08 mayo 2013

Quito - Ecuador /Mayo de2013 No.254/ Año 21 / 20 páginas

Circulaelsegundomiércolesdecadames

El13demayode1830sefirmó,enQuito,elActadeSeparacióndelEcuadordelaGranColombia

Archivo / ELCOMERCIO

AsínacióelEstadodelEcuadorVolcanesactivos

6 ideasparalacalidad

Educaciónvial,unaguía

Proyectode teatro

Prevención de desastres,como tema del Buen Vivir,en las aulas escolares.

Propuesta del Dr. CarlosPaladines, académico einvestigador ecuatoriano.

Páginas especializadaspara leerlas y aplicarlas enel ambiente escolar.

Una nueva experiencia deeducación artística prepa-rada por Arteducarte.

EducAcción es una publicaciónmensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundomiércoles de cadames. Directora: GuadalupeMantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 yWhymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto Gráfico: PontoMoreno.Diseño Editorial: El Comercio. Director

Comercial: Julio César Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIOQuito-Ecuador. [email protected]“Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A.

Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

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Lasextensiones bajolalupa delCEAACESNuevas decisiones so-bre las extensiones uni-versitarias y sus planesdemejora.

¿Lapíldoraparalaangustiademañana?Opina el Dr. Rodrigo Te-norio A., psicoanalista yadolescentólogo, sobreesta temática.

GuíasobreeducaciónvialparafrenarlosaccidentesEl Ecuador debe afron-tar el tránsito con unapolítica y estrategias decarácter integral.

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Contenidos

Relacióndelamente,elcerebroylaeducaciónSíntesis de los resul-tados de las últimasinvestigaciones sobreeste tema.4

Buenos Aires Zumbambico

Web educativa recomendadaDirección:http://www.cubaeduca.cu/

Fortalezas:Desarrolla temas curri-culares, planes de estudio, vínculoscon portales educativos, estrategiasmetodológicas por áreas y más.

Pensarpedagógico‘La educación tieneuna responsabilidadparticular que ejerceren la edificación deunmundomás soli-dario, y las políticaseducativas debentraducirla resuelta-mente. Debe contri-buir al nacimiento deun nuevo humanismo,con un componen-te ético esencial yamplio lugar parael conocimiento ypara el respeto de lasculturas y los valoresculturales de las civili-zaciones, contrapesonecesario a unamun-dialización solo eco-nómica y técnica’.

Delors, Jacques, ‘La educaciónencierra un tesoro’, Unesco.

Cartadeleditor

Lapíldoradeldíadespués,endebate

En décadas pasadas llegaron las píl-doras anticonceptivas, y el Ecuadordebatióen forosyen losmedios sobre

lapertinenciaonodelusodeestos admi-nículos creados por la ciencia. Entoncesse hablaba de paternidad responsable,hoy de salud reproductiva. Actualmente,y bajo contextos diferentes, el tema de ladenominada píldora del día después hallenado las páginas de los periódicos yhan proliferado los reportajes en la tele-visión, amplificados por la Internet.Los temas del sexo y la sexualidad soncomplejos y hay que inscribirlos enel escenario de una sociedad que enlos últimos años ha cambiado, y que,según los vientos de lamodernidad,fortalecemodelos de comportamientoarticulados a una cultura secular, laica ycentrada enpatrones establecidos por laurbanización, la crisis de la familia y eladvenimiento de las nuevas tecnologíasde información y comunicación.En el ámbito de la educación sexual–hay que reconocerlo– el Ecuador estáremiso. Los datos sobre lamaternidadprematura, las enfermedades de trans-misión sexual, la situación de los hijosno deseados, el maltrato intrafamiliar,las secuelas de la emigración en loshijos, sin dejar demencionar los divor-cios y separaciones, constituyen cifrasque delatan un problemamayor: lacrisis de las familias. Y el país no tienepolíticas de Estado, y si existen estándesarticuladas, funcionan en peque-ños programas aislados en variosminis-terios o secretarías.El tema educativo es clave. Es urgentediseñar propuestas con la sociedad civil.

Fausto Segovia Baus

Quito - Ecuador /mayode2013 3

El 13demayode1830nacióel Ecuador¡Debería ser unaFiestaNacional!Conozca el acta deseparación del Ecua-dor de laGranCo-lombia.

En la ciudadde SanFrancisco deQuito, a 13 de mayo de 1830,congregadas las Corporacionesy padres de familia por el Sr.

General Prefecto del Departamen-to, en virtud de la representaciónque le ha dirigido el Sr. ProcuradorGeneral, e instruidos de los puntosque contiene, dijeron: [...]Que no pudiendoQuito resistir por

más tiempo a esta voluntad, ni mos-trarse insensible a sus verdaderos in-tereses, se ve precisado a unificar sussentimientos con los deseos de la Na-ción,parasalvarsedeloshorroresdelaanarquía y organizar el gobiernomásanálogo a sus costumbres, circunstan-ciasynecesidades,declaran:1.- Que en ejercicio de su sobera-

nía, se pronuncia por constituir unEstado Libre e Independiente, conlos pueblos comprometidos en elDistrito del Sur y los más que quie-ran incorporarse, mediante las rela-ciones de naturaleza y de recíprocaconveniencia.2.- Que mientras se reúna la Con-

vención del Sur y se nombren losaltos funcionarios, queda encar-gado del Mando Supremo, Civil yMilitar el Sr. General de DivisiónJuan JoséFlores, enquiendepositantoda su confianza, convencidos porlos repetidos testimonios que les hadado de su propensión a conservarel orden y tranquilidad; por hacersalvado tan gloriosamente el Sur, enlas circunstancias más difíciles, porel acierto, integridad y tino con quese ha conducido en la carrera de sumando, conciliándose con sus ta-lentos y virtudes el aprecio generalde estos pueblos, que le son deudo-res de inmensos beneficios.3.- Que en ejercicio del citado po-

der que se le confiere, se le autorizaa que nombre los funcionarios queestime necesarios y haga cuantocrea conducente al mejor régimendel Estado, manteniendo a los em-pleados y leyes vigentes, con aque-llas modificaciones que sean indis-pensables.4.- Que quince días después de

haber recibido las actas de los pue-blos que deben formar con Quito

Archivo / ElComercio‘En ejercicio de su soberanía, el Ecuador se pronunció en 1830para constituir un Estado Libre e Independiente’.

Civismo

un solo Estado, convocará el Con-greso Constituyente según el Regla-mento de Elecciones, que expediráal efecto.5.- Que si dentro de cuatro meses

no se hubiera instalado la Conven-ción, se reunirá el Pueblo para deli-berar sobre sus destinos.6.- Que el Ecuador conocerá

siempre los eminentes serviciosqueha prestado a la causa de la libertadS.E. el Libertador, cuyas glorias, queson las deColombia, se conservaránentrenosotros, comoundepósito sa-grado y se transmitirán a la posteri-dad, para su gratitud y admiración.7.- Que se eleve esta acta a S.E. el

Jefe Supremo, por medio del SeñorPresidente de la Asamblea, para suconocimiento, y a que tenga a biendirigirla a los demás departamen-tos, por medio de una diputación,que nombrará al efecto. Y lo firma-ron (aquí constan varios nombres).’Esta Acta no ha sido suficiente-

mente difundida y estudiada. Porsus repercusiones sociales, políticas,educativas y cívicas, el 13 demayode cada año debería considerarsecomo FiestaNacional.Fuente: ‘Breve Historia General

del Ecuador’.Óscar Efrén Reyes.Volumen II y III. Quito, 1977.

‘Se declara la deci-sión deQuito de unifi-car sus sentimientoscon los deseos de la

Nación, para salvarsede la anarquía.’

� ‘En ejercicio de su sobe-ranía, el 13 demayo de 1830los asistentes se pronuncia-ron por constituir un EstadoLibre e Independiente, conlos pueblos comprometidosen el Distrito Sur y losmásque quieran incorporarse,mediante las relaciones denaturaleza y de recíprocaconveniencia’.

� Encargó el Mando Supre-mo, Civil y Militar al señorGeneral Juan José Flores,y le autoriza a que ‘quin-

ce días después de haberrecibido las actas de lospueblos que deben formarconQuito un solo Esta-do, convoque a CongresoConstituyente…’

� Reconoció al LibertadorSimón Bolívar por sus emi-nentes servicios a la causade la libertad.

� Flores convocó a Con-greso Constituyente enRiobamba. Las delegacio-nes asistieron amisa en laIglesia Matriz el 14 de agos-to de 1830. Posteriormente,los asistentes ocuparon lasala capitular del ConventoMenor del Rosario, dondehoy se levanta el colegioPedro VicenteMaldonado.

Algunosdatoshistóricosdignosderecordarseporpartedelaciudadanía

Relatoría

LaU.deSantoTomásdeAquino,enQuito

El Ecuador al concluir la cam-paña de la Independenciano existe. El Distrito del Sur

–la antigua Audiencia de Quito-,en la Gran Colombia, estuvo almandodelGral. Juan JoséFlores,venezolano.El ‘sueño de Bolívar’ –la Gran

Colombia– se disgregó por inte-reses separatistas. Primero fueVenezuela la que proclamó suseparación.El Distrito del Sur comprendió

tres Departamentos: Ecuador,con Quito como capital; Azuay,conCuenca como capital; yGua-yaquil, con jurisdicción en todalaCosta. El13demayode1830,‘las corporaciones y padres de fa-milia’ se reunieron en Quito, enlossalonesdelaviejaUniversidaddeSantoTomásdeAquino–antesde SanGregorio –, y suscribieronel Acta de Separación del Distri-to del Sur de la Gran Colombia.Crearon un Estado libre e inde-pendiente, y designaron al Gral.Juan José Flores, como Jefe Su-premodeGobierno,quientuvolamisióndegestionarlaintegraciónde los otros dos Departamentos;esdecir,AzuayyGuayaquil.José Joaquín de Olmedo, al

conocer esta Acta, convocó a ha-bitantes deGuayaquil, y el 19 demayo de 1830, el Departamen-to de Guayaquil se separó de laGranColombiaydecidióconfor-marconQuitoyCuencaelnuevoEstado. El documento se llamó‘Acta de la Asamblea de Guaya-quil de1830’. Cuenca se adhirióel20demayodelmismoaño.Flores convocó a un Congre-

so Constituyente para el 10 deagosto de 1830, en Riobamba, yse reunió el 14 de agosto, con lapresencia de 21 diputados, sieteporcadaunode los tresDeparta-mentos. El 23 de septiembre de1830seaprobólaprimeraCons-titución, con los mismos límitesdelReinodeQuito.FaustoSegoviaBaus

Quito - Ecuador /mayode20134

Programación

Fuente: Bramwell para Tokuhama-Espinosa, 2011. The new science of teaching ... NY: Columbia University Teachers College Press.

Innovación

LacienciadelamenteylaeducaciónLaUSFQ organiza un congreso científico con expertos nacionales y extranjeros,quienes compartirán investigaciones del 30 demayo al 1 de junio.

El mundo avanza sin que podamos con-trolarlo. Estamos siendo espectadoresde avances solo soñados en las películasde ficción. Los adultos de hoy podemos

comparar lo que ha sido un mundo con y sintecnología. A pesar de todos los desafíos queesta ha traído, sonmás los avances que hemosrecibido de medicina, comunicación, seguri-dad y desarrollo. En todos los campos, la tec-nología ha aportado con grandes progresospara potencializar prácticas, investigacionesy desarrollo. La educación no es la excepción;gracias a la tecnología de neuroimágenes po-demos explorar en vivo lo que sucede en el ce-rebromientras uno piensa, aprende, recuerdae incluso siente.

fPsicología, neurociencia y educaciónEducadores, psicólogos y científicos tam-

bién han aprovechado estos avances para ac-tualizar una disciplina que ha permanecido

relativamente igual en los últimos 50 años:la pedagogía. A través de la ciencia de men-te, cerebro y educación se pretende interre-lacionar tres disciplinas involucradas en elaprendizaje y la enseñanza: psicología, neu-rociencia y educación. Esta fusión ha logradoentender mejor el cerebro para maximizar sufuncionamiento.Maestros alrededor del mundo buscan re-

novar sus prácticas a través de capacitación ydesarrollo profesional con los que pueden ad-

�El papel de los profesores esencontrar la aplicación para susprácticas, reconociendo el valorde estos estudios, pero encon-trando también el balance conlo que ellos ya conocen sobre laenseñanza y el aprendizaje.

�Asimismo, la nueva disciplinadeMBE toma en cuenta el increí-ble aporte que los educadores deaula tienen para brindar.

�La ciencia deMBE se esparcepor el mundo como epidemia;cada vezmás educadores la co-nocen y aplican dentro del aula.

�Ecuador no es la excepción.Trascendentales eventos alre-dedor de esta disciplina estánllevándose a cabo. Los invita-mos a ser parte de la innovacióneducativa.

quirir herramientas y brindar a sus estudian-tes las mejores experiencias de aprendizaje.Este nuevo campo, abreviado como MBE porsus siglas en inglés (Mind, Brain and Educa-tion Science), aporta unmejor entendimientoglobal acerca del aprendizaje y la manera enque podemos influir para tener una enseñan-zamás efectiva.

fLos aprendizajesEl reto está en combinar toda esta valiosa in-

formación para trasladarla al aula y poder darcuenta de la realidad de lamisma.Muchas ve-ces las publicaciones de estudios aplicados enlaboratorio no reflejan el entorno de una clasereal. Lasdistracciones, relaciones sociales, am-biente, hasta la temperaturapueden influir enel aprendizaje de un estudiante en clase.Claudia Tobar M. Ed.

Disciplina y subdisciplinas en la ciencia de MCE

Psicología

Neurociencia EducaciónNeuro

educación

Neuro

psicología

Psicología

educativaCiencia dela mente,cerebro yeducación

Biotecn

ología- P

sicolo

gíade desarrollo - Psicología

cognitiva

Neuroética

-N

eurocien

ciaco

gnitiva--Neuro

biolo

gíaEducación

especial -Educació

nsobredotación-Pedagogía

Ciencias Naturales

Ciencias

dela

vida

yne

urale

s

Cienciasso

ciales

Epistemología

FilosofíaHistoria

Nuevoscamposdeestudio

‘Gracias a la tecnologíade neuroimágenes podemosexplorar en vivo lo que su-cede en el cerebromientrasuno piensa, aprende, re-cuerda e incluso siente’


Liderazgo

Seis iniciativasparauncambioenlaeducaciónPropuesta delDr. Carlos Paladines Escudero, académi-co e investigador sobre pensamiento pedagógico.

Al igual quemuchos términos o palabrasde uso en la vida cotidiana y tambiénen el campo del lenguaje especializadoy científico, ‘calidad’ se ha visto conta-

minada por una variedad de acepciones,interpretaciones y concepciones. En mediode la polisemia y ambigüedad a que estánsometidos en nuestra cultura la granmayoríade sus términos y conceptos, calidad no es laexcepción.

fDiversidadPor eso, paso insoslayable es aclarar el con-

cepto con que se piensa abordar el tema de lacalidad educativa. Necesariamente se requie-re encontrar el hilo de Ariadna que permita

salir del laberinto, de la torre de Babel, delmaremágnum de perspectivas e interpreta-ciones. Ahora bien, podría pensarse que lasalida del laberinto depende de la delimita-ción de una definición de ‘calidad’ que por suprecisión conceptual o formal nos libere deconnotaciones ambiguas o equívocas en queel uso general y el lenguaje ordinario suelencaer. Mas las definiciones formales o de ‘dic-cionario’ no dan la riqueza del término. Y lomás grave de todo es que lo que tiene histo-ria, lo que ha ido creciendo y decantándose alo largo del tiempo no puede tener una soladefinición puntual y mucho menos unívoca.Cada época y cada pueblo ha sabido generarsu concepción de la calidad en educación.

Archivo / ElComercioUno de los propósitos esenciales de la educación actual esmejorar la calidad.

Lo que se intentará más bien es a partir deuna ‘teoría de la calidad educativa’, desple-gar algunos elementos fundamentales de tancompleja categoría y a su vez recurrir al tem-plo de la historia para rescatar experiencias.Doble trabajo: conceptual e histórico.

‘El concepto de calidadde la educación es complejoy polisémico. Ha variado

según las épocas ylos contextos.’

Lacalidadconequidadeseldesafíodel Ecuador

Entre los primeros elementos que hanpermitido desarrollar la calidad edu-cativa cabe rescatar al de equidad. En

el campo de la educación ocurre en for-ma parecida a lo que sucede en el mundoproductivo en que los bienes y los mediosse acumulan en pocas manos. Según el Mi-nisterio, Informe Pruebas Ser Ecuador”,2008, en tercer año del bachi-llerato, un nivel excelente dedominio en lenguaje –comunica-ción solo alcanzó el 0,79%; muybueno el 3,32%, bueno el 14,64%. El nivel regular el 32,18% y elinsuficiente el 40%. Estos últimosniveles, siguiendo con el símilde la acumulación de riqueza,permiten hablar de un 32% dela población estudiantil en si-tuación de pobreza y un 40% ensituación de ‘pobreza extrema’. Sumados, el72,18% estarían en situación crítica. ¿Quéhacer para corregir la inequidad en educa-ción? ¿Si una porción considerable no tieneacceso a educación de calidad, qué hacer?¿Cómoabolir, por ejemplo, las escuelas uni-docentes y pluridocentes?

fTextos y docentesOtro elemento clave para el desarrollo de

la calidad tiene que ver con la producciónde textos o manuales escolares. Habrá quediseñar un sistemade control que establez-ca claros parámetros demediciónde la cali-dad de losmismos, que permita e incentive

a sus autores, que difunda sus textos conpreferencia sobre otros, etc. ¿Valdrá generarun sello de control de calidad en los textosescolares?También componente indispensable son

los docentes. Lo que hagan las facultadesde ciencias de la educación y los institu-tos formadores de maestros por implantar

en sus aulas calidad es digno deaplauso. Las evaluaciones rea-lizadas a los maestros son pre-ocupantes. Según el Ministerio,Aprendo 2007, enGuayas, el do-minio de los maestros en cuantoa lenguaje-comunicación fue de5,5 sobre 10 y en matemáticasde 5,9 sobre 10.

fProgramas relevantes1. Organizar maestrías sobre

diversas problemáticas de la docencia.2. Establecer y consolidar un Sistema

Nacional deMedición de Logros.3. Desarrollar un sistema de información

a los centros educativos y a los padres defamilia sobremedición de logros.4. Integrar a la práctica docente, en el

aula, en calidad de eje transversal, la forma-ción en valores.5. Organizar un fondo para concurso que

permita financiar propuestas de desarrollode calidad educativa en al menos 100 cen-tros de educación básica.6. Establecer convenios de cooperación

con losMunicipios yConsejos Provinciales.

Dr.Carlos Paladines E.


Estrategias

Psicopedagogía

¿Cómotrabajarconhijosdemigrantes?Para un chico, perder a sus padresmigran-tes es tan impactante como lamuerte.

Existen básicamente tres gran-des crisis que sacudena lasper-sonas: la muerte, los nacimien-tos en la familia y lamigración.

Los seres humanos poseemos unaespecie de escudo protector, lla-mado resiliencia, que nos protegefrente a fuerzas adversas y amena-zantes. Este escudo actúa como unfiltro, que atenúa las secuelas deeventos dolorosos.

fElmaestro como activadorde la resilienciaImplica aceptar al estudiante con

su problemática y acompañarlodesde el amor y el reconocimiento.Por esto, un maestro debe saber

que es posible que su estudiantetenga reacciones diversas frente aesta crisis, con conductas extremas,como por ejemplo: hiperactividad,donde el niño no para de moverseodehablar; hipoactividad, donde elniño no semueve ni responde.El profesor debe facilitar una

mayor vinculación afectiva con elestudiante en crisis; percibir sus re-acciones sin juzgar. En principio, esprobable queno exista una comuni-

cación, así que limítese a escuchar,observar y acompañar con calma.Siga estas recomendaciones:• Conozca de cerca al niño. Em-

pápese de su mapa familiar, y ten-ga clara la información: con quiénvive, quién lo cuida, etc. Así perso-nalizará la atención a su estudiante.• Mantenga contacto permanente

con las personas a cargo.

• Sea firme en la creencia de queel niño saldrá adelante. Recuérde-selo permanentemente con valida-ciones verbales y no verbales.• Normalice la situación: hable en

grupo sobre el tema, garantizandoel cuidado emocional y confiden-cialidad entre [email protected]

Comomaestros debemos tener en cuenta que un estudianteque la ha sufrido, necesita una dosis extra de cariño.

Refuerzospedagógicos�Fíjese en cómo apren-de el niño. Unametodo-logía constructivista, queparta de lo que ya el es-tudiante conoce, facilitael aprendizaje y lo vuelveun proyecto de vida.

�El refuerzo de lasconductas positivas esvital. Es preferible ponerreglas y consecuenciasantes o después de loseventos que la requie-ran, no durante, pues nogenera ningún efecto.

�Mantenga la esperan-za y la actitud positivaen todomomento; estoactualizará la autoestimadel estudiante.


Universitas

44de86extensionesuniversitariasnoaprobaronLos cambios en la univer-sidad ecuatoriana conti-núan. El turno es ahora delas extensiones, que proli-feraron y restaron calidada la oferta de educaciónsuperior.

El Consejo de Evaluación, Aseguramientoy Acreditación de la Educación Superior,Ceaaces, dio a conocer a la opinión pú-blica el informe sobre las 86 extensiones

universitarias, que funcionaban en el Ecua-dor. Esta noticia generó sorpresa e incerti-dumbre; sin embargo, las aclaraciones de suspersoneros, y en especial del Dr. GuillermoLong, presidente del Ceaaces, calmó la ansie-dad, sobre todo en los estudiantes de las exten-siones suprimidas.El trabajo del Ceaaces fue una respuesta a la

aplicación de la disposición transitoria quin-ta, de la Ley Orgánica de Educación Superior,que dispone evaluar y depurar las extensionesuniversitarias.

fDepuraciónEneste contexto,GuillaumeLongcomunicó

que 44 de las 86 extensiones, luego de unarigurosa evaluación, no fueron aprobadas porlos evaluadores, pero reiteró más de una vezque ningún estudiante va a ser perjudicadopor esta depuración, que tiene como objetivoapostar por la excelencia. En este sentido, lasextensiones no aprobadas no podránmatricu-lar a nuevos estudiantes, en tantoque los alumnos actuales deberánculminar sus carreras académicas.Guillaume Long, presidente del

Ceaaces, expresó que hay exten-siones precarias, que funcionanen colegios, casas y patios, que nomerecen llamarse universidades.El tema de infraestructura fue solouno de los tres criterios evaluados.Los otros fueron: academia, quemide el nivel de formación de pro-fesores y su dedicación, escalafón yremuneración, así como la gestión y políticainstitucional, es decir, investigación, vincula-ción con la colectividad y pertinencia.En la sabatina número 319, el Dr. Long rati-

ficó lo actuado por el Ceaaces, y ante el Presi-dente de laRepública sostuvoque “nohayqueolvidar cómo se crearon las extensiones en elpaís: fue cuando hubo ausencia del Estado, ypor lo tanto prevalecieron fines mercantilis-tas, clientelares y fines de lucro”.Añadió, al explicar la parte técnica, que el

Ceaaces evaluó 86 extensiones 30 indicado-res. “Muchas extensiones no contaban con unsolo profesor. Eran extensiones fantasmas. Los

estudiantes estabanal abandono, ynumerosasextensiones no tenían ni bibliotecas”, segúnun resumen que publicó EL COMERCIO.Explicó que se partió de la normativa vigente;luego se programó las visitas efectivas a las 86extensiones, y huboun informepreliminar. Lointeresante -recalcó Long- es que se respetó eldebidoprocesoyel informefinal fueunánime.

fClasificaciónEl informe del Ceaaces consideró, como

resultado de la evaluación: extensiones apro-badas, (2); condicionadas (21); fuertemente

condicionadas (19); y no aproba-das (44), que no recibirán a nuevosestudiantes.73 000 estudiantes están vin-

culados a las 86 extensiones. Los13 000 estudiantes de las exten-siones cerradas culminarán susestudios, según un reglamento queexpedirá el Ceaaces.

fAlto a la tragediaGuillaume Long, cabeza visible

de esta transformación, desea quetermine esta ‘tragedia nacional’ y el ‘fraudeacadémico’. Piensa que en 18 meses las ex-tensiones condicionadas deberán funcionarcon calidad, y que las 57 universidades quefueron categorizadas por el ex Conea, en sep-tiembre próximo serán recategorizadas porCeaaces, y de ahí en adelante cada cinco años,tanto las universidades como sus extensiones.Mientras tanto, algunas autoridades univer-

sitariashan solicitadoalCeaacesqueestablez-ca puentes de diálogo para revisar la ley deEducación Superior, y buscar conjuntamentemecanismos para un cambio consensuado.Redacción

Archivo / ELCOMERCIO“El Ecuador transitará por los caminos por donde vaya la universidad”, se hadicho con insistencia.

Tomenota

�La disposición transitoria quin-ta de la LeyOrgánica de Educa-ción Superior dispone evaluar ydepurar las extensiones.

�El proceso de evaluación de lasextensiones comenzó en noviem-bre de 2012.

�El informe del Ceaaces estable-ce cuatro categorías: extensionesaprobadas, condicionadas, fuer-temente condicionadas y las noaprobadas, que deberán suspen-der nuevasmatrículas.

� 13 000 estudiantes de lasextensiones cerradas terminaránsus estudios superiores. Habrá unreglamento especial.

Dr. GuillaumeLong


Noticias

José Luis Fernández , nuevoDecanoEsMáster en Pedagogía Profesional,Especialidad en Gestión y AdministraciónUniversitaria. Propone un doctorado PhDen educación, en la Facultad de Cienciasde la Educación PUCE, Quito.

Colegio SanGabriel, en fiestasSe llevaron a cabo entre el 15 y 21 deabril, con actividades deportivas, socia-les, culturales y la Feria de Ciencias. Serealizó también la 5° Feria Agroindustriala cargo de los estudiantes de 8° de EGB.

UPS:losestudiantessalesianos protegenelambiente

El Área de Razón y Fe de la Uni-versidad Politécnica Salesianacolabora con el Ministerio del

Ambiente y el Municipio de Taba-cundo en el proyecto de reforesta-ción de 116 hectáreas de pajonales

quemados en el sector de Tabacun-do. Más de 100 estudiantes de di-ferentes carreras de la UPS se com-prometieron en cooperar, junto conlos moradores del área afectada, enrealizar la plantación de especiesnativas.Los estudiantes confían en que

estas plantas absorberán el CO2delambiente que la industrializacióndel planeta produce, y así purifica-ránel aireque la comunidad respira.Los árboles, como se sabe, son

imprescindibles para la vida en el

Másde cien estu-diantes de laUni-versidadPolitécnicaSalesiana cooperancon especies nativas.

Archivo /ELCOMERCIOEn defensa del ambiente.

planeta. A más de proporcionarproductos como madera, alimen-tos, medicinas, etc., los bosques sonimportantes para la regulación delclima a nivel mundial, porque sonlos escenarios naturales para el de-sarrollo de numerosas especies deflora y fauna, contribuyen a la con-servación de la biodiversidad y ac-túan como almacenes de carbono,que controlan el efecto invernade-ro; langostinos.El trabajo de los estudiantes uni-

versitarios coadyuva a este fin.

VIISeminariodeperiodismocientífico

La UTPL y otros entes anun-cian la realización de esteseminario en el campus de

Loja, los días16y17demayo.El Tema es: “Altas Montañas:

Importancia económica, socialy ambiental de los Andes”. Es-tará abierto a científicos, perio-distas, catedráticos, estudian-tes y público en general. Másinformación: http://periodis-mocientifico.utpl.edu.ec/


Revista EducAcción. Guía No. 52

La educación vial se con-creta cuando el estudianterespeta la normativa querige la circulación.

Los accidentes de tránsito en nuestro paísse expresan en estadísticas alarmantes;diariamente 14 personas mueren (setrata de la primera causa de fallecimien-

to por causas externas) y 136 quedan heri-das; esto en el contexto de los 24 000 acci-dentes queocurren cada año. Los accidentesen las vías son también la primera causa de

muerte por razones externas en niños de 0a 14 años. A estas cifras, hay que sumar laspérdidas económicas por accidentes, calcu-ladas enUSD500millones por año.Ya no es suficiente contar con un marco

jurídico riguroso, pues este no se cumple;tampoco alcanza con la depuración en lasescuelas de formación de choferes, ni lasmejoras en los controles de carreteras, ni larevisión técnica vehicular; la realidad es quelos accidentes persisten.Talvez se desconozca que la seguridad vial

se apoya en otro pilar, y si bien lo anteriorsuena como imprescindible, no se comparacon el valor de la educación. Es que de pocoservirá tener vías de primer orden si no se

enseña a los usuarios a circular por ellas deforma segura, con respeto y responsabilidad.Tampoco es suficiente la legislación por sísola, si esta no se conoce a profundidad.La educación vial surge como una nece-

sidad para resolver, en gran parte, esta pro-blemática. Su cuerpo de conocimientosteórico-prácticos, no solo desarrollan com-portamientos conscientes en los usuariosde las vías y medios de transporte (comopeatones, pasajeros o conductores), sino queperfeccionan sudimensión valorativa, con elfin de precautelar la vida propia y la de losdemás. Su fin es crear, a escala nacional, unaauténtica cultura vial.JuanPáez Salcedo

�La educación vial debe con-tribuir a desarrollar hábitos deconvivencia respetuosa, cola-borativa y consciente.

�Es importante aplicar lasnormas básicas que regulan lacirculación.

�En todo caso, fomentar elsentido de la responsabilidadfrente a la vida propia y a la delos demás.

Enfoqueactual

Archivo / ELCOMERCIO

Educaciónvialenlaescuela

Quito - Ecuador /Mayode201310

[1] Derechosydeberesdelospeatones

Fuente: Revista EducAcción, 2013

Señalización relacionada con peatones

Lugar frecuenta-do por peatones.

Prohibiciónde acceso apeatones.

Luz verde nointermitente: peatónpuede atravesar lacalzada.

Cruce ‘cebra’:zona de pasopara peatones.

Lugar frecuen-tado por niños.

Zona para tomartransporte escolar.

Luz roja nointermitente,peatón no debecruzar la calzada.

Paso paradiscapacitados.

Estas estrategias se en-marcan en el contextode la LeyOrgánica deTransporte, Tránsito ySeguridadVial (2008).

fDerechos de los peatones (Artícu-lo 198):a) Contar con las garantías necesarias

para un tránsito seguro;b) Disponer de vías públicas libres de

obstáculos y no invadidas;c) Contar con infraestructura y señali-

zación vial adecuadas que brinden segu-ridad;d) Tener preferencia en el cruce de vía

en todas las intersecciones reguladas porsemáforos cuando la luz verde de crucepeatonal esté encendida; todo el tiempoen los cruces cebra;e) Tener libre circulación sobre las ace-

ras y en las zonas peatonales exclusivas;f) Recibir orientación adecuada de los

agentes de tránsito sobre señalización vial,ubicación de calles; y recibir de estos laasistencia oportuna cuando sea necesario.

fObligaciones de los peatones(Artículo 199):a) Acatar las indicaciones de los agentes

de tránsito;b)Utilizar las calles y aceras para la prác-

tica de actividades que no atenten contrasu seguridad, la de terceros o bienes;c) Abstenerse de solicitar transporte o

pedir ayuda a los automovilistas en lugaresinapropiados o prohibidos;d) Cruzar las calles por los cruces cebra

y pasos elevados; de no existir pasos cebra,cruzar por las esquinas de las interseccio-nes;e) Abstenerse de caminar sobre la calza-

da de las calles abiertas al tránsito vehicu-lar;f) Abstenerse de cruzar la calle por la

parte anterior y posterior de los automo-toresque sehayandetenidomomentánea-mente;g) Cuando no existan aceras junto a la

calzada, circular al margen de los lugaresmarcados y, a falta de marca, siempre ensentido contrario al tránsito de vehículos;h) Embarcarse o desembarcarse de un

vehículo sin invadir la calle, sólo cuando elvehículo esté detenido y próximo a la ori-lla de la acera;i) Procurar en todo momento su propia

seguridad y la de los demás; y,Art. 200. Las personas con discapacidad

gozarán de los siguientes derechos y pre-ferencias:a) En las intersecciones, pasos peatona-

les, cruces cebra y donde no existan semáfo-ros, gozarándederechodepaso sobre las per-sonas y los vehículos. Es obligación de todousuario vial, incluyendo a los conductoresceder el paso y mantenerse detenidos hastaque concluyan el cruce.

fEl trabajo pedagógico* Previamente hay que investigar en la ra-

dio, la prensa, los noticieros de televisión y laInternet acerca del problema de los acciden-tes de tránsito vinculados a los peatones y susposibles soluciones.* Ya en clase, solicitar a los niños que co-

menten sobre noticias que les haya llamadola atención, respecto a la vulneración de losderechos de los peatones. Preguntar cómose sentirían ellos, si estuvieran “en lugar de”.Comenten acerca de las estadísticas de acci-dentabilidad peatonal en el Ecuador* Conversar acerca de las causas de la vul-

neración de los derechos de los peatones.Determinen también porqué algunos pea-tones irrespetan sus obligaciones y provocanaccidentes. Permitir una lluvia de ideas paraque los niños aporten según sus experienciasy conocimientos previos.* Explicar y debatir acerca de los efectos de

Archivo / ELCOMERCIOTrabajar con la realidad es lamejor fuente de conocimientos y experiencias.

esta problemática sobre la salud humana y lasituación económica.* Organizar grupos para que trabajen en

plantear soluciones a este fenómeno.Hay queorientarles para que apliquen la informaciónrecogida, más su propia iniciativa. Al desarro-llar las ideas, pedir que busquen solucionesconvencionales y no convencionales. Solicitarque elaboren planos, dibujos y maquetas desus proyectos.* Solicitar a los grupos que expongan sus

ideas ante el resto de la clase. Estimular a quelos oyentes realicen preguntas y comentarios.Orientar la búsqueda de conclusiones y reco-mendaciones.* Publicar en la cartelera de la escuela las

soluciones más creativas. Elaborar una cartaconjunta de los niños, adjuntando los proyec-tos desarrollados a las autoridades municipa-les y de tránsito para que valoren las propues-tas de los escolares.

fTrabajo ‘in situ’La idea de esta estrategia es incentivar en el

estudiante el interés por conocer la realidaddel tránsito, y así fomentar el descubrimientode problemas, su reflexión, y el compromisocon las soluciones, desde el lugar que ocupacomopeatón.- Ubique a sus estudiantes en un sitio seguro

y alto (por ejemplo sobre un puente peatonal)para que puedan observar conductas no ade-cuadas de las personas en situaciones de tráfi-co: peatones que no utilizan el puente peato-nal o que cruzan imprudentemente la calle,automovilistas que irrespetan los semáforosponiendo en peligro a los transeúntes, perso-nas que suben y bajan ‘al vuelo’ de transportespúblicos, ciclistas que circulan sin precaucióny atentan contra la seguridad de peatones, etc.Analicen cada situación y propongan medi-das para evitarla. Tomar fotos.- Ya en clase, comente con sus estudiantes

que el niño es el ser más vulnerable en losaccidentes de tráfico debido a su tamaño, sufragilidad, su percepción auditiva y visual sus-ceptible de distracciones, la ausencia de tomade decisiones y la falta de percepción del ries-go. Ejemplifique estas vulnerabilidades concasos concretos.- Luego, analicen las fotos tomadas desde el

puente. Conversen acerca de porqué se pro-dujeron comportamientos erróneos y cómoevitarlos. Destaquen las conductas adecuadasque tuvieron ciertos peatones.

El espacio socio educativopropicio para la educaciónvial no es solo el centroescolar, sino también losespacios reales de la ca-

lle, dentro del concepto de

‘ciudad educadora’.

Quito - Ecuador /mayode2013 11Quito - Ecuador /Mayode2013 11

[2]

[3]

Pasajerosyciclistas:conductasidóneasAmbos sufren perma-nentes accidentes en lasvías, peromuchos igno-ran que sus derechos es-tán regulados por la Ley.

fDerechos de los pasajeros (Art. 201)a) Ser transportados con un adecuado ni-

vel de servicio, y la tarifa correspondiente;b) Exigir de los operadores la observancia

de las disposiciones de la Ley ;c) Que se otorgue un comprobante que

ampare el equipaje en rutas interprovincia-les; y en caso de pérdida al pago del valor de-clarado por el pasajero;d)Denunciar irregularidades;e) Que se respete las tarifas de niños, estu-

diantes, tercera edad y discapacitados.

fObligaciones de pasajeros (Art. 202)a) Abstenerse de utilizar transporte públi-

co cuando su conductor evidencie signo deebriedad ode uso de estupefacientes;

Archivo / ELCOMERCIOSiempre vincule los nuevos aprendizajes con los saberes previos de losestudiantes. Ellos tienenmucho que decir sobre sus propias experiencias.

b) Abstenerse de ejecutar a bordo de launidad, actos que atenten contra la tranqui-lidad, comodidad, seguridadde los usuarios;c) Exigir la utilización de las paradas auto-

rizadaspara el embarqueodesembarquedepasajeros, y solicitarla con anticipación;d) Abstenerse de ejecutar actos contra el

buen estado de las unidades de transporte;e) Ceder el asiento a las personas con dis-

capacidad y grupos vulnerables;f) No fumar en el transporte público;g)No arrojar desechos.

fLos ciclistas (Artículo 204)a) Transitar por las vías públicas, con res-

peto y seguridad, excepto en aquellos en laque la infraestructura ponga en riesgo suseguridad, como túneles y pasos a desnivel;b) Disponer de vías de circulación privile-

giada dentro de las ciudades y en las carrete-ras, como ciclovías y espacios similares;c) Disponer de espacios gratuitos, para el

parqueo de las bicicletas;d)Derechopreferentedevía en losdesvíos

de avenidas y carreteras, cruce de caminos,intersecciones no señalizadas y ciclovías;

EstrategiasparaaprenderenelaulaylacalleEl finde estas estrategiasdidácticas es generar unarelación cognitiva, proce-dimental y ética entre elalumno, el docente y larealidad vial.

- Realice con sus estudiantes una lecturaanalítica y crítica de los derechos y deberesde pasajeros y ciclistas.- Organice a los alumnos en grupos y soli-

cite que cada uno realice una interpretaciónde los artículos que les correspondan. Ade-más, deberán hacer propuestas de cómoaplicar lo escrito en la vida práctica, a travésde políticas estatales, y también mediante laparticipación ciudadana.- Es muy importante activar la dimensión

crítica de los alumnos. Por ejemplo, se pue-de analizar el artículo 202, literal e) “Cederel asiento a las personas con discapacidad ygrupos vulnerables”. Oriente para que susestudiantes se cuestionen: ¿Cumples coneste deber cuando se presenta la ocasión?¿Por qué? ¿Qué puedo hacer yo, como ciu-

dadano, para que esta obligación se cumpla?- Organice con sus estudiantes una ’Casa

Abierta’ sobre Educación Vial. Allí los estu-diantespuedenprepararcarteles, videos, en-trevistas, maquetas, dípticos (una guía sobreprevención de accidentes en la calle). Desa-rrollen exposiciones, permita que haya unforo abierto para que los estudiantes haganescuchar a la audiencia de la Casa Abiertasus cuestionamientos, críticas, propuestas,análisis y aportes. De estas actividades sepuede derivar la realización de debates, me-sas redondas, paneles; donde se puede invi-tar a estudiantes de otras instituciones paraque participen.- Con la ayuda de docentes de varios gra-

dos, pinten en un patio de la escuela la si-mulación de una calle (como la de la fotoadjunta). Utilice materiales reciclables paraelaborar los semáforos, los conos de segu-ridad y las señales de tránsito. Solicite a losestudiantes que traigan sus bicicletas y autosde batería (con sus respectivos cascos) pararealizar demostraciones de cómo compor-tarse adecuadamente como ciclistas y au-tomovilistas en la calle. Pida a algunos estu-diantes para que se disfracen de policías yorganicen el tránsito. Otros alumnos actua-rán como peatones; finalmente, un grupo de

estudiantes fungirán como Socorristas de laCruz Roja y realizarán simulacros de Prime-ros Auxilios con chicos que han sufrido di-versos tipos de accidentes (simulados) en lavía pública.

fSalidas de observación-Motivación inicial a los estudiantes: Plan-

tearles los objetivos de la salida y discutirloscon ellos, planificar la salida, entregar fichasde observación, dar normas de seguridad.- Realización de la salida: Requisitos: gru-

po pequeño de no más de 15 estudiantes,acompañado de 2 profesores. Área: callesaledañas a la escuela y conpoco tránsito.- Identifiquen zonas seguras para peato-

nes: acera, lejos del bordillo, zonas peatona-les.Caminenpor ellos, comenten: ¿cuál es elcaminomás seguro para llegar al colegio?- Explique los peligros de los lugares no

señalizados, enseñe cómo cruzar por ellos.¿Por qué debemos ser muy cuidadosos conlos garajes en la acera?- Reconozcan los elementos del tráfico: ca-

lle, bordillo, acera, semáforos, tipos de vehí-culos, puentes, señales de tránsito.- Comenten acerca de las distracciones y

juegos que suelen hacer los niños en la víapública: ¿cuáles son los peligros a que se ex-

ponen?Comenten normas básicas a seguir.- Registro de lo observado enfichas.- Para la exposición, ordenar elmaterial re-

cogido y las fichas. Emplear diversos apoyos:PowerPoint, maqueta, etc.).- La exposición debe enfocarse en dos ele-

mentos:1) Competencia ciudadana: demostrar

que se conocen comportamientos adecua-dos cuando se circula como peatón, comopasajero y o como conductor (de bicicletas,por ejemplo).2)Conocimiento de la realidad: reconocer

perfectamente laspartesde la calle, las seña-lesde tránsito y el uso apropiadodecadaunade ellas para la seguridadpersonal.

fAnálisis y discusión- Hay que insistir en la reflexión sobre las

conductas positivas y negativas, y las conse-cuencias de lasmismas.- Esnecesario lograr laparticipaciónactiva

de los alumnos a través de preguntas concre-tas que provoquen el análisis y la propuesta,ejemplificando con situaciones erróneas yacertadas.- Evalúe si el grupo aprendió normas via-

les, hábitos adecuados y es consciente derespetarlas.

Quito - Ecuador /Mayode201312

[4] Jugaryaprenderconlasseñalesdetránsito

Estas señales son univer-sales, para garantizar quepersonas de diversas len-guas y culturas puedaninterpretar susmensajes.

Este juego permite visualizar, memori-zar y explicar las principales señalesde tránsito. Se trata de utilizar lo lúdicocomo un recurso metodológico impor-

tante para enseñar y aprender; lo cual, ade-más, genera un ambiente grato y acogedorpara la participación de los estudiantes.

Fuente: Revista EducAcción, 2013

Tipos más comunes de señales de tránsito

45km/hESCUELA

Curva y contracurvacerrada a la derecha

Curva en “U”a la derecha

Curva abierta ala izquierda

Curva cerradaa la derecha

Curva cerradaa la izquierda

Zona dederrumbes

Proximidad asemáforo

Curva y contracurvaabierta a la izquierda

Curva y contracurvaabierta a la derecha

Cruce deganado

Proximidad aredondel

Parterrecomienza

Vía resbaladiza

Curva y contracurvacerrada a la izquierda

Vía sinuosala derecha

Vía sinuosala izquierda

Bifurcaciónen “Y”

Vía terminadaCruce de vías

Curva en “U”a la izquierda

Cruce deniños

Vía seensancha

Aproximación areductor de velocidad

Aconsejatoria develocidad

Cruce de ferrocarrila nivel

Aproximacióna escuela

Aproximacióna puente angosto

Restaurante

Pare Ceda el paso No entre Prohibido seguiradelante

Prohibido adelantar Prohibido circularvehículos de carga

Prohibido circularbicicletas

No girar a laizquierda

No girar ala derecha

No dar lavuelta en “U”

No estacionar Transporte pesadocarril derecho

Velocidad máximapermitida

Prohibido tocarbocina

Mecánica Información Servicios Higienicos Gasolinera Correo Lago Cafetería Restaurante

CEDA ELPASO

Señales verticales reglamentarias

Señales informativas

Señales de transito preventivas

La metodología propuesta contribuirá aldesarrollo afectivo, social e intelectual delos niños. Al ejecutar este juego, los alumnosdesarrollarán la socialización en grupo, sucapacidad de decodificar el significado ver-boicónico de los símbolos y señales de tráfi-co, de manera que puedan aplicar lo apren-dido en situaciones viales.

fDesarrollo- Para el Juego de las parejas, losmateriales

son: dos fotocopias ampliadas y a color de lasseñales de tránsito (ver infografía superior),pliego de cartulina, goma, tijeras.- Recortar las señales de tránsito indivi-

dualmente de ambas hojas, en cuadrados(todas deben tener elmismo tamaño).- Cada una se pega en una cartulina para

que sean más resistentes. Entonces, se vuel-ve a recortar, teniendo en cuenta que todoslos cuadrados deben tener el mismo tama-

ño, para que vueltos del revés no presentendiferencias.- Dejar que se sequen las tarjetas.- Es el momento de jugar a memorizar

y descubrir las parejas. Se juega entre doscompañeros y por turnos: se voltean todaslas cartulinas (sin que se vean las figuras), sedan la vuelta dos, se lasmira y se las vuelve adejar ‘boca abajo’. Le toca el turno del otrojugador: si levanta parejas iguales, se las lleva(siempre que pueda decir qué significa esaseñal de tránsito, en caso de que no lo sepa,se las regresa a la mesa y se la revuelve conlas demás). Gana el estudiante quemás car-tones iguales haya recogido.

Las señales de tránsito seclasifican en4 grupos: 1)Reglamentarias o pres-

criptivas, 2) Preventivas,3) Informativas, 4) Transi-

torias o temporales .


RincóndeLectura

LapoesíainfantildeGustavoAlfredoJácome:textosconluzybellezaLa poesía infantilde Jácomepermitevisualizar unmundodiferente al ordina-rio y encontrar nue-vos sentidos para losseres y las cosas.

En el pasado mes de octubre, elescritor imbabureño GustavoAlfredo Jácome cumplió cienaños de edad, dejando atrás

una encomiable labor dedicada ala docencia, a la investigación lin-güística, a la literatura para adultosy especialmente la poesía dedicadaa los niños.

fUna obra de gran calidadpoéticaEl gran crítico ecuatoriano Aure-

lio Espinosa Pólit, después de leer laobra ‘Luz y Cristal’, dirige una cartaa su autor, en la que le dice:“Ud. ha tenido el raro don de her-

manar la sencillez que necesita elniño en sus juegos y cantares, con eldecoro que impone el verso y con elejemplo de pulcritud literaria.”

‘Luz y Cristal’ es un verdaderomodelo de literatura infantil en eldoble sentido que debe tener estetérmino: literatura que entiendanlos niños, que les enseñe a ver la na-turaleza que les rodea, a amarla y aaprender a amar en ella a la patria.

‘Luz y Cristal’ recoge la principalobra poética de Gustavo Alfredo Já-come: cincuenta poemas infantilesllenos de emoción y penetrados deternura. Como advierte el título dela obra, el autor invita a los niños amirar el universo no solo con unaluz distinta, sino conotras formasdetransparencia.Luz y Cristal constituye, en el

Ecuador, la primera obra de poesíainfantil impregnada de alto valorestético. En una época en dondeescribir poemas para los niños erasinónimo de uso del diminutivo y larepetición insulsa de palabras rima-das, Jácome rompe con la costum-bre, y construye una poesía infantilque no pasa solo por el intelecto,sino que llega cargada de sensacio-nes, de emociones múltiples y degran calidad poética.Cada uno de los poemas que inte-

gran la obra Luz y Cristal animan areconocer en lo ordinario a un uni-verso insólito poblado con persona-jes tiernos y disparatados: peces quese resfrían, conejos que juegan a laronda, arañas que dictan clases y li-bélulas que van a la escuela.Con sin par sabiduría,la araña dicta a lasmoscassu clase deGeometría.El poeta resalta el valor fónico de

las palabras, y hace un usomagistralde las repeticiones vocálicas y con-sonánticas. Las resonancias rítmicasde sus poemas son mucho más queun elemento ornamental. Dicen

Archivo / ELCOMERCIOLa poesía de Jácome posee un tono narrativo y gracia, y hacegala de ritmo ymusicalidad.

parte importantede loque constitu-ye almundo.Grilli, grilli,buen grillito,serruchitomusical.Trina el trinocantarinode tu cuerdade cristal.Benjamín Carrión decía: “La poe-

sía de Jácome tiene un don de adel-gazamiento tan sutil que parecieraque se halla animada de la músicade una ronda apenas recordada quecantamos de niños u oímos cantaren los momentos más cercanos alsueño”.Jácome escribe una poesía risue-

ña que se regocija en las formas:Era unamuñecavestida de tul.Buscaba unmuñecode apellido azul (…)El gran poeta cuencano César

Dávila Andrade opinaba: “Jácome

ha entrado con este poemario enla gran lírica infantil, saltando airo-samente por sobre la pedestre can-ción escolar. La poesía ecuatorianadebería inscribir “Luz y Cristal” ensu libromayor”.

fSugerencias para trabajarconpoesía en el aulaEntrenea sus alumnos en lashabi-

lidades que requieren la lectura envoz alta de la poesía y la recitación:1. Confianza para expresarse en

forma oral frente al público.2. Expresión adecuada de las

ideas y los sentimientos a través dela voz, la entonación y el ritmo.3. Inferencia de las connotaciones

que el poeta da a las palabras.4. Pronunciación y articulación

de las palabras en forma clara.5. Uso de la pausa y los silencios.6. Gesticulación natural y acorde

con el sentido de los versos.María Eugenia Lasso /GEN

Nació en Otavalo en 1912.Haescritomásde40 libros,entre ellos 16 textos para

enseñanzadelcastellano.Gustavo Alfredo Jácome ha

sido normalista, doctor en cien-cias de la educación, docenteuniversitario, miembro de nú-mero de la Academia Españolade la Lengua y miembro de laCasade laCulturaEcuatoriana.

Perfil

Jácomeutiliza for-mas poéticas de 4 es-trofas que recuerdanal Romancero. Estofavorece el flujo rít-mico de sus poemas,lo emparenta con el

juego y transmite ale-gría y rapidez.


DefensaCivil

0 10 20 30 40 50Km.

Escala

Fuente de textos: Volcanes activos Ecuador, Theofilos Toulkeridis, Santa Rita, Quito, 2013. Infografía: Revista EducAcción 2013

Los ocho volcanes más activos del Ecuador

Tulcán

Cayambe

Quito

Latacunga

Ambato

Riobamba

San GabrielEl Angel

Baeza

Sangolquí

Machachi

Salcedo

Baños

Guano

Quero

Nono

Chimborazo6.310m.

Islas Galápagos

OcéanoPacífico

0º

I. Isabela0º

Reventador3 485 m

Es el volcán más activo. Laserupciones de tipo freático yestromboliano son permanen-tes. Si ocurre un colapsopuede generar una avalanchaletal para zonas amazónicas.

Su actividad se caracterizapor explosiones de tipofreáticas, freatomagmáticas,y estrombolianas con gas,ceniza y otros piroclastos. Aveces se forman lahares.

Cotopaxi5 897 m

Sangay5 230 m.

G. Pichincha4 794 m.

Sierra Negra1 280 m.

Volcán Chiles4 764m.

Chalupas

1. Volcán Sierra Negra

2. Guagua Pichincha

3. El Chalupas

4. El Sangay

5. Volcán Chiles

6. El Reventador

7. El Cotopaxi

8. El Tungurahua

1.

5.

6.

7.

Tungurahua5 016 m

8.

2.

3.

4.N

Quito

CuencaGuayaquil

Es el volcán más peligroso delEcuador debido a su predis-posición para originar lahares,cuando los flujos piroclásticosfunden los glaciares.

Se caracteriza por erupcio-nes explosivas, flujos delavas y de piroclásticos,lahares menores y enormescaídas de ceniza.

Está bastante tectonizado confallas geológicas evidentes. Suamenaza principal se originapor la presencia de flujos delava y caída de ceniza.

Sus flujos de lava constitu-yen una amenaza para laflora y fauna, conjuntamentecon las cenizas, escoria,vidrio volcánico y gases.

Su última explosión freáticaocurrió en 1999, estodespués de casi 100 años detranquilidad. Quito seinundó de ceniza.

Es un peligroso súper volcáncuyo diámetro está entre 15y 20 km. Su reactivaciónmasiva arrasaría con granparte del Ecuador. No determinado

VolcanesactivosdelEcuador,unaprevencióndesdelaescuelaIncorporar el riesgo altrabajo educativo implicacontextualizarse en la rea-lidad y evaluar la gestióndel riesgo en la escuela.

En días pasados, el Instituto Panamericanode Geografía e Historia, en conjunto conla ESPE, desarrolló el taller “Volcanes Ac-tivos del Ecuador y Galápagos”, dirigido

por el profesor Theofilos Toulkeridis.Los contenidos del taller se recogen en el

libro ‘Volcanes activos Ecuador, del doctorToulkeridis. Esta obra de consulta no llenaúnicamente las expectativas de los conocedo-res de la Geología, sino que es una fuente am-plia y profunda para el público en general. Losdocentes podrán encontrar en este materialtemas que constan en la malla curricular deCiencias Naturales como tectónica de placas,el origen de nuestros volcanes, tipos de volca-nes, sus amenazas, cuáles se encuentran enactividad. El texto también sirve para conocerlos peligros potenciales de volcanes aledañosa zonas pobladas, lo cual debe obligar aprepa-rar un Plan de Prevención y Emergencia ante

erupciones volcánicas. Mayor informaciónen: [email protected] / Instituto Pa-namericano deGeografía eHistoria.

fUnenfoque de prevención del riesgoLa escuela es el centromás importante de la

comunidad para crear conciencia ante el ries-go de desastres. Para ello se requiere de unafilosofía y un conjunto de acciones contextua-lizadas, pedagógicas y asequibles que consi-deren losmultiriesgos y su gestión integrada.El plan de una escuela, con sus propias par-

ticularidades de contingencia debe articu-larse a: 1) Al Plan comunitario (del barrio ocomunidad), 2) al Plan Municipal, 3) al PlanNacional de Defensa Civil. Todos estos pla-nes deben ser validados, para comprobar suefectividad en la prevención, enfrentamientoy mitigación de desastres naturales con el finde proteger a la población y sus bienes. Estaestrategia multisectorial implica que cuandolas comunidades y municipios elaboren suplan de prevención de desastres, se involucree integre a las escuelas delmedio.

fComponentes de unprogramaUn sistema de prevención debe tomar en

cuenta: 1) El acercamiento entre la Secreta-ría de Gestión de Riesgos y el ministerio de

a la nueva infraestructura escolar: esta debeser construida con criterios de reducción deriesgo por técnicos y profesionales en cons-trucción sismo-resistente. 5) Capacitación adocentes, padres y alumnos por parte de pro-fesionales en el tema; además de la sistemati-zación e integración del trabajo de la escuelacon la familia y la comunidad.Esta interacción y coordinación debe ser

estrecha y fluida para lograr una organizacióndeDefensaCivil eficaz.

Archivo / Instituto Panamericano deGeografía eHistoriaEs necesario prepararnos paramanejar con

inteligencia las situaciones de riesgo.

Educación para trabajarcoordinadamente y crear un

plan de prevención integral. 2)La inserción en el currículo, por ejemplo, me-diante la creación de la asignatura ‘gestión deriesgos’, o como subtema del Buen Vivir queincluya las áreasdeCienciasNaturales yCien-cias Sociales. 3) También la implementacióncurricular debe darse en la formación docen-te en los institutos normales y en las faculta-des de ciencias de la educación. 4) Respecto


Arteducarte es un es-pacio innovador quebusca el desarrollo dedestrezas, habilida-des, creatividad y di-

versión en el aula de clases, a travésde una interesante combinacióndelarte con el currículo.En cada una de las actividadesaquí desarrolladas, el maestro en-contrará nuevos caminos para quesus estudiantes logren -por mediodel juego y la vivencia- reforzartemas de clase de una maneracreativa y artística.El pretexto inicial es el temario esco-lar para finalmente desarrollar ejessignificativosde losmundos socialesde los estudiantes: ciudadanía, co-munidad, migración, participación,diversidad,multiculturalidad, patri-monio, medioambiente, intercultu-ralidad, género, equidad, inclusión,identidad, memoria, educaciónpara la paz.Estos son algunos de los temas quete ofrecemos en la siguiente serie de

Arteducarte

Unproyectodeteatroparaexplicarelclimaconhumorriormente interpretan, a través de laimprovisación, a un científico locoque explica un tema relacionadocon elementos del clima y variacio-nes en el estado del tiempo.Objetivos• Entender los diferentes elementos,características y variaciones queexisten en el clima.• Estudiar los instrumentos parapronosticar el clima que hay en lasestacionesmeteorológicas.• Reconocer las nubes por susformas.• Relacionar la temperatura con loscambios de los ciclos del agua.• Explorar y crearmediante la técni-ca de improvisación.• Trabajar las artes dramáticas demanera colectiva.• Vincular la literatura infantilcon las artes escénicas y la cienciaclimatológica.• Utilizar elementos de vestuariocomo recurso expresivo.ArtistaMaríaDoloresOrtizAdaptación María Isabel Martí-nez para el programaArteducarte.Link de interés: http://www.a r t e d u c a r t e . c om / n v _ im a -ge s / s e cc i one s / a r t educa r t e /PDF/02052013descargable.pdfLink de vídeo: http://www.arte-ducarte.com/noticiaEC.asp?id_noticia=311075&id_seccion=198Copyright: Arteducarte, 2013Encuéntranos también en:www.arteducarte.com

Un trabajo que utili-za la improvisacióny el humor comoherramienta de tea-tro para investigar yaprender sobre loselementos del clima.

proyectos, que mediante la expre-sión, la interpretación y la construc-ción de significados, se aterrizan lospilares de la educación por compe-tencias para el siglo XXI: conocer,hacer, vivir y ser.Título: El científico locoEscuela:República deBoliviaNivel: SéptimodeEGBMateria relacionada: CienciasNaturalesEje significativo: Participa-ción, creatividad, trabajo cola-borativo, multidimensionalidadde la vida.Vocabulario: Matices, realzados,destornillado, excéntrico, improvi-sación, tiempo y clima.Descripción del proyectoEn grupos de tres, los estudiantespreparan lecturas sobre el tema delclima y el estado del tiempo. Poste-

Cortesía / Arteducarte

Cortesía / Arteducarte

Lecciones: el proceso didáctico paso a paso

�Clase 1

• Iniciar con ejerciciosde respiración y conteocon los dedos, tocan-do el pulgar con cadadedo de lamano.

• Introducir el temadel clima: leer un frag-mento del capítulo Eltiempo y el clima, dellibro ‘El Principito’.

• Preguntar a los niñospara activación: ¿Quéformas has visto en las

nubes? ¿Sabes cómofunciona un tornado ycómo detectarlo?

• Se dividen en gruposde tres y deciden quétema del clima van aexplicar. Por ejemplo,nube, huracán, hielo.

• Investigan sobreel tema y deciden lamanera cómo lo van arepresentar.

• Para terminar, jugarel juego del espejo en

parejas. Por turnos,cada uno propone losmovimientos y el otrolos repite como espejo.

Materiales: libro ‘ElPrincipito’.

�Clase 2

• Cada grupo dibuja ypinta sobre cartulina,los gráficos de acuerdocon el tema escogido.Recortan los dibujos ylos pegan sobre cartónpara crear rigidez.

• Jugar el juego del es-pejo pero ambos niñosproponen el movimien-to al mismo tiempo, sinhablar, coordinándosecon lamirada.

Materiales: cartulinas,pasteles, cartón, tijera,goma y paletas de he-lado como agarrador.

�Clase 3

Cada grupo escogelos elementos que elcientífico utilizará en la

presentación.

Presentación: adelantehabrá un escritorio queles ocultará las piernasy les servirá de apoyopara colocar sus dibu-jos. También estará unachaquetamodificadacon el propósito deque el chico que usela parte central, sea lacabeza y el tronco delpersonaje: y los otrosdos chicos sean, cadauno, los brazos.

Improvisan la expli-cación científica ycomportamiento delCientífico Loco. El queestá en el medio hablay los de los ladosmanipulan el material,acompañan con lasmanos lo que dice elloco, acomodan susropas, lo rascan, letopan la cara, etc.

Evaluación: ¿Qué lespareció el proyecto?¿Aprendieron sobre elclima y el teatro?


Lecturasylectores RadioQuito

Actualidad

Relectura:‘Lametamorfosis’,de FranzKafka¿Quién noha soñado conese ‘monstruoso insecto’en el que se encontró con-vertidoGregorio Samsaunamañana?

Este excepcional escritor checo está uná-nimemente considerado por la críticacomo uno de los más grandes genios de

las letras universales, junto a otras figurascanónicas como las de Proust, Joyce, Wolfy Beckett. Y aunque para la crítica textualel autor es, en la mayoría de las veces irre-levante, hay casos como este, donde el co-nocimiento de la vida del escritor permiteuna mejor y mayor comprensión de la obra.Como es conocido, Franz era el hijo débil yenfermizo de un gigantón de fuerzas cor-porales y salud extraordinarias. Por ello fue

pospuesto y atemorizado siempre, hasta elextremo de quejarse de que se le impidióllegar a ser élmismo.Paradójicamente, Franz sentía por ese pa-

dre una real adoración, unida a un profundotemor por el desprecio que le exteriorizabasu progenitor (a causa de la debili-dad física de ese hijo enclen-que que le dio su mujer). Haymás elementos en la vidade Kafka que respaldaríannuestra hipótesis de queese monstruoso insecto desu novela no es otro que élmismo, tal y como le hicie-ron sentir algunas personas endiferentes momentos de su vida.Con estos antecedentes, y despuésde las lecturas de exploración y deslumbra-miento, después de las lecturas de anotacio-nes y comentarios (que un buen mediadorno debe interferir), debería venir la lectura

de comprobaciones y certezas, acompa-ñada de preguntas de tipo cognitivo (cuyasrespuestas se encuentren en el texto), y detipo emotivo y actitudinal (cuyas respuestasresiden en el lector y en nadie más que enél, así difieran con el criterio del mediador,

y mejor si difieren, porque eviden-cian autonomía).

Y para hacer una preguntaque vayamás allá de lo textualy linde con lo intertextual einvestigativo, propondría unpar de asuntos como estos:¿Hay alguna conexión entreLa metamorfosis, de Ovidio,

y la obra del mismo nombre,de Kafka? ¿Qué relación existe

entre el protagonista de la novela ‘Elviajero de Praga’, del escritor ecuatorianoJavier Vásconez, y el autor checoeslovaco?¡Hasta pronto!

FranciscoDelgado Santos / [email protected]

‘LaSillaVacía’, ahora enelcomercio.com

El programa radial ‘La Silla Vacía’va por la 21ª edición, y se sintonizaen la web del Grupo EL COMER-

CIO: http://www.elcomercio.com/sociedad/‘La Silla Vacía’ es un proyecto mul-

timedial, que tiene como objetivocentral educar para la formación dela ciudadanía. Se produce y difundeen Radio Quito, La Voz de la Capital,todos los martes, de 15:30 a 16:00,con la conducción de Fausto SegoviaBaus, editor de la revista EducAcción.Se denomina ‘La Silla Vacía’ porque

intenta ser un espacio de comunica-ción de doble vía, para que el públicose exprese sobre los problemas delpaís y la ciudad de Quito, y formu-le alternativas de solución. Es unainstancia plural, democrática y decontenido cívico. [email protected]


Competencias

Bloquecurricular:MatemáticayDesarrollodelPensamiento

Estrategia

Propicie un diálogo sobre la posición de nuestro cuerpo cuando estamos parados,

acostados y cuando nos lanzamos a la piscina.

Clase de geometría para 5° año de EGB

Fuente: Editorial Santillana (2013)

Datos informativos

Año: 5° de EGB. Bloque curricular:Geométrico. Eje curricular integrador:Desarrollar el pensamiento lógico ycrítico para interpretar y resolverproblemas de la vida. Eje de aprendiza-je: Razonamiento, demostración,comunicación, conexiones y represen-tación.

Objetivo educativo del bloque:Reconocer, comparar y clasificarelementos geométricos básicos, comoconceptos matemáticos y en objetosdel entorno, para una mejor compren-sión del espacio que nos rodea.

Destreza con criterio de desempeño:Reconocer rectas paralelas perpendi-culares y secantes en figuras.

Estrategia

Pida a un estudiante que dibuje unarecta. A partir de la representación querealice, los estudiantes podrán recordarlas características de las recta.

Solicite que indiquen si en sus cuerpos seevidencian rectas. Luego, cuéntelesporqué se dice que a nuestro cuerpo lorige una recta (eje imaginario), a partir dela cual es simétrico. Es decir que lo quetenemos a un lado, tenemos en el otro.

Estrategias

Divida la pizarra en tres sectores y entregue un par de siluetas de rectas a tresestudiantes diferentes, para que las coloquen en la posición que deseen, de talmanera que cada uno ocupe su propio espacio para colocar las dos rectas.

A partir de los resultados obtenidos, propicie un análisis de la posición que tienenlas rectas: unas en relación con otras. Es posible que en este primer intento, todaslas rectas resulten secantes, es decir, que se cortan directamente o en su prolonga-ción. Si esto ocurre, haga reflexionar sobre el ángulo que forman las rectas alcortarse. Pregunte: ¿ellas pueden formar otros ángulos?, ¿cuáles? Proponga que lorealicen, hasta que logren un ángulo recto entre las rectas.

Si no obtuvo la posición de rectas paralelas, pregunte: ¿pueden las rectas no formarningún ángulo? Para ello, ¿cómo deben estar?

Una vez que los estudiantes hayan logrado ubicar las rectas de tal manera que unassean secantes formando cualquier ángulo entre ellas; o perpendiculares, formandoun ángulo de 90° entre ellas; o paralelas, no forman ángulo alguno o no se interse-can, propicie el análisis correspondiente para que ellos infieran las característicasque tiene la posición de las rectas, una respecto a la otra.

Proponga que verbalicen lo siguiente:

¿Por qué se dice e identifica que dos rectas son paralelas, secantes y perpendicula-res? En estos dos últimos casos, pida que comprueben los ángulos midiendo.

Pida que los educandos analicen y determinen cuáles segmentos de las figuras sonparalelos secantes y perpendiculares.

Evaluación

Plantee lo siguiente: escribe en elcuaderno qué pares de rectas sonparalelas y qué pares son perpendicula-res en el siguiente gráfico:

2. Reflexión1. Experiencia

3. Conceptualización

4. Aplicación

b

c

a d e


�Grupos nominales. Seforman de acuerdo con eltipo de actores de los setrata. Por ejemplo, en unplantel se pueden formarcuatro equipos con re-presentantes de: alum-nos, docentes, personaldirectivo y de padres ymadres de familia.

�Encuesta de opinión.Se puede realizar pormedio de cuestionarioselaborados por un grupopequeño y representati-vo de todos los actores.El cuestionario permiteindagar qué se opina so-bre algunos aspectos dela vida escolar y las pro-puestas demejora para elcentro educativo.

�Historia de vida. Es unescrito que se solicita apersonas clave de cadagrupo de actores, ya seaporque son líderes deopinión, cuentan con elrespeto y reconocimien-to de su grupo de pareso de la comunidad, obien porque tienen algúnmérito personal como supreparación, su expe-riencia, sus opinionespertinentes, sus com-petencias, destrezas yhabilidades, un cargo deresponsabilidad, etc.

Técnicas

Laautoevaluacióndelagestión,dentrodeunprocesodecalidadLa gestión educativaes unproceso diná-mico que suponeacciones planifica-das que se aplican endistintos ámbitos demanera concertada.

Cuando se habla de gestión, y enparticular de gestión educativa,es necesario precisar la nociónque se tiene al respecto, ya que

se trata de una concepción carga-da de múltiples significados quese generan a partir de paradigmasteórico-conceptuales de la culturaorganizacional y de las caracterís-ticas estructurales de las áreas quese verán afectadas por las accionesgestoras.

fEnlacesLa estructura es la forma en que

se organizan y enlazan todos los ele-mentos de la institución educativa,tales como el personal, los usuariosdel servicio educativo, la infraes-tructura, los equipos y materialespara la enseñanza, y el aprendizaje ylos procesos administrativos y peda-gógicos, entre otros, cuyo significadoadquiere importancia solo en su re-lación interdependiente.Estos entramados de relaciones

se presentan en unidades organiza-cionales que cumplen una funciónespecífica: por ejemplo, el trabajodocente que se expresa en los enla-ces entre el profesorado, el plan y losprogramas de estudio, los espacios

didácticos, etc., tienen como fun-ción operar el proceso del trabajo deuna escuela, lo cual implica pensaren la gestión como un proceso diná-mico que supone acciones que seaplican de manera diferenciada endistintos ámbitos, pero que se pre-sentan demanera concertada.Generalmente, las personas que

trabajan en una institución educati-va piensan que todos se conocen, o

lamayoría; sin embargo, si ese cono-cimiento no ha pasado por los pro-cesos técnicosde recopilación y aná-lisis de la información que aporta lavida escolar, lo más seguro es que setenga un conocimiento fragmenta-do o parcial de la realidad.

fEstrategiasPor ello, y para que se tenga una

interpretación confiable de la reali-dad escolar, es necesario recurrir ainstrumentos y estrategias para reca-bar y analizar información.La evaluación que se requiere

para la autoevaluación inicial dela gestión escolar consiste en da-tos de la vida diaria de las escue-las, los cuales se deben identificarpara su sistematización y poste-rior interpretación. La informa-

ción puede ser primaria y secun-daria.La información secundaria se ob-

tiene pormedio de la inferencia y lainterpretación de documentos. Porejemplo, cuando se hace el compa-rativo de la eficiencia terminal dedos niveles escolares, se obtiene in-formación secundaria.

fInformación cualitativaA continuación se presentan algu-

nas técnicas que se pueden utilizarpara obtener información cualita-tiva: grupos nominales, encuestade opinión, historia de vida, entreotras. En su conjunto sirven para co-nocer la cultura organizacional, lasrelaciones entre sus miembros y loscambios posibles.Santillana.

Archivo / EL COMERCIO

Forta-lecer lagestión esuno de losaspectosfundamen-tales de lacalidad.

VitrinaPedagógica

‘Una interpretaciónconfiable requiere deinformación rigurosa,a través de instru-

mentos y estrategiasapropiadas.’


Por Pica Pica

La salud repro-ductiva es uncontenido quedebe ingresar alas familias y a lasaulas escolares,sin excepción.

TableroLaletraconsangrenoentra

El Ecuador tiene, según las informacio-nes oficiales, varios récords: uno recien-te se refiere a los embarazos prematu-ros. El tema, como ven, es candente

porque entran en juego pensamientos, sen-timientos, creencias y actitudes que varíansegún cadapersona y contexto.Por eso, el título de esta nota lo dice todo:

¡Lapildorita deldía…anterior, nuevainvención!la píldora del día después es ahora la estre-lla, donde el vocablo ‘después’ es la clavepara entender, desde otra perspectiva, elquid del asunto.¿Y por qué no la píldora de ‘antes’? Dicho

en otros términos, como dice mi abuelitaZumbambica: ‘la mejor ‘píldora’ es la edu-cación’. ¡Qué tal!

Publicaciones

Tablas demultiplicarPor Fausto Rome-ro Sánchez. Elautor dice que es‘ideal para padresy maestros deses-perados’. El libroes el resultado deestudios sobre

este tema. Incluye un sistema,así como consejos y té[email protected]

Maestro en tiempos difícilesPor Susana FreireGarcía. Es la biogra-fía del maestro CarlosT. García Molineros(1888-1961). Es untestimonio de la edu-cación ecuatoriana, através de la vida de

este personaje que contribuyó asu desarrollo. Publicada por SurE-ditores. 2013.

Guía de proyectos de investigaciónEdgar Padilla.Obra que facilita laelaboración de in-vestigaciones paracentros educativos.El esquema par-te del problema,formula objetivos,

justifica la investigación, sus-tenta el marco teórico, explicalas metodologías, y llega a unapropuesta de solución. / [email protected]

Revista Terra incógnitaEn esta edición: Ila-ló, el cerro sagradode la hoya de Quitoque tiene una viday secreta. Yachacs,habitantes de Ilumánque se dedican a lapráctica de la medi-

cina tradicional. Cayambe Coca,área protegida que abarca desdelas cumbres nevadas del Cayambey Saraurco, hasta los ríos amazó-nicos. www.terraecuador.net


Reflexión

Lapíldoradeldíadespués:¿angustiaparamañana?Análisis delDr. RodrigoTenorioAmbrossi, psicoa-nalista y psicoterapeuta deprestigio, quien proponealgunas alternativas sobreeste complejo tema.

De vez en cuando se vuelve al tema de lapíldora del día después, de modo par-ticular cuando se toca la realidad durae incuestionable del embarazo en la

juventud temprana que, hasta hace poco, sellamaba adolescencia.Ese embarazo, casi siempre no deseado, de-

nuncia tanto los ejercicios de la sexualidadpor parte de chicos y muchachas cada vezmás jóvenes, como la verdad de que esas pa-rejas no toman las medidas necesarias paraevitar los embarazos no deseados y prematu-ros porque la sociedad de los adultos, incluidoel sistemaeducativo, da la espalda a las nuevasrealidades de la vida y de la cultura.Por ejemplo, no solamente que no se habla

de la píldora del día siguiente, sino que ade-más, desde ciertos espacios sociales, se la con-dena sin suficientes argumentos.

fDesarrollo personal y familiarHay dos razones fundamentales para este

rechazo a la píldora del día siguiente. Unos,en particular la Iglesia católica, la consideranabortiva, por un lado, y por otro se cree que suuso se convertiría en un elemento más des-tinado a fomentar la pérdida de límites porparte de las nuevas generaciones y también aconvertir la sexualidad en algo baladí, despo-jada de sus valores culturales.Pero cuando se habla del embarazo de mu-

chachas colegialas, nadie puede rasgarse las

vestiduras para crear escándalos innecesariosque tan solo sirven para esconder las viejas hi-pocresías institucionales y también familiaresque ciertamente pretenden no hacerse cargode su responsabilidad en unmal cuyas conse-cuencias son graves, no solo para la pareja –en

Archivo /ElComercio‘Cuando se habla del embarazo de colegialas, nadie puede rasgarse las vesti-duras y crear escándalos innecesarios que sirven para esconder hipocresías.’

particular para la chica–, sino también para lasociedad.

fVerdadera rémoraEn efecto, una de las causas del subdesarro-

llo personal y social es el elevado número deembarazos en la adolescencia. Porque es ne-cesario decir, de una vez por todas, que en laactualidad los embarazos prematuros consti-tuyenunaverdadera rémoraparael desarrollopersonal, familiar y social.

Dr. Rodrigo TenorioAmbrossi

Debate

‘Desde ciertos espaciossociales se condena a la

píldora del día siguiente sinargumentos.’

‘Noesbuenoconvertiraloshijosenchivosexpiatorios’

Uno de los indicadores más importan-tes de que se vive una nueva era es elmanejo de su sexualidad por parte

de la mujer, que la ha conducido, entreotras expresiones, a retardar los embara-zos porque solo así puede elaborar y pro-yectos de vida como, por ejemplo, la pro-fesionalización. Así, los embarazos antesde ese tiempo cultural se convierten enun impedimento, con frecuencia defini-tivo, para el desarrollo personal, porqueestas maternidades suelen cerrar lasrutas de los deseos y de los proyectos devida. En consecuencia, a causa de estosembarazos no deseados, podría instalar-se en la vida de estas mujeres un sistemade frustraciones que quizás se alargue alo largo de la vida.No es raro el hecho que finalmente a

los hijos se los convierta en los chivos ex-piatorios desde un doble origen. Desdela madre que ve en ese niño la causa desus frustraciones y, por otra parte, desdela familia que lo considera el causantede un supuesto deshonor. El actual es unmundo organizado en la postergación delos enlacesmatrimoniales y de los emba-razos. El control de la natalidad no tieneque ver tan solo con el número de hijos,sino con el hecho de que cada hijo quellega al mundo sea un hijo realmente de-seado. En consecuencia, no más hijos alazar, sino hijos, en este sentido, planifica-dos desde los deseos de una pareja, o porlomenos de lamujer.

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08 mayo 2013

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