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关于初中毕业生学业水平考试（科学）命题的思考

衢州华茂外国语学校 李鸿光

一、试卷分析

二、命题原则

三、复习对策

一、 2007 年衢州卷分析（一）试卷整体分析1 。试卷结构：选择题 40% 、简答题 30% 实验探究题 15% 、分析计算题 15%

2 、内容分布物质科学： 125 分、占 62.5%生命科学： 58 分、占 29%地球与空间科学： 17 分、占 8.5%

3 、难度系数全市难度系数： 0.79 ；对衢江、柯城两区抽样统计难度系数： 0.81

题型 选择题 简答题 实验探究题 分析计算题难度系数 0.90 0.79 0.76 0.69

各部分内容所占比例• 物理 化学 生物 地球• 题量 12 11 10 4

• 分值 73 55 55 17

• 选择 7 5 6 2

• 简答 7 5 5 3

• 实验 5 5 5 0

• 计算 2 2

（二）试卷特点

1 。重视双基考查、注意难度控制以基础题为主考查科学的基础知识和基本技能 , 对基础知识的考查不局限于对知识的机械记忆 ; 而加强对知识理解和应用的考查。

对基本技能的考查统计：技能类型 实验

技能绘图技能

运用图表技能

测量技能

计算技能

题号 7、16

31（ 1）

25（ 2）、27、 28、31、 35、

36

23（ 3）（ 4）

13、 23（ 1）（ 4）、 28、 31（ 2）、 34（ 2）、

35（ 2）、 36（ 2）、 37（ 1）

（ 2）题数 2题 1题 6题 1题 8题分值 8分 2分 38分 6分 35分

难度控制的关键：

（ 1 ）降低选择题的难度

（ 2 ）采用分层设问

（ 3 ）规定答案选项

2 。重视科学探究，突出过程考查。衢州卷第 29 、 30 、 31 、 36 题以学生熟悉的生活和自然现象为背景，设置了有意义的探究问题，考查学生在实际情境中提取信息、分析和处理信息、设计实验方案，对实验结果进行，得出结论的能力。

衢州卷对科学探究过程考查统计：

探究过程

进行猜想与假设

制定计划、设计实验

观察与实验，获取事实与证据

得出结论

检验与评价 表达与交流

运用探究结果

题号

32 22、 29（ 1）（ 3）、30（ 1）、 32、 36（ 1）

31、 36（ 2）

22、 29（ 2）、30（ 2）

20、 27、31（ 2）、33（ 1）、36（ 3）

31（ 1）

31（ 3）（ 4）、33（ 2）

题数

1 5 2 3 5 1 2

分值

2分 15分 5分 7分 19分 2分 6分

3 。联系生活实际、体现 STS 教育

2007 衢州卷中

与生活相联系的试题有 5 、 15 、 20 、 23 （ 2 ） 28 、 32 、 33 、 35 等

与生产相联系的试题有 24 、 30 、 36 、 37 等

与社会相联系的试题有 25 、 26 等

二、命题原则（一）命题依据

1 、《全日制义务教育科学 (7—9 年级）课程标准》（实验稿）

2 、浙江省初中毕业生学业考试说明

3 、浙教版义务教育课程标准科学实验教科书（ 7—9 年级）（二）难度要求：省教育厅要求 0 。 75-----0 。 80

市教育局要求 0 。 75 左右

（三）命题理念

1 、体现课改理念

课改的核心目标：培养并提高学生的科学素养分目标（ 1 ）科学探究（即过程、方法和能力） （ 2 ）科学知识与技能 （ 3 ）科学态度、情感与价值观 （ 4 ）科学、技术与社会的关系

2 、注重技能考查

基本的科学探究过程技能有：观察、分类、预测、模型、制作图表、对照、测量、应用数学和时空关系。

综合的科学探究过程技能有：猜想与假设、实验设计、控制变量、数据解释、下操作性定义。

3 、联系生产、生活实际

试卷中常有把沙尘暴、火车提速、奥运会、海洋资源利用、环境污染温室效应、城市垃圾处理、航天和深空观测作为试题的情境，加深了学生对科学知识在社会实际中运用认识。

三、复习对策（一）重视基础性知识的复习

第一轮复习必须要到位、到点；按照考试说明的要求，逐个逐条复习；这样有利于理解并巩固基础知识，也有利于识记性题目的解答。1．植物类群中最复杂、最高等的是

A．苔藓植物 B．被子植物 C．蕨类植物 D．藻类植物

3．太阳是一个由炽热气体组成的球体，太阳大气层从里到外可分为 3 层，依次是A．日核、光球层、色球层 B．光球层、色球层、日冕层C．太阳黑子、色球层、日冕层 D．太阳黑子、耀斑、色球

层

21 ． 20世纪 60 年代，在“大陆漂移学说”的基础上人们创建了一种新的地球构造理论——板块构造学说。该学说认为全球由 ▲ 大板块构成（选填“六”或“九”）。

26 ． 2007 年 3月 20 日至 4月 20 日，衢州市开展春季重大动物疫病集中免疫行动。具体要求是：养殖户按规定 100%完成牲畜口蹄疫、家禽高致病性禽流感、猪瘟等的免疫任务。请分析回答下列问题：⑴家禽高致病性禽流感是由病毒引起的，病原体繁殖速度极快，极易在家禽或人类中传播，所以这类疾病具有 ▲ 、流行性和免疫性等特点。⑵口蹄疫很少感染人类，我国政府仍规定来自病区的动物皮毛及各种制品严格禁止销售，集中统一销毁。从预防传染病的措施来看，政府的这种规定属于 ▲ 。⑶免疫接种是控制猪瘟的主要手段，其中用灭活或毒性减弱的病原体制成的疫苗，进行接种而获得免疫能力，这种免疫属于 ▲ 免疫（选填“非特异性”或“特异性”）。

（二）重视的知识之间的联系：

复习时注重基础知识梳理，加强知识间的联系，把相关知识条理化、系统化。

17．当温度降到一定程度时，某些物质的电阻会变为零，这种物质叫超导体。当电流通过超导体时不发热，故超导体的应用具有十分诱人的前景。假如科学家已研制出室温下就能使用的超导体，你准备将它用来制作 A．家用保险丝 B．白炽灯泡的灯丝 C．电炉的电热丝 D．输电导线

29．锰和铁一样也是我们科学学习中经常遇到的金属元素，而且锰的相对原子质量是 55 ，与铁也相近。那么锰与铁的金属活动性谁更强些呢？某校科学兴趣小组同学进行了下面的探究：查阅资料：欲比较金属的活动性，可采取在相同条件下比较金属与酸反应产生气泡速度的快慢，金属活动性越强产生气泡速度越快。实验设计：相同温度下，取大小相同的两种金属薄片，用砂纸将表面擦光亮，分别投入等体积、等浓度且足量的稀盐酸中反应，观察现象。请分析回答下列问题：⑴两种金属投入盐酸前用砂纸将表面擦光亮，其目的是 ▲ 。(A)除去氧化膜，便于直接反应 (B)使表面不平整，易反应(C)使表面光亮，易观察 (D) 提高金属温度，加快反应速度⑵根据下表中的现象填写结论。

金属 铁 锰与盐酸反应现象 放出气泡速度缓慢 放出气泡速度较快

结论 ▲

⑶除了比较与酸反应产生气体速度的快慢，你还有其他化学方法可比较金属活动性的强弱吗？请举出一种方法（写出原理即可） ▲ 。

（三）重视习题的精选

复习习题的编制内容要紧扣主干知识，形式要符合基本题型。删除偏、难怪题，减轻学生负担。

例 1. 有两位同学用显微镜观察同一种细胞的形状，甲同学观察到细胞呈圆形，而乙同学观察到细胞呈长方形；则这个细胞实际的形状应该是 ____________形。

例 2. 一包由 Na2S 、 Na2SO4 、 Na2SO3 三种物质组成的混合物，经分析发现含氧元素的质量分数为 22% ，则混合物中硫元素的质量分数是 _______ 。

3 。今有下列两组单质，试将每组单质从两个不同角度进行“分类”，每种都可分别挑出一种单质，它与其他三种单质属于不同的类别，将挑出的单质（写化学式）和挑选依据（写编号）列在下面相应的表格内

两组单质为： Ⅰ O2 F2 S N2 Fe Na Al SⅡ

“挑选依据”（被挑出的单质跟其他三种单质不同）仅限以下六种情况：A其组成元素不属于金属（或非金属）元素；B其组成元素不属于周期表中的同一族元素C其组成元素不属于周期表中的同一周期元素D其组成元素不属于主族（或副族）元素E 在常温常压下显不同的物质聚集状态F 构成分子的原子的个数不同

组别 第Ⅰ组 第Ⅱ组被挑出的单质（写化学式）挑选依据

（写编号字母）

(四）、重视对学生解题规范的指导。1．部分科学知识与技能掌握得不够扎实 很多学生在对自己答题进行分析时，都会将问题归结于“做题不仔细”，而实际上很多时候并不是这样，而是学生对科学知识与技能掌握得不够扎实所致。学生在解答本试卷时，这个问题较突出。学生对部分知识掌握得不扎实，导致 7 、 13 、 15 、16 、 19 、 24 、 26 等题得分率不高。 22 题中将“叶绿体或叶绿素”答成“绿叶体”、“绿叶素”“绿叶”等。 23 （ 2 ），因

有的学生对“内能”概念不清，而误填“内能”。 26 （ 2 ），有不少学生对“传染源”概念不清，传染源指的是“体内有病原体，而且可以将病原体排出体外的人或动物”，它不包括无生命的物体，所以该空格就不可以答“控制传染源”。 28 题第 3 空有学生错答为“人体可以自己合成钙元素”“补充蛋白质”等都是对知识掌握不扎实的表现。 29 题中出现了一些不科学的设计方法：金属与碱反应；金属与氢气反应；比较金属的导电性或导热性等。32 题有些学生提出的假设与科学知识相违背：孑孓为了产卵才浮到水面（孑孓是幼虫，不会产卵）；孑孓为了光合作用才浮到水面等。在 37 题中有些学生误将质量与体积等同，重力与质量等同。 从答题中还反映出部分学生计算技能比较欠缺。如 34 题，在计算物质中各元素的质量比时出现了以下问题：原子个数代入错误；答案没有约简；计算偏繁：先计算各元素的质量分数，再计算元素质量比。 36 题中“相对分子质量总和”算错的学生不少。

2．审题不清

“审题不清”一直是学生考试中出现的一个突出问题，在本次考试中也不例外。 19 题因误认为选出一个正确答案而错选了 A 。25 （ 2 ）中，误认为是整个图像所表示的二氧化碳含量变化特点而错答为“先增加后不变再增加”。 28 题有不少学生未看到表中“每 100克含”而误认为是“一盒牛奶含”，而将第 1 、 2 空格都做错。31 题第 5 空部分学生未从弹簧秤读数来判断，而从平时乘电梯的感觉来判断；部分学生解答的不是“如何判断电梯的升降”而是去分析“弹簧秤示数变化的原因”。 32 题部分学生未看清提出的问题是“孑孓为什么要浮到水面上”，误认为是“孑孓为什么要到水面上”而提出“孑孓到水面上是为了得到水的假设。 36 题因审题不清，而将题目已排除的“空气中的二氧化碳及盐酸的挥发性”考虑在内。36 题中误将“盐酸”看成“硫酸”。

3．答题不够规范

有些学生在平时学习中对自己要求不严格，学习不认真，导致答题不够规范。在书写化学方程式时漏条件或没有配平等；将“置换反应”答成“制换反应”“质换反应”或“置还反应”等；将“传染性”答成“传播性”、“传源性”、“感染性”等；计算元素质量比时没过程或过程不规范；物理计算中无公式等。

４．书面表达不准确

有很多学生清楚地知道题目怎么做，但却会因为书面表达不准确而失分。在本试卷的答题中也出现了不少这样的问题。22 题第 2 空，出现了“为了不让植物进行光合作用”“为了让它

进行呼吸作用”“为了让植物将体内能量消耗完”等表达不到位的

答案。 29 题（ 2 ）中将金属活动性强弱写成金属活动性快慢； 29（ 3 ）中把可溶性铁盐写成金属的溶液或金属氧化物。 31 题第5 问用“变大”“变小”“大”“小”等表达不清的答案来回答。

5。分析能力不够强

在教师教和学生学的过程中，还是存在重结果而轻过程的现象，从而使学生的分析能力得不到很好地提高。当然学生的分析问题能力与很多因素有关，如学生自身素质等。在本试卷的答题中也出现了这样的问题。 27 题第 2 空，不少学生从“ P 在 a位置时电流表示数为零”就误认为“ ab段断路”，而未把“ P 在 b 点时电流表示数也为零”与前者一起进行综合分析。 31 题第 3 问，不少学生不能分析弹簧秤示数变化的原因，而错答为：磁性、弹性、稳定性、向地性、吸引性、酸性、碱性、延展性、腐蚀性、导电性、均一性、还原性等。