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Memorias
VI Congreso Internacional deInvestigacin y Prctica
Profesional
en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin
Dcimo Encuentro de Investigadoresen Psicologa del MERCOSUR
26 a 29 de noviembre de 2014
NEUROPSICOLOGA Y PSICOLOGA COGNITIVA
TOMO 2
ISSN 1667-6750
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2
Autoridades de la Facultad de Psicologa
DecanaProf. Lic. Nlida C. Cervone
VicedecanaProf. Dra. Luca A. Rossi
Secretaria AcadmicaProf. Lic. Nora Graciela Rosenfeld
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AutoridadesVI Congreso Internacional de Investigacin y Prctica
Profesional en Psicologa
XXI Jornadas de Investigacin y Dcimo Encuentro de Investigadores
en Psicologa del MERCOSUR
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Stefani, Dorina
Varela, Osvaldo
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Ynoub, Roxana
Zubieta, Elena
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4
INDICE
NEUROPSICOlOGA y PSICOlOGA COGNITIVA
TRABAJOS LIBRES
ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUALES: AUTISMO Y NEURONAS ESPEJO
Arpires, Carolina Lorena
....................................................................................................................................................................
7
INDEPENDENCIA EN LOS JUICIOS PROBABILSTICOS ENTRE UN PROBLEMA
CLSICO DE TVERSKY Y KAHNEMAN Y OTRO MODIFICADO Attorresi, Horacio
Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor Omar
.......................................................................................
11
DISCRIMINACIN EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL EMOCIONAL DE PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Cossini, Florencia
............................................................................................................................................................................
14
ESTUDIO DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS DESDE UN ENFOQUE
BIO-COMPORTAMENTAL Fiorentini, Leticia; Arismendi, Mariana; Snchez,
Federico Jos
.......................................................................................................
19
FUNCIONES EJECUTIVAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES: ANLISIS
DE SUS RELACIONES A PARTIR DE DOS TAREAS Grau Prez, Gonzalo;
Moreira, Karen
...............................................................................................................................................
23
EL PROCESAMIENTO NUMRICO EN LESIONADOS CEREBRALES Jacubovich,
Silvia
...........................................................................................................................................................................
27
LATERALIZACIN FUNCIONAL: RENDIMIENTO EN PACIENTES CON LESIONES
CEREBRALES DERECHAS E IZQUIERDAS EN TAREAS DE MEMORIA DE TRABAJO
Leiva, Samanta Daniela; Margulis, Laura; Micciulli, Andrea Fabiana;
Ferreres, Aldo
.........................................................................
33
EFECTOS DEL ESTRS AGUDO EN LA MEMORIA DE TRABAJO Martino, Pablo
.................................................................................................................................................................................
36
ACTIVIDAD OCUPACIONAL: SU IMPACTO EN LA ESTRUCTURA Y
FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Martino, Pablo; Cervigni, Mauricio
...................................................................................................................................................
39
BASES NEURALES DE LA ESCRITURA: UNA REVISIN Miranda, Mara
Agustina; Abusamra, Valeria
....................................................................................................................................
42
EL TEST DE DENOMINACIN AUTOMATIZADA RPIDA: INVESTIGACIONES
RECIENTES Morello Garca, Florentina; China, Nancy
.........................................................................................................................................
47
METACOGNICIN Y AUTOCONCEPTO EN LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS
Roldan, Luis Angel
..........................................................................................................................................................................
53
EVALUACIN DE LA MEMORIA SEMNTICA: PATRONES DE RENDIMIENTO EN LA
TAREA DE JUICIO DE SINONIMIA DE PACIENTES CON DEMENCIA TIPO
ALZHEIMER Y DEMENCIA FRONTOTEMPORAL Rubinstein, Wanda; Snchez,
Claudia Mabel; Taboh, Anal; Lombardi, Macarena
..............................................................................
55
RENDIMIENTO DE PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO Y
AFSICOS EN LA COMPRENSIN DE FORMAS DE LENGUAJE NO LITERAL: HABLAR
VERSUS COMUNICAR Sampedro, Mara Brbara; Cartoceti, Romina Vernica;
Difalcis, Micaela; Casajs, Andrea
..............................................................
60
RELACIN ENTRE EDAD, CALIDAD DEL SUEO Y DESEMPEO VISUOESPACIAL EN
TRABAJADORES EN TURNOS Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes,
Katie
..........................................................................................................................
64
PERJUICIOS DE LA FALTA DEL SUEO PARA LO DESEMPEO COGNITIVO DE
PROCESOS ATENCIONALES Siebra Soares, Cibele; Moraes De Almondes,
Katie
..........................................................................................................................
68
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5
POSTERS
ACTIVIDAD ELECTROENCEFALOGRFICA Y HABILIDADES COGNITIVAS EN NIOS
CON SNDROME DOWN Avecilla Ramrez, Gloria Nlida; Garca Martnez,
Fabiola
.................................................................................................................
72
MEMORIA DE TRABAJO E INFERENCIAS REPOSITIVAS-EXPLICATIVAS EN LA
COMPRENSIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS Barreyro, Juan Pablo;
Injoque-ricle, Irene; Formoso, Jesica; Alvarez Drexler, Andrea
Virginia; Burin, Dbora Ins ............................. 73
PREFERENCIA DECISORIA Y ESTILOS DE LIDERAZGO COMO PREDICTORES DE
LA INTELIGENCIA CULTURAL DE ESTUDIANTES MILITARES ARGENTINOS
Depaula, Pablo; Cosentino, Alejandro Csar; Becerra, Luciana;
Torres, Jos Alejandro; Bail Pupko, Vera; Clotet, Cinthia Ins;
Nistal, Mara; Frascaroli, Cynthia; Castillo, Sergio; Azzollini,
Susana Celeste
.....................................................................................
74
DIFERENCIAS EN TIEMPOS DE REACCIN EN LA IDENTIFICACIN DE PEQUEAS
Y GRANDES CANTIDADES Formoso, Jesica; Injoque-ricle, Irene;
Martnez-cuitio, Macarena; Barreyro, Juan Pablo; Jacubovich, Silvia
.................................... 75
LAS DIFERENCIAS DE PERSONALIDAD AFECTAN AL RAZONAMIENTO
DEDUCTIVO Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro
...........................................................................................................................................
76
DIFERENCIAS EN EL PROCESAMIENTO SEMNTICO EN NIOS EN EDAD
ESCOLAR? Martnez-Cuitio, Macarena; Shalom, Diego; Borovinsky,
Geraldine; Szenkman, Daniela; Fumagalli, Julieta
.................................... 77
NIVELES DE CONFLICTO SEMNTICO ENTRE ESTMULOS GUSTATIVOS Y
LINGSTICOS EN EL EFECTO STROOP INTERMODAL Razumiejczyk, Eugenia;
Pereyra Girardi, Carolina
............................................................................................................................
78
LA DISTANCIA SEMNTICA REGULA EL EFECTO STROOP INTERMODAL
Razumiejczyk, Eugenia; Pereyra Girardi, Carolina; Macbeth,
Guillermo; Fioramonti, Mauro
..............................................................
79
LA SINGULARIDAD DEL PACIENTE EN LAS QUEJAS COGNITIVAS Y
PSICOAFECTIVAS Snchez Negrete, Mara Gabriela; Igol, Pablo; Mandich,
Viviana Carina; Lascar, Maria
.....................................................................
80
PROCESAMIENTO COGNITIVO DE LAS EMOCIONES BSICAS Y TEORA DE LA
MENTE Tabernero, Maria Eugenia
...............................................................................................................................................................
81
RECONOCIMIENTO EMOCIONAL EN DEMENCIA TIPO ALZHEIMER Y DEMENCIA
FRONTOTEMPORAL VARIANTE CONDUCTAL Tabernero, Maria Eugenia;
Cossini, Florencia
..................................................................................................................................
82
RESMEnES
PARENTALIDAD SOCIAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN LA INFANCIA Arn
Filippetti, Vanessa; Vargas Rubilar, Jael; Krumm, Gabriela
.......................................................................................................
84
EL DISCURSO NARRATIVO INFANTIL. UNA PROPUESTA DE EVALUACIN
Casajs, Andrea
..............................................................................................................................................................................
86
ALTERACIONES EN EL PROCESAMIENTO DE METFORAS EN PACIENTES CON
LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO Lopez, Cynthia Valeria; Sampedro,
Mara Brbara; Abusamra, Valeria; Ferreres, Aldo
.......................................................................
87
ESTUDIO NEUROFISIOLGICO DE LA COMPRENSIN DE LA PROSODIA Y LAS
METFORAS EN EPILEPSIA DEL LBULO TEMPORAL Low, Daniel Mark
............................................................................................................................................................................
88
EFECTO DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL SOBRE LA CONSOLIDACIN DE LA
MEMORIA Rubinstein, Wanda; Castro, Candela Lujn; Diaz Abrahan,
Veronika; Gatto, Flavia; Gimnez, Sofa Delia; Scattoln, Mariana
..................90
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6
TRABAJOS lIBRES
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ENTRECRUZAMIENTOS CONCEPTUAlES: AUTISMO y NEURONAS
ESPEJOArpires, Carolina LorenaFacultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires
RESUMEnEn el presente escrito se desarrollaran posibles
entrecruzamientos conceptuales entre el trastorno autista y las
denominadas neuro-nas en espejo. El objetivo a su vez es poder
determinar segn las caractersticas que se encuentran del trastorno
en la infancia tem-prana la importancia de las interacciones
sociales en las acciones y formatos de comunicacin que describen el
proceso psicolgico superior propio de los seres humanos, el
lenguaje. Para ello se par-tir en hacer un recorrido por diferentes
autores provenientes de las ramas de la neurofisiologa y la
psicologa, tomando como ejes principales la investigacin sobre el
sistema de neuronas espejo, lo que se conoce actualmente sobre el
autismo a partir de su criterio diagnstico de clasificacin, se
seguir con los aportes tericos de dichos autores en la que se pueda
diferenciar el curso del desa-rrollo conductual de nios normales y
autistas en referencia a si-tuar en especficos rasgos el cierre en
la habilidad comunicacional intersubjetiva y a travs de esto
abordar el estudio de las clulas neuronales en su posible
consecuencia al factor ms destacable que describe al sndrome
infantil, antes mencionado, la deficiente capacidad de desarrollar
el lenguaje oral.
Palabras claveAutismo, Neuronas, Espejo, Interaccin social,
Temprana infancia, Lenguaje
ABSTRACTCONCEPTS CROSS BETWEEN: AUTISM AND MIRROR NEURONSIn this
writing you can find possible conceptual cross between autis-tic
disorder and the so called neurons in the mirror. According to the
features found in early childhood disorder, the aim is to determine
the importance of social interactions in communication actions and
formats which describe higher psychological process in humans, the
language. So, we are going to start exploring different authors
from branches of neurology and psychology, whose principal axes
will be the investigation about the system of neurons in the
mirror, what is known nowadays on the autism from the diagnostic
crite-rion of classification, it will follow with the theoretical
contributions of the above mentioned authors in the one that could
differentiate the course of the behavioral development of normal
and autistic children, in reference to placing in specific features
the closing in the communication intersubjective skill and across
this to approach the study of the cells neuronales in his possible
consequence to the most prominent factor that describes to the
infantile syndrome, be-fore mentioned, the deficient aptitude to
develop the oral language.
Key wordsAutism, Neurons, Mirror, Social interaction, Early
infancy, Language
InTRODUCCIOnEn consideracin con la temtica presentada, en el
contexto del VI congreso internacional de investigacin y prctica
profesional en psicologa que presenta como tema: Adicciones y
perspectivas para la investigacin cientfica y la prctica
profesional, se par-tir de hacer un desarrollo en base a la
siguiente pregunta: Qu relaciones posibles se pueden establecer
entre el dficit de las neu-ronas espejo en el autismo y la
deficiencia en el lenguaje que se presenta infiriendo a su vez que
el dificultoso desarrollo de la com-prensin y accin de las acciones
intencionales es consecuencia de la imposibilidad de lograr
interacciones comunicativas desde la temprana infancia?Para
desarrollar este interrogante se har un desarrollo que hace hincapi
en describir la conducta de nios con el trastorno autista pero
tomando criterios de la secuencia de la conducta de nios nor-males
basndome principalmente en autores con diferentes teoras
psicolgicas que defienden su marco conceptual que no es sin la
influencia social del medio, la interaccin socio-cultural. Tambin
respondiendo al cuestionamiento planteado e introduciendo la
in-vestigacin de las llamadas neuronas espejo y del
entrecruzamien-to conceptual con el autismo, las bases del
desarrollo del siguiente escrito se sustentaran en lo caracterstico
del trastorno, el dficit de la interaccin social y su imposibilidad
en generarse las interaccio-nes comunicativas propias de la primera
infancia.Con respecto al recorrido hecho del trabajo se tomar en
considera-cin hablar del autismo desde una concepcin cognitiva,
partiendo desde el dficit cognitivo propio del autismo y en no
acertar su con-tenido slo a un reduccionismo biolgico, el autismo
actualmente es un trastorno de etiologa desconocida pero que se
encuentra asociado a variadas causas, entre ellas, neurobiolgicas,
genticas y ambientales.
DESARROLLOEl acontecimiento de las neuronas espejo y lo que
sabemos sobre el autismoInvestigaciones cientficas recientes hacen
referencia a una posible causa neurofisiolgica que involucra al
llamado Sistema de Neuronas Espejo y que siendo el propsito dicho
escrito, parece asociarse su causa a la existencia de los efectos
que caracterizan el dficit en las interacciones sociales, en la
expresin y compresin de las emocio-nes y en el desarrollo de una
conducta apropiada que posibilite el despliegue de una comunicacin
preverbal (formatos de comunica-cin protodeclarativos y
protoimperativos) a un lenguaje verbal. Tomando los criterios
diagnsticos del DSM IV (Manual diagnstico y estadstico de
trastornos mentales), se considera al autismo en la clasificacin de
ser un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) por alteraciones
que resultan inapropiadas para el nivel de la edad mental de
sujeto, las siguientes caractersticas diagnosticas gene-rales
describen el trastorno en: perturbacin en habilidades para la
interaccin social y/o comunicacin y frecuencia de actividades
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8
estereotipadas como un patrn de conducta. En la alteracin de la
interaccin social la misma se manifiesta en la alteracin del
comportamiento no verbal, contacto ocular, expresin facial,
postu-ras corporales, incapacidad para desarrollar relaciones de
acuerdo con su nivel de desarrollo, ausencia de tendencias
espontanea en mostrar y sealar objetos de inters. En la comunicacin
algunos de los caracteres son; el retraso o ausencia de lenguaje;
ausencia de juego realista espontaneo propio de su nivel de
desarrollo, por consiguiente en los patrones del comportamiento se
puede obser-var adhesin a rutinas y manierismo motores
repetitivos.Tambin se sugiere una prevalencia del trastorno de 5
casos cada 10.000 individuos, su inicio es anterior a los 3 aos de
edad y la preocupacin de los padres surge en la falta evidente de
interac-cin social, en la cual su diagnstico temprano resulta
difcil en ciertos casos en la que hay un desarrollo normal durante
un primer o segundo ao de vida, relacionado a su vez a que en un
75% existe retraso mental.Existen otros trastornos que son
importantes mencionarlos en la diferenciacin diagnostica del
sndrome conductual del autismo y que se encuentran tambin dentro de
la categora del TGD en el DSM IV, acarando que en dicho manual no
se clasifica a los si-guientes trastornos como otros tipos de
autismo, el trastorno de Asperger, trastorno de Rett, el trastorno
desintegrativo infantil y el trastorno generalizado del desarrollo
no especificado.En relacin a las neuronas espejo (N.E), y el
acontecimiento de su surgimiento, estas se describen por ser un
grupo de neuronas que se activan en el reconocimiento de
intenciones de movimientos que otros realizan y en la programacin
de la ejecucin del propio movi-miento en los seres humanos, fueron
encontradas accidentalmente por los neurocientficos Giacomo
Rizzolatti, Leonardo Fogossi, Fa-diga Luciano y Vittorio Gallese en
los comienzos de la dcada de 1990 por el equipo de investigacin de
la universidad de Parma, Italia. Las N.E se encontraron ms
especficamente en la corteza pre-motora de primates superiores
denominados monos macacos, en la cual se estaba investigando la
actividad neuronal en una zona cerebral semejante con la corteza
humana; el objetivo de la inves-tigacin era poder lograr avances en
recuperar una zona cerebral daada, funciones motoras que se
encontraran afectadas.Iacoboni (2009) afirma: Y as un da, hace
cerca de veinte aos, el neurofisilogo Vittorio Gallese caminaba por
el laboratorio durante una pausa del experimento. Haba un mono
sentado, tranquilo, en la silla, esperando que se le asignara la
prxima tarea, de pronto, justo cuando Victorio tom algo con la mano
no recuerda qu oy una descarga de actividad en la computadora que
estaba conec-tada a los electrodos implantados por va quirrgica en
el cerebro del mono. [] El mono estaba sentado, quieto, sin
pretender asir nada, y, sin embargo, esta neurona vinculada con el
acto prensil se haba activado.
Seguido al descubrimiento se comprob que la percepcin otro
proceso psicolgico superior en la raza humana juega un rol muy
considerable en el funcionamiento de las N.E, esto quiere decir que
las neuronas motoras tambin se activan slo ante la percepcin de las
acciones. Aportes tericos de los fundamentos del desarrollo de la
conducta de nios normales vs autistasLa interaccin social comienza
en la relacin temprana que se es-tablece desde el principio de la
comunicacin entre una madre y su hijo, Arnold Gesell (1979) lo
especificaba dndole importancia al desarrollo de la mente, a travs
de la organizacin del sistema nervioso, el autor describe la
conducta del infante en fijar la visin
en un principio vagamente a lo que lo rodea en su ambiente y en
escuchar la voz de su madre u otros sonidos exteriores constituyen
parte de una mente en actividad, que se complementa con la etapa de
la manipulacin de los objetos.Jean Piaget (1984) desarrolla su
teora epistemolgica gentica sobre la mente del nio en
subestructuras cognitivas o estadios, partiendo slo del primer
estadio denominado inteligencia sen-sorio motriz, durante el primer
subestadio sensorio-motor se en-cuentran los reflejos de succin y
de palmar que se constituyen como acciones de asimilacin
cognoscitiva, en un segundo y tercer subestadio el de los primeros
hbitos y coordinacin del esquema de la visin y la prensin, durante
estas fases se observan muchas conductas de comunicacin o
interaccin didica que concretan la coordinacin ocular, estn atentos
a los estmulos ambientales y fundamentalmente al rostro de su
madre, emiten las primeras vocalizaciones y expresiones gestuales
como la sonrisa, entre los 8 y 9 meses de edad, por ltimo en un
cuarto subestadio, la coordina-cin entre medios y fines,
correspondiente a conductas ms com-plejas como la capacidad de
imitacin y principios de locomocin, hasta estas fases parecen no
lograr encontrarse diferencias signi-ficativas de desarrollo entre
la conducta de un nio normal y la de nios autistas, salvo en unos
pocos casos muy graves de autismo, lo cual es pertinente la
capacidad de poder establecer conductas intencionales que son
soporte psicolgico hacia el proceso de la interaccin didica y
comunicacin humana. Es decir, nos enfrenta-mos a un sistema de
conciencia muy peculiar donde la percepcin est directamente unida a
la accin. Por consiguiente, si queremos caracterizar el sistema de
la conciencia desde el punto de vista de sus funciones principales
y conjuntas en edad temprana, debemos reconocer que se trata de la
unidad de la percepcin afectiva, del afecto con la accin (Vigotsky,
1991) a partir de esa edad el nio pequeo desea conocer el mundo de
los objetos y se relaciona con ellos de manera afectiva, estando
unificadas todava la percepcin y las emociones, no habindose
diferenciado todava otros proce-sos psicolgicos superiores que
caracterizan el desarrollo posterior de la conciencia, la atencin,
la memoria y el pensamiento. Los nios autistas segn ngel Rivire
(2000) se caracterizan por presentar dificultades en las conductas
llamadas complejas acor-de al nivel proporcional de la edad que
presenta un nio normal, que corresponde con la competencia
comunicacional, como es el intercambio social de la imitacin en
gestos o actos, se observa que cualquier madre se comunica con su
hijo mediante la imitacin de sus manifestaciones, verificndose la
evidente respuesta del nio en el grado de atencin que conserva ante
el adulto, aunque esto resulte ser relativo entre en menor o mayor
grado de autismo que demuestre su comportamiento. Se ha hallado
segn Iacoboni (2009) en lo que respecta a la imitacin en estos
sujetos, un retardo en el tiempo de activacin de sus N.E, lo que
llama un dficit en el reflejo especular, que afecta la conexin
entre las personas, con sus cuidadores, padre e madre y que
involucra a las emociones, de lo contrario en los nios normales
establecer la experiencia de la imitacin les permite reforzar el
SNE (sistema de neuronas espejo) que est en pleno desarrollo. Otra
de las caractersticas destaca-bles en las fases previas a los 18
meses en nios normales y su comparacin con el dficit del trastorno,
en las primeras peticiones intencionales, es claro de apreciar la
experiencia compartida del adulto en la mostracin de los objetos y
el predominio que el nio adquiere en esa interaccin, el mismo
aprende a dirigir su atencin en dicha actividad, en la cual imita
la manipulacin de los objetos dando importancia a un inters
cognoscitivo y en la demostracin de ese inters no solo hacia los
objetos sino hacia el compartir con
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9
el adulto, reconociendo a su vez a un otro como un agente
intencio-nal tambin, que en paralelo con el funcionamiento de las
N.E que ocurre en etapas muy tempranas de la vida, as lo anticipa
Marco Iacoboni (2009) al describir que a la edad 1 ao, es posible
prever la codificacin de las acciones que realizan los agentes, o
sea la capacidad de anticipar una lectura de las mismas en los
dems, es propio de su desarrollo. Existe as activacin de las clulas
neuro-nales en la ejecucin de las propias acciones intencionales y
en la observacin de movimientos de asir en los dems, como se dijo
an-teriormente. A su vez comprender las acciones intencionales en
un determinado contexto, requiere de la activacin del conjunto de
N.E que se denominan Neuronas espejo lgicamente relacionadas, es
decir la intencin de la accin asociado al movimiento de prensil.El
lenguaje en el nio autistaComo se ha afirmado en las anteriores
lneas, el uso de las pe-ticiones o gestos comunicativos permiten
llegar a esquemas de organizacin de un lenguaje verbal. En una
palabra, las formas gra-maticales y las formas semnticas son usadas
en el mismo formato para remplazar las formas inventadas que se
usaron inicialmente para sealar tanto la intencin de pedir como el
objeto deseado. El formato fue el firme vehculo del desarrollo.
(Bruner, 1986). Nue-vamente en esta fase preverbal los autistas no
dirigen su inters ni atencin a los estmulos u personas como lo
antes descripto en la capacidad de compartir, pero si manipulan
objetos o realizan lo que desean usando como medio a un otro, la
alteracin se ve en la comunicacin intersubjetiva, se denota una
clara ausencia de los formatos protoimperativos y
protodeclarativos, a partir de esta dificultad la funcin del juego
simblico (una capacidad representa-cional que consiste en evocacin
de acontecimientos u objetos au-sentes en concordancia con el
lenguaje naciente) en consecuencia es deficiente y su juego se
torna estereotipado. Otras fallas comuni-cacionales que tambin se
describen en el nio autista y que Angel Rivire (2000) denomina
fallas en habilidades sociales, se deno-tan en varios aspectos,
dificultades para comprender expresiones faciales o estados de nimo
en las otras personas, no responden al gesto corporal de asentir o
negar que es de referencia comn en nios normales y problemas en la
capacidad de mantener una aler-ta constante en la atencin de
escuchar o cuando esta va referida a incluirlos en ella.Para Piaget
(1990), los inicios de la adquisicin del lenguaje ocu-rren en las
fases del trmino de un ao y medio o dos aos, con la aparicin de los
primeros significantes, lo que denomina funcin simblica, el nio
establece una conexin externa con los objetos presentes en su vista
que comienza a interiorizarse en la evoca-cin de estos, lo que
consiste en poder representarse un significado por medio de los
significantes que se van a constituirse como los primeros signos de
un claro lenguaje en desarrollo. En un princi-pio la asimilacin
cognoscente de los objetos se tiende a reunir en un solo signo, que
implica designar todos objetos que se parezcan bajo un mismo
significado. As los primeros esquemas verbales se encuentran en la
posibilidad de constituirse en representaciones conceptuales. En
los autistas citando a Angel Rivire (1998) y lo particular del
dficit del despliegue normal del lenguaje, parece asemejarse al
concepto de sentido, que explica haciendo referencia a la cap-tacin
de otorgar sentido a las conductas ajenas como propias, su carencia
imposibilita actos de suspensin (lo que se entiende por la
sustitucin de las propiedades de un objeto en significantes) lo que
antes se dijo que entre los 9 a los 12 meses es el predominio de
las peticiones y son las que van a dar lugar a los actos
semiti-cos, esta deficiencia creativa de crear sentido es
consecuencia de
una pobre ampliacin de la actividad simblica.Los nios autistas,
que en vez de sealar un objeto deseado llevan al adulto hasta l y
ponen su mano en el objeto mediante un acto instrumental con
personas, parecen ser incapaces de crear por me-dio de la suspensin
un sentido para el otro (Rivire, 1998) Se ha demostrado desde la
neurofisiologa que la existencia del sistema de neuronas espejo en
el ser humano se encuentran en la corteza motora, las neuronas
ubicadas en el rea de broca ms precisamente en el lbulo frontal del
hemisferio izquierdo, cuya funcin es la produccin del habla, envan
seales elctricas a la corteza motora por su proximidad, por lo cual
se pensara que en las personas con trastorno autista el sistema de
neuronas espejo no responde a una activacin normal, pero este
sistema de neuronas no slo se encuentra asociado su participacin a
el lenguaje, sino tambin a otro rasgo importante ya comentado como
es la com-prensin de las emociones.De hecho Marco Iacoboni
desarrolla en su libro Las neuronas espejo (2009) dos claras
hiptesis que acreditan la importancia de las neuronas espejo y su
relacin con el origen del lenguaje, la primera hace referencia a lo
que se vena argumentando sobre el descubrimiento de las N.E y su
localizacin en una privilegiada rea, de nuestra corteza cerebral,
la segunda hiptesis se remonta a su consiguiente funcionamiento que
nos facilita la compresin de la comunicacin humana, los gestos
manuales de los primeros aos de la infancia, y la posicin que los
nios pequeos toman en la adquisicin de los objetos de la conexin
que existe entre la mano y la boca. Para terminar el escrito con la
importancia de dejar el ltimo apar-tado dedicado a la causa
fundamental del llamado sndrome autista en los deficientes medios
del uso del lenguaje finalizo con las pa-labras de uno de los
psiclogos ms considerados con su enfoque del constructivismo
social: El desarrollo del lenguaje es, ante todo, la historia de la
formacin de una de las funciones ms importantes del comportamiento
cultural del nio, que subyace en la acumula-cin de su experiencia
cultural (Vigotsky, 1931)
COnSIDERACIOnES FInALESComo se ha intentado hacer en el
desarrollo, el entrecruzamiento conceptual de una patologa con
tantos interrogantes en los propios padres y profesionales de la
salud, el autismo, y con el aporte cientfico de las clulas
neuronales, las N.E, basndome en un sostenimiento terico que
respondiera mi curiosidad al cuestiona-miento que me planteo al
principio del escrito, me pareci inte-resante partir sobre lo que
conocemos del sndrome infantil a lo cual abrir el interrogante de
qu todava no logramos comprender que resulta tan difcil encontrar
medios teraputicos eficaces o ms avances mdicos que nos aporten un
diagnstico temprano o ms conocimientos en los padres para una
consulta ms temprana?, desde las diferentes ciencias ya sea como en
este trabajo desde la psicologa o la psiconeurologa.En relacin a
esta cuestin, mi trabajo se bas en cmo llegamos al lenguaje, siendo
que las acciones intencionales tienen gran im-portancia en este
proceso, lo que es consecuencia de un no de-sarrollo en estos nios,
para seguir preguntarnos e insistiendo en esta dificultad, qu
formas apropiadas de estimulacin cognitiva nos pueden posibilitar
una mejor manera de interactuar con sus propios cuidadores, los
padres?, para ello coincido en que es pre-ciso el desarrollo de
estudios que demuestren que el dominio de las habilidades previas
de interaccin, especialmente de referencia social, implican un
dominio posterior de habilidades comunicativas y sociales ms
complejas (Rivire, 2000).
-
10
Por otro lado somos seres que necesitamos desarrollarnos
psqui-camente con nuestros semejantes a travs de la
intersujetividad y los nios con autismo al parecer no registrar los
estmulos ambien-tales que nos median de manera cognoscente se les
imposibilita descubrir el campo de la comunicacin.
BIBLIOGRAFIA
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11
INDEPENDENCIA EN lOS JUICIOS PROBABIlSTICOS ENTRE UN PROBlEMA
ClSICO DE TVERSKy y KAHNEMAN y OTRO MODIFICADOAttorresi, Horacio
Flix; Garca Daz, Alcira Myriam; Pralong, Hctor OmarUBACyT,
Universidad de Buenos Aires - Agencia Nacional de Promocin
Cientfica y Tecnolgica
RESUMEnSe administr el problema clsico de Tversky y Kahneman
para identificar la Falacia de la Conjuncin, as como tambin, un
pro-blema modificado que se construy manteniendo la misma
estruc-tura del clsico. En el problema modificado el relato
introductorio se mantuvo inalterado mientras que se cambi el
contenido de las opciones sobre las que recae la atribucin de
probabilidades, de modo que estn desvinculadas en significado de la
informacin brindada en el relato inicial. A diferencia de lo
hallado en otros tra-bajos previos (Attorresi, Garca Daz, Pralong,
2010a y 2010b) se encontr que una mayora (46%) eligi la opcin del
suceso nico, contrariamente a lo que se observa en el problema
clsico para el cual dicho porcentaje se reduce al 27%. En ambos
problemas prevalecieron las respuestas basadas en la significacin
de los con-tenidos. Se realiz un estudio de independencia X2 entre
las dos presentaciones del problema (clsico y modificado)
encontrndose independencia entre ambos reactivos (p-value= .42),
hecho que est vinculado al contenido de las situaciones que se
asocian. Par-ticiparon 146 jvenes, seleccionados por accesibilidad,
ingresantes a Universidades Nacionales sin conocimientos previos
acerca de probabilidades.
Palabras claveConjuncin, Probabilidad, Significatividad,
Independencia
ABSTRACTINDEPENDENCE IN THE PROBABILISTIC JUDGEMENT BETEWEN
TVERSKY AND KAHNEMANS CLASSICAL PROBLEM AND AND A MODIFIED
ONETversky and Kahnemans classical problem was administered to
identify the Conjunction Fallacy. A modified problem, the structure
of which was built along the same lines as the classical one, was
also administered. In the modified problem the introductory wording
was kept unaltered while the options content, to which the
proba-bilities are allocated, was changed so that their meaning
remained independent from the information provided in the initial
account. Unlike the findings of previous studies (Attorresi, Garca
Daz, Pra-long, 2010a and 2010b), it can be observed that a majority
(46%) chose the single event option, as opposed to what occurred in
the classical problem, for which the percentage was down at 27%. In
both problems, the responses based on content significance
pre-vailed. An independence study X2 was conducted between the two
versions of the problem (classical and modified). The findings
prove the existence of independence between both reactives
(p-value= .42), a fact which is linked to the content of the
associated situa-tions. 146 participants took part in this study;
they were first-year students of National Universities without any
previous knowledge of probabilities and were selected on an
accessibility basis.
Key wordsConjunction, Probability, Significance,
Independence
Las personas toman cotidianamente decisiones entre diferentes
al-ternativas que se les presentan. Al hacerlo realizan procesos
men-tales que suelen estar relacionados con los juicios, el gusto o
las preferencias personales, alejndose de metodologas estadsticas o
basadas en la lgica formal. Adems, los contextos culturales
influ-yen en los juicios, de forma tal que la aceptacin o no de una
situa-cin puede cambiar de una persona a otra segn dicho
contexto.En la enseanza secundaria, en situaciones vinculadas al
azar don-de se estiman probabilidades, se observa la utilizacin de
estrate-gias no formales que se superponen con estrategias
formales. Esta coexistencia puede dificultar el aprendizaje o la
estimacin que se realiza (Serrano, Batanero, Ortiz & Caizares,
1998).Cuando el individuo debe tomar decisiones en un ambiente bajo
in-certidumbre necesita procesar informacin que suele ser compleja
o de cantidad elevada. En estas circunstancias existe la necesidad
de procesar dicha informacin y de disminuir la incertidumbre
rei-nante y para ello se recurre a estrategias no formalizadas
denomi-nadas heursticos (Prez Echeverra, 1988).Cuando se resuelven
tareas probabilsticas estos mecanismos heu-rsticos pueden
desencadenar elecciones correctas o no, dichos procedimientos
pueden ser de diferentes tipos, como ser de, eva-luacin de
similitudes, representatividades, atribucin de causali-dades, etc.
(Espino Morales, 2004). Tversky y Kahneman (1982, 1983) plantearon
que la gente utiliza diferentes tipos de heursticos al momento de
realizar juicios proba-bilsticos y que en muchas ocasiones conducen
a la generacin de sesgos importantes. Al asignar probabilidades la
gente omite cier-tas inferencias que se deberan realizar a partir
de la informacin que tienen a su disposicin. Dichos autores
proponen como heurs-ticos al de Representatividad, el de Anclaje y
el de Disponibilidad.En el caso del Heurstico de Representatividad
se asigna probabili-dad a un suceso basndose en la similitud de
este con la poblacin de la cual se extrae, o por el parecido que
tiene con los estereotipos de una clase, desestimando cierta
informacin en el proceso. La Falacia de la Conjuncin es un sesgo
caracterstico de este tipo de heurstico que puede presentarse
cuando a un individuo se le pide que opte por dos opciones que se
le presentan, segn la que con-sidere ms probable. En este caso una
de las opciones se refiere a la ocurrencia de un suceso A y la otra
comprende la de este suceso A con otro B. Segn las leyes de la
probabilidad la ocurrencia de un suceso es mayor o igual a la
ocurrencia de ese suceso con otro en forma conjunta.El Heurstico de
representatividad se manifiesta de modo distin-to que en otras
presentaciones del problema (ver Attorresi, Garca Daz, Pralong,
2010a y 2010b) en compatibilidad con lo sostenido
-
12
por la teora de probabilidades, aunque esta concordancia no sea
necesariamente una manifestacin de un pensamiento correcto.Los
heursticos propuestos por Tversky & Kahneman se observan con
mayor facilidad cuando al individuo se le plantean situaciones que
contienen un escenario construido vinculado con el mbito so-cial,
en contraposicin a cuando se le presenta un problema for-mal o
relacionado con los juegos de azar. Esto sucede porque en este
ltimo caso es ms fcil realizar una representacin mental del espacio
muestral involucrado, permitindole obtener mejores pronsticos (de
Vega, 1995).La Estadstica tambin se ocupa del estudio de las
relaciones entre variables, aunque el proceso no tiene por objetivo
determinar una previsin segura sino, de representar la posibilidad
de ocurrencia de los sucesos involucrados. Estas tcnicas determinan
asociacio-nes entre las variables pero, esta relacin no implica
causalidad entre ellas. Las correlaciones encontradas pueden ser de
naturale-za diversa, como ser, una dependencia indirecta,
interdependencia, correlacin espuria, etc. (Estepa, 1995).
Mtodo Diseo de ActividadesSe dise una actividad modificando la
forma clsica del problema de Tversky y Kahneman (1982) para la
identificacin del Sesgo de la Conjuncin.
Problema Clsico de Tversky y Kahneman (PC)Linda tiene 31 aos es
soltera, extrovertida y muy brillante. Se li-cenci en filosofa. En
sus tiempos de estudiante, estuvo profun-damente comprometida con
asuntos de discriminacin y justicia social, y particip tambin en
manifestaciones antinucleares. Cul de las siguientes afirmaciones
sobre Linda es ms probable?1) Es cajera de un banco.2) Es cajera de
un banco y una activista del movimiento feminista.RESPUESTA Y
JUSTIFICACION:
Se pueden esquematizar las dos afirmaciones expuestas como
opciones para el Problema Clsico teniendo en cuenta si dichas
proposiciones estn vinculadas al enunciado (S) o si no lo estn (N)
de la siguiente forma:a) Nb) N y S
Se reformul el Problema Clsico en otra presentacin mantenin-dose
invariante el enunciado introductorio. En el Problema Modifi-cado
se proponen como opciones dos afirmaciones no vinculadas al
enunciado introductorio.Problema Modificado No vinculado con el
enunciado introductorio (PM):Linda tiene 31 aos es soltera,
extrovertida y muy brillante. Se li-cenci en filosofa. En sus
tiempos de estudiante, estuvo profun-damente comprometida con
asuntos de discriminacin y justicia social y particip tambin en
manifestaciones antinucleares. Cul de las siguientes afirmaciones
sobre Linda es ms probable?1) Es cajera de un banco.2) Es cajera de
un banco y le gusta jugar al jockey.RESPUESTA Y JUSTIFICACION:
La representacin esquemtica para el Problema Modificado desde el
punto de vista de su vinculacin con el enunciado introductorio
tiene la forma:a) Nb) N y N
ParticipantesSe administraron los dos problemas a 146 jvenes
ingresantes a Universidades Nacionales pblicas de Capital y Gran
Buenos Aires, sin conocimientos previos acerca de probabilidades,
provenientes de colegios pblicos y privados de nivel socioeconmico
medio. La muestra fue seleccionada por accesibilidad.
ResultadosTabla 1Distribucin de frecuencias porcentuales para
las opciones de los problemas
Opcin elegida PCn = 146
PMn = 146
1 27 46
2 67 36
No Decide o NS/NC 6 18
La opcin correcta a elegir, para las dos problemas, es la 1)
pues est referida a la ocurrencia de un nico suceso (ser cajera de
ban-co), mientras que la 2) est referida a la ocurrencia conjunta
del su-ceso mencionado en 1) con otro distinto (ser cajera de banco
y algo ms). Segn la teora de Probabilidad P(AB) P(A) y en
particular para el problema presentado la desigualdad es estricta
por los tipos de eventos enunciados.Si se analizan para el Problema
Modificado los porcentajes de elec-cin de las opciones se observa
que la 1) fue mayoritariamente elegida (46%) frente a la 2) (36%).
Para el Problema Clsico en cambio, la opcin 1) fue minoritariamente
elegida por los partici-pantes (27%) frente a la opcin 2) (67%).
Estos ltimos resultados coinciden con los encontrados en la
presentacin del Problema Cl-sico de Tversky y Kahneman en un
trabajo previo (Attorresi et al, 2010a). Otra diferencia encontrada
es que, en el Problema Clsico, fue ms bajo el porcentaje de
participantes que no se decidieron por ninguna opcin o no
contestaron (6% frente al 18%).Para el caso del PM se puede
advertir que el heurstico de represen-tatividad se manifiesta de
modo diferente que en el PC que sealan Tversky y Kahneman como la
Falacia de la Conjuncin. Para el PM es ms representativo del
enunciado sobre Linda, elegir la opcin 1), no coincide con la
eleccin de la conjuncin, mientras que para el PC elegir la
conjuncin resulta lo ms representativo del enun-ciado
introductorio.Cabe destacar que de los que eligieron la opcin 1),
un mnimo porcentaje, el 8%, lo hizo abstrayndose del contenido del
reactivo, alcanzando la respuesta correcta desde el punto de vista
formal probabilstico. El resto eligi la opcin 1) desde el punto de
vista del significado sin tener en cuenta la lgica de
probabilidades.
Al estudiar la asociacin entre las respuestas dadas a ambos
pro-blemas, el Clsico y el Modificado, se encuentra que existe
inde-pendencia entre las resoluciones de los mismos. Independencia
que puede atribuirse a la diferencia de contenidos en la opcin de
la conjuncin entre ambos problemas, que como se mencion
ante-riormente cambi la eleccin de las opciones. La presentacin
Cl-sica, result ms distractora para propiciar un pensamiento
correc-to desde un punto de vista probabilstico que respete la
consigna, mientras que la Modificada, por su desvinculacin en
significado con el relato introductorio inicial, favoreci un
pensamiento ms acorde a la lgica probabilstica, necesaria para
responder adecua-damente la consigna.A continuacin se muestra la
prueba de Independencia X2 para el PC
-
13
vs PM utilizando el programa Statistix 8.0. En dicha prueba no
se han incluido a quienes no respondieron a alguno de los
problemas.
Tabla 2Test de Independencia de Chi-Cuadrado
PM
PC 1 2
+-----------+-----------+
1 Observed | 21 | 13 | 34
Expected | 19.02 | 14.98 |
Cell Chi-Sq | 0.21 | 0.26 |
+-----------+-----------+
2 Observed | 45 | 39 | 84
Expected | 46.98 | 37.02 |
Cell Chi-Sq | 0.08 | 0.11 |
+-----------+-----------+
66 52 118
Overall Chi-Square 0.66P-Value 0.4168Degrees of Freedom 1Cases
Included 118 Missing Cases 0
DiscusinEn el Problema Modificado, contrariamente a lo ocurrido
para el Problema Clsico, la opcin 1) fue la ms elegida por los
partici-pantes. Las argumentaciones brindadas para esta eleccin
fueron diversas, en una escasa proporcin correspondieron a un
pensa-miento formal probabilstico (respuestas correctas). Sin
embargo, la mayora de los que eligieron esta opcin 1) lo hicieron
desde la significacin. Las dos opciones para este reactivo estn
completa-mente desvinculadas del enunciado introductorio acerca de
Linda, pero en una de ellas se da ms cantidad de informacin
desvincu-lada (cajera de banco y jugadora de jockey) que en la otra
(cajera de banco). En esta presentacin la representatividad de lo
afirmado se basa en equivocarse lo menos posible y esto tiene lugar
cuando se sostiene la ocurrencia de un slo suceso no vinculado al
relato introductorio. As es como se manifest el heurstico de
representa-tividad para este Problema Modificado, es decir, es ms
represen-tativa de lo expresado acerca de Linda la opcin 1) (menos
probabi-lidad de equivocarse) que la 2) en la que aparecen ms
sucesos no mencionados en el enunciado introductorio e incluso
considerados incompatibles con el relato previo.Para el Problema
Modificado el punto de vista de la significacin en cuanto a
posibilidad de prediccin acerca de la factibilidad de un suceso
nuevamente coincide con el heurstico de representatividad. Dado que
las opciones no se vinculan en cuanto al significado con el relato
previo, es preferible elegir la opcin 1) que contiene menos
informacin no sealada en la introduccin del problema. Por otra
parte la opcin 1) sigue siendo la opcin correcta desde el punto de
vista probabilstico y est en coincidencia con los criterios de la
reprentatividad y de la significacin. Esta coincidencia de
criterios se vio reflejada en el alto porcentaje de eleccin para la
opcin 1) 46% frente a 36% para la 2) en el Problema Modificado.De
la prueba de independencia X2 realizada se desprende, que bas-ta
cambiar el contenido de una nica opcin, manteniendo las de-ms
caractersticas del problema invariantes, para que la atribucin
de probabilidades cambie sustancialmente. El relato
introductorio opera como entorpecedor por su carga de significado
en el PC y no debe ser tenido en cuenta para la correcta atribucin
de probabili-dad, que puede ser alcanzada abstrayndose de dicho
significado atendiendo exclusivamente a la cantidad de informacin
que se brinda en las opciones. Este comportamiento cognitivo
exitoso, se ve favorecido en el PM dado que la desconexin semntica
entre el relato introductorio y las opciones a elegir, favorece la
concentra-cin de la atencin sobre la informacin que brindan las
opciones, en detrimento del relato distractor sobre el personaje.
Esta situa-cin mejora la asignacin de probabilidades requerida.
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14
DISCRIMINACIN EN El RECONOCIMIENTO FACIAl EMOCIONAl DE PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO AlZHEIMERCossini, FlorenciaConsejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas - UBACyT, Universidad de
Buenos Aires
RESUMEnHargrave et al (2002) y Brueckner & Moritz (2009)
plantean que el reconocimiento facial de emociones bsicas se
encuentra alterado en pacientes que presentan Demencia Tipo
Alzheimer (DTA). Dentro de estos estudios existe controversia para
determinar en el reco-nocimiento de qu emociones hay dificultades.
Henry et al (2008) plantean que la mayor alteracin est en el
reconocimiento miedo y tristeza. Hargrave et al (2002) encontraron
fallas en el reconocimiento de tristeza, sorpresa y asco. Mientras
que Fine & Blair (2000) y Adolph & Tranel (2004) concluyen
que hay dificultad en detectar el enojo y la tristeza. El objetivo
de este trabajo ser estudiar en el reconocimiento de qu emocin
presentan mayor dificultades los pacientes con DTA. Se evaluaron 23
pacientes con DTA. Se administraron 3 pruebas de reconocimiento
facial de emociones bsicas con 60 fotografas del POFA (Ekman &
Friesen, 1976; Tabernero & Politis; 2012). Los pa-cientes
tuvieron mayores alteraciones en el reconocimiento de enojo
(24,68%), miedo (22,85%) y tristeza (17,41%). Nuestros hallazgos
coinciden en forma parcial con los autores que encontraron
altera-cin en el reconocimiento de tristeza y miedo.
Palabras claveReconocimiento Facial de Emociones Bsicas,
Demencia Tipo Al-zheimer, Enojo, Miedo
ABSTRACTDISCRIMINATION IN RECOGNITION OF EMOTIONAL FACIAL
EXPRESSION OF PATIENTS WITH ALZHEIMER DISEASEHargrave et al (2002)
and Brueckner & Moritz (2009) suggest that facial recognition
of basic emotions is impaired in patients with De-mentia Alzheimers
Type (DAT). Within these studies there are con-flicting results
about which emotion is more difficult to recognize. Henry et al
(2008) argue that the greatest alteration is in recognizing fear
and sadness. Hargrave et al (2002) found flaws in recognizing
sadness, surprise and disgust. While Fine & Blair (2000) and
Adolph & Travel (2004) concluded that the difficulty lies in
detecting anger and sadness. The objective of this work is to study
how emotion is more difficult to detect for DAT. 23 patients were
evaluated with DAT. 3 tests of facial recognition of basic emotions
were administered with 60 photographs POFA (Ekman & Friesen,
1976; Tabernero & Politis, 2012). Patients had more difficulty
in recognizing anger (24.68%), fear (22.85%) and sadness (17.41%).
Our findings partially agree with the authors that found impaired
recognition of fear and sadness.
Key wordsRecognition of facial emotion- Dementia Alzheimers
Type, Angrer- Fear
Demencia Tipo Alzheimer (DTA)La enfermedad de Alzheimer (EA) es
la etiologa ms frecuente de los sndromes demenciales (Knopman,
2009). El DSMIV-TR la defi-ne como un sndrome con mltiples dficits
cognitivos, incluyendo trastornos de memoria y al menos uno de los
siguientes disturbios cognitivos: afasia, apraxia, agnosia y
sntomas disejecutivos (Ame-rican Psychiatric Association, 2000).A
medida que la enfermedad progresa, las dificultades en el
re-conocimiento de caras, lo que se relaciona con la alteracin de
la corteza prefrontal y corteza cingular previa (Giannakopoulos et
al, 2000) as como regiones temporales (Werheid et al, 2007)
EmocionesLas emociones son un medio de comunicacin importante
para los seres humanos. Damasio (1994), uno de los princiapales
referentes en el estudio de las mismas, afirma la importancia que
tienen para la toma de decisiones. Ochsner & Gross (2008) las
definen como procesos regulatorios de la accin que se disparan ante
la percep-cin de un estmulo determinado. A su vez, estos autores
afirman que cada emocin depende de una red neural diferente.La
principal funcin de las emociones es movilizar al organismo para
reaccionar ante situaciones y encuentros interpersonales (Lewis et
al, 2008). De lo que se desprende que la alteracin en su
reconocimiento supone una importante limitacin para la comu-nicacin
y para una adecuada conducta social. (Shimokawa et al, 2001;
Hargrave et al, 2002; Alonso-Recio et al, 2012).Hay dos grandes
grupos de emociones, las primarias y las secun-darias. Las
primarias son las consideradas innatas y dependen del sistema
lmbico, en especial de la amgdala y la corteza cingulada anterior.
Estas no son determinadas culturalmente, sino que son universales y
poseen origen biolgico. Las emociones secundarias estn conformadas
por la combinacin de emociones primarias afi-nadas por la
experiencia (Damasio, 1994).Ekman y Friesen (1969,1972)
desarrollaron una lista de emociones bsicas a travs de un estudio
en el que se comprob que los su-jetos son capaces de identificar
expresiones faciales de emociones al ver fotografas de personas de
otras culturas desconocidas para ellos. Con estos datos arribaron a
la universalidad en humanos del reconocimiento de ciertas
expresiones faciales emocionales: mie-do, tristeza, enojo,
sorpresa, asco y alegra.
Reconocimiento facial de emociones en DTAMartinez y Du (2012)
aseguran que la expresin facial es uno de los medios primarios de
expresin de emociones y de la comunicacin.Los sujetos con DTA
presentan daos desde los primerios estadios de la enfermedad en la
amgdala, estructura neural implicada en la identificacin facial de
emociones (Kromer-Vogt et al,1990; Scott et al, 1991; Denys, 1993;
Hardgrave, 2002; Burnham et al, 2004; Kholer et al, 2004; Barnes et
al, 2006).
-
15
Algunos autores plantean que en la DTA los problemas de lenguaje
se instalan y conducen a la imposibilidad de expresarse
verbalmen-te. Pero los gestos, las expresiones faciales y el
rastreo visual per-manecen (Firestone et al, 2007). Se observa
incluso que los dficit lingsticos se compensa por actos no verbales
(Grady et al, 2002).Contrariamente Chaby (2001) y Thomas et al
(2008) concluyen que las manifestaciones no verbales que acompaan
habitualmente el discurso tambin se ven afectadas.Otro estudio
encontr que a medida que iba avanzando la enferme-dad, se iba
perdiendo progresivamente la capacidad de reconocer expresiones
emocionales, estando relacionado este deterioro con la degeneracin
de las estructuras corticales implicadas (Abrisqueta-Gmez et al,
2002).Varios autores (Albert et al, 1991; Cadieux et al, 1997;
Bucks et al, 2004; Burnham & Hogervorst, 2004) encontraron que
pacientes con DTA tuvieron rendimiento patolgico en pruebas de
reconocimiento facial de emociones y plantearon que los mismos
fueron el resulta-do secundario de dficits en el procesamiento
visual-perceptivo de caractersticas faciales no emocionales, en el
procesamiento verbal o de dficits cognoscitivos.Por su parte,
estudios que encontraron las mismas fallas en el reco-nocimiento
facial de emociones en pacientes con DTA asociaron el dficit a un
deterioro especfico en el procesamiento emocional sin ser
secundario a otras alteraciones propias de la demencia (Allen-der
et al, 1989; Hargrave et al, 2002; Drapeau et al, 2009; Cossini et
al, 2013).
Rendimiento por emocin en sujetos normalesDentro de los estudios
sobre el reconocimiento de las expresiones emocionales en personas
mayores y jvenes hay resultados contra-dictorios. La revisin
realizada por Sullivan y Ruffman (2004) seal que hay una tendencia
consistente a que las personas mayores identifiquen peor que los
jvenes las expresiones faciales negati-vas. Esto fue confirmado por
dos estudios posteriores (Wong, 2005; Keightley, 2006;). Otra
investigacin que comparaba el reconoci-miento emocional en
diferentes edades (entre 18 y 85 aos), com-prob que los adultos
mayores tienden a etiquetar incorrectamente todos los estados
emocionales excepto el miedo en comparacin con los sujetos jvenes
(Isaacowitz et al, 2007).Otras investigaciones comprobaron que a
mayor edad hay una reduccin del reconocimiento del miedo y en menor
medida del enojo. Esto se ve apoyado por un estudio que concluye
que con los aos la amgdala es menos sensible para las emociones de
carc-ter negativo pero mantiene un adecuado nivel de activacin para
las positivas (Mather et al, 2004). Para la emocin de asco no hay
variacin en su reconocimiento (Calder et al, 2003; Mill et al,
2009). Otro estudio encontr que la dificultad en sujetos sanos
mayores se encontraba en el reconocimiento del enojo y la tristeza,
pero no del miedo y las dems emociones positivas (Sullivan, 2004).
Por otro lado, se hallaron resultados de que la dificultad en
adultos mayores sanos se encuentra en el reconocimiento del miedo y
la tristeza (Keightley et al, 2006; Phillips, 2002). El estudio
llevado a cabo por Wong (2005) atribuye que la dificultad para
reconocer expresiones faciales de emocin de miedo y enojo pueden
deberse a la atrofia del lbulo frontal afectando los campos
oculares frontales.
Rendimiento por emocin en sujetos con DTAEn las primeras fases
de la enfermedad, los pacientes tienen ms dificultades que los
sujetos sanos de la misma edad para recono-cer emociones faciales
(Hargrave et al, 2002; Laveneu et al, 2005), en particular el miedo
y la tristeza, mientras que la aversin parece
preservada (Henry et al, 2008). Hay que sealar que el dficit de
re-conocimiento de miedo parece aparecer muy precozmente, puesto
que ya existe en pacientes en los primeros estadios (Teng et al,
2007; Spoletini et al, 2008;) y podra constituir un marcador
proftico.Hargrave (2002) encontr que los sujetos mayores con DTA
pre-sentan dficit en el reconocimiento de tristeza mejorando su
rendi-miento en el reconocimiento de alegra. Contrariamente, el
estudio realizado por Bucks (2004) encontr ms errores en el
reconoci-miento de alegra que el resto de las emociones. Por otro
lado, Luzzi (2007) concluy que los sujetos con DTA probable
conservan la ca-pacidad para reconocer expresiones faciales de
tristeza y alegra. Otra investigacin arrib a que los sujetos con
DTA no presentan diferencias significativas en el reconocimiento
facial de emociones negativas (Black et.al, 2005).Weiss et al
(2008) encontraron que los sujetos con DTA moderada tienen un peor
rendimiento para reconocer alegra, tristeza, miedo y caras
neutrales.Autores como Guaita et al (2009) afirman que pacientes
con DTA moderada y severa, tienen mayor dificultad en reconocer
emocio-nes negativas.Debido a la contradiccin en los resultados de
investigaciones an-teriores, el objetivo de este trabajo ser
estudiar en el reconoci-miento de qu emocin presentan mayor
dificultades los pacientes con DTA.
MtodoPacientesSe evaluaron hasta el momento 23 pacientes del
Laboratorio de De-terioro Cognitivo del HIGA Eva Pern con
diagnstico de demencia tipo Alzheimer probable (NINCDS-ADRDA)
(Kopman et al, 2001). La edad promedio de estos pacientes fue de
73,21 aos (Ds 10,08).A todos se les realiz TAC, RMN de cerebro,
examen neurolgico, y estudios de laboratorio. Los mismos fueron
evaluados con el Mini Mental State Examination (MMSE) (Folstein,
et. Al, 1975) de screening y el Clinical Dementia Rating (CDR) para
la severidad (Hughes et al., 1982). Adems se administr una extensa
batera neuropsicolgica que incluye las siguientes pruebas: Memoria
Lgica , Test de Apren-dizaje Verbal de California, Dgitos Directos
e Inversos y Fluencia Ver-bal Fonolgic y PMR de la Batera
Neuropsicolgica Espaola (Artiola et al, 1999); Figura Compleja de
Rey (Meyers & Meyers, 1995); Test de denominacin por
confrontacin visual de Boston (Goodglass & Kaplan,1986; Versin
espaola Serrano et al, 2001); Fluencia verbal semntica (animales)
(Parkin,1999) ; Trail Maiking Test A y B (Reitan & Wolfson,
1985); Analoga, Matrices , Vocabulario y Cubos de la Es-cala de
Inteligencia para Adultos,Tercera edicin. WAIS III. (Wechsler,
2002); Adas Cognitivo (Rosen et al, 1984).Se excluyeron paciente
con antecedentes de enfermedad neuro-lgica, psiquitrica o que
muestren lesiones en los estudios por imgenes.InstrumentosPara la
evaluacin del Reconocimiento facial de emociones bsicas (RFEB) se
utilizarn 3 tareas con 60 fotografas del POFA (Ekman & Friesen,
1976), creadas por Tabernero & Politis (2012) en base al
trabajo de Calder et al (1996). Las 3 tareas, de 60 lminas cada
una, 10 por emocin bsica: ale-gra, tristeza, enojo, miedo, asco y
sorpresa son:-Seleccin: se presentan 6 fotografas por lmina, una
por emocin bsica. El sujeto debe sealar entre cinco distractores la
emocin indicada verbalmente por el examinador.-Apareamiento: se
presentan 7 fotografas por lmina, una por emocin bsica, excepto
para la emocin blanco que se repite en la
-
16
fotografa de la izquierda. El sujeto debe aparear cada fotografa
de la izquierda con aquella que exprese la misma
emocin.-Reconocimiento: se presenta una fotografa por lmina,
acompa-ada de seis etiquetas que denominan los estados emocionales
bsicos. El examinado debe seleccionar la etiqueta con el nombre de
la emocin expresada en cada fotografa.Para las tareas Seleccin y
Apareamiento las fotografas fueron randomizadas de forma tal que
haya de dos a tres fotos masculi-nas y no quede en un slide la
misma persona expresando distintos estados emocionales. Todas las
tareas cuentan con dos tems de prueba. El orden de administracin de
las pruebas corresponde con el orden descripto ms arriba.El tiempo
de exposicin de cada lmina no ser tenido en cuenta para ninguna de
las tareas. El orden de administracin de las prue-bas corresponde
con el orden descripto ms arriba.Antes de iniciar las pruebas
especficas de reconocimiento facial de emociones se administra una
tarea de Identidad Facial para descar-tar alteraciones en
reconocimiento de rostros.Dicha prueba fue tomadas en un grupo de
controles de la cual se tomaron medias y desvio para calcular el
puntaje z del rendimiento de los pacientes en dichas tareas
(Tabernero & Politis , 2012, 2013, 2014).
ResultadosEl 80% de los pacientes presentaron alteracines en
alguna de las tareas de reconocimiento facial. El 83% fallo en la
tarea de denomi-nacin, el 83% en la de Seleccin y el 74% en la de
apareamiento (tabla 1).En el reconocimiento de enojo (24,68%),
miedo (22,85%) y tristeza (17,41%) fueron en la que ms fallaron los
sujetos con DTA. Mien-tras que la emocin ms reconocida fue alegra
en la que solo hubo fallas en un 5,06% (Tabla 2).
Tabla 1. Rendimiento de pacientes en pruebas de reconocimiento
facial de emociones
Sujeto Edad Escolaridad MMSE *Recon *Selecc *Aparea
1 73 4 16 -3,73 -3,27 -3,51
2 78 3 15 -2,89 -6,32 -4,48
3 68 7 27 -2,89 -2,66 -1,33
4 52 6 29 -0,08 1,62 -0,84
5 54 7 27 -6,81 -0,52 0,61
6 49 9 28 -1,20 0,70 0,86
7 83 7 12 -0,92 -0,52 0,37
8 69 4 25 -6,81 -2,96 -5,93
9 80 2 15 -4,01 -5,71 -5,21
10 69 4 23 -4,85 -4,80 -5,93
11 77 3 26 -2,89 -3,27 -4,48
12 73 2 23 -4,85 -5,10 -4,48
13 77 1 19 -1,48 -2,05 -2,30
14 74 3 24 -6,53 -3,88 -3,75
15 68 2 25 -3,73 -4,80 -2,54
16 76 1 22 -3,45 -3,27 -4,48
17 82 7 25 -2,33 -5,41 -2,54
18 85 4 20 -3,17 -5,71 -6,90
19 83 5 21 -4,85 -4,49 -4,24
20 73 7 26 -3,73 -2,96 -1,08
21 79 7 27 -4,29 -2,35 -4,72
22 75 2 22 -6,53 -10,60 -5,93
23 87 3 20 -5,97 -4,49 -2,54
*Puntaje Z de pruebas de reconocimiento emocionalPuntaje
patolgico (Z por debajo de -1,5) sombreado
Tabla 2. Porcentaje de errores en el reconocimiento de cada
emo-cin en pacientes con DTA.
Emocin % Rtas Inc
Alegra 5,06
Asco 12,91
Sorpresa 17,09
Tristeza 17,41
Miedo 22,85
Enojo 24,68
ConclusionesNuestros hallazgos muestran que el reconocimiento
facial emocio-nal se encuentra afectado en los sujetos con DTA,
apoyando las conclusiones arribadas por Hargrave y Allender.Por
otra parte, nuestro estudio muestra que los sujetos con DTA tie-nen
sus principales dificultades en reconocer emociones negativas;
especialmente miedo, enojo y tristeza, contrariando los resultados
hallados por Black.El hecho de que el miedo haya sido en nuestra
muestra la emocin menos reconocida apoya los resultados obtenidos
por Henry et al., quienes sostienen que el dficit de reconocimiento
de esta emocin parece aparecer muy precozmente, pudiendo constituir
un marca-dor proftico.
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17
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ESTUDIO DE lA FORMACIN DE CONCEPTOSDESDE UN ENFOQUE
BIO-COMPORTAMENTAlFiorentini, Leticia; Arismendi, Mariana; Snchez,
Federico JosUBACyT, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional
de Investigaciones Cientficas y Tcnicas
RESUMEnLa formacin de conceptos es una habilidad de relevancia
dado que permite responder a nuevos eventos en base a los ya
conoci-dos. En pacientes con Esclerosis Mltiple (EM) ha sido
reportada la alteracin de esta capacidad. En neuropsicologa varias
tareas son utilizadas para la evaluacin de la formacin de
conceptos, aunque presentan limitaciones debido a la familiaridad
de los evaluados con los estmulos empleados. Para superar estas
limitaciones, se propone la implementacin de una tarea basada en el
paradigma de clases de equivalencia de estmulos (CEE). Se
estudiaron 31 pa-cientes con EM y 31 sujetos sanos, emparejados por
edad y nivel educativo. Se evalu la capacidad de formar conceptos
con tareas convencionales y con tareas derivadas del paradigma de
CEE. Los resultados muestran diferencias significativas en el
rendimiento de los pacientes versus el grupo control en las tareas
de CEE. A su vez, se muestran las correlaciones entre estas tareas
y las convenciona-les. Se discute la ventaja de la implementacin de
este paradigma para evaluar la formacin de nuevos conceptos.
Palabras claveFormacin de conceptos, Esclerosis Mltiple, Clases
de equivalen-cia de Estmulos, Enfoque bio-comportamental
ABSTRACTSTUDY OF CONCEPT FORMATION FROM A BIO-BEHAVIORAL
APPROACHConcept formation is an important ability as it allows
responding to new events based on the already known. In patients
with multiple sclerosis (MS) it has been reported the alteration of
this ability. In neuropsychology several tasks are used to assess
concept forma-tion, but they have limitations due to the patients
familiarity with the stimulus employed. To overcome these
limitations, we proposed the implementation of a task based on the
stimulus equivalence classes (SEC) paradigm. Thirty one MS patients
and 31 healthy subjects matched by age and educational level were
studied. The ability to form concepts was assessed with
conventional tasks and with SEC derived task. The results show
significant differences in the performance of the patients group
versus the control group in the SEC tasks. In turn, they show
correlations between these tasks and conventional concept formation
tasks. The advantage of imple-menting this paradigm to assess the
formation of new concepts is discussed.
Key wordsStudy of Concept, Formation From a Bio-Behavioral
Approach
La formacin de conceptos es una capacidad de relevancia en el
comportamiento dado que permite responder a nuevos eventos en base
a los ya conocidos. En algunas enfermedades neurolgicas ha sido
hallada alteracin en esta capacidad, como es el caso de la
Esclerosis Mltiple (EM) (Amato, Ponziani, Siracusa y Sorbi, 2001).
En Neuropsicologa varias tareas son utilizadas para la evaluacin de
la formacin de conceptos. Entre ellas, merece ser mencionada la
tarea de Vocabulario, a travs de las cuales se le pide a los
su-jetos que definan o conceptualicen qu significan ciertas
palabras con diversos grados de dificultad, dependiendo de la
frecuencia de uso y otras caractersticas de los estmulos. Tambin se
destaca la tarea de razonamiento analgico, en la cual se le
solicita al evalua-do que determine qu tienen en comn determinado
par de estmu-los. Se considera la capacidad de conceptualizacin en
virtud del grado de precisin y abstraccin de la respuesta (Kaufman,
2004).Una limitacin que ha sido referida para estas tareas radica
en que la familiaridad de los sujetos con los estmulos naturales
podra velar en alguna medida la presencia de alteracin en la
formacin de conceptos (Lezak, 1995). La razn de este posible sesgo
radica en que los evaluados tienen posibilidad de responder a la
tarea desde un conocimiento cristalizado, establecido con
consistencia en la historia acadmica y de este modo, no se tratara
ya de la formacin de conceptos en el sentido del establecimiento de
nue-vas relaciones, sino de la recuperacin de conceptos ya
formados.Desde un enfoque bio-comportamental se define la formacin
de conceptos como el establecimiento de clases de equivalencia de
estmulos (CEE). Una CEE consiste en la emergencia espontnea de
relaciones derivadas de otro conjunto acotado de relaciones que
fueron entrenadas y a partir de ello, los estmulos arbitrarios
miem-bros de una clase resultan intercambiables entre ellos. El
estudio experimental de la formacin de conceptos adquiri impulso a
par-tir del trabajo de Sidman (1971) en el que se comprob
experimen-talmente que los humanos podan responder de manera
novedosa ante algunas situaciones a partir del entrenamiento en
discrimi-nacin condicional. En este sentido, luego del
entrenamiento de determinadas relaciones entre estmulos, se comprob
que emer-gan nuevas relaciones no entrenadas. Este fenmeno
conductual fue denominado formacin de clases de equivalencia de
estmulos (CEE) (Sidman, 1992). La importancia del estudio de este
paradig-ma radica en el carcter de su naturaleza generativa, que
permite extender formas de comportamiento ante situaciones nuevas
sin haber sido reforzadas directamente (Critchfield y Fienup,
2008).En la investigacin experimental las CEE tpicamente se
entrenan a partir de tareas de emparejamiento con la muestra. Se ha
ob-servado que, luego del entrenamiento de determinadas relaciones
basales entre estmulos arbitrarios, sin similitud semntica ni
fsica, pueden emerger espontneamente otras relaciones no
entrenadas, que han sido llamadas; de reflexividad, es decir, del
estmulo con l mismo, de simetra, que consiste en la posibilidad de
revertir espontneamente la relacin entrenada, y de transitividad,
que consiste en que si se entren a emparejar el estmulo A con
el
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B y el B con el C, entonces se podr establecer una nueva relacin
entre los estmulos A y C. Finalmente, la relacin de equivalencia
consiste en la combinacin del a relacin de simetra y transitividad.
Por lo tanto, si se entren el estmulo A con el B y el B con el C,
entonces se podr establecer una nueva relacin entre C y A. A su
vez, basados en los desarrollos de las CEE, estudios posteriores
han demostrado que luego de establecerse las CEE, se pueden
comprobar adems relaciones entre ellas cuando se ponen en relacin
dos clases distintas. Por ejemplo, si se entre-nan relaciones
conformando una clase de conceptos con los est-mulos A1 (figura de
manzana), estmulo B1 (palabra Apple) y estmulo C1 (palabra Manzana)
y a su vez se entrena otra clase de conceptos; estmulo A2 (figura
de Perro) con estmulo B2 (palabra Dog), y estmulo C2 (palabra
Perro), pueden esta-blecerse nuevas relaciones entre estas dos
clases. Se ha postulado que estas relaciones entre CEE son de
utilidad para el estudio fun-cional del razonamiento conceptual, ya
que el establecimiento de las relaciones entre los pares B1-C1 y
B2-C2 sera semejante a las tareas de razonamiento relacional
convencionales, del tipo: A es a B como C es a D (A:B :: C:D)
(Hayes, Barnes-Holmes y Roche, 2001). Este paradigma permite la
investigacin de la formacin de conceptos a nivel experimental, sin
apelar a la historia acadmica de los sujetos.
Objetivos:-Estudiar la capacidad de establecer CEE y relaciones
entre CEE en sujetos sanos y en pacientes con EM.-Evaluar la
asociacin entre la capacidad de establecer CEE y re-laciones entre
CEE y el desempeo en tareas convencionales de formacin de conceptos
(WCST y Subtest de Razonamiento por analogas, Wechsler, 2002).-
Comparar el grado de asociacin con el nivel de instruccin formal
que presentan dos tareas de evaluacin de la formacin de concep-tos;
una de ellas, convencional, como es la tarea de razonamiento
analgico de WAIS III y otra experimental, basada en el paradigma de
CEE.
Hiptesis:-Los pacientes con EM, en particular los que presentan
DC mues-tran alteracin en la capacidad de formacin de conceptos y
rela-ciones entre ellos evaluada a travs del porcentaje de aciertos
en la tarea computarizada de CEE en comparacin con los
controles.-Hay asociacin entre el desempeo en tareas de CEE y
relaciones entre CEE y tareas convencionales de formacin de
conceptos.-Si bien ambas tareas presentan asociacin con el grado de
ins-truccin formal, la tarea experimental tendr un grado menor de
asociacin.
ParticipantesFueron seleccionados a dos grupos de 31
participantes cada uno: Grupo Casos (con EM) y grupo
control.Criterios de inclusin Grupo Casos (con EM): Pacientes de
ambos sexos entre 18 y 65 aos de edad con EM, definida de acuerdo a
los criterios Poser (1983) y Mc Donald (2001) en la forma clnica de
recada - remisin. Criterios de inclusin Grupo controles (sanos):
Sujetos de ambo