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35 Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de
2010.
Through open-ended questionnaires to a sample of infantile and
youthful population (8 to 15 years old) of eji-do Melchor Ocampo
(Veracruz), their environmental perceptions and knowledge about the
ejido and the reservethat it has, were analyzed. In order to
understand better the reality, survey-type interviews with primary
and se-condary teachers were used. We found that young people seem
to be more sensitized towards natural aspects,whereas the children
gave more importance to social aspects. In both cases they
recognize the environmental pro-blems that affect their ejido.
Also, they perceive that the reserve would have to be conserved,
but their knowled-ge on it is low, because they didnt talk about it
with their parents and the disarticulation of the content of
pri-mary and secondary school curriculum with the reserve. These
studies could provide the bases to design propo-sals of
environmental education that motivate them in relation to their
natural resources.
Key words: environmental perceptions, environmental knowledge,
Enviromental education, children, youth-ful, ejido.
Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin infantil
y juvenil de una comunidad rural
de Veracruz, Mxico
Environmental Perception and Knowledge of Children and Young
People in a Rural Community at Veracruz, Mexico
ROSALA FERNNDEZ TARRO,1 LUCIANA PORTER-BOLLAND,2 JAUME SUREDA
NEGRE3
1 Estudiante de la Universidad de Islas Baleares (Espaa)-
Instituto de Ecologa, A.C, Departamento de Ecologa Aplicada
(Xalapa, Mxi-co). [email protected]
2 Instituto de Ecologa, A.C (Inecol), Departamento de Ecologa
Aplicada (Xalapa, Mxico). [email protected] Universidad de
Islas Baleares, Departamento de Pedagoga Aplicada y Psicologa de la
Educacin. [email protected]
ResumenMediante encuestas a una muestra de la poblacin infantil
y juvenil (8 y 15 aos de edad) del ejido Melchor
Ocampo, Municipio de Espinal (Veracruz), se analizaron sus
percepciones y conocimientos ambientales sobreel ejido y la reserva
de vegetacin original que posee. Para comprender mejor la realidad,
se entrevistaron a pro-fesores de primaria y secundaria. Los jvenes
parecen estar ms sensibilizados hacia aspectos naturales de
suentorno, mientras que los nios dan mayor importancia a aspectos
sociales. En ambos casos reconocen los pro-blemas ambientales que
afectan su ejido, informacin que posiblemente proviene de la
escuela. Tambin per-ciben que la reserva debera de conservarse,
pero tienen un bajo conocimiento sobre ella, probablemente porla
poca comunicacin con los padres sobre este tema y la desarticulacin
del currculum escolar con sta. Es-tudios como este proporcionan las
bases para disear propuestas de educacin ambiental que los motiven
enrelacin a sus recursos naturales.
Descriptores: Percepciones ambientales, Conocimientos
ambientales, Educacin ambiental, Nios, jvenes, Ejido.
Abstract
Artculo recibido el 20/07/2009Artculo aceptado el
29/10/2009Conflicto de inters no declarado[ ]
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Introduccin
Actualmente se acepta que los problemas ambien-tales son tambin
problemas sociales. Para intentarsolucionarlos, es necesario
disponer de informacinrigurosa sobre la percepcin social de los
temas queconfiguran esta problemtica. El estudio de los
cono-cimientos, las percepciones y valoraciones sobre elmedio
ambiente es un instrumento importante paraconocer la implicacin
social en los temas ambienta-les (Sureda y Gili, 2009). De esta
forma nos podemosdar una idea de cmo las problemticas
ambientalesinfluyen en la vida cotidiana de los habitantes,
paracontribuir a la bsqueda conjunta de alternativas pa-ra
solucionarlas. Adems, es importante otorgar unarevalorizacin a un
conocimiento sobre el medio am-biente que es producto de prcticas
tradicionales deuso y manejo de su medio natural, incorporando
elconocimiento local en las polticas pblicas y en lainvestigacin
(Whyte, 1982).
En este trabajo entendemos por percepcionesambientales como las
creencias y opiniones que tie-nen los individuos y grupos sociales
sobre determi-nados aspectos de su realidad inmediata (Lazos y
Pa-r, 2000). Sin embargo, para su diagnstico, es nece-sario tener
en cuenta que incluso dentro de un mis-mo grupo sociocultural hay
una gran variedad de per-cepciones acerca de su entorno natural
debido, enparte, a las vivencias individuales conformadas porlas
experiencias personales, historias familiares, re-cuerdos y
amistades (Durand, 2008). Tambin influ-yen otras variables como
edad, gnero, nivel socioe-conmico, acervo cultural y grupo tnico
(Lazos y Pa-r, 2000; Ruiz-Malln, 2005). De esta forma, las
per-cepciones que tienen los individuos de zonas urba-nas son
diferentes a las que tienen los habitantes decontextos rurales, y
tambin difieren entre adultos,nios/as y jvenes de cierta
poblacin.
Ahora bien, la niez es una etapa formativa clavepara la enseanza
de valores y es el mejor momentopara transmitir conceptos y
mensajes orientados a laparticipacin activa, consciente y
responsable sobreel ambiente en el individuo (Barraza, 2006:240).
Ade-ms, los nios se encuentran en un periodo en el queel inters por
realizar actividades en la naturaleza esmayor y existe ms
participacin en el trabajo comu-nitario (Barraza, 1999; Barraza
2001 en Barraza,2006:243). Por su parte, muchos de los jvenes, al
fi-nalizar sus estudios, entrarn al mundo laboral y al-gunos
ocuparn puestos con responsabilidades de
decisin (Barraza y Pineda, 2003). Por lo anterior, elestudio de
las percepciones ambientales de nios yjvenes nos permite conocer
cules son sus interesesy preocupaciones en relacin a su entorno
cercano ygenerar un conocimiento sobre la experiencia previade la
poblacin infantil y juvenil que en su momentodecidirn sobre el
manejo de sus recursos naturales,siendo la base para el diseo de
propuestas de edu-cacin ambiental.
A partir de lo anterior, el objetivo principal de es-te estudio
fue diagnosticar los conocimientos y per-cepciones ambientales de
una muestra de la pobla-cin infantil y juvenil del ejido1 Melchor
Ocampo, mu-nicipio de Espinal. Esta rea est dentro del
contextorural de la zona central del estado de Veracruz,
cuyopaisaje ha sido transformado de selva a uno funda-mentalmente
agrcola y ganadero. En particular, elmunicipio de Espinal,
actualmente slo cuenta conunos cuantos fragmentos de la vegetacin
original,entre los cuales se encuentra la reserva campesina
ElAstillero, que fue establecida y ha sido conservadapor inters de
los habitantes del ejido Melchor Ocam-po (Porter-Bolland y Espejel,
2008). Al entender laspercepciones de los nios y jvenes sobre su
ejido yla reserva El Astillero, se pueden identificar loa as-pectos
que son ms significativos para ellos y el valorque le otorgan a El
Astillero. Como parte de los obje-tivos, nos interes saber si los
nios y jvenes quetienen familiar ejidatario tenan un conocimiento
ma-yor sobre la reserva y la valoran ms que aqullos queno tienen
familiar ejidatario, debido a que la reservaes propiedad de los
ejidatarios. Tambin se pretendiidentificar las fuentes principales
de informacin am-biental de los nios y jvenes (mbito formal y no
for-mal), complementando la informacin obtenida conla opinin de los
profesores de primaria y secundariasobre cmo la escuela influye en
el conocimiento ypercepciones de los alumnos sobre su contexto
local.As, este trabajo se bas en la perspectiva interpreta-tiva
(Barraza, 2006:243) pues quiso entender las for-mas de vida desde
la visin de quienes se desenvuel-ven en ella, para conocer las
relaciones entre los indi-viduos, sus comportamientos, sus
significados y c-mo conciben el mundo que les rodea.
Por lo anterior, este artculo presenta los resulta-dos obtenidos
a partir de este diagnstico inicial,donde el conocimiento de los
aspectos que los niosy jvenes consideran ms significativos de su
entorno,su percepcin sobre la reserva El Astillero y la
identi-ficacin de las principales fuentes de informacin am-biental
a las que tienen acceso, pueden proporcionar
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ARTCULOSFernndez Tarro, Porter-Bolland, Sureda Negre
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
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las bases para disear propuestas de educacin y co-municacin
ambiental que motive a este sector de lapoblacin en relacin a su
entorno cercano.
Descripcin del rea de estudio
El ejido Melchor Ocampo que pertenece al muni-cipio de Espinal
tiene una superficie de 1,376.5 hec-treas y se ubica en la zona
central del estado de Ve-racruz, en la regin conocida como la
Sierra del Toto-nacapan (Enciclopedia Municipal Veracruzana, 1998en
Salgado, 2008:37). Sus coordenadas geogrficasson 2020 de latitud
norte y 9730 de longitud oeste(Porter-Bolland y Espejel, 2008)
(Figura 1).
Tiene una poblacin total de 1,150 habitantes, delos cuales 536
son hombres y 614 mujeres. La pobla-cin infantil es de 171
habitantes con edades com-prendidas entre los 6 a 11 aos y 91
habitantes conedades entre los 12 a 14 aos (INEGI, 2005). La
acti-vidad principal en Melchor Ocampo es la agrcola, dedonde
proviene una parte de sus ingresos econmi-cos, principalmente de la
venta de hoja de maz (to-tomoxtle) y en menor medida de otros
cultivos y dealgunos frutales como ctricos y litchi. Otra parte
im-portante del ingreso econmico proviene de las re-mesas que
mandan los familiares, sobre todo varo-nes, que han emigrado hacia
Estados Unidos (Porter-Bolland y Espejel, 2008).
En el mbito educativo, la educacin bsica esimpartida en la
primaria pblica Emiliano Zapata quetiene siete profesores incluido
al director y una matr-
cula de 199 alumnos repartidos en los seis aos es-colares, y una
telesecundaria2 pblica denominadaPedro Mara Anaya. En sta trabajan
3 profesores,uno para cada ao escolar y el director de la
escuela,con cerca de 63 alumnos (SECVER, 2008). En estasescuelas se
da un reflejo de la situacin deficiente dela educacin formal pblica
en las zonas rurales, don-de no existe una capacitacin apropiada de
los do-centes para el contexto social en el que se ubican,
losprogramas educativos no representan un programaacorde a los
intereses y necesidades de las comuni-dades rurales y hay una
carencia de recursos econ-micos y materiales (Barraza, 2003).
Como ya se dijo anteriormente, el ejido cuentacon una reserva
natural, denominada El Astillero,que se estableci por decisin de
los habitantes ha-ce aproximadamente 50 aos cuando se parcel
elejido, con el motivo de tener un rea de donde obte-ner recursos
maderables y no maderables. Esta reser-va tiene una superficie de
105 ha, y una elevacin de160 a 300 msnm. El relieve se encuentra
conformadopor dos cimas, una de las cuales posee un
manantial(Salgado, 2008:39). La vegetacin predominante es laselva
mediana subperennifolia con rboles que nosobrepasan los 35 metros,
que est ms conservadaen las partes altas de la reserva (de 200 a
300 msnm)(Salgado, 2008:45). La fauna est representada
pordiferentes especies de insectos, aves, reptiles y algu-nos
mamferos pequeos como mapaches (Procyonsp), entre otros
(Porter-Bolland y Espejel, 2008). Laimportancia biolgica de esta
reserva, es que repre-senta uno de los pocos fragmentos de
vegetacin ori-ginal del municipio y actualmente, a pesar de
sufriruna gran presin debido al saqueo de especies ma-derables y
otros factores, sigue siendo un rea impor-tante por la existencia
de propgulos y semillas deplantas, muchas de ellas ya inexistentes
en el restodel paisaje (Porter-Bolland y Espejel, 2008).
Metodologa
Se aplic una encuesta, en octubre del 2008, a to-dos los alumnos
de 4 ao escolar3 (15 alumnos en to-tal) de la escuela primaria
Emiliano Zapata, conedades comprendidas entre los 8 a 10 aos, de
loscuales seis tenan familiar ejidatario y nueve no lo te-nan.
Tambin se encuest a todos los alumnos de 1de secundaria (27 en
total) con edades de los 11 a 15aos, donde 11 tenan algn familiar
ejidatario y 16no lo tenan. La muestra se escogi
intencionalmentepues se quiso completar la informacin obtenida
de
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ARTCULOS
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin
infantil
Figura1. Ubicacin geogrfica del municipio de Espinal
-
los participantes a un taller de verano que se estaballevando a
cabo paralelamente a este estudio. La en-cuesta consisti en 30
preguntas abiertas y algunascategorizadas, que contempl los
aspectos que consi-deraban positivos y negativos de su ejido, sus
conoci-mientos sobre la reserva El Astillero y las
principalesfuentes de donde obtenan la informacin ambiental.
Adems se realizaron entrevistas semiestructura-das a cinco
profesores y al director de la escuela pri-maria, y a dos
profesores y al director de la escuelatelesecundaria. La entrevista
tuvo carcter volunta-rio, por lo que slo la respondieron los
maestros quequisieron. Las preguntas incluyeron su opinin sobreel
contenido ambiental del currculum y el inters delalumnado en temas
ambientales y la relacin de lasclases con El Astillero.
El anlisis de los resultados de las encuestas y en-trevistas
semiestructuradas se hizo categorizando lasrespuestas obtenidas en
cada pregunta, utilizando elprograma Dyane versin 3.0 y el Excel
versin 2003,para el diseo de las grficas.
Resultados
1. Aspectos positivos y negativos de su ejido En relacin a las
percepciones ambientales del
ejido se observ que los aspectos positivos que fue-ron ms
significativos para los alumnos de primaria(Tabla 1) se
relacionaron con el mbito social (p. e. laescuela y los ranchos) y
en menor medida con el en-torno natural. Los aspectos negativos del
entornotambin se relacionaron con aspectos sociales (p.e.el mal
estado de las escuelas y las calles), y, en estecaso, un alto
porcentaje tambin se refirieron a as-
pectos ambientales (p. e. la contaminacin del agua).stos
mencionaron algunas soluciones concretas co-mo pavimentar las
calles (25%) y solicitar a los adul-tos del ejido que los resuelvan
(18.8%), entre otros.Un alto porcentaje (18.8%) dijo no saber cmo
mejo-rar estos aspectos.
En contraste, para la mayora de los alumnos desecundaria (Tabla
1), los aspectos que perciben tantopositivos como negativos de su
ejido se relacionaroncon el entorno natural, mientras que los
aspectos so-ciales quedaron relevados a un segundo plano, ex-cepto
en el caso de las tradiciones y las fiestas quefueron mencionados
por una mayora como un as-pecto positivo de su comunidad. Como
aspectos po-sitivos se mencionaron las diferentes especies
deplantas y animales que hay en ste. Por su parte, lasposibles
soluciones que dieron para mejorar los as-pectos negativos, se
relacionaron con el cuidado delambiente por medio de actividades
concretas comono contaminar ros y arroyos o su limpieza (18.8%),no
quemar ni tirar basura, y pidiendo ayuda al ejidopara que cooperen
o que las autoridades los resuel-van (15.6%, respectivamente),
entre otras respuestas.
Tanto los estudiantes de primaria como de secun-daria perciben
diferentes problemas ambientales ensu ejido, donde la mayora de
primaria (40%) se refi-rieron al problema de la basura y la quema
de sta, yen secundaria sobre todo mencionaron como proble-ma la
contaminacin en general (62%).
2. Percepciones ambientales y conocimientos de la reserva
ElAstillero
En relacin a la reserva El Astillero se hicieron va-rias
preguntas para conocer el valor que le daban los
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ARTCULOSFernndez Tarro, Porter-Bolland, Sureda Negre
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
Primaria La escuela est bonita y ensean muchas cosasLos ranchos
son grandes y bonitosAuditorio es bonito, las computadoras de la
Agen-cia MunicipalEl AstilleroEl olor de las plantas
PrimariaEl auditorio y la cocina de la iglesiaContaminacin del
agua con desperdicios txicosPocas aulas en la escuela y en mal
estado Calles en mal estado Los animales de los montes
Secundaria Las diferentes especies de plantas y que son bonitas
Las tradiciones y fiestas son bonitas y divertidas Hay diferentes
especies de animales y son bonitos Tiene una vegetacin abundante y
casi no hace calorEl Astillero es muy bonitoLos habitantes del
ejido y los transportes En la escuela aprendo de mi comunidad.
SecundariaLa deforestacin y la cazaLa contaminacin del arroyoLas
calles en mal estado y carreteras son peligrosasLas escuelas estn
sin pintar
%331313
77
%181212127
%17171411996
%151163
Tabla 1. Aspectos que les gustan y no les gustan a los alumnos
de su ejido
Aspectos que no les gustan de su ejido
Aspectos que no les gustan
-
nios y los jvenes. Tambin nos interes saber si elser familiar de
un ejidatario daba lugar a una mejorvaloracin y a un mayor
conocimiento de sta debidoa que, como ya se explic, son los
ejidatarios los due-os del predio.
Acerca de la importancia de El Astillero para elejido, la mayora
de los alumnos de primaria (67%) yde secundaria (89%) piensan que s
es importante,debido a diferentes razones (Figura 2), entre las
cua-les la ms importante tanto en primaria como en se-cundaria fue
la flora y la fauna que hay en sta y losproductos que se pueden
obtener, como madera pa-ra construccin y plantas medicinales.
En relacin a su percepcin sobre la importanciade conservar la
reserva, la mayora de primaria (80%)y de secundaria (93%),
respondieron que s es impor-tante conservarlo. Entre las razones,
los estudiantesde primaria se refieren sobre todo a su uso
presente
y en el caso de secundaria le otorgan una mayor im-portancia a
la flora y la fauna que hay en ste, entreotras respuestas con menor
frecuencia en ambos ca-sos (Tabla 2).
La condicin de ser familiar de ejidatario no diodiferencias en
su percepcin sobre la importancia deEl Astillero para el ejido y su
importancia de conser-varlo, tanto en primaria como en secundaria
(Tabla3), donde la mitad de los seis alumnos con familiarejidatario
y la mayora de los nueve sin familiar ejida-tario, consideraron que
s es importante tanto para elejido como conservarlo, y en la
secundaria, la mayorparte de los 11 alumnos con familiar ejidatario
y delos 16 sin familiar ejidatario dieron la misma res-puesta.
En cuanto al conocimiento de la propiedad de ElAstillero, se
observ que slo una pequea propor-cin de los alumnos de primaria con
familiar ejidata-
39
ARTCULOS
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin
infantil
Figura 2. Importancia de El Astillero para el ejido
Alumnos de 4 de primaria (%)
033.3
06.713.36.70
13.3
Alumnos de 1 de secundaria (%)
29.60
18.518.57.43.73.73.6
Por qu es importante de conservar El Astillero?
Flora y faunaUso presente Refugio de especies, valor
biolgicoValor esttico y se ven cosas sorprendentesSe puede
acabarPosible uso futuroUso didcticoNo s
Tabla 2. Importancia de conservar la reserva
-
rio (16.7%) saban que El Astillero es propiedad delos
ejidatarios, y el resto se refieren a que es de la co-munidad
(33.3%) o no supieron contestar (50%). Porsu parte, 11.1% de los
alumnos de primaria sin fami-liar ejidatario supieron que la
reserva es de los ejida-tarios, y el resto opin que es de la
comunidad o nosupieron contestar (44%, respectivamente).
De los alumnos de secundaria, el 36.4% con fami-liar ejidatario
saban que El Astillero es propiedad delos ejidatarios, mientras que
18.2% pens que era dela comunidad y el resto (45.5%) no supieron de
quines. De aquellos sin familiar ejidatario, slo el 6.3%supo que
era de los ejidatarios y en su mayora(88.3%) no supieron decir de
quin es. Adems, se hi-zo evidente que tener algn familiar
ejidatario no sig-nifica tener la oportunidad de ir al ejido, pues
tantoen la primaria como en la secundaria un alto porcen-taje de
los alumnos con familiar ejidatario no la ha vi-sitado (100% en
primaria, 81.8% en secundaria),mientras que la proporcin de los
alumnos sin fami-liar ejidatario que tampoco han ido es un poco
msbaja (77.8% en primaria, 56.3% en secundaria). Pese alos
resultados anteriores, cerca de la mitad de los es-tudiantes de
primaria y de secundaria expresaron suinters de visitarla
principalmente para conocerla(40% en primaria y 59.3% en
secundaria), indepen-dientemente de ser familiares de ejidatarios o
no.
3. Principales fuentes de informacin ambiental En relacin a la
informacin que proviene del en-
torno familiar, se observ que son pocos los temasambientales que
los nios y los jvenes tratan consus padres. nicamente la mitad de
los encuestadostanto de primaria como de secundaria,
mencionarontener conversaciones con sus padres sobre El Astille-ro
en relacin a diferentes temas (Figura 3). Adems,se observ que
tambin hay una buena comunica-cin con sus abuelos tanto en primaria
como en se-cundaria; sin embargo, slo al 33.3% en primaria y
al22.2% en secundaria, les hablan sobre aspectos his-tricos del
ejido y de su reserva.
Asimismo, se observ que la escuela puede serotra de las fuentes
principales de informacin am-biental, pues se encontr que la mayora
de los estu-
diantes de primaria (93.3%) y de secundaria (88.9%)coincidieron
en que s les va servir lo que aprendenen la escuela y que es de los
profesores de quienesaprenden cosas ms interesantes (48% en
primaria y41.2% en secundaria) pues les explican aspectos ti-les en
el caso de primaria y sobre el cuidado y la nocontaminacin del
planeta, en secundaria. Adems,los profesores entrevistados tanto de
primaria comode secundaria aseguraron que s hay un inters delos
alumnos sobre temas ambientales; sin embargo,en primaria nicamente
se interesan cuando se trataun tema en profundidad, pero despus no
hay uncambio en su actitud. En secundaria su inters
esprincipalmente en relacin con las plantas del ejido,la
deforestacin, el cuidado y conservacin del ro yla reserva.
Aunque la escuela puede estar cumpliendo unpapel de fuente de
informacin ambiental para losnios y jvenes, en relacin a la reserva
El Astilleroslo un profesor de primaria y uno de
secundariamencionaron que la incluyen en sus clases. El prime-ro
dijo hablar de su historia y origen, y sobre su com-posicin
florstica y faunstica. El de secundariamencion que hace referencia
a la reserva en rela-cin con la deforestacin. A pesar de este
resultado,que indica que en general hay una desarticulacinentre la
escuela y la reserva El Astillero, en ambasescuelas mencionaron
estar dispuestos a incluirla ensus clases si tienen acceso a
informacin sobre lamisma. Entre las propuestas que hicieron estn
so-bre todo las visitas guiadas a la reserva en primaria,y en
secundaria, documentarse sobre las plantas yanimales en peligro de
extincin y hacer una planta-cin de rboles.
Conclusiones y propuestas de futuro
La escuela y el propio inters de los educadoresen materia
ambiental, influye de manera notoria en elcomportamiento de los
nios, en su formacin de va-lores y actitudes y en la adquisicin de
conocimien-tos ambientales. Por ello el papel del educador
alpromover un inters ambiental en los nios y jveneses determinante
(Barraza 1998 en Barraza, 2006: 240).
40
ARTCULOSFernndez Tarro, Porter-Bolland, Sureda Negre
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
FE5067
S/FE7889
FE9191
S/FE87.594
El Astillero s es importante para el ejidoS es importante
conservar El Astillero
Primaria (%) Secundaria (%)
Tabla 3. Percepcin en relacin con la condicin familiar
FE: Con familiar ejidatario; S/FE: Sin familiar ejidatario.
-
De esta forma la escuela tiene un gran potencial co-mo formadora
de opinin (Lazos y Par, 2000).
En este estudio, se observ que la escuela juegaun papel
importante en la vida cotidiana de los niosy jvenes de este ejido,
sobre todo en relacin conlos problemas ambientales. Sin embargo,
sigue ha-biendo una desarticulacin del currculum escolarcon el
entorno cercano y, en especial, con la reserva.En cierta medida,
esta desarticulacin se debe al des-conocimiento que existe entre
los profesores tantode primaria como de secundaria sobre los
diferentesaspectos de la reserva, adems, como se ha visto enotros
estudios (Barraza & Pineda, 2003; Barraza,2006), los temarios
son principalmente urbansticosde tal forma que se generaliza el
conocimiento y nose le proporcionan al educando las herramientas
pa-ra reflexionar y actuar sobre su realidad cercana. Porlo
anterior, en este trabajo se coincide con lo que seha mencionado en
otros estudios sobre la necesidadde crear una educacin que sea ms
cercana a la rea-lidad de cada individuo y a su contexto local
(Barra-za, 1999, 2003; Ruiz-Malln, 2005; Freire, 1969).
En este sentido, en Melchor Ocampo sera impor-tante aprovechar
la disposicin favorable y motiva-cin de algunos de los profesores
para relacionar elcurrculum con la reserva El Astillero, por medio
detalleres dirigidos al profesorado enfocados en dife-
rentes aspectos del contexto local (p. e. la reserva ysu relacin
con el ejido), o llevando a cabo algunasde las actividades que los
profesores proponen paraque los alumnos conozcan y aprendan ms
sobre es-tos temas. Tambin se puede aprovechar la motiva-cin e
inters que tienen los nios y jvenes de cono-cer la reserva y a
partir de ah, abrir espacios tanto enla escuela como en el mbito
familiar donde haya unintercambio de conocimientos y valores
ambientalesque los lleve a actuar a favor de su ambiente
cercano.As, los programas educativos deben apoyarse enprcticas
fuera del aula que fomenten la curiosidad,la exploracin, la
observacin y la participacin (Ba-rraza, 2006).
Discusin
Los resultados de las encuestas muestran que losjvenes de primer
ao de secundaria al parecer po-seen una mayor sensibilizacin hacia
los aspectosnaturales y problemas ambientales que hay en el eji-do,
en relacin con los nios de primaria que tiendena referirse ms a
aspectos sociales. Es posible queesta mayor sensibilizacin tenga
que ver con el hechoser mayores, lo que les permite tener acceso a
dife-rentes fuentes de informacin tanto en el mbito for-mal como en
el no formal. En relacin con mbito
41
ARTCULOS
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin
infantil
Figura 3. Aspectos de El Astillero que hablan con sus padres
-
formal, se ha visto, segn la informacin obtenida delas
entrevistas con los profesores de secundaria, queel programa de
estudios tiene algunas actividadessobre proteccin del ambiente como
la basura y laseparacin de basura y en geografa tuvimos temasde
contaminacin, necesidades y cuidados de losbosques. As se observa
una coincidencia entre losaspectos que los alumnos de secundaria
creen quepodran mejorar del ejido y los problemas ambienta-les que
perciben de ste con los temas ambientalesen los que, segn los
profesores de secundaria, semuestran interesados los alumnos.
Asimismo, son muy pocos los alumnos de prima-ria y de secundaria
que consideran a la reserva El As-tillero como uno de los aspectos
ms significativosde su ejido, posiblemente porque la mayora no
laconoce fsicamente y el conocimiento que poseen so-bre ella es
limitado, independientemente de ser fami-liares de ejidatarios.
Este conocimiento debera deprovenir del mbito familiar, pues son
justamente lospadres, y sobre todo los ejidatarios, los que
sabencmo se estableci El Astillero y las razones por lascuales se
ha conservado hasta la fecha, por lo cual, lapoca comunicacin sobre
ste, da lugar a un desco-nocimiento mayor sobre la reserva.
Sin embargo, la percepcin tanto de los alumnosde primaria como
de secundaria sobre la importanciade El Astillero para el ejido y
la importancia de con-servarlo es positiva, ya sea por el uso que
le puedendar (ms los nios de primaria), o por razones rela-cionadas
con los servicios ambientales que propor-ciona (en secundaria). La
importancia de El Astilleropor los beneficios que se obtienen,
puede ser un re-flejo de sus padres o familiares, ya que en
estudiosanteriores, los ejidatarios tienden a darle importan-cia a
la reserva sobre todo por los recursos que obtie-nen de la misma
(Porter-Bolland y Espejel, 2008). Porlo anterior, aunque los
alumnos saben de la existen-cia de El Astillero, de los beneficios
que proporcionaal ejido y de su fragilidad, es necesario
implementaracciones entre los ejidatarios, conocedores de la
his-toria del ejido y el establecimiento de la reserva, y
losalumnos, que los lleven a motivarlos en relacin conla reserva,
independientemente de su nexo familiar,pues como afirma Barraza
(2003:76) son los padresel primer modelo que tienen los nios a
seguir, demanera que la formacin de actitudes y valores
am-bientales se inicia en el hogar.
Adems se observ que no existe diferencia entrela percepcin de la
importancia de El Astillero entrealumnos con familiares ejidatarios
y no ejidatarios,
pero que s hay diferencias de las percepciones en re-lacin con
la edad, ya que los nios ms pequeostienden a darle una mayor
importancia en relacincon su uso y, en cambio, los mayores le dan
ms im-portancia a la reserva por su valor intrnseco, al refe-rirse
que es el hbitat para las plantas, los animalesy para especies en
peligro de extincin. La visin dela naturaleza como provisora de
recursos (Sauv yGarnier, 2002 en Reachy, 2004) se ha encontrado
enms de un estudio sobre percepciones ambientales,tanto en jvenes
de zonas urbanas (Reachy, 2004) co-mo en zonas rurales de Michoacn
(Barraza y Pineda,2003), aunque en este ltimo estudio, los
jvenestambin tendan a describir el bosque desde unaperspectiva
biolgica.
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Notas
1 Los ejidos son centros de poblacin rural cuyo ejecentral es la
tierra y constituye una forma de propie-dad de la tierra grupal o
comunal. En este se definen
dos status: los ejidatarios que son aquellas personasque viven
en el ejido y tienen ttulo de propiedad so-bre la parcela que
trabajan y el solar en el que viven,y los avecindados que son las
personas que residen ohan residido por ms de un ao en el ejido, que
notienen parcelas propias pero s ttulos de propiedadsobre el solar
en el que viven, y pueden ser hijos deejidatarios o no serlo
(Tllez, 1993).
2 La telesecundaria es una modalidad educativa que seimparte por
medio de programas televisivos, dondeel profesor solamente acta
como orientador entrela televisin y los alumnos (Barraza y
Pineda,2003:11). El plan de estudios es el mismo que la se-cundaria
oficial.
3 En el texto nos referimos a los alumnos de 4 de pri-maria como
primaria y a los alumnos de 1 de se-cundaria como secundaria de
forma general.
Agradecimientos
Queremos agradecer a los nios, nias, jvenes, maes-tros y
autoridades del ejido Melchor Ocampo por su par-ticipacin en este
estudio y al proyecto Atlas Flora deVeracruz. Un patrimonio natural
en peligro del Centrode Investigaciones Tropicales (CITRO) de la
UniversidadVeracruzana con sede en Xalapa (Mxico) por la
finan-ciacin recibida para llevarlo a cabo.
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ARTCULOS
Revista de Educacin y Desarrollo, 12. Enero-marzo de 2010.
Percepciones y conocimientos ambientales de la poblacin
infantil