La misión formativa de la Universidad NUEVOS RETOS A LOS QUE SE ENFRENTAN LAS UNIVERSIDADES
La misión formativa de la UniversidadNUEVOS RETOS A LOS QUE SE ENFRENTAN LAS UNIVERSIDADES
Definición de universidad
Etimología: del latín universitas, universitatis ‘universalidad, totalidad’◦ En latín tenía el sentido de ‘colectividad’, ‘gremio’.
◦ La acepción moderna procede de Bolonia y París (s. xii) como resultado de la evolución de universitas scholarium ‘la colectividad de los estudiantes’.
“Institución de enseñanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados académicos correspondientes” (RAE)
Creación de una nube de palabras asociadas a “Universidad”
http://www.tagxedo.com/
La Sociedad del ConocimientoTransición de una economía basada en la industria a una economía basada en el conocimiento
Transdisciplinareidad e interdisciplinareidad
Características del mundo actual:◦ Cambios incesantes◦ Complejidad y diversidad◦ Necesidad de reciclaje◦ El saber cada vez más extenso◦ Fragmentación y especialización del conocimiento◦ Ritmo de generación de conocimiento cada vez más acelerado
◦ La humanidad produce 1.200 exabytes de datos cada año.◦ El 90% de los datos existentes en la actualidad se han generado en los últimos 2 años
◦ Tasas de obsolescencia más elevadas
Necesidad de cambios en los modelos formativosFavorecer un aprendizaje más flexible
Cuestionamientos de los modelos clásicos:◦ Cuestionamiento del modelo educativo desde la cultura predominante basada
en la lógica académica de las disciplinas, a un modelo formativo que reintegre la visión académica, la profesional y la vital (Barnnett, 2001).
◦ Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanzas conducentes a un título desde un modelo acumulativo y fraccionado a un modelo integrador y constructivo.
◦ Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoría-práctica, buscando espacios curriculares de integración y, metodologías de aprendizaje y enseñanza, que propicien un acercamiento a la realidad profesional como vía para conseguir un aprendizaje significativo, profundo y constructivo
Fin último de la formación:◦ Adquirir las estructuras mentales necesarias para afrontar nuevos y complejos
problemas.
Nuevos retos para las universidades
Mayor cercanía y diálogo entre Universidad y Sociedad
Desplazamiento del contenido al aprendizaje◦ Mayor implicación didáctica del profesorado
De una educación terminal a una educación permanente◦ Aprendizaje a lo largo de la vida: lifelong learning (LLL)
Apuesta por la calidad y rendición de cuentas
Informe Bricall (Universidad 2000, CRUE)“El conocimiento, innovación y capacidad de aprendizaje son pues los tres aspectos complementarios del desenvolvimiento actual de las sociedades avanzadas”
Dimensiones fundamentales del cambio estructural de las sociedades modernas:◦ Generación de nuevos avances científicos y, especialmente, la difusión de nuevas
tecnologías, singularmente, las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC)
◦ Profunda transformación en el reparto de la actividad económica entre los distintos sectores de la economía y la consiguiente redistribución de la ocupación
◦ Aceleración de la internacionalización de las sociedades y de sus economías◦ Aumento del nivel de educación y de la base de conocimientos en las sociedades
consideradas más avanzadas.
“Las universidades han de contribuir también, de manera esencial, al desarrollo social, cultural y comunitario de su entorno local o regional.”
Declaración Mundial sobre la Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO, 1998)“En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual, las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias, nuevos conocimientos e ideales”
“Dado que tiene que hacer frente a importantes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda transcender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad más arraigadas”
Declaración Mundial sobre la Educación Superior del Siglo XXI (UNESCO, 1998)
“la segunda mitad de nuestro siglo (se refiere al XX) pasará a la historia de la educación superior como la época de expansión más espectacular; a escala mundial, el número de estudiantes matriculados se multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero también es la época en que se ha agudizado aún más la disparidad, que ya era enorme, entre los países industrialmente desarrollados, los países en desarrollo y en particular los países menos adelantados en lo que respecta al acceso a la educación superior y a la investigación y los recursos de que disponen. Ha sido igualmente una época de mayor estratificación socio económica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseñanza dentro de los propios países, incluso en algunos más desarrollados y más ricos”
Conferencia Mundial de Educación Superior
Vocación no sólo de enseñar sino también de educar
Visión a largo plazo, no solamente con miras a la adaptación al mercado de trabajo a corto plazo
Educación a lo largo de toda la vida
La formación no debe orientarse a la mera acumulación de conocimientos, sino a la adquisición de competencias:
◦ movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,
◦ analizar situaciones complejas,
◦ resolver problemas y justificar decisiones,
◦ emprender tareas de colaboración
◦ y tener capacidad de previsión.
Misión de la UniversidadMisión percibida durante años: salvaguardar y generar conocimiento, ser depositaria de la cultura e investigar para producir nuevo conocimiento
Las nuevas misiones de la Universidad del Siglo XXI◦ Formación de profesionales que puedan afrontar su actividad profesional con criterio
propio y capacidad autónoma de cara a la toma de decisiones◦ Formación para la ciudadanía
Los procesos formativos deben conjugar…◦ Adquisición de conocimientos◦ Desarrollo de capacidades, competencias y destrezas◦ Desarrollo de valores, actitudes personales y sociales
La formación en la Universidad no es una etapa final, sino más bien el punto de partida◦ Capacidad para saber acercarse al conocimiento innovador y a su aplicación práctica◦ Fomentar el aprendizaje autónomo y significativo
Concepción de la misión formativa de la Universidad
ligada a dos mundos
Formación Conocimiento
Formación polivalente, flexible e integral (Conferencia Mundial de la Educación Superior, París, 1998)
Cambios en la misión de la universidad
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Cambios en el modelo educativo
Se exigen
Profesionales, ciudadanos, personasCompetentes, cultos, responsables, reflexivos, críticos
y con capacidad de adaptación
Universidad formativa y educadora
En la sociedad del Conocimiento
Enseñanza
“Conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen a los estudiantes, organizadas de manera sistemática e
intencional que, aunque no promueven directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad de que esto ocurra”
(De Miguel, 2005)
El aprendizaje como objetivo básico de la enseñanza universitaria
• Hechos
• Conceptos
• PrincipiosConceptual
• Habilidades
• Técnicas
• EstrategiasProcedimental
• Actitudes
• Valores
• NormasActitudinal
Conductivismo
La conducta es función del estímulo
Aprender es reproducir
Cognitivismo/Constructivismo
La conducta es función de la
persona
Aprender es construir
Teorías del aprendizaje
Tipos de aprendizaje
MemorísticoReproductivo
Atomístico
Adquirido en solitario
Contenidos genéricos
Motivación extrínseca
Cumple lo exigido por el profesor
SignificativoConstructivo
Holístico. Concepto de red
Construcción social
Contenidos contextualizados
Motivación intrínseca
Autonomía
Fases del proceso de aprendizaje
Presentación de la información
Recuperación de “lagunas” o corrección de ideas erróneas
Reforzamiento de la comprensión
Consolidación (práctica)
Elaboración y reelaboración de la información
Consolidación profunda y fijación de los aprendizajes
Características de un aprendizaje eficaz
Constructivo
Activo
Cooperativo
Autónomo
Contextualizado
Conseguir un aprendizaje profundo y eficaz que garantice
el desarrollo de las competencias
pretendidas en cada titulación
Cambios en los modelos formativos
Nuevo paradigma de enseñanza
◦ Centrado sobre el aprendizaje.◦ Desplazamiento del interés desde el sujeto que enseña al sujeto que aprende
◦ Capacidad de autoaprendizaje del alumno.
◦ Orientado hacia la adquisición de competencias.
◦ Referencia a perfiles académicos y profesionales.
◦ Preocupación por los resultados.
◦ Incorporación o renovación de diversas metodologías de enseñanza (metodologías más activas)
◦ Cambio de rol del profesor:◦ De transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje
Del “enseñar” al “aprender”
•Objetivos de enseñanza
•Aprender información
•Centrada en el profesor
•Pasividad
•Profesor protagonista
•Evaluación sumativa
• Individualismo
Enseñar
•Objetivos de aprendizaje
•Adquirir competencias
•Protagonismo del estudiante
•Actividad para aprender
•El profesor como guía
•Evaluación formativa
•Equipo docente
Aprender
Del “enseñar” al “aprender”
Aprender a aprender◦ Fomento del aprendizaje autónomo
Aprendizaje a lo largo de la vida
Proceso de trabajo cooperativo entre profesores y alumnos
Importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender
De la “información” al “conocimiento”
• Discreta
• Sin contexto
• Almacenamiento
Información
• En red
• En contexto
• Construcción
Conocimiento
COMPRENSIÓN Y
DEMOSTRACIÓN
Diferencias entre datos, información y conocimiento
Datos
Información
Conocimiento
Datos: elementos primarios de información que por sí solos son irrelevantes para la toma de decisiones.
Información: conjunto de datos procesados y que tienen un significado (relevancia, propósito y contexto) y que son de utilidad para tomar decisiones.
Conocimiento: contextualización de la información. La información enriquecida por ideas, procedimientos y reglas que permiten realizar acciones y tomar decisiones.
Ejemplo:
Datos: ◦ Luis, 20, 06, 1995, Santander, Cálculo II, 7.5,….
Información:◦ Nombre, fecha y lugar de nacimiento, calificación en una
asignatura de un conjunto de estudiantes.
Conocimiento: ◦ Identificación del alumno más joven, clasificación de los
estudiantes e identificación de patrones interesantes en cada grupo, nota media de los estudiantes de la asignatura, grado de dificultad de las asignaturas,…
Necesidades de los nuevos modelos educativos
Necesidad de desarrollo de un perfil profesional
Roles y perfiles diferentes de los participantes en el proceso◦ Estudiante: activo, autónomo, estratégico, reflexivo, cooperativo y
responsable
◦ Profesorado: formación pedagógica institucionalizada y sistemática, nuevas competencias docentes◦ Profesionalización del profesor universitario
Actividades diferentes a las tradicionales
Dificultades para los cambios en los modelos educativos
Dificultades
Generalización del acceso a la Universidad en amplios sectores de la población◦ Relación con grupos numerosos◦ Diversificación del alumnado en cuanto a conocimientos,
capacidades e intereses.
El estudiante persigue más las certificaciones profesionales que el propio aprendizaje, por lo que es necesario introducir cambios que susciten interés por el aprendizaje entre los estudiantes.
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza por un saber cada vez más extenso y cambiante.
El nuevo paradigma de educación superior
Modelo de formación académica centrado en el aprendizaje del estudiante.
Diseño de planes de estudio:◦ Análisis de necesidades sociales a las que satisface la titulación◦ Definición de perfiles académicos y profesionales◦ Traducción a resultados de aprendizaje deseados (expresados en
términos de competencias genéricas y específicas)◦ Selección de enfoques de enseñanza y aprendizaje coherentes con
los objetivos◦ Propuesta de sistemas para evaluar y garantizar la calidad del
programa
Aprendizaje basado en competenciasImplica establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual.
No pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. ◦ Competencias generales y específicas
No limita la responsabilidad de las universidades de formar en todos los aspectos y dimensiones que consideren oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y capacitación de sus estudiantes.
Definir un programa formativo a partir de un perfil académico-profesional pero también ciudadano
Formación basada en Competencias
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes
pueden hacer, así como aquello que
saben.
Los resultados están basados en
estándares.
La evaluación está basada en la ratificación de que se
han obtenido resultados
Fuentes de información para la selección de competencias
Empresas e instituciones públicas y privadas
Profesorado universitario
Estudiantes de últimos años
Egresados
Grupos de expertos
Aprendizaje basado en competencias: ventajas para los diferentes actores:
Para las instituciones de educación superior:◦ Impulsa la constitución de una universidad que ayuda a aprender
constantemente
◦ Transparencia en la definición de objetivos
◦ Incorpora pertinencia a los programas
Para los docentes:◦ Propulsa el perfeccionamiento pedagógico
◦ Ayuda a la elaboración de los objetivos, contenidos y formas de evaluación de los planes de estudio
◦ Permite un mejor conocimiento del estudiante para su evaluación
Aprendizaje basado en competencias: Ventajas para los diferentes actores:
Para los estudiantes y graduados◦ Favorece el desempeño autónomo
◦ Implica la necesidad de desarrollar habilidades importantes para su inserción laboral
◦ Prepara para la solución de problemas del mundo laboral
◦ Incluye el estímulo de cualidades
Para los empleadores:◦ Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas
reales de la sociedad y del sector productivo
◦ Proporciona graduados mejor preparados
Aprendizaje basado en competencias: Ventajas para los diferentes actores:
Para los sistemas educativos nacionales◦ Permite diseñar y articular con mayor facilidad, con sistemas que
tengan en cuenta el tiempo real de trabajo del estudiante
◦ Obliga a consensuar las competencias de egreso de cada área
◦ Favorece el reconocimiento entre planes con independencia de la estructura de asignaturas
Para la sociedad:◦ Fomenta la participación ciudadana
◦ Genera egresados comprometidos socialmente, responsables y con valores ciudadanos
Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto de
Materias
Se definen
• Objetivos Generales de Aprendizaje
• Contenidos de los cursos
• Objetivos específicos de aprendizaje
Definición deCriterios y
Proceso de
Evaluación
Desarrollo dePerfil Profesional
Desarrollo curricular por competencias
Perfil Profesionalpor Competencias
Competencias
Competencias específicas por
Materia
Contenidos de Materia
Temas y sub temas
Definición de
Identificación y definición de
Organización de
Integración de
Módulos con Unidades de Aprendizaje
Conformación de
Materia como parte del plan de estudios
Definición de Evidencias para
Verificar el desarrollo de competencias
Formación universitaria para el siglo XXI
• EL MUNDO
• Movilidad
• Adaptabilidad
• Solidaridad
• TÉCNICO
• Conocimiento científico
• Conceptualización y metodología
• Polivalencia
• HUMANISTA
• Contacto
• Reflexión
• Valores
• EMPRESARIO
• Iniciativa
• Creatividad
• Visión de futuro
Hacer Ser
Ser en el mundo
Conocer
Cuatro pilares de la educación (Delors)
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
El estudiante como centro del proceso de aprendizaje: base del aprendizaje basado en competencias
Las universidades deben formar personas capaces de construir su propio conocimiento de forma autónoma◦ Desarrollo progresivo de esa autonomía
Necesidad de desarrollo de determinadas competencias:◦ Aprender a aprender◦ A comunicar◦ A cooperar◦ A empatizar◦ A ser crítico◦ A motivarse a sí mismos.
Factores y agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias
(Villa, Poblete, 2007)
Metodologías de enseñanza
Condicionadas por…
¿Cómo se aprende?
Favorecer la actividad, reflexión y la experimentación
Secuenciar las actividades
Trabajar sobre situaciones reales,
problemáticas complejas
Prever cuándo, cómo y dónde utilizarán los
estudiantes lo aprendido
¿Qué queremos que aprendan los estudiantes?
Selección de una estrategia de enseñanza-aprendizaje
Método y conjunto de actividades
Factores a tener en cuenta para seleccionar la metodología: presencialidad
Presencial Semipresencial On line
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
Factores a tener en cuenta para seleccionar la metodología: capacidad de retención de la información
Aprendizaje y retención
Se aprende básicamente por tres vías o modalidades:◦ "haciendo" la actividad, proceso, etc. de aprender◦ "imaginando", es decir, mediante imágenes que implican hacer.◦ "observando" a los demás mientras hacen lo que haya que
aprender.
La retención de lo aprendido depende sobre todo de:◦ La práctica y la captación del significado.◦ La repetición puede facilitar el aprendizaje, pero frecuentemente
esto ocurre gracias a la imaginación.
El que aprende debe estar "activo" y esto significa esfuerzo, saber qué se hace y para qué se hace.
Modalidades y métodos didácticos
MODALIDADES
◦ Lección magistral
◦ Seminarios-talleres
◦ Clases prácticas
◦ Prácticas externas
◦ Tutorías
◦ Trabajo autónomo
◦ Trabajo en grupo
MÉTODOS DE ENSEÑANZA
◦ Método expositivo◦ Estudio de casos◦ Resolución de ejercicios y
problemas◦ Aprendizaje basado en
problemas◦ Aprendizaje orientado en
proyectos◦ Aprendizaje cooperativo◦ Contrato de aprendizaje.
Metodologías de enseñanza-aprendizaje
Clasificación de Brown y Atkins (1988): El eje control-autonomía
Participación y control del docente
Participación y control del estudiante
Lecciónmagistral
Enseñanzaen pequeñogrupo
Supervisión de investigación
Trabajolaboratorio
Sistemas deautoaprendizaje
Categorías de métodos de enseñanza
Los métodos de enseñanza se pueden agrupar en tres categorías:◦ Métodos de enseñanza basados en las distintas formas de
exposiciones magistrales.
◦ Métodos orientados a la discusión y/o al trabajo en equipo.
◦ Métodos fundamentados en el aprendizaje individual.
Lección magistral Exposiciones formales Conferencia de un solo profesor Conferencias sucesivas de varios profesores
Exposiciones informales Exposición magistral informal Exposición-demostración Exposición-presentación de un caso Exposición presentada por los alumnos
Trabajo en grupo Seminarios Seminario clásico Debate
Estudio de casos Caso dramatizado Caso simplificado Redacción de casos por los alumnos
Enseñanza por pares Proyecto Aprendizaje por resolución de problemas Trabajo dirigido o taller Simulación Juego educativo Juego de roles
Otros Sesiones de laboratorio Microenseñanza Team-teaching
Trabajo autónomo Dirección de estudios Contrato de aprendizaje Programa de lecturas Enseñanza cooperativa Enseñanza a distancia
Trabajo individual Enseñanza modular Audio-tutoría Enseñanza por prescripciones individuales Enseñanza personalizada Enseñanza programada
La lección magistral
Ventajas:◦ Presentación clara y
sistemática
◦ Conectar ideas previas
◦ Reforzar puntos débiles
◦ Interacción y feed-back abierto
◦ Combinar teoría y práctica
Inconvenientes:◦ Excesiva carga de contenidos
◦ Gran número alumnos y heterogeneidad
◦ Difícil el apoyo individual
◦ Falsa idea del “alumno medio”
◦ Directivismo intelectual
◦ Aprendizajes superficiales
◦ Tendencia a la memorización
El trabajo en grupo
Ventajas:◦ Propicia el intercambio
horizontal
◦ Propicia aprendizajes más profundos
Inconvenientes:◦ Se debe evitar el riesgo del
parasitismo
◦ Debe tener una sistemática bien asentada:1. planificación del trabajo
2. trabajo individual o por grupos
3. Puesta en común (discusión)
4. elaboración informe
5. exposición colectiva
El trabajo autónomo
Ventajas:◦ Cada uno pueda seguir su
propio ritmo y acomodar el aprendizaje a sus circunstancias
Inconvenientes:◦ Requiere de un sistema intenso
de tutoría
◦ Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones
◦ Exige una preparación del alumnado
◦ Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas
Metodologías para la formación en competencias
Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos
Lección magistral participativa
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje orientado a proyectos
Contratos de aprendizaje
Portafolios
Eficacia del método
No hay un método que sea el “mejor”
El profesor no debe elegir un método de enseñanza en función de lo cómodo o atractivo que le resulte
La eficacia de un método de enseñanza es circunstancial y depende de algunos de los factores siguientes:◦ Características de la población estudiantil◦ Materia a enseñar◦ Personalidad del profesor◦ Condiciones físicas y materiales◦ Objetivos previstos
Eficacia del método
Características de la población estudiantil◦ Los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje sacan
mejores resultados con métodos muy estructurados en los que el trabajo está previamente preparado por el profesor.
◦ Por el contrario, aquellos con aptitudes intelectuales “normales” o superiores se benefician en mayor medida de métodos menos estructurados que les permitan una mayor iniciativa personal.
◦ Resulta tan ineficaz una falta de estructura como una estructuración excesiva
Eficacia del método
Materia a enseñar◦ Las asignaturas más teóricas que prácticas se adaptan muy bien a
métodos como la lección magistral, la discusión o las lecturas
◦ Las asignaturas de carácter práctico funcionan mejor con métodos que propicien la aplicación como la realización de proyectos, la resolución de problemas, la enseñanza por pares, la simulación, las sesiones de laboratorio, etc.
Eficacia del método
Personalidad del profesor◦ Cualidades personales y profesionales del mismo representan por
sí mismas un factor nada despreciable a la hora de elegir un método de enseñanza. ◦ Los peores comunicadores en presencia de un gran grupo pueden experimentar una
exposición magistral como un verdadero martirio.
◦ Por el contrario, otros son incapaces de atender una consulta individual sin resistirse a la tentación de hacer una exposición.
◦ Algunos se sienten a gusto cuando animan grupos, otros no pueden guiar a los estudiantes más que de un modo directivo gobernando todas sus acciones.
◦ Todas las posibles virtudes de un método son vanas si no hay adecuación entre éstas y la personalidad del profesor.
Eficacia del método
Condiciones físicas y materiales◦ La disposición física del aula puede condicionar el método a elegir.
◦ Métodos de enseñanza orientados a favorecer la discusión requieren grupos reducidos
◦ Para trabajos en grupo es necesario comprometer a los asistentes
◦ Equipos demasiado numerosos resultan ineficaces para trabajo en grupo.
Eficacia del método
Objetivos previstos◦ Todos los métodos de enseñanza no permiten alcanzar todos los
tipos de objetivos◦ Algunos favorecen el logro de objetivos sencillos y concretos, mientras otros favorecen el
que se alcancen objetivos más complejos y abstractos
No existe “el mejor método de enseñanza” pero los métodos de enseñanza mayoritariamente centrados sobre los estudiantes
parecen más formativos, más generadores de aprendizajes significativos
Los docentes en su nuevo papel
Los docentes en su nuevo papelAdemás de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de:◦ Diseñar las metodologías y actividades de enseñanza-aprendizaje necesarias
para la consecución de los objetivos◦ Apreciar cuál es la mejor manera de aproximarse a los contenidos, abordarlos en las circunstancias
presentes.
◦ Seleccionar la metodología y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje.
◦ Organizar las ideas, la información y las tareas para los estudiantes.
◦ Analizar y resolver problemas, hacer comprensible un tópico◦ Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje y conducir el curso hacia la consecución de los objetivos◦ Identificar lo que el estudiante ya sabe (y lo que no sabe y necesitaría saber).
◦ Establecer una buena comunicación con los estudiantes (individualmente y como grupo).
◦ Saber manejarse en el marco característico del grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasión por el conocimiento, rigor científico, estar al día, etc.
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambioen educación y en
un contexto intercultural
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
Experto en su disciplina
académica
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora
continua de su curso
El docente en su nuevo papel
© Francisco Ayala Aguirre
Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las
características de la disciplina académica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el
desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la
comunicación y el aprendizaje.
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
© Francisco Ayala Aguirre
Domina ampliamente la disciplina académica.
Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.
Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.
Experto en su
disciplina académica
© Francisco Ayala Aguirre
Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de
aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las
actividades.
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno
© Francisco Ayala Aguirre
Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.
Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.
Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora
continua de su curso
© Francisco Ayala Aguirre
Participa en procesos de investigación e innovación educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades. Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambioen educación y en
un contexto intercultural
© Francisco Ayala Aguirre
Temas para debate
¿Qué cambios demanda la sociedad actual a la Universidad?
¿Consideras que como docente estás adecuadamente formado desde el punto de vista pedagógico?
¿Te preocupas por tu capacitación como docente? (lectura de publicaciones didácticas, asistencia a seminarios, cursos, congresos…
relacionados con la enseñanza)
¿Debates con colegas sobre le desarrollo de la docencia y las técnicas docentes?
¿Analizas tu docencia con datos y evidencias y después modificas tu actuación?
¿Crees que puedes mejorar tu forma de enseñar?