KONTRIBUSI PENGUASAAN KOSAKATA DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BERBAHASA JERMAN PESERTA DIDIK KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN ANIMASI SMK NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012 SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan oleh Cindhy Dwi Meidany 08203244001 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA SEPTEMBER 2012
17
Embed
08203244001 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA …eprints.uny.ac.id/9123/1/1-08203244001.pdf · Sholawat dan rasa cinta yang tinggi, penulis sampaikan kepada Nabi Muhammad, utusan mulia yang
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
KONTRIBUSI PENGUASAAN KOSAKATA DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BERBAHASA JERMAN
PESERTA DIDIK KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN ANIMASI SMK NEGERI 5 YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
oleh
Cindhy Dwi Meidany
08203244001
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA JERMAN
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
SEPTEMBER 2012
v
MOTTO
Never stop. Never stop fighting. Never stop dreaming. (My Beloved, Thomas William Hiddleston). Tiada doa yang lebih indah selain doa agar skripsi ini cepat selesai. Kuolah kata, kubaca makna, kuikat dalam alinea, kubingkai dalam bab sejumlah lima, jadilah mahakarya, gelar sarjana kuterima, orangtua,calon suami dan calon mertua pun bahagia. Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang!.
vi
PERSEMBAHAN
Dengan memanjatkan Puji Syukur Kehadirat Allah SWT
Karya ini kupersembahkan untuk:
1. Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Syaifuddin dan Ibu Endang
Supriyati, kuucapkan banyak terimakasih atas dukungan moral,
material, serta doa yang tiada habisnya terurai dalam mengiringi
langkah penulis dalam menuntut ilmu.
2. Pangeran pemilik hatiku, Sony Amartha, yang selalu memberi
semangat saat diriku merasa tak mampu, yang mengisi hari-hari dan
meringankan bebanku.
3. Almamaterku.
Bingkisan teruntuk :
1. Kakakku tersayang Maretha Eka Aulia. 2. Adikku tercinta Nabilah Putri Nursuha. 3. Sahabatku, Nana, Juno, Mas Ihsan, dan Yogie.
“Wir Sind Nicht Verrückt!!” 4. Keluarga besarku.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya bagi Allah. Sholawat dan rasa cinta yang tinggi, penulis
sampaikan kepada Nabi Muhammad, utusan mulia yang memberi inspirasi
mendalam bagi penulis untuk terus bertahan dan berjuang dalam menyelesaikan
Tugas Akhir Skripsi ini sebagai bagian persyaratan untuk memperoleh gelar
sarjana pendidikan.
Tugas Akhir Skripsi ini dapat terselesaikan tentunya juga karena adanya
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karenanya setulus hati penulis ingin
mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat,
1. Bapak Prof. Dr. Zamzani, M.Pd., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni UNY.
2. Ibu Dr.Widyastuti Purbani,MA., Pembantu Dekan I Fakultas Bahasa dan Seni
UNY.
3. Ibu Dra. Lia Malia, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman, FBS
UNY dan sekaligus Pembimbing Akademik penulis yang penuh dengan
kesabaran telah membimbing dan mendukung penulis.
4. Ibu Dra. Wening Sahayu, M.Pd., Pembimbing Tugas Akhir Skripsi yang
dengan ikhlas membimbing, memberi masukan serta memberi pengarahan
dalam menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini.
5. Ibu Dra. Tri Kartika Handayani, M.Pd., selaku Penguji Utama yang telah
memberikan segenap perhatiannya dalam mendukung penulis untuk
menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Bahasa Jerman, FBS UNY atas berbagai
bimbingan dan dukungan yang telah diberikan kepada penulis.
7. Bapak Suyono, S.Pd, M.Eng., Kepala Sekolah SMK Negeri 5 Yogyakarta.
8. Ibu Fransisca Kristiyani, S.pd., guru mata pelajaran bahasa Jerman kelas XI
SMK Negeri 5 Yogyakarta.
viii
9. Keluarga besar Om Untung Ismail dan Bulik Indah Amanati yang telah
merawat penulis selama berada dalam pengasuhan mereka dengan sabar.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
proses penyelesaian Tugas Akhir Skripsi ini hingga akhir.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak. Penulis menyadari
skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, maka saran dan kritik sangat penulis
harapkan.
Yogyakarta, 13 Agustus 2012
Penulis
Cindhy Dwi Meidany
NIM. 08203244001
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ................................................................... iv
MOTTO ..................................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... vii
DAFTAR ISI ............................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xv
ABSTRAK ................................................................................................ xvii
KURZFASSUNG ........................................................................................ xviii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 4
C. Batasan Masalah ............................................................................ 4
D. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................... 8
A. Deskripsi Teori .............................................................................. 8
1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Jerman
sebagai Bahasa Asing ........................................................ 8
14. Output Validitas dan Reliabilitas ............................................ 124
xvi
Lampiran 3
1. Surat Keterangan dan Pernyataan .............................................
2. Surat Izin Penelitian ..................................................................
xvii
KONTRIBUSI PENGUASAAN KOSAKATA DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA TEKS BERBAHASA JERMAN
PESERTA DIDIK KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN ANIMASI SMK N 5 YOGYAKARTA
oleh: Cindhy Dwi Meidany
NIM: 08203244001
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, (2) hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, (3) hubungan antara penguasaan kosakata dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, (4) kontribusi penguasaan kosakata dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca teks berbahasa Jerman.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI Program Keahlian Animasi SMK N 5 Yogyakarta yang terdiri dari 34 peserta didik. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling. Sampel penelitian ini adalah kelas XI DKV yang terdiri dari 34 peserta didik. Penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas, yakni penguasaan kosakata (X1) dan motivasi belajar (X2) serta satu satu variabel terikat, yaitu kemampuan membaca teks berbahasa Jerman (Y). Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto. Data dalam penelitian ini diperoleh dengan menggunakan angket dan tes. Untuk menguji validitas instrumen angket digunakan rumus dari Pearson dan uji reliabilitas penguasaan kosakata dan kemampuan membaca teks berbahasa Jerman digunakan rumus Alpha Cronbach. Uji validitas masing-masing instrumen adalah dengan validitas isi, validitas konstruk. Setelah uji coba diketahui bahwa 26 soal (dari 30 soal) untuk penguasaan kosakata dinyatakan sahih, 22 soal (dari 25 soal) motivasi belajar dinyatakan sahih dan 28 soal (dari 30 soal) kemampuan membaca teks berbahasa Jerman dinyatakan sahih. Analisis data menggunakan analisis regresi ganda. Dari hasil perhitungan diperoleh persamaan garis regresi yaitu Ŷ = 5,663 + 0,367 X1 + 0,215 X2. Hasil tersebut menunjukkan (1) adanya hubungan yang positif dan signifikan antara penguasaan kosakata dengan kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, yaitu rhitung = 0,507 > rtabel = 0,339, (2) adanya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, yakni rhitung = 0,557 > rtabel = 0,339, (3) adanya hubungan yang positif dan signifikan antara penguasaan kosakata dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca teks berbahasa Jerman, yaitu fhitung = 11,004 > ftabel = 3,28, dan (4) kontribusi penguasaan kosakata dan motivasi belajar terhadap kemampuan membaca teks berbahasa Jerman sebesar 41,5%.
xviii
Der Anteil von Wortschatzbeherrschung und Lernmotivation der Lernenden beim Leseverstehen im Deutschunterricht in der Klasse XI Program Keahlian Animasi an der SMKN 5 Yogyakarta
Von: Cindhy Dwi Meidany
Studentennummer: 08203244001
KURZFASSUNG
Diese Untersuchung verfolgt mehrere Ziele. Untersucht werden: (1) die Beziehung zwischen der Wortschatzbeherrschung und dem Leseverstehen im Deutschunterricht, (2) die Beziehung zwischen der Lernmotivation und dem Leseverstehen im Deutschunterricht, (3) die Beziehung zwischen der Wortschatzbeherrschung und Lernmotivation der Lernenden beim Leseverstehen im Deutschunterricht, und (4) die Kontribution der Wortschatzbeherrschung und der Lernmotivation der Lernenden beim deutschen Leseverstehen.
Die Population dieser Untersuchung sind Lernende aus der Klasse XI Program Keahlian Animasi SMK N 5 Yogyakarta, sie besteht aus 34 Lernenden. Die Probanden werden durch die Simple Random Sampling Technik gewonnen, nämlich der Klasse XI DKV. Sie besteht aus 34 Lernenden. In dieser Untersuchung gibt es zwei freie Variabeln, die Wortschatzbeherrschung (X1) und die Lernmotivation (X2). Außerdem gibt es eine gebundene Variabel, nämlich das deutsche Leseverstehen (Y). Die Untersuchung wird auf Grundlage des Ex-post-facto-Designs durchgeführt. Die Daten werden durch eine Umfrage und Mithilfe von Tests gewonnen. Die Validität der Umfrage wird mit Pearson errechnet und die Reliabilität der Wortschatzbeherrschung und des deutschen Leseverstehens wird mit Alpha Cronbach errechnet. Die Validitättests jeder Variabel werden durch die Kontent- und die Konstrukt Validität genommen. Nach dem Probetest hat sich gezeigt, dass es 26 von 30 Aufgaben für die Wortschatzbeherrschung, 22 von 25 Aufgaben für die Lernmotivation und 28 von 30 Aufgaben für die Untersuchung des Leseverstehens im Deutschunterricht verwendbar sind. Die Analysetechnik, die für die Analyse der Daten verwendet wurde ist die Doppelregression.
Das Ergebnis der Untersuchung zeigt, dass die Regressionlinie Ŷ = 5,663 + 0,367 X1 + 0,215 X2 ist. Das bedeutet, dass es (1) eine positive und bedeutende Beziehung zwischen der Wortschatzbeherrschung und dem Leseverstehen im Deutschunterricht gibt. Der rKoefizient = 0,507 ist höher als der von der rTabelle = 0,339, das bedeutet, dass es (2) eine positive und bedeutende Beziehung zwischen der Lernmotivation und dem Leseverstehen im Deutschunterricht gibt. Der rKoefizient = 0,557 ist höher als der von der rTabelle = 0,339, das bedeutet, dass es (3) eine positive und bedeutende Beziehung zwischen der Wortschatzbeherrschung und der Lernmotivation beim Leseverstehen im Deutschunterricht gibt. Der fKoefizient = 11,004 ist höher als der von der fTabelle = 3,28, und (4) die Kontribution von der Wortschatzbeherrschung und der Lernmotivation auf das Leseverstehen im Deutschunterricht gibt, nämlich 41,5%.