CONFERENCIA MAGISTRAL “RETOS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI”, DICTADA POR EL DR. EDUARDO ANDERE, DURANTE LA CLAUSURA DEL CONGRESO ESTATAL “EL SMSEM Y LA EDUCACIÓN MEXICANA DEL SIGLO XXI” TOLUCA, MÉXICO, AGOSTO DE 2013. Es un honor para mí estar una vez más en el Estado de México y estar con los maestros del Estado de México, agradezco mucho al Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México por su amable invitación, al secretario general Héctor Ulises y al grupo de trabajo del sindicato que han estado en contacto conmigo desde hace un par de meses para amablemente invitarme a compartir con ustedes esta charla sobre educación y aprendizaje en el siglo XXI y un poquito nos vamos ir dando cuenta de por qué esto del siglo XXI, qué queremos decir con la educación del siglo XXI. Vamos a platicar un poquito sobre cuáles han sido los retos y los avances de la educación en México, con muy poquitas estadísticas pero que nos dan una visión de los que está sucediendo y voy a unirlo, aterrizarlo más adelante con la forma en que nuestras autoridades educativas a nivel nacional o federal y los expertos internacionales o expertos de organizaciones internacionales han interpretado todo este mundo de la educación y del aprendizaje ahora en el cambio de siglo y en el cambio de milenio; y voy a hacer una pequeña crítica más delante de la forma en que los líderes de la política educativa y las organizaciones internacionales se han acercado a este mundo de la educación interpretando, a mi manera de ver las cosas, de manera equivocada el fenómeno de educación y aprendizaje en el cambio de siglo. Voy a empezar un poquito con un par de estadísticas sobre lo que yo llamo la marcha de la educación, y en mi último libro publicado hace un par de meses, La Escuela Rota, viene con todo detalle la estadística (me voy a acercar con ustedes) y aquí, quizás lo más importante para destacar es que gran parte de los problemas educativos y gran parte de los problemas que enfrenta la política educativa tienen que ver con fenómenos exógenos o externos a la propia política educativa. La política educativa de por si tiene una buena cantidad de problemas, la humanidad tiene otra buena cantidad de problemas, lo que vamos a ver aquí un poquito es que gran parte de nuestros problemas de la humanidad es el crecimiento explosivo, lo menciono en el libro, es una especie de neomaltusianismo de la humanidad en un crecimiento poblacional de 1950 al año 2010 que pasamos de 25 mil 500 millones de habitantes a casi 7 mil millones de habitantes, quiere decir que la humanidad casi se ha triplicado en 60 años. En México, comparando en crecimiento del mundo con el crecimiento de México, hemos sido bastante más prolijos y hemos avanzado digamos, en crecimiento poblacional de 28 millones; a 112 millones para el 2010 un crecimiento de 4.4 veces es un crecimiento explosivo, es una marcha demográfica que tiene también sus efectos en una marcha educativa y eso, afecta evidentemente, tanto la política educativa, como los resultados de la educación, no sólo de México sino de cualquier país del mundo creciendo a esos niveles. Como les mencionaba, el fuerte crecimiento demográfico, provoca o provocó también un fuerte crecimiento demográfico educativo (por así llamarlo); si bien en el año 1950 había una matrícula mundial de primaria, secundaria y terciaria de 300 millones de personas, para el año 2008 este crecimiento fue de 4.6 veces más, a mil 381 y como se
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CONFERENCIA MAGISTRAL “RETOS EDUCATIVOS Y APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI”,
DICTADA POR EL DR. EDUARDO ANDERE, DURANTE LA CLAUSURA DEL CONGRESO
ESTATAL “EL SMSEM Y LA EDUCACIÓN MEXICANA DEL SIGLO XXI”
TOLUCA, MÉXICO, AGOSTO DE 2013.
Es un honor para mí estar una vez más en el Estado de México y estar con los maestros del
Estado de México, agradezco mucho al Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México
por su amable invitación, al secretario general Héctor Ulises y al grupo de trabajo del sindicato
que han estado en contacto conmigo desde hace un par de meses para amablemente invitarme a
compartir con ustedes esta charla sobre educación y aprendizaje en el siglo XXI y un poquito nos
vamos ir dando cuenta de por qué esto del siglo XXI, qué queremos decir con la educación del
siglo XXI. Vamos a platicar un poquito sobre cuáles han sido los retos y los avances de la
educación en México, con muy poquitas estadísticas pero que nos dan una visión de los que está
sucediendo y voy a unirlo, aterrizarlo más adelante con la forma en que nuestras autoridades
educativas a nivel nacional o federal y los expertos internacionales o expertos de organizaciones
internacionales han interpretado todo este mundo de la educación y del aprendizaje ahora en el
cambio de siglo y en el cambio de milenio; y voy a hacer una pequeña crítica más delante de la
forma en que los líderes de la política educativa y las organizaciones internacionales se han
acercado a este mundo de la educación interpretando, a mi manera de ver las cosas, de manera
equivocada el fenómeno de educación y aprendizaje en el cambio de siglo.
Voy a empezar un poquito con un par de estadísticas sobre lo que yo llamo la marcha de la
educación, y en mi último libro publicado hace un par de meses, La Escuela Rota, viene con todo
detalle la estadística (me voy a acercar con ustedes) y aquí, quizás lo más importante para
destacar es que gran parte de los problemas educativos y gran parte de los problemas que
enfrenta la política educativa tienen que ver con fenómenos exógenos o externos a la propia
política educativa. La política educativa de por si tiene una buena cantidad de problemas, la
humanidad tiene otra buena cantidad de problemas, lo que vamos a ver aquí un poquito es que
gran parte de nuestros problemas de la humanidad es el crecimiento explosivo, lo menciono en el
libro, es una especie de neomaltusianismo de la humanidad en un crecimiento poblacional de
1950 al año 2010 que pasamos de 25 mil 500 millones de habitantes a casi 7 mil millones de
habitantes, quiere decir que la humanidad casi se ha triplicado en 60 años. En México,
comparando en crecimiento del mundo con el crecimiento de México, hemos sido bastante más
prolijos y hemos avanzado digamos, en crecimiento poblacional de 28 millones; a 112 millones
para el 2010 un crecimiento de 4.4 veces es un crecimiento explosivo, es una marcha demográfica
que tiene también sus efectos en una marcha educativa y eso, afecta evidentemente, tanto la
política educativa, como los resultados de la educación, no sólo de México sino de cualquier país
del mundo creciendo a esos niveles. Como les mencionaba, el fuerte crecimiento demográfico,
provoca o provocó también un fuerte crecimiento demográfico educativo (por así llamarlo); si
bien en el año 1950 había una matrícula mundial de primaria, secundaria y terciaria de 300
millones de personas, para el año 2008 este crecimiento fue de 4.6 veces más, a mil 381 y como se
vio esté fenómeno en México, pasamos de una matrícula de apenas 3 millones de estudiantes en
1950, a una matrícula de 34 millones de estudiantes para el 2010, 10.6 veces más.
Si hubo una marcha demográfica en el mundo, hubo una marcha, un crecimiento
demográfico en México pero una explosión educativa, sobre todo en México, comparada con la
explosión educativa en el mundo. Éste es un gran reto, es un gran fenómeno que evidentemente
desbordó, fue más allá de la capacidad de la política educativa para responder al tamaño del
desafío, ¿cuál era el porcentaje de la población mundial en la escuela en el año 1950? solamente el
11.8 por ciento; para el año 2008 esté porcentaje había aumentado a 20.5 por ciento, es el tamaño
de la explosión educativa a nivel mundial. ¿Cómo está México comparado con esta estadística? en
1950 solamente el 12.6 por ciento de la población estaba en la escuela o había participado en la
escuela, cuando para el año de 2010 este porcentaje creció al 31 por ciento, casi tres veces. Y estos
son los grandes logros del sistema educativo mexicano, que a su vez son grandes desafíos y que, a
su vez, nos muestran una imagen de una masificación de la educación que después fue
malinterpretada por las autoridades educativas, como lo vamos a ver en un ratito. Una estadística
más al respecto, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años y más de edad, que
es la población que teóricamente debió haber terminado ya la educación básica, es la población
que teóricamente debió haber cruzado por lo menos hasta tercero de secundaria, en el año 1950
en México, solamente la población de esta edad (la que debió haber cursado la educación básica)
había cursado dos años de primaria y un poquito menos de la mitad de tercero de primaria; esa
era la educación promedio de la época en la que nuestros padres y nuestros abuelos fueron a la
escuela. Esto lo voy a relacionar más adelante con algunas reflexiones sobre la característica
elitista de la educación durante la primera mitad del siglo pasado en México y durante los siglos
anteriores a los países más desarrollados. A nivel mundial el grado promedio de escolaridad era
3.2, por arriba del grado promedio de escolaridad en México; 60 años después, para el año 2010,
el grado promedio de escolaridad en México es de 8.6. Esto quiere decir toda la primaria, dos años
de secundaria y un poco más de la mitad de secundaria; muy probablemente ahorita en el 2013
estemos muy cerca de los 9 años en algunos estados o entidades de la república; como en el
Distrito Federal, estamos por arriba de los 9 grados promedio de escolaridad, este es un cambio
fenomenal, en las estadísticas de cobertura educativa, esta es la marcha.
¿Cuál es el mito? el mito es que estamos viviendo en una era globalizada y una era definida
por lo que se conoce como la economía y la sociedad del conocimiento o la economía y la
sociedad posindustrial; vamos a ver qué tan posindustriales somos en México comparados con el
país más posindustrial del mundo o comparado con el país en donde más se sintetiza la economía
del conocimiento o la economía posindustrial, para ver qué tanto realmente estamos inmersos en
este mundo nuevo del siglo XXI.
Veamos con cuidado esta gráfica, esta gráfica representa la concentración de la producción
nacional, tanto en México como en Estados Unidos, para los años 1960 y 2008 y representa más o
menos cómo está dividida por sectores la producción nacional, la economía, para decirlo en pocas
palabras y normalmente la economía se divide en tres grandes sectores: agrícola, industrial y de
servicios.
Hace 100 años la mayor parte de las economías eran agrícolas, hace 50 años la mayor parte
de las economías del mundo eran industriales y ahorita se supone que las economías del mundo
se están moviendo hacia una nueva forma de producción y productividad, que es la famosa
economía posindustrial, y que se mide por el sector servicios; observemos muy bien está gráfica
de 1960, tanto de México como de Estados Unidos y luego comparemos con el año 2008; éste es
Estados Unidos y éste es México, en Estados Unidos, en el año 1960 el 4 por ciento de la
producción nacional estaba relacionado con actividades agrícolas, el 38 por ciento con industriales
y el 58 por ciento con servicios; éste es el México del 2008, éste es el epítome de la revolución
posindustrial, de la revolución del conocimiento. Observemos como prácticamente estamos igual
en la distribución económica que Estados Unidos, igualitos, nada más que con una diferencia de
50 años; o sea, ahí vamos, nos estamos acercando sí estamos en el mundo del conocimiento,
estamos en el mundo posindustrial, estamos en la globalidad, pero 50 años después.
De hecho estudios de esta economía, de la economía más desarrollada del mundo en el
sentido de crecimiento económico posindustrial, Estados Unidos, señalan que van a existir dos
sectores donde los empleos van a crecer más que en ningún otro sector, uno es el sector de la
hospitalidad, los servicios de turismo, porque nos estamos haciendo más viejitos todos y cuando
nos hacemos viejitos, nos jubilamos y tenemos más tiempo o para ver la televisión o para viajar, y
entonces, quiere decir que vamos a viajar más y que por tanto el sector de la hospitalidad va a
crecer para atendernos en nuestro interés de andar como turistas por el mundo. Pero también los
viejitos nos vamos a enfermar más, entonces nos vamos a dedicar a viajar o nos vamos a
enfermar, y entonces los dos sectores que van a crecer van a ser servicios de turismo, servicios de
salud y servicios de limpieza, para limpiar las calles, para limpiar las playas y para limpiar los
museos; ninguno de estos servicios es realmente de alta tecnología o de alto nivel de
conocimiento, entonces tenemos que entender que estos cambios históricos estructurales que se
dan en la historia de la humanidad, se dan gradualmente y que nosotros como un país con
desarrollo industrial tardío, traemos también un desarrollo del conocimiento tardío.
¿Cómo lo vamos a procesar? ¿Cómo lo vamos a entender? ¿Qué vamos a hacer? es un
punto de reflexión para todos nosotros es un punto de reflexión para tratar de entender, de
alguna manera, toda la retórica de los políticos y de los líderes en los diversos sectores que nos
conminan, que no invitan a hacer cambios radicales que tenemos que hacer. Yo estoy a favor del
cambio, depende qué cambio, estoy a favor de las reformas, pero no cualquier reforma, estoy en
favor de cierto tipo de reformas, al ratito platicaremos un poquito sobre eso; pero tratar de
entender que mucho de los mensajes que están detrás de los discursos, son mensajes de retórica
que no necesariamente corresponde con la necesidad que estamos viviendo.
Entonces ya vimos la marcha, ya vimos el mito, vamos a ver cuál es el reto de la educación
en México. Antes del reto vamos a ver el rezago, como andamos de rezagados, me voy a ir a la
parte más medular, el rezago educativo al final de la educación básica; ésta es la población
inscrita entre 15 y 19 años de edad, es una estadística internacional compilada con la OCDE, esta
organización con sede en París, una organización muy influyente que nace después de la segunda
guerra mundial para distribuir los recursos que la economía estadounidense estaba inyectando a
Europa para la reconstrucción de Europa; cuando se acaban los recursos, dicen ¿qué vamos a
hacer? Se quedan como una organización pensante para tratar de proponer políticas educativas,
políticas industriales, etcétera; es muy activa en el mundo de la educación, porque es la
organización que ha diseñado y promovido PISA, la prueba PISA.
Esta es una estadística de edades, porque es muy difícil hablar, por ejemplo de una
matrícula internacional comparable de educación media superior porque lo que nosotros
entendemos por educación media superior en términos de números, de años o ciclos escolares, o
edades con ciclos, no es necesariamente lo mismo que se entiende en otros países; por ejemplo la
mayor parte de los estudiantes de Finlandia, o bueno el 100 % de los estudiantes de Finlandia
empiezan primero de primaria a los 7 años de edad, entonces, cuando llegan a la preparatoria
están entre 15 y 16 años de edad. En México la edad teórica para estar en primero de preparatoria
son 15 años de edad, por eso el rango es entre 15 y 19 años de edad, ¿cuál es el porcentaje de esta
población que está en la escuela inscrita sobre el total de esta población de cada uno de estos
países y del promedio de la OCDE? bueno quiere decir que nosotros tenemos un poquito más de
la mitad de los jóvenes que debieran estar en la escuela , dentro de la escuela, lo hemos
escuchado una y otra vez en las estadísticas o en los encabezados o en las 8 columnas de los
periódicos nacionales y estatales, no solamente estamos rezagados respecto de las mejores
prácticas internacionales como Bélgica o Finlandia y del promedio de la OCDE, sería más alto si
México no estuviera ahí porque México está en el promedio, entonces estaría unos dos puntos
más arriba, pero también estamos rezagados con países de la región y de desarrollo similar al de
México. Comparemos por ejemplo con Brasil y con Chile, que tiene una matrícula en esta edad
mucho más elevada que la mexicana, entonces ese es un enorme rezago; si a ese rezago le
agregamos lo que yo llamo la huida, o sea la huida de la escuela ¿cuántos de esos jóvenes que
están en la escuela que ya vimos que son alrededor de 50 por ciento terminan la escuela, la media
superior en el tiempo en el que se supone que deben terminar para no estar rezagados? Y es un
poquito menos del 50 por ciento, o sea es la mitad de la mitad y ese es un enorme rezago, ¿qué
hacemos con todos estos jóvenes? pero además los que estamos preparando en la escuela no los
estamos preparando bien y más adelante viene una estadística al respecto.
Ahora vamos a hablar de la brecha, o déficit del conocimiento como le llamo, es el
porcentaje de población por grupo de edad con al menos educación preparatoria; en un rango de
población de 25 a 64 años de edad (que prácticamente toma toda la población económicamente
activa), México tiene el 36 por ciento de este grupo de edad (25 a 64) con al menos educación
preparatoria, contra el promedio de la OCDE que es de 75 % y una vez más ahí está México
también, o sea que si México no estuviera, ahí el promedio esto estaría un poquito más elevado,
un 77 por ciento, 78 quizás.
Entonces tenemos un enorme déficit de entrar a este mundo del conocimiento, por eso el
nombre de brecha del conocimiento; y si nos vamos a los diferentes rangos de edad encontramos
más o menos una línea paralela con el promedio de la OCDE.
Ahora, ¿qué hemos hecho con estos jóvenes? de los cuales llegan la mitad y cuando llegan
no terminan a tiempo o se van de la escuela, o la terminan muy tarde y por tanto entran a
acumular las cifras de rezago, ¿cómo los hemos entrenado? y aquí es lo que yo llamo el fracaso,
podríamos tomar varias estadísticas, podríamos agarrar Enlace como ustedes probablemente me
han leído y lo pueden leer en el libro de La Escuela Rota etcétera, no es una prueba que
necesariamente me guste a mí, pero yo si celebro que se haya anunciado que Enlace se acaba,
tenemos que pensar en otro tipo de pruebas. Pero bueno en fin, el fracaso.
Vamos a usar una prueba donde podamos anclar a México o dibujar a México en el mapa
mundial de la educación y México nada más ha participado en una prueba verdaderamente
mundial, no regional, no internacional, sino mundial, que es la prueba PISA, participamos en otra
en 1995 y 96 que se conoce con el nombre de TIMSS y organizada por una asociación
internacional con sede en Ámsterdam, pero que el gobierno de México decidió en 1996 no
publicar los datos. Y como decidimos no publicar los datos, la organización tuvo que destruir los
datos, porque al salirse un país de la tabla de Excel afecta todos los promedios, entonces habría
que hacer un delete, cortarlo completamente. Entonces perdimos la oportunidad de saber cómo
andábamos en el mapa, nos la da PISA de alguna manera, también una prueba muy criticada
etcétera, etcétera; pero vamos a suponer que tiene elementos suficientes de comparabilidad.
PISA como ustedes saben empezó en el año 2000 y se aplica en tres áreas de conocimiento,
lectura, matemáticas y ciencia y se ha repetido cada tres años, la famosa nueva ronda PISA y en
cada año una de estas tres áreas recibe una concentración especial en la evaluación, o sea tiene
más reactivos, más preguntas para tratar de obtener más información de cómo anda el
conocimiento y las competencias o las habilidades de los niños y jóvenes en estas tres áreas del
conocimiento. En el año 2000 empezamos entonces con el área de concentración lectura, y la
podemos comparar con el área de concentración de lectura del 2009 porque es cuando se inicia
otra vez el ciclo de las nuevas rondas de la aplicación de la prueba PISA, o sea un área de
concentración similar a la del 2000 que es español o lectura; y estos son los resultados: en el año
2000, estoy comparando con la mejor marca internacional y con el promedio de la OCDE, la mejor
marca internacional en el mundo de los países de la OCDE es Finlandia (al ratito platicamos
también un poquito de sobre cómo es la educación en Finlandia y porque los finlandeses son tan
famosos en el tema educativo, sobre todo la educación básica); bueno éste es el promedio de
resultados, ustedes saben que igual que Enlace, la prueba, esta estandarizada a 500 puntos con
100 puntos de desviación estándar, nosotros estamos 80 puntos por debajo del promedio
internacional; éste es el resultado del año 2000, éste fue el resultado del año 2009, sin ninguna
diferencia significativa, o sea estadísticamente es el mismo resultado 422 con 425, pero 9 años
después.
En 2000, los niños que presentaron la prueba en el 2009 en el año 2000 estaban en primero
de primaria, teníamos más o menos 9 años para llevarlos a un nivel superior de habilidades de
lectura y los dejamos más o menos igual; o sea aprendimos dónde nos ubicamos en el mapa
mundial de la educación pero no aprendimos qué hacer para mejorar el nivel educativo y por eso
yo insisto una y otra vez desde el libro publicado en el 2003 El Fracaso Monumental de la
Educación hasta el libro publicado en la Escuela Rota; ahora estaremos al pendiente de los
resultados de PISA del 2012 que se darán a conocer si no me equivoco el 3 de diciembre de este
año y van a ver los encabezados de todo el mundo como están los resultados; si nos va muy bien
no se va a mencionar mucho, si nos va muy mal se va a mencionar mucho, y eso sucede en
cualquier parte del mundo, las malas noticias son mediáticas, las buenas noticias son notitas que a
la prensa no le interesa.
Del fracaso nos vamos a ir a la interpretación de todos estos fenómenos mundiales y
nacionales de la marcha, del mito o del reto, del rezago, del fracaso; cómo aterrizan las
autoridades y los expertos de la educación mundial, cómo lo aterrizan en aspectos muy concretos
de política educativa y política pedagógica y hay una palabra que más o menos lo define todo y yo
estoy seguro que ustedes no la han escuchado y es la primera vez que la van a ver, y ésta es la
respuesta, de esa expresión que seguramente ustedes no han escuchado y estoy absolutamente
convencido que es la primera vez que la leen y entonces voy a darles dos o tres segundos para
explicarles en qué consiste esto, ¿qué son las competencias y por qué de repente llegan las
competencias como para resolver qué? ¿Qué tipo de problema observaron nuestras autoridades y
nuestros expertos internacionales y nos traen un traje a la medida que se llama competencias?
para tratar de enfrentar el rezago, el reto, el mito. Pues miren ahí les va una definición, es muy
genérica pero es una definición, son una prenda tejida con varios hilos; entonces ya hablamos del
problema, ahorita voy a utilizar algo de esto que casi estoy seguro que no lo han escuchado, a
menos de que yo haya tenido la suerte de que estuvieran conmigo en algunas otras charlas,
concretamente de competencias, pero voy a hacer un poquito de teoría internacional sobre el
origen de las competencias, o como le digo la prenda tejida con varios hilos.
Vamos a ver ¿cuál es uno de esos hilos? bueno estamos pasando de una sociedad industrial
a una sociedad posindustrial, ese choro ya nos lo sabemos aunque ya vimos que es como medio
mito porque estamos muy lentos, estamos avanzando pero despacito, porque estamos muy
entretenidos haciendo otras cosas, entonces sí es cierto que estamos avanzando pero muy
despacito; entonces cuando pasamos de una sociedad industrial a una sociedad posindustrial, la
forma en la que los seres humanos nos relacionamos es completamente diferente, la forma en la
que los seres humanos producimos es completamente diferente y nuestros grandes pensadores
dicen bueno hay que preparar a nuestros niños y jóvenes para una sociedad posindustrial; así
como cuando pasamos de una sociedad agrícola a una sociedad industrial había que preparar a los
jóvenes para estar menos en el campo y más en las fábricas, ahora estábamos pensando en
preparar menos a los jóvenes para estar menos en las fábricas y más no sé dónde, pero entre
otros lados en las bibliotecas, en las empresas; pensando, en lugar de estibando y haciendo las
cosas mecánicas, vamos a estar pensando, de ahí vienen todas estas propuestas de pensamiento
crítico como si el cerebro no hubiera pensado antes críticamente, toda la vida desde que somos
Cromañón estamos pensando porque es parte de la genética del cerebro, pero bueno de cualquier
manera están cambiando las cosas, porque está cambiando la sociedad, la forma en que se
relaciona y produce y por lo tanto, vamos a preparar a nuestros niños y jóvenes para esta nueva
época.
Luego otro de estos hilos, es los grandes acontecimientos internacionales que definen otro
tipo de actividades más del nivel de baja política, baja política política, contra alta política política;
bueno la posguerra, la bipolaridad, el deshielo, evidentemente el fin de la guerra marca un hito en
la historia del mundo y dice hay que repensar el mundo; se reúnen estos grandes líderes en
diferentes organizaciones, en diferentes lugares, se reúnen en la década entre los 40 y los 50 en
los famosos bosques de Bretton Woods, en New Hampshire, en Estados Unidos y crean las
instituciones de lo que se llamó el Orden Económico Mundial, algunos críticos le llamaron el
Desorden Económico Mundial, que son el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y lo
que antes era el Acuerdo General de Tarifas y Comercio y que ahora es la Agencia o el Organismo
Internacional de Comercio; y crean estas instituciones un poco como para decir vamos a cambiar
al mundo, no podemos llegar a una tercera guerra mundial. Pero en la medida en que estamos
pensando como reorganizar al mundo, están sucediendo eventos de fines, de gran raigambre
política entre los vencedores y los vencidos y nace entonces el poderío de los vencedores
dividiéndose al mundo en dos grandes polos: el Capitalismo de Mercado y el Socialismo de
Estado, y esa es la bipolaridad. Y en este mundo de guerra fría donde estás conmigo o estás mal,
tanto de un lado como del otro lado, en este mundo de gran división económica e ideológica,
cualquier avance de uno de los dos líderes de los dos polos era un retroceso o percepción de
pérdida para el otro y en 1957 si no me equivoco, ocurre un fenómeno tecnológico muy
importante que es el lanzamiento y la colocación del primer satélite en el espacio fabricado por el
hombre, el Sputnik; pero ¿qué creen? fue fabricado por el Socialismo de Estado, o sea por la
Unión Soviética. Y este solo evento ocasiona, detona una impresionante crisis existencial en los
países de la Alianza Atlántica del Capitalismo de Mercado y dicen, algo estamos haciendo mal
porque los otros están avanzando más en ciencia y tecnología por lo tanto en la base que es la
educación y tenemos un serio problema. Derivado de esta gran crisis existencial, diez años
después, en el año 1967 se desarrolla una conferencia internacional con más o menos el titulo
siguiente. Conferencia Internacional sobre la Crisis de la Educación Mundial en Williamsburg, en
Virginia, Estados Unidos y se reúnen alrededor de 150 sabios del conocimiento de la educación
para saber que está pasando, como va a ser la educación del futuro, 1967; y en 1967 estos grandes
sabios de la educación nos dicen “las cosas están cambiando”, no sólo por el fin de la segunda
guerra mundial , no solamente porque estamos avanzando muy rápido en la época industrial, la
industrialización, sino por la aparición de una nueva máquina, la máquina de máquinas que es el
ordenador o la computadora y esto va a cambiar el mundo; y además en el futuro, la relación, las
formas en que los jóvenes necesitan ser educados es una forma completamente diferente a como
han sido educados en el pasado, necesitamos darles habilidades a nuestros jóvenes para que ellos
puedan seguir aprendiendo toda la vida, porque gran parte de lo que han aprendido en la escuela
de la era industrial son “verdades científicas”, entre comillas que se van hacer obsoletas antes de
que terminen la universidad o la escuela y cuando salgan al mercado laboral.
Entonces, no es suficiente darles conocimiento, tenemos que enseñarles a descubrir el
conocimiento, aprende a aprender. Entonces empieza a manejar 1967 este lenguaje, por eso les
digo que nos llegan un poco tarde las cosas, 50 años de rezago en pasar de la industria al
conocimiento, 50 años de que nos llegó el aprender a aprender, y ya de por sí en esta reunión les
llegó tarde porque hay propuestas desde la década de los 30 del siglo pasado que hablaban de los
investigadores educativos, que hablaban de que necesitábamos cambiar los modelos educativos
del mundo, de la humanidad. Esto, digamos, es otro de los hilos que empieza a tejer un nuevo
lenguaje de qué hacer con el mundo de las escuelas y de la educación.
Al mismo tiempo viene el deshielo, bueno 20 años después viene el deshielo, el
desmoronamiento de la Unión Soviética, la caída del Muro de Berlín, en noviembre de 1989 y con
esto una sensación de capitalismo triunfante,” ganamos”, y entonces, si lo que funcionó bien en el
mundo del mercado que son las empresas y el desarrollo de esta ideología de competencia, ¿por
qué no lo llevamos al mundo de las escuelas? entonces empiezan a nacer todas estas ideas de ver
a la escuela como si fuera una empresa, una organización de negocios y empieza el lenguaje de
tenemos que comparar a las escuelas, para comparar las escuelas tenemos que medir a las
escuelas como las empresas miden sus resultados y hacen sus famosas curvas y gráficas de
referencia, lo que se conoce como la mejor marca, ¿quién es el mejor? para tratar de ver qué está
haciendo bien y nosotros podamos copiarlo o hacer ingeniería en reversa y podamos mejorarlo,
bueno entonces ¿por qué no hacemos esto en la escuela? entonces empieza a utilizarse un
lenguaje de mercado al mundo de las escuelas, empezamos a hablar de medición, de evaluación,
empezamos a hablar de rendición de cuentas y empezamos a hablar de gerencialismo en las
escuelas, los directores tienen que ser gerentes, gerente educativo y todo este lenguaje se
empieza a acumular con las otras literaturas para después entregarnos sistemas educativos
completamente nuevos.
Al mismo tiempo tenemos esta sensación de vulnerabilidad, el globalismo nos da una gran
ventaja, pero también nos da una enorme vulnerabilidad; recordemos la crisis del tequila y la crisis
del tango y del samba y del vodka, cuando un país de los tamaños de México o de Argentina o de
Brasil o de la entonces Unión Soviética tiene una crisis o Estados Unidos en la crisis del 2008,
todos los demás bailamos samba al ritmo que nos toquen, porque estamos interconectados y eso
se conoce en la literatura internacional, no sólo como interdependencia, sino vulnerabilidad,
entonces hay que prepararnos para la vulnerabilidad, hay que preparar mejor a nuestros jóvenes
para que los jóvenes del otro país que están mal preparados se queden sin chamba; y lo mismo
pensamos a nivel de nuestras escuelas, esta escuela es mejor y estos niños de esta escuela son
mejores porque van a estar mejor preparados para enfrentar la crisis, estas crisis de vulnerabilidad
a la que estamos sujetos con un nuevo mundo.
Sumado a todo esto viene la evolución del pensamiento educativo y empresarial originado
de estos dos grandes fenómenos con la idea de “vamos a cambiar a los sistemas educativos del
mundo” y fundamentalmente es: “maestras y maestros vamos a necesitar nuevas maestras y
nuevos maestros”; según el lenguaje de la década de los 70, necesitamos nuevas maestras y
nuevos maestros que se dediquen más al tema del aprendizaje que la enseñanza, inclusive en
Singapur tenían hace casi 10 años un poster repartido en todas las escuelas del país que decía
“enseña menos y aprende más”, vamos a irnos al mundo del aprendizaje, no es tan importante,
sigue siendo muy importante pero no es tan importante cómo enseñas tu materia a cómo el niño
aprende tu materia y ese es el brinco paradigmático que vivimos de 100 años de investigación,
pasamos de una pedagogía de la enseñanza a una pedagogía del aprendizaje; y dentro de esta
pedagogía están las competencias, que empezamos a entender, derivado de la literatura del
aprendizaje que la forma, la mejor forma de pegar en la memoria los nuevos aprendizajes, el
nuevo conocimiento, no es solamente mediante el desarrollo de habilidades cognitivas si no de
habilidades, las famosas habilidades no cognitivas, las emocionales, las metacognitivas y la
ejecutivas de las que vamos a hablar en un ratito más. Entonces entendemos que esto de
aprender se convierte en un concepto integrador, la competencia es un concepto integrador que