptos Sociales. La finalidad de la

asignatura es equipar a los escolares con los conceptos o instrumentos de conocimiento

necesarios para comprender, más adelante, las disciplinas sociales (historia, sociología,

psicología, geografía, etc.). Que los alumnos los aprehendan. Si con H Intermedia.

Dotados de tales conceptos e instrumentos de conocimiento estarán en capacidad de

analizar y tomar postura ante los hechos y acontecimientos históricos, presentes y. muy

especialmente, futuros. Les serán útiles e imprescindibles para comprender los sucesos

que ocurren a diario en su sociedad, en su comunidad: y muy especialmente, para

proyectar los acontecimientos futuros: para captar las líneas de fuerza que se insinúan

en sus comunidades locales, regionales, nacionales o aún mundiales.

En el caso particular, la profesora Sarmiento aborda un aspecto riel concepto complejo

TIEMPO HISTORICO. Durante su clase, el tema exclusivo a lo largo de dos meses

completos de estudio será ese precisamente, el tiempo histórico.

La asignatura Pensamiento Formal I, correspondiente al ejemplo relativo al salón B. es

parte de un programa o área curricular que se extiende desde los primeros hasta los

últimos años de la escolaridad secundaria, denominado Procesos Intelectuales. En el

caso citado, se están aplicando a la proposición "Lo único absoluto es la relatividad del

ser" OPERACIONES INTELECTUALES inductivas como deductivas".

Proyecto de Vida cierra el ciclo durante el último año de bachillerato del área curricular

denominado Análisis Valorativo. El área tiene por propósito general favorecer la

formación de las actitudes y de las posturas vitales requeridas en la formación de

Individuos AUTONOMOS. ES decir, sujetos con capacidad de juicio ético, de opción y

de valoración, aplicadas en las diferentes y complejas circunstancias axiológicas que se

le presentan a todos los adultos a lo largo de la vida.

A cambio de conocimientos específicos y particulares, la Pedagogía Conceptual

enfatiza en modelar en la mente de los estudiantes los conceptos o Instrumentos de

conocimiento generales y abstractos, propios y esenciales de las diversas disciplinas

científicas y tecnológicas, imprescindibles para comprender y hablar el lenguaje de las

ciencias actuales.

En lugar de los aprendizajes particulares la Pedagogía Conceptual destina un área

curricular completa, sólo y exclusivamente, a lograr un propósito: que los escolares

maximicen y potencien sus operaciones intelectuales.

Y finalmente, a Cambio y en lugar de basar exclusivamente la formación valorativa en

el hecho de respetar, por temor a las sanciones, abundantes reglamentos escolares y

normas, la Pedagogía Conceptual anhela formar individuos autónomos, y responsables

éticamente. Es una pedagogía orientada hacia el pleno desarrollo de las .potencialidades

humanas, a tono con las exigencias del siglo XX y. especialmente, del siglo XXI.

En comparación con la Escuela Tradicional

“Los alumnos tienen pocas oportunidades para desarrollar un pensamiento autónomo. El

pensamiento propio ocurra cuando el alumno hace preguntas originales, responde a

preguntas interesantes, escribe ensayos ti toma decisiones sobre las experiencias del

aprendizaje, pero es muy raro que sucedan estas actividades en una escuela tradicional.*

E. Schlefelbein y col. - UNESCO (1992)

Mientras que las cuatro características que definen la Escuela tradicional son que el

profesor:

1.- ENSEÑA a sus alumnos "conocimientos" particulares.

2.- Busca, principalmente, el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN, mediante

el continuo repetir dichos conocimientos.

3.- ÉL SABE: LOS ALUMNOS NO saben. El profesor enseña a sus alumnos lo que él

sabe. Los alumnos aprenden del profesor.

4.- Cada tanto tiempo EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN de los "conocimientos"

por él enseñados.

Cuatro características alternativas sobresalen en Pedagogía Conceptual y la definen. En

ella el pedagogo:

1.- No ENSEÑA a sus alumnos "conocimientos" particulares. Contribuye a que se

FORMEN en ellos los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para

comprender y escribir en los lenguajes propios de la ciencia, de la tecnología y del arte

contemporáneo.

2.- NO busca el APRENDIZAJE POR LA MEMORIZACIÓN, sino el DESARROLLO

INTELECTUAL Y VALORATIVO de sus alumnos, al animarlos continuamente a

abordar problemas y complejos acertijos Intelectuales (desarrollo intelectual), o a

valorar y lomar postura frente a dilemas y trilemas valorativos (desarrollo valorativo).

3.- EL PROFESOR SABE; LOS ALUMNOS NO saben. En PEDAGOGÍA

CONCEPTUAL, por el contrario, el pedagogo domina los conceptos y las leyes básicas

de las ciencias: al tiempo que -gran diferencia- él sabe que sus estudiantes llegan al

salón de clases con PRECONCEPCIONES acerca de los temas que serán tratados,

muchas de las cuales, naturalmente, son preconcepciones pobres cuando no

equivocadas.

4.- En la Pedagogía Tradicional, el profesor EVALÚA EL GRADO DE RETENCIÓN

de los "conocimientos" por el enseñados cada cierto tiempo. En Pedagogía Conceptual

se evalúa continuamente y de inmediato se corrigen los errores, y se cuestionan tas

preconcepciones.

Analicemos una por una las características definitorias de la Pedagogía Conceptual.

Primero. El pedagogo contribuye a que se FORMEN en los alumnos los conceptos y

las operaciones intelectuales requeridas a propósito de comprender y de escribir en y

mediante los lenguajes propios ele la ciencia, tecnología y el arte contemporáneo.

La pretensión de la Pedagogía Conceptual es que en la mente de los niños y de los

jóvenes se instalen los conceptos para comprender-primero- cl lenguaje de la ciencia,

de la tecnología y del arle: con el fin de -segundo- escribir ciencia, producir

tecnología y hacer arte.

Es un movimiento educativo que se mueve desde la comprensión hacia la

producción. Pues como decía el maestro latinoamericano José Martí: "Antes que

nada, debemos colocar a nuestros estudiantes sobre los hombros de los gigantes que

les precedieron". Desconociendo los aportes de los pensadores anteriores es

imposible crear algo significativo socialmente hablando.

Comprender, luego crear. Nunca al revés. ¿Por qué los conceptos y no los

conocimientos? Porque los “conocimientos" o las informaciones particulares están

depositadas en los libros, en las bibliotecas, en las bases de dalos computarizados, en

los videos en los artículos de revista. etc. ¿Para qué memorizar, entonces,

conocimientos?

Además, hoy resulta Imposible para cualquier ser humano almacenar siquiera el uno

por ciento de conocimiento en cualquier campo de la producción Intelectual. El

volumen de conocimientos se ha hecho Inmenso. Inagotable. Alma-cenaría si acaso,

dotado de una potente memoria, el uno por ciento del uno por ciento, del uno por

ciento del conocimiento. SI acaso. Dedicando toda su vida únicamente a ello.

En contra de la tradición memorista, el maestro John Dewey, con gran sabiduría y

anticipándose un siglo a los acontecimientos, decía a comienzos del siglo XX:

"La educación ha de ser un proceso que apunte al logro de lo que es condición y al

mismo tiempo resultado de todo aprendizaje: el pensamiento reflexivo. Mejor, la

actividad reflexiva".

John Dewey (1910)

Los libros, las bibliotecas, las bases de dalos computarizados, los videos los artículos de

revista, etc., pueden ser consultados a cualquier momento. Es muchísimo más

Importante, ahora y en el próximo futuro, saber dónde está localizado un

"conocimiento" o Información, que almacenarlo en la corteza cerebral.

Antes eran demasiado costosos los medios de almacenamiento. Un computador, una

biblioteca, una enciclopedia o un simple libro eran cosas a las cuales podían acceder

únicamente la Iglesia, la aristocracia o la burguesía. Hoy no. Antes a los pobres les

tocaba aprender de memoria lo que estaba contenido en las bibliotecas, las

enciclopedias o en los simples libros. Una y otra vez volvemos a encontrarnos con la

educación tradicional: la escuda diseñada para "educar" a los pobres... Y así

continuaban siendo pobres.

Segundo. A cambio de aprender y de memorizar, la Pedagogía Conceptual desarrolla

intelectual y valorativamente a sus alumnos. ¿Cómo?

Simplemente, conduciéndoles a resolver problemas y a enfrentar dificultades

conceptuales múltiples.

"¿Qué pasaría si...?'

"¿Cómo piensa usted que ocurrieron los hechos durante la Conquista Española?"

“¿Por qué- una bola ele plastilina desaloja igual cantidad de agua con independencia

de la forma?”

"Encuentre dos argumentos que refuten la tesis 'El destino del ser humano es

alcanzar la libertad'", etc., etc.

Por vía de sugerir problemas y formular dificultades conceptuales -tal será la nueva y

decisiva tarea de los pedagogos- los alumnos activan las diferentes operaciones

intelectuales de análisis, síntesis, comparación, formulación de hipótesis. Inducción,

deducción...

Y al ponerlas en funcionamiento, dichas operaciones intelectuales resultan

fortalecidas, viéndose Incrementada la Inteligencia de los niños y de los jóvenes que

participan de esta nueva pedagogía.

Esto es fundamental. La mitad de la inteligencia de cada ser humano la constituyen

sus operaciones Intelectuales. Encontrar metodologías que las potencien, que afinen

su funcionar no es cosa de segundo orden.

De semejante manera a como se aprende a pensar pensando, se aprende a valorar

valorando. La Pedagogía Conceptual anhela formar individuos con criterio ético para

valorar y decidir qué es lo más justo en las diversas situaciones que se les presenten

durante la vida.

Lo mismo que ocurre con el pensar (operaciones Intelectuales), ocurre con el valorar.

La capacidad ética se desarrolla y fortalece poniéndola a prueba, sometiéndola a

elegir y a valorar, por ejemplo, mediante las conocidas técnicas propuestas y

experimentadas exitosamente por el psicólogo Lawrence Kolhberg, de los dilemas o

los trilemas o aun de los poli lemas.

Tercero. En Pedagogía Conceptual, el pedagogo no es el único poseedor de

conceptos. También los estudiantes los poseen, también se encuentran en los

computadores, en otros profeso-res, en los libros, etc. El conocimiento existe

socialmente. Y nunca está restringido a una sola fuente.

El pedagogo, ciertamente, ha de dominar los conceptos y las leyes básicas de la

ciencia o disciplina que enseña. De lo contrario ocurre la primera ley de la

pedagogía: ignorancia+ignorancia=ignorancia (mayúscula).

Los conocimientos existen socialmente, no se “construyen" en el salón de clase,

como proponen algunos Ingenuos “constructivistas". Los conceptos, por

consiguiente, deben ser APREHENDIDOS. Y en tal aprehendizaje el papel del

maestro resulta capital.

Por su formación en Psicología del Desarrollo. el pedagogo reconoce que los

estudiantes en nada asemejan "tablas rasas": ellos ingresan al salón de ciases con una

serle de preconcepciones, unas parciales, otras totales; unas verdaderas, otras falsas;

unas obtenidas de los libios, otras derivadas de programas de televisión o de sus

charlas informales con compañeros del barrio.

Tanto el pedagogo como los alumnos ingresan al salón de clase con conceptos

previos. A tal cualidad el pedagogo y amigo José Britto la denomina "Infraestructura

Conceptual", término muy apropiado que describe el sistema conceptual con el cual

ingresa y con el cual sale del Sistema educativo el niño. y. luego, el joven.

Bajo el enroque de Pedagogía Conceptual, las dos tareas esenciales del pedagogo, en

lo referente al aprendizaje de conceptos son: a) confrontar los conceptos equivocados

o los conceptos parciales: a la vez que b) fortalecer los conceptos correctos.

Confrontar y fortalecer.

Pensar que un trozo de plastilina en forma de bola desplaza mayor agua que la misma

plastilina en forma de lombriz corresponde a un concepto equivocado de

VOLUMEN. El estudiante que piensa tic esta manera, considera equivocadamente

que volumen y forma varían en proporción directa. Por ejemplo, un vaso ele leche

alto le parece contener mayor cantidad de leche que un vaso de leche ancho.

En colaboración estrecha con la opinión de los otros estudiantes, en tal caso el

pedagogo deberá argumentar contra la equivocación conceptual. En lugar de decir de

una vez por todas la repuesta correcta. Mucha atención: pues al decir de una vez y

por todas la repuesta correcta, el alumno no la aprehenderá. Pacientemente, el

pedagogo ha de trabajar el concepto equivocado, llevando al alumno a reconocer las

inconsistencias, a que en su propia mente reconozca la incorrección.

Y en esta tarea argumentativa el pedagogo puede "gastarse" entre unos instantes y

muchas clases. Mucho más tiempo, naturalmente, cuando es la mayoría de los

alumnos la que sostiene el concepto "equivocado".

Cuarto. En Pedagogía Conceptual, continuamente. se evalúa durante la clase. La

evaluación no está separada artificialmente de la enseñanza. como sucede en la

educación tradicional.

A cada momento, se están fortaleciendo los aciertos y corrigiendo los errores o

preconcepciones falsas (no todas lo son).

De la misma manera que durante siglos lo han hecho los pedagogos artistas y los

instructores deportivos, los mejores pedagogos -a mi modo de ver- en la historia. El

hecho objetivo es que producen verdaderos deportistas y verdaderos artistas.

Ambos actúan Igual. EL entrenador deportivo, en el mismo Instante que observa una

postura equivocada. Inicia la corrección, sabe que le costará su tiempo. POR ESO

INICIA DE UNA VEZ. Nunca espera quince días o un mes: ya en ese caso sería

demasiado larde.

Justificación histórica de la Pedagogía Conceptual

"Todos los países están revisando sus sistemas educativos en función de los nuevos

requerimientos. Todos detectan deficiencias, limitaciones y carencias. Las

innovaciones y reformas están por eso, a la orden del día. Sería absurdo, desde la

perspectiva de América Latina, diseñar estrategias que repitan los pasos de los países

desarrollados: más absurdo ruin sería no lomar en cuenta su experiencia para

aprender de sus aciertos y errores. Nadie Innova al margen de sus tradiciones".

CEPAL-UNESCO (1991)

La Pedagogía Conceptual varía radicalmente las finalidades y los propósitos de la

Escuela Tradicional, se distancia de las metas que la orientaron por siglos. Las

razones para este viraje profundo son varias, pero solo analizare una principal, la que

justifica la necesidad de cambiar el viejo paradigma educativo.

Durante los siglos pasados la información fue escasa y de difícil (casi imposible)

acceso. El costo de los libros de las enciclopedias resultaba absurdo. Muy por el

contrario, hoy la información es abundante y de sencillo acceso. Antes fue necesario

que los estudiantes grabaran la información en sus cerebros.

Al existir el conocimiento física y voluminosamente almacenado en libros,

bibliotecas, bases computarizadas relaciónales, microfilms, hipertextos, redes

mundiales, etc., se requieren -muy contrario a las consideraciones que dieron

nacimiento a la Escuela Tradicional- individuos capaces de interpretar, de maximizar

la información disponible, con el propósito de hacer inferencias con los datos

disponibles y no de meros acumuladores de informaciones singulares y

desconectadas las unas de las otras.

Y para interpretar, maximizar la información disponible y hacer inferencias con los

datos disponibles, tales individuos (educados en una nueva escuela, en la Escuela del

Futuro) habrán de cumplir con dos exigencias inaplazables:

a) dominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas, científicas, a la par

con

b) las operaciones intelectuales típicas cid pensar humano como son: el análisis, la

síntesis, la inferencia. Operaciones mediante las cuales es posible interpretar y

extraer conclusiones, tanto teóricas como prácticas y aplicadas, recurriendo a la

Inmensa Información mundial disponible.

Si lo que se pretende es educar verdaderos innovadores culturales y no meros

reproductores de "conocimientos" añejos.

Lo anterior en el plano intelectual. Pero los cambios resultan igualmente fuertes en lo

que respecta a la formación de valores y de actitudes.

Mientras que durante épocas pasadas fue suficiente con ser obediente y respetar unos

cuantos preceptos religiosos y disciplinarlos (no. no. no...), la complejidad y la

heterogeneidad cultural y valorativa del mundo postmoderno, en el cual se cruzan

contradictoriamente valores, formas tic valorar, formas de actuar, hoy se requiere de

individuos autónomos, sujetos de su propia existencia, experimentados en valorar y

en resolver por sí mismos (en ausencia cíe las tradicionales figuras de autoridad) los

dilemas, 'trilemas' y los conflictos de opciones en los cuales estará Inserta su vida a

cada momento.

Si lo que se pretende es educar Individuos éticos y no meros aceptadores de normas

exteriores.

Tales son los dos fines centrales de la propuesta conocida como Pedagogía

Conceptual: educar Individuos verdaderamente éticos e innovadores culturales. Para

cumplir tal fin se disponen los contenidos cognoscitivos y los contenidos

actitudinales.

En aras de alcanzar los nuevos fines, deben reformarse radicalmente tanto la vieja

estructura curricular, cargada de contenidos, válida durante la hegemonía de la

educación regular, como sus metodologías receptivas y pasivas. Todos ellos lemas

Interesantes que abordan otros libros de la colección "Retos de la Educación del

Siglo XXI".