01 PRESENTACION Reli1ESO castdata.ecasals.net/pdf/24/9788421860403_L33_24.pdf · 2017. 1. 13. · 4.4 Solucionario ..... 159 5 BIBLIOGRAFÍA..... 161 6 ANEXO ..... 165 Correspondencia

ESO

J. Aranguren (coord.)M. Á. García MercadoE. Martín

1PROPUESTADIDÁCTICA

Encontrarás los recursos digitales y el formato digital del libro en

ecasals.net/religion1eso

NUEVA

EVANGELI

-

ZACIÓN

Este libro tiene una versión digital integrada con el libro del alumno en ecasals.net, cuyo ISBN es 978-84-218-5944-5

Coordinación editorial: A. Julià, A. Pardo, M. SáezCoordinación del proyecto: J. ArangurenDiseño de cubierta: M. PuigDiseño interior: 3.14 Servicios EditorialesCorrección lingüística: M. J. Rueda BernaoMaquetación: Nabucodonosor (A. Casado Manso)

© M. A. García Mercado, E. Martín© Editorial Casals, S. A.

Casp, 79 - 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.net

Primera edición: julio 2015ISBN: 978-84-218-6040-3Depósito legal: B-1216-2015Printed in SpainImpreso en Limpergraf

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo se puede realizar con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático ni su transmisión bajo ningún concepto ni por ningún medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros medios) sin el permiso escrito de los titulares del copyright.

Editorial Casals, fundada en 1870

Índice

1 PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 El proyecto de Religión Católica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.2 El material del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111.3 El material para el profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

2 PROGRAMACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202.2 Objetivos de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.3 Programación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.4 Programación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Unidad 1. Dios, Creador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Unidad 2. La historia de Israel (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45Unidad 3. La historia de Israel (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Unidad 4. El Nuevo Testamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Unidad 5. La plenitud de la Revelación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85Unidad 6. Jesús, Dios y hombre verdadero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99Unidad 7. Jesús está presente en la Iglesia (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Unidad 8. Jesús está presente en la Iglesia (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

4 EVALUACIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

4.1 Primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1504.2 Segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1534.3 Tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1564.4 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

5 BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

6 ANEXO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

Correspondencia del CEC, del Compendio del CEC y del Youcat con las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

1.1 El proyecto de Religión Católica

1.2 El material del alumno

1.3 El material para el profesor

1 PRESENTACIÓN

6

PRESENTACIÓN

1.1 El proyecto de Religión Católica

El proyecto de Religión Católica de la editorial Casals presenta los contenidos que prescribe el currículo de la Conferencia Episcopal Española y se enmarca en la legislación actual, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Con la voluntad de atender a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, de establecer las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida y de aprender a participar activamente en una sociedad democrática, este proyecto:

◗ Se adapta al programa de digitalización de las aulas.◗ Promueve el desarrollo de las competencias.◗ Apuesta por el talento.◗ Favorece la atención a la diversidad.◗ Prepara para una formación integral.

Se adapta al programa de digitalización de las aulas

Incluye la metodología y los recursos necesarios para su uso en el doble formato impreso-digital, o bien exclusivamente en formato digital.

◗ Ofrece unos contenidos que utilizan y tienen como objeto el medio digital, incluyendo presentaciones en PowerPoint, documentos, videos, etc., a fin de transmitir información, desarrollar habilidades y potenciar actitudes.

◗ Facilita la realización de ejercicios de autoevaluación para que el alumnado pueda verificar su apren-dizaje, y también para que pueda ser verificado por el profesorado.

◗ Contiene recursos o referencias a recursos de Internet para completar la parte sistemática del apren-dizaje.

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse, en la web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Además, el profesor dispone del libro en formato digital, que integra todos los recursos digitales y la propuesta didáctica en el contexto de cada unidad y apartado. El formato de este libro digital está pre-parado para una visualización óptima en las pizarras digitales interactivas mediante proyectores, y se adapta también a los distintos modelos de tabletas y portátiles usados habitualmente en las aulas.

Promueve el desarrollo de las competencias

El Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE definió en 2003 el con-cepto de competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz».

Así pues, el conocimiento mediante competencias integra un conocimiento de base conceptual: con-ceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo, o saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conoci-miento procedimental, o saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Un proyecto basado en competencias requiere, por tanto, una formación integral del alumnado, de modo que, al finalizar la etapa académica, sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida seleccionada. Y en ese sentido, la editorial Casals

El proyecto de Religión Católica

7

integra, desde un carácter interdisciplinar y transversal, el desarrollo de las siete competencias del currí-culo, señalizadas en el libro del alumno con los iconos correspondientes:

Comunicación lingüística.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia digital.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Aprender a aprender.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencias sociales y cívicas.

Las competencias se desarrollan, asimismo, en la programación de área y se relacionan con los conte-nidos y los criterios de evaluación. Se trabajan en las actividades de aprendizaje y de síntesis, así como en la sección «Desarrolla tus competencias», en la que se incluyen actividades de aprendizaje integra-das que permiten avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Apuesta por el talento

La búsqueda del desarrollo del talento en el alumnado tiene como finalidad convertir la educación en el principal instrumento de movilidad social, ayudar a superar barreras económicas y sociales, y generar aspiraciones y ambiciones realizables para todos.

Todos los estudiantes poseen talento, aunque su naturaleza difiere entre ellos. Es tarea nuestra crear los mecanismos necesarios para reconocerlos y potenciarlos, y así encauzarlos hacia trayectorias adecua-das a sus capacidades, para que puedan hacer realidad sus aspiraciones y se conviertan en rutas que faciliten el empleo y estimulen el espíritu emprendedor a través de la posibilidad de elegir las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.

Con la finalidad de hacer efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrolle al máximo sus capacidades, la editorial Casals hace efectivas unas rutas de aprendizaje avanzadas y de reto, codifica-das de este modo, respectivamente: avanzadas: y reto: .

La educación es el motor que promueve el bienestar de un país. El nivel educativo de los ciudadanos determina su capacidad de competir con éxito en el ámbito del panorama internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel de los ciudadanos en el ámbito educativo supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el cre-cimiento económico y por un futuro mejor.

Favorece la atención a la diversidad

Todos tenemos motivaciones e intereses diversos, ritmos de aprendizaje distintos, y formamos parte de un entorno sociocultural heterogéneo. Por otro lado, nuestra sociedad necesita elaborar un compromiso social para ofrecer igualdad de oportunidades a toda la ciudadanía.

Naturalmente, el entorno educativo no es ajeno a dicha realidad y la ampliación de la edad de escolari-zación obligatoria, junto con el acceso a la educación de nuevos grupos de alumnos, hacen que el papel del educador sea cada vez más complejo. Una de las tareas del docente es garantizar el desarrollo personal y social de sus alumnos, y velar para que sus diferencias no sean un impedimento.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca

8

PRESENTACIÓN

todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio, no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

Partiendo de esta propuesta, el proyecto de Religión Católica de la editorial Casals se basa en la poten-ciación de las capacidades individuales, que se fundamentan, metodológicamente, en la motivación de los alumnos. Así pues, cada unidad didáctica incluye material de refuerzo y de ampliación, así como también actividades de consolidación y de evaluación que permitirán al profesorado atender las nece-sidades específicas de su aula.

Los estudiantes con problemas de rendimiento deben contar con programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el sistema.

Prepara para una formación integral

El nuevo proyecto de Religión Católica de la editorial Casals pretende el desarrollo de la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e iluminando el fun-damento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.

Los textos escolares de Religión Católica para la ESO responden a las siguientes características:

◗ Son motivadores para los alumnos, ya que responden a las inquietudes e interrogantes que suelen plantearse en estas edades.

◗ Las actividades se van intercalando en los contenidos, lo que facilita el trabajo personal y grupal de los alumnos y el aprendizaje por reflexión e indagación. Su finalidad es desarrollar capacidades: pensar, razonar, argumentar, solucionar, consultar fuentes, leer y comentar textos bíblicos, dialogar y trabajar en equipo, solucionar casos de la vida real, observar e interpretar gráficos, mapas e ilus-traciones, y memorizar conceptos clave.

◗ Se adaptan a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje y sus intereses.

◗ Facilitan la evaluación inicial, continua y final de los aprendizajes de los alumnos. ◗ Dan importancia a la memorización de los conceptos básicos y al dominio del vocabulario básico

del área. ◗ Se concede una especial atención al diálogo entre fe y cultura.

Orientaciones metodológicas

1 El área de Religión Católica tiene unas características propias que la identifican. Son estas:

a) Exposición del núcleo esencial del mensaje cristiano desde la fe de la Iglesia católica.

b) Diálogo abierto y respetuoso con los otros campos del saber, para alcanzar una síntesis entre la fe y la cultura.

c) Apertura a la trascendencia, para lo que se ofrece un conjunto de valores y actitudes, y un sentido de la vida.

d) Una enseñanza relacionada con las demás áreas de aprendizaje y que coopera en la consecución plena de los objetivos generales de la etapa educativa.

2 Es preciso conocer bien las características psicológicas de los alumnos de Educación Secundaria. El área de Religión Católica debe tener muy en cuenta estas características y los cambios que afectan a la visión del mundo religioso de los estudiantes. La preadolescencia y la adolescencia son momentos de inquietud ante el sentido de la vida. Si en la etapa infantil el niño se abría al mundo religioso de una manera más bien afectiva, ahora comienza a hacerlo de forma más racional. Es también una etapa de crisis en la conducta religiosa, ya que el adolescente tiende a romper con su pasado infantil y a recha-

El proyecto de Religión Católica

9

zar toda autoridad que entienda como algo que se le impone, sin la aceptación que se deriva del prestigio que él reconoce y admite.

En los dos primeros cursos de la ESO (12-14 años) los alumnos tienden a identificarse con algunos modelos que suscitan su admiración. Los grandes personajes bíblicos y de la Iglesia, sobre todo el mismo Jesucristo, encarnan las normas, los valores y las actitudes básicas del cristiano.

En los siguientes cursos de la ESO (14-16 años) crece la capacidad racionalizadora del adolescente. En esta situación, es posible que surjan dudas de fe y que la religión se interprete en clave de ética. Nuestro proyecto ha procurado estar muy atento a estas características del adolescente a la hora de presentar los diversos contenidos. Por una parte, hemos tenido en cuenta sus centros de interés y, por otra, hemos procurado presentar los contenidos con rigor científico, dando una respuesta bien funda-mentada a las dudas e inquietudes que se plantean a estas edades.

3 Los principales criterios metodológicos que hemos seguido son los siguientes:

a) Partir de la experiencia del alumno. El estudiante posee un conjunto de experiencias y de ideas sobre la realidad que lo rodea que se deben emplear como punto de partida para sus nuevos aprendizajes y conocimientos. Se le ayudará a reflexionar sobre diversas situaciones de índole personal, familiar y social, de modo que esas experiencias le permitan alcanzar una mejor com-prensión de la Buena Noticia de Jesús. Conectar con la experiencia del alumno despierta en él interés, lo cual es de gran importancia en los años de la Educación Secundaria Obligatoria. Ade-más, esto facilitará el carácter significativo de los aprendizajes.

b) Conceder una importancia a la actividad del estudiante. Esto se consigue suscitando y favore-ciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, tanto individuales como grupales, lo que contribuye a un aprendizaje significativo y, a la vez, dinámico. El trabajo en grupo, utilizado adecuadamente, favorece el desarrollo de la dimensión social del alumnado. El trabajo en pequeño o gran grupo ofrece amplias posibilidades de participación efectiva de todos, y favorece el inter-cambio de ideas, la motivación y el hecho de que unos aprendan de otros. En ocasiones, los gru-pos se podrán organizar como equipos estables; otras veces, será preferible improvisar trabajos por parejas o usando cualquier otro sistema de agrupación sencilla y funcional.

c) Atender al hecho de que los alumnos son diferentes entre sí. En el proceso educativo se debe-rá procurar que cada estudiante alcance su máximo desarrollo personal y ejercite realmente sus capacidades, adaptando las enseñanzas y las actividades a las posibilidades, necesidades e inte-reses de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, bien programado, facilita considerable-mente el desarrollo de las propias capacidades y permite seguir el ritmo de aprendizaje que mejor se adecua a las circunstancias personales.

d) Aplicar estrategias de indagación. Se trata de estimular al estudiante para que realice unas acti-vidades de búsqueda que pueden ser muy variadas: localizar textos de la Biblia; consultar una enciclopedia o un diccionario; buscar una determinada información en un libro de historia, de cien-cias o de arte; hacer una encuesta o aplicar un cuestionario… La recogida de información, y su posterior clasificación y organización, constituyen un medio muy adecuado para el aprendizaje significativo en esta etapa, pues estas estrategias ponen al alumno ante hechos, de alguna mane-ra, problemáticos, sobre los cuales debe aplicar reflexivamente los conceptos, procedimientos y valores que el docente haya previsto.

e) Fomentar la creatividad y la expresión personal del alumnado. La formación religiosa no solo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje cristiano, sino que también ha de servir de ayuda a los alumnos en la elaboración de juicios personales y para expresar de modo personal y libre su visión cristiana de la vida.

f) Emplear simultáneamente diversas técnicas de enseñanza (pluralismo metodológico). Los estudiantes aprenden mejor cuando el profesor emplea diversas técnicas de enseñanza-aprendi-zaje, combinándolas adecuadamente. Unas veces será una breve explicación del docente; otras, el diálogo y la reflexión a partir de la lectura de un texto de la Biblia o el comentario de un texto del

10

PRESENTACIÓN

Magisterio de la Iglesia; la observación de unas ilustraciones significativas; la valoración crítica de determinados hechos con dimensión ética; el juicio crítico sobre determinadas informaciones de los medios de comunicación; un ejercicio de expresión verbal; la búsqueda de unos pasajes de los textos evangélicos; un debate o una mesa redonda; una entrevista a un experto, etc. Son también imprescindibles los recursos de carácter digital. El docente deberá utilizar esa diversidad de técni-cas sin perder de vista los objetivos que pretende en cada caso.

g) Conceder importancia al lenguaje y al vocabulario religioso básico. La lectura y la escritura pueden convertirse en actividades puramente mecánicas cuando el adolescente, desconociendo los términos que lee y escribe, hace que esas tareas pierdan su sentido y su valor formativo. Inte-resa que en cada uno de los ciclos, el alumno aprenda el significado de una serie de palabras que forman la base del aprendizaje significativo. Esos términos deben estar cuidadosamente seleccio-nados y serán objeto de consideración y estudio a través de diversas actividades (comprensión lectora, definición de conceptos, etc.). Es muy conveniente que el docente esté bien coordinado con el de Lengua para utilizar las técnicas más adecuadas. También es interesante contar con una buena selección de lecturas en la biblioteca del aula.

h) Dar importancia a la memoria. Quizás en las últimas décadas, la memoria se ha minusvalorado en algunos ambientes. Sin embargo, tal como enseña Juan Pablo II, «una cierta memorización de las palabras de Jesús, de pasajes bíblicos importantes, de los diez Mandamientos, de fórmulas de profesión de fe, de algunas oraciones esenciales, de nociones clave de la doctrina, es una verda-dera necesidad. [...] La fe y la piedad no brotan en los espacios desérticos de una catequesis sin memoria» (Exh. Ap. Catechesi tradendae, n.° 55). Es evidente que la memoria tiene un papel impor-tante en la Educación Secundaria para la adquisición y la fijación de conceptos clave del mensaje cristiano.

i) Establecer las bases para un diálogo con la realidad cultural en una doble dimensión. En pri-mer lugar, hay que dar a conocer a los jóvenes la influencia mutua entre el hecho religioso y la cultura occidental; después, hay que ayudarlos a juzgar y a valorar los hechos culturales (ideas, actitudes, comportamientos, etc.) a la luz de la fe. En este sentido, es importante destacar la impor-tancia de la interdisciplinariedad, relacionando los conocimientos que van adquiriendo en las cla-ses de Religión Católica con los que aprenden en otras áreas curriculares. Se trata de una discipli-na «entre» las otras y «con» las otras. No puede ser una materia aparte, sino que debe estar ínti-mamente relacionada con las demás áreas. De ahí la importancia de entrar en contacto con la cultura concreta del alumnado, en un diálogo abierto, crítico y respetuoso con los otros campos del saber y con las otras confesiones religiosas. La luz de la fe debe iluminar los saberes que se refie-ren al hombre, a la vida, al mundo y a la forma de organizar la sociedad humana. Por otro lado, las demás áreas curriculares pueden ayudar notablemente a analizar y completar determinados supuestos y contenidos de la enseñanza religiosa desde sus respectivos puntos de vista.

j) Impartir la clase de Religión Católica en un clima que facilite la libertad del alumno. Y esto, no solo por respeto a un posible pluralismo religioso del alumnado, sino por imperativo evangélico: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el diálogo educativo con los estudiantes, el docente tiene ocasión de dar testimonio de que en la fe cristiana ha encontrado la respuesta a sus preguntas, a los grandes interrogantes existenciales.

k) Transmitir una enseñanza específicamente religiosa. La aproximación a la realidad del adoles-cente y a sus experiencias humanas, la conveniencia de ofrecer una enseñanza interdisciplinar y la misma metodología activa con la que se imparte, no pueden llevar a un reduccionismo en la trans-misión del mensaje cristiano. Este debe presentarse de forma clara e inequívoca, de modo que el alumnado vaya adquiriendo una visión completa de la religión católica y de los principales concep-tos y actitudes del mensaje cristiano.

El material del alumno

11

1.2 El material del alumno

Este proyecto parte de la premisa de maximizar las virtudes del libro impreso y, al mismo tiempo, las virtudes del medio digital. Por ello, el material del alumno consta del libro del alumno en formato impreso y un conjunto de recursos digitales a los que se accede en ecasals.net.

El libro del alumno en formato impreso: estructura y características

Introducción a la unidad

◗ Presenta unas cuestiones («Interpretamos») que, a partir de un video, facilitan el diálogo sobre el tema de la unidad. Las ilustraciones permiten introducir los contenidos a partir de las fuentes bíblicas.

Desarrollo de la unidad

◗ Contiene el desarrollo teórico del tema, con imágenes y elementos iconográficos para reforzar la expli-cación, junto con actividades de aprendizaje para consolidar los contenidos estudiados y desarrollar las competencias.

◗ En los laterales de estas páginas se adjunta información complementaria.

12

PRESENTACIÓN

Fe y vida

◗ Testimonios que ejemplifican la fe vivida.◗ Actividades que fomentan el desarrollo de las

competencias.

Fe y cultura

◗ Textos que posibilitan el diálogo entre la fe y la cultura.

◗ Actividades que fomentan el desarrollo de las competencias.

Síntesis

◗ Síntesis de los principales contenidos de la uni-dad para facilitar que los alumnos puedan dis-tinguirlos, relacionarlos y recordarlos.

Actividades

◗ Actividades pensadas para el repaso y la eva-luación de la unidad.

El material del alumno

13

Recursos digitales del alumno

Todos los contenidos digitales a los que se hace referencia en el libro del alumno están disponibles, sin necesidad de registrarse, en la página web de recursos didácticos de la editorial: ecasals.net.

Los recursos del libro de Religión Católica se encuentran en la dirección: ecasals.net/religion1eso.

Se puede acceder a los recursos de dos formas: directamente en la página web (en línea) o descargán-dolos al ordenador (fuera de línea).

Para acceder en línea, hay que escoger la opción Recursos del alumno en línea.

Para acceder fuera de línea, se debe elegir la opción Recursos del alumno fuera de línea. Se descar-gará un archivo comprimido en formato zip al ordenador. Después de descomprimirlo, se puede acce-der a todos los recursos sin necesidad de volver a conectar a Internet. Se pueden copiar todos los recursos a un DVD de datos, si se estima conveniente.

Los recursos están organizados por unidades y apartados, y están señalizados con los mismos iconos que el libro impreso.

Video Enlace Documento en pdf

Documento en Word

Imagen

Los videos, audios y elementos interactivos están codificados en los formatos más recientes, que opti-mizan la calidad y reducen la tasa de transferencia. Los enlaces a sitios web externos siempre hacen referencia páginas webs contrastadas y con garantías de continuidad.

14

PRESENTACIÓN

El libro del alumno en formato digital

Existe una versión digital del libro del alumno a la que se accede mediante la adquisición de una licen-cia. Tiene las siguientes características:

◗ El formato de paginación es idéntico al de la versión impresa, para maximizar la convivencia de los dos formatos.

◗ Todos los recursos digitales se encuentran en el contexto de cada página.

◗ Los test de autoevaluación pueden resolverse digitalmente de manera on-line.

(Nota: las funciones pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a Internet.)

El material para el profesor

15

1.3 El material para el profesor

Propuesta didáctica en formato impreso

La propuesta didáctica para el profesor contiene:

Programaciones

◗ Competencias.◗ Programación de curso.◗ Programación trimestral.

Guía didáctica para cada unidad

◗ Competencias: contribución de la unidad a la adquisición de las competencias.◗ Recursos digitales: relación de recursos digitales de la unidad.◗ Programación de aula y orientaciones didácticas.◗ Evaluación.◗ Solucionario (del libro del alumno y de la propuesta didáctica).

Evaluaciones trimestrales

◗ Evaluación del primer trimestre.◗ Evaluación del segundo trimestre.◗ Evaluación del tercer trimestre.◗ Solucionario de las evaluaciones.

Bibliografía

/ColorImageDict > /JPEG2000ColorACSImageDict > /JPEG2000ColorImageDict > /AntiAliasGrayImages false /CropGrayImages false /GrayImageMinResolution 150 /GrayImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleGrayImages true /GrayImageDownsampleType /Bicubic /GrayImageResolution 150 /GrayImageDepth -1 /GrayImageMinDownsampleDepth 2 /GrayImageDownsampleThreshold 1.00000 /EncodeGrayImages true /GrayImageFilter /DCTEncode /AutoFilterGrayImages true /GrayImageAutoFilterStrategy /JPEG /GrayACSImageDict > /GrayImageDict > /JPEG2000GrayACSImageDict > /JPEG2000GrayImageDict > /AntiAliasMonoImages false /CropMonoImages false /MonoImageMinResolution 300 /MonoImageMinResolutionPolicy /OK /DownsampleMonoImages true /MonoImageDownsampleType /Bicubic /MonoImageResolution 300 /MonoImageDepth -1 /MonoImageDownsampleThreshold 1.00000 /EncodeMonoImages true /MonoImageFilter /CCITTFaxEncode /MonoImageDict > /AllowPSXObjects true /CheckCompliance [ /None ] /PDFX1aCheck false /PDFX3Check false /PDFXCompliantPDFOnly false /PDFXNoTrimBoxError true /PDFXTrimBoxToMediaBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXSetBleedBoxToMediaBox true /PDFXBleedBoxToTrimBoxOffset [ 0.00000 0.00000 0.00000 0.00000 ] /PDFXOutputIntentProfile (None) /PDFXOutputConditionIdentifier () /PDFXOutputCondition () /PDFXRegistryName () /PDFXTrapped /False

/CreateJDFFile false /Description > /Namespace [ (Adobe) (Common) (1.0) ] /OtherNamespaces [ > /FormElements false /GenerateStructure false /IncludeBookmarks false /IncludeHyperlinks false /IncludeInteractive false /IncludeLayers false /IncludeProfiles true /MarksOffset 6 /MarksWeight 0.250000 /MultimediaHandling /UseObjectSettings /Namespace [ (Adobe) (CreativeSuite) (2.0) ] /PDFXOutputIntentProfileSelector /NA /PageMarksFile /RomanDefault /PreserveEditing false /UntaggedCMYKHandling /UseDocumentProfile /UntaggedRGBHandling /UseDocumentProfile /UseDocumentBleed false >> > ]>> setdistillerparams> setpagedevice