0. INTRODUCCIÓN · 1º y 2º de la ESO y en el resto aulas materia. Esto no es óbice para que los dos niveles iniciales cursen las materias de Tecnología, Educación Plástica

0. INTRODUCCIÓN

El PAD que se viene desarrollando desde hace varios cursos, responde al análisis que se ha realizado en el IES Alquibla tendente, no sólo a conocer profundamente la situación de los alumnos y sus necesidades educativas, sino también, y fundamentalmente a poder dar una respuesta a dichas necesidades. El Plan correspondiente al presente curso académico 2019/20, ha sido estructurado en base a la memoria evaluativa llevada a cabo durante el pasado curso por la Comisión de Coordinación Pedagógica, así como por cada uno de los departamentos didácticos del centro. 1. OBJETIVOS

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración y optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que se persiguen, en el mayor grado posible:

a) La consecución de las competencias clave.

Las competencias básicas, deben constituirse en un referente del proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente idóneo para optimizar el principio de atención a la diversidad del alumnado. En este sentido, desde el PEC, se propone que las mismas sean un objeto de reflexión por parte de los diferentes departamentos didácticos en sus programaciones docentes.

b) La mejora del éxito escolar.

El principal objetivo del PEC del IES Alquibla, es el logro del éxito escolar de todo el alumnado, especialmente en la etapa de enseñanza obligatoria. Esto se traduce en diferentes tipos de medias y proyectos, entre los que podemos destacar: La adaptación de los contenidos a las características y niveles de nuestro alumnado. El uso de una metodología que garantice que todos y todas puedan alcanzar los máximos objetivos según sus posibilidades. Planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza personalizada (PAT, POAP, Plan de Convivencia, etc.)

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

El absentismo y/o el abandono escolar, constituye una de las principales causas de fracaso escolar. En nuestro centro los casos de absentismo no son muy numerosos, pero los existentes, se configuran como el principal hándicap del éxito escolar que pretendemos con nuestro alumnado. En este sentido, el centro, ligado con el PAT, sigue el Programa Regional de Absentismo Escolar (PRAE) de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, concretado a la realidad del centro.

d) Formación del Profesorado.

Para garantizar que la atención a la diversidad constituya el referente del proceso de enseñanza – aprendizaje, se hace necesario que el centro cuente con profesionales formados en la atención a la diversidad, a sabiendas que éste es uno de los objetivos más complejos con los que nos encontramos en esta etapa educativa. Por ello, desde el equipo directivo se fomentan actuaciones en el centro en cuanto a formación en centros.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

1.Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar. Se realiza desde el ámbito de la acción tutorial (tutores y PTSC), el PRAE, en el que participan los servicios sociales municipales en colaboración con el departamento de orientación y la jefatura de estudios. Además de este programa, se lleva a cabo una labor de carácter claramente preventiva, intentando que uno de los principales factores que contribuyen al fracaso escolar, el absentismo, disminuya, favoreciendo la integración escolar de todo el alumnado y facilitando estrategias de actuación y control a las familias. 2.Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal, autonómico o local. Desde el IES Alquibla, se llevan a cabo diferentes programas en colaboración

con diversas instituciones que tienen como objetivo la mejora de la educación

de nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad. Entre los mismos se

pueden destacar:

-El mencionado programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar.

-El programa de actividades extraescolares y complementarias, tanto en el

ámbito del PAT, como en el ámbito de los diferentes departamentos didácticos, y

en colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento como con la

Consejería de Sanidad y Consumo.

-El programa de formación permanente en colaboración con el CPR Murcia.

-Actividades con el Centro de Salud de La Alberca.

-Actividades con la Asociación de madres y padres de alumnos.

-Colaboración con CEPAIM.

-Colaboración con la Policía Local y Unidad de Trabajo Social de Zona.

3.Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.

Desde el punto de vista de la adecuación de las condiciones físicas y

tecnológicas para dar respuesta a la diversidad, se han organizado con

suficiente espacio las aulas de informática y se ha previsto la eliminación de las

barreras arquitectónicas de un modo bastante razonable.

4.La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.

Desde el RRI y desde el PAT, se tiene en cuenta de un modo muy específico la

prevención de cualquier tipo de violencia que pueda ocurrir en el centro,

garantizando en caso de que ocurra, el apoyo adecuado al alumnado que

pudiese ser objeto de la misma. Las principales medidas adoptadas son:

-Programas preventivos desde la tutoría, referidos a convivencia positiva,

violencia de género y violencia entre iguales.

-Apoyo individual del tutor/a, en caso necesario en la hora prevista de tutoría

individual.

-Apoyo del orientador en las horas previstas de atención a alumnos.

-Comisión de convivencia, Educando en Justicia, Mediación de Conflictos,

apoyo PTSC y Orientador.

-Cumplimiento de protocolos de derivación en caso necesario.

5.La organización de los grupos de alumnos, la utilización de los espacios. La organización de los espacios del IES, se lleva a cabo atendiendo a las necesidades cambiantes del centro. Durante este curso escolar, a pesar de que durante muchos años la organización se he hecho por aulas temáticas, dado el incremento del número de alumnos, se ha combinado, utilizando aulas grupo en 1º y 2º de la ESO y en el resto aulas materia. Esto no es óbice para que los dos niveles iniciales cursen las materias de Tecnología, Educación Plástica y Visual, Educación Física, Biblioteca y Laboratorios en las aulas materia correspondientes. 6. La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro. En el centro existe la organización propia de los IES que garantiza una coordinación vertical a través de los diferentes departamentos didácticos. Además, se llevan a cabo reuniones de equipos docentes, para dar respuesta a dificultades específicas de aprendizaje de algunos alumnos, coordinadas por la jefatura de estudios con el asesoramiento del orientador. Del mismo modo, el proceso de evaluación inicial, asesorado por el orientador, permite a los diferentes equipos docentes el conocimiento de la diversidad de su alumnado y la planificación de una respuesta educativa ajustada a la misma.

7. La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. Desde el departamento de orientación, y a través del Plan de Acción Tutorial, se lleva a cabo la coordinación entre todo el profesorado, especialmente los tutores con el profesor técnico de Servicios a la Comunidad, que a la vez, mantiene la coordinación con los Servicios Sociales Municipales y los de la Comunidad Autónoma, para intervenir en los casos de apoyo que sean necesarios. De la misma forma, a través del PAT, se lleva a cabo la coordinación de los diferentes expertos que intervienen en el desarrollo de actividades propias de la tutoría. 8.Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado. Desde el IES, y coordinados por jefatura de estudios y el orientador, se han puesto en marcha experiencias de aprendizaje basado en proyectos.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS: 2.2.1 ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Según Resolución de 30/07/2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presente dificultades de aprendizaje señala como alumnado destinatario de estas medidas aquel que presenta las siguientes dificultades de aprendizaje: a) Dificultades específicas del aprendizaje de las que se derivan necesidades

específicas de apoyo educativo *Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura *Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura (disgrafía, disortografía) *Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas: discalculia

b) Otras dificultades del aprendizaje de las que se derivan necesidades específicas de apoyo educativo: *Derivadas de TDA/H. *Dificultades en la adquisición y uso del lenguaje oral derivadas del Trastorno del Lenguaje Oral (TEL). *Dificultades en la adquisición y uso de rutinas y habilidades procedimentales- no verbales derivadas del trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) o dispraxia o trastorno de la coordinación motriz.

c) Inteligencia límite d) Otras dificultades de las que no se derivan necesidades específicas de apoyo

educativo: *En la adquisición y uso del lenguaje oral (no derivadas del TEL). *Derivadas de experiencias adversas en la infancia (EAI)

La identificación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos seguirá los protocolos establecidos a tal efecto en la legislación vigente. Las actuaciones con

los alumnos se realizarán desde el momento de detectarse las dificultades, bajo un modelo de respuesta educativa basada en Respuesta Intervención Temprana (RTI), aunque más tarde se determine la naturaleza de las mismas. El tutor recibirá información detallada de las dificultades de aprendizaje de los alumnos de su grupo así como de las medidas a llevar a cabo y las trasladará al equipo docente. Las medidas generales contempladas en la Resolución 30 de Julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje contempla:

a) Respecto a los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y contenidos: Seleccionar los contenidos vinculados a los criterios de evaluación o estándares de

aprendizaje a trabajar durante el curso. Podrán incluirse contenidos y sus

correspondientes criterios de evaluación o estándares de aprendizaje de otros

cursos (no afianzados), que serán registrados y evaluados, sin que puedan añadir

valor a la calificación del área.

Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos, los criterios de

evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, para

dar más tiempo al alumnado y permitirle conseguir aquellos contenidos de

aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Dar prioridad a criterios de evaluación o estándares de aprendizaje relativos a

materias instrumentales que contemplen aprendizajes funcionales.

b) Respecto a la metodología y las actividades: Mantener una actitud positiva, de motivación y apoyo para mejorar su autoestima,

que suele estar deteriorada como consecuencia de sus dificultades.

Aplicar preferentemente metodologías activas y participativas, como el aprendizaje

basado en proyectos, la enseñanza multinivel, las metodologías multisensoriales,

etc.

Enseñar a este alumnado técnicas de conversión de la información gráfica y visual

a verbal y viceversa, así como técnicas de trabajo intelectual adaptadas a su

dificultad, como el uso de organizadores gráficos, mapas mentales o conceptuales,

glosarios, etc.

Priorizar las actividades de ampliación léxica, de enriquecimiento morfo-sintáctico y

de comprensión e inferencias de textos narrativos, expositivos y discontinuos

(combinando información gráfica y escrita). Se potenciará la mejora de la

comprensión lectora, la velocidad de la lectura y de escritura, el dominio ortográfico

(natural y arbitrario), el reconocimiento y la corrección de errores.

Potenciar el desarrollo de las habilidades no cognitivas y del funcionamiento

ejecutivo fomentando especialmente la perseverancia.

Utilizar múltiples medios, tanto para la presentación y acceso a la información,

como para que el alumnado pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su

aprendizaje, avanzando hacia un diseño universal del aprendizaje.

Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumnado, estilo y

ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de presentación de la

información.

Asegurar que el alumno haya adquirido suficientemente los contenidos de menor

dificultad antes de progresar en el nivel de complejidad conceptual y/o

procedimental.

Tener una mirada empática que mejore el trato al alumno: valorar en positivo,

reforzar los logros, hacerles sentir capaces, evitar herir su sensibilidad, ayudarles a

encontrar sus fortalezas y aceptar sus debilidades para poder compensarlas. Dirigir

los juicios valorativos a la conducta que el alumno hace no hacia su persona.

Introducir nuevos contenidos de aprendizaje acompañando al alumno durante la

práctica inicial, para evitar la acumulación de errores y el abandono por frustración

o por evitación del fracaso.

Desarrollar el gusto por la lectura, utilizando, si es preciso, textos adaptados y

medios técnicos facilitadores-audiolibros, conversores, etc., así como la

participación en programas de animación de la lectura.

Fragmentar las tareas en pasos que permitan mantener la atención/concentración y

resolver las actividades correctamente.

Supervisar la actividad del alumno, monitorizando su ejecución para reducir el

número de errores y evitar la frustración excesiva ante el fracaso.

Ponderar el tiempo que el alumno necesita en función de sus dificultades, para la

recogida de la información y para completar las tareas y pruebas.

Contemplar la ubicación en el aula más adecuada para el alumno y los

agrupamientos que favorecen su participación efectiva en los procesos de

enseñanza aprendizaje.

Comprobar que el alumno ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer

antes de que la realice solo (especialmente importante en tareas que debe hacer en

casa y en pruebas escritas y otros ejercicios de evaluación).

c) Respecto a los materiales y nuevas tecnologías: Permitir el uso de la calculadora, tablas de multiplicar y otros recursos que faciliten

el cálculo cuando se identifiquen dificultades en memoria operativa o de trabajo.

Entrenar en el buen uso cada vez más autónomo, de agendas, en papel o digitales,

y otros recursos, para favorecer la organización de las tareas del alumnado.

d) Respecto a la evaluación: orientaciones para la adaptación: La evaluación de la competencia curricular de este alumnado la realizará el docente

que imparte el área o materia, adaptando los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumno. La información obtenida en dicha evaluación servirá para la elaboración y las revisiones de su PTI, junto a las orientaciones contenidas en su informe psicopedagógico.

A nivel general se tendrá en cuenta: a) Dar mayor valor al logro del alumno en aquellos criterios de evaluación o

estándares de aprendizaje evaluables de la materia o área que se consideren

esenciales para alcanzar las competencias y los objetivos de la etapa educativa.

b) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados

a las necesidades del alumno, de modo que permitan valorar ajustadamente sus

conocimientos sin que eso suponga modificar los criterios de evaluación o

estándares de aprendizaje. Teniendo en cuenta la experiencia y opinión del

profesorado de cursos anteriores, familia y el propio alumno, respecto a su mejor

rendimiento y sobre el tipo de pruebas que conviene utilizar en cada caso.

*Garantizar la práctica y ensayo previo con el instrumento de evaluación elegido. Permitir que el alumno disponga, durante las exposiciones orales, de guiones previamente escritos.

*Procurar lugares libres de distracciones que favorezcan la concentración durante la realización de las pruebas.

*Permitir, cuando sea necesario, que el alumnado realice actividades de evaluación con el profesorado de refuerzo y/o apoyo.

*Para evitar la fatiga: procurar organizar el calendario de pruebas de evaluación de forma que no haya más de uno al día, incluso con algún día intermedio de descanso. Pruebas breves y frecuentes. Realizar preferiblemente las pruebas de evaluación más complejas en las primeras horas de la jornada lectiva, o bien fragmentarlas en varias sesiones cuando sea necesario. Dar las preguntas de forma paulatina en caso de que le cueste organizarse o se fatigue. Leerle las preguntas y estar atentos a sus dudas. Recordarle que revise antes de la entrega. Adecuar el formato (enunciados cortos, destacar palabras clave de los enunciados, poner ejemplos, plantear una sola pregunta por apartado, actividades de relacionar con apoyo visual…)

Ayudar al alumno en la organización y control del tiempo en la realización de los

exámenes. No exigirle que copie enunciados. Incluir guías gráficas para facilitar la comprensión de las preguntas. Siempre que sea necesario, reducir el número de preguntas a contestar o proporcionar tiempo adicional.

c) Buscar alternativas a la realización de pruebas globales de modo que no incluyan

los contenidos ya evaluados y calificados.

d) Sustentar la evaluación preferentemente en la observación y en las producciones

del alumno.

e) Atender al principio de continuidad en la evaluación, aplicándose siempre el

resultado de la nota con mayor puntuación para cualquier estándar de aprendizaje.

f) Corregir y puntuar las pruebas de evaluación y las producciones del alumno, más

en función del contenido que de la forma de expresarlos, relativizando la valoración

de los errores ortográficos y gramaticales y priorizando el nivel de adquisición de la

materia evaluada en aquellos contenidos cuyos criterios de evaluación o estándares

de aprendizaje no contemplen la corrección ortográfica y gramatical.

g) Evitar la sobrecorrección sistemática de todos los errores, si no es necesario, para

no bajar su autoestima.

h) Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación al alumno y las familias con,

al menos, una semana de antelación.

i) Para evaluar los aprendizajes de este alumnado en las áreas que se imparten

usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se tendrá en cuenta

exclusivamente el grado de consecución de los criterios de evaluación o estándares

de aprendizaje referidos a los contenidos de dichas áreas sin valorar su expresión

en la lengua extranjera.

Estas medidas son desarrolladas en los anexos de la Resolución antes citada según la dificultad de aprendizaje del alumnado al que sean destinadas. El seguimiento de las medidas ordinarias adoptadas para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje será continuo y corresponderá al equipo docente, presidido y coordinado por el tutor del grupo y asesorado por el orientador educativo. El seguimiento de las medidas ordinarias adoptadas para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje en la ESO se realizará a través de las reuniones periódicas que se realicen entre los tutores y el Departamento de orientación coordinados por el Jefe de Estudios.

DEPARTAMENTO DE GRIEGO

Apoyo ordinario: Nos proponemos ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna en concreto, elegir cuidadosamente los recursos didácticos y variar, siempre que sea necesario, nuestra estrategia metodológica. Esto implica que nuestra enseñanza será individualizada, partiendo siempre de la situación real que encontremos. Dependiendo siempre de las necesidades de los alumnos, llevaremos a cabo adaptaciones curriculares, bien temporales (significativas o no, según el caso), es decir dándole más tiempo al alumno/a para la consecución de determinados objetivos, si así lo precisare, o bien dando prioridad a los contenidos mínimos exigibles, frente a los demás, aunque, sin olvidar el resto, o a los objetivos fundamentales frente a los otros.

Alumnado NEE Respecto a aquellos alumnos que muestren necesidades educativas

especiales, el Departamento aplica, a más de lo que desde el departamento de

Orientación estime, las siguientes medidas:

- Elección de materiales: En el aula disponemos de una biblioteca del mundo

clásico, variada temáticamente y diversa por las adaptaciones existentes para

todas las edades.

- Tutoría entre iguales: En nuestro Departamento lo venimos haciendo desde

siempre. Se trata de colocar a los alumnos más aventajados junto a los que

tienen más dificultades de aprendizaje. Se cumple así un doble objetivo, ya que

los primeros deberán ser solidarios (educación en valores) y los últimos

disfrutarán de una atención ininterrumpida que completará la del profesor.

Alumnado con otras dificultades de aprendizaje.

El Departamento realiza los PTIs de tutoría en el caso de tener alumnos con estas singularidades, y las adaptaciones correspondientes.

Alumnado con altas capacidades

Bachillerato: Respecto a los alumnos que puedan presentar altas capacidades intelectuales, tanto en primero como en segundo de bachillerato, se les suministrarán los materiales o explicaciones suplementarias que precisen, con el fin de que no pierdan interés por la materia y que puedan aumentar sus conocimientos de acuerdo con su superior capacidad intelectual. El departamento dispone de suficiente material para suministrar a esos alumnos.

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El actual sistema educativo español reconoce que no se puede aplicar el mismo modelo de enseñanza-aprendizaje a todos los alumnos. Por el contrario, se debe responder a las diferentes necesidades de los alumnos, adaptándose a su diversidad. Además se tendrán en cuenta las observaciones del Departamento de orientación y las informaciones de los tutores. A lo largo de la educación secundaria obligatoria, basándose en el principio de la observación continua, los profesores de francés deberán, después de revisar los objetivos y contenidos de la materia, establecer estrategias metodológicas, utilizar los diversos recursos a su alcance para efectuar una correcta adaptación curricular de los alumnos con dificultad. Para ello el Departamento de francés dispone de un banco de actividades y de adaptaciones curriculares “livret diversité” de la editorial Santillana correspondiente a cada nivel. Esto permitirá el aprendizaje del idioma y el desarrollo de las capacidades de los alumnos que lo necesitan. El Departamento de Francés es consciente de la importancia del factor diversidad y por ello tiene previstas tres tipos de adaptaciones.

Adaptaciones metodológicas: En lo que concierne las actividades propuestas por el profesor, serán actividades que admiten varios niveles de dificultad. Las tareas propuestas pueden ser más o menos complejas desde el punto de vista lingüístico, en función del nivel de cada alumno. La variedad de actividades propuestas permite ver capacidades muy diversas. Otra propuesta metodológica es el trabajo en grupo. En efecto, se podrán realizar actividades en grupos pequeños, o toda la clase conjuntamente de manera que haya una cierta ayuda entre los alumnos. En este grupo de alumnos hay que prestar especial atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dislexia. En el caso de que no afecte a sus capacidades cognitivas, la adaptación debe hacerse en la metodología y la evaluación. Puesto que se trata de aprender un idioma y , teniendo en cuenta que se deben evaluar las cuatro destrezas ,se priorizarán las pruebas de expresión y comprensión oral que serán más valoradas. En cuanto a las pruebas escritas, se prestará especial atención a la presentación: letra grande y a doble espacio, preguntas claras y separadas unas de otras, etc. Estos alumnos dispondrán de más tiempo para la realización de las pruebas escritas y el profesor deberá atender a cualquier duda que surja sobre la forma de hacer el examen.

Adaptaciones curriculares no-significativas: Estas adaptaciones no implican una variación de los objetivos y de los contenidos mínimos buscados por el profesor y previstos en la programación anual. Puede tratarse de una modificación en la distribución del tiempo de los contenidos o de una simplificación de los objetivos y contenidos.

Adaptaciones curriculares significativas. Estas adaptaciones implican un cambio de los objetivos y de los contenidos mínimos previstos. Estas adaptaciones significativas estarán elaboradas en colaboración de los especialistas sicopedagógicos del Departamento de Orientación, con el fin de adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las condiciones de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales (ACNEES) en función de los informes psico-pedagógicos efectuados a estos alumnos. Estas adaptaciones pueden variar en función de cada alumno.

En cuanto a los alumnos de AA.CC se colaborará con el centro en el proyecto que, como tal, se lleve a cabo. Puesto que la mayoría de los alumnos de 2º de ESO irán al intercambio a Aspet, en el pirineo central francés, deberán hacer un trabajo de investigación sobre esta región francesa. DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA El extender la escolarización obligatoriamente hasta los 16 años, obliga a dar respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, a aplicar el principio de atención diferenciada a la diversidad. La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades de aprendizaje e intereses de los alumnos. El profesor debe ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas, asumiendo las diferencias en el interior del grupo así como la realización de una evaluación inicial individualizada. Se proponen como vías de atención a la diversidad las siguientes actividades: 1.- Actividades iniciales, que ayudan al profesor a identificar los contenidos previos que posee el grupo de alumnos. 2.- Actividades de apoyo que completan las actividades programadas para cada unidad didáctica. 3.- Actividades de enseñanza-aprendizaje que suceden a cada desarrollo de contenidos. 4.- Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. 5.- Propuestas de actividades diferenciadas. 6.- Adaptaciones curriculares, significativas o no, para los alumnos que las precisen. Para los casos extremos está prevista la aplicación medidas extraordinarias que se desarrollan en la atención a ACCNEE, Altas Capacidades…, dependientes del Departamento de Orientación. En relación con estos programas el Departamento de Ciencias Naturales hace las siguientes aportaciones:

a. Apoyo ordinario: Los profesores del Departamento de Biología, con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin modificar los objetivos propios de los cursos y de los ciclos, hemos elegido como medidas ordinarias fundamentales, las siguientes estrategias organizativas y metodológicas, que a continuación se señalan:

- Métodos de aprendizaje cooperativos. (Todos los cursos) - Aprendizaje por tareas, por descubrimiento, de tipo autónomo. (Todos los

cursos)

- La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula. (Todos los cursos)

- La enseñanza en el laboratorio. - La elección de materiales. (Todos los cursos) - El refuerzo y el apoyo curricular de contenidos trabajados en clase. (Todos

los cursos)

b. Alumnado NNEE:

Participando en el proceso mediante el que se decide cuando un alumno debe incorporarse a uno de estos programas.

Elaborando las adaptaciones curriculares, significativas o no según los casos, para los alumnos que participan en estos programas.

Aplicando las adaptaciones cuando la docencia en estos programas está asignada a profesores del departamento.

c. Alumnado con Altas Capacidades: Elaborando, para los alumnos de altas capacidades, actividades más complejas y motivadoras por medio de: trabajos de investigación, utilización de las TIC, comunicación de conclusiones a sus compañeros, etc. Además, se participará en el proyecto de centro. Aparte pueden libremente realizar o intervenir en exposiciones de trabajos sobre: Estudio medioambiental de la sierra de Altaona y Escalona, en 4º y en 1º del Parque Regional de las Salinas de San Pedro. Participando en las diferentes olimpiadas en relación con las materias impartidas por el departamento.

d. Alumnado de integración tardía al sistema educativo:

Elaborando para estos alumnos materiales simplificados de los contenidos ya impartidos, que les permita su estudio y comprensión, para que de una manera gradual puedan ponerse al nivel de la clase donde esté ubicado.

Atención individualizada de estos alumnos tanto en clase como fuera de ella.

e. Alumnos repetidores:

En los casos de los alumnos repetidores se hará un plan individualizado a partir de la recogida de información de la situación académica y personal que nos informará sobre el motivo de la repetición.

Una vez valorada la situación se hará un seguimiento individualizado del alumno, por parte del profesor.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES.

Los alumnos que promocionan al curso siguiente, con una calificación negativa en alguna de nuestras materias, se les hará un seguimiento durante el presente curso académico, y se les aplicará las medidas educativas necesarias para que pueda superar dicha materia.

Es competencia del profesor que imparte en el curso de nivel superior, la toma de iniciativas, que propicien el estudio y la comprensión de los aspectos en los que el alumno posea dificultades. Además, deberá realizar la evaluación de dicha materia.

Si por el contrario, el alumno no presentara una continuidad en la matriculación de esta materia, sería responsabilidad del Jefe del Departamento Didáctico realizar ese conjunto de actividades anteriormente expuestas. En este caso, el Jefe del Departamento únicamente podrá contar con el tiempo de algunos de los recreos, repasando y explicando los aspectos fundamentales de la asignatura.

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA Medidas de atención a la diversidad:

- Durante la explicación de los conceptos económicos y laborales recurrir exhaustivamente a ejemplos, empresas, productos, noticias, etc., del entorno del alumno que le faciliten la comprensión de los mismos.

- En las pruebas escritas de Bachillerato se utilizarán diversos tipos de pruebas

(cortas, tipo test, de desarrollo, prácticas, etc…) de tal forma que se pueda medir el aprendizaje del alumno con independencia de la destreza que el alumno tenga con el tipo de prueba planteada.

- En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, dado el carácter

eminentemente práctico de la asignatura, la mayor parte de los trabajos prácticos se harán por parejas de alumnos. Además y durante la realización de estos trabajos, se permitirá que los grupos interactúen entre ellos y se transmitan información, para que aquellos más retrasados o inseguros puedan superar los escollos en su tarea y adquirir seguridad sobre la misma. Por otra parte, al ser relativamente pocos alumnos, el profesor estará dedicado durante este tiempo a supervisar in situ la labor de los grupos, aclarando dudas, animando a continuar y evitando que se produzcan desfases excesivos entre grupos en la realización de las tareas.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

En el IES Alquibla existe un amplio espectro de alumnado que abarca desde los

ACNEE´s hasta los de altas capacidades. En consecuencia, desde este departamento:

Se trabajara con el alumnado de Necesidades Educativas Especiales y con los

de altas capacidades de acuerdo a sus PTI.

Se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con

discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de

discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,

adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño universal, atención a

la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir

que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad

en igualdad de oportunidades.

Las medidas de atención estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias

clave y los objetivos de la etapa.

Entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad podrán contemplarse

los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupo, las medidas de

refuerzo y las adaptaciones del currículo, medidas de acceso al currículo, etc.

2º, 3º y 4º ESO

Analizado el catálogo de medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la

orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de educación Formación y Empleo, por

la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros

Privados Concertados de la Región de Murcia, en lo que se refiere a 3º y 4º de ESO,

se utilizan las siguientes estrategias metodológicas:

1) El aprendizaje por tareas. Se proponen un conjunto de actividades debidamente

enlazadas y organizadas entre si para lograr una meta determinada. Esas actividades,

desarrolladas a lo largo de cada unidad didáctica, son realizadas de forma individual

por el alumnado, tanto en el aula como en casa, y son debidamente corregidas en su

totalidad. También se proponen actividades de repetición de contenidos para

conseguir su final adquisición y sobre todo actividades que abarcan los contenidos

mínimos.

2) En el aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos son estimulados a pensar sobre

problemas o actividades que se plantean y surgen en el aula obligándoles a reflexionar

sobre lo aprendido. Este aprendizaje se propone principalmente para alumnos de altas

capacidades.

3) La enseñanza multinivel. Se trata de diseñar actividades para que el alumno logre

alcanzar los contenidos y procedimientos acordes a su nivel de competencia curricular.

Son actividades de aplicación directa y problemas sencillos que les permitan adquirir

los contenidos y procedimientos que les resultan más dificultosos. Atendemos al

tiempo y ritmo de aprendizaje, principalmente para alumnos con dificultades de

aprendizaje.

4) Talleres de aprendizaje. Tratamos de proponer actividades manipulativas para que

los alumnos se impliquen de manera más directa en su propio proceso de aprendizaje.

Destinado principalmente a alumnos con dificultades de aprendizaje e incluso con los

de necesidades educativas especiales.

5) Graduación de actividades. Se proponen actividades de dificultad creciente según

las necesidades del alumnado.

6) El refuerzo y apoyo curricular. Propuesta de actividades adecuadas para la

recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado. Dichas actividades

son entregadas en el acto de entrega de notas.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Medidas de atención a la diversidad en grupos ordinarios: En los diferentes cursos de Valores Éticos, se tratará de simplificar las actividades propuestas, no trabajar con materiales diferentes.

- Compartir el trabajo en actividades que impliquen una opinión personal. - Evitar la abstracción. Adaptar a la realidad cotidiana. - Las actividades seleccionadas son variadas y flexibles, clasificadas por su

grado de dificultad. Es fácil asignarlas según necesidades diversas.

- Dichas actividades atienden a las competencias que se pretenden desarrollar en cada caso, aunque la competencia social y ciudadana, básica, se trabaja en todas.

En Bachillerato, se pueden seleccionar textos para analizar, con una dificultad mayor y de estructura argumentativa más sencilla

- Lecturas complementarias que ayuden a comprender mejor los textos propuestos.

- Ensayos de elaboración de disertaciones, tanto orales como escritas. - Importancia del Departamento como lugar de encuentro profesor-alumno de

modo individualizado. DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Para atender a la diversidad que presenta nuestro alumnado se considera fundamental la detención de las necesidades educativas tanto a nivel general como a nivel de lo referente a nuestras propias materias. Como principio base se aplicará la diversificación de las actividades planteadas a los alumnos y la adecuación de la evaluación al trabajo diversificado. Criterios generales. El punto de partida para tomar decisiones a la hora de trabajar la diversidad serán los datos facilitados a principios de curso por el Departamento de Orientación con respecto a: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, Alumnos de Altas Capacidades, Alumnos que presentan algún tipo de dificultad previamente diagnosticada. El trabajo se hará a través de los Planes de Trabajo Individualizados (PTI) de acuerdo con el protocolo establecido en el Centro. Por otra parte, será tarea del profesor de cada grupo la detección de aquellos casos vinculados a las dificultades que puedan presentar, de forma específica, nuestras materias. En este sentido será el profesor el que plantee trabajos o acciones concretas que serán revisadas en el Departamento. El trabajo a realizar a través de los PTI o de acciones específicas para alumnos concretos con dificultades solo en nuestras asignaturas tendrá como base la adaptación de los estándares de evaluación a las necesidades de los alumnos. En el caso del alumnado de Altas Capacidades el trabajo tendrá como base no los estándares de evaluación de tipo conceptual sino de los contenidos especificados en los currículos. Medidas ordinarias de atención para alumnos con dificultades con respecto a la materia. El trabajo se realizará a partir de los estándares y matrices de evaluación. Conviene subrayar en que la mayor parte de los casos estos estándares son abrumadoramente conceptuales tanto en la ESO como en Bachillerato en nuestras materias. Atendiendo a ello:

-Metodológicamente se buscará potenciar el trabajo autónomo para desarrollar y superar los estándares procurando plantearlos de forma práctica. Se buscará la progresión en los niveles de consecución de los estándares. -Se valorará de forma significativa del esfuerzo personal realizado por estos alumnos. -Se recurrirá, en función de cada caso, a la utilización de los materiales existentes en el Departamento para atender la diversidad. -Es recomendable recurrir al alumno-tutor que ayude en la realización de las

actividades, estimulando la formación entre iguales y el trabajo cooperativo. Atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se seguirá el modelo propuesto por el Departamento de Orientación y lo especificado en los PTI. El trabajo quedará organizado por trimestres. Como criterio general se incidirá en el trabajo procedimental para la consecución de los estándares seleccionados. Por otra parte se facilitará a los alumnos material específico, bien de producción propia, bien extraído de los diversos libros-cuadernos de que se dispone en el Departamento. Se utilizará la aplicación ANOTA para la inclusión de las adaptaciones. Atención al alumnado con Altas Capacidades. La atención a este grupo de alumnos, de acuerdo con el planteamiento del Programa por parte del Centro se hará, básicamente, a través de actividades y trabajos de carácter voluntario que si bien son ofertados a todos los alumnos están orientados a atender a este sector del alumnado, buscando que ellos sean los elementos dinamizadores de los mismos. Planteamiento que se mantendrá en el presente curso. Atención al alumnado con integración tardía al sistema educativo. Para aquellos alumnos que se integren en el grupo una vez iniciado el curso se hará un Plan de Incorporación personalizado distinguiendo si se trata de aquellos que llegan desde otro centro, y por tanto desde el mismo nivel educativo, y aquellos que se incorporen desde sistemas educativos distintos y en los que su adscripción se realiza por razón de edad y no por nivel de estudios. A los alumnos que provengan de otros centros de cualquier punto de la geografía española se les hará una entrevista para saber qué unidades habían trabajado en el centro de procedencia y una prueba inicial. Se valorará especialmente el nivel de dominio de los procedimientos y, a juicio del profesor, se les propondrán trabajos o pruebas de recuperación de los contenidos ya abordados. En el caso de alumnos que llegan desde otros sistemas educativos se procederá a realizar una prueba inicial. Para situaciones específicas (Necesidades Educativas Especiales, dificultades lingüísticas…) se atenderá a lo indicado desde el Departamento de Orientación. En todo caso se buscará una integración pausada a los niveles medios del grupo trabajando especialmente los procedimientos. Atención a los alumnos con materias pendientes del Departamento. Dada la configuración de las materias del Departamento y su presencia en todos los cursos será el profesor del curso en el que se encuentren quien asuma la tutela de estos alumnos. Teniendo presente las características epistemológicas del área y que los conocimientos de carácter conceptual/científico concretados en los estándares de evaluación no tienen, en gran medida, un desarrollo cíclico, el obtener una calificación global positiva en un curso superior no implica la superación automática del anterior. Ahora bien, en determinados cursos, básicamente 1º-2º-3º sí nos encontramos con estándares de evaluación que pueden ser trabajados en el curso superior, por lo que estos se considerarán alcanzados si se alcanzan los objetivos en el curso superior; lo que tendrán especial incidencia en las partes prácticas de la materia. Para que el alumno pueda superar los estándares del curso anterior se les facilitarán fichas de trabajo elaboradas a partir de esos contenidos.

En el caso de no superar la materia pendiente a través de lo programado en este Plan de Refuerzo los alumnos tendrán derecho a una prueba global final que se ajustará al modelo general que se establece para las pruebas de extraordinarias de septiembre y del que informará el profesor del curso en el que se encuentren. Recuperación para alumnos que no superan un período de Evaluación a lo largo del curso. Para los alumnos que no hayan alcanzado los estándares previstos en cada período de Evaluación, teniendo en cuenta la diversidad de los grupos y los alumnos, se facilitará una guía, bien de forma escrita u oral, para facilitar la recuperación. Según los casos el profesor podrá: - plantear actividades evaluables que complementen el ejercicio de recuperación.

- pedir que se entreguen aquellas actividades o trabajos basados en los estándares que hayan sido aportados por el alumno a lo largo de la Evaluación.

La recuperación siempre tendrá un componente de atención individualizada, pero en todo caso el alumno tendrá derecho a un ejercicio global de recuperación por evaluación. En el caso de no haber conseguido una calificación positiva al finalizar el curso, por no haber superado los estándares de evaluación trabajados, el alumno podrá optar a la realización de una prueba de carácter global. Para la misma el profesor facilitará una guía a los alumnos para su preparación. Las pruebas para los grupos de la ESO y 1º de Bachillerato deberán contener: vocabulario, ejercicios prácticos, ejercicios de relación y de un tema de desarrollo adecuado a los niveles de cada grupo tanto en extensión como en extensión de la síntesis. Para los alumnos con necesidades especiales o específicas los ejercicios serán individualizados. La valoración de la prueba, en cada uno de sus apartados, deberá figurar en la misma. Las pruebas para los grupos de 2º de Bachillerato, dado que todas ellas son objeto de las pruebas de EBAU, se recomienda que sigan el modelo propuesto para este tipo de ejercicios incluyendo optatividad. En este caso el examen será el mismo para todos los grupos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS.

ALUMNOS ALTAS CAPACIDADES/INTEGRACIÓN TARDÍA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Las actividades de refuerzo (Reinforcement) y ampliación (Extension) permiten dar una atención individualizada a los alumnos según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las unidades para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En este caso, para los alumnos con altas capacidades se facilitarán contenidos y material de ampliación variados que les permitan desarrollar actividades y proyectos de acuerdo con sus habilidades. La mayoría de los alumnos con altas capacidades se encuentran en inglés dentro de los cursos bilingües y allí se les atiende con la realización de distintas actividades adecuadas a su nivel, como son:

- participación en el certamen de villancicos de las Secciones Bilingües

- recitado de poemas y textos en inglés - participar en las actividades relacionadas con “Halloween”, “Christmas”, “St.

Valentine’s day”, etc. - colaboración en la Revista del centro - exposición de proyectos y trabajos - creación propia de raps y poemas en inglés - recitar villancicos - escribir cartas a penfriends en inglés - tomar parte en los distintos concursos y actividades de Santo Tomás de

Aquino, el Día Europeo de las lenguas, etc. - Uso de las TIC a través de los grupos de enseñanza digital y del blog

bilingüe que hay en la página web del centro - Como en cursos anteriores, se les propondrá realizar lecturas de nivel alto,

a partir de las cuales trabajarán de manera autónoma las destrezas de

comprensión lectora y producción escrita mediante la presentación de

trabajos sobre dichas lecturas a sus profesores.

SECCIÓN BILINGÜE

Material de ampliación para aquellos alumnos que terminan las tareas antes que el resto de sus compañeros así como para los alumnos que son considerados de Altas Capacidades. Actividades extra que en la mayoría de las ocasiones o bien se encuentran en su propio libro de texto o bien se les facilita por fotocopias.

Altas Capacidades. Estos alumnos se encuentran mayoritariamente en grupos de la sección bilingüe y por ello en estos grupos siempre se realizan tareas complementarias que deben ser realizadas por todos los alumnos de la clase. Entre las tareas a realizar podemos destacar la realización de un proyecto cada trimestre con el lector de inglés, colaboración en las actividades de la festividad de Santo Tomás de Aquino, participación en el proyecto propuesto por el coordinador de Altas Capacidades, etc.

ALUMNADO DE INTEGRACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO. Se llevarán a cabo con ellos medidas de apoyo ordinario y se estudiarán personalmente las características de cada alumno, para darle la respuesta más adecuada posible, por ejemplo: Si viene de un país de habla no hispana y no conoce el castellano, el profesor prestará una mayor atención a este e intentará que aprenda el idioma lo antes posible, con la colaboración del departamento de orientación para facilitarle materiales adecuados a esta situación.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA A. DESDOBLES Este curso hemos realizado desdobles en aquellos grupos en los que se ha considerado, teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y las ratios de los grupos. En los desdobles se ha intentado en todo momento que los grupos resultantes fuesen heterogéneos en cuanto a su nivel académico.

B. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. DATOS GENERALES Las dificultades generales de los alumnos de este centro con necesidades educativas especiales de este centro, aparecen reseñadas en la documentación específica del departamento de orientación, al igual que sus documentos individuales de los Planes de Trabajo Individualizados. 2. OBJETIVOS EN CUANTO A LAS NECESIDADES DE ÁMBITO ESPECÍFICO - Potenciar las capacidades básicas de memoria auditiva, razonamiento lógico y

organización perceptiva. - Favorecer la seguridad en sí mismo y en sus posibilidades personales. - Motivarlos hacia el éxito y el logro en las tareas evitando su “motivación hacia el

fracaso”. - Reforzar positivamente el esfuerzo y no sólo los resultados. - Evitar dar importancia a los errores. Recordar, en su caso, que a partir de ellos

podemos aprender a hacer las cosas bien. - Desarrollar la capacidad para realizar tareas de forma más reflexiva y autodirigida. - Manejar estrategias de aprendizaje que le permitan comprender y recordar. - Regular el propio comportamiento: mayor autonomía en el trabajo. - Proporcionarles estrategias para la elaboración de principios generales,

pensamiento flexible y creativo y anticipación de consecuencias. - Priorizar estándares procedimentales y estrategias de descubrimiento. - Dar instrucciones claras y precisas y una mayor secuenciación de la actividad. - Dar prioridad a la funcionalidad de los aprendizajes y a los contenidos nucleares

del ciclo en que se encuentra, procurando que éstos hagan referencia a la realidad más próxima de la alumna.

- Graduar las tareas en pequeños pasos reforzando verbalmente cada uno de ellos. - Preguntar de vez en cuando, preguntas que conlleven una respuesta acertada. - Recurrir a estrategias que favorezcan la experiencia directa. - Utilizar preferentemente materiales de tipo manipulativo, visual, gráfico y

audiovisual: objetos reales o reproducciones de éstos, imágenes y láminas. EN CUANTO A LAS NECESIDADES DEL ENTORNO

- Crear un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido. - Dar instrucciones claras y precisas. - Aumentar su nivel de participación en la vida cotidiana del aula. - Mejorar sus habilidades de relación social en grupo. - Realizar trabajos en grupos heterogéneos. - Situar a los alumnos en el grupo donde puedan recibir ayuda complementaria de

sus compañeros. - Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivos y

manipulativos. - Potenciar el trabajo cooperativo o la enseñanza tutorada en el grupo aula, para que

los alumnos se beneficie de las ayudas que le puedan prestar los compañeros. - Ubicarlos en el lugar del aula donde más pueda participar en la dinámica del grupo,

potenciando grupos flexibles y de apoyo mutuo.

- Transferir al medio familiar los progresos conseguidos y potenciar el nivel de acercamiento familia-centro, coordinando, en la medida de lo posible, las actuaciones educativas.

- Implicar a la familia para incrementar su autonomía y desenvolvimiento social.

3. NECESIDADES RELACIONADAS CON EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Es necesario introducir estándares relativos al primero y segundo ciclo de Primaria y afianzar los del primer ciclo para: - Aumentar el léxico. - Mejorar la lectura, sobre todo la comprensión. - Mejorar la letra, ortografía y comunicación escrita. - Conseguir una mejora en la estructuración de las frases. Progresivamente se

aumentará el nivel de complejidad. 4. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO

Es necesario adaptar tanto la disposición del aula como los materiales. Así:

1. Se reducirá al máximo el nivel de ruido en el aula y mantener una iluminación adecuada.

2. Se situará a los alumnos cerca del profesor y de la pizarra. 3. Se modificará la estructura del aula en función del tipo de actividad a realizar,

incorporándole a grupos heterogéneos. 4. Se adaptarán los materiales de uso común en el aula (fichas, cuadernos, libros...)

para que los puedan utilizar los alumnos. 5. Se emplearán materiales didácticos variados: visuales, gráficos, manipulativos,

informáticos…

5. METODOLOGÍA La metodología será la misma que la utilizada con el grupo-clase, en la medida de lo posible. Pero será necesario: 1. Realizar diversos agrupamientos (individual, por parejas, en pequeños grupos,

gran grupo y autorización entre alumnos). 2. Proponer actividades cooperativas más que competitivas. 3. Llevar a cabo, de forma individual, tareas orientadas al aprendizaje de

determinadas habilidades o destrezas que no pueden trabajarse en grupo o el resto de compañeros/as no se benefician de las mismas.

4. Incorporar a los alumnos en actividades de tipo cooperativo, en las que tengan que realizar trabajos adaptados a sus niveles de competencia curricular o de tipo gráfico o manipulativo, como forma de incrementar su desenvolvimiento social.

5. En las actividades grupales, repetir las instrucciones individualmente y facilitar modelos.

6. Respetar sus tiempos de respuesta, que el tiempo no sea condicionante para las tareas propuestas.

7. Reducir el tiempo dedicado a la explicación oral e introducir estándares nuevos poco a poco.

8. Utilizar el aprendizaje sin error para estimularle y aumentar su seguridad y autoestima.

9. Explicar al alumno cuál es el objetivo a conseguir. 10. Simplificar el lenguaje y aclarar los términos que no entienda. 11. Evitar situaciones de respuesta inmediata. 12. Sistematizar el control de la ejecución de las distintas tareas. 13. Diseñar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y

realización. 14. Diseñar actividades diferentes para trabajar el mismo estándar. 15. Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula. 16. Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno. 17. Entrenarlo de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,

planificación, ejecución y control, usando autoinstrucciones. 18. Ofrecerle ayudas presentándole información verbal complementaria e instrucciones

sencillas. 19. Introducir actividades individuales para el desarrollo de objetivos y contenidos

específicos. 20. Recompensar de la forma más apropiada los esfuerzos y los logros. 21. Tras la evaluación hacerle tomar conciencia de sus posibilidades y de las

dificultades por superar. 22. Partir de sus intereses, desarrollarlos y ampliarlos. 23. Favorecer la motivación del alumno a través de actividades lúdicas, y que

respondan su interés. 24. Fomentar el aprendizaje funcional. 25. Dar instrucciones claras y con un vocabulario cercano al alumno. 26. Preparar trabajo adaptado al NCC del alumno conjuntamente por parte del profesor

de área y la especialista en Pedagogía Terapéutica. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación aparecen reflejados en su Plan de Trabajo Individualizado. Es necesario, además: 1. Realizar una evaluación inicial siempre que comience un nuevo proceso de

enseñanza aprendizaje. 2. Introducir en la práctica educativa la evaluación del contexto del aula: la práctica

del profesor, aspectos interactivos, aspectos ambientales y organizativos. 3. Evaluar en distintas situaciones de enseñanza aprendizaje: situaciones

estructuradas y no estructuradas dentro y fuera del aula, y situaciones sociofamiliares.

4. Introducir en la práctica educativa la autoevaluación de los alumnos entre sí. 5. Realizar las tareas de evaluación al mismo tiempo que sus compañeros. 6. Utilizar instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación acordes con sus

posibilidades: pruebas orales y escritas variadas, trabajos diarios (cuadernos, libros, fichas…), diálogos…

7. Realizar pruebas específicas de evaluación adaptadas a las características de los alumnos y que tengan en cuenta los objetivos y contenidos programados para ellos.

8. Tener en cuenta, a la hora de la evaluación, las ayudas pedagógicas que necesitan.

9. Informar a los alumnos de sus logros por pequeños que éstos sean.

C. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

Los alumnos que presentan algún tipo de sobredotación también requieren un tratamiento especial. El profesor debe cubrir sus necesidades con actividades de ampliación y profundización, pudiendo permitir que el alumno trabaje de manera paralela, pero independiente, los mismos contenidos que el resto de alumnos a un mayor nivel de profundización. El objetivo debe ser integrar a estos alumnos en el grupo, favorecer el trabajo en equipo con él, explotar las posibilidades y ventajas que su presencia en clase aporta, pero también darle la posibilidad de ampliar su conocimiento y enriquecerse.

Este año, igual que el curso pasado, se participará en los proyectos que el centro en su conjunto organice.

-Actividad: “Hoy nos visita…” y “Encuentros con autor”

Niveles: Todos los niveles

Contenido: Personas destacables en alguna actividad relacionada con la literatura asisten a clase y charlan con nuestros alumnos.

-Club de lectura (organizado desde la biblioteca)

Niveles: todos

-Representaciones teatrales:

Niveles: 1º de bachillerato

4º de ESO

-Además plantearemos para todos los niveles las siguientes actividades:

Trabajos de investigación

Comentarios de mayor complejidad

Actividades de refuerzo y profundización

Creación de textos

Encuentros con autor

-Y animaremos a los alumnos a que participen en todas las actividades complementarias y extraescolares del centro

-Los animaremos también a que lean los textos no adaptados de las lecturas obligatorias. Les presentaremos también un listado de libros recomendados por si quisieran leer algún libro más.

D. MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Si estos alumnos presentan graves carencias en la lengua española deberían recibir una atención específica. Esta atención sería, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios. Estos alumnos podrían incorporarse a las clases de Refuerzo en la Competencia Lingüística). Además se les podría preparar un material de trabajo específico para que lo fueran elaborando en casa; este material

estaría supervisado por el profesor que le imparte la asignatura de Lengua.

E. PROGRAMA DE REFUERZO EN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA El refuerzo en competencia lingüística tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las competencias siguientes:

1. Leer con expresividad, vocalizando adecuadamente, regulando el tono de voz y enfatizando las ideas claras.

2. Escribir correctamente la ortografía del discurso, de la oración y de la palabra. 3. Comprender diferentes tipos de textos orales y escritos y comprender las

noticias de actualidad 4. Analizar y producir, oralmente y por escrito, textos narrativos, descriptivos y

dialogados… 5. Exponer oralmente las ideas sobre un tema determinado, previo esquema y

ordenación adecuada de las ideas. 6. Resumir, de forma oral o escrita, diferentes tipos de textos. 7. Consultar adecuadamente el diccionario. 8. Incrementar el acervo léxico 9. Producir textos que motiven la creatividad. 10. Participar activamente en los trabajos de grupo, desarrollando actividades

solidarias y responsables. 11. Desarrollar la imaginación y creatividad, a la vez que la capacidad de reflexión 12. Utilizar diferentes medios de consulta: biblioteca, internet... 13. Desarrollar una actitud positiva ante la correcta expresión oral y escrita. 14. Mostrar interés y aprecio por la lectura. 15. Conocer obras, fragmentos y autores relevantes de literatura universal,

española y regional 16. Valorar las producciones propias y ajenas y mostrar respeto e interés por

participar en los comentarios colectivos de las lecturas.

17. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

18. Realización de esquemas y resúmenes. 19. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

20. Adquisición de una letra personal clara y correcta 21. Lectura en voz alta.

El refuerzo estará enfocado a desarrollar en los alumnos las destrezas básicas, fundamentalmente en el bloque de comunicación oral y escrita. La metodología ha de ser eminentemente práctica con estrategias expositivas y de indagación para lograr los objetivos planteados. Se potenciara la reflexión individual y la utilización de dinámicas de grupo que desarrollen la sociabilidad, el sentido de colaboración, el saber escuchar e interpretar, la solidaridad. Es importante la selección de textos con diferentes grados progresivos de dificultad. De esos textos deben derivarse vivencias personales y la comunicación de esas vivencias. Todas esas actividades generan actos de comunicación oral y escrita, individual y colectiva, espontánea y reflexiva, que desarrollen las destrezas básicas de hablar, escuchar, leer y escribir.

El área de RCCL irá destinado al alumnado que presente dificultades en la competencia lingüística así como para todos aquellos que cursen el Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) en sus dos cursos.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS 1. Atención a la diversidad en la ESO Apoyos en primero, segundo y tercero de la ESO Conforme a lo acordado en el departamento, los recursos en horas de apoyo disponibles para atender a los alumnos con problemas de aprendizaje en matemáticas se emplean, a diferencia de otros cursos en los que se formaban grupos de ratio reducida, en horas de apoyo en el aula y eventualmente para <<sacar>> de aula a algunos alumnos, por decisión del <<profesor titular>>, para trabajar algún aspecto concreto, Para afrontar el problema de los malos resultados de los últimos años en tercero de ESO, además de los apoyos anteriormente citados, es necesario insistir en lo previsto con carácter general en los apartados de metodología y de refuerzo educativo, es decir: <<ocupar la mayor parte del tiempo disponible en la resolución de ejercicios y problemas con la mayor autonomía que la capacidad de los alumnos permita en cada momento>>. Si además la elección de los problemas se hace de tal modo que presenten distinto grado de dificultad, todos los alumnos pueden estar trabajando en tareas acordes con sus capacidades. Por último, consideramos que la mejor medida a aplicar en el segundo curso de la ESO para facilitar el acceso de todos los alumnos a la graduación en la ESO es orientarlos adecuadamente para que elijan la opción de las matemáticas del tercer curso que mejor se acomode a sus capacidades. Esta tarea es parte fundamental del trabajo en el aula de segundo curso. Dado que el número de horas de apoyo disponible es limitado se ha optado por dejar fuera a los grupos que menos lo necesitan, generalmente se trata de grupos bilingües. En cuarto de la ESO La diversidad extrema en los grupos de la ESO se reduce de manera notable en cuarto curso por dos motivos: el abandono de los estudios de los alumnos que han repetido dos o más veces en los niveles anteriores y/o la incorporación de otros alumnos a otros programas que se imparten en este Instituto o en otros próximos. Por otra parte, la existencia de las dos versiones de las Matemáticas de cuarto curso hace aún más homogéneos a los grupos del último nivel de la ESO. Como los recursos son limitados, no creemos necesario adoptar ninguna medida adicional salvo las previstas en la propia metodología. Alumnos con AACC

Para la atención a los alumnos con AACC el departamento participa en el proyecto conjunto de todos los departamentos que se ha determinado para el presente curso. Más específicamente, se pondrá en marcha un taller de resolución de problemas, también dentro del programa de AACC que, aunque vaya dirigido a todos los alumnos que lo deseen, estará especialmente dedicado a aquellos alumnos del programa de AACC que tengan un especial talento académico-matemático. El taller se desarrollará a través de la plataforma \textbf{\textit{Edmodo}} y será tutelado de forma no presencial con profesores del departamento. Otras medidas de atención a la diversidad Para la atención de los alumnos que se integran tardíamente al sistema educativo, alumnado con NNEE o alumnos con dificultades de aprendizaje no diagnosticado se estará bajo las directrices del Departamento de Orientación, a través de los tutores de estos alumnos en algunos casos y en colaboración estrecha con el mismo. 2. Atención a la diversidad en bachillerato Se podría dar el caso de que se matriculen en bachillerato, en Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I generalmente o en Matemáticas I de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en menor medida, alumnos que han cursado Matemáticas Aplicadas, a veces incluso con calificación negativa, o que han cursado la Opción B o las Matemáticas Académicas con calificación negativa. La distancia entre las capacidades que son exigibles para cursar el bachillerato y el grado de desarrollo de las mismas que tienen los alumnos citados anteriormente hace que las matemáticas del bachillerato se conviertan, casi sin excepción, en un escollo insalvable para dichos alumnos y una fuente de importantes problemas para sus profesores. Dejando al margen esos casos extremos de heterogeneidad, la diversidad en las aulas de bachillerato es mucho más reducida que en la etapa obligatoria de la Educación Secundaria. Ello es así por el carácter post-obligatorio del bachillerato y por la existencia de varias opciones desde el primer curso. No obstante, las diferencias entre los alumnos del bachillerato, ya sea en los conocimientos previos, en los intereses o en las capacidades, se manifiestan como en cualquier otro grupo humano. Al contrario de lo que sucede en la Ecuación Secundaria Obligatoria, donde idealmente cabría fijar los objetivos educativos para cada alumno, en el bachillerato las metas guardan una relación mucho más estrecha con los objetos de estudio de cada una de las materias. En consecuencia, afrontaremos la diversidad en esta etapa empleando los métodos de enseñanza que se consideren más pertinentes para facilitar el acceso a los aprendizajes de cada uno de los alumnos, pero sin que podamos renunciar a ninguna de las metas educativas preestablecidas para la etapa en la normativa vigente. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, si los hubiere, se facilitará el acceso a los aprendizajes pretendidos en la forma que se determine en el correspondiente dictamen de escolarización y se aplicarán las exenciones parciales que en su caso se determinen. Igual atención se prestará a lo que se dictamine respecto de los alumnos con altas capacidades.

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

La realidad de nuestro Centro, en el que cada vez existe mayor diversidad de niveles curriculares, hace que la atención a la diversidad se convierta para nosotros en un objetivo prioritario.

Vivimos en una sociedad cada vez más desigual y multicultural, lo cual se traduce en la presencia en los centros escolares de alumnos y alumnas cada vez más heterogéneos. Esto obliga a un cambio radical, especialmente en un área como la de Música, que por sus características peculiares integra y acoge a todos los alumnos y alumnas.

Afortunadamente, la materia de música se organiza sobre un conjunto de materiales, tareas y actividades que permitan elegir las más adecuadas para cada caso concreto, planteando actividades diferentes sobre un mismo contenido y con distintos niveles de dificultad. Algunas de estas actividades pueden considerarse como actividades de refuerzo, mientras que otras serían actividades de ampliación en función de la evaluación que se vaya realizando. La atención a la diversidad no sólo supone un ajuste curricular para los más desfavorecidos, sino que también se incluyen actividades de ampliación e investigación para los alumnos y las alumnas que han superado los niveles exigidos, mediante el respeto al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Se trata en definitiva de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado.

El problema concierne sobre todo, a la forma de enseñar y de organizar el aula así como a la capacidad de ajustar la actuación del profesorado a lo que son capaces de aprender sus alumnos y alumnas sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, ciclo o curso. Es decir, es conveniente planificar un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas situaciones. Ello supone tener presente este aspecto en relación con los CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, y la EVALUACIÓN:

En los CONTENIDOS: se trata de distinguir claramente aquellos que sean básicos de los que se consideren complementarios, entendiendo por básico un contenido que resulte imprescindible para aprendizajes posteriores y/o contribuya a desarrollo de capacidades básicas y que posea una gran funcionalidad, es decir, que resulte útil en diversas situaciones de la vida ordinaria.

Asimismo la determinación de estos contenidos debe de ir acompañada de una reflexión sobre el grado de dificultad de unos y otros con el fin de prevenir problemas de aprendizaje, prestando mayor atención a los que sean más complejos y además resulten esenciales por algunas de las razones indicadas.

Tanto la selección de contenidos básicos como la determinación del grado de dificultad nos facilitará el tratamiento de la diversidad en el aula, ya que permite establecer prioridades, distribuir el tiempo de acuerdo con ellas, y fijar unos mínimos para todos los alumnos.

Con las ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: nos referimos a las múltiples posibilidades de favorecer el tratamiento de la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas al método de enseñanza y a la organización interna del grupo - aula. La organización de una clase heterogénea exige más habilidades docentes que la de una clase homogénea, más estrategias metodológicas que desarrollen la interacción y el

intercambio entre los alumnos y la aceptación, respeto y confianza entre los mismo. Por eso proponemos:

Distintas formas de agrupamiento de alumnos y alumnas combinando el trabajo individual con el de pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en gran grupo - aula.

En este sentido son importantes todas las actividades de trabajo cooperativo en las que el resultado final depende de la coordinación y colaboración grupal, tales como las actividades corales, la formación de conjuntos instrumentales, las coreografías de danzas.

Mantendremos siempre la postura de que la diversidad fortalece a la clase y ofrece a todos mayores oportunidades de aprendizaje.

Estrategias socio-afectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas: valoración del cuerpo, la voz, las posibilidades de expresión y comunicación. Se valoran los pequeños logros de cada alumno de forma que éstos tengan la posibilidad de comprobar sus progresos en las actividades de evaluación.

Actividades de aprendizaje variadas, que permitan diferentes vías de aprendizaje para desarrollar una misma capacidad. El protagonista en la elección de las actividades será el profesor, quien tendrá en consideración las diferencias individuales y grupales que se detectan en la evaluación inicial: los intereses de los alumnos, el contacto que han tenido con las actividades musicales, las destrezas adquiridas.

Actividades que permitan distintos grados de realización. Para los alumnos y alumnas con dificultades, procuraremos que asimilen las ideas fundamentales o contenidos mínimos; los que sin esfuerzo alcancen los objetivos dedicarán más tiempo a profundizar los conocimientos adquiridos, ampliando e investigando, sin olvidar que en el tratamiento a la diversidad hay que ser flexibles y aplicarlas según el discreto criterio del profesor, para evitar que el alumno se sienta discriminado o catalogado como alguien especial, tanto positiva como negativamente.

Selección de diversas técnicas didácticas en función de las capacidades de los alumnos y alumnas, que pasan desde procedimientos imitativos hasta el acceso a una canción o pieza instrumental por medio de la aplicación habitual del lenguaje musical.

Prioridad al desarrollo de actitudes dadas las especiales características de las relaciones psicosociales que se dan en el aula de música.

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Los métodos de aprendizaje cooperativo.

• El aprendizaje por tareas, proyectos.

• El autoaprendizaje.

• El contrato didáctico o pedagógico.

• La enseñanza multinivel.

• Los talleres de aprendizaje.

• Los grupos interactivos.

• La graduación de actividades.

• La elección de materiales.

• Refuerzo curricular.

• Apoyo en el grupo ordinario.

• Agrupamientos flexibles.

• Uso flexible de espacios y tiempos.

• Estrategias que fomenten la autodeterminación de los alumnos con NEE.

ALUMNADO CON NEE

El departamento de Música en colaboración con el Departamento de Orientación y el profesorado de apoyo terapéutico a los alumnos con NEE elaborará las adaptaciones curriculares, para los alumnos que participan en estos programas y aplicará las adaptaciones cuando la docencia en estos programas está asignada a profesores del departamento.

Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales el departamento les ha preparado materiales especiales adaptados a su nivel. En las actividades de interpretación se incorporarán realizando formular rítmicas y melódicas sencillas que faciliten su participación en la interpretación musical del grupo.

En cuanto a los alumnos con Síndrome de Asperger, se procurará estructurar las actividades de clase lo más clara y previsible posible, atendiendo a las dificultades de comprensión lectora y de comprensión de conceptos abstractos que presentan, utilizar sus capacidades memorísticas como acercamiento inicial de las partituras que se pretenden trabajar, y sobre todo atender sus dificultades de comprensión social y reciprocidad emocional para favorecer la integración social del alumno/a.

ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES En cuanto a los alumnos con altas capacidades nos parece increíble el increíblemente elevado número de alumnos con tales características. Pensamos que es muy extraño que de pronto encontremos tantos alumnos excepcionales. En cualquier caso, en nuestra materia, podemos afirmar que ya tenemos en cuenta la eventualidad de alumnos sobresalientes, que suelen ser alumnos interesados y trabajadores y, eventualmente, poseen cierta destreza para nuestra materia. Ellos son los que ejecutan las secciones de más dificultad en la interpretación, o bien a quienes se propone la participación en alguna actividad fuera del aula (cuarteto de flautas, por ejemplo), pero aun así esto no implica que ellos estén dispuestos a realizarla.

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS REPETIDORES.-

Se efectuará un seguimiento del alumno mediante fichas en las que se reseñará los avances respecto al curso anterior y las dificultades que persisten. En cualquier caso deberán seguir la programación ordinaria, sobre todo en el frecuente caso en el que el problema es la falta de trabajo por parte del alumno. El profesor mantendrá informado al tutor de cada alumno sobre la evolución

ALUMNADO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO

Para estos alumnos se prevé la elaboración de materiales simplificados de los contenidos ya impartidos, que les permita su estudio y comprensión, para que de una manera gradual puedan ponerse al nivel de la clase donde estén ubicados, ofreciéndoles una atención individualizada tanto en clase como fuera de ella.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º ESO:

Analizado el catálogo de medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la “Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia”, en lo que se refiere a 2º de ESO, se utilizan fundamentalmente las siguientes estrategias organizativas y metodológicas:

1. Aprendizaje cooperativo 2. Aprendizaje por descubrimiento 3. Elección de materiales y actividades (mediante un programa guía) 4. Inclusión de TIC cuando procede ¿Cómo se hace?

Como se menciona arriba la dinámica de la clase se apoya en la existencia de un programa guía (no existe libro de texto). Dicho programa guía incluye una secuencia de actividades cuyo objetivo consiste en modificar las ideas previas que el alumnado tiene sobre las diferentes cuestiones. Dichas actividades son abordadas en pequeño grupo por el alumnado de forma que el aprendizaje se obtiene de forma cooperativa. Las actividades requieren reflexión, debate, a menudo exigen llevar a cabo pequeños experimentos que deben ser diseñados por los propios alumnos en definitiva tiene lugar aprendizaje mediante descubrimiento.

Pero esto no es todo, ya que al ser este aprendizaje cooperativo, el alumnado aprende a escucharse, aprende a compartir, aprende a argumentar, a exponer, etc.

Una vez trabajadas las actividades en pequeño grupo viene el debate en gran grupo, debate dirigido por el profesor, en el que el alumnado debe intervenir de forma activa, escuchar a sus compañeros (se penaliza a quien interviene ignorando lo dichos por sus compañeros o repitiendo inútilmente lo ya argumentado), y todo esto se registra mediante un instrumento de recogida de datos de cara a u inclusión en la calificación (se adjunta al final copia del citado instrumento). Del debate en gran grupo el alumnado anota en su libreta las conclusiones (si estas difieren de lo trabajado en pequeño grupo).

Los criterios de calificación son coherentes con la propuesta: trabajo en clase (33%), libreta (33%) y pruebas individuales (33%) Ventajas de la propuesta

Las ventajas de esta propuesta metodológica son evidentes:

1. Se trata de una metodología inclusiva y participativa.

2. Potencia el aprendizaje significativo (el que no se olvida) ya que es el propio alumnado que construye su aprendizaje.

3. Se trabajan aspectos transversales como el de saber defender ideas con argumentos, saber escuchar a los demás, cooperar frente a competir.

4. El alumnado con mayor competencia curricular ayuda al de menor competencia curricular (aprendizaje entre iguales), y frente a lo que se piensa, también el alumnado con mayor competencia curricular se enriquece (como sabemos cuándo uno tiene que enseñar a los demás necesita profundizar más en lo que enseña).

Nivel de satisfacción de la propuesta metodológica

Como se decía antes la propuesta metodológica descrita es inclusiva (es necesario que los pequeños grupos estén equilibrados), y, por tanto, permite atender al alumnado en su diferentes capacidades. El alumnado está en clase intentado dar respuesta a los retos, problemas, necesidad de dar respuestas, pequeñas

investigaciones, etc. Una adecuada selección de las actividades permite que el alumno quede más atrapado en la dinámica de la clase. Y para terminar (que no es poco) la propia dinámica de aula hace que los problemas disciplinarios en clase desaparezcan. 3º y 4º ESO: Analizado el catálogo de medidas ordinarias de atención a la diversidad previstas en la orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de educación Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia, en lo que se refiere a 3º y 4º de ESO, se utilizan las siguientes estrategias metodológicas: 1) El aprendizaje por tareas. Se proponen un conjunto de actividades debidamente

enlazadas y organizadas entre si para lograr una meta determinada. Esas actividades, desarrolladas a lo largo de cada unidad didáctica, son realizadas de forma individual por el alumnado, tanto en el aula como en casa, y son debidamente corregidas en su totalidad. También se proponen actividades de repetición de contenidos para conseguir su final adquisición y sobre todo actividades que abarcan los contenidos mínimos.

2) En el aprendizaje por descubrimiento. Los alumnos son estimulados a pensar sobre problemas o actividades que se plantean y surgen en el aula obligándoles a reflexionar sobre lo aprendido.

3) La enseñanza multinivel. Se trata de diseñar actividades para que el alumno logre alcanzar los contenidos y procedimientos acordes a su nivel de competencia curricular. Son actividades de aplicación directa y problemas sencillos que les permitan adquirir los contenidos y procedimientos que les resultan más dificultosos. Atendemos al tiempo y ritmo de aprendizaje.

4) Talleres de aprendizaje. Tratamos de proponer actividades manipulativas para que los alumnos se impliquen de manera más directa en su propio proceso de aprendizaje. Debido al elevado número de alumnos y a la limitación temporal, dichas tareas son fundamentalmente experiencias de cátedra en los que los alumnos observan la demostración o comprobación de un contenido o procedimiento que sea difícil de adquirir. Se consigue también modificar aquellas ideas previas erróneas que pueda tener el alumnado.

5) Graduación de actividades. Se proponen actividades de dificultad creciente según las necesidades del alumnado.

6) El refuerzo y apoyo curricular. Propuesta de actividades adecuadas para la recuperación de las evaluaciones no superadas por el alumnado. Dichas actividades son entregadas en el acto de entrega de notas.

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

En el desarrollo de la programación a lo largo de cada evaluación podemos encontrarnos con diversas situaciones en cuanto al alumnado por lo que se precisan medidas de atención a la diversidad:

Actuaciones de apoyo ordinario: trabajo personalizado con el alumno incidiendo en los aspectos que le presenten mayor dificultad, ordenación de espacios en el aula y ubicación de alumnos en función

de diversas circunstancias (falta de atención, problemas auditivos o visuales, etc.)

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales: con este tipo de alumnos se realizarán las correspondientes adaptaciones curriculares individualizadas más o menos significativas, según los casos y el nivel de desarrollo curricular; y siempre en estrecha colaboración con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales: el profesor dispondrá de ejercicios y trabajos que, fundamentándose básicamente en la indagación e inclusión de nuevos contenidos y en la profundización de los vistos, aumente el progreso del alumno.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo: explicación individualizada del desarrollo de las clases y ejercicios puntuales para que no tengan lagunas en los temas tratados en clase anteriormente.

Además debemos tratar individualmente otros casos como los de alumnos que muestran desinterés general por las actividades formativas, los que presentan una actitud disruptiva, absentistas, etc. En estos casos debe ser necesaria la colaboración con los padres, con el Departamento de Orientación, con la Jefatura de Estudios, con el equipo docente, etc.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA 1. Refuerzo y apoyo curricular

En el Departamento de Tecnología se concentran todas las horas de apoyo sobre los grupos de 1º ESO en la asignatura de Tecnologías.

Los apoyos en Tecnología se programan para hacerlos coincidir con la hora de reserva del aula de informática, que tiene semanalmente cada grupo de alumnos de tal forma que se dispone de dos profesores dentro del aula para una mayor atención de los alumnos. En cada evaluación durante la realización del proyecto técnico la hora de apoyo se traslada al taller, donde nuevamente los profesores de forma conjunta realizan labores de atención y asesoramiento de los alumnos durante la fase de construcción del proyecto.

En ocasiones especiales se realiza desdoble de los alumnos aprovechando las zonas de aula y taller, para trabajar de forma más individualiza con alumnos que presenten dificultades en su aprendizaje.

El número de profesores que intervienen en los apoyos depende del reparto de la carga horaria del departamento. Normalmente se reparten los apoyos de la forma más equitativa posible disponiendo de alguna hora de apoyo en su horario la mayor parte del profesorado del departamento.

Los apoyos en Tecnología son valorados positivamente en el departamento, ya que ayudan a la coordinación del profesorado y mejoran notablemente la atención del alumnado cuando realiza trabajos prácticos frente al ordenador o en el taller.

2. Aprendizaje por proyectos y taller

En la asignatura de Tecnología el método de proyectos tiene una relevancia especial pues representa un eje conductor del desarrollo del curso fundamentalmente en el nivel de 1º ESO. Desde el departamento se programa la realización de un proyecto técnico por evaluación donde los alumnos ponen en práctica los conocimientos y destrezas adquiridos a través del diseño y realización de un trabajo en el taller.

Para la elaboración del proyecto los alumnos se agrupan en equipo de 3 ó 4 miembros realizando un verdadero trabajo cooperativo.

Todos los profesores del departamento deben desarrollar este tipo de aprendizaje con sus alumnos.

3. Uso de las TIC

Todos los grupos de Tecnologías de ESO disponen de una hora de reserva semanal en el aula de informática, que les permite trabajar a lo largo del curso tanto los contenidos de la asignatura relacionados directamente con las TIC como adquirir destrezas en los usos del ordenador.

Los alumnos disponen durante estas sesiones de la posibilidad de realizar un trabajo individualizado, y por consiguiente de tener su propia experiencia frente al ordenador. En estas circunstancias, el uso de las TIC puede convertirse en una estupenda herramienta de aprendizaje que posibilite la atención a la diversidad, siempre que se adapten las tareas a las necesidades particulares de cada alumno.

Todo el profesorado del departamento dispone de la posibilidad de realizar trabajo con los alumnos mediante el uso de las TIC. La adaptación de las tareas se realiza de manera puntual principalmente sobre alumnos de necesidades educativas especiales.

4. Actividades graduadas

En el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que componen la programación para los diferentes cursos se contempla la graduación de las actividades, que posibilite la adaptación de los logros a las capacidades de

los alumnos.

Esta medida es adoptada en cada caso por el profesor de forma concreta en función de las características del grupo y de los alumnos que presentan mayores dificultades en su proceso de aprendizaje.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Las diferencias individuales existentes entre los alumnos/as lleva a que se preste una especial atención a este hecho de la diversidad. Entre otras razones la Administración Educativa plantea unas vías específicas para afrontar la diversidad del alumnado: las adaptaciones curriculares. Esta atención a las necesidades educativas de todo el alumnado es posible abordarla a través de los diferentes elementos del Currículo: adaptación de los objetivos, priorización de contenidos, y gradación de los criterios de evaluación, así mismo, y fundamentalmente a través de la intervención didáctica. En virtud de cual sea la naturaleza de esa diferenciación entre individuos, parece claro que la forma de afrontarla con vistas a conseguir los objetivos propuestos será variada. En ocasiones, esa diversidad habrá que afrontarla estableciendo una diferenciación entre contenidos, indicando unos prioritarios frente a otros complementarios, en función de los cuales girarán las actividades, asimismo, diferenciadas. Otras veces,

habrá que variar, no ya los contenidos y/o las actividades, sino la metodología empleada. Un método de enseñanza es bueno o malo según responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos/as. Las adaptaciones de la metodología se introducen en la forma de presentar los contenidos y actividades de acuerdo con los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos/as, ante la existencia de diferentes grados de autonomía en esos alumnos/as, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos/as. El empleo de materiales didácticos variados y graduados en función de la dificultad permite, de igual manera, una adaptación educativa a la variedad de necesidades. Estos materiales ofrecerán una amplia gama de actividades que responderán a los diferentes grados de aprendizaje. También podemos afrontar esa diversidad mediante agrupamientos homogéneos dentro del gran grupo de alumnos/as, lo que permitirá que estos se sitúen en diferentes tareas y se propongan actividades, bien de refuerzo, bien de profundización, y adaptar así el ritmo de inclusión de nuevos contenidos. En definitiva, las formas con las cuales afrontamos la diversidad de los alumnos/as en el área de Educación Física, las podemos concretar en las siguientes: 1. Priorizar el desarrollo de determinadas capacidades según el estado inicial de los alumnos. 2. Priorizar unos contenidos sobre otros (diferenciar entre contenidos prioritarios y complementarios). 3. Diferenciar las actividades en función de esos contenidos. Plantear actividades variadas que supongan un cambio en el trabajo diario y que eviten la rutina y la monotonía. 4. Utilizar una metodología variada según los casos. Proponer una intervención didáctica en la que se tenga en cuenta la organización del trabajo, la agrupación del alumnado(favorecer agrupamientos que faciliten la interacción), la elección del nivel de ayuda necesaria para cada alumno, la organización del espacio disponible y las adaptaciones de las instalaciones y material (diversificar los materiales didácticos).. .en definitiva, los recursos disponibles. 5. Una gradación de los criterios de evaluación. Proponer un sistema de evaluación que sea útil no sólo para clasificar al alumno sino para aportar datos sobre su grado de aprendizaje y también para revisar la propia programación del profesor. 6. Propiciar la participación activa del alumnado. Por otro lado, se solicitará asesoramiento técnico para realizar apoyos y adaptaciones curriculares al Departamento de Orientación del Centro, una vez se conozcan bien las características de los grupos, los alumnos en particular y las necesidades de los mismos. Conocimiento que se obtendrá de la relación entre profesor y grupo, profesor y alumno, profesor y profesor-tutor, y de la interacción de los profesores con el Departamento de Orientación.

Por otra parte este curso, el centro, continúa el Programa de atención a las altas capacidades y, el departamento participará en el programa conjunto que el centro determine. Aquellos alumnos que tengan una enfermedad que impida total o parcialmente realizar la práctica de clase diaria, deberán acreditarlo mediante certificado médico oficial que especifique, tipo de enfermedad, duración aproximada y ejercicios aconsejados y desaconsejados. Todos los alumnos exentos (los denominaremos así para centrar más rápidamente el tema), tanto los que lo están de forma parcial como total, al igual que los que, por cualquier circunstancia, no puedan hacer la práctica que corresponda en un momento

determinado, tienen que acudir a clase, tomar nota de los contenidos teóricos que se expongan, y hacer una ficha diaria de las actividades que se realizan, y que, posteriormente, tienen que entregar al profesor. Además, deben colaborar con la clase en los momentos que se precisen ayudas para la utilización del material, arbitraje, anotaciones, encargarse de la música... siempre que sea necesario. Estos alumnos serán calificados después de practicárseles la adaptación curricular prescriptiva, de tal forma que se redestribuya el porcentaje de puntuación de los apartados que el alumno no pueda realizar entre el resto de apartados. La familia estará perfectamente informada. Existe la posibilidad de que los alumnos con desviación de columna, o con otro trastorno funcional, realicen los ejercicios prescritos por el médico durante las clases de Educación Física.

2.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

El Programa de Educación Compensatoria está regulado por la Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Para atender a los alumnos que presentan esta problemática, el centro cuenta desde el curso escolar 2000/2001 con el programa de compensación educativa. Las causas de los problemas que presentan el alumnado en este centro, están fundamentalmente en los condicionamientos sociales y educativos, que generan en el alumno alteraciones y que repercuten en el desarrollo de sus capacidades, en su autoestima, en su motivación hacia el aprendizaje, en el modo de enfrentarse a la vida, en la valoración de la cultura y en la percepción de sus posibilidades de realización en el futuro. No es usual que aparezcan alumnos con desconocimiento del castellano, en principio, este curso solo hay un alumno de esta tipología. Para atender y actuar con este alumnado y poderle ofrecer una respuesta educativa adaptada a sus necesidades el centro se ha dotado de una estructura organizativa flexible, diversa y basada en la relación de todos los implicados en el proceso educativo de estos alumnos, así como se han de adoptar diferentes tipos de apoyo que se podrán proporcionar dentro y fuera del aula. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS.

Incomprensión de las normas y objetivos educativos: el horario, largos periodos de tiempo sentado, el autocontrol, los contenidos complejos y abstractos no coinciden con las normas, hábitos y aprendizaje concreto que el alumno ha aprendido en su entorno social y familiar.

Hiperactividad: la ausencia de protagonismo, la falta de motivación hacia el aprendizaje académico, aprendizaje no alentado la mayoría de las veces por la familia serán unas de las causas de este comportamiento hiperactivo.

Dificultad para los procesos de abstracción: puesto que el aprendizaje familiar es esencialmente manipulativo y práctico, el niño puede tener dificultades para comprender contenidos abstractos que en muchos casos no parecen guardar una conexión clara con la vida.

Falta de motivación de logro y baja autoestima: como consecuencia de las pocas expectativas que la familia proporciona al niño; éste no ha desarrollado la motivación necesaria para las tareas de aprendizaje ni la confianza en su propia capacidad.

En definitiva, los alumnos en desventaja llegan a su centro educativo con unos hábitos y esquemas de actuación desarrollados en una dirección distinta a la realidad escolar, y es éste desarrollo diferente el que dificulta la adaptación.

Según la Resolución antes citada, irá destinadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo por integración tardía al sistema educativo español o por condiciones personales o de historia escolar, asociadas, al menos, a una de las siguientes circunstancias: a) Desconocimiento del español como lengua de instrucción, entendido como la carencia de la mínima competencia lingüística que permita al alumnado integrarse académicamente en el aula y seguir las clases de las distintas asignaturas del currículo. No estaría contemplado en este grupo, el alumnado con desfase curricular significativo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. b) Desfase curricular significativo en, al menos, Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas. El desfase curricular significativo queda definido como la diferencia de dos o más cursos entre el nivel de competencia curricular del alumnado y el curso en el que se encuentra escolarizado, tomando como referente curricular el comienzo de la enseñanza obligatoria.

El apoyo específico de compensación educativa para atender las necesidades derivadas

del desconocimiento del español o del desfase curricular significativo, podrá ir dirigido

al alumnado que presente alguno de estos perfiles:

a) Alumnado de integración tardía al sistema educativo: aquel que en el curso escolar

en vigor se ha incorporado a las enseñanzas obligatorias del sistema educativo

español en un curso posterior al del comienzo de las mismas (primer curso de

Educación Primaria) y presente desfase curricular significativo o desconocimiento

del español. Este alumnado perderá esta consideración cuando haya permanecido

escolarizado en el sistema educativo español durante un curso escolar.

b) Alumnado con desconocimiento de la lengua de instrucción: alumnado escolarizado

dentro de las etapas obligatorias y no considerado dentro de la integración tardía,

pero que sigue presentando desconocimiento del español.

c) Alumnado de compensación educativa: alumnado escolarizado en las etapas

obligatorias que presenta un desfase curricular significativo, por encontrase en

situaciones de desventaja socioeducativa derivada de su pertenencia a minorías

étnicas, por contextos familiares desfavorecidos, por escasos recursos económicos,

por dificultades de adaptación al medio escolar, por escolarización irregular, o por

asistencia irregular y absentismo. Protocolo de detección de alumnado Protocolo para la identificación de un alumno con necesidades de compensación educativa: Visita a los Centros de primaria con el objeto de recoger información de los alumnos con necesidades de compensación educativa que pasan de primaria a secundaria: orientadora, profesora de servicios a la comunidad y maestra de compensatoria. En las listas de los agrupamientos aparecerá especificado el alumnado con necesidades de compensación educativa, en los casos que así nos aparezca reflejado desde primaria o bien que sean alumnos que ya han estado con nosotros un curso y se mantenga la necesidad de adoptar este tipo de medidas. La identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo consistirá en la evaluación de la competencia lingüística en español y de la competencia curricular del alumnado. Esta evaluación se realizará entre el tutor y el profesorado con funciones de compensación educativa, en su caso, en colaboración con el equipo docente o departamentos didácticos implicados, y con el asesoramiento de los servicios de orientación educativa. En el caso del alumnado de integración tardía, la evaluación inicial para determinar las necesidades específicas de apoyo educativo se realizará durante los primeros quince días desde su incorporación, salvo dificultades vinculadas a la asistencia irregular del alumnado, en su caso. Para el resto del alumnado, este proceso de evaluación se realizará al comienzo de cada curso. Para la determinación del desfase curricular significativo de dos o más cursos en, al menos, Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas, se tomará como referencia la calificación obtenida por el alumnado en estas asignaturas en el curso inferior, de tal manera que aquel que haya obtenido calificación positiva en ambas, no podrá tener la condición de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desfase curricular significativo (alumnado de compensación educativa). En el supuesto de que el alumnado haya obtenido calificación negativa en alguna de las dos asignaturas en el curso inferior, o en ambas, o bien no se disponga de información previa suficiente, se le aplicarán pruebas de nivel de dos cursos inferiores que podrán coincidir con las pruebas de evaluación inicial del centro. El desfase curricular significativo vendrá determinado por la no superación de la prueba de nivel correspondiente, al menos, a dos cursos inferiores respecto al curso en el que se encuentra escolarizado.

Las pruebas de nivel deberán contener ejercicios que permitan verificar el resultado de aprendizaje de los alumnos por medio de los principales estándares de aprendizaje de cada curso, que se consideren imprescindibles para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje. El establecimiento de los criterios para el diseño de estas pruebas de nivel será competencia de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro. Para el alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, la determinación del desfase curricular se llevará a cabo mediante la aplicación de las pruebas de nivel referidas anteriormente, a las que se acompañará la documentación académica aportada por la familia, en su caso. En el ejercicio de su autonomía pedagógica, los centros podrán establecer otros instrumentos o procedimientos de evaluación que permitan determinar el desfase curricular del alumnado, como traducir las pruebas de nivel a otros idiomas o emplear al profesorado de lenguas extranjeras, en el supuesto de que el alumnado las conozca. La determinación del desfase curricular significativo supondrá la obtención de una relación priorizada de los contenidos y estándares de aprendizaje imprescindibles no superados correspondientes, al menos, a los dos cursos inferiores al que se encuentre escolarizado el alumnado. Esta relación priorizada se utilizará como referente para la elaboración de la adaptación curricular trimestral del Plan de Trabajo Individualizado, conforme a lo establecido en los apartados sexto y séptimo de la presente resolución. Toda la documentación generada durante esta evaluación, se adjuntará a los Planes de Trabajo Individualizados del alumnado. El alumnado se registrará en uno de los tres perfiles contemplados en la presente resolución. El jefe de estudios dará de baja del módulo de atención a la diversidad al alumnado tan pronto compense su desfase curricular significativo o desconocimiento del español. Para ello, los tutores deberán indicar esta circunstancia en las actas de cada una de las sesiones de evaluación. NECESIDADES PLANTEADAS. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS.

Tras este breve análisis partiendo de las características de los alumnos en situación de desventaja se deducen las siguientes conclusiones sobre las limitaciones del sistema educativo para favorecer la adaptación de éstos y por consiguiente la necesidad de diseñar un programa de intervención que permita superarlas:

1.- Cabe esperar que pueden ser “compensadas” estas diferencias detectadas, mediante otro tipo de experiencias de enseñanza-aprendizaje adecuadamente diseñadas para este fin. Partiremos de un modelo de actuación basado en el análisis de las características familiares en relación a la dificultad escolar.

2.- Habrá que moderar el nivel de discrepancia entre lo que conoce el alumno y lo que se le presenta con el fin de que el aprendizaje se vea favorecido. El modelo de curriculum abierto contribuye a adaptarlo a las necesidades específicas de los alumnos y a incluir por parte del profesor una selección de contenidos y actividades que faciliten dicha adaptación.

3.- La necesidad de aplicar el principio de aprendizaje significativo al reconocer la necesidad de adecuar los contenidos y actividades de enseñanza a los esquemas previamente adquiridos; pues sólo de esta forma se logran asimilar nuevos conocimientos y nuevas capacidades.

4.- El programa de intervención debe proporcionar a los alumno desaventajados una serie de experiencias académicas que les permita obtener éxito y reconocimiento social y aprender así toda la secuencia que se produce al enfrentarse a una tarea de este tipo: proponerse un objetivo, elaborar un plan, ejecutar una serie de actividades que suponen esfuerzo para cumplirlo y evaluación con reconocimiento.

Sólo así, podrá eliminarse el sentido de indefensión y falta de competencia personal en actividades académicas que caracteriza a estos alumnos y con el cual es imposible movilizar la energía necesaria para aprender.

OBJETIVOS

1. Respecto al Centro Educativo:

Favorecer la difusión entre el profesorado de un mejor conocimiento de este grupo de alumnos (leer informes, conocer sus características,...) y de las metodologías que favorecen la integración eficaz en los procesos de aprendizaje.

Cooperar y llevar a cabo junto con los profesores de área y equipo pedagógico los desarrollos curriculares y la programación de actividades de recuperación y refuerzo que faciliten la compensación y la atención a la diversidad.

Proponer iniciativas de actuación que propicien la integración efectiva del alumnado, a través de actividades complementarias que impliquen al Centro en su conjunto.

Participar en Programas de Formación para asegurar la retroalimentación de la tarea compensadora.

2. Respecto a las familias:

Propiciar un mejor conocimiento del entorno familiar del alumnado en desventaja (expectativas, tipo de cultura, situación socioeconómica, etc...) a través de las entrevistas personales.

Favorecer la integración de las familias en las estructuras de participación de la Comunidad Educativa.

3. Respecto al alumnado.

Contribuir a que desarrollen y adquieran las estrategias y procedimientos instrumentales básicos que les permitan progresar en el desarrollo de sus capacidades en relación a los contenidos escolares.

Propiciar el desarrollo del autoconcepto social a través de la participación en las tareas colectivas, la discusión y el debate.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO

El PTI de este alumnado constará, conforme a lo establecido en la normativa reguladora, de:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, que incorporará las conclusiones del proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo establecido en el apartado tercero de la presente resolución, así como la propuesta de medidas ordinarias y específicas.

b) La adaptación curricular por trimestres que afectará, al menos, a las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas. Esta adaptación curricular incluirá los estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté matriculado y que se considere que puede alcanzar, incorporando los principales estándares de aprendizaje de cursos anteriores no superados o no trabajados, detectados en el proceso de identificación, que resulten esenciales para garantizar la continuidad en su proceso de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje correspondientes a otros cursos serán registrados y evaluados, pero sin que puedan añadir valor a la calificación de las asignaturas, que se obtendrá de la evaluación del conjunto estándares de aprendizaje de su curso.

c) En el caso de alumnado con desconocimiento del español, el PTI incorporará la planificación de la enseñanza del español como segunda lengua (contenidos, estrategias metodológicas, materiales didácticos e instrumentos de evaluación), pudiendo emplear para ello los contenidos del área de “Español Lengua Extranjera”, incluida en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. 3. Además de lo establecido en el punto anterior, el PTI de este alumnado podrá contemplar las siguientes medidas:

a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje que se determinen, en función de las necesidades del alumnado, disminuyendo en la misma proporción el resto de los estándares.

b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado para que este pueda adquirir el contenido correspondiente al estándar de aprendizaje evaluable.

c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que esté matriculado.

d) Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, con objeto de dar más tiempo al alumnado para la consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Para aquellos alumnos con desconocimiento del español o desfase curricular significativo matriculados en un mismo curso de la etapa que presenten perfiles y niveles de competencia curricular similares, se podrá elaborar una propuesta curricular común para la parte del PTI correspondiente a la adaptación del currículo.

El PTI de los alumnos que cursen uno de los programas previstos en el Decreto 220/2015, de 2 de septiembre (Programa de Refuerzo Curricular, Programa de Aprendizaje Integral, Aula Ocupacional y Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), podrá incluir solamente la hoja del tutor (informe del equipo docente, firmado por el tutor) y la propuesta de español como segunda lengua, en su caso, cuando se considere que la propuesta curricular de dicho programa se adecua a las necesidades específicas de apoyo educativo de estos alumnos.

ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS

Para la atención a las necesidades específicas de apoyo educativo, se podrán organizar grupos flexibles de compensación educativa, formados por aquellos alumnos que compartan perfiles y tengan niveles de competencia curricular similares, aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa. La adscripción a los grupos de apoyo de compensación educativa se revisará periódicamente, en función de sus procesos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluación que el centro tenga establecido con carácter general y con el calendario de revisión de los Planes de Trabajo Individualizados. Los alumnos podrán cursar la materia de libre configuración Refuerzo de la Competencia Comunicativa, así como los Programas de Refuerzo Curricular y PMAR: ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: La coordinación de los profesores implicados es realizada dentro de las reuniones del Departamento Didáctico correspondiente, interviniendo y participando en la Programación de acceso, criterios de calificación y evaluación y recursos metodológicos que optimicen el trabajo diario de clase y la mejora de sus aprendizajes. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: El seguimiento del alumnado con necesidades de compensación educativa es coordinado por el tutor del grupo de referencia y el profesor de compensatoria. La evaluación es realizada conjuntamente con los profesores del equipo docente.

PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA “SERVICIOS COMERCIALES”. FINALIDAD:

“La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores así como las orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales. La regulación contenida en la presente Ley Orgánica de Educación de 2 de mayo de 2006, se refiere a la formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo.”

“La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida”.

“La Formación Profesional en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. “

ALUMNADO DESTINATARIO:

Con carácter general, podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:

a) Tener cumplidos 15 años, o cumplirlos en el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento de acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de ESO.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de FPB.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

Las materias se imparten en un aula ordinaria, habilitada para las distintas

materias y en un aula específica con las instalaciones de un comercio, contando con

los materiales necesarios para su desarrollo.

Además con la Formación Profesional Básica colaboran instituciones externas al

centro como:

- Oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia.

- Oferta educativa de la Consejería de Sanidad y Consumo.

- Oferta educativa que proporciona la Consejería de Educación Formación y

Empleo.

- Empresas privadas en las que los alumnos realizan las prácticas laborales.

Para una adecuada comunicación con las familias están previstas una serie de

reuniones informativas sobre el funcionamiento de este Programa al comenzar y al

finalizar el curso. Así como todas las reuniones que cada familia requiera en particular

dentro del horario de atención a padres que dispone todo el profesorado que imparte

clase en la FPB.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para contemplar la atención a la diversidad del alumnado es preciso:

* Compatibilizar el desarrollo de todos con la atención personalizada de las necesidades de cada uno

* Actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos previstos

MEDIDAS ESPECÍFICAS aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en alguno de los elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas medidas

MEDIDAS ORDINARIAS actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales.

Tanto en la planificación como en el desarrollo del currículo se deberá favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. Por ello, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares tendrán presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

- Se diseñarán situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen. Tras una primera aproximación a los grupos al inicio de curso en el Ciclo de Formación Profesional Básica. - Se insistirá en aquellos contenidos relativos a procedimientos y actitudes, que marcan menos diferencias que los conceptos, aspecto importante para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.

- Se incorporarán objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

- Se adecuarán y seleccionarán los contenidos mínimos, variando su temporalización.

- Se establecerá un contacto con los diferentes departamentos didácticos (inglés y Física y Química) con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación, entre otros. - Se utilizarán metodologías variadas, como por ejemplo el trabajo colaborativo, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva, trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras.

- Se atenderá a los aspectos socio-afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y se promoverá el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

- Se diversificarán las estrategias de evaluación como: adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación, unificar criterios y procedimientos en la recogida de información, registrar sistemáticamente la evolución del alumnado, utilizar diferentes tipos de pruebas en función de las características del alumnado

- Se optará por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiera cada alumno.

Al finalizar cada evaluación se analizarán los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de

apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación. En ningún caso las medidas adoptadas supondrán una minorización de la evaluación de sus aprendizajes. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

Siguiendo la legislación vigente la evaluación de los alumnos tendrá carácter continuo,

formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones

educativas y se realizará por módulos profesionales.

El referente de la evaluación serán los objetivos establecidos por el equipo educativo

en las programaciones correspondientes.

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

FINALIDAD: Mejorar las competencias clave de los acnees para poder lograr su realización personal, el ejercicio de una ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Exponemos a continuación las competencias clave que serán adquiridas por los alumnos con necesidades educativas especiales del siguiente modo:

Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Tratamiento de la información y competencia digital: Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y cívica: Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Competencia para aprender a aprender: Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Transformar las ideas en actos. Saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Conciencia y expresiones culturales Conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. ALUMNADO DESTINATARIO: En cuanto al alumnado con necesidades educativas especiales hay escolarizados, a día de hoy, un total de 29 alumnos/as distribuidos en los diferentes grupos de ESO. Las NEE de estos alumnos están asociadas a discapacidad psíquica (10), TEA (17), motórica (1), Trastorno Grave de conducta (1), ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Recursos de los que disponemos: -Humanos: dos profesoras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, una de ellas habilitada como maestra de Audición y Lenguaje y ejerciendo funciones de tal durante 12 horas semana. -Materiales: material didáctico adaptado, TICS -Espaciales: aulas de PT. -Coordinación:

- Coordinación con el profesorado en las coordinaciones de tutores de 1º, 2º.3º y 4º ESO.

- Coordinación trimestral con el equipo docente en las reuniones de evaluación. - Coordinación con profesionales de los EOEPs que atienden a los alumnos de

los colegios en los casos de nueva incorporación. - Coordinarse con los profesionales de los E.O.E.P. (de sector y/o específicos),

especialmente de TEA, en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa al alumnado con NEE.

- Coordinación con el profesorado del centro de procedencia de nuestro alumnado, particularmente para recogida de información inicial en colaboración con la orientadora, así como con otros profesionales que intervienen con el alumno.

- Coordinación con centros de Salud Mental. - Coordinación con las asociaciones que tienen convenio con la Consejería y

que intervienen con los alumnos: ASTEAMUR, ASTRADE, ASTRAPACE; ASPERMUR, etc.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: En la evaluación distinguiremos tres momentos diferentes:

Evaluación Inicial . Será realizada al inicio del curso escolar para conocer el nivel de competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, sus NEE, tipo de adaptación que requiere,…en definitiva todo aquello que nos ayude a ofrecer la respuesta educativa más adecuada a cada a sus características y necesidades con la finalidad de favorecer su desarrollo integral. Para su realización se utilizará un protocolo de recogida de información en la entrevista familiar de inicio de curso, se recabará también información del curso pasado recurriendo al informe del centro de procedencia del alumno, al Informe Psicopedagógico y al Dictamen de Escolarización.

Evaluación Formativa. Se realizará a lo largo de todo el curso. Estará incluida, de manera dinámica, en el proceso educativo, proporcionado una información permanente. Su realización tiene como fin facilitar información constante del proceso, elementos de juicio para comprobar la calidad y equilibrio de los componentes del proceso y para decidir la conveniencia o no de realizar modificaciones. Para ello utilizaremos la observación, entrevistas con los padres, coordinaciones con el profesorado, evaluación y registro de las tareas del alumno, actividades de evaluación, registros y hojas de seguimiento.

Evaluación Final se realizará, cada trimestre escolar y al final del curso escolar

para valorar las capacidades desarrolladas por el alumno; es por tanto la culminación del proceso de evaluación continua. Se realizará una síntesis de lo más relevante de esta información y se realiza una estimación global de los avances de los alumnos que quedarán recogidos en informes (trimestral y final) Estos contendrán información cualitativa y cuantitativa del alumno, se dará una copia a los padres y el de final de curso se registrará en su expediente académico. Utilizaremos fundamentalmente como procedimientos la observación directa y sistemática, la observación y registro de las producciones escolares del alumno, las entrevistas con la familia y con los profesores implicados. Como instrumentos utilizaremos pruebas escritas: revisión de actividades y trabajos realizados por el alumno registrando éstas en anecdotario diario, y actividad de evaluación final de cada una de las unidades; pruebas orales: preguntas diarias sobre los diferentes aspectos a tratar en cada sesión, registradas también en el anecdotario diario; registros de los contactos con la familia a través de entrevistas, el teléfono y la agenda; registros de coordinaciones con el profesorado implicado,

registro de asistencia a clase; registro de evaluación del proceso de aprendizaje en el que se incluye información cuantitativa ( iniciado, conseguido y no conseguido) y cualitativa (grado de consecución, apoyo,…) Además, como se ha señalado, se va a utilizar un anecdotario diario centrado principalmente en los logros y dificultades que vayan surgiendo en el día a día Aprovechando la información continua que nos aporta la evaluación adoptaremos mecanismos para hacer efectivos los cambios de la evaluación si es pertinente como: actividades dirigidas al alumno para detectar las dificultades que él ha encontrado durante el desarrollo del proceso; replanteamiento de la metodología aplicada: cambios en los agrupamientos, en la presentación de las actividades, en el espacio, tiempos,…;; reuniones con el Departamento de Orientación; y entrevistas con la familia.

Es necesario que nos marquemos el qué, cómo y cuándo evaluar este aspecto. - En cuanto al qué algunos indicadores relevantes son:

Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación al alumno.

e favorecen en el aula y como responde el alumno a ellas.

el Departamento de Orientación y la familia.

- Con respecto al cómo realizar esta evaluación utilizaremos procedimientos como las reuniones del Departamento de Orientación al finalizar cada trimestre (se reúnen todos los miembros de dicho departamento, para analizar los resultados de los alumnos adscritos al mismo y establecer propuestas de mejora), las semanales del Departamento; las reuniones de coordinación con el profesorado (sesiones de evaluación) y con la familia.

- Como instrumentos, un registro de recogida de información.

- Esta evaluación será continua para introducir las modificaciones pertinentes en los momentos adecuados para la mejora del proceso. Será apropiado incidir en ella fundamentalmente después de cada actividad de aprendizaje del alumno y con carácter global al final de cada unidad.

- La evaluación de este Plan de Intervención, quedará reflejada en la Memoria Final del curso. Cualquier cambio efectuado sobre el mismo y dificultades encontradas, serán descritas debidamente en dicha memoria, que será incluida en la del Departamento de Orientación.

PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS: Dar respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales que lo precisan. En concreto: Partir del desarrollo del niño/a y de sus aprendizajes previos, base para construir

los aprendizajes nuevos. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí mismos,

estableciendo relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, asegurando así la funcionalidad de los aprendizajes.

Proporcionar situaciones en las que los alumnos/as actualicen sus conocimientos, para ello la interacción entre ellos constituye un recurso metodológico de primer orden.

Proporcionar situaciones que requieran una intensa actividad mental, que lleven al niño a reflexionar y justificar sus actuaciones.

ALUMNADO DESTINATARIO: Los alumnos que tenemos integrados este curso en el centro son 29, y presentan deficiencias psíquicas, trastorno específico del lenguaje y trastornos generalizados del desarrollo del espectro autista (TGD). Están distribuidos de la siguiente manera: 1º ESO (8): 5 TEA, 2 discapacidad psíquica,1 discapacidad motórica 2º ESO (8): 4 TEA, 4 discapacidad psíquica 3º ESO (3): 1 discapacidad psíquica, 2 TEA 4º ESO (5): 3 discapacidad psíquica, 2 TEA BACHILLERATO (2): 2 TEA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (1): 1 Trastorno grave de conducta CICLO FORMATIVO (2): TEA.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Criterios y procedimientos para realizar los Planes de Trabajo Individualizados a. Proceso a seguir con ACNEES A la hora de hacer las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar entre dos

situaciones que nos podemos encontrar en el centro:

Alumnos de nuevo ingreso: proceden de otros centros y por lo tanto son escolarizados por primera vez en el IES.

Alumnos que ya están escolarizados en el IES.

a.1.1. Alumnos de nuevo ingreso

Proceso a seguir:

1. El departamento de Orientación informa a los departamentos didácticos de las características del alumno y de cualquier información que sea relevante para la adopción de medidas educativas. Esta información se obtiene, además del informe psicopedagógico, del expediente del alumno y de las entrevistas previas con los centros de procedencia.

2. El tutor elabora el Plan de Trabajo Individualizado, en su primera parte, recogiendo y plasmando la información del Informe Psicopedagógico, y, según el protocolo al efecto, la envía al resto del profesorado. Estos últimos realizan las adaptaciones que sean necesarias y las reenvían al tutor que recoge toda la documentación y la traslada a Jefatura de Estudios.

3. El departamento didáctico, con la información recibida y teniendo como

referente los niveles de competencia curricular establecidos en los distintos ciclos de primaria y secundaria, adapta la programación docente,

seleccionando y adaptando los estándares de aprendizaje en los que se va a trabajar.

4. El profesor realiza la evaluación inicial con los instrumentos elaborados por su

departamento.

5. El profesor, en colaboración al DO, realiza las adaptaciones curriculares necesarias en estándares de aprendizaje y sus consiguientes contenidos. Para cada trimestre.

6. A final de curso, en modelo diseñado por el Dtº Didáctico, el profesor recoge

toda la información y elabora un informe en el que se especifique qué es capaz de hacer el alumno de forma autónoma, qué es capaz de hacer con ayuda y qué no es capaz de hacer.

a.1.2. Alumnos ya escolarizados en el IES

1. Los departamentos didácticos revisan los informes de los alumnos, elaborados

a final del curso anterior.

2. El tutor elabora el Plan de Trabajo Individualizado, en su primera parte, recogiendo y plasmando la información del Informe Psicopedagógico, y, según el protocolo al efecto, la envía al resto del profesorado. Estos últimos realizan las adaptaciones que sean necesarias y las reenvían al tutor que recoge toda la documentación y la traslada a Jefatura de Estudios.

3. Con esa información los departamentos didácticos deciden si se modifica de

nuevo la adaptación o se mantiene la ya realizada. Los pasos 3,4 y 5 son los mismos del apartado anterior.

a.1.3.Tarea del DO

1. Recopilar información sobre alumnos de nuevo ingreso. 2. Transmitir a los departamentos didácticos la información anterior, utilizando

modelo elaborado por el DO a tal afecto. 3. Colaborar con los profesores en la elaboración de las adaptaciones curriculares

individualizadas, aportándoles modelos al efecto. 4. Realizar el seguimiento durante el curso de la evolución de los alumnos. 5. Recoger y guardar en el expediente del alumno todos los informes elaborados

por los profesores.

a.1.4. Tarea de los departamentos didácticos

1. Establecer la secuencia de aprendizaje de la materia. 2. Elaborar las guías de competencia curricular. 3. Recoger información sobre los alumnos 4. Adaptar la programación docente. 5. Obtener materiales didácticos para poder trabajar con los alumnos 6. Diseñar un modelo de informe donde se recojan los niveles de competencia

curricular de los alumnos.

a.1.5. Tarea del profesorado

1. Hacer una evaluación inicial 2. Elaborar las adaptaciones curriculares individuales en colaboración con el DO 3. Llevar un seguimiento de la evolución de los alumnos.

Recoger en un informe final las capacidades desarrolladas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: Se realizará un seguimiento trimestral por parte del profesorado implicado en colaboración con el Departamento de Orientación. Al final del curso se realizará el informe.

APOYO DOMICILIARIO FINALIDAD: La atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas, procedimientos y recursos para dar continuidad al proceso educativo del alumnado, que por razón de enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en su domicilio por un periodo superior a 30 días naturales. ALUMNADO DESTINATARIO: El alumno o alumna padezca una enfermedad crónica, el criterio será el de convalecencia intermitente de al menos 6 días continuados durante un periodo mínimo de 6 meses, según las previsiones médicas. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA EL CASO DE APOYO DOMICILIARIO.

Una vez detectada la ausencia del alumno, el tutor recabará la información de la familia sobre el motivo de dicha ausencia. Si la ausencia está motivada por enfermedad y se cumplen los requisitos previstos en la orden, el tutor informará a jefatura de estudios para que se inicie el proceso de organización del apoyo domiciliario.

En caso de que el tutor no consiga recabar la información suficiente para determinar la posibilidad de que se realice dicho apoyo, lo comunicará al profesor técnico de servicios a la comunidad que llevará a cabo el proceso de recogida de información.

El orden de preferencia para el profesorado que imparta los apoyos, siempre que exista disponibilidad horaria será el siguiente:

Profesorado de ámbito del centro.

Otro profesorado del centro

Profesorado de otros centros

La jefatura de estudios ofrecerá por ese orden al profesorado la posibilidad de realización de dichos apoyos

Una vez comenzado el apoyo, el profesor que lo realice mantendrá reuniones con el tutor del alumno para garantizar la adecuada coordinación del proceso de enseñanza aprendizaje.

ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES

FINALIDAD: -Atender al alumnado de Altas Capacidades y alto rendimiento usando como metodología de trabajo el aprendizaje basado en proyectos. -Detectar al alumnado de alta capacidad y alto rendimiento intelectual con carácter sistemático en todos los 1º de ESO, a través de la evaluación psicopedagógica y el protocolo realizado al efecto por el Equipo Específico de Altas Capacidades de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Como hemos indicado en anteriores epígrafes, esta evaluación tiene una doble vertiente, ya que no se reduce a la mera identificación del alumnado de alta capacidad, sino que nos permite conocer la diversidad de los jóvenes que se incorporan al centro y favorecer, así, su proceso de aprendizaje. ALUMNADO DESTINATARIO: Alumnado diagnosticado de Altas Capacidades según el Protocolo establecido por la Consejería de Educación y Cultura. En el momento de redactar este plan hay 68 alumnos identificados de altas capacidades con perfiles muy diferentes que van desde talentos simples a conglomerados o sobredotación. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Podemos diferenciar entre las medidas ordinarias, recogidas en este Plan de Atención a la Diversidad y las medidas específicas para ellos:

- Planes de Trabajo Individualizados - Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento - Aulas o grupos de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos

de las distintas áreas o materias, adoptando estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje.

- Flexibilización de los años de escolaridad para los alumnos. Además, estaría incluido el Proyecto de centro de Promoción del Talento que este curso escolar se pone en marcha en el centro tras ser seleccionado por la Consejería de Educación. Dicho proyecto contempla una programación a tres años donde se pone en valor todas las inteligencias y talentos que el alumnado puede tener y activarlos, de cara a su desarrollo.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN PREVISTO Para realizar la evaluación del Proyecto consideramos necesaria su revisión continua. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

El proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

Los materiales y recursos didácticos utilizados

La capacidad del equipo educativo y del centro para dar respuesta a las dificultades encontradas

El grado de satisfacción del profesorado, alumnado y sus familias.

La coordinación entre todos los interesados.

La formación del profesorado. Esta evaluación se llevará a cabo siguiendo este esquema:

Alumnos

Momentos Objetivos

Inicial

1. Disponer de actividades de libre elección. 2. Trabajar actividades que fomenten el componente

emocional. 3. Trabajar actividades que fomenten la creatividad.

Procesual

1. Realizar actividades de libre elección. 2. Llevar a cabo proyectos de investigación en el aula. 3. Aprender a trabajar en grupo y de forma

colaborativa. 4. Participar en actividades interdisciplinares. 5. Trabajar actividades que fomenten el componente

emocional. 6. Trabajar actividades que fomenten la creatividad. 7. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar su grado de satisfacción. 3. Evaluar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto. 2. Entrevistas grupales e individuales/tutores, profesores, coordinador y

orientador.

Profesorado

Inicial

1. Incluir el Proyecto en la PGA y en las programaciones docentes.

2. Concretar, en las programaciones docentes, las actuaciones.

3. Conocer y analizar la realidad de los alumnos. 4. Diseñar actividades de componente emocional. 5. Diseñar actividades creativas.

Procesual

1. Establecer un seguimiento del proyecto en la CCP. 2. Analizar la práctica del proyecto en el claustro. 3. Programar actividades interdisciplinares. 4. Potenciar el trabajo grupal y colaborativo. 5. Revisar la adecuación de los materiales y recursos

didácticos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Valorar la funcionalidad de la organización para el

desarrollo del proyecto. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables

1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto y CCP.

2. Ficha de seguimiento del proceso/coordinador y profesores implicados. 3. Informe, realizado a partir de los datos proporcionados por el coordinador.

donde se plasma la evaluación comparativa entre lo planificado y lo conseguido/ equipo directivo, que lo llevará al claustro, para su análisis.

Familias

Inicial 1. Colaborar en el proceso de identificación. 2. Intercambiar información con el centro sobre sus

hijos.

Procesual

1. Mantener reuniones periódicas con los tutores y el coordinador del proyecto.

2. Participar en actividades formativas que se les ofrezcan.

3. Colaborar con el centro en la educación integral de sus hijos.

4. Opinar sobre la atención educativa que reciben sus hijos.

Final

1. Analizar y valorar su implicación en los proyectos. 2. Cuantificar el grado de satisfacción. 3. Compartir con el centro los resultados. 4. Formular propuestas de mejora.

Instrumentos/responsables 1. Cuestionarios, en las diferentes fases del proceso/coordinador del proyecto,

orientador y equipo directivo. 2. Entrevistas individuales/tutores, profesores, coordinador y orientador y equipo

directivo.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

FINALIDAD: Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tienen como finalidad que los alumnos puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. ALUMNADO DESTINATARIO El equipo docente podrá proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de un solo curso a aquellos alumnos que, habiendo repetido al menos un curso en cualquier etapa, hayan cursado segundo curso y no estén en condiciones de promocionar a tercero. Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento para repetir tercer curso. En ambos casos, se tendrá en especial consideración al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

Según la legislación vigente, la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica. El director autorizará, una vez oídos los propios alumnos y sus padres, madres o tutores legales, la incorporación a este programa a la vista de la propuesta del equipo docente y de los informes citados. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: Durante este curso 2019/2020 se continua el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 2º y 3º de la ESO. Los aprendizajes del bloque de asignaturas troncales se organizarán en los siguientes ámbitos: a) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá los aprendizajes de las materias Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas. b) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá los aprendizajes de las materias Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura. Lengua extranjera, que incluirá los aprendizajes de la materia de Primera Lengua Extranjera, priorizando los aprendizajes incluidos en los estándares de aprendizaje evaluables que se consideren básicos o esenciales de dicha materia. Dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, los alumnos cursarán la materia de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística. Los alumnos cursarán los ámbitos del programa en grupos específicos formados por el número de alumnos que, en concreto este curso son 9 y 16 respectivamente, debiendo cursar las materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales con un grupo de referencia del mismo curso de la etapa.

PROGRAMA REGIONAL DE ABSENTISMO ESCOLAR

1. INTRODUCCIÓN

El absentismo escolar surge por la no escolarización de los menores de 16 años o por la asistencia irregular de los mismos a la escuela. Cuando esto sucede, el ritmo de aprendizaje del alumno se resiente y comienzan a aparecer problemas de retraso escolar que, si no se solucionan rápidamente, pueden derivar en abandono y fracaso escolar. El absentismo escolar comienza siendo un problema educativo, pero puede convertirse a medio o largo plazo en un problema social con grave riesgo de exclusión para el menor. Por tanto, la consideración del absentismo como un problema educativo y social nos obliga a abordarlo de manera global y coordinada, contando con la colaboración de todos los agentes que inciden en el entorno educativo del alumno. Tomando como referencia la legislación en materia de absentismo escolar, la elaboración de este Programa supone una herramienta para dirigir las diferentes actuaciones profesionales para reducir el mismo en el IES Alquibla.

2. MARCO LEGAL

El primer referente es La Constitución Española que define las orientaciones básicas que presiden toda la legislación educativa. El Artículo 27 reconoce el derecho a la educación y especifica que “la enseñanza básica es obligatoria y gratuita”.

Ley Orgánica 8/85, de 3 de Julio Reguladora del Derecho a la Educación (LODE): Título Preliminar. Artículo 1.1 “Todos los españoles tienen derecho a la educación básica que les permita el desarrollo de su propia personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad”. Ley Orgánica 1/90, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Título Preliminar, Artículo 5.1 “La educación primaria y la educación secundaria obligatoria constituyen la enseñanza básica. La enseñanza básica comprenderá diez años de escolaridad, iniciándose a los seis años de edad y extendiéndose hasta los dieciséis”. Artículo 5.2 “La enseñanza básica será obligatoria y gratuita”.

Ley10/2002 de 23 de Diciembre de Calidad de la Educación (LOCE).Título I, Capítulo I, Artículo 9, señala igualmente “la obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza básica”, así como “su iniciación a los seis años hasta los dieciséis”. El absentismo escolar no se soluciona exclusivamente garantizando la existencia de un puesto escolar para todos los menores, sino que exige de la Administración una acción positiva que incluye además la adopción de medidas efectivas para solventar los problemas que están en el origen de la inasistencia a clase del alumno. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, reconoce, en su exposición de motivos, que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo es ahora mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios, estableciendo para ello que las administraciones educativas habrán de organizar programas y medidas destinados al alumnado en edad de escolarización obligatoria con el fin de evitar el abandono escolar.

Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).

3. ORGANISMOS Y PERSONAS RESPONSABLES PARA LA INTERVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLAR

Como primer elemento de socialización, la familia es responsable de asegurar que sus hijos reciban una educación adecuada, asegurándose de que asistan a clase de una manera regular y puntual y con los materiales necesarios, por lo que deben justificar cualquier causa de ausencia. El Instituto tiene la obligación de controlar y registrar la asistencia de todos los alumnos y tener un sistema efectivo que potencie una buena asistencia a clase e investigue causas subyacentes de absentismo, como el acoso escolar, problemas de comportamiento y necesidades educativas específicas. El instituto desarrollará un sistema de recogida de datos de asistencia y deberá asegurar de que cada profesional responsable del control de absentismo escolar ejerza su función. Si el instituto, con sus recursos educativos disponibles, no consigue paliar los casos de absentismo escolar, debe remitir los casos a la Administración Local: Servicios

Municipales de Absentismo escolar, Policía Local, Servicios Sociales, que realizarán las actuaciones de su competencia y en caso necesario, elevarlo a la Mesa Regional para la Prevención y el control del Absentismo Escolar, y a Instancias Judiciales.

4. OBJETIVO GENERAL

Garantizar la asistencia del alumnado al instituto de forma continuada, logrando los objetivos locales y regionales de control y el seguimiento del absentismo escolar.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Controlar la asistencia de los alumnos al centro educativo.

- Sensibilizar e implicar a la comunidad escolar de la importancia de la escuela como agente educativo y socializador.

- Concienciar a las familias de las necesidades educativas de los menores.

- Apoyar a padres y familiares y promover buenas habilidades para la educación de sus hijos.

- Crear un entorno escolar positivo en el que los alumnos se sientan cómodos, seguros, y receptivos hacia la enseñanza, mediante un centro educativo activo, que use estilos y técnicas de enseñanza adecuadas.

- Conseguir una mayor relación entre la familia y el instituto.

- Conseguir una escuela atractiva, mediante innovaciones pedagógicas y tecnológicas.

- Proponer y apoyar la creación de recursos que contribuyan a la prevención y disminución del absentismo escolar.

- Facilitar y potenciar la formación del profesorado con el objetivo de proporcionarles herramientas para la prevención y actuación sobre el absentismo escolar.

- Prevenir el absentismo y la exclusión social y educativa a edades tempranas y en niños con hermanos mayores absentistas.

- Controlar y asegurar el paso de los menores desde los centros de primaria a secundaria.

- Detectar a los menores no escolarizados en edad obligatoria.

- Favorecer la acogida y lograr la mayor integración de los menores en el instituto.

- Modificar aquellas conductas del menor absentista que dificultan su integración escolar.

- Potenciar la alternativa de ocupación del tiempo libre de los menores absentistas en actividades educativas y motivadoras.

- Potenciar una mayor coordinación e implicación entre las entidades relacionadas con el absentismo escolar.

- Promover y dar a conocer el Programa PRAE a la Comunidad Educativas, como protocolo de intervención común para todas las entidades implicadas en la prevención y resolución del absentismo escolar.

6. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El absentismo escolar se aborda de diferente manera según el nivel escolar. En el primer ciclo de la ESO la intervención debe ir dirigida sobre todo a las familias y al entorno social del menor, mientras que en el segundo ciclo de la ESO y en Bachillerato, se deben de poner en marcha actuaciones de recuperación del alumno a nivel cognitivo, relacional y/o motivacional. Nuestra metodología va a considerar de forma global la vida de los menores a la hora de decidir cómo potenciar su bienestar, enfatizando aquellos aspectos más importantes para una asistencia adecuada, principalmente para los menores en situación de riesgo. Con el fin de prevenir y combatir el absentismo escolar y aplicando un enfoque holístico y sistémico, la estrategia a utilizar será global e interinstitucional.

7. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS

De acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 26 de octubre de 2012 por la que se regula el PRAE, se consideran faltas justificadas:

La ausencia por enfermedad propia, visita médica o por causas familiares (primer o segundo grado). Si son menos de 4 días al mes pueden ser justificados por escrito firmado por los padres. Si son más de 3 días, el profesorado podrá requerir justificantes adicionales.

La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar, la tramitación de documentos oficiales o la presentación a pruebas oficiales, requieren documento acreditativo. Las ausencias en horario de tarde o de séptima hora por coincidencia con otros estudios oficiales se consideran justificadas siempre que se aporte el correspondiente certificado donde se indique la imposibilidad de asistir a dichos estudios en otro horario.

La ausencia por expulsión al centro se consideran justificadas.

Los retrasos no se computarán como faltas de asistencia.

8. ACTIVIDADES

Para garantizar una eficaz consecución de los objetivos específicos descritos en el apartado anterior se propone un listado de actividades e intervenciones específicas.

Actuación y Responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Policía Local)

1. Localización de menores absentistas en horario escolar en la calle, bares, salones de juego, mercadillo, etc. y acompañar al menor al centro educativo. 2. Solicitar la compañía de la Policía Local para realizar

visitas domiciliarias y entregar citaciones y documentos escritos en casos de familias en grave riesgo de exclusión.

Actuación y responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Departamento de

Orientación)

1. Reuniones de coordinación la Orientadora y la PTSC a final de curso con los centros de primaria adscritos a fin de recabar información de los menores y sus familias con necesidades educativas especiales, hacer el seguimiento del paso a la secundaria de los menores absentistas y controlar que se matriculan en el centro educativo los alumnos que promocionan al mismo.

Actuación y responsable/s

Actividades

Medidas de prevención y

sensibilización. (Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios)

1. Charlas en los Centros de Educación Primaria a final del curso donde se expone el tema del absentismo. 2. Sensibilización escolar y social sobre el absentismo escolar en el periodo de recepción de alumnos de 1º de la ESO. 3. Prevención con alumnos de los primeros cursos dentro del Plan de Acción Tutorial. 4. Envío de circular informativa a aquellos padres que no hayan podido asistir a la reunión inicial con el tutor. 5. Informar en el claustro sobre el PRAE. 6. Formación del profesorado sobre el Programa PRAE desde el Departamento de Orientación en las reuniones de coordinación. 7. Valoración de la situación socioeconómica familiar y posible repercusión en el absentismo de los menores: Inclusión de estas familias en el Proyecto Social del Instituto. 8. Promover la participación de alumnos absentistas en actividades extraescolares de ocio y tiempo libre. 9. Colaboración con otras entidades externas a través de programas específicos para la Prevención del absentismo escolar: CEPAIM a través del refuerzo

educativo y el Programa de Medidas alternativas a la expulsión de centro.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

Protocolo PRAE (Profesor/a. Apoyo de la

PTSC)

1. Recoger diariamente las faltas de asistencia de los alumnos por el profesorado del centro. 2. Traspasar la información sobre las faltas del menor al profesor tutor semanalmente. 3. Durante cada sesión, el profesor que imparte materia, pasará las faltas de asistencia. Si en el aula no se dispone de ordenador o conexión a Internet en ese momento se hará en el transcurso de la mañana o la tarde en función del horario del grupo.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

Protocolo PRAE

(Tutor/a) (Apoyo de la PTSC)

1. Controlar y registrar las faltas de asistencia de los alumnos de su tutoría semanalmente a través de la página web del centro (pestaña control de faltas tutor). 2. Comunicación telefónica a la familia informando de las faltas y solicitando justificación de las mismas en los primeros días de la semana siguiente a la falta. 3. Realizar un registro mensual (según modelo adjunto) de faltas de asistencia para entregar y valorar en la reunión de tutoría mensual. (Se valorará el nivel de absentismo del mes anterior). 4. Detectar posibles casos de absentismo escolar, correspondiente a los alumnos con un número de faltas injustificadas que puede oscilar entre un 10% y un 20% del total de sesiones lectivas mensuales. 5. Valorar en la reunión de tutoría junto con la Profesora de Servicios a la Comunidad y Jefatura de Estudios aquellos casos de alumnos que se encuentran entre un 10% y un 20% de absentismo y sus causas. 6. Si se decide la intervención, mandar carta certificada a los padres para concertar una entrevista de manera que se intente solucionar la situación absentista.

(Anexo IV). Plazo 48 horas. 7. Entrevista del tutor y PTSC a los padres para conocer y valorar las causas de su absentismo. Se les informará de la obligatoriedad legal de la asistencia y posibles consecuencias derivadas del absentismo como la apertura de un expediente de absentismo escolar. 8. Registro de acuerdos en el modelo de entrevista (Anexo IV). 9. Tutoría individualizada para reinsertar al alumno y recibir las adaptaciones necesarias. 10. Seguimiento semanal a través de la reunión de tutores de casos de absentismo para comprobar si hay mejoría. 11. En el caso en que la situación de absentismo no remita se derivará a Jefatura de Estudios en el plazo de 15 días.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

Protocolo PRAE (Jefatura de Estudios.

Apoyo de la PTSC)

1. Favorecer el proceso de Acogida de alumnos absentistas: atención personal, adaptación al nivel curricular, apoyo en la puesta al día de las taras escolares, etc. 2. Traspaso de información una vez al trimestre al Claustro de profesores y al Consejo Escolar sobre los alumnos absentistas e intervenciones realizadas, a fin de tomar conciencia del plan de trabajo, velando por la confidencialidad de los datos. 3. Una vez el tutor haya derivado el caso de absentismo a Jefatura, ésta enviará una carta certificada a los padres o tutores legales para una entrevista. (Anexo VI). Plazo 48 horas. 4. Entrevista conjunta del profesor tutor, PTSC y jefatura de estudios a los padres en la que se comunicará la situación de asistencia irregular del alumno, las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación legal que tienen como padres de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones.

5. Registro de acuerdos de entrevista. (Anexo V). 6. Seguimiento individualizado con el menor y su familia, recompensando el progreso o valorando la necesidad de otras intervenciones.

Actuación y responsable/s

Responsabilidades

(Protocolo PRAE)

Profesora de Servicios a la Comunidad

1. Con el menor se actúa en las siguientes áreas: - Desmotivación, desinterés y rechazo al

instituto. - Problemas de comportamiento. - Problemas de relación con los demás. - Identificación de necesidades educativas

de aprendizaje insatisfechas. - Establecimiento de unos objetivos para

favorecer su asistencia. 2. Con el Centro Educativo se realizan las siguientes intervenciones:

- Apoyo al profesor tutor. - Informar de la situación socio familiar del

menor. - Evaluación conjunta del posible desfase

escolar. - Potenciar el vínculo familia-instituto y otros

agentes implicados. - Mediación familia-escuela - Registro de las actuaciones en el

PLUMIER XXI. 3. Con la familia se realizan las siguientes intervenciones:

- Informar de la importancia y la obligatoriedad de la asistencia a clase del alumno y de la necesidad de justificar las faltas de asistencia.

- Reforzar obligaciones legales. - Informar sobre el PRAE y recursos de

Apoyo. - Análisis conjunto de las causas de

absentismo. - Establecimiento de objetivos de asistencia. - Potenciar el vínculo familia- escuela.

4. Con los Servicios Sociales de zona se interviene

para: - Integrar al menor y a la familia en los

grupos o colectivos del barrio. - Sensibilizar para que se impliquen como

elementos activos en la escolarización e integración de los menores.

- Búsqueda y utilización de los recursos que palien el absentismo escolar.

- Seguimiento de las intervenciones y reuniones de coordinación mensuales.

(Protocolo PRAE)

Profesora de Servicios a la Comunidad

- Cumplimentar la ficha de detección de casos de alumnos con absentismo escolar y envío mensual de la misma por la PTSC al educador social de zona.

- Envío de los Anexos relativos al Programa PRAE en casos de derivación a Servicios Sociales: Informe Técnico por parte de la PTSC.

- Reuniones mensuales de seguimiento de casos con el educador social por parte de la PTSC y establecimiento de un plan de trabajo cooperativo y búsqueda conjunta de intervenciones.

5. Comunicación a la Mesa Regional de Absentismo escolar por parte del Equipo Directivo y PTSC. 6. Cierre del expediente PRAE cuando:

- Se soluciona el problema. - Fin de la edad escolar. - Imposibilidad de actuar (alumno

ilocalizable, fallecido, etc.). - Cambio de municipio. - Derivación a la Fiscalía.

9. EVALUACIÓN

La evaluación comprende distintas etapas, cada una de ellas con unos criterios de evaluación específicos.

1. EVALUACIÓN INICIAL:

- Detectar posibles casos de absentismo para actuar de manera preventiva.

- Analizar las intervenciones llevadas a cabo el curso anterior y estudiar la memoria del PRAE y las propuestas de mejora.

2. EVALUACIÓN INTERMEDIA:

- Analizar si funciona bien la gestión de las faltas de asistencia a través de la página web del centro.

- Coordinación entre agentes implicados: tutores, Departamento de Orientación, Jefatura de Estudios, Servicios Municipales, Consejería de Educación……..

- Señalar las dificultades encontradas.

- Llevar a cabo actuaciones concretas para corregir dificultades.

- Realizar un informe continuo de casos detectados.

3. EVALUACIÓN FINAL:

- Comprobar los resultados obtenidos.

- Señalar las desviaciones del programa respecto de los objetivos iniciales planteados.

- Verificar el nivel de logro conseguido.

Para llevar a cabo esta evaluación es necesario llevar a cabo las siguientes actuaciones:

- Semanalmente: se llevan a cabo en las reuniones de coordinación de tutores el seguimiento de las actuaciones, supervisión de casos y organización de actividades.

- Mensualmente: Se realiza una reunión de coordinación con el educador social de la Unidad de Trabajo Social del Centro Municipal de Servicios Sociales; el administrativo hace entrega del parte de faltas de asistencia a los profesores tutores, Jefatura de Estudios y la PTSC y se analiza el cumplimiento de los objetivos planteados y de las estrategias de intervención individualizadas.

- A final de cada trimestre: Se llevará a cabo un informe para el Claustro de profesores y para el consejo escolar acerca de los casos de absentismo escolar presentados y las intervenciones llevadas a cabo.

- A final de curso: Se realizará una memoria del PRAE y propuestas de mejora.

10. FICHAS, DOCUMENTACIÓN Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO

Además de la documentación y la cumplimentación eficaz de los anexos del Programa PRAE, el tutor utilizará una ficha de registro mensual de faltas para

valorar en la reunión mensual con la PTSC y Jefatura de Estudios, que se anexa a continuación.

REGISTRO DE ABSENTISMO MENSUAL:

TUTOR/A:

ALUMNO/A:

Nº DE FALTAS INJUSTIFICADAS:

PORCENTAJE DE ABSENTISMO:

VALORACIÓN DEL CASO: PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN:

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación del PAD, se llevará a cabo especialmente en el proceso de evaluación de la

práctica docente que se realiza en las diferentes evaluaciones trimestrales.

Se desarrollará por tanto, en los departamentos didácticos en cada uno de los trimestres y

en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro de profesores.

La evaluación del PAD, se llevará a cabo en dos niveles:

Por un lado, por el departamento de orientación y por el equipo directivo. Por otra parte, se desarrollará en los departamentos didácticos en cada uno de los trimestres y en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro de profesores. Los aspectos que básicamente se evaluarán son:

Los objetivos básicos del PAD, que serán objeto de evaluación son:

La inclusión del alumnado de necesidades educativas especiales en el centro.

La disminución del fracaso escolar, especialmente en los primeros cursos de la etapa.

La disminución del absentismo escolar.

La implementación de las medidas ordinarias de atención a la diversidad.

El nivel éxito de las medidas específicas.