SECUENCIAS DIDÁCTICAS para la CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Página 1 de 6 Teléfono: (222) 224 47 60 Celular: 2221 17 80 57 [email protected]Seminario taller: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (Secuencias didácticas) OBJETIVOS GENERALES: Clasificar los diferentes tipos de aprendizaje (cognoscitivo, psicomotor, afectivo), así como sus niveles, y distinguirlos de los diferentes tipos de conocimiento (dec larativ o, procedimental, co ndici onal y funcional). Concluir en la necesidad de contar con objetivos de aprendizaje profundo y significativo, como requisito para construirconocimiento. Vis ualizar pro ductos del aprendizaje que evidencien rea lmente los que los estudiantes han interiorizado. Aplicar los principios y estrategias de construcción del conocimiento a materias (asignaturas) específicas y de común interés para todos los docentes participantes. CONTENIDO TEMÁTICO: Introducción Analizar la diferencia entre aprend izaje y conocimiento, sus tipos y niveles. Concluir respecto a las responsabilidades docentes en este aspecto. Alineamiento constructivoDesarrollar estrategias que ³pongan en línea´ los objetivos de aprendizaje con las actividades de evaluación. Este es el requ isi to sin el cual no es posible construir conocimiento en forma efectiva. Los cimientos de la construcción del conocimientoDecidir (en base al perfil personal de cada docente), las mejores estrategias para lograr act itudes positivas de sus estudiantes, tanto ante el propio do cente y sus compañeros estudiantes, como ante las tareas y actividades de aprendizaje. El andamiaje para construir el conocimientoGarantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento declarativo (los qué), y de conocimiento procedimental (los cómo), de su respectiva materia y sus re laci ones co n otras asignaturas (didáctica transdisciplinaria). Seleccionar las estrategias apropiadas para t al efecto. Pulir los detalles de la construcción Garantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento condicional (los con qué, cuándo, dónde, etc.), y de conocimiento funcional (los por qué y para qué). Seleccionar las estrategias apropiadas para t al efecto. Conclusi ones y compromisos Privilegiar entre sus estudiantes la adquisición y desarrollo de hábitos mentales productivos (promoción del aprendizaje autónomo).
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CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO (Secuencias didácticas)
OBJETIVOS GENERALES:
Clasificar los diferentes tipos de aprendizaje (cognoscitivo, psicomotor, afectivo), así como sus niveles, y distinguirlos de losdiferentes tipos de conocimiento (declarativo, procedimental, condicional y funcional).
Concluir en la necesidad de contar con objetivos de aprendizaje prof undo y signif icativo, como requisito para construir conocimiento.
Visualizar productos del aprendizaje que evidencien realmente los que los estudiantes han interiorizado.Aplicar los principios y estrategias de construcción del conocimiento a materias (asignaturas) específicas y de común interés para
todos los docentes participantes.
CONTENIDO TEMÁTICO:Introducción
Analizar la diferencia entre aprendizaje y conocimiento, sus tipos y niveles.
Concluir respecto a las responsabilidades docentes en este aspecto.
Alineamiento constructivo Desarrollar estrategias que ³pongan en línea´ los objetivos de aprendizaje con las actividades de evaluación. Este es el requisitosin el cual no es posible construir conocimiento en forma efectiva.
Los cimientos de la construcción del conocimiento Decidir (en base al perfil personal de cada docente), las mejores estrategias para lograr actitudes positivas de sus estudiantes,
tanto ante el propio docente y sus compañeros estudiantes, como ante las tareas y actividades de aprendizaje.
El andamiaje para construir el conocimiento Garantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento declarativo (los qué), y de conocimiento procedimental
(los cómo), de su respectiva materia y sus relaciones con otras asignaturas (didáctica transdisciplinaria).
Seleccionar las estrategias apropiadas para tal efecto.
Pulir los detalles de la construcciónGarantizar la adquisición (por parte de sus estudiantes), de conocimiento condicional (los con qué, cuándo, dónde, etc.), y de
conocimiento funcional (los por qué y para qué).
Seleccionar las estrategias apropiadas para tal efecto.
Conclusiones y compromisosPrivilegiar entre sus estudiantes la adquisición y desarrollo de hábitos mentales productivos (promoción del aprendizaje
INTRODUCCIÓNA P R E N D I Z A J E y C O N O C I M I E N T O
APRENDER. CONOCER.Adquirir el conocimiento de algo
por medio del estudio o de la
experiencia.
Concebir algo por meras
apariencias, o con poco
fundamento. E nseñar, transmitir unos
conocimientos.
Tomar algo en la memoria.
Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y
relaciones de las cosas.
Entender en un asunto con facultad legítima para ello.
Entender, advertir, saber, echar de ver.
Experimentar, sentir.
Juzgarse justamente.Percibir el objeto como distinto de todo lo que no es él.
Tener relaciones sexuales con alguien.
Tener trato y comunicación con alguien.
TIPOS DE APRENDIZAJE
4 pilares de laeducación
La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinar una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a
aprender para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer, adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia
que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes.
Aprender a vivir juntos, desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas deinterdependencia (realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos) respetar los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser, que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con crecientecapacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: Memoria, razonamiento, sentido estético,
Al reflejar la tabla de verbos en una curva ³actividades VS nivel de aprendizaje´, se obtendrá:
Esta tabla se puede resumir en la conocida pirámide del aprendizaje propuesta por el Institute for Applied Behavioral Science y que se ilustraen la página siguiente.