建構式教學與 STS 教學

建構式教學與建構式教學與 STSSTS教學教學

台北建安國民小學

陳振威

建構式教學之建構式教學之 STSSTS教學理念教學理念– 建構式教學是九年一貫自然與生活科技課程改建構式教學是九年一貫自然與生活科技課程改革的核心與理念基礎革的核心與理念基礎

– STSSTS 教學則是實踐建構式教學的一種理念教學則是實踐建構式教學的一種理念，實，實施上需要配合其它的教學方法施上需要配合其它的教學方法• 例如發現與探究式學習、問題導向或問題解決式教例如發現與探究式學習、問題導向或問題解決式教學、合作學習、錨式或情境教學法等。學、合作學習、錨式或情境教學法等。

– STSSTS 教學的教學的評量方法評量方法相當多元相當多元• 尤其首重實作評量與歷程檔案評量，尤其首重實作評量與歷程檔案評量，

– 以下針對以下針對 STSSTS 教學理念及其相關教學評量加以教學理念及其相關教學評量加以討論，並分享本人在實施上的經驗，最後做出討論，並分享本人在實施上的經驗，最後做出結論結論並提出一些並提出一些建議建議。。

STSSTS 教學 教學 • 所謂所謂 STS (Science-Technology-Society, STS (Science-Technology-Society, 科科學學 -- 技學技學 -- 社會社會 )) 教學，教學，

• 就是以學生日常生活中或社會上所發生與就是以學生日常生活中或社會上所發生與科技有關之問題為主題，讓學生自己主動科技有關之問題為主題，讓學生自己主動設計解決問題的學習策略設計解決問題的學習策略

• 教師站在指導者的立場，指導學生學習。教師站在指導者的立場，指導學生學習。學生在探討此主題的活動過程中，很自然學生在探討此主題的活動過程中，很自然地學到科學知識、科學方法和科學態度。 地學到科學知識、科學方法和科學態度。

STSSTS 教學教學• 美國在美國在 8080 年代初所推行之年代初所推行之 STSSTS 教學，其主教學，其主要代表人物有要代表人物有 YagerYager 等人。等人。

• Yager Yager 曾經對科學教育下過這樣的定義：曾經對科學教育下過這樣的定義：科學教育，此一學門主要在研究科學與社科學教育，此一學門主要在研究科學與社會間之交互關係，也就是說研究科學對社會間之交互關係，也就是說研究科學對社會的衝擊及社會對科學的影響會的衝擊及社會對科學的影響 (Yager, 1984)(Yager, 1984) 。。

STSSTS 教學教學• YagerYager 在在 19901990 年提出：要用年提出：要用 STSSTS 教學課程教學課程讓學生對一些與科學有關的社會問題產生讓學生對一些與科學有關的社會問題產生興趣及好奇心興趣及好奇心

• 再以科學的態度及探究過程、科學概念知再以科學的態度及探究過程、科學概念知識尋找解決問題之道，讓學生產生創造力，識尋找解決問題之道，讓學生產生創造力，並加以應用於社會上 並加以應用於社會上

STSSTS 教學教學• STSSTS 教學之教學之學習活動學習活動具有下列具有下列特徵特徵• (a)(a) 以學習者為中心以學習者為中心• (b)(b) 以問題為中心以問題為中心• (c)(c) 根據學習者的已有知識根據學習者的已有知識• (d)(d) 連結於教室外的世界連結於教室外的世界• (e)(e) 連結於社會、文化和環境相關議題連結於社會、文化和環境相關議題• (f)(f) 培養能作抉擇及解決問題的高層次思考和培養能作抉擇及解決問題的高層次思考和• (g)(g) 鼓勵個別學習，同時鼓勵合作學習，以提昇倫鼓勵個別學習，同時鼓勵合作學習，以提昇倫

理及社會價值觀 理及社會價值觀

STSSTS 課程主題怎麼來？課程主題怎麼來？• 生活事件、生態與議題生活事件、生態與議題

– 該不該封溪？該不該封溪？– 螢火蟲或蝴蝶螢火蟲或蝴蝶為什麼會來為什麼會來 ??

– 環境汙染問題環境汙染問題• 節慶與社區活動節慶與社區活動

– 生日派對、跳蚤市場生日派對、跳蚤市場– 運動會、生態步道踏查運動會、生態步道踏查

決定主題後，怎麼進行？決定主題後，怎麼進行？• 師生共同決定師生共同決定

– 進行方式進行方式– 活動內容活動內容

• 尋求資源尋求資源– 教師教師– 家長家長– 社區社區– 社會社會– 圖書館圖書館– 網路…網路…

老師做些什麼老師做些什麼 ??• 過程紀錄、教學省思與評鑑過程紀錄、教學省思與評鑑• 教學架構調整與修正教學架構調整與修正• 也就是行動研究式教學流程也就是行動研究式教學流程

–經驗、管理經驗、管理–紀錄、整理紀錄、整理–思考、反省思考、反省–敘述、整合敘述、整合–結論結論

清溪護溪社會服務申請鎮公所支援

辦理溪流藝文活動成立橫溪護溪聯盟

課程探勘與評估課程開發教學實施教學檢討與修正工程結合課程

辦理特色畢業典禮社區營造與居民參與溯溪社區教練培訓成立封溪護魚巡守隊

城鄉交流分享溪流舉辦生態溯溪營隊規畫溯溪親水設施發展社區總體營造

最後呢？最後呢？• 學習成果發表學習成果發表

– 方式方式• 配合節慶或活動配合節慶或活動• 口頭發表口頭發表• 壁報張貼壁報張貼• 多媒體多媒體

– 效果效果• 盡可能解決或解答問題盡可能解決或解答問題• 社會價值的澄清社會價值的澄清• 付諸行動付諸行動• 自我的肯定自我的肯定

STSSTS 教學成就評量之領域教學成就評量之領域• 科學知識科學知識 (concept)(concept)

• 科學過程科學過程 (process)(process)

• 科學態度科學態度 (attitude)(attitude)

• 創造力創造力 (creativity)(creativity)

• 應用應用 (application)(application)

• 世界觀世界觀 (world view)(world view)

STSSTS 教學常用的評量方式教學常用的評量方式• 動態評量動態評量 (dynamic assessment)(dynamic assessment)

• 實作評量實作評量 (performance assessment)(performance assessment)

• 歷程檔案評量歷程檔案評量 (portfolio assessment)(portfolio assessment)

• 真實評量真實評量 (authentic assessment)(authentic assessment) 等等• 這些相異的名詞都有相同的精神這些相異的名詞都有相同的精神• 它可以評量認知、能力、情意、方法等合它可以評量認知、能力、情意、方法等合乎新課程標準的考核方法。乎新課程標準的考核方法。

國外版國外版 STSSTS 教學範例影片教學範例影片

七大領域八大多元智能連結

自然觀察

音樂智慧

空間智慧

肢體智慧

內省智慧

人際智慧

語文智慧

邏輯數學

我們發現了一條河

數學 自然與科技

藝術與人文

健康與體育綜合

活動

社會

語文

放照片 gif

STSSTS教學示例—我們發現了一條河教學示例—我們發現了一條河

二年級彩繪溪

石

二年級彩繪溪

石

大手牽小手

一年級溪流安

全

教學示例

五年級水質檢

測

三年級打水漂

生物指標檢測

四年級戲劇表

演

教學示例

戀戀溪流

詩文寫作

世界地球日

社區護溪宣言

六年級垂降活動

六年級溯溪活

動

教學評量與課程評鑑

我發現我以後不會怕了

教學評量與課程評鑑

國內版國內版 STSSTS 教學範例影片教學範例影片

結語 結語 • STSSTS 教學法所強調的科學及社會議題的探究與討教學法所強調的科學及社會議題的探究與討

論，與建構式教學所強調的「論，與建構式教學所強調的「自我知識建構自我知識建構」，」，共同的特點是，學生的學習必須發生在自己共同的特點是，學生的學習必須發生在自己生活生活周遭所經驗周遭所經驗與體會的事件上。與體會的事件上。

• 如此才能激起學生如此才能激起學生學習的興趣學習的興趣，進而探究科學知，進而探究科學知識或做決策並解決問題。識或做決策並解決問題。

• STSSTS 教學強調的教學強調的討論討論及及合作學習合作學習，更是，更是社會建構社會建構(social constructivism)(social constructivism) 所強調的。所強調的。

• 透過討論及合作學習，學生將得到比較客觀並且透過討論及合作學習，學生將得到比較客觀並且多元的看法，同儕討論的多元的看法，同儕討論的過程所產生的共識或認過程所產生的共識或認知衝突知衝突進而進而達成協議的這個互動過程達成協議的這個互動過程，是相當重，是相當重要並且不可或缺的。 要並且不可或缺的。

結語結語• STSSTS 教學的理念在國外已推廣多年，國內教學的理念在國外已推廣多年，國內這這 1010 年來也發展出不少年來也發展出不少教學模組教學模組，但是能，但是能真正落實在教學上的並不多。真正落實在教學上的並不多。

• 原因可能是原因可能是 STSSTS 教學實施教學實施及其及其評量方式評量方式，，在實施上仍有相當大的困難（如教育制度、在實施上仍有相當大的困難（如教育制度、升學制度或老師的意願等等）升學制度或老師的意願等等）

• 尚待當局及有心人士的大力推廣，以早日尚待當局及有心人士的大力推廣，以早日達成達成科學、技學及社會緊密結合科學、技學及社會緊密結合的目標。 的目標。

進行建構式教學之STS教學時

面對孩子就像這隻蝴蝶一樣

孩子和蝴蝶都是脆弱且無懼的

我們應該小心翼翼的將他拿起

再輕輕的將他放下

謝謝您的聆聽，請多多指教 !