Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский детский сад комбинированного вида». / ' л \ « утверждаю » Заведующий: Йрихотко [I г. Принято решением педагогического ,,ф вЩ протокол № Я- от ' \Ф ф у ,, 2013 г. X ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Срок реализации программы: 6 лет Авторы-разработчики: Приходько И.Э: заведующая Михайлова И.М: зам. по ВР д. Васкелово 2013 г.
57
Embed
Муниципальное дошкольное ...vaskl.vsv.lokos.net/docs/study_prorgam.pdf · -куклотерапия -песочная терапия -коррекционные
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский детский сад комбинированного вида».
/ ' л \ «у т в е р ж д а ю »Заведующий: Йрихотко
[I г.
Принято решением педагогического ,,ф в Щ протокол № Я- от
' \Ф ф у ,, 2013 г.X
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации программы: 6 лет
Авторы-разработчики:
Приходько И.Э: заведующая
Михайлова И.М: зам. по ВР
д. Васкелово 2013 г.
I часть
1.1. Пояснительная записка
Деятельность дошкольного образовательного учреждения в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции общего недоразвития речи.
Обеспечивает помощь семье-в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении физического и психического здоровья, необходимой коррекции общего недоразвития речи.
• Дошкольное образование в муниципальном дошкольном образовательном бюджетном учреждении «Васкеловский ДСКВ» комбинированного вида Всеволожского района Ленинградской области осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании» (ст. 14); Типового положения о ДОУ (раздел II Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения, пункт 19; 20), в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и Санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПиН.
• Срок реализации данной программы: 6 лет.• Основная образовательная программа может корректироваться в связи с изменениями:- нормативно-правовой базы дошкольного образования,- образовательного запроса родителей,- видовой структуры групп и др.
Приложение №1 (Нормативные документы).
1.1.1. Характеристика ДОУ, возрастные и индивидуальные особенности детей.
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Васкеловский ДСКВ», расположено в типовом 2-х этажном здании постройки 1982 года.Адрес. Ленинградская область, Всеволожский район, д. Васкелово, Детсадовский переулок д. 7.Категория - вторая.
Режим работы ДОУ: по пятидневной рабочей неделе, ежедневная продолжительность 12 часов с 7.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней, предусмотренных законодательством РФ.
В детский сад принимаются дети с 1,5 до 7 лет с I и II группами здоровья, не имеющих медицинских противопоказаний для нахождения в детском дошкольном учреждении.
С 5 лет дети с речевой задержкой зачисляются в группу компенсирующей направленности для детей с ТНР, на основании заключения Медико-педагогической комиссии.В ДОУ функционируют 5 возрастных групп:
- Группа раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)- 2 Младшая группа (от 3 до 4 лет)- Средняя группа (от4 до 5 лет)-Комбинированная группа с детьми ОВЗ (от 4 до 6 лет)- Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 5 до 7 лет)• Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста
(от 1,5 до 3 лет):
з
Структура образовательной программы.I часть.1.1. Пояснительная записка:
в о с п ™ ^ и х Г ИКа ° У ’ возрастаые и индивидуальные особенности кошвоспитывающихся в образовательном учреждении..1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации основа
общеобразовательной программы дошкольного образованияп ™ , ™ И 3адаЧИ деяте”ьноста ДОУ ПО реализации основной общ еобреп программы дошкольного образования.1.1.^.Особенности осуществления образовательного процесса -l---5-Принципы н подходы к формированию Программы
1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждение1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зав и си м о е от возрастных особенностей имеете1 .2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соот^ - - контингентом воспитанников процесса в со о т^_ _ ,
1_3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми - - областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность» « С о ~ ^ - ^
^узыка»ИКаЦИЯ>>' <<ЧТеНИе Художес™ ™ »й литературы», «Х<т а .1.4. Содержание коррекционной работы:
1.4.1. Цели и задачи. Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей.1.4.2 Коррекционно-развивающая (дефектологическая) работа 1.4J. Программно-методическое обеспечение.1.4.4. Система индивидуально ориентированной психолого-медикс- педагогическои помощи детям.1.4.5. Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализащвЕ коррекционных мероприятий.
1.5. Планируете результаты освоения детьми основной общеобразовк- дошкольного образования:
1.5.1. Промежуточные результаты.1.5.2. Итоговые результаты. Конечный результат - модель выпускника.
1.6. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов с . : : ,
II часть.2.1Театрално-игровая деятельности детей.2.2. Звуковая культура речи2.3 Социально-психологическая адаптация к школе2.4 Подготовка и обучение грамоте2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы
Нормативно — правовое обеспечение
агента детей,
:мы.
2
к базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.
• Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет):
в младшем дошкольном возрасте (к пяти годам) складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
• Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет):
к семи годам базисные характеристики личности становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его уверенностью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения.
Приложение №1 (Таблица: «Базисные характеристики личности ребенка»).
1.1.2. Приоритетные направления деятельности Д О У по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
ДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации - серия ДО №015544 от 03.07.2001 г.), в котором функционируют группы:
• общеразвивающей направленности; группа раннего возраста, младшая, средняя, разновозрастная группа;
• компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции ТНР детей (старший + подготовительный возраст).
• приоритетной деятельностью ДОУ в группах для детей старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).
Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников.
Выбор содержания воспитательно-образовательной работы осуществляется с учетом:• контингента детей• запросов родителей• кадрового состава педагогов
Развивающая среда ДОУ направлена на развитие следующих видов деятельности:• Игровой• Строительно-конструктивной• Трудовой• Экспериментально-экологической• Продуктивной• Физкультурно-двигательной• Театральной.
В ДОУ разрабатываются дополнительные образовательные программы по приоритетным направлениям:
-развитие^ад^атетеского с л ^ а ™ ^ ЗВУК°В-речевое и языковое развитие
• Дефектолог -развитие интеллекта
: у Г е ~ ~ НЫХ — поведения,- воспитание усидчивости
• Музыкальный руководитель- -логоритмика-развитие координации движений -музыкотерапия-развитие общей и мелкой моторики
-® Кэ т е ^ ™ ^ ™ к Г К°Й КУЛМУРе:
г : ; г в п г с х г ки ви 1рахи ~ -• Медперсонал: индивидуальный массаж
-ЛФК-фармакотерапия• Родители:
1.1.3. Цели и задачи деятельности IT n v » ^программы дошкольного образованы. " ° Р‘ т т а ^ и °™оеноП общеовраыеапг.ъпой
гзк
а
5
ЦЕЛЬ: обеспечение обогащенного развития воспитанников через реализацию личностно-
з Т д 1 ч Г аНН0Г° П0ДХ°Да В° ВС6Х напРавления* Деятельности учреждения
1. Разработать эффективную модель взаимодействия специалистов и варианты комплексно-тематического планирования.
2. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на
РеЗУЛЬТаТа В 4»“ ™ . интеллектуальном и л и ч н о е™ развитии воспитанников.
3’ дет^РЯТЬ ГИбКИе РеЖ™ Ы ' зависимостн от ««иального заказа и состояния здоровья
4' ,™ “Г а1Ь актиыше Ф°РМЫ вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ : Z ^ ” Р0Д™ Г0 ™ — , детей, р и г е л е ? на
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ-
Воспитанники-
освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково- исследовательскои, продуктивной) на уровне самостоятельности-
Педагоги аМИКа В РаЗВИТИИ физических’ интеллектуальных и личностных качеств.
Создать модель организации образовательного процесса, направленную на
в Х Рсет а ь Т ™ я Ви СПИТаННИК0В 3 РаЗНЬК ВИДЭХ ДеТСК0Й Деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, склонностей и интересовИ ВН6ДРИТЬ эФФе™ н ы е педагогические технологии дошкольного
каче“ Г в Г п ™ Г и к о Г Ые “ фи3и4еских' интеллектуальных и личностных
Разработать систему комплексно-тематического планирования реализации Родители?3^ ™ 1,11011 ° аСТ6Й На 0СН0ве интеграции деятельности специалистов ДОУ.
Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ чепез о” ел7 Пр0ДУ™ “ г° взаим°действия педагогов' детей, родителГГа основе ?
Детский сая:
Обеспечить построение целостного педагогического процесса, направленного на
1.1.4. Особенности осуществления образовательного процесса.
„задач в рамках образовательного
.Образовательная деятельтгпгтт. Режимньге;
С м естнареятельность взрослых и -^Д н аясам остоятельн ая деятельность
Образовательный процесс в ДОУ строится на-
coтpyдничecтвoCпeдaroraHи ^ e I ^ a Л0ГИ , K°T°PHe Направлены =
Схема взаимодействия специалистов в ocyniesr-воспитательно-образовательного процеее-Г
Педагог-психолог:-определение уровня
психологического развития
-помощь в составлении режима в период
адаптации ребенка -консультирование
педагогов и родителей -проведение занятий
У читель-логопед:-определение уровня
речевого развития ребенка -проведение
логопедических занятий -консультирование
педагогов и родителей
Медработник:-медицинский контроль
ДЕофилактика и оздоровлена
ребенок
Воспитатель:-соблюдение
режима в период адаптации
-реализация образовательной
программы -иалистами
Дефектолог:-диагностирует
уровень психических
процессов -проводит
подгрупповые и индивидуальные
занятия -консультирует
педагогов в родителей
вида
эизо:тэгэровья::зеТИВНЫХ
::Й
~:цей
зальный I :дитель:
зльныегия
1ЛИКИ,-чениялуальная
1 :ота
7
Особенности осуществления образовательного процесса:
эя
X
ый1ь:ле
яная
Климатические.
• Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. С 10 по 15 января и с 25 по 31 мая- устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
• В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время - жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
• Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Организаиионные
В ДОУ проводятся педагогические советы, медико-педагогическая комиссия (4 раза в год),2 раза в год - медицинская комиссия.Дошкольники, посещающие ДОУ, обеспечиваются:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры города Санкт-Петербурга и Ленинградской области, природного, социального и рукотворного мира.
Воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Традиции ДОУ:
• празднование Рождества, Масленицы, 1 апреля (праздник юмора), празднование начала учебного года и праздника выпускников;
• участие детей в мероприятиях посвященных Дню снятия блокады и Дня Победы, концерты для ветеранов;
• «Петербурговедение» - знакомство с-историей и культурой Санкт-Петербурга;• общение с представителями разных национальностей; .• знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;• приобщение к музыке, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов.
7
1.1.5. Принципы и подходы к формированию Программы:
к-стргтяенный подход ^проблеме развития психики ребенка психических процессов дошкольника: n TTraY PMV - --у дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему -
учению как к самостоятельному занятию^Гкольник лучше запоминает все то. что запоминается непоср.-- . непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу р а з л и ч и - Усвоение знаний является «побочным продуктом».
Психическое р^внгие на каждом возрастном этапе подчиняется o r: зак оном ^ ”™ , а также имеет свою специфику, отличную от другого^
^ т о й психической функции есть свой сенситивньш период *_
развития) дошкольном ВОзрасте доминирует развитие памяти- ребенок запоминает то, что лежит в сфере его потребности,- .- мотивация возникает, если взрослый предлагает занятие, ^
• кУпт-тупно-исторический подход:-формирование человека или личности, совершающееся
каждой ступени новых качеств, специфических для человека, п о д г о н .; предшествующим ходом развития.
• Пстгтостный подход:-деятельность мотивируется в основном н еп осредствен ^^ -деятельность должна быть для ребенка осмысленной, тс .-----
развивающее воздействие пебенка-^®--расширение возможностей развития психики ребенка
максимального развития всех специфических детских видов д е м ^ - • “ т не только интеллектуальное, но и личностное развитие
• 7[ротрттт.нпстный подход:-деятельность рассматривается как движущая сила-в каждом возрасте существует своя ведущая деятель***.
новые виды деятельности, развиваются психические процессы * ^ --- - новообразования.
ззвольность
ц отнестись к
—-~гятельности.
возрастным
злального
: интересам и
на
^ IjsJSXb
гз возникают :ные
образования, целью2. Образовательная программа строится на прин r ~ ; ; качеств ребенка (учет
которого является развитие физических, д ^ х ^ ь г г и й и др.)
30НЫ 6Г ^ ^ ^ " в а т е л ь н ы х областей в с о о , ~ и с возрастными
возмоЖН° ^ : ! Г ° ^ ° — й ~ Г п°етроения образовательного процесса.
•-||Г• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей врамках непосредственно образовательной деятельности и при проведении режимных моментов.
Адекватные возрасту формы работы с детьми, максимальное развитие всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего кипгя деятельности ребенка-дошкольника. В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности: символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план действия, произвольность поведения и др.
• Принцип гуманизации:- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка,- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка,- уважение к личности ребенка участников образовательного процесса.• Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения. Учет зоны ближайшего
развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития):
-индивидуальные возможности ребенка,-его склонности,-интересы.• Принцип непрерывности (преемственности') образования. Достижение уровня развития,
который позволит ребенку быть успешным при обучении по программам начальной школы. Формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью:
-любознательности,-инициативности,-самостоятельности,-произвольности и др.• Принцип системности. Образовательная программа должна представлять собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней должны быть взаимосвязаны и взаимозависимы.
Вышеперечисленные принципы ориентированны на:- личность ребенка и создания условий для развития его способностей;- взаимосвязь образования по всем направлениям.
2. Образовательная программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач (формирование знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию ребенка).
Приложение № 1 (Примерный общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования с 1до7лет).
910
1.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреяедении:
1.2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных особенностей.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе ЗЛргкгрных режимов дня Программы воспитания и обучения в детском саду, санитарно-эпиде>ли~;:;г::ч:еских правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические к устройству,содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях „ пленений к ним (СанПиН 2.4.1. 2791 -10) и скорректированы с учетом ФГТ к структуре с ;; общеобразовательной программы дошкольного образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на сс] индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и пред1 ориентированный подход к организации всех видов детской деятельное
Вариативные режимы ежедневной организации жизни и деятельности - ДОЗ .
• режимы дня на теплый и холодный периоды года;• гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях да® сг• адаптационный режим для детей раннего возраста;• режим на время карантина и периода повышенной заб о л ев^ :: :
1.2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса s контингентом воспитанников.
Воспитательно-образовательный процесс строится в соответствие: воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенности :
Формы организации совместной деятельности:• индивидуальная• подгрупповая• групповая
Она строится на:• субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослсгс• диалогическом (а не монологическом) общении взрослого г _;• продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и• партнерской формой организации образовательной деятель;::.
свободного размещения, перемещения, общения детей и др..Занятия, регламентированные реализуемой в ДОУ Программой г:,
детском саду /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.КомаргЁ совместная интегративная деятельность педагогов с детьми.
■а возрастных и гг дичностно-
ажтных группах
zzmeuu с
гам
"ЭЖНОСТЬЮ
и обучения в -ггзуются как
Виды детской деятельности:• Игровая• Коммуникативная• Трудовая• Познавательно-исследовательская• Продуктивная• Чтение• Музыкально-художественная
11
Расписание образовательной деятельности:(при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым
ооъемом разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ)
Приложение №2 (Расписания непосредственно образовательной деятельности. Сводная таблица совместной деятельности). ^
с о с м Г ^ ^ о З Т ч а Г Л °Т 1,5 Д°г3 Л6Т НепосРедственно образовательная деятельность составляет щ более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность общение пачвитие
сост™ ет^ н еб Т еГ ю м Г н н Г НеПрерЫВН0Й непосредственно образовательной деятельности гг — - е е 10 мин. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется впервую и во вторую половину дня; в теплое время года - на участке во время п р я л к и
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей д о ш к о л ь н о г о ™ ” в” "
• в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин.,• в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,• в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,• в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей:• 4-го года жизни - не более 15 минут,• 5-го года жизни - не более 20 минут,• 6-го года жизни - не более 25 минут,• 7-го года жизни-не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня-• в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 м и н у т .
• в старшей и подготовительной 1час 15 м и н у т и 1, 5 часа соответственно.
ф и з ^ Г н 6 ” ’ ОТВеДеННОГО На ^прерывную Образовательна деятельность, проводится
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 1 0 м и н у т
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дош коль^го вГзр^та осуществляется в первой и во второй половине дня („осле дневного сна - н е ч а Г ^ Т Г
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного н
0бЩе™ ~ енноОбъем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК массаж
г : ™ сологоледом - регламентируют индивидуально в соответствии с « д и ко j». огическими рекомендациями.с остоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в
(В ТШ ™ предметно-развивающей
* обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально-
* т^нообразных зада^ЛеМНЫе * НаПравлена на ‘ Состоятельное решение ребенком
’ ™ ЯеТНаУР0ВНе самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал маемый в совместной деятельности со взрослым.
12
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательны^ областей.
Основные направления развития детей и образовательные области:
• Физическое развитие:
• ' Художественно - эстетическое развитие:
• Познавательно- речевое развитие:
• Социально личностное развитие
физическая культура
здоровье
коммуникация
познание
чтениехудожественнойлитературы
- социализация
-труд
безопасность
Физичгг-; развшгкг; здсрс £ . ребеннг:
Развитие рг'г деятель*-:: Развитие т. деятель;-; v
.л. _ спгтрализованной
1 “ : г; макальной- музыка
- художественное творчество
Развит-:? деятель:-:;»
: т : 5разительной
РечевоеВзаимодс::*
Развитие зг.; представь; Развитие , естествек::: Развитие истории к г Развитие Развитие Сг ’ деятелькс;
Речевое pai: Развитие pt ’ деятельно; Развитие гг, истории и щ
ii-soB с детьми
математических
тг~ставлении :1 о человеке в
3 культуры детей сзтгруктивной
:гжагаградизованной
: г человеке в
Развитие игр;. : юности детейВзаимодейстн * ^ ков с детьмиРазвитие пре~:~ з человеке вистории и культу т
Развитие эколш^-~г.. : 2 чультурыдетейРазвитие предс~_^ . ^ э человеке вистории и культу
Развитие предстань •" о человеке вистории и культу-£Развитие экологиче:- ::: культурыдетей
13
Сравнительная таблица образовательных областей Ф ГТ и соответствующих разделов - Рождения до школы. Программа воспитания и обучения в детском саду» /под ред
Н.Е.Вераксы; Т.С. Комаровой; М.А. Васильевой/: У Р Д'
№п.п.
Линии развития Образовательные области Разделы программы1. Физическое развитие I Физическая культура Направление «Физическое
развитие»:Образовательная обпягтт.
Здоровье (формирование начальных представлений о здоровом образе жизни)
«Здоровье»Образовательная область «Физическая культупя»2. 1 Юзнавательно-речевое
развитиеI Коммуникация
(развитие свободного общения со взрослыми и детьми)
Направление «Познавательно-речевое
1 развитие»:Познание 1 Образовательная областьЧтение художественной «Познание»литературы Образовательная область
«Коммуникация» Образовательная область «Чтение художественной
3. Социально-личностноеразвитие
Социализация (формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств)
литературы»_____Направление «Социальноличностное развитие»: Образовательная область «Социализация» Образовательная область «Труд»[Труд
Безопасность Образовательная область «Безопасность»4. Художественно
эстетическое развитиеМузыка Направление
«Художественноэстетическое развитие»: Образовательная область «Художественное творчество»Образовательная область
Художественное творчество
Содержание образовательной области «Физическая культура»
отношения к занятиям физическойЦели:
Формирование у детей интереса и ценностного культуройГармоничное физическое развитие
Задачи:
кГордГнщииГ601'” КаЧеСТВ (СК0р0,ШШХ' СИЛ0ВЫХ- гибкосга" выносливости и
и м и ) ° б° гащение дачгательного опыта детей (овладение основными
14
с ^ Г Г в “ Г и СП“ 0В П т р е б Н 0 С ™ “ ~ Л Ь „ „ * Я В Н О С Т И „ ф„з„.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое обеспечение
^.Дополнительная программы и ее методическое обеспечение 3.Технологии и методические пособия
Разделы: в - ербовои5 т .с .К°маРовой. - М.: Мозаика-Синтез, 200
«Физкультурно-оздоровительная работа»
возраста»/Н.Н. Авле^я о Л Князева Р к ^Z //П„ -----------——’■—• Князева, Р. Б. Стеркиня - м 2005• «Воспитание здорового ребенка»-------------- ---------м.Д. Маханева, М, 2000• «Здоровый дошкольник»Социально-оздоровительная технология XXI века (ПР 4 и Кузнецова, Т.ф. Саулина Антонов, М. Н.М, 2000.• «Навстречу друг другу»М.Н. Попова, СПб, 2000.
• «Творим здоровье души и тела»Латохина Л.И. СПб 1997• Степаненкова Э.Я Методикафизического воспитания. - М- Издателе™» d дошкольника» 2005 Дательскии дом «Воспитание
Степаненкова Э.Я «Физическое воспитание в детском саду»,- М: Мозаика- f W . , опп.
Примерные виды интеграции области «Физическая культура»:
Здоровье
Коммуникация
Познание
Образовательная область «Физическая культура»Накапливать опыт здоровьесберегающего поведения- освоение культуоы J L - . ” Д НИЯ’
— ^v^vuuvvy^ci шищего п освоение культуры здорового образа жизни
Свободное общение в процессе физкультурной' деятельности.Совершенствовать умение ппирит,т л„_____
Развитие спортивно - игровой деятельности.
« д е я т е л ь н о с т и , а также безопасности окружающего
скомРазделы физкультурной работы:
• Использование вариативных режимов дня пребывания ребенка в ДОУ• Психологическое сопровождение развития дошкольников• Реализация режима двигательной активности ребенка• Развитие основных движений и двигательных качеств.
Формы физкультурной работы:
• Физкультурное занятие.(интегрированное, традиционное, игровое, с элементами валеологии, с использованием нестандартного оборудования, занятие - «ералаш», с использованием сказочного сюжета, спортивных элементов: лыж, санок, хоккея, баскетбола и т.д.)
• Оздоровительный бег• Прогулки, походы• Дни здоровья• Спортивные развлечения и праздники• Утренняя гимнастика• Пальчиковая гимнастика• Дыхательная гимнастика• Комплексы для профилактики плоскостопия.
Приложение №2 (Двигательная активность)
Содержание образовательной области «Здоровье»Цели:
• Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности• Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)Задачи:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;• воспитание культурно-гигиенических навыков;• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям
15
о
16
1 • Программа и ееметодическоеобеспечение
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
методическое обеспечение 3. Пособия и технологии
ред. МЛ. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Кома Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Физкультурно-оздоровительная работа»« Г Г И6 КультуРн°-гигиенических навыков Д Ы Е н о ^Досуговая д е я т е л ь ™ ^
«Основы безопасности детей дошкольного в, ^ ^ А в д е е в а ;_0Лу 0 ж е ва, Р. Б. Стер*и»а
кл *В°СПИТание здоР ° в о г о р ё б ^ ^М.Д. Маханева, М, 2000* «Здоровый дошкольник»
^ ™ НГ м Т Г И~ о о л о г и я XXI век Антонов, М. Н. Кузнецова, Т.Ф. Саулина,
' R a S ™ ' К°НСПеКТЪ1 комш™ “ занят
■ SSSESSSSKSr' 1 5 S ! g ~ < —
Примерные виды интеграции области «Здоровье,
Образовательная область «Здопов^^
Физическая культура да^тмьнТте Правильную осанкУ> совершенствова УР | двигательные умения и навыки. Развивать телесну,
Накапливать опыт зд о р о в 1 ^ р е ГаЮ1цего п0^ г —
зд о ^ о м Ь„ ? ’УГ030Р “ тасТИ " Р у л е н и й о здорш Д Е О вом образе жизни человек д рРазличать
« S M S g g проетейшнеРпе
2 Коммуникация
Познание
Музыка
Социализация
Безопасность
Чтение художественной литературы
ТРУД
Формировать первичные ценностные представления
э л е * “ арные Г * ™ 3™ ЧеЛ0Века’ собл™
-
обогащения и закрепления содержания области «Здо
^РУде, освоение культуры здорового труда
Содержание образовательной области «Социализация»Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта
в общении и деятельности. Социализируясь, ребенок осваивает окружающий мир и представляет в нем свое место.
Цели:• Освоение первоначальных представлений социального характера• Включение детей в систему социальных отношений
Задачи:• развитие игровой деятельности детей;• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);• формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.)• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;• формирование первичных представлений о мире (планета Земля, многообразие стран и
государств, населения, народа и др.)
шя в
Специфика реализации данных задач:решение задач психолого-педагогической работы невозможно без первичных ценностных представлений (что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);значительное место в реализации области «Социализация» занимают сюжетноролевые, развивающие, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:1. Программа и ее методическое
обеспечение
2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение
3. Технологии и методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы:«Нравственное воспитание», «Культурно-досуговая деятельность, «Игра»»«Я, ты, мы». Социально-эмоциональное развитие детей от 3- х лет. О. JI. Князева,Р. Б. Стеркина__________________
овье»
«Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет» Пазухина И.А.Крюкова С.В., Н.П.Слободянин. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.Л.М.Шипицина, А.П.Воронова — методика обучения и развития навыков общения.С-Д-Забрамная - «Методическое пособие».И.Я.Семаго, М.М.Семаго- «Диагностический альбом».А.С.Роньжина - «Занятия с детьми в период адаптации».
17 18
«Интеграция содержания дошкольного образования»Образовательная область Интеграция с другими образовательными областя
• Физическая культураСоциализация • Коммуникация
• Познание• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы• Труд
Примерные виды интеграции области «Социализация»:JN Образовательная область «Социализация»1 Физическая
культураРазвивать игровую деятельность в части подвижных игр с правилами.
2 Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, общее государстве, мире.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх. Использовать сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры с правилами.
3 Познание Формировать целостную картину мира и расширять кругозор в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государе мире.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательно! области «Социализация»
4 МузыкаРазвивать свободное общение со взрослыми и детьми в музыкальной деятельности. Развивать интерес, любовь к музыке.
5 БезопасностьФормировать основы безопасности собственной жизнедеятельности в семье обществе, а также безопасности окружающего мира
6 Чтение художественно й литературы
Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мпг
7 Труд Формировать представления о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками б процессе трудовой деятельности
Приложение №3 (Решение программных образовательных задач и реализация образована области «Социализация»).
Содержание образовательной области «Труд».Цели:
Формирование положительного отношения к трудуЗадачи:
• развитие трудовой деятельности;• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
результатам;• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в общегии
каждого человека
Интеграция содержания дошкольного образования»
Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями
• Физическая культура• Труд • Коммуникация
• Познание• Безопасность• Чтение художественной литературы
•г • Социализация
Примерные виды интеграции области «Труд»:
Зз Образовательная область «Труд»“ Физическая культура Учить изготавливать самодельные пособия для
занятий в спортивном зале.Коммуникация Развивать свободное общение с взрослыми и
детьми.Развивать речь как средство общения в повседневной жизни и играх.
Познание Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей. Расширять представления о труде взрослых. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека, создающих комфорт.Использовать дидактические игры как средства реализации образовательной области «Труд»
4Безопасность
Формировать основы безопасности с принадлежностями для трудовой деятельности, накапливать опыт безопасного поведения в труде.
5 Чтение художественной литературыИспользовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений, о людях труда, воспитания любви к труду.
6 СоциализацияВоспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться. Соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
20
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
1 .Программа и ее методическое обеспечение
2.Технологии и методические пособия
Программа воспитания и обучения в детском саду. / По; ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.Разделы:«Самообслуживание», «Хозяйственно-бытовой труд», «Труд в природе», «Ручной труд»Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детскдм саду. - М., Мозаика- Синтез, 2005 год._________________ ____________«Детям о профессиях». Серия демонстрационных картш «Все работы хороши».«Художественный труд в детском саду» И.А.Лыкова Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Инструменты»Демонстрационный материал для фронтальных занятий «Машины специального назначения.«Воспитание дошкольников в труде». Библиотека воспитателя детского садаУчите детей мастерить. Пособие для воспитател; детского сада. Э.К.Гульянц— 2-е изд., доп. - М. Просвещение, 1984.
Содержание образовательной области «Познание»
Цели:• Развитие у детей познавательных интересов• Интеллектуальное развитие
Задачи:• сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности \
• формирование элементарных математических представлений;• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
«Интеграция содержания дошкольного образования»
Интеграция с другими образовательными областями
• Познание Коммуникация Социализация Музыка
• Безопасность• Чтение художественной литературы
£
Примерные виды интеграции области «Познание».
Подшй. -
гд»,
овое , 2005
картин
s'dЕЯТИЙ
ЕЯТИЙ
[тателя - М7:
J ржание психолого-педагогической работы Средства организации и оптимизации образовательного процесса
КоммуникацияСвободное общение в процессе познавательноисследовательской и продуктивной конструктивной деятельности.
СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности. \
Музыка' Различать жанры музыкальных произведений, звучания музыкальных инструментов
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
тограмма и ее методическое стечение
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир», «Развитие
элементарных математических преставлений», «Конструирование».Серия: Библиотека "Программы воспитания и обучения в
детском саду" Н. А. Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Для занятий с детьми 2-7
лет. - М: Мозаика-Синтез, 2009 г. Н. Е. Веракса, А. Н. ВераксаПроектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. - М: Мозаика-Синтез, 2008 г. О. В. ДыбинаЗанятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада. - М: Мозаика-Синтез, 2010 Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика- Синтез, 2008 г.Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.- М: Мозаика-Синтез, 2009 г.JI. В. КуцаковаКонструирование и ручной труд в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2008г.Комарова Т.С. Конструирование в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.
22
2. Дополнительная программа и ее методическое обеспечение
Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. С.Н.Николаева-М.: Просвещение, 200( Рекомендована МО РФ.Юный эколог. Программно-методические материалы.Условия реализации экологического воспитания и
образования в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез 2003. 1 ехнологии и методические пособия
Предметный мир как средство формирования творчеств детей. О.В. Дыбина — М.: Педагогическое общество России, 2002 .Что было до... Игры-путешествия в прошлое предмето]
М.: Сфера, 1999 .«Сборник развивающих игр с водой и песком для
дошкольников» О.А.Новиковская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста» Т.Полянск «Ребенок и окружающий мир» для занятий с детьми 2-7 лет О.В.Дыбина
Решение программных образовательных задач предусматривается:• в совместной деятельности взрослого и детей• самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной
деятельности• самостоятельной деятельности детей при проведении режимных моментов
Приложение М 3 (Решение программных образовательных задач и реализация образовательной области «Познание». Игры на развитие коммуникативных способностей).
Содержание образовательной области «Коммуникация»
Цели:Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающие людьми
Задачи:• развитие свободного общения со взрослыми и детьми• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматическогс
строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности
• практическое овладение воспитанниками нормами речи
«Интеграция содержания дошкольного образования»
Образовательная область Интеграция с другими образовательными областями
• Физическая культура• Коммуникация • Познание
• Социализация• Музыка• Безопасность• Чтение художественной литературы
оспитания Щение, 2005
атериалы. шия иS Z ^ 2 0 0 3 j творчества 5
хесгво
предметов
для
гаи ■Полянска гьми 2-7
Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
'ЛЬНОЙ
ильнойй).
таншие психолого-педагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательногопроцесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтение художественной литературы Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
ЙОЩИМИ
ского
программа и еегодическоеистечение
. Технологии иетодические2СОбиЯ
Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Развитие речи», «Нравственное воспитание»Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М., Мозайка-Синтез,2005год.___________________________________________________________Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., Мозайка- Синтез,2005 год.Гербова В.В. Развитие речи 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. - М., Владос,2003 год.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: планы занятий. - М., Мозаика-Синтез, 2008 год.«Познаю себя» (методические рекомендации) Корепанова М.В.; Харлампова Е.В.; Москва «Баласс» 2007 г.«Ты - словечко, я - словечко...» (методические рекомендации) КурцеваЗ.И.; Москва «Баласс» 2002«По дороге к азбуке» (методические рекомендации) Кислова Т.Р.;Москва «Баласс» 2007 г.«Наши прописи». «По дороге к азбуке» Бунеев Р.Н.; Бунеева Е.В.; Пронина О.В.; Москва «Баласс» 2007 г.Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка. Творческий центр, М. 2009 г.
Грнложение №3 (Игры на формирование коммуникации).
24
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книгЗадачи:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностньвс представлений;
• развитие литературной речи;• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного е
и эстетического вкуса
Содержание образовательной области «Чтение художественной литератор-Цели:
Примерные виды интеграции области «Чтение художественной литератур
Содержание психолого-педагогической работы
Средства организации и оптимиза] образовательного процесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира расширение кругозора в части представ; себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире. Использование дидактической игры как реализации образовательной области «Коммуникация»
СоциализацияПредставления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулир) правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собсг жизнедеятельности, а также безопасное! окружающего мира
Чтение художественной литературыИспользовать художественные произвел для формирования первичных ценности] представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художе литературе, совершенствовать художест речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:
1. Программа и ее методическое обеспечение
Программа воспитания и обучения в детском сад ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаро М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Художестве литература»
2. Технологии и методические пособия
Гербова В.В. Приобщение детей к художественно литературе. - М., Мозаика-Синтез, 2005 год. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестом года. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ильчук и др. - М., XXI век, 2005 год.Хрестоматия 4-5 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.Хрестоматия 5-6 лет. Сост. В.В. Гербова., Н.П. Ил др. - М., Оникс XXI век, 2005 год.
кяриятия
1».
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи:развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) развитие детского творчества приобщение к изобразительному искусству
Примерные виды интеграции области «Художественное творчество».
Содержание образовательной области «Художественное творчество»Цели:
Й О
“детва
Содержание психологопедагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательного процесса
Физическая культура Развитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовым материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммуникация»
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развитие игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, а также безопасности окружающего мира
Чтениехудожественной
литературы
Использовать художественные произведения для формирования первичных ценностных представлений об окружающем мире. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей.
Научно-теоретическая основа образовательной программы:ннои0-
Иод
ирограммаи
^одическоегзспечение
1 Технологии : методические
_обия
2-4ЕС
Я
И
Программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разделы: «Изобразительная деятельность» Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005 г Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Народное искусство в воспитании детей. Под редакцией Т.С. Комаровой. - М., Педагогическое общество России, 2005 год.Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой; Москва ТЦ «Сфера» 2007 г. Изобразительное творчество в детском саду. «Путешествия. Занятия в Изостудии»«Путешествия в мир искусства» С.К. Кожохина; Москва «Творческий Центр» 2002 г.«Искусство и ты» Л.А.Неменская; Москва «Просвещение» 2005 г Рисование с детьми дошкольного возраста. «Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование» под ред. Р.Г.Казаковой; Москва «Творческий Центр» 2005_____
25 26
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:• развитие музыкально-художественной деятельности
• приобщение к музыкальному искусству
Содержание образовательной области «Музыка»Цели:
Примерные виды интеграции области «Музыка».
Содержание психологопедагогической работы
Средства организации и оптимизации образовательного процесса
Физическая культураРазвитие игровой деятельности в части подвижных игр с текстовьп материалом
ПознаниеФормирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.Использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Коммунитаж^р >
Социализация Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире; развита игровой деятельности.
Музыка Петь относительно свободно артикудго;;;д, правильно распределяя дыхание.
Безопасность Формирование основ безопасности о. ;:-:ной жизнедеятельност] а также безопасности окружающего гпгг::
Чтениехудожественной
литературы
Использовать художественные прсдхгогкзжя для формирования первичных ценностных предстаз_те::г с 5 окружающем мире. Продолжать развивать интерес к уг-:. ...згнной литературе, совершенствовать художествекн:>т , :/ £ исполнительские навык] детей. у
Научно-теоретическая основа образовать:.-- : -ограммы:
1 .Программа и ее методическое обеспечение
Программа воспитания и соз __i з детском саду. /Под ред.М.А. Васильевой, В.В. Гере;. Г СЖомаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. Разде; . зыкалыюе воспитание»
2. Технологии и методические пособия
Зацепина М.Б. М у з ы к а л ь н е е ~ - - д е в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2005Зацепина М.Б. «Развитие peer. • . з : музыкальной деятельности», издательство > 7Z Гггра» 2010 г.«Игровая методика развития год го; детей» О.Кацер, С.Каратаева, С-Пб 2008 г.«Музыка. Дети. Здоровье» шреззз методика развития музыкальных способностей дстй^. С-Пб 2007 г.«Кукляндия», учебно-методичегког пособие.Издательство «Музыкальная пазшра», С-Пб 2008 г. «Ку-Ко-Ша», учебно-методическсз пособие. С-Пб 2010 г. А.Буренина «Петербургский центр творческой педагогики» С- Пб «Аничков мост» 2005 г.
1.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных «мероприятий
агностический блок
гг выявление детей с ~;чами развития в ДО
. зичное обследование алогического, речевого, веского развития детей
поселка и ДО ю запросу родителей)
.еср медицинского и логического анамнеза, гзий о раннем развитии
:эго- педагогическое и некое наблюдение за
с выявленными [-недостатками
ги,
заиие детей с ТНР в • »\,:;:знях РПМПК
аси:-:зекое наблюдение за : з процессе обучения, уточные срезы
Д.
»___
_ агностика ; , гътатн вности габионной работы
Пихолого-педагогический консилиум ДО
(ПМПк)
... I ................Выработка стратегии
коррекцилонно-педагогической работы ДО
Планирование работы специалистов
Проведение ПМПк по проблемам:• Психолого-педагогическим• Медицинским,• Физическим• Речевым
Анализ результатов диагностики детей
Комплектование групп:• Речевых• ЗПР• Ослабленных детей
Ведение документации по коррекционно-педагогической работе
Блок медицинского обследования
Коррекцонно-развивающая и практически -
консультационная оабота
Коррекционно-развивающие занятия со специалистами:
• логопед - совершенствование различных сторон речи
• Дефектолог-стимулирование психологической базы речи (память, мышление)
• музыкальный руководитель - развитие музыкальноритмической организации, логоритмика
• инструктор по ФИЗО - развитие общей моторики
• воспитатель - развитие познавательных способностей
• организация постоянного медицинского сопровождения
Углубленные медицинские осмотры
Оказание консультативной помощи родителям
Профилактика нарушений речи, проблем психологического и
физического развития у детей младшего дошкольного возраста
Блок контроля
птчшо-методическая помощь по вопросам коррекции
IПроведение тестовых срезов
Изучение и внедрение передовых технологий и методик
Информация о деятельности ПМПк, специалистов на педсоветах, семинарах,
родительских собраниях
злпотека коррекционнои литературы
IПМПк по выпуску.детей в школу
зышение квалификации сотрудниковПМПк по набору детей в группу ТНР,ОВЗ
::ние, обобщение и распространение бредового педагогического опыта
IКонтроль взаимодействия логопеда,
теА ектаппгя и гпеп и яли гтоп JTO
Контроль взаимодействия педагогов и детей 28
Взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса ДО
Коррекционное направление
К'де:
омпонентыятельности
Педагогические сотрудники
Медицинский персонал Администрация Родители
Коррекция речи
ФФНР
Поводят раннее диагностирование патологии в развитии речи ребенка, корректировку речи по специальным логопедическим программам.Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по профилактике и коррекции звукопроизношения, развитию других сторон речи.Используют театрализовано- музыкальную деятельность для переживания ребенком чувства успеха, снятия комплексов и зажимов, связанных с дефектами речи.Проводят: - фронтальные занятия- индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения- артикуляционную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для
Оказывают консультативную помощь педагогам по различным патологиям физического развития детей с учетом данных медицинских карт
Координирует работу коррекционно-педагогической и психологической служб ДОУ с целью обеспечения оказания помощи детям.
Обеспечивает руководство и контроль по созданию условий для комфортного пребывания ребенка в детском саду.
Осуществляют медико- психолого-педагогическое сопровождение ребенка в ДОУ
Создают материально- технические условия, обеспечивающие качественное проведение УВП.
Координирует программы коррекционного обучения и воспитания в детском саду.
Выполняютрекомендации Учителя- логопеда ДОУ.
Автоматизируют в речи ребенка поставленные звуки. Контролируют правильность произношения в активной речи.
Стремятся быть информированными о жизни ребенка в группе, поддерживают его интерес к познанию нового.Информируют воспитателя об успехах, проблемах и интересах своего ребенка.
развития. Психолог осуществляет подбор детей в группы риска и проводит индивидуальную работу с ними.Разрабатывают рекомендации длявоспитателей и родителей поработе с детьми, имеющими трудности эмоционального, социального и
^интеллектуального р я^ ития
'о
•/V1/ и 101.../Л ,
Il
\
п ш
родителей с целью коррекций речи ребенка
w n r Проводят:- фронтальные занятия по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи- по формированию произношения и развитию фонематического слуха- индивидуальные занятия по коррекции произношения- корригирующую артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастики- консультации для родителей- домашние задания для совместной работы с родителями
•
•
Коррекцияпсихическогоразвития
Осуществляют личностно- ориентированное взаимодействие с детьми. Обеспечивают радостный, эмоциональный фон жизни ребенка. Учатконтролировать проявление эмоций. Используют театрализовано- музыкальную деятельность для обогащения чувственной сферы ребенка. Поводят диагностику психического
Ведут контроль за максимальной нагрузкой на зебенка
06eei гсчинаст эмоционально- благополучный микроклимат в коллективе сотрудников и детей.
Создает эстетическую, психологически комфортную среду для всех участников педагогического процесса
Поддерживают эадостную, эмоциональноположительную атмосферу в семье.
Выполняютрекомендации психолога.
оГГ) » — й: « « «"звающей образовательной деятельности в снятии™^0™ Перс°нала в пР°Дессе коррекцион
^-2LH0B0K, повышении профессиональной компетентно!^1™ 0*564™’ изменении родительских : гтмам общения и поддержки ребенка, организации И ° бучении Родителей нов]
д;?лы, стимулирующей развитие ребенка Дметнои коррекционно-развивающей
.:п>гыдсф«т1 °Т ДИaГH03a•-змтия», личностно-ориентированного подхода ° аКТуального и ближайше]
. М0ДМЬ ' “ -но-Развившсце* д е л ь н о с т и представляет собой „ел„стаук
кивающий и профилактический аспекты’ о б ^ п Г 546” диагностически*. коррекционно- -::-:г£ллектуального и психической Н°РМаЛЬНЫЙ ”
т^вития ребенка и о б е с т е З а е т ° и ^ ™ ^ ^ р ” здВ™ ЛЬНОС™ С1роится с У4” * ведущих линий 'л ложестаенно-эстетического р » ™ Р ’ п03ншетел“ <™. экологического,- локим применением традиционных и нетоалипип'юацияэто” Установки обеспечивается
:f групповые и Ф р о н ^ 0ш ^ Р™ я ^ ™ ж ее^ о ™ т ПРеДУСМаЧ>ИВаеТ индшшДУальные, ^гаиально организованной пространственной среде. ЛМУЮ деятельнос1ъ ребенка в
т“ й сХТ н Г СРИС™ Ка ° СОбе""°СТ“ ' » Р“ ™ и в д н в ^ л ь н ы х
Цель: интеллектуальное развитие ребенка
Личные проявления речевого развития у ,етеи с общим недоразвитием речи (ТНР)
-лстемное нарушение речевой деятельности, сложные расстройства, при вторых у детей нарушено формирование —х компонентов речевой системы
дающихся и звуковой, и смысловой- .орон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте.ечевая недостаточность может рьироваться от полного отсутствия речи
:т развернутой речи с выраженными ^явлениями лексико-грамматического и
- - -етико-фонематического недоразвития.
на основе речевой деятельности.
Основные задачи коррекционно-развивающейработы с детьми
Задачи:Развивающие:• Развивать воображение творческое мышление, внимание, память;• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развивать внутреннюю свободу, активность, общительность.
Развитие звуковой стороны речи,
развитие словаря.
Армирование и совершенствование ^этического строя речи.
Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное тношение детей друг к другу и окружающим;
• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость выдержку;
Практические:• Развивать фонематический слух воспитывать культуру звукопроизношения’ знакомить с механизмом артикуляции;
Развивать монологическуюдиалогическую речь; ’• Познакомить с понятиями: «звук» «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной
возможностей детей с Теристика особенностей и развития индивидуальных
Типичные проявления развития у детей с I -----------------------------------------задержкой психического развития (ОВЗ) вные задачи коррекционно-развивающей
I работы с детьмиСнижение работоспособности, повышенная истощаемость, неустойчивость внимания, низкий уровень развития восприятия недостаточная продуктивность произвольной памяти,отставание в развитии всех форм мышления,дефекты произношения, своеобразное поведение, бедный словарный запас, низкий навык самоконтроля, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченный запас общих сведений и представлений.
Задачи:• 1. Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности ребенка -
Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям. Профилактика и устранение встречающихся аффективных, негативистских, других отклонений в поведении.Развитие социальных эмоций.Создание условий для развития самосознания и самооценки. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения.Предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.
-2. Развитие познавательной деятельности и Целенаправленное формирование высших психических функций - предполагает:
Развитие сферы образов-представлений.• Формирование мыслительной
деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование _____—
№шя,
г,то,
I X » ,
шыйвой
t лет (
;еи
и и
ЙЙ.
вой
мыслительных операций, развитие наглядных форм мышления (нагляднодейственного и наглядно-образного), а также конкретно-понятийного (словеснологического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления.Развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса. Формирование пространственно- временных представлений.Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.Развитие творческих способностей. Совершенствование мнестической деятельности (развитие памяти).Развитие зрительно-моторной координации и формирование графомоторных навыков.
приложение №5 (Обучение детей с ОВЗ)
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения детей:
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;мониторинг динамики их развития, успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
• планирование коррекционных мероприятий;взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в областикоррекционнои педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций.
Приложение №6 (План-график ПМПК)
ГАЗ.Программно-методическое развивающей работы с детьми:
обеспечение (методический комплекс) коррекционно-
Специализированная программа Технологии и методические пособия
i 1рограмма коррекционно-развивающей : зоты в логопедической группе детского г з а для детей с общим недоразвитием речи (с - z o l лет)/ под редакцией Н.В.Нищевой
1 Программа коррекционно-развивающей тхзоты в логопедической группе детского
для детей с общим недоразвитием речи —7 лет)» под ред. Нищевой Н.В.
1. «Логопедия» Епифанова О.В.; Вологда «Учитель» 2004 г2. «Развитие и коррекция .речи детей 5-6 лет» Кузнецова Е.В.; Тихонова И.А.; Москва «Творческий центр» 2004 г3. «Комплексная диагностика» Кирьянова; С- Пб «КАРО» 2004 г.4. «Артикуляционная гимнастика» Пожиленко Е.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.
34
3. «Программа обучение детей с недоразвитием фонетического строя речи в подготовительной к школе группе» под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой
4. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвития речи (старшая группа детского сада) под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной
5. «Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5; 5-6;6-7 лет» Н.Ю Куражевой СПб- Москва 2012
5. «Логосказки» Быстрова Г.А.; Сизова Э.А.; Шуйская Т.А.; С-Пб «КАРО» 2004 г.6. «550 упражнений для развития речи» Лопухина И.С.; С-Пб «Дельта» 2004 г.7. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» Тумакова Т.В.; Москва 1999 г8. «Личность и мышление ребенка. Диагностика и коррекция» Овчинникова Т.Н.; Москва «Просвещение» 1999 г.9. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» Филичева Т.Б.; Москва 1994 г10. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников»З.Е. Агронович; СПб «Детство - Пресс» 2009г.11. «Логоритмическне занятия с детьми 5-6 лет» Картупшна М.Ю.; Москва 2007 г.12. «Логопедия» Волкова Л.С.; ШеховскойС.Н.; Москва «Владос» 2002 г.13. «Основы логопедии. Практикум по звукопроизношеншзю Волосовец Т.В.; Москва центр «Академия» 2ОТ2 г.14. «Альбом для логопеда» Иншакова О.Б.; Москва «Владос» 2305 г15. «Методика психологе - логопедического обследования деией с нарушением речи.» Г.А.Волкова.; СПб (Детство - Пресс» 2006г.16. «Конспекте заэятгаш по развитию фонетико— фонематической стороны речи у дошкольников» ИЖШевченко.; СПб «Детство- Пресс» 2010г.17. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа» Л.В.Лебедева,И.В.Козина; Москва ЗЦеитр педагогического образования 2009г.18. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников»Н.И.Дьякова.; Москва «ТЦ Сфера» 2010г.19. «Волшебный мир звуков и слов» Е.А.Пожиленко.; Москва «Владос» 1999г.20. «Коррекция звукопроизношения у детей» Дидактические материалы. Л.Е.Кыласова; Издательство «Учитель» 2008г.21. «Учитесь правильно говорить» Успенская Л.П.; Москва «Просвещение» 1973 г.22. «Пальчиковая гимнастика» А.А.Иванов,О.В.Рудашевская; СПб. 2004г.23. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»Т.С.Овчинникова; СПб «КАРО» 2008г.24. «Артикуляционная гимнастика» Е.А.Пожиленко.; СПб «КАРО» 2004г.25. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции произношения» Коноваленке BJL
Р9 г.
Н.;
?4 г.
5
'9г.
ква
Коноваленко С.В.; Москва 1988 г.26. «Игры и упражнения для развития у детей Общих речевых навыков 5-6 лет» Г.А.Османова, Л.А.Позднякова; СПб «КАРО» 2007г.
27. «Если у ребенка задержка психического развития» С.Ю Кондратьева; СПБ ДЕТСТВО- ПРЕСС 201128.Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития Л.А Данилова СПБ, ДЕТСТВО-ПРЕСС 201129.Комплексная коррекционная работа по подготовке дошкольников с ЗПР к обучению грамоте И.В Карслиева СПБ ДЕТСТВО-ПРЕСС 201230. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития С.Г Шевченко - М: Школьная пресса 200431 .Методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста «Я-ТЫ-МЫ» О.Л Князева
ико
[ГВО
наложение Жз7 (Программы, технологии, методики. Реализация образовательной программы I группе компенсирующей направленности для детей с ТНР,ОВЗ)
Планирование коррекционных мероприятий.
Цель: создание благоприятных психолого-педагогических условий для комфортного пребывания детей в группе.Интеллектуальное развитие ребенка на основе речевой деятельности.
)ГО
я
т
Задачи:Развивающие:
• Развитие сенсорных и моторных, артикуляторных функций.• Формировать мыслительные операции анализа и синтеза звукового состава слов;• Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия,
внимания, ориентировки в пространстве и во времени).• Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
Воспитательные:• Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу и окружающим;• Самостоятельность;• Культуру общения, вежливость, выдержку;• Обеспечить атмосферу психологического комфорта.
• Развивать фонематический слух, воспитывать культуру звукопроизношения, знакомить механизмом артикуляции;
• Развивать монологическую, диалогическую речь;• Познакомить с понятиями: «звук», «слово», «предложение», «текст»;• Активизировать и расширять словарный запас, дать представление о культуре родной речи
Приложение №8 (Направления в работе с детьми ТНР. Перспективное планирование психолога;учителя-логопеда, дефектолога)
Приложение №9 (Формы взаимодействия учителя-логопеда с воспитателем.Взаимодействие специалистов.)
Основными идеями, определяющими содержание взаимодействия педагогов, комплексность коррекционно-развивающей работы с детьми являются следующие:
1. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Принцип коррекционной направленности занятий и свободной деятельности детей.
2. Развивающий характер работы и формирование качеств личности ребенка. Принцип максимального выявления и использования резервов психического развития дошкольников
3. Воспитание у детей интереса к занятиям, познавательной активности и самостоятельности. Опора на личный опыт детей.
4. Достижение успеха на каждом занятии как важнейшее средство стимуляции познавательно: деятельности детей. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения на основе комплексной диагностики развития. Дифференцированный характер учебной деятельности детей на занятии с учетом их индивидуальной психологической готовности к нему. Индивидуализация темпов освоения детьми знаний и умений.
5. Строгая последовательность в работе. Систематичность в закреплении сформированных умений и знаний. Доведение умений до автоматизированных навыков на каждой ступени обучения.
6. Разнообразие и вариативность дидактического материала и приемов коррекционной работы всех специалистов.
7. Применение принципа деятельностного подхода, активное использование различных видов, особенно ведущего вида деятельности в общеразвивающих и коррекционных целях.
8. В коррекционной работе все чаще использовать различные виды продуктивной и игровой деятельности, что позволяет ненавязчиво, опосредованно осуществлять коррекционное воздействие в интересной и увлекательной форме.
Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможноуспешное формирование личностной готовности детей к школьному обучению, социализации иадаптации их в обществе.
Приложение №10 (Участие специалистов в коррекционной работе)
1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
1.5.1. Промежуточные результаты освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
37
1,2. Итоговые результаты:Целевым ориентиром работы нашего ДОУ являются качества личности ребенка (социальный ртрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной
: щеобразовательной программы дошкольного образования.
Социальный портрет выпускника.
тлложение .Л!Ш(Динамика формирования интегративных качеств детей в каждый возрастнойгтзод освоения Программы по всем направлениям развития. Лист оценки промежуточных
ультатов освоения Программы)
1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками
Сформированыосновные
физическиекачества
Сформирована потребность в двигательной активности
1Соблюдает
элементарные правила
здорового образа жизни
Самостоятельновыполняетдоступныевозрасту
гигиеническиепроцедуры.
2. Любознательный, активный
Интересуетсяновым,
неизвестнымв
окружающеммире
Задаетвопросы
взрослому,любит
экспериментировать
Способенсамостоятельно
действовать
(в повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности)
В случаях затруднений обращается
запомощью к взрослому.
Принимает живо< заинтересованно*
участие вобразовательном
процессе
7
всем
Откликаетсяна эмоции
близких людей и друзей
3. Эмоционально отзывчивый
Сопереживаетперсонажам
сказок, историй, рассказов.
Эмоциональнореагирует
на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и
художественные произведения
Эмоциональнореагирует
на мир природы
37 38
„ П р о Т р а Г Г Г " Д° СТИЖеНИЯ ДеТЬМИ " - н н р у е м ы х результатов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Пшгпаммм
: ; = Г е Г °ЦеН“ " Г ” Д0СТ“ ^ Ито “ нкГп?оГдиТСя в" ^ с т в в ы п ™ Т л О У ? “ Г ПУСКе Р1 Ю ДеТСК0Г0 Сада В ШК0Лу И включает описание у ника ДОУ и степень их сформированности.
-тема мониторинга должна:
' о ^ ~ о “ СНЫЙ ШДХ0Д К °ЦеНКе ИТ0Г0ВЫХ И "РО— у » ™ результатов
* осуществлять оценку динамики достижений детей.
• описывать объект, форму, периодичность и содержание мониторинга.
• содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
• обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки
Мониторинг детского развитий проводится 2 раза в год.
Задача мониторинга:• Определить степень освоения ребенком образовательной программы• Влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на разви~
ребенка.
6.1. Формы проведениямониторинга образовательного процесса
Задача мониторинга образовательного процесса:иценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Специфика дошкольного возраста: "
Специфика дошкольного возраста заключается в том, что все психические процессы очень подвижны и пластичны, развитие потенциальных возможностей ребенка в значительной тепени зависит от того, какие условия для этого развития создадут ему педагоги и родители.
Реальные способности ребенка могут проявиться достаточно поздно, и то образование которое он получает, в большой мере способствует их проявлению. Р^ование, которое
Любое достижение ребенка дошкольного возраста на каждом этапе его развития является
” у ~ ^ а б о т Г ЛИШЬ ° СН0ВаНИеМ ДЛЯ ВЫб0ра — МеТ0ДОВ И Те— й
пя2 7 И ВОС™тание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметным областям (математическиепредставления, развитие речи, изобразительная и музыкальная деятельность и т.п.) лишь условно.
' П0Ш0МУ ? иагностика в дошкольном возрасте не может в полной мере опирайся навыявление знаний, умений и навыков.
Для ребенка этого возраста в первую очередь важно не столько, каким объемом предметных~ ь ™ ДпТ Н0Й o6P“ ° “ °* °6™ ™ он владеет, сколько то, каким сп осТ м э Гзнания Оыли ребенком освоены.
Мониторинг достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы детьми подготовительной группы (мониторинг детского развития):
• Промежуточная оценка (проводится один раз в год).
• Соотношение достижений результата Программы воспитания в д/с определенными в ФГТ (содержание мониторинга)
• Карта развития ребенка.
Приложение № 12. (Мониторинг динамики развития детей)
\
с качествами
II часть.ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Вариативная часть плана занимает не более 20% от общего нормативного времен] основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. В нем отражена специфик дошкольного учреждения и реализован социальный заказ на образовательные услуги с учетот специфики национально-культурных, демографических, климатических условий, в которы осуществляется образовательный процесс. Часть учебного плана, формируемая участникам: образовательного йроцесса ДОУ, обеспечивает вариативность образования, отражае приоритетное направление деятельности МДОБУ «Васкеловский ДСКВ» и расширение облает] образовательных услуг для воспитанников.
Вариативная часть учебного плана МДОБУ «Васкеловский ДСКВ»
Направления Образовательныеобласти
Видынепосредственнообразовательнойдеятельности
1 - 2года
2-3года
3-4года
4-5лет
5-6лет
6-7лет
виды
часы
ВИД
Ы
часы
в часы
виды
часы
ВИДЫ Лисвг виды
часы
Познавательноречевое
Коммуникация Звуковая культура речи
1 15 1 20 1 25
Коммуникация Подготовка детей к обучению грамоте
1 25
Социальноличностное
Социализация Театральноигроваядеятельностьдетей
0,5 8 1 15 1 15 1 20 1 25 1 25
Социальноличностное
Социализация Социально- психологическ ая адаптация к школе
1 25
Физическоеразвитие
Физическаякультура
Клуб«Здоровыймалыш»
1 8
2.1. Театрально-игровая деятельности детей.
Театрально-игровая деятельность детей предполагает проведение игрового занятия один раз в неделю во вторую половину дня.
Продолжительность игрового занятия:10 минут - первая младшая группа, вторая младшая группа 20 минут - средняя группа.25 минут - старший возрастПедагогический анализ знаний и умений детей проводится 2 раза в год: вводный - в сентябре, итоговый --в мае.
4l
Г всест°р°ннее Развитие личности ребенка, ег сзсгаовано их распределение в соотве^т средства и методы театрально-игровой деятеле дошкольного детства. Программа состоитВизИчеть^ХОЛОГО'ПеДаГОГИЧеС™ И особенностями sr. периодам дошкольного детства (2-3 гола 3 4 т Разд®л°в’ со°тветствующих возрастав;: типа задач: воспитательные 5_6 ЛеТ’ б' ? Лет); В ней выделено декоммуникативных c n o c o e S S ^ Р ^ 3MO™ *bH ocT n , интеллекта, непосредственно с развитием артистизма ТСаТра; обРаз°вательные, связа:участия в детском театре. сценических воплощений, необходимых -
Ц « к Развитие та„рЧес1Шх способностей детей средствами театрального искусства.
Задачи:
театрализованной д ж е л Г н о с ™ Г т а к ж е п о з а к т и в н о с т д ет ей > Участвующих в творчества по возрастным группам 010 о с в о е н м детьм и различных видов
l c~ z : z ^ z ^ T z ^ r Baw oe- де~ ™в ы с е л е н и й детей ср едн ей группы п е £ д м л ^ и " Ж * ™ Я О У , организац;
I- куколышх ^ ~ в»д°в'также их исполнительские умения. ЖИ В пеРеживания и воплощения образа, а
детский театр зверей и ^ ™ ЧНЬШИ ВИдами театРов (кукольный, драматический, музыкальный
0б0ГаТИТЬ « " • * “ «пья: знания театральной терминологии. ’ тральных профессиях, костюмах, атрибутах, 7. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Структура театрально-игровой деятельности детей.
1 этап - психологическое вхождение в занятие.
д в и г а т е л ь н о -т в о р ч е с к и е ^ п р а д ш е н в д ™ ^ ^ ^ ^ ^ ^ 3р ^ омы м 51ш « и зв е с т н ы м персонажем; речевая разминка; ролевая игра и т .д ) Р эи ш ш ш ;
слайдов и д и # т ь ™ а ^ р м и я и да") тЯаТ° Г° В’ ИГpЬI• "Р0 0 * ” ?
s S S r — - ™
5 этап завершающий (подвижные игры, общение летей mvr ^педагогом, импровизационные и™ , и v ™ ™ ® 2? V ДРуГ0М’ «Углами,— j— . „ j л^ чл^ лС пЯ Я И Т .Д .)
Интеграция:
1.«1%з“ “ деад ^ у в д т е ™ т ш о т в ^ межпредметных связей по разделам.Движениями, ™разнохарактерное ее содержание m L w , „ очередному спектаклю, отмечаягероя, его образ. ° ДерЖание- д а ю “^ возмож ность бол ее полно оценить и понять характер
45
ва его втельнссг сми этап;: г;ным но два
связанна?лых дат
зизаци;
газа, а
вый,
Ем;
1
;_ ХуДОЖеСТВеННОе творчество»’ где дети знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, _ узкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разным _ материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.3.«Коммуникация», на котором у детей развивается четкая, яснаядикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговор. чистоговорок, потешек.4.«Чтение художественной литературБ», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности (занятий по театрализованной деятельности, театрализованных игр на других занятиях, праздниках и развлечениях, в повседневной жизни самостоятельной театральной деятельности детей).5.«Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», где дети знакомятся с явлениями общественнойжизни, предметами ближайшего окружения,природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных и и упражнении.
Технологии и методические пособия1. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду Е. А. Антипина. - М., 2003.2. Выготскии, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI. С. Выготский. - М., 193. Ерофеева, Т. И. Игра- драматизация / Т. И. Ерофеева, О. Л.4. Караманенко, Т. Н. Кукольный театр- дошкольникам / Т. Н. Караманенко. -М., 19825.Кузнецова, Л. Изготовление детьми игрушек для кукольного театра6. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 20017. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников
дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. -М .: Сфера, 1999.
8. Михайлова, А. Я. Ребенок в мире театра : методическое пособие по воспитанию зрительской культуры / А.Я. Михайлова. -М., 2001.
1996ИДКаСИСТЬШ’ П И ТеХНОЛОГИЯ игры ТВ обучении и развитии / П. И. Пидкасистый. -М .: МШ
10. Реуцкая Н. А. Театрализованные игры дошкольников / Н. А. Реуцкая // Игра дошкольников / под ред. С. Л. Новоселовой. -М., 1989.
11. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. А. Васильевой -М ■ Просвещение, 1986.
12. Сорокина, Н. Ф. Играем в кукольный театр : программа « Театр -творчество- дети» Н Ф Сорокина. -М .: АРКТИ, 2004. а п . чл
13. Чистякова, М. И. Психогимнастика / М. И. Чистякова. -М., 1990.14. Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников Э. Г. Чуридова. -М., ВЛАДОС, 2001.-160 с.15. Юрина, Н. Н. Театрализованная деятельность в детском саду (Текст) / Н.Н. Юрина // Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А. Дубровской, С А Козловой. -М., 2002.
2.2 Звуковая культура речи
S ^4 n t^ m ™ наиболее эффективные формы, методы и приемы освоения детьми программа зада,, предлагая воспитателям последовательность занятий в различных возрастных
Задачи:
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:/
• развивать артикуляционный аппарат;• работать над речевым дыханием;
воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения-
T T S Tob“ : : r ясное произ— е а ™ ■ - ■• формировать нормальный темп речи, т.е. умение щ ж внш ап, слова фразы в умепент»
отчетлив7воЬс п ^ т м а к ™ еДЛ>И'РеЧЬ’ ™ * в о з м о ж н о с т ь слушающему
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэщи рК <к®„> литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. п . я а точно вытажгт.и настроения с помощью логических nav^ точно выражать мысли, чувствуз? ударении, мелодики, смма, ритма и тембра
Й ,™ Т Г „ » ™ гаХ 3атЧ ЗВуК0В0Й культуры рета е т о г с я фронтальные формыр " р = ” ' Т Т о ЧаЩеп “ га (, ^ Г д е л ,
и еда^ ВИТеЛЬН0 К 10x0:16 ^^^е^^п^вс^ет дел^6до^тош ^г к од^ ес^ ре^евьрГзмятий«
Ф у п Т р о д с г а е ™ ’з в Г о Г Г м Г ™ 0ТВ°ДИТСЯ Раб°Те НЭД одного звука и » i£ ш к и х Г а ^ т Г с ^других качеств речи (двух-трех). ’ ’ и ДР-) Остальное время уделяют воспитанию
т Г ж е ^ й п о ~ £ £ £ * " “ “ “ ПерВ0Й И втар°й • Чпомо в овладении всеми звуками родного ]- --- у. --- -3
""Ik,
и т Г “ Раб0Та С подгРУлшами Д” 5* » удобное для педагога времяшутки-чистоговорки и др.). Таким образом, в календарном плане почти на
ра6ота по звуковой культуре речи- Работ* » ф—™ „ Р Р проводится последовательно, систематично. От одного возрастного него Г о м е с п ^ ЩеМУ П0Степе™ ° Усложняясь. Ребёнок овладевает навыками в доступной для
B 0 3 p a ! ™ r ^ b ,“ ^ y r o r H° РЭЗНЫе ШР°ВЫе ПРИёМЫ’ К0ТОрЫе ТЗКЖ= изме™ « одной
Систематичность 1 раз в неделю:2 младшая 15мин Среняя-20 мин, старший возраст -25 мин
Технологии и методические пособия
1. Серова Л.Г. Формирование правильной речи у ребенка. - М.: ACT, Астрель, 2008. - с. 36..
К отес^ ш вТ Г в г™ /™ 3*’ СМОТри’ ле‘тай! Ра6° ™ тетРг«ь № 1 для детей 3-5 летя л/f тх ’ ^ аи’ смотРи, делай! Рабочая тетрадь № 1 для детей 3-5 лет Изл 2 е
перераб. - М.: Издательство "Ювента”, 2006. - 32 с.: ' ’З.Колесникова Е.В. Раз - словечко, два - словечко (3-4 года)Раздел: Дошкольное образование -> Развитие речи, письма и чтения
! Те1радь “ пр— к ™
М о с к в а ™ ^ Е В' РаЗВИ™е ЗВу1С°-буКВенного У Дошкольников
2.3 Социально-психологическая адаптация к школе
Цель:
-всестороннее развитие личности ребенка, его ценностных представленийоб окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств
• -оказание психологической помощи дошкольнику и его родителям для наиболее благоприятного вхождения в процесс школьного обучения наиболее
Задачи:
1. Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения . ™ итие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления умения
^ Г Г ^ н Г " — И На ОСНОВе ~ — выводы И™ ’ УМеНИЯ
3. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, творческих способностей4. Формирование учебных навыков: умение слушать и слышать, довода “ “ дело до
, проявлять самостоятельность в выполнении заданий, старание и аккуратность планировать и контролировать свои действия. аккуратность,
5. Развитие мелкой моторики.
б' РОДИТельской компетентности в вопросах психологической готовности детей к
Содержание занятий:
48
Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движений, осанк: работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировке глазомера.
Особое внимание уделялось проблемам школьной дезадаптации у детей и для этого в занят] была включена сказкотерапия.
Велика роль загадок в обучении детей. Поэтому в занятиях используются загадки как введеь обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средство эмоциональной разгг
азгадывание загадок - отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует развитию речи поэтическому слуха; расширяет знания об окружающем мире.
Занятия состоят из трёх частей:
• вводная (ритуал начала занятия, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других),
• основная и заключительная, строятся в занимательной, игровой форме и с использова общения380™6 МЫШления’ памяти’ внимания, воображения, речи, межличностного
В заключительной части дети делятся своими впечатлениями, прощаются.
Мониторинг:
цель проведения мониторинга - получить достоверную информацию о состоянии психологической готовности ребенка к школе
Проведение мониторинга по школьной готовности, планируется и проводится в два этапа:
• первый (осенний) этап (сентябрь);
• второй (весенний) этап (май).
Основные методы исследования:
• теоретический анализ научной литературы,• наблюдение,• беседы,
тестирование:«Лесенка» методика В.Г.Щур, «Тест тревожности» методика Р. Тэммл, м.дорки, В.Амен. «Хочет ли ребёнок идти в школу?» тест Л.Г.Нагаева, «Готовность школе» по А.Керна-И.Ирасека, диагностика «Готовность к школе» по Г.Ф. Кумариной анкетирование родителей.
Технологии и методические пособия
Князева, Р.Б. Стеркина, «Л, ты, мы». Социальное - эмоциональное развитие от 3-х леттха 11рюкова’ Н-П- Злободянин, «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь»И.А. Пазухина «Давай познакомимся»З.М. Богуслав «Развивающие игры»А.П. Воронава «Методика обучения и развития навыков общения»
Занятия проводятся с детьми подготовительной к школе группы. Общее количество занятикПродолжительность занятий - 25-30 минут. Периодичность - один раз в неделю.
Кзй - 25.
йки,
ЙПГИЯ
Сение в вгрузки.
Я И И
шанием►
<<ТеХНОЛОГИЯ квинтового развития и коррекция эмоциональиого мира
2. 4 Подготовка и обучение грамоте
Цель: подготовка дошкольников к обучению грамоте.
Задачи.
3. Формирование элементарно навыков -пения и первоначальных навыков письма,
развитие фонематического слуха;
• формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом н синтезом;
обучение первоначальному чтению и развитие связной речи.
Программа рассчитав на , год, заня™ проводятся , раз в неделю по 30 минут;
~ н и Г з ™ 3" —необходимые для дальнейшего обучения в школе- са м о Т ^ 1™ И Ф°РМИРУЮТ У Ребенка качест конца. А так же задания на развитие м отоп и к и Т Г Г°ЯТеЛЬНОСТЬ’ У * ™ довести делографические диктанты, письмо слов и предложений. ’ Р ировка на Рабочем листе бума
Технологии и методические пособия
1. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М,Мозаика- Синтез, 2005.
М .М ш ж ^ ш т е з У г о ™ .ГРаМ0ТЫ ДОШКОЛЬН1™ . «Прописи для дошкольников» -
7. Нищева Н.В Конгпрк,то пл детского саца для детей с
50
Разработанная педагогическим коллективом МБДОУ «Васкеловский ДСКВ» - это комплексная система воспитания ребёнка-дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощённого, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей. В основу системы легли работы Ю.Ф.Змановского, которые основаны на медленном оздоровительном беге и физическом здоровье детей; программы Р.Б.Стёркиной “Основы обеспечения безопасности жизни детей дошкольного возраста”, Контактная педагогика(технология М.Н.Поповой; Л.И Латохина «Творим здоровье души и тела»Адаптационный клуба «Здоровый малыш» отвечает особенностям психофизического развития детей второго года жизни и желаниям родителей адаптировать его к новым условиям.
Работа клуба направлена на реализацию:-обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими особенностями;-решение проблем адаптационного периода;-комфортных условий пребывания в детском саду;-личного развития детей раннего возраста.Задачи:- ознакомить родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса ДОУ; -подготовить ребенка к посещению яслей;-создать непрерывную систему в образовательной, оздоровительной работе ДОУ с семьей.
Структура образовательного процесса.Работа клуба рассчитана на 12 встреч (с сентября по май) по 1 в месяц, длительность до 30 минут. Каждая встреча состоит из двух частей:-познавательной;-игровой (игры малой и средней подвижности, в том числе музыкальные)
Задачи физкультурно-оздоровительной работы
• Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития, повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.
• Формирование у всех участников образовательного процесса осознанное отношение к своему здоровью.
• Воспитание в детях, родителях потребности в здоровом образе жизни, как показателе общечеловеческой культуры.
• Приобщение детей и взрослых к спортивным традициям• Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, ловкости, выносливости и
др.) и умение рационально использовать их в различных условиях.• Формирование и совершенствование двигательных умений и навыков.• Формирование потребности соблюдения гигиенических норм и культуры быта, связывая
воедино элементы анатомических, физиологических и гигиенических знании.• Оказание помощи педагогам и родителям в организации с детьми дошкольного возраста
оздоровительной работы, направленной на формирование у ни£ мотивации к здоровому образу жизни.
• Создание оптимального режима дня, обеспечивающего гигиену нервной системы ребёнка, комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
2.5 Система физкультурно-оздоровительной работы
51
|;ная
Гов иЕом
ЮЛОГИЯ
ПИЯ
етей в
-а
инут.
вития, кой и
ние к
зателе
1СТИ и
зывая
кастасвому
(ёнка,
51
г :тсма реализуется в следующих направлениях:• Работа с детьми.■ Работа с педагогами.• Работа с родителями.• Укрепление материально-технической базы учреждения.
Работа с детьми осуществляется воспитателями, помощниками воспитателей, медицинскими работниками, руководителем по физкультуре, логопедом, музыкальными руководителями. Это:
• Диагностика• Система эффективного закаливания• Полноценное питание• Организация рациональной двигательной активности• Создание условий организации оздоровительных режимов для детей• Создание представлений о здоровом образе жизни• Применение психогигиенических и психопрофилактических средств и методов• Коррекционная рашна• Летне-оздоровшггелшые мероприятия
Работа с педагогами услгзно делится на 3 блока:
I блок II блок III блокСостояние образовшге~ьнсго Разработка комплексной Оценка эффективностипроцесса и состояние з^грввья стратегии, направленной на мероприятий направленных
улучшение состояния здоровья на улучшение состояниядетей здоровья
• разработка критег.:г.*. • подготовка и переподготовка • создание методов оценкикомплексной оценки квалификационных социально-психологической исостояния здоровья специалистов экономической эффек(психологические и тивности программы.физиологические аспгз^ь:; • пропаганда здорового образа• диагностика с о с г о я е г ~ жизни (проведение конкурсов,здоровья всех возргс .::-:: : распространение рекламно-групп; информационной литературы и• диагностика средьс т. д.).жизнедеятельностивключая образовате:“ £ ;:::ПСИХОЛОГИЧеСКуЮ,
среду и экологию ms^ .обитания;• создание инфср - : - :з
базы по психолог;;-: : . .педагогическим.экологическим, сан-г - 7 - -гигиеническим иметодическим сос .. ^здоровья детей
Одним из основных по формированию физически и психически здорового ребёнкаявляется работа е резжг&шзш.Задачи:
• Повышение ~. 1_'.:г;:ческой культуры родителей.• Пропаганг; с^гггг^игшного дошкольного воспитания.
5:
• Изучение, обобщение и распространение положите.ть:-:: го шшта семейного гсчак• Установка родителей на совместную работу с целью резггззя всех психолог > \
педагогических проблем развития ребёнка.' I• Вооружение родителей основами психолого-педагошчзЕзих знаний, через гэвшЦ
консультации, семинары.• Включение родителей в воспитательно-образовательнкй прицесс.
Формы работы с родителями:
Общие родительские собрания .Групповые родительские собрания Анкетирование родителей Консультации специалистов Совместные занятия «Навстречу друг другу»Родительский клуб «Здоровый малыш»Участие в подготовке и проведении детских утренников, походов, спортивных
о
Технологии и методические пособия
сближения в з р о с л о Х ^ & т а Т п ^ ц е с к ^ “ Х о д е ^ ™ 4” * гехнология эмоционального ЛОИРО, 2004,-164 с. ЧРОцес°е взаимодеиствия на физкультурных занятиях в ДОУ-СП6 .2.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат 1985 •Детскии сад и семья: методика работы с родителями/ h r р
Кудрявцева. М.: Мозаика-Синтез, 2007. дителями/ Н в - Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А.
5.«Восшггание зд о р о в о ребшка?М °” М ар ев а" 'м ^ О оГ ^ М" АЙрис-ПРесс’ 2009-
7. «Творим здоровье души и тела» Латохина Л.И СПб 1997• Степанеш.ова Э.Я. Методика физического воспитания м и
дошкольника» 2005 го воспитания. - М: Издательский дом «Воспитание9.Степанеякова Э.Я «Физическое ппгпптот