03 El Aprendizaje en Los Adultos

CURSO DE CONDUCTORES DE SESION 2011, ZONA DE LA FRONTERA CS 03 REFUERZO /1-38 / 2000

GUIAS Y SCOUTS DE CHILE Direccin de Mtodos Educativos

CURSO PARA

CONDUCTORES

DE SESION

DOCUMENTO 03 DE REFUERZO

PARA EL PARTICIPANTE EN EL CURSO

EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

1. APRENDIZAJE

1.1 Concepto

Proceso de adquirir un conocimiento o habilidad.

"Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos

informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o accin".

"Procesos del organismo, no observables directamente, que provienen de la experiencia y conducen a

cambios de conducta"

Es importante distinguir entre aprendizaje, entendido como los procesos que se producen en el sistema

nervioso del sujeto, y la ejecucin o puesta en accin de lo aprendido, que es la conducta que realiza el

sujeto, y a travs de la cual se comprueba que efectivamente se ha producido el aprendizaje, por lo tanto

un cambio.

El primero es un proceso que no se observa directamente, y que adems se complica con los procesos de

memoria, ya que lo que se aprende ha de retenerse, existiendo una interaccin entre ambos procesos. La

ejecucin se puede observar y medir, y por ello las definiciones operativas del aprendizaje se hacen

apoyndose en ella." (Diccionario de las Ciencias de la Educacin.)

Dadas las caractersticas del Mtodo Scout y el Propsito del Movimiento, es importante destacar algunos

de los aspectos del aprendizaje, que en pedagoga son considerados fundamentales :

1.2 Integracin del aprendizaje

"En psicologa del aprendizaje, el concepto de integracin supone una sntesis de la diversidad de

tendencias, con la intencin de lograr modelos operativos vlidos para el proceso didctico.

... el aprendizaje no puede ser concebido nicamente como proceso de adquisicin de conceptos, o como

un conjunto de reacciones emocionales, o como la respuesta ocasional a una estimulacin concreta. En

otras palabras, no pueden seguir considerndose como predominantes en el proceso de aprendizaje

ninguno de los tres factores o dominios que en l toman parte: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz. Es

necesaria una integracin de los componentes del aprendizaje para organizar nuevos modelos de

enseanza - aprendizaje que permitan:


* La formulacin de objetivos de aprendizaje en trminos bien definidos.

* La adquisicin de conceptos y contenidos dados mediante el manejo de las categoras lingsticas.

* La utilizacin y modificacin de los contenidos por medio de la actividad de quien aprende.

* El compromiso afectivo con lo aprendido, manifestado en la bsqueda activa de soluciones a los

problemas planteados.

* La capacidad de actuar dentro del medio, de una manera permanente y en una gran variedad de

situaciones, de acuerdo con lo aprendido. Se ha construido, para esto, modelos taxonmicos de

interaccin cognitivo - afectiva que permiten definir objetivos componentes de los distintos

dominios.

El aprendizaje no tiene un carcter unidireccional (una sola direccin), sino que el individuo reacciona

ante las situaciones de forma global, integrando todas sus partes.

Desde otro punto de vista, la integracin del aprendizaje hace referencia a la necesidad de reordenar,

estructurar y unificar los procesos de aprendizaje individuales referidos a cada disciplina tradicional.

Cada uno de ellos por separado no logra ms que la acumulacin de contenidos parciales. Este carcter

artificial del aprendizaje, independiente de cada disciplina, lleva a un progresivo alejamiento de la

realidad debido a la fragmentacin de sta, lo cual difcilmente permite la implicacin activa de la

persona en lo que aprende.

La integracin del aprendizaje se apoya en la unidad de la persona que aprende y capta la realidad de un

modo determinado y mediante la accin del pensamiento sobre aqulla.

Se logra un aprendizaje integrado cuando lo recin aprendido se inserta adecuadamente en lo ya

conocido, si no resulta un aprendizaje superficial e inconexo." (Diccionario de las Ciencias de la

Educacin)

1.3 Aprendizaje social

Si bien hay diferentes modos de considerar el aprendizaje social, sea como un tipo especfico de

aprendizaje, basado principalmente en la observacin de modelos y que se ejecuta en funcin del refuerzo

ambiental, o bien como el aprendizaje de hbitos sociales, actitudes y valores... destacamos esta

dimensin por la necesaria interaccin que implica todo aprendizaje, por muy individual que ste sea.

Todo aprendizaje es personal y se realiza complementariamente en la interaccin con el medio social.

1.4 Aprendizaje por descubrimiento

Consiste en la adquisicin de conceptos, principios, contenidos, experiencias... a travs de la realizacin

directa, de la bsqueda activa, slo con una informacin orientadora del proceso, sin la recepcin previa

sistemtica de contenidos.

Quien orienta o conduce el aprendizaje presenta una serie de antecedentes, por lo general una situacin

determinada a partir de la cual quien aprende descubrir los pasos, criterios o claves para la mejor

solucin. Este sistema pone en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin y se basa en el

mtodo inductivo.


1.5 Elementos del aprendizaje

En general el aprendizaje consta de los siguientes elementos:

1. Estmulo:

Es la excitacin que inicia la actividad de una determinada estructura y que

contribuye a desencadenar una respuesta. El estmulo inicia la motivacin.

2. Motivacin: Es estar dispuesto a algo. En un adulto significa principalmente tener

razones o elementos afectivos o de cualquier ndole, para dedicarse a algo,

lo cual le permite descubrir la necesidad de esa accin. Normalmente la

motivacin consta de un aspecto energtico, que es la fuerza con que el

sujeto se entrega a la accin y otro direccional, los objetivos hacia los que se

aplica.

3. Necesidad: Es la carencia o falta de algo, es el estado provocado por la carencia, lo cual

despierta un impulso o inters, encaminado a satisfacerla, restableciendo el

equilibrio del organismo.

4. Inters: Inclinacin del nimo hacia algo, atencin que se presta a un objeto que

tiene un valor para el sujeto, de cierta relevancia. Es el estado habitual de

preferencia o de aversin hacia determinados estmulos. Todo lo cual facilita

encontrar la utilidad.

5. Utilidad: Es la capacidad de servir, tiene una clara dimensin subjetiva, por lo que

est directamente relacionada con el sujeto.

6. Informacin: Puesto que algo es til se busca o se recibe datos que ordenan y clarifican el

conocimiento del tema. Los antecedentes, la informacin siempre es

indispensable en todo aprendizaje, aunque no lo sea todo, como es el caso de

los aprendizajes de conductas y actitudes.

7. Comunicacin: Es el proceso de ida y retorno de la informacin, contribuye al refuerzo y a

la incorporacin de conceptos.

8. Modificacin de

conductas:

Es el paso de un estado en que no se puede cumplir determinados objetivos

a otro estado en que s se puede hacerlo, por lo cual implica la presencia de

un proceso ms o menos estable.

1. Elaboracin - Produccin Aplicacin:

El aprendizaje implica un resultado efectivo, se produjo el cambio esperado,

el logro del objetivo que se pretenda. Es en cierta medida la comprobacin

del aprendizaje, la puesta en prctica de los principios, leyes, conocimientos,

experiencias... a la realidades, situaciones concretas.

1.6 Principios que orientan el Aprendizaje

Aunque el aprendizaje se produce de un modo diferente en cada persona, de alguna manera hay ciertos

principios generales, que no tienen el carcter de leyes universales, que es bueno conocer para poder

orientar el proceso, discerniendo qu puede favorecer el aprendizaje.

Estos principios no actan aisladamente, ni de igual manera en todas las personas, ni tampoco siempre en

cada una de ellas; se interactan mutuamente y su resultado depende de las diferencia personales,

precisamente porque el aprendizaje siempre es personal, tiene su estilo y proceso. Por lo tanto es bueno

considerarlos como orientadores de la planificacin y ejecucin del proceso de aprendizaje.


a. La primera impresin

Cuando alguien se encuentro con un concepto nuevo o con una situacin a abordar, sea conocida o

no, el primer contacto que se tenga con ella, graba una imagen y un impresin que produce una

actitud hacia la situacin. Un Conductor de Sesin debe cuidar permanentemente que el inicio de un

mdulo de trabajo, de una sesin o de una unidad temtica determinada impacte favorablemente.

b. El ejercicio

Cuando se intenta aprender algo, es tanto ms fcil en la medida que se usa lo aprendido o repite la

situacin. Cuando el aprendizaje es una habilidad, como aprender a manejar, la repeticin es cada

vez ms mecnica e inconsciente, hasta asumir el hbito correspondiente; lo cual no ocurre en

aprendizajes de conceptos o conductas a desarrollar. Aqu el ejercicio debe ser variado, preparado

con una adecuada motivacin, precisa para quienes lo aplican y con una secuencia en el grado de

dificultad. El dicho antiguo, "la repeticin es madre el xito" se debe equilibrar, porque tambin la

"repeticin es madre del aburrimiento".

El ejercicio est ligado al proceso de internalizacin de lo que se aprende, lo que clarifica que lo

importante no es el ejercicio mismo, sino cmo se produce la asimilacin interna por parte de quien

aprende, lo que entrega elementos de anlisis al equipo de direccin para discernir y preparar la

correspondiente ejercitacin. Uno de los elementos claves del mtodo scout es "aprendizaje por la

accin".

c. Vivencia Al hablar de vivencia nos referimos a la experiencia personal que vive quien intenta aprender a

travs de la situacin de aprendizaje. Mientras ms espectador, presencia pasiva se es del proceso,

como quien simplemente escucha una "charla" sobre un determinado tema, menos posibilidades hay

que se internalice el aprendizaje. Si la participacin es activa y con mucho ejercicio, ya tiene una

gran ventaja, pero adems se requiere que en la accin haya un eco vivencial, que la situacin tenga

un significado para la vida de quien lo ejecuta. Todo lo cual implica la integracin de elementos de

expresin de los sentimientos, participacin consciente de la voluntad, relacionar con otras

situaciones.

Si bien la experiencia siempre es personal, sta se enriquece con la experiencia compartida en

comunidad y siempre se recordar ms lo intensamente vivido, sea alegre o con diversos grados de

complicacin, que lo aburrido o que nos ha sido ajeno a nuestra vida.

d. Efecto personal Toda persona tiene a repetir aquellas acciones que le son agradables, que le producen satisfaccin y

recompensa, mientras que tiende a evitar aquellos que le provocan castigo, culpa, enojo o frustracin;

como tambin aquellas otras que no siendo molestas, no tienen utilidad. Es decir, si queremos que el

objeto del aprendizaje se logre, debemos tener certeza del efecto que significa para quien aprende y

tanto mayor inters mostrar, cuanto ms repercusin tenga para l.

e. Asociatividad

Todo aprendizaje nuevo, que se relaciona con lo ya aprendido o con alguna situacin, trmino,

smbolo que es familiar; se aprende y recuerda con mayor facilidad, vuelve gilmente a la memoria

asociado con lo ya conocido. Por ello es importante en el aprendizaje buscar siempre la relacin de lo

nuevo con lo ya aprendido, analizar la ubicacin de los contenidos en el contexto del propio saber.


1.7 Factores que influye en el aprendizaje

17.1 Internos

Son los elementos naturales y biolgicos de los cuales depende el proceso mismo de aprehensin,

comprensin y anlisis. Son propios de cada persona y estn fuera de la influencia del formador, como el

cerebro, grado de inteligencia, talento natural, edad...

Le corresponde al formador acoger a todos los participantes por igual, destacando que cada uno tiene su

propia realidad; es una persona distinta, con capacidades y limitaciones que debe conocer y saber cmo

aprovechar al mximo. De aqu se deriva una de las tareas fundamentales de un equipo de direccin de

actividades de formacin, el conocer a los participantes y discernir cules son las tcnicas pedaggicas

ms adecuadas para esa precisa y determinada situacin. Son aquellas las que se adaptan a los

participantes y no stos al estilo y gusto de quien "ensea". Ya no hablamos de un proceso de enseanza,

ni siquiera de enseanza - aprendizaje, sino directamente de "aprendizaje"

17.2 Externos, sobre los cuales podemos influir con nuestra actitud y habilidad.

a) Inhibicin u obstculos: Otro tema en la mente de los participantes.

Malestar fsico o anmico.

Incomodidad, fro, calor, luz, etc.

b) Duracin: Muy breve; no alcanza a lograr el mximo de atencin.

Muy larga; sobrepasa perodo de atencin constante.

Pausas muy breves; no logran el descanso necesario.

Pausas muy largas; "enfran" mucho la atencin.

c) Actividad: Cuanto ms se participa activamente, ms se aprende.

La variedad de medios de acceso al conocimiento o a la destreza multiplica las posibilidades de aprender.

d) Capacidad de aplicar y transferir Aprender, no para repetir lo aprendido en otra oportunidad, sino para utilizarlo en el momento apropiado, adaptndolo e

incorporndole el estilo y la vivencia propia.

e) Trabajo en grupos: La forma como afecta vara segn el tamao del grupo, la nivelacin de conocimientos previa, la antigedad y

confianza mutua en el grupo, etc.

f) Orden lgico del contenido: Punto de partida apropiado.

Procedimiento paso a paso.

Organizacin del contenido, cuando se demuestra la accin.

g) Habilidad del formador para

comunicar: Lo que se ver en el tema sesin siguiente.

Piaget, dice que el objeto de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no repetir

simplemente lo que han hecho otras generaciones, hombres creativos, y descubridores, estimando que el

aprendizaje es uno de los pilares de la educacin. El aprendizaje, se produce slo a travs de la propia

actividad del sujeto, por eso el docente tiene que establecer una metodologa que se base en el

conocimiento de los estados evolutivos del sujeto que aprende, y utilizar las tcnicas y recursos

pedaggicos que lo pongan en la situacin de gestar su auto-aprendizaje.


1.8 Momentos del Aprendizaje

De los diversos momentos que se suscitan en el proceso de aprendizaje es importante destacar tres, por

las reacciones que se producen en los adultos, cuyo conocimiento debe considerar quien anime o

conduzca el proceso:

a. Inicio

Al empezar el proceso o al cambio de una nueva unidad temtica, pueden aparecer las siguientes

reacciones:

Temor a lo desconocido

Elementos de la tarea que no estn claros.

Temor a estar desubicado (prdida del entorno que le es familiar)

Temor a prdida del prestigio (por error al comenzar)

Temor a la ruptura de esquemas muy afianzados

Todo lo cual configura LA RESISTENCIA AL CAMBIO (Aprender es cambiar)

En forma natural o intencionadamente otras, surgen algunos actores importantes en el proceso del

aprendizaje.

Organizador: Quien inicia, propone, da pistas, sugiere camino, abre puerta, previene sobre riesgos.

Desorganizador: Quien muestra las dificultades e imposibilidades, generalmente se muestra pesimista y crea confusin.

Coordinador: Quien equilibra, motiva a tomar conciencia y crea la situacin para que cada uno sea gestor de su aprendizaje; mantiene al grupo unido y centrado en el proceso.

b. Discriminacin Se analiza y aclara la tarea medular que corresponde al proceso de aprendizaje.

Se bajan las defensas de los integrantes del grupo disponindose a la asimilacin personal.

Se toma conciencia de la interaccin.

c. Sntesis Produccin : Ha surgido un: * E squema

* Conceptual

* de Referencia

* O perativo comn a todo el grupo.

Se le llama ECRO y es el conjunto de experiencias, conocimientos y trasfondo

cultural/educativo de una persona o grupo.

Este proceso y sus momentos se repite cada vez que:

Se cambia de tarea

Se cambia de enfoque o de tema

Los adultos deben y pueden "mantener activa su inteligencia"


2. LOS ADULTOS

2.1 Concepto

Etimolgicamente, la palabra adulto, de la voz latina "adultus", significa crecido, formado. Adulto podra

ser definida como plenitud vital a la que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia,

siendo variable segn las especies biolgicas. El trmino plenitud est empleado como nivel de

funcionalidad, es decir, el mayor grado de desarrollo alcanzado. El hombre se hace adulto por un proceso

de integracin de sus diferentes estados biolgicos, psicolgicos, espirituales, sociales y jurdicos, entre

otros, considerando su desarrollo integral (seis reas de desarrollo en la perspectiva del Movimiento).

Flix Adams transcribe entre otras definiciones, la del Profesor Fernando Nogales Castro: "Un adulto es

aquel individuo, hombre o mujer, que desde el punto de vista fsico ha logrado una estructura corporal

definitiva; biolgicamente ha concluido su crecimiento, psquicamente, ha adquirido una conciencia y

logrado el desarrollo de su inteligencia; en lo sexual, ha alcanzado la capacidad gentica; socialmente

obtiene derechos y deberes ciudadanos; econmicamente se incorpora a actividades productivas y

creadoras".

El ser humano llega a la plenitud vital en fases sucesivas y en diferentes edades, segn sea precisamente

esta interaccin de los diversos aspectos del proceso de madurez. En este sentido podemos hablar, entre

otros aspectos de:

Adulto biolgicamente

Se caracteriza por el total desarrollo anatmico y fisiolgico de los rganos y la capacidad de

funcionamiento de stos.

Adulto psicolgicamente

Se manifiesta posteriormente. Se caracteriza por el desarrollo de la actividad psquica en su mximo

grado. Las funciones emocionales, intelectuales y cognitivas adquieren mayor intensidad, amplitud y

funcionalidad. Si bien el desarrollo de la inteligencia como aptitud general es fundamental en la madurez

psicolgica, lo importante es que el ser humano toma conciencia de s mismo, de su condicin humana y

del mundo que le rodea y est en condiciones de enfrentar razonadamente los problemas menores de su

vida diaria.

El hombre se hace autoconsciente, percibe la existencia de su "yo"; su conducta est influenciada por otra

estructura: El "super yo" conciencia moral. Asimismo, su inconsciente se dinamiza e influye en su

conducta. Adulto psicolgicamente supone la comprensin del hombre como tal, supone la actuacin

responsable de quin se sabe gestor de sus actos, sabe lo que hace, por qu lo hace y los efectos y

consecuencias que se derivan de su conducta.

Adulto sociolgicamente

El adulto social se manifiesta, entre otros aspectos en el trabajo, en la participacin social poltica y

cvica, en la responsabilidad jurdica e interaccin de personas en las diversas funciones y actividades

sociales.


Adulto espiritualmente

La persona adulta, como fruto de una perspectiva del hombre trascendente y de una realidad divina, sea

cual sea la expresin de su religiosidad, tiene una mentalidad y posicin frente a la vida, la muerte, el

dolor, la felicidad,... en general una cosmovisin donde todas las situaciones se interactan, tanto al

interior y desarrollo de cada individuo como en la influencia de este mismo desarrollo entre las personas.

La madurez espiritual implica un crecimiento en la cultura religiosa propia de su opcin, una coherencia

de vida y vivencia de sus principios y una preocupacin por la proyeccin social que ella implica.

Esta referencia no es exhaustiva, ni excluyente, ms bien implica una variedad de aspectos, como la

madurez afectiva y otros; lo que se pretende con ella es sealar el enfoque de la madurez integral de la

persona humana.

Es importante sealar, en relacin al concepto de "adulto", que en Guas y Scouts de Chile, tambin se

maneja un concepto formal de adulto, para hacer referencia a todos los dirigentes, lo que implica la

posibilidad de considerarlo a partir de los 18 aos. Como formadores debemos motivar a reflexionar

sobre la responsabilidad que incumbe en el proceso de maduracin.

2.2 Los adultos frente al aprendizaje

La experiencia personal del adulto es condicionante de toda actividad de aprendizaje. Aprendizaje es

para Piaget, una adquisicin de conocimientos. No se concibe sin una previa estructura interna de

equilibrio que engendre la capacidad de aprender y estructurar el aprendizaje. Piaget distingue

aprendizaje de inteligencia porque sta toma su propio ritmo de desarrollo.

Pero toda adquisicin de conocimiento nueva significa la asimilacin del mismo, a las estructuras que

dispone el sujeto que aprende. No se discute el hecho de que el adulto puede aprender. Interesa cmo se

aprende. Todo aprendizaje conduce a un cambio; un cambio que se incorpora a la conducta del individuo.

Los adultos son personas maduras y deben ser tratadas como tales; necesitan que se les presente

experiencias vitales durante los procesos de aprendizaje, es decir aquellos que:

- Resultan significativos y prcticos para el individuo;

- Puedan ser transferidos a la conducta futura;

- Tengan en cuenta la experiencia que el adulto aporta.

Los psiclogos afirman que el conocimiento sobre el desarrollo de los seres humanos es un elemento vital

en la planificacin de un programa que satisfaga las necesidades de los adultos, en los momentos en que

necesitan ayuda para adquirir nuevas habilidades y enfrentar problemas. Las investigaciones sealan que

los adultos parecen aprender mejor en situaciones de grupo, preparadas de tal manera que les

proporcionen satisfaccin y xito.

Algunos de los datos fundamentales descubiertos por Thorndike, Lorge y otros, constituyen elementos

bsicos para la metodologa en los programas de educacin de adultos. Destacaremos ciertos factores

fundamentales que hacen que el proceso de aprendizaje de aquellos difiera del de los nios, y que tenga

primordial importancia a la hora de planificar y de trabajar con adultos. Merecen primordial atencin los

factores centrados en la persona como sujeto del aprendizaje, en sus aspectos emocionales y psicolgicos,

y en cuarto lugar en aspectos ambientales que forman el contexto en que el individuo desarrolla su vida :


22.1 Factores del sujeto del aprendizaje

a. Motivacin.

La educacin de adultos tiene un carcter libre, voluntario, de asentimiento personal, como consecuencia

de la necesidad de actualizar los conocimientos debido al rpido avance cientfico y tecnolgico. El

grado de motivacin aumenta a medida que la meta o la amenaza de una situacin de emergencia se

acercan a un individuo.

A lo largo de los aos se producen cambios muy definidos en la motivacin; motivan ms los cambios o

sucesos que se producen despus de los 18 o 20 aos, que los que se producen antes de esa edad. La

necesidad de logros o xitos en una situacin de aprendizaje influye en el grado de inters que en ella

ponga el adulto: cuanto ms cerca se halla la meta, mayor es la urgencia y el grado de motivacin para

aprender

b. Finalidad del estudio.

Puesto que el adulto tiene, por lo general, un motivo o propsito ya formado, el aprendizaje adquiere para

l, mayor importancia y valor.

c. Experiencia del adulto.

Cada persona tiene sus propias vivencias, que independientemente de la calidad y cantidad, para ella

constituye su riqueza y potencial, que condiciona el aprendizaje, hacindolo a veces ms fcil; pero se

hace necesario que los nuevos hechos se relacionen con este transfondo de experiencias. Todo

aprendizaje, en los adultos, debe partir de su experiencia, de su realidad.

d. Dificultades propias del adulto.

El adulto tiene desventajas que debe superar: cambios psicolgicos, prejuicios, normas y hbitos

establecidos, fatiga fsica y/o intelectual fruto de su jornada de trabajo.

e. Inters y decisin personal.

El adulto siempre est dispuesto a aprender si el material presentado se relaciona con sus necesidades o

trata de los problemas concretos y prcticos de la vida diaria.

f. Aprendizaje activo y prctico.

No se conforma con ser mero espectador, sino que necesita participar con frecuencia en las actividades.

En el desarrollo del mdulo se les ha de ofrecer situaciones donde experimenten por s mismos, hagan

preguntas, busquen respuestas, conciliando los descubrimientos efectuados y estableciendo las relaciones

que refuercen el aprendizaje.

g. Urgencia.

Experimenta una sensacin de urgencia con respecto al aprendizaje y a la escasez de tiempo que dispone

para ello: es un participante impaciente.


h. Necesidad de efectividad.

Necesita percibir una sensacin de xito, en mayor grado que el nio. Salvo excepciones, el adulto es ms

crtico y exige una mayor calidad y coherencia en la presentacin de los contenidos, tanto en la forma

como en el fondo.

i. Relacin directa con la vida.

Las experiencias de aprendizaje de los adultos son, en la mayora de los casos, suplementarias o

complementarias para alguna de sus experiencias de vida.

22.2 Factores emocionales

El concepto que el adulto tiene de s mismo, afecta, ya sea favoreciendo el proceso de aprendizaje o

distorsionando su actitud hacia l. Tal concepto presenta tres aspectos:

a. Lo que l piensa que es;

b. Lo que la gente piensa que es, y

c. Lo que realmente es.

El adulto, por lo general, tiene conciencia del primero y tercero, en tanto que el segundo le puede ser

impuesto, con ventajas o serios inconvenientes.

Algunas de las manifestaciones negativas del concepto de s mismo, en el adulto son:

Apata hacia el aprendizaje.

Timidez al estar con otros que poseen un ms elevado nivel de educacin.

Baja autoestima.

Temor a ser rechazado, a sentirse daado.

Falta de motivacin para aprender.

Falta de confianza en su propia capacidad.

Sensacin de estar amenazado cuando se acerca a lo desconocido.

Encontrar ms fcil abandonar una situacin de aprendizaje que permanecer en ella y afrontar los problemas que se plantean.

Desilusin rpida si el xito en el aprendizaje no es inmediato.

Temor a la competencia con otros en una situacin de aprendizaje.

22.3 Factores psicolgicos

a) Capacidad para aprender: No vara significativamente hasta los 60 aos; el rendimiento puede ser

ms lento en razn de los cambios fsicos y fisiolgicos (disminucin de la agudeza visual, auditiva,

etc.); la falta de motivacin; los cambios en las metas y objetivos; los cambios en las

responsabilidades; los temores; las tensiones; los fracasos repetidos; etc.


b) Intereses: Tienden a persistir a lo largo de las dcadas, pero su intensidad o grado se modifican.

Esto puede obedecer a las condiciones fsicas del individuo, tales como la fatiga, la tensin, etc. Los

cambios ambientales en el empleo, hogar, familia, crianza de los hijos, vecinos y amigos, tienden

tambin a afectar el grado de intensidad de los intereses por parte de los adultos. Los intereses

pueden cambiar fcilmente hasta alrededor de los 25 aos, estabilizndose despus.

c) Memoria: A medida que aumenta la edad disminuye la retencin. Una menor habilidad para el

recuerdo inmediato se presenta con el avance de la edad.

22.4 Factores ambientales

Un ambiente tolerante, flexible, clido y amistoso promueve un mayor aprendizaje y satisfaccin por

parte de los participantes. Este ambiente es creado por el lugar donde se desarrolla el proceso de

aprendizaje, la ornamentacin, la ventilacin, temperatura adecuada, comodidad de los asientos, etc...

pero principalmente contribuye la actitud del facilitador. Las principales actitudes, tanto a nivel personal

como de equipo, son :

Acoger clidamente a los participantes, para que se sientan cmodos desde el primer momento.

Respetar a cada uno en su propia singularidad, lo que se complementa con una educacin exigente; a partir del respeto de la propia realidad, se personaliza la exigencia, adecundola a sus necesidades y

modo de ser.

Tener claridad del objetivo de la actividad, qu quiere aprender el adulto participante, poniendo el sistema de formacin y los mdulos correspondientes a su servicio y a la idnea preparacin para el

desempeo de su funcin.

Agradecer y valorar la participacin, el trabajo, los aportes de cada uno de los adultos.

Por tanto, todo formador debe estar familiarizado con los principios de la psicologa del trabajo con

adultos, para planificar la creacin del ambiente preciso y asumir las actitudes que contribuyen a ello.

3. LA COMUNICACION

3.1 Definicin

Es hacer al otro partcipe de lo que uno tiene.

Transmitir seales mediante un cdigo comn de emisor a receptor.

La comunicacin entre las personas, como accin, es un proceso que se da permanentemente y podemos

considerarlo como habitual. Cul es su resultado y que logre hacer partcipe al interlocutor de lo que se

desea ofrecer, es una situacin bastante ms digna de ser analizada con atencin.

La comunicacin interpersonal es un proceso que puede provocar incomprensin y confusin. A menudo,

cuando tenemos dificultad para comunicarnos, siempre acusamos a otra persona. Sin embargo, si no

somos capaces de transmitir correctamente nuestros pensamientos, el problema est en nosotros mismos.


LA CONGRUENCIA DE LA COMUNICACION

Como emisores de informacin, tenemos poco o ningn control sobre lo que le sucede a nuestro mensaje

una vez que lo hemos transmitido, por lo tanto tenemos, la responsabilidad de esforzarnos para que sea

bien comprendido. De lo contrario, los problemas, resultado de una mala comunicacin, no faltarn e

influirn sobre nuestra habilidad para establecer buena comunicacin con los dems. Asimismo, esta

relacin con los otros puede influir nuestro deseo de formarnos. Un tema mal transmitido influye en el

aprendizaje. Los individuos experimentarn seguramente ms dificultades para comprender el contenido,

necesitarn ms tiempo para aprender, y recordarn menos.

a. Los intercambios en la comunicacin

Al analizar esta situacin que ocurre naturalmente en la comunicacin, encontramos que normalmente, de

una u otra manera la comunicacin no es un paquete sellado que se "pasa" al interlocutor, sino que se da

en distintas facetas, de las cuales podemos destacar los siguientes intercambios :

1) Percepcin: Es necesario abrirse a la realidad, lo que implica en "m" una actitud de apertura, que no

se opone a tener mis propias convicciones, sino que se complemente con la sencillez de saber que no soy

poseedor de la verdad. Lo que yo sinceramente percibo como realidad, otros lo perciben de diferente

manera, y de hecho la realidad es as distintamente percibida. Esta apertura permite que logre ver cmo es

mi realidad, desde la percepcin de otros.

Lo cual exige una valoracin de los sentidos y de su interaccin, que a su vez repercute fuertemente en

los recursos que un comunicador debe emplear para que el mensaje sea percibido "en su realidad" a partir

de las caractersticas personales del receptor. Una informacin percibida en forma ambigua, posibilita la

distorsin. La percepcin est condicionada por los siguientes factores :


a. Seleccin Es lo que naturalmente hacemos segn nuestros intereses, necesidades, estado de

nimo, propsitos ...

b. Expectacin, El nivel de proyectos o esperanzas, o juicios que tenemos de las cosas o personas,

que siendo natural y a veces muy necesario, crea un disposicin especial hacia una

determinada rea. Este aspecto es fundamental tenerlo en consideracin para evitar

los "prejuicios" y mal interpretar los mensajes.

c. Atencin selectiva Un aspecto es la seleccin natural que hacemos de la realidad, y otra es la atencin

privilegiada que prestamos a determinadas situaciones. Si bien tiene mucha

relacin con lo nombrado, agrega un matiz que un buen comunicador debe tener en

cuenta.

d. Organizacin A partir de la teora de la Gestalt, se ha clarificado que el aprendizaje, la captacin

de la comunicacin, ocurre en una unidad, por lo cual dependiendo de cmo se

organicen los distintos elementos de un mensaje, toma diferentes aspectos lo que

es percibido. (Enciclopedia temtica de psicologa, pg. 279, ver los ejemplos

correspondientes)

e. Experiencia El conocer una situacin, permite percibirla en su configuracin completa, en

cambio su desconocimiento puede hacernos captar sus elementos en forma aislada,

sin un sentido propio para nosotros. (Idem anterior)

2) Pensamiento: En toda persona ocurre una elaboracin interna de lo percibido, lo que conlleva a una

interpretacin. Pero la interpretacin depende necesariamente de la experiencia, de las razones que uno

conozca, de los valores a los que se est adherido...

3) Sentimiento: Es la reaccin espontnea a la interpretacin, es interna pero se manifiesta hacia el

exterior, siendo principalmente emotiva. Incluso es importante considerar que no siempre se es dueo de

los sentimientos, stos se tienen, deben ser considerados y principalmente se debe aprender a expresarlos.

4) Intencin: Es el deseo o inters como resultado de una situacin, es la decisin o voluntad que asume

la propia persona.

5) Accin: Es el hecho consciente para transmitir la intencin, la ejecucin que implica la bsqueda de

medios y la solucin de los obstculos pertinentes.

b. Modelo bsico del proceso de comunicacin

Cmo se ven afectados estos intercambios? : cada persona tiene sus propios "cdigos" para expresar sus

ideas y para interpretar lo que percibe, esto constituye un filtro, tanto al emitir como al recibir

comunicacin. Adems existen agentes externos que se interponen al paso del mensaje, generando

interferencia que distorsiona el sentido del mensaje.

Cuando nos comunicamos, hay un emisor y un receptor. En general, como emisor se desea transmitir un

mensaje a otra persona, receptor. Por ej. el mensaje: "El servicio a la Comunidad es importante para la

imagen del escultismo". Este mensaje es enviado por un medio o canal que puede ser oral o no oral. El

receptor responde entonces a sus mensajes de manera oral o no oral. Cuando esta retroalimentacin se

verifica, el receptor se convierte en emisor, y usted se convierte en receptor.


La comunicacin no oral se efecta de dos maneras.

Corporal con la expresin del rostro, el contacto visual y en la forma que utilizamos nuestras manos y nuestro cuerpo.

Con la utilizacin del ambiente inmediato. Un buen ejemplo, es la forma en que utilizamos el espacio para comunicar un mensaje: modo de estar, de pie, sentado, cerca o lejos del otro, segn los separe o

no una mesa, y segn el lugar utilizado.

La meta del emisor es transmitir una idea de manera que el receptor la comprenda. Por otra parte, el

receptor se esfuerza por comprender la idea del emisor. Esto es muy importante si el receptor debe

realizar una tarea. Ambas metas son idnticas y el mensaje debe significar lo mismo para dos personas

Una de las razones por la cual a veces hay incomprensin, es porque los mensajes siempre son

interpretados dentro del "marco de referencia" de cada persona. El nuestro est constituido por todo lo

que hace de cada uno de nosotros un individuo nico. Factores tales como la edad, la experiencia, las

creencias, los valores, las actitudes, el sexo... actan como filtros a travs de los cuales todos los mensajes

son recibidos.

Cuando nos comunicamos con otros, es importante comprender cmo las diferencias culturales. tnicas y

sociales pueden influir en el marco de referencias de cada uno. Tambin es esencial utilizar el tono justo y

el grado apropiado de formalidad para que la comunicacin sea eficaz. En la labor de formacin y para

establecer buenas relaciones entre las personas, los facilitadores deben estar conscientes de la existencia

de estas barreras potenciales, para revertir su efecto. Cuanto ms se asemejen o se comprendan los

marcos de referencias, tanto ms se reduce el peligro de que se levanten barreras de incomunicacin.

GRAFICO: EL MODELO BASICO DE LA COMUNICACION

EMISOR FILTROS

EMISOR

MENSAJE FILTROS

RECEPTOR

RECEPTOR

INTENCION

A

TRANSMITIR

Experiencia Conocimientos Carcter Formacin Observacin Reflexin

LO

ENTREGADO

Experiencia Conocimientos Carcter Formacin Observacin Reflexin

LO

RECIBIDO

LOGRAR COMUNICARSE

1. Atender a la PERSONA 2. Describir comportamiento 3. Expresar sentimientos 4. Asumir el PROCESO de COMUNICACIN

ESCUCHAR

RETROALIMENTARSE

1. No clasificar PERSONAS 2. No calificar ACCIONES ni PERSONAS 3. NO INTERPRETAR SENTIMIENTOS 4. NO SACAR CONCLUSIONES A PRIORI


Es pues importante establecer una buena relacin, tanto entre el equipo de direccin con los participantes,

como de stos entre s, desde el principio en una sesin de formacin y comprender los marcos de

referencias de los participantes para mejorar la efectividad de la comunicacin. He aqu otro elemento

importante que refuerza la importancia de conocer a los participantes de una actividad de formacin y la

situacin en que se desenvuelven.

c. Recepcin de Informacin

La mayora de nosotros pone su atencin en la preparacin y en la emisin de nuestro mensaje, la parte

correspondiente al emisor del proceso de comunicacin. Tenemos pues la tendencia a olvidar la

importancia de una buena recepcin de la informacin. Generalmente nos consideramos muy preparados

para emitir mensajes, pues hacer uso de la palabra est asociado al dominio y al poder.

Tambin se asume que escuchar es natural. Creemos que no necesitamos mejorar nuestra habilidad de

escuchar, porque simplemente omos bien, lo cual en cierta medida es instintivo, pero "escuchar" es algo

muy distinto. Saber escuchar es de capital importancia en la relacin interpersonal, la funcin del oyente

no es slo or lo que se dice, sino dedicar una especial atencin a lo que se oye. Precisamente implica una

intencin de comprender. El receptor, adems de or atentamente, debe tener la disposicin a escuchar, de

modo que est en condiciones de poder determinar el objeto de la interaccin, captar el mensaje

entregado por el emisor.

Tambin el emisor del mensaje necesita de la retroalimentacin del receptor para estar seguro de que el

mensaje ha sido recibido y comprendido, tal como fue enviado. El contacto visual es muy importante, de

lo contrario, podra suponer que la comunicacin se verific sin que sea cierto. Escuchar es estar

pendiente de los labios, aguzar el odo, seguir con atencin cada palabra de quien las emite.

3.2 Tcnicas de la Comunicacin Interpersonal

Existen tcnicas de comunicacin, las cuales ayudarn a mejorar la capacidad de escucha y asegurar que

el mensaje ha sido comunicado eficazmente. He aqu algunas :

Las preguntas abiertas no demandan una respuesta con un "s" o un "no". Este tipo de preguntas anima

a la otra persona a explicar o a describir su respuesta.

Los signos de consentimiento pueden ser orales como "s" o "estoy de acuerdo" o no orales tales como

el asentamiento con la cabeza, las sonrisas. Estos signos le indican al facilitador o al participante que el

otro escucha y toma en cuenta lo que dice. Igualmente le ayudan al que habla, que lo que l dice es

importante.

La reformulacin consiste esencialmente en expresar exactamente el sentido de lo escuchado, con

palabras propias. La reformulacin busca dos propsitos: permitir al oyente verificar lo que l ha

comprendido y dar al emisor la ocasin de verificar, de corregir o quizs de completar una informacin

olvidada. Tambin le permite al facilitador detectar el estado emocional del participante. Es importante

para las personas conversar lo que ellos piensan o sienten de los mensajes recibidos. El malestar, por

ejemplo, puede ser un signo de confusin que podra constituirse en una barrera de comunicacin.


Hay dos maneras de utilizar la reformulacin. La primera, es la repeticin o el eco, confirmar, mediante

preguntas, frase o ejemplo, que ha comprendido lo que se le expres. Y la segunda es la parfrasis, hacer

un resumen de la informacin oda.

El silencio proporciona una oportunidad til para la reflexin. Igualmente permite a ambos tomarse un

tiempo para resumir mentalmente, para evaluar la informacin recibida y para verificar su exactitud.

Consideraciones para lograr una comunicacin eficaz :

a. En relacin al lugar:

- Entorno apropiado, que ambiente y refuerce la comunicacin, evitando los distractores.

- Cuidar la temperatura, ventilacin, iluminacin, reflejos...

- Comodidad de los asientos.

b. En relacin a la ubicacin de las personas:

- Necesitamos estar cmodos para prestar la mayor atencin.

- Tener la distancia adecuada.

- Tener un contacto visual para lograr la intercomunicacin de las personas.

c. En relacin a los participantes:

- Considerar las emociones que afloran en la comunicacin, ya que influyen favoreciendo, dando

sentidos especficos o impidiendo la comunicacin.

- Observar las caractersticas de los participantes, el sentido del ridculo, para aprovechar sus

capacidades y evitar las incomodidades o agresiones.

d. En relacin a la expresin de la comunicacin:

- Separar el hecho de la influencia del entorno.

- Temporizar, cundo es verdad esto que se dice?

- Especificar, no generalizar.

- Precisin en la eleccin de smbolos, deben ser concretos y especficos.

- Fluidez en el lenguaje.

- Dar reconocimiento, aliento y estmulo al interlocutor u oyente.

- Describir sentimientos, facilita la comprensin.

- Hacer afirmaciones personales, no hablar por otros.

- Juicios categricos acerca de la relacin con el interlocutor, generan una barrera que obstaculiza

su participacin y expresin personal.

- Confrontacin constructiva.

- Cultivar la confianza, expresin clida.

- Comunicar la aceptacin.

- Emplear el lenguaje del cuerpo

- El tono de la voz debe ser el adecuado, buscar los efectos, sin dramatizar, que ayuden a la

comprensin del oyente y mantengan su atencin. La modulacin le da el sentido a las palabras.

"Sacar" la voz de la parte alta de la garganta preserva ms las cuerdas vocales.


e. En relacin a los vectores de la comunicacin, al uso de los sentidos, en el proceso de aprendizaje

obtenemos la siguiente estimacin del porcentaje de retencin :

* Segn la participacin de los sentidos en el proceso de comunicacin :

- 10% de lo que leen

- 20% de lo que escuchan

- 30% de lo que ven

- 50% de lo que ven y escuchan

- 80% de lo que dicen

- 90% de lo que hacen

*. Segn el tipo de aprendizaje y la participacin de los sentidos obtenemos :

COMUNICACION CARA

A CARA

CONCEPTOS

MAS O MENOS

PUROS

HABILIDADES

MANUALES

DESTREZAS FISICAS

VISTA 45% (lenguaje cuerpo) 85% 25%

OIDO 40% (tono voz) 10% 10%

10% (palabras)

TACTO Y

MUSCULOS

65%

TACTO,

OLFATO,

GUSTO

5% 5%

Todo lo cual nos obliga a ser muy cuidadosos en la seleccin de:

- Las tcnicas pedaggicas

- Las ayudas visuales y audiovisuales a usar

Temas que estn directamente relaciones :

Qu es el aprendizaje

Qu son y cmo aprenden los adultos

Qu es y cmo se desarrolla la comunicacin para favorecer el aprendizaje

Cules son y como usar las tcnicas y recursos pedaggicos para suscitar el auto-aprendizaje


3.3 Tipos de comunicacin

1. Aquella que se hace espontneamente, en la que se entregan datos, informaciones o hechos, casi sin

pensarlo o saberlo. Ejemplo: "He olvidado mis cigarrillos en la oficina". Podemos inferir que esta

persona fuma y que trabaja en una oficina.

2. Comunicacin de sentimientos y emociones. Por ejemplo, el saludar a alguien efusivamente porque no lo hemos visto hace tiempo.

3. Comunicacin como un instrumento que nos sirve para alcanzar un objetivo, para producir un efecto. Es una comunicacin que se puede adoptar para que produzca el efecto deseado, conocida

como "comunicacin intencional". En ella se comunican principalmente los mensajes previamente

elegidos, entonces, no basta que la informacin sea correcta, es necesario tambin, que el

comunicador tenga una actitud de comprensin y acogida a los participantes.

Para la presentacin de contenidos existen tres modalidades comnmente usadas:

Sesin de informacin:

Consiste en comunicar datos, hechos, informacin a las personas, para que ellas CONOZCAN esas

cosas. No va ms lejos. Es un proceso que parte de la persona que transmite (el informador), para

ir a la persona que la recibe (el receptor)

Sesin de capacitacin:

No busca slo informar, se espera que las personas sean capaces de analizar y comprender los

acontecimientos, la realidad que los rodea, hacer que modifiquen su forma de verla y, sobre todo, de

tratarla. En la capacitacin hay una parte de informacin y otra en que necesariamente TODOS

intervienen desarrollando HABILIDADES. Es una experiencia de comunicacin, donde las

actividades las ejecuta quien aprende, su accin es fundamental conforme al tipo y modo de

habilidad que se pretende asumir.

Sesin de formacin:

Utiliza la informacin, la capacitacin, proporcionando los conocimientos y desarrollando las

habilidades con una finalidad concreta: suscitar y cultivar ACTITUDES que se orientan al

desarrollo integral de la persona. Aqu, adems de la comunicacin del educador y de las actividades

que ejecuta el gestor de su desarrollo, es fundamental el tipo de contacto y relacin con que ambos

interactan, el agrado de acogida y aceptacin mutua, la afinidad y ambiente en que se produce el

encuentro de personas, tanto entre educador y participantes, como de los pares entre s. En las

actividades de "formacin", para que se produzca esta interaccin que es esencial al proceso mismo,

se requiere de una relacin muy personalizada y por ende de grupos pequeos.

En la formacin de los adultos del Movimiento Scout es fundamental destacar, que por una parte la

informacin y capacitacin se orientan a la formacin personal del adulto, y que simultneamente las

tres estn al servicio del logro del Propsito del Movimiento, lograr el desarrollo integral y permanente

de los jvenes. En este ltimo sentido, la formacin personal est al servicio de la capacitacin, de la

idoneidad para desempear una funcin educativa, que adems de testimonio implica habilidades y

tcnicas para el logro efectivo de un objetivo concreto.


En s el Movimiento no es "de adultos", es "de jvenes y para jvenes". El rol de los adultos es al

servicio de la educacin de los nios y jvenes y su formacin personal es un elemento del mtodo, el

ser testimonio, se educa por lo que se es, ms que por lo que se dice y hace; se educa si se es

coherente con el rol de educador.

3.4 Funcin del Facilitador

Si la educacin, como la concebimos en el Movimiento es, acoger a la persona para tome conciencia de

su realidad, tenga la voluntad de desarrollar su propio ser y sienta la felicidad de "ser su propio ser" en

la comunidad en que vive, el Conductor de Sesin

NO ES QUIEN :

- ensea

- busca el cambio de conducta de otra persona

- entrega los conocimientos

- impone una realidad especfica, desde su punto de vista.

SINO PRECISAMENTE QUIEN :

* presenta los contenidos

* pone en situacin de aprendizaje

* proporciona los medios para lograrlo

* suscita el auto-aprendizaje

* FACILITA que cada participante sea el gestor de su propio desarrollo

El facilitador es a la vez emisor y receptor, es quien con su comunicacin facilita el aprendizaje de

los adultos. Tiene la responsabilidad de crear la oportunidad, que llamamos "actividades de

formacin", de:

* "comunicar el mensaje de la formacin" para

* "suscitar el auto-aprendizaje" que motive a

* cada persona "decidir los cambios en su desarrollo personal".

El modelo de comunicacin y la utilizacin de las habilidades de escuchar activamente, pueden facilitar

la apertura y la claridad entre las personas. Cierta facilidad de expresin es, por otra parte, esencial para

que el intercambio de la informacin se verifique de manera conveniente y efectiva.

Aciertos del facilitador para el logro del aprendizaje

Para que la funcin del facilitador se logre y pueda crear el clima necesario para que cada participante,

sea cual sea su realidad, y con mayor razn los que ms dificultades tengan, asuma su rol de gestor del

aprendizaje, debe darse necesaria e indispensablemente la interrelacin entre:

- aprendizaje - principios del aprendizaje - factores del aprendizaje

- Adulto - Comunicacin - Tcnicas pedaggicas


a. En la persona del Facilitador

Ser miembro de un equipo estable y realizar una gestin de equipo. Educan las personas en comunidad.

Ser emptico, dinmico, alegre y proyectar credibilidad. Impacto de la impresin a primera vista, actitud, gestos, voz, diccin.

Dominio del tema, de sus fundamentos y la razn del por qu los contenidos son as.

Manifestar conviccin de los contenidos, vivencia de sus valores.

Ser asertivo, claro y preciso.

Conocer los participantes, saber escuchar, tener un dominio de la situacin del curso, estar atento a lo que ocurre al interior del grupo y en cada uno de los participantes. Ser sensible, observador y

receptivo.

Capacidad para adaptarse y adaptar sus tcnicas y recursos sin cambiar los objetivos de la sesin.

Manejo de las tcnicas de comunicacin.

Proyectar los posibles escenarios futuros, en los que se desenvuelve la accin de los participantes, prever hacia dnde va el proceso de aprendizaje que se desarrolla en este momento, su efecto es

para hoy, que no es esttico, sino que se proyecta permanentemente en el futuro, la vida humana

ms que "ser" es "estar siendo", es "devenir", lo que une indivisiblemente el momento presente

con el futuro.

b. En los participantes

Crear un ambiente de serenidad, alegra y reflexin, que motive a participar en confianza y respeto, creando tambin la empata en los participantes.

La Comunicacin es bilateral : interaccin de "emisor - receptor", sentirse cerca uno del otro.

Motivacin: conocimiento de los participantes, sus intereses y capacidades.

Evitar los obstculos o discernir su presencia: Preocupaciones, salud, ambiente fsico y humano, prejuicios, convicciones contrarias.

Responder a las necesidades y objetivos propios de los participantes, que estn en relacin con los objetivos de la unidad temtica a tratar.

Ser y hacer sentirse gestor del auto-aprendizaje

Hacer sentir la utilidad de lo aprendido y su proyeccin.

c. En el proceso de Aprendizaje

Desarrollar principalmente la aplicacin, ejercicio, actividad personal y grupal.

Reconocer y reforzar los pasos del proceso de aprendizaje. Este es el centro de la labor del facilitador, no la enseanza.

Aprovechar el ya dominio de los contenidos y los errores en el proceso.

Tiempo adecuado: duracin, velocidad de aprendizaje, descanso oportuno y justo

Interaccin de los sentidos.

Partir de la experiencia de los participantes, enriquecerla con los contenidos y poner en situacin de una nueva vivencia, que siempre es personal y se enriquece en comunidad.

Motivar el auto-aprendizaje y proyectar el estudio y profundizacin de los contenidos con posterioridad.


4. LAS TECNICAS PEDAGOGICAS

4.1 Objetivo de las Tcnicas Pedaggicas

Las tcnicas pedaggicas que usa un Conductor de Sesin no tienen por finalidad deslumbrar al

participante, hacer entretenida "la sesin" o permitir que el conductor se luzca, no son una finalidad en

s mismas, sino un medio

Es por esto que hemos analizado qu es el aprendizaje y los factores que influyen en l, cmo son los

adultos participantes de las actividades de formacin, cmo ocurre el proceso de comunicacin, cul es el

rol de los sentidos en la comunicacin y en el aprendizaje.

Como respuesta los conductores de sesin buscan las formas ms atractivas para atraer la atencin de los

participantes y lograr as del modo ms fcil, claro y profundo el aprendizaje. Con ello, junto a la

presentacin de los contenidos que les corresponde, es su responsabilidad observar y encauzar sus

comportamientos, puesto que el aprendizaje no es slo de "contenidos", sino vivencial.

4.2 Clasificacin de las tcnicas

a - Primera familia: Participacin muy dbil

Estas tcnicas desarrollan en el participante conocimientos. Algunos ejemplos son: exposicin,

introduccin, tcnica socrtica, panel.

La exposicin

Descripcin: consiste en el desarrollo sistemtico de un tema por parte de un expositor calificado, ante un

grupo que acta como auditorio.

Objetivo: entregar informacin sistematizada sobre un tema, despertar inters en torno a un tema,

capitalizar la presencia de un experto o lder.

Duracin: no debe extenderse mas de 50 minutos, intercalndose, por espacios de mximo 10 minutos

cada uno, recursos multisensoriales y/o tcnicas activas (recitacin oral por ejemplo).

Participantes: admite gran cantidad de personas El limite lo establece el local v la capacidad del expositor.

Observaciones: debe evitarse el dogmatismo tanto en el fondo como en la forma de la exposicin, teniendo

en cuenta de que es una tcnica para informar y no para imponer criterios Exponer solo lo necesario y en

estricto orden. Cuidar que la voz y los gestos apoyen la exposicin. La gente recuerda 50% de lo que oye

de inmediato y 20% al da siguiente Entonces, la tcnica de la exposicin exige el empleo de recursos

audiovisuales. Mediante ellos, se superan varias de las limitaciones sealadas previamente.

Lograr que cada uno de los participantes aprenda


Introduccin

Descripcin: consiste en la presentacin y desarrollo de un tema, seguidos de una recapitulacin de su

contenido, hecha por el grupo a partir de preguntas formuladas por el expositor, y de una evaluacin final

que ste realiza con el doble propsito de medir el grado de asimilacin de la materia expuesta, como

asimismo la calidad de su propia actuacin.

Objetivos: entregar informacin sistematizada sobre un tema y hacer reflexionar a un grupo a un

determinado tema.

Duracin: idealmente no debe extenderse mas de 60 minutos El tiempo puede ser distribuido de la manera

siguiente: introduccin 5 minutos, desarrollo 30, recapitulacin 15, evaluacin 10.

Participantes: se recomienda un mximo de 30 personas. Puede aplicarse, no obstante, a grupos mayores.

Observacin: es un medio por el cual el formador dirige y controla una sesin, pero no es un medio de

comunicacin muy eficiente

Tcnica Socrtica

Descripcin: consiste en el enunciado de una o ms afirmaciones polmicas que un formador hace ante un

grupo, provocando una reaccin emocional e intelectual en el, con el fin de los participantes se definan

frente a una determinada materia y/o desarrollen un pensamiento origina respecto de ella.

Objetivos: obtener del grupo una definicin ante la materia tratada: obligar a la reflexin ante el tema

propuesto, y motivar actividades posteriores de formacin.

Duracin: no ms de 90 minutos ni menos de 60.

Participantes: se recomienda para un nmero no superior a 35 personas.

Observacin: el formador no debe tomar partido ante las diferentes posiciones que surjan en el grupo.

Tampoco debe adelantar repuestas, sino irlas construyendo con el grupo a travs de sus intervenciones.

Panel

Descripcin: consiste en el desarrollo de un tema, a travs de un dilogo entre especialistas que sostienen

puntos de vista complementarios o divergentes en torno a l. Bajo la direccin de un moderador y ante una

audiencia facultada para hacer preguntas aclaratorias al termino del dialogo. En el panel, el tema se

desarrolla a travs de la conversacin entre los especialistas. Asimismo, no tiene importancia la

complementariedad o divergencia de los enfoques de los especialistas en relacin con el tema.

Objetivo: dar a conocer enfoques divergentes sobre un mismo tema, evitar una visin dogmtica en torno a

un tema, y favorecer la toma de posiciones en torno a un asunto fundamental.

Duracin: no debe pasar de una llora.

Participantes: los asistentes pueden ser numerosos, pero los especialistas no deben ser menos de 3 ni mas

de 5.

Observacin: resulta ms dinmica y atractiva para la audiencia por el hecho de que sta figura como

espiando una conversacin ajena, lo que promueve inters en el publico. Sin embargo, requiere

especialistas capaces de trabajar en grupo y un moderador de alto nivel.


b - Segunda familia : Participacin oral

Estas tcnicas desarrollan en el participante conocimientos y actitudes, he aqu algunos ejemplos :

Discusin

Descripcin: consiste en una conversacin informal entre los miembros de un grupo en torno a un tema

determinado.

Objetivo: conocer un problema ms a fondo, preparar un accin futura, evaluar o controlar una accin

pasada o en curso, dar y recibir informaciones, conocer experiencias y puntos de vista personales de los

miembros de un grupo, y fortalecer la capacidad de los participantes para actual en grupo.

Duracin: no sobrepasar los 90 minutos, porque decae la conversacin, ni destinar menos de 45 minutos,

porque no se alcanza a crear el clima informal necesario.

Participantes: no deben ser menos de 5 ni mas de 20 personas. El ideal se aproxima a las 15 personas.

Observaciones: el conductor deber participar lo menos posible y hacerlo con miras a orientar y motivar la

conversacin. Esta tcnica requiere de cierta homogeneidad entre los participantes y habilidades

especficas del que conduce la reunin.

Phillips 66

Descripcin: consiste en la divisin de un grupo amplio en grupos ms pequeos, que en un plazo breve

discuten en torno a una pregunta, dando a conocer luego sus informes para llegar, por ltimo a una

conclusin final. (Debe su nombre a su creador y a su recomendacin y a que los grupos fuesen de 6

personas y el tiempo de discusin de 6 minutos).

Objetivos: obtener opiniones, informaciones o puntos de vista de muchas personas en un plazo breve,

reunir diversos elementos de juicio para luego tomar un acuerdo; analizar un tema complejo susceptible de

separarse en partes; obtener el mximo provecho de las ideas y experiencias de un grupo.

Duracin: en total, no debe sobrepasar las dos horas (introduccin general 5 minutos, organizacin sub-

grupos 3, trabajo por cada pregunta 6, cuenta de los sub-grupos, discusin para llegar a la conclusin en

grupo grande 15, sntesis final 10).

Participantes: el grupo total puede ser muy numeroso. Los sub-grupos no deben estar compuestos de

menos de 4 personas ni mas de 8. El ideal son 5 o 6 personas.

Observacin: esta tcnica requiere del manejo del tipo de preguntas que se propondrn a los grupos y la

forma de obtener conclusiones. Promueve la participacin de todos, la obtencin de la opinin de todos

sobre un tema, desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis en los participantes, dinamiza las actividades

de formacin.

Rotacin o Posta

Descripcin: los participantes, divididos en grupos, visitan en un tiempo limitado diferentes stands o

talleres. En cada stand, los participantes asisten a una presentacin breve o demostracin y se les invita a

un ejercicio prctico.

Objetivos: practicar habilidades relacionadas entre ellas, contestar una pregunta, proponer soluciones.

Duracin: entre 60 y 90 minutos.

Participantes: grupos de 6 a 8 personas, nunca mas de 10.

Observacin: desarrolla las habilidades e invita claramente a participar, pero necesita material, lugar y

personas para presentar y animar cada stand.


Embajadores

Descripcin: es igual a la tcnica de la rotacin, pero asiste a cada taller un embajador responsable de

anotar y hacer la sntesis del trabajo realizado. Al final, expondr delante de todo el grupo la sntesis de los

trabajos o de las proposiciones de cada equipo.

Estudio dirigido

Descripcin: consiste en el trabajo individual y/o grupal de buscar en uno o mas textos determinados las

respuestas a preguntas que plantea el conductor, para culminar con una discusin general sobre ellas,

basada en informes de relatores.

Objetivos: conocer un texto, por ejemplo una ley, un estatuto, el resultado de una investigacin, conocer

diversas versiones o tesis sobre un mismo hecho, a partir de sus fuentes originales.

Duracin: la totalidad de la actividad puede prolongarse por varias sesiones.

Participantes: el grupo en general puede ser amplio. Si el estudio se realiza en sub-grupos, stos deben ser

reducidos, idealmente de 3 a 6 personas.

Observaciones: cualquiera sea la modalidad empleada, las preguntas deben elaborarse cuidadosamente.

Deben ser pocas, claras, precisas, referidas a aspectos fundamentales y deben cubrir. en su conjunto, el

texto estudiado. La tcnica requiere un clima de estudio. Esta tcnica permite descomponer un tema en

diversos aspectos para ser estudiados individualmente y/o en grupos. Exige seleccin de material y un

mayor tiempo de preparacin.

Juicio Educativo

Descripcin: consiste en el enjuiciamiento de un tema ante un tribunal. Se inspira en el sistema judicial.

Sajn, lo que incluye la presencia de un Juez, un Secretario, el Fiscal, la Defensa, Testigos y Jurados amn

del pblico.

Objetivos: analizar temas de alto inters para los participantes; sirve especialmente para el anlisis de

temas polmicos en los que estn en juego aspectos valorativos de la vida social.

Duracin : 4 a 6 horas de trabajo

Participantes: para un numero mnimo de 16 y un mximo de 41 personas. El numero ideal es 29 personas.

Observaciones: exige el estudio profundo de un tema, por parte de equipos de trabajo. Conduce a los

participantes a una definicin fundamentada ante el tema tratado; favorece la detectacin de los aspectos

tanto positivos como negativos en el estudio de un tema. Sin embargo, requiere de una adecuada

preparacin previa y de una cuidadosa organizacin de las distintas instancias. Es til solamente para

temas que renan las caractersticas sealadas en los objetivos.

c - Tercera familia: Participacin ms creativa

Esta Familia desarrolla en el participante habilidades y actitudes. Algunos ejemplos son: Sub-grupos de

discusin, Estudio de casos, Sociodrama, Lluvia de ideas, Solucin colectiva, Laboratorio, Juego de

gerencia.


Sub-grupo de discusin

Descripcin: un grupo amplio se divide en sub-grupos o comisiones que discuten aspectos especficos de

un tema y presentan sus conclusiones a un plenario.

Objetivo: estudiar en profundidad aspectos especficos de un tema amplio.

Duracin: el tiempo debe preverse en relacin con la actividad global y las materias que tratarn las

distintas comisiones, de manera que tengan una duracin similar. Pueden establecerse una o varias

reuniones de las comisiones.

Participantes: el grupo total puede ser relativamente amplio. Se recomienda que cada comisin tenga un

nmero no superior a las cincos personas. Idealmente, para los efectos de una eventual votacin, cada

comisin debe estar constituida por un nmero impar de miembros.

Observaciones: la tarea ms delicada consiste en descomponer el tema general en sub-temas que posean

similar inters y profundidad y requieran de un tiempo equivalente. Esta tcnica favorece la adaptacin de

la actividad a los intereses especficos de sus participantes. Sin embargo, requiere de un mayor empleo de

tiempo que otras tcnicas.

Estudio de casos

Descripcin: se presenta una situacin o varios eventos a los participantes. Ellos analizan y estudian las

soluciones posibles para resolver el problema. Las propuestas de soluciones se comparan con la realidad

que propone la situacin definida al principio.

Objetivos: estudiar las relaciones y las actitudes, aumentar los conocimientos, mejorar las capacidades para

relacionarse y modificar actitudes.

Duracin: entre 30 y 45 minutos.

Participantes: grupos de 8 a 10 personas.

Observacin: esta tcnica permite ayudar a un equipo a resolver sus problemas y unirse entre s.

Sociodrama

Descripcin: esta tcnica utiliza la representacin de situaciones reales o ficticias como un medio para la

transmisin de un contenido. Cuando lo fundamental es la situacin, problema o acontecimiento

representado, los papeles son relativamente poco estructurados. Si el inters se centra en los personajes, los

papeles debern estructurarse cuidadosamente.

Objetivos: establecer una experiencia comn en el grupo como base para el estudio de un tema, desarrollar

la personalidad de los participantes y liberar inhibiciones; tratar en forma indirecta situaciones

problemticas existentes en un grupo, encontrar soluciones alternativas a problemas o al comportamiento

de las personas en un grupo.

Duracin: la dramatizacin misma no deber exceder el tiempo necesario para que se aborden los puntos

previstos, ni superar aquel en el que decaiga la accin: 10 a 15 minutos son suficientes. Incluyendo la

introduccin, la dramatizacin, el anlisis y la conclusin, no se debe superar los 90 minutos.

Participantes: se recomienda en el sociodrama un mnimo de 3 y un mximo de 5 actores . El grupo

total de participantes no debe ser mayor de 30 personas.

Observaciones: obviamente para esta tcnica la gente tiene que saber actuar un poco. La tcnica permite a

la gente vivir u observar de muy cerca una situacin real. Esta situacin sirve despus a los cursantes para

entender un problema que tiene la misma dinmica. Tambin permite un enfoque ms objetivo de los

problemas, las situaciones y las relaciones interpersonales.


Lluvia de ideas

Descripcin: permite abordar un problema en un clima de absoluta informalidad, con el fin de crear o

descubrir soluciones variadas y originales. Solo cuando se han expuesto todas las ideas que los miembros

del grupo pueden imaginar, se les analiza en relacin con su factibilidad.

Objetivo: reunir ideas, opiniones de manera libre; favorecer la creatividad.

Duracin: la tcnica debe contar con un tiempo suficiente para que el trabajo creador se realice sin

urgencias ni tensiones. Para ello, es necesario que el tiempo se adecue al desarrollo de la actividad y no al

contrario.

Participantes: grupos no mayores de 15 personas (en el caso de grupos ms grandes, se pueden dividir en

varios grupos).

Observaciones: estimula y desarrolla la capacidad creadora individual y colectiva, favorece la actitud

innovadora y la superacin de prejuicios. Pero requiere bastante tiempo, y grupos homogneos.

Solucin Colectiva

Descripcin: esta tcnica consiste en proponer a todos una pregunta abierta. Cada uno escribe una idea

sobre un papel (de igual tamao y forma para todos; una idea por papel; no ms de 3 lneas, es decir 7 a 8

palabras). Despus se pega el papel sobre la pizarra. El formador puede despus reordenar todos los

papeles en familias de ideas. As el pensamiento, se sintetiza y ordena a la vez.

Objetivos: desarrollar la creatividad frente a una pregunta, estudio, resolucin de problemas.

Duracin: variable pero no mas de una hora y media

Participantes: grupos grandes.

Observaciones: es una tcnica activa, participativa, simptica. Favorece la produccin de un grupo,

permite evitar las situaciones extremas de la animacin (el tmido habla tanto como el hablador), permite

tener un resumen del trabajo instantneo y visual.

Laboratorio

Descripcin: se reproduce sobre un mapa, un dibujo o una maqueta una situacin dada. Se debe disponer o

mover los elementos y organizar una situacin. Habr que observar los resultados y conversar despus de

la experimentacin.

Objetivos: crear, modificar una situacin, un proyecto. Aprender a organizar con una ayuda tcnica

sencilla.

Duracin: variable.

Participantes: una persona o un grupo.

Observaciones: esta tcnica muy concreta permite evaluar en seguida cualquier cambio u orientacin

prevista. Permite a todos seguir el razonamiento del expositor. Sirve mucho para definir concretamente

una estrategia, etc. ...

Juego de gerencia

Descripcin: asocia la tcnica del estudio de casos y la del sociodrama. Los participantes actan varios

papeles en una situacin ficticia, estudiando la situacin, las decisiones que toman los actores, sus maneras

de aplicarlas, la manera de analizar y evaluar.

Objetivos: crear de manera lo ms realista posible una situacin cercana a la vida real (Permite a los

participantes entender mejor su papel y cmo mejorar su tarea).


Duracin y Participantes: dependen directamente de la situacin ficticia escogida.

Observaciones: se trata de una tcnica de formacin avanzada. Los formadores tienen que ser

experimentados, y preparar muy bien su sesin, probando por ejemplo el material previamente. Los

participantes deben tambin ser un poco experimentados (no se hace durante el primer curso de formacin,

por ejemplo).

d - Cuarta familia: Participacin intensa

Esta familia desarrolla en cada participante conocimientos, habilidades y actitudes. Cuatro ejemplo de

tcnicas con participacin intensa son: Demostracin, Ejercicio, Taller, Proyecto. La duracin de estas

tcnicas depender en gran medida del tema tratada.

Demostracin

Descripcin: una o varias personas muestran a los dems cmo tendran que realizar una o varias tareas

(tcnicas, relacin, planificacin, realizacin). Implica una explicacin corta del tema como introduccin,

uno demostracin y uno experimentacin.

Objetivo: aprender de manera prctica habilidades requeridas.

Participantes: grupos pequeos.

Observaciones: necesita una buena preparacin, es decir, probar las tcnicas, los materiales y trabajar la

explicacin oral.

Ejercicio

Descripcin: se pide a un participante que cumpla con una tarea dada para llegar a un resultado. Se utiliza

un mtodo explicado y demostrado para mejorar las habilidades en un rea determinada.

Objetivo: permitir a los participantes poner en practica una tcnica dada.

Participantes: grupos pequeos.

Observaciones: tcnica activa y practica que hace accesible a todos una explicacin. Permite tambin al

formador y al cursante verificar si todos han entendido bien.

Taller

Descripcin: consiste en realizar tareas prcticas. Los grupos exponen despus el resultado de su trabajo.

Objetivo: dar la ocasin de poner en practica una cierta cantidad de habilidades y presentarlas a los otros.

Participantes: un grupo pequeo.

Observaciones: permite al grupo poner en prctica de inmediato los contenidos enseados. Mediante una

tarea prctica el grupo ubica su falencias y con la ayuda de sus compaeros y del formador reorienta y

profundiza los contenidos recibidos.

El proyecto

Descripcin: es una forma ms desarrollada de ejercicio, que consiste en cumplir un tarea dada para llegar

a un resultado especfico. No hay mtodo impuesto, eso lo definen los participantes.

Objetivo: dar una ocasin de poner en prctica las habilidades necesarias para el cumplimiento de una

tarea particular (la del formador por ejemplo).

Participantes: un individuo o un grupo.

Observaciones: necesita un control atento, pero discreto de cada uno de los proyectos. El formador tiene,

por ejemplo, que asegurar la participacin de todos sin que eso moleste a la produccin del grupo.


4.3 Criterios para seleccionar tcnicas pedaggicas

Hemos clarificado el objetivo de las tcnicas y tenemos una gama de alternativas.

Por todo ello, llegado el momento de seleccionar o disear cul vamos a usar es estrictamente necesario

tener presente la congruencia entre ella y :

a. Los objetivos y contenidos de la sesin

Un curso y una sesin tienen objetivos y contenidos claros, y la razn de ser de las tcnicas es que ellos

sean comprendidos y asimilados por los participantes. Toda tcnica debe responder necesariamente a

lograrlos, por eso insistimos fuertemente en que "LA TCNICA NO PUEDE COMERSE EL

CONTENIDO", con ello decimos que lo entretenido que pueda ser un ejercicio debe favorecer la claridad

y concentracin en los contenidos o directamente el logro de los objetivos, si ellos son de vivencia o

aplicacin, evitando que los participantes se pierdan en la forma.

b. Las caractersticas de los participantes

En el diagnstico hecho de los participantes, tomamos nota de su edad, realidad socio-cultural, actividad,

experiencia en el Movimiento, etc.

Una tcnica pedaggica debe responder a cada uno de estos antecedentes, evitando hacer que los

participantes se sientan ridculos y aportando el "anzuelo" ms apropiado para nuestro "universo objetivo".

c. Situacin del momento en que se desarrolla el aprendizaje

La hora del da, el ambiente de la sala, fro, calor; si es antes o despus de comer, qu tema se ha

desarrollado anteriormente, qu tcnica se ha usado, para no repetir lo mismo, para graduar o marcar una

clara diferencia.

No es posible prever toda la situacin completa, pero es indispensable considerar aquellas que

dependen de nuestra organizacin.

d. Tiempo con que se cuenta para desarrollar todos los contenidos

Ya vimos que una tcnica no tiene calidad por s misma, no es mejor que otra, sino la ms adecuada en

relacin a esos objetivos, esos participantes... al tiempo que dispongo para aplicarla completamente. Por

muy buena que sea una tcnica, si se desarrolla incompleta o precipitadamente, o que desequilibra el

anlisis de todos los contenidos, es menos efectiva que una ms sencilla y que se aplica en su totalidad.

e. Capacidad y habilidad del Conductor de la Sesin

El Conductor de la Sesin est al servicio del aprendizaje de los participantes, y si bien l tambin aprende

y crece integralmente, no puede simplemente estar experimentando con los participantes perjudicando su

aprendizaje, por lo cual en el momento de seleccionar las tcnicas y recursos debe analizar su capacidad,

el dominio que tenga y la habilidad en su uso, buscando los ms adecuados con que l suscitar el

aprendizaje.

Esto no impide el perfeccionamiento del formador, a medida que usa diferentes tcnicas y recursos

adquiera mejor habilidad, lo que se necesita evitar es la improvisacin y el seleccionar tcnicas por

novedad sin la suficiente preparacin.


4.4 Evaluacin de las tcnicas aplicadas

Durante la utilizacin de la tcnica, evaluar

el grado de motivacin y participacin de los cursantes. Si el resultado es una participacin medio- alta, mantener la tcnica. Si el resultado es una participacin medio-baja, reencauzar la tcnica, reduciendo

los tiempos o eliminando algunas etapas de la tcnica.

el nivel de equilibrio entre entrega de contenidos y dinmica de la tcnica metodolgica. Si la forma no deja entrever los contenidos que se pretende entregar, definir los puntos que requieren un

reforzamiento o aclaracin de dudas posterior.

el nivel de manejo de la tcnica metodolgica por parte del conductor de sesin. En caso de un resultado negativo, el resto del equipo deber apoyar al conductor de sesin, con su consentimiento.

Tambin se puede replantear la tcnica, disminuyendo los tiempos o eliminando algunas etapas.

validez del tiempo asignado a cada etapa de la tcnica. Segn el resultado, asignar mayor tiempo a una etapa de la tcnica metodolgica en desmedro de otro, para asegurar una mejor entrega de aquellos

contenidos considerados ms importantes dentro del temario de la sesin.

Durante la aplicacin de la tcnica es bueno dejar siempre un espacio de expresin a los participantes para

verificar si el mensaje lleg. Se puede hacer mediante preguntas, repeticiones, resmenes regulares. Todo

ello permite al cursante expresar lo que entendi, lo que no entendi o encontrar una sntesis que le

permita seguir el razonamiento del formador. Eso requiere de parte del formador preguntas abiertas que

permitan a todos expresarse libremente y una preocupacin de verificar la llegada del mensaje a travs de

ejercicios prcticos.

Inmediatamente despus de utilizar la tcnica, evaluar:

el grado de recepcin de los contenidos por parte de los participantes. Si el resultado es negativo, determinar aquellos puntos que debern reforzarse durante las restantes sesiones.

el estado de nimo de los participantes luego de utilizar la tcnica. Segn el resultado, realizar una actividad breve que sea motivadora o tranquilizadora, antes de reiniciar una nueva sesin o la siguiente

etapa de la sesin. De lo contrario, continuar de inmediato.

Despus de utilizar la tcnica metodolgica, evaluar:

el nivel de motivacin y participacin generados durante la aplicacin de la tcnica. Si el resultado es negativo, determinar los cambios necesarios para una nueva aplicacin.

el nivel de manejo del conductor de sesin con respeto a la tcnica. En caso de un resultado positivo, perfeccionar lo perfeccionable. Si el resultado es negativo, sugerir cambios que mejoren su utilizacin;

o ayudar al conductor de sesin a descartar la tcnica como instrumento personal de formacin.

medir la congruencia de la tcnica empleada con respecto al pblico , el lugar, los materiales, y en especial los contenidos.


CUADRO RESUMEN :

RELACION ENTRE OBJETIVOS Y

TECNICAS PEDAGOGICAS

LAS FAMILIAS TECNICAS PERMITEN DESARROLLAR

Conocimientos Habilidades Actitudes

Primera Familia Exposicin

Introduccin

participacin muy Tcnica socrtica

dbil Panel

Segunda Familia Discusin

Phillips 66

participacin Rotacin o Posta

oral Embajadores

Estudio dirigido

Juicio Educativo

Tercera Familia Sub-grupos de discusin

Estudio de casos

participacin ms Sociodrama

creativa Lluvia de ideas

Solucin colectiva

Laboratorio

Juego de gerencia

Cuarta Familia Demostracin

Ejercicio

participacin Taller

intensa Proyecto


TECNICAS DE FORMACIN

RELACIN GRADO DE PARTICIPACIN V/S VIVENCIA DE LA SITUACIN


5. LOS RECURSOS PEDAGOGICOS

5.1 Objetivo

Bsicamente son ayudas para la comunicacin entre un Facilitador y los participantes. Lo apoyan en su

tarea, pero no pueden hacerla por l. No son en s mismas mtodos de formacin, pero representan una

ayuda casi en cualquier mtodo (las diapositivas pueden apoyar una exposicin de un tema).

Las ayudas visuales sirven para: - Incrementar o despertar el inters.

- Clarificar lo que usted est diciendo.

- Repetir o reforzar puntos claves de la explicacin.

Estn diseadas para ayudar al Facilitador a estimular a los participantes atrayendo y reteniendo su

atencin de la manera ms til e interesante.

Esto involucra usar los sentidos del participante. Si son usadas con acierto, pueden representar un gran

aporte a la profundidad y velocidad del aprendizaje.

Si se usan incorrectamente, apenas hacen algo ms que distraer e interferir.

Se dice que las personas recuerdan un 20% de lo que se oye, un 30% de lo que es visto, y cerca de un 50%

de lo que es visto y odo a la vez.

Cuando se trata de aprender conceptos intelectuales ms o menos puros, la vista y el odo son los dos

sentidos que predominan en cuanto a la efectividad para la percepcin de comunicaciones. Entre ambos

abarcan un 94% del total de percepciones correspondiente un 83% a la vista y un 11% a la audicin. El

modesto 6% restante se distribuye entre el olfato, el tacto y el gusto, en ese orden de importancia.

Sin embargo, cuando es necesario aprender habilidades y destrezas fsicas, la contribucin de los

diferentes sentidos al aprendizaje es diferente de aquella considerada para los conocimientos intelectuales

ms o menos puros.

Para este tipo de aprendizaje se considera que la contribucin relativa de los diferentes sentidos es,

probablemente: 25% para la vista, 10% para el odo, y 65% para el tacto y acostumbramiento muscular.

Por lo tanto, el tiempo de una sesin de capacitacin en estas habilidades debiera ser dividido de acuerdo

con las siguientes etapas sugeridas: 10% para la explicacin, 25% para la demostracin y 65% para la

prctica.

Es til recordar cules son los sentidos ms efectivos en la percepcin de las comunicaciones. Se estima

que las personas aprenden:

03 El Aprendizaje en Los Adultos

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