ПРЕДИСЛОВИЕ - sdo.mgaps.rusdo.mgaps.ru/books/K3/M6/file/5.pdfВ ней он обучил группу слепых чтению по рельеф-ным буквам, письму,

ПРЕДИСЛОВИЕ

Полное или частичное исключение из повседневной деятельностичеловека такого эффективного средства связи как зрение придает харак-терные особенности всему его укладу и во многих случаях ставит его в чрезвычайно тяжелые условия существования.

Широкое применение слепыми и слабовидящими специальных тех-нических устройств и вспомогательных приспособлений является однимиз путей восполнения утраченных ими функций организма, компенсациинедостаточности зрения.

Технические средства, предназначенные для использования людьмис недостатками зрения, по устоявшейся традиции именуются – тифлопри-борами, а вся их совокупность и способы их применения – тифлотехни-кой. В понятие тифлотехники входят как теоретические обоснования тех-нических приемов и методов помощи людям со зрительной недоста-точностью, так и практическая сторона использования этих методов в специфических условиях деятельности слепых и слабовидящих.

Тифлотехника – специальная отрасль приборостроения, занимаю-щаяся разработкой общих и специальных принципов конструирования и производства различных тифлотехнических средств, предназначенныхдля лиц с нарушением зрения.

Тифлотехника играет существенную роль в трудовой и социальнойреабилитации инвалидов по зрению. В своем развитии тифлотехникаопирается на офтальмологию, тифлопсихологию, физиологию, радио-электронику, телемеханику, автоматику, биоэлектронику, на некоторыенаправления кибернетики (техническую и биологическую).

Основная задача курса: дать общие и первоначальные знания о при-борах и технике, которая создается специально для слепых и направленана компенсаторное использование других видов чувствительности (слу-ховой, осязательной в целом, вибрационной и т. д.), с целью использова-ния полного объема информации, которая была бы получена при отсут-ствии дефектов зрения.

Основная цель курса: в процессе обучения студенты должныусвоить, что тифлотехника призвана устранить вызванную слепотой ско-ванность, поддерживать и развивать естественную потребность организ-ма двигаться, помочь развитию ориентировки в пространстве и вообщеориентировке, в широком смысле этого слова.

В итоге усвоения курса студенты должны знать:– что широкое применение слепыми и слабовидящими специальных

технических устройств и вспомогательных приспособлений является од-ним из путей восполнения утраченных зрительный функций;

3

– общие и первоначальные знания о приборах и технике, которая со-здается специально для слепых и направлена на компенсаторное использова-ние других видов чувствительности (слуховой, осязательной в целом, вибра-ционной и т. д.);

– теоретические обоснования технических приемов и методов помо-щи людям со зрительной недостаточностью;

– практическую сторону использования этих методов в специфиче-ских условиях деятельности слепых и слабовидящих.

Студенты должны приобрести следующие умения и навыки:– устанавливать межпредметные связи, привлекать знания из смеж-

ных дисциплин, логично и последовательно излагать материал;– сформировать у студентов профессиональное, осознанное отноше-

ние к изучению данной дисциплины; – развивать навыки самостоятельного изучения научно-методической

работы (анализировать, обобщать, конспектировать, реферировать); – уметь свободно оперировать специальными терминами, вести по-

лемическое обсуждение научных проблем;– уметь обобщать и систематизировать изученный материал;– уметь ориентироваться в психолого-педагогической литературе,

знать основные труды ученых дефектологов.

4

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ТИФЛОТЕХНИКИОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТИФЛОТЕХНИКИ

Понятие «тифлотехника», ее предмет и задачи. Основное назначение тифло-техники. Принципиальное различие между тифлоприборами и техническимиустройствами. История развития тифлотехники. Наиболее ярко выраженные этапыразвития тифлотехники. Основные направления развития тифлотехники. Учебнаятифлотехника. Производственная тифлотехника. Тифлотехника культурно-бытовогоназначения.

Основные понятия: тифлотехника, тифлоприборы, учебная тифлотехника,производственная тифлотехника, тифлотехника культурно-бытового назначения.

Технические средства, предназначенные для использования людьмис недостатками зрения, по устоявшейся традиции, принято называть ти-флоприборами, а вся их совокупность и способы их применения – тифло-техникой. В основе состава этого слова лежит греческое «tiphlos», что значит «слепота».

В понятие тифлотехники входит как теоретическое обоснованиетехнических приемов и методов помощи людям со зрительной недоста-точностью, так и практическая сторона использования этих методов в специфических условиях деятельности слепых.

Основное назначение тифлотехники заключается в том, чтобы снятьограничения, которые вызваны полной или значительной утратой зрения,и расширить путем применения специальных технических устройств и приспособлений возможность участия слепых и слабовидящих в трудо-вой деятельности, а также создавать для них дополнительные условия по-вышения культурного уровня.

Владимир Сергеевич Сверлов, тоже незрячий, к тифлотехнике отно-сит всю ту технику, которая создается специально для слепых (зрячим не нужна) и имеет для них большое и разнообразное значение.

Принципиальное различие между тифлоприборами и техническимиустройствами заключается:

– в наличии у тифлоприборов специальных возможностей доставле-ния незрячему недоступных ему без тифлоприбора дополнительных све-дений об окружающем, сведений, которые легко получают непосред-ственно естественным путем;

– в наличии у тифлоприбора таких конструктивных данных, кото-рые дают возможность незрячим дополнять действия, обычно осуще-ствляемые зрячими под обязательным контролем зрения.

5

Обыкновенный телефонный аппарат, которым в равной степениуспешно пользуются и зрячие и незрячие, не может считаться тифлоприбо-ром, т. к. сведения, которые получают незрячие, пользуясь им, не имеютзрительной основы. В противоположность этому обыкновенная трость мо-жет быть отнесена к разряду тифлоприборов, как специальный для слепогоприбор, выполняющий сложные функции опорного инструмента, сигналь-ного устройства, облегчающего ориентировку при движении. Трость мож-но рассматривать как дополнение, продолжение осязающей руки незряче-го, как инструмент для обнаружения препятствий на пути движения, каксредство составления характеристики этих препятствий на основе сведе-ний, передаваемых осязательными сигналами, информационно равноцен-ными тем, которые получает зрячий, встречаясь с теми же препятствиями.

Тифлотехника представляет собой совокупность таких техническихустройств и способов их применения, при использовании которых для лю-дей со значительными дефектами зрения или полным его отсутствием появ-ляется возможность выполнять ранее не осуществляемые или трудно выпол-нимые действия с результатами такими же (или приближающимися к тем),которые достигаются людьми с нормальным зрением в тех же условиях.

Тифлотехника строится на основе принципов психологии, педагоги-ки и физиологии человека с учетом рекомендаций многих разделов меди-цины, использует законы оптики, акустики, электронной техники и автоматики, теории информации и кибернетики.

Поскольку содержание, цели, задачи и методы тифлотехники опре-делены, и имеется значительная по своей величине материальная база в виде тифлоприборов различного рода и познания, ее можно считатьимеющей право на существование как самостоятельной ветви техники.

Тифлотехника, как и всякая отрасль знания, имеет свою историю.Эта история состоит в самой тесной зависимости от истории развития со-циального положения слепых, от того, какое место они занимали в тот или иной период в обществе, а также от характера их деятельности.

В связи с этим можно наметить (правда, весьма условно) 5 наиболееярко выраженных этапов развития тифлотехники:

1) до конца XVIII века (до Валентина Гаюи);2) в течение XIX века (от В. Гаюи до общего признания и широкого

применения шрифта Брайля);3) конец XIX – начало ХХ века (1 десятилетие);4) от I-ой Мировой войны – до наших дней (на Западе);5) эпоха ВОС (с 20-х гг. до наших дней).До конца XVIII в. слепые занимали в обществе самое низкое поло-

жение, влача жалкое существование, иногда замаскированное организа-ционной формой некоторой общины, главным образом религиозного ха-

6

рактера. Из этого периода истории известны лишь отдельные техниче-ские приемы и приспособления, которые можно отнести к разряду тифло-технических. Эти приемы и приспособления обычно связаны с именамислепых, в силу тех или иных причин оказавшихся в особых условиях при-вилегированного положения.

К числу таких выдающихся личностей следует отнести ДидимаАлександрийского (398–308 гг. до н. э.), научившегося читать по буквам,вырезанным из дерева. Эти вырезанные буквы были одними из первыхтифлотехнических приспособлений.

Такого же рода тифлотехника получила выражение в так называе-мом «табелле Квинтиллиана» (1 век н.э.). Посредством доски, покрытойвоском, на которой палочкой процарапывались буквы, некоторые слепыемогли научиться писать.

Вполне достоверные данные сохранила история о девице Вальдкирх(2-ая половина XVII в.), которая научилась писать, пользуясь специаль-ными прибором, помогающим выравнивать строки.

В XVIII в. получили известность слепой Вайсенбург, овладевшийматематическими познаниями и играл в приспособленные для слепыхшахматы, и слепая пианистка Парадиз, обучившаяся читать и даже пи-сать посредством букв, контур которых накалывался иглой на бумаге.

Еще более сложными тифлоприборами пользовался знаменитый ма-тематик Саундерсон (1682–1739). Он изобрел хитроумный счетный при-бор и простое приспособление для изображения геометрических рельеф-ных чертежей. Этими приспособлениями во многих детских садах и шко-лах для слепых пользуются и теперь. Чертежная доска Саундерсона в несколько измененном виде применяется и в наших школах для слепых.

Начало новой эпохи в области тифлотехники положил первоучительслепых Валентин Гаюи. В. Гаюи (1745–1822) был широко образованнымпрогрессивно мыслящим человеком. Использовав опыт известных емусовременников Парадиз, Саундерсона, он взял для обучения одного сле-пого нищего, который скоро овладел приемами письма, чтения и счета, а также научился выполнять некоторые ручные профессилнальные рабо-ты. Гаюи пришел к выводу, что не только особо одаренные слепые могутовладеть грамотой и ремеслами.

В 1784 г. ученый основал школу для слепых в Париже на благотво-рительных началах. В ней он обучил группу слепых чтению по рельеф-ным буквам, письму, арифметике и сообщил начальные сведения по ис-тории и географии. Этим он положил начало систематическому обуче-нию слепых общеобразовательным наукам. В 1805 г. Гаюи был пригла-шен в Россию, где в 1807 г. открыл школу для слепых под громким назва-нием «Институт слепых».

7

Не получив необходимой поддержки со стороны царского просвети-тельства, Гаюи в 1817 г. покинул Россию, и открытый институт вскоребыл ликвидирован. Та же участь постигла и школу слепых в Париже. Од-нако прогрессивные педагоги многих стран последовали его примеру и к середине прошлого века во всех передовых странах Европы и в СШАбыли учреждены школы, которые как и тогда назывались институтамислепых. Они все походят друг на друга и мало чем отличаются от школыГаюи. В институтах слепых обучали элементарной грамоте и прививалинавыки ручного труда, главным образом, вязания из шнуров и ниток, пле-тения из лозы и камыша. Данный труд не требовал специальных затрат, ислепые управлялись теми же приспособлениями, что и зрячие, но обучение требование того, чтобы все, чем зрячие овладели посред-ством зрения, было превращено в рельеф, воспринимаемый осязанием.

Гаюи придумал также способ печатать рельефные буквы (они имеливид слегка упрощенных в очертаниях обычных латинских букв), цифры,построил прибор для письма слепых по-зрячему; соорудил первый ре-льефный глобус и впервые применил простейшее клише, посредством ко-торого печатал для своих учеников рельефные географические карты.Это был систематизированный набор тифлотехнических приспособле-ний, предназначенный для массового употребления с разработанной ме-тодикой их применения. Это была первая техника школьного обученияслепых – тифлопедагогическая техника.

Новый период развития тифлотехники связан с именем Луи Брайля(1809–1852), который изобрел рельефное шеститочие и разработал на этой основе систему шрифта нотных, математических и других знаков.

Л. Брайль сделал свое открытие в 1829 г. Первая книга, напечатан-ная шрифтом Брайля вышла в 1830 г. Однако новая система встретилаширокое сопротивление со стороны зрячих педагогов, что потребовалосьболее полувека, чтобы ее приняли. На Западе шрифт Брайля был принят в 1879 г. на конгрессе тифлопедагогов, в России первые книги, напеча-танные шрифтом Брайля, вышли в 1885 г. Официально шрифт был при-нят попечительством только в 1895 г.

Внедрение шрифта Брайля в практику слепых явилось мощным сти-мулом развития книгопечатания и просвещения слепых вообще. Былиизобретены специальные печатные станки, которые очень быстро претер-пели существенные изменения, достигнув большого совершенства. Новыйшрифт вызвал к жизни новый прибор для ручного письма, который беско-нечно видоизменялся и в настоящее время насчитывает десятки модифика-ций. Уже самим Брайлем в содружестве с другим слепым – Фуко быласконструирована пишущая машинка, печатавшая как рельефным, так и обычным плоским шрифтом. Пишущая машинка рельефноточечного

8

шрифта с начала XX века получила весьма широкое распространение и в настоящее время насчитывает немало систем, существенно отличаю-щихся одна от другой. К числу предметов тифлотехнического вооруженияможно также отнести, например, специальную машинку для письма сле-пых по системе зрячих и стенографскую машинку для слепых. Возмож-ность употребления мелких буквенных или цифровых обозначений по си-стеме Брайля способствовала широкому внедрению в практику слепыхприборов и аппаратов, имеющих циферблаты и шкалы с рельефными зна-ками.

В дореволюционной России дело обучения слепых стояло на оченьнизком уровне, а о трудовом устройстве их не было и не могло быть иречи. В связи с этим и тифлотехника находилась в зачаточном состоянии, не выходя за пределы учебных требований начальной школы. Но и техникаобучения слепых ограничивалась в основном зарубежными образцами, всесвое оборудование школа получала целиком из-за границы, главным об-разом из Германии. Поступали, предложения и со стороны русских авто-ров, в частности и со стороны слепых, но они либо не реализовались вовсе,либо изготавливались в небольшом числе (чаще всего силами и средствамисамого автора) и не получали распространения.

По совершенно новому пути пошло дело обучения слепых послеОктябрьской революции: забота о них из рук частной благотворительно-сти перешла к государству и за короткий срок была поднята на недосяга-емую для капиталистических стран высоту.

В 1923 году было организовано Всероссийское общество слепых,направленное на всестороннее развитие слепых и вовлечение их в трудо-вую жизнь. На слепых было распространено всеобщее обязательное обу-чение и впервые в истории человечества была заложена прочная основатрудового устройства слепых.

К настоящему времени выявились основные направления развитиятифлотехники:

учебная тифлотехника, обогащающая содержание и методы обу-чения слепых и слабовидящих в общеобразовательных школах, высшихучебных заведениях, дающих им узкую специальную профессиональнуюподготовку;

производственная, содействующая повышению производительноготруда слепых и слабовидящих и делающая доступным для них освоение но-вых производственных профессий и видов квалификационного труда;

тифлотехника культурно-бытового назначения, преследующаярасширение познавательной деятельности слепых в бытовых условиях

9

и представляющая собой базу для повышения их культурного уровня и физического развития.

10

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие «тифлотехника»?2. Каково основное назначение тифлотехники?3. В чем состоит принципиальное различие между тифлоприборами

и техническими устройства?4. Охарактеризуйте основные этапы развития тифлотехники.5. Раскройте основные направления развития тифлотехники.

Литература

1. Муратов, Р. С. Технические средства обучения слепых и слабо-видящих школьников / Р. С. Муратов.– М.: Просвещение, 1968.

2. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М.: Учпедгиз, 1960.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИФЛОТЕХНИКИ

Взаимодействие анализаторов при восприятии окружающего у лиц с наруше-ниями зрения. Саногенетические механизмы. Основные виды чувствительности, ис-пользуемые в тифлотехнике. Осязательное восприятие. Виды осязательного вос-приятия: одноручное и двуручное. Формы осязательного восприятия: пассивное, ак-тивное (гаптика) и опосредованное (инструментальное). Зрительное восприятие.Восприятие цвета. Восприятие пространства. Восприятие движения. Восприятиеформы. Слуховое восприятие и его роль при ориентировке слепых и слабовидящихв пространстве.

Основные понятия: анализатор, саногенетические механизмы, осязательноевосприятие, пассивное восприятие, активное восприятие, опосредованное восприя-тие, приборное восприятие, зрительное восприятие, слуховое восприятие.

Для восприятия раздражений, поступающих как извне, так и из вну-тренних органов, организм располагает рецепторами. Это специальные об-разования, приспособленные для восприятия воздействий определенныхраздражителей: световых, звуковых, химических, механических, темпера-турных и т. д. Рецепторы обладают более низким порогом раздражения на адекватные раздражители и более высоким – на неадекватные. В обыч-ных условиях они воспринимают только раздражения определенного рода,например глаз реагирует только на световые волны, орган вкуса – на хими-ческие вещества и т. д. При помощи рецепторов осуществляется первона-чальный, периферический анализ раздражений. В процессе его происходитвыделение из множества действующих на рецепторы форм энергии только

11

определенных – тех, к которым те или иные рецепторы приспособились в длительном процессе эволюционного развития.

Точному периферическому анализу раздражений с помощью рецеп-торов благоприятствует их способность изменять чувствительность в зави-симости от изменений внешней среды. Например, в зависимости от уровняосвещенности чувствительность органа зрения может значительно изме-няться, чем обеспечивается подстраивание зрения к уровню освещения.

Возбуждение, возникшее в том или ином рецепторе, поступает че-рез систему афферентных нервов и проводящих путей в определенныйотдел коры полушарий головного мозга, где происходит окончательныйанализ явлений внешнего (и в какой-то степени внутреннего) мира, в ре-зультате чего и складывается та или иная целостная реакция организма.Рецепторы, система афферентных нервов с проводящими путями и опре-деленный отдел коры головного мозга составляют, таким образом, еди-ную функциональную систему. Эта функциональная система, при помо-щи которой осуществляется анализ явлений, протекающих в окружаю-щем мире и внутри самого организма, называется анализатором. Любойанализатор состоит из периферического отдела (рецептора), проводнико-вого и центрального (мозгового) отделов.

В деятельности анализаторов важную роль играют саногенетиче-ские (лат. sanitas – здоровье, genesis – развитие) механизмы. Эти механиз-мы действуют в организме человека как адаптационные, защитные и компенсаторные физиологические процессы.

С позиции саногенетического подхода адаптация характеризуетлишь те механизмы, которые приспосабливают организм к действию чрез-вычайного раздражителя, не допуская болезни (нарушений). Примени-тельно к зрительному анализатору сильным раздражителем является светвысокой яркости, к слуховому анализатору – чрезвычайно громкий звукили громкая музыка. Если организм или какой-либо анализатор справ-ляются со своей функцией и нарушения не наступает, то болезнь не возни-кает. В этом случае срабатывает саногенетический адаптационный меха-низм. Адаптационный механизм слепого и слабовидящего имеет отличияв физиологическом аспекте по сравнению с нормально видящими.

К защитным механизмам могут быть отнесены мигательный ре-флекс, омывание глаз слезой, выделение ушной серы и др. Защитные ме-ханизмы осуществляются через ряд приспособлений; например, наличиевек и закрывание глаз (мигательный рефлекс) способствуют предохране-нию органа зрения.

Компенсация нарушенных функций – совокупность реакций,направленная на частичное или полное возмещение нарушенных функ-ций. Компенсаторные реакции управляются компенсаторным механиз-мом рефлекторной и нерефлекторной природы. Первичные компенсатор-ные саногенетические механизмы – это процессы, не дающие проявиться

12

патологическому процессу в виде болезни. При вторичных компенсатор-ных саногенетических механизмах включаются дополнительные меха-низмы компенсации на устранение повреждения органов и тканей.

Деятельность анализаторов наиболее успешно проявляется при ихвзаимодействии. Отметим, что зрительный анализатор взаимосвязан по-чти со всеми анализаторами, воспринимающими информацию из окружа-ющей среды. Взаимодействие анализаторов проявляется в получении ин-дивидом такой информации, которую нельзя получить без совокупной ихдеятельности; например, бинокулярная оценка удаленности объекта осу-ществляется в результате совместной работы зрительного и проприо-цептивного анализаторов.

Важное значение во взаимодействии анализаторов принадлежитаналитико-синтетической функции анализаторов. Процессы анализа и синтеза протекают в результате изменений окружающей и внутреннейсреды организма как на внутрианализаторном, так и на межанализатор-ном уровнях. В результате анализа происходит тщательная оценка внеш-них раздражителей, их свойств и качеств. Синтез позволяет более полноиспользовать различные анализаторы для «выбора своего поведения» в целом ряде ситуаций. Взаимосвязь анализаторов обеспечивается функ-циями всех звеньев и уровней центральной нервной системы (ЦНС). На основе взаимодействия анализаторов у слепых и слабовидящих вклю-чаются компенсаторные механизмы, которые способствуют осуществле-нию различных видов деятельности. В зависимости от характера деятель-ности может осуществляться замена одного анализатора другим у слепых либо совместная деятельность остаточного зрения и осязания у слабовидящих. Включение в деятельность других анализаторов у лиц с нарушением зрения дополняется анализом и синтезом, происходящим в ЦНС, необходимым для их адаптации к новым условиям жизни.

Под осязательным восприятием понимают способность кожного и двигательного анализаторов отражать пространственные и физическиесвойства предметов. В осязательном восприятии участвуют различные видычувствительности: тактильная, болевая, температурная, мышечно-суставная.

Различают одноручное (мономануальное) и двуручное (бимануаль-ное) осязательное восприятие. При любом способе восприятия возникаетобраз, адекватный осязательному ощупыванию предмета. Более эффек-тивный процесс осязательного обследования предметов – двуручный. Онимеет три основные фазы: 1) ориентировочную фазу, когда движенияопределяют положение объекта в осязательном поле; 2) фазу ощупыва-ния объекта, при которой происходит анализ деталей контура; 3) фазуощупывания объекта, во время которой синтезируются осязательные сиг-налы и формируется целостный пространственный образ.

Проиллюстрируем это на примере восприятия слепыми рельефныхизображений. Анализ движений, осуществляемых пальцами рук при вос-

13

приятии рельефных изображений, показывает, что имеется несколько ви-дов движений. Первые из них направлены на ориентировку в зоне рабо-чего места и нахождение изображения на листе бумаги. Эти движения ха-рактеризуются относительно большой скоростью. Они, как правило, не-прерывны. Обе руки движутся синхронно и симметрично, то сближаясь,то удаляясь друг от друга. Пальцы рук легко скользят по рабочему листуи полю рисунка. Тактильная информация, получаемая в это время, мини-мальна и отрывочна и состоит из данных, характеризующих рабочее ме-сто и нахождение листа бумаги с изображением. Заканчиваются эти дви-жения установлением контакта рук с изображением. Последующие дви-жения пальцев рук сканируют изображение, его форму, размер, пропор-циональные отношения, т. е. те исходные данные, на основе которыхформируется соответствующее представление.

Движения, связанные с ориентировкой на поле изображения и отыс-канием собственно изображения, можно определить как поисковые, а движения, связанные с его опознанием, – как прослеживающие.

В общей психологии и тифлопсихологии различают три вида (фор-мы) осязательного восприятия: пассивное, активное (гаптика) и опосре-дованное (инструментальное).

Пассивная форма осязания наблюдается при сочетании различныхвидов кожной чувствительности в условиях относительного покоя рецеп-торной поверхности и соприкасающегося с ней предмета. В результатесоприкосновения возникают ощущения, отражающие в восприятии рядфизических, пространственных и временных свойств и отношений пред-метов. Пассивное осязание не отражает полную совокупность признаковпредметов и не воссоздает целостный образ.

Активное осязание (гаптика) формируется в результате активногоощупывания объектов. В основе активного осязания – совместная дея-тельность кожно-мышечного и двигательного анализаторов. В процесседвижения рук происходит вычленение контуров и форм предметов. Ак-тивное осязание совместно с остаточным зрением у частичновидящих де-тей является основным способом отражения пространственных призна-ков и свойств предметного мира.

Опосредованное (инструментальное) осязание – это такая формаосязательного восприятия, при которой ощупывание объекта происходитс помощью инструмента или орудия, например ощупывание дороги тро-стью, чтение слепым рельефно-точечного шрифта при помощи грифеля,осязание через подошвы обуви рельефа дороги. Опосредованное воспри-ятие может иметь место преимущественно в условиях, когда предметытруднодоступны для прямого ощупывания.

Чтобы существенно расширить пределы чувственного познания, ис-пользуют различные приборы, позволяющие лицам с нарушенным или отсутствующим зрением опосредованно воспринимать недоступную

14

для восприятия информацию. Восприятие с помощью тифлотехническихсредств получило название приборного восприятия.

Зрительное восприятие рассматривается как процесс, включаю-щий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные,эмоциональные и другие компоненты, а также как сложная система пер-цептивных и опознавательных действий.

На самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных дей-ствий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение егоинформативных признаков. Затем они интегрируются в целостное пер-цептивное образование, т. е. формируется зрительный образ на основекомплекса воспринятых признаков. Далее происходит сличение – соотне-сение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами,хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном па-мяти позволяет произвести категоризацию, т. е. принять решение о клас-се, к которому относится объект.

Таким образом, зрительное восприятие – сложная системная дея-тельность, включающая сенсорную обработку визуальной информации,ее оценку, интерпретацию и категоризацию. Основой этой системной де-ятельности являются первичные сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе.

Современные данные показывают, что зрение дает начало целомуряду качественно различных процессов, связанных с отражением цвето-вых, пространственных, динамических и фигуративных характеристик,находящихся в зрительном поле объектов.

Наиболее элементарным из них, по-видимому, является восприятиецвета. В простейшем случае оно сводится к оценке светлоты (видимойяркости), цветового тона (собственно цвета) и насыщенности (показате-ля, пропорционального степени отличия цвета от серого равной светло-ты) отраженного поверхностью света.

3рительное восприятие пространства связано с процессами перера-ботки пространственной информации в таких сенсорных системах, какслуховая, вестибулярная, кожно-мышечная, и является по существу ин-термодальным. В нем выделяются 2 группы перцептивных операций.Первая группа обеспечивает оценку удаленности объектов. Важнейшейоперацией этой группы является оценка удаленности на основе биноку-лярного параллакса (признак глубины, связанный с различием проекцийтрехмерной ситуации на сетчатку левого и правого глаза) и монокулярно-го параллакса движения (признак, связывающий удаленность объекта с угловой скоростью его смещения при определенных движениях наблю-дателя). Вторая группа операций обеспечивает оценку направления, в котором расположен тот или иной предмет. Характерно, что при этомпредметное окружение выполняет роль неподвижной системы отсчета.Благодаря этому локализация объектов остается примерно неизменной

15

во время движений наблюдателя (т. н. феномен стабильности видимогомира). Комбинация данных об удаленности и направлении обеспечиваетконстантное восприятие величины видимых объектов.

Как показывают исследования, многие операции пространственноговосприятия являются врожденными. Однако их координация осуще-ствляется прижизненно. Важную роль в онтогенетическом развитии вос-приятия пространства играет включение отмеченных операций в составпрактических, а затем и перцептивных действий.

На основе данных о пространственном положении объектов строитсявосприятие движения. Подобно другим видам восприятия, оно характери-зуется высокой константностью: видимая скорость движущегося объектаобычно гораздо больше соответствует его абсолютной скорости, чем угло-вой. Константность имеет место при восприятии как реального, так и кажу-щегося движения. Нейрофизиологические исследования позволили обна-ружить в подкорковых образованиях и коре мозга многочисленные детек-торы движения – нейроны, чувствительные к перемещению стимулов в зрительном поле. Они участвуют в перцептивном анализе движения, а также в регуляции медленных следящих движений глаз, без которых точ-ная оценка параметров движения предмета оказывается невозможной.

Наиболее сложным процессом зрительного восприятия является вос-приятие формы. В фило- и онтогенезе оно развивается позднее восприятиядвижения. Восприятию формы предшествует пространственная группи-ровка расположенных в зрительном поле однотипных элементов. Дляточного отражения фигуративных характеристик предмета большое значе-ние имеют быстрые, саккадические движения глаз, с помощью которых на-блюдатель фиксирует его характерные детали, а также устанавливает их пространственные отношения. Являясь синтезом остальных видов зри-тельной информации, видимая форма оказывается независимой относи-тельно цвета, положения, ориентации и состояния движения предмета.

Слуховое восприятие. Развитие слуха при отсутствии зрения по-разному сказывается на познавательной деятельности, ориентировке и поведении детей. При снижении слуха дети чаще переходят от слухо-вой опоры восприятия на осязательный самоконтроль как в ориентиров-ке, так и в поведении. Недооценка слухового восприятия в вопросах обу-чения может отрицательно отразиться на развитии детей.

Слуховое восприятие играет важную роль для слепых и слабовидя-щих при ориентации в пространстве и движении. Слепые, пользуясь слу-ховым восприятием, могут не только ориентироваться во времени и про-странстве, но и производить своеобразный звуковой пейзаж местности,близкий к природному пейзажу.


16

1. Какова роль ориентиров в восприятии окружающего мира?2. Дайте определение понятию «соматогенетические механизмы».3. Охарактеризуйте основные защитные механизмы.4. Раскройте сущность понятия «осязательное восприятие».5. Каковы основные фазы обследования объектов? Приведите примеры.


1. Григорьева, Л. П. Развитие восприятия у ребенка: Пособие длякоррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, дет-ском саду, начальной школе / Л. П. Григорьева, М. Э. Бернадская, И. В. Блинникова, О. Г. Солнцева.– М.: Школа-пресс, 2001.

2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Яку-нин.– М.: Владос, 2000.

3. Пальтов, А. Е. Психолого-педагогические основы применениясредств обучения детей с глубокими нарушениями зрения и слуха: Учеб-ное пособие / А. Е. Пальтов.– М., 1986.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ ДЛЯ ДЕТЕЙС НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

Общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения.Виды технических средств, применяемых для оказания помощи людям с тяжелымидефектами зрения. Принципы разработки тифлотехники. Особенности использова-ния наглядности при дефектах зрения. Система применения оборудования: после-довательность, преемственность, перспективность.

Основные понятия: технические средства компенсации, технические средствакоррекции, тифлосредства, учебные тифлоприборы, производственные тифлопри-боры, тифлоприборы бытового назначения.

Рассматривая всю совокупность технических средств, применяемыхдля оказания помощи людям с тяжелыми дефектами зрения, и учитываяустоявшуюся терминологию медицинского происхождения, установленодва вида этих технических средств по признакам отношения к практиче-ски слепым и слабовидящим:

– технические средства, способствующие образованию новыхкомпенсаторных перестроек в динамической системе нервных связей при отсутствии деятельности зрительного анализатора, – техническиесредства компенсации;

17

– технические средства, повышающие уровень полезного визуаль-ного сигнала над уровнем помех, создаваемых дефектом зрения, – техни-ческие средства коррекции.

К техническим средствам коррекции – тифлоприборам – относятсяразнообразные технические устройства: грифели, служащие для накалы-вания письменных знаков Брайля, а также весьма сложные кибернетиче-ские устройства, позволяющие слепым самостоятельно читать обычныепечатные издания, необходимо также упомянуть читающие машины.

Проблема создания аппаратов для самостоятельного чтения акту-альна несмотря на то, что для слепых издается много специальной ли-тературы с рельефно-точечным шрифтом по системе Брайля, получилабольшое распространение так называемая «говорящая книга» с записьюлитературных произведений на магнитофонной ленте.

Однако ни «говорящая книга», ни литература, отпечатанная ре-льефно-точечным шрифтом, не могут удовлетворить все потребностислепых в чтении. Издания, предназначенные только для зрячих, неизме-римо богаче по номенклатуре, чем фонотеки «говорящей книги» или«брайлевские» библиотеки.

Не менее актуальной является проблема предупреждения слепого о встречных препятствиях и ограждениях его от случайного падения в ямы и прочие опасные углубления.

Тифлоприборы, предназначенные для этой цели, оформлены в видесветовых, звуковых и ультразвуковых локаторов различных системотечественного и зарубежного производства.

Частные задачи ориентировки и составления визуальных характери-стик окружающих слепого предметов и явления решаются с помощью ти-флоприборов ручного сканирования типа «Фоноскоп», «Фотофон», или «Звуковой маяк», служащих хорошим средством выработки навыковориентирования в сложном звуковом поле улицы большого города или цеха промышленного предприятия.

Большую группу тифлоприборов составляют специальные учебныеприборы и приспособления, позволяющие самостоятельно выполнять ла-бораторные работы в школах на уроках географии, физики, химии и других предметах политехнического цикла, а также на занятиях поэлектрорадиотехнике и машиноведению.

К числу тифлоприборов относятся также различного рода измери-тельные приборы, допускающие отсчет измеряемых величин по шкалам с рельефными делениями и обозначениями: часы, термометры, весы, ми-крометры и т. д.

К тифлоприборам производственного назначения относят различно-го рода конструкторы и ограничители, сигнализирующие устройства

18

и приборы техники безопасности, тифлоприборы бытового назначения –дозаторы, капельницы, предметы личной гигиены и санитарии, тифло-приборы спортивного назначения; игры, предметы развлечений – все, чтовключается в перечень тифлоприборов.

Разработка тифлотехнических устройств базируется как на общихинженерно-психологических основах проектирования средств отображе-ния и вывода информации, так и с учетом естественных возможностейкомпенсации, коррекции и восстановления нарушенных или недоразви-тых функций у слепых я слабовидящих. Основными принципами разра-ботки тифлотехнических устройств являются:

1) замещение функций зрительного анализатора функциями другихсохранных анализаторов с использованием акустических, тактильных,проприоцептивных средств отображения информации;

2) усиление визуального сигнала, превышающего уровень помех, со-здаваемых дефектом информационного канала зрительного анализатора;

3) рациональное использование и охрана нарушенного зрения исохранных анализаторов.

На основе этих принципов разработаны информационно-коммуни-кативные средства применительно к различным видам тифлотехникиучебного, культурно-бытового и производственного назначения.


1. Раскройте понятие «технические средства компенсации».2. Охарактеризуйте категорию «технические средства коррекции».3. Рассмотрите основные принципы разработки тифлотехнических

устройств.4. Какие приборы включены в группу учебных тифлоприборов?5. Что относится к тифлоприборам производственного назначения?


1. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Яку-нин.– М.: Владос, 2000.


ТИФЛОТЕХНИКА ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ(особенности использования и развития остаточного

зрения, осязания и мелкой моторики, слуха и ориентировки в пространстве)

19

Воспитание навыков использования остаточного зрения. Игрушки для слепых ислабовидящих детей. Особенности создания игр и игрушек. Учет осязания. Учет слуха.Безопасность при использовании технических средств в дошкольном учреждении.

Перед тифлопедагогом, конструктором стоят следующие задачи:они должны создавать такие игрушки, которые бы помогли развивать за-торможенную деятельность молодого организма, стимулировать целесо-образное, практически полезное, использование имеющихся у него видовчувствительности, облегчить и ускорить образование необходимых вусловиях жизни без зрения условных связей – навыков. Тифлотехникадолжна помочь устранить вызванную слепотой скованность, поддержи-вать и развивать естественную потребность растущего организма дви-гаться, помочь развитию навыков ориентировки в пространстве и ориен-тировке вообще, в широком смысле этого слова.

Тифлопедагог и работающий под его руководством конструктор все-гда должны помнить об огромном жизненном значении для слепого самыхничтожных остатков зрения. Учесть это при создании игрушки тем болееважно, что остаточное зрение может с течением времени полностью угас-нуть, но зрительные представления, сформировавшиеся в раннем детстве,останутся на долгие годы, практически на всю жизнь. Образовавшиеся приэтом условные связи на свет и цвета помогут в дальнейшем формированиюзрительных представлений, уточняющих пространственные отношенияокружающих предметов, что, в свою очередь, существенно облегчит об-разование навыков пространственной ориентировки.

Учитывая описанную особенность детей дошкольного возраста при создании игрушки, необходимо в самых широких пределах использо-вать контрастную окраску, преимущественно в ярких тонах. Все деталиигрушки, которые выделены окраской в игрушках для зрячих, а данныеигрушки широко используются для слепых, необходимо также выделятьокраской, утрируя ее контрастность, а, где это не противоречит есте-ственным цветам, заменять сходные оттенки контрастными.

Учитывая, что игрушкой будет пользоваться не только ребенок сла-бовидящий или имеющий остаточное зрение, но и полностью слепой, по-верхности, окрашенные в разные цвета, следует выделять также для ося-зания. При конструировании игрушки необходимо ориентироваться накомплексность восприятия и создавать модель, отвечающую требованиямвсе тех же видов чувствительности, участие которых при пользованииданной игрушкой возможно.

20

Детей, родившихся слепыми или потерявшими зрение в первые дниили недели после появления на свет, очень мало, и поэтому организовы-вать производство специальных серий игрушек для младенцев едва ливозможно, но учесть сделанные выше указания необходимо при оказаниипомощи семье, в котором есть слепой ребенок.

Осязание слепого является основным каналом конкретного позна-ния окружающего мира. Поэтому необходимо обращать особое вниманиена особенности осязательных восприятий при конструировании игрушек.Игрушка, как правило, является моделью предметов, окружающих чело-века. Ввиду этого чрезвычайно важно, чтобы слепой ребенок, пользуясьигрушкой, уже получил бы, по возможности, правильное представление о том предмете, моделью которого она является. Вот почему поверхностьигрушки должна, по возможности, имитировать натуру. С этой целью для покрытия следует применять материалы, повторяющие ощущенияили создающие иллюзию прикосновения к натуральному. Так, кроликили котенок могут быть сделаны из резины, папье-маше, бархата илимеха, последние два материала предпочтительнее. Грузовой автомобильможет быть сделан целиком из дерева, но все детали, соответствующиеметаллическим, должны быть окрашены краской (например, эмалевой) и вызывать иное ощущение от прикосновения к ним, чем к деревянным.

Все детали игрушки, существенные для познания и выделенные длязрячих только окраской, для слепых осязательно должны быть выделенылибо рельефом, либо фактурой: глянцевой, шероховатой, шершавой или какой-либо другой.

Не следует при этом забывать и эмоциональные переживания ребен-ка, воспитывая в нем эстетическое чувство. В связи с этим нужно избе-гать всякого рода неприятных покрытий, режущие и вообще способныетравмировать ребенка части должны быть устранены.

Любимый детьми строительный материал в виде кубиков, кирпичи-ков, брусочков, разнообразно окрашенный для зрячих, для слепых дол-жен изготавливаться с дифференцированными поверхностями: гладкими,покрытыми выпуклыми точками, штрихами или простейшими фигурами(кружочками, квадратиками). Такая конструкция игрушки поможет усво-ению понятий «выше», «ниже», «правее», «левее», а также научит пони-мать симметрию.

Для зрячих дошкольников широко применяют разнообразные моза-ики, детали которых различаются по форме и цвету. Для слепых их контрастная окраска должна сопровождаться дифференцированнойповерхностью. Следующая ступень – мозаика с законченным орнамен-том. Для слепых она также приемлема, только орнамент должен бытьнаиболее простым и рельефным. Характерной особенностью мозаики дляслепых и других подобных игрушек является то, что они должны уклады-

21

ваться на доску, снабженную бортиком для того, чтобы узор не смещалсяпри ощупывании.

Еще более высокой ступенью игровых занятий ребенка являютсякубики: для зрячих с картинкой, для слепых с орнаментом и максимальнопрямой картинкой. Тематика орнамента и картинки должна быть разрабо-тана квалифицированным специалистом, т.к. некомпетентный в этом че-ловек может только скомпрометировать хорошие начиная. Здесь заме-тим, что каждая поверхность кубика должна нести в себе вполне закон-ченную часть орнамента и тем более картинки, например: кружок с точ-кой в центре, сплошной треугольник, голова человека, цыпленка и т. д.

По этому принципу следует конструировать и фигурное детскоелото, по степени сложности рисунков фигур соответствующее возрасту и развитию малышей. Материалом для этих игрушек – предшественни-ков настольных игр для более старших – могут служить картон, фанеравысокого качества и пластмасса.

Слух в жизни слепого играет исключительную роль. Слух, являясьдистантным анализатором, т. е. таким чувством, как и зрение, дает воз-можность человеку воспринимать окружающие предметы на расстоянии,в том случае, когда предмет способен издавать звук или отражать его.Звук является единственно возможным для слепого зондом пространства,которое выходит за пределы его непосредственной досягаемости. Толькопо звуку слепой судит о расстоянии до удаленных предметов, о их поло-жении, о направлении скорости их движения. Вместе с тем, все сведения,приносимые звуком о предметах, окружающих слепого, и явлениях, со-вершающихся вокруг него, оказываются конкретными, соответствующи-ми действительности только в том случае, если в основе их лежат кон-кретные представления, полученные слепым путем непосредственногоконтакта с ними посредством прикосновения и движения, ощупывания.Эту конкретную основу слуховых восприятий важно сообщить слепомукак можно раньше – в начальном периоде его жизни без зрения. Если этиосновы конкретизации заложены вовремя, то в дальнейшем слепой ужебезоговорочно судит обо всем, совершающимся вокруг него. Вот почемутак важно заниматься воспитанием слуха слепого ребенка в самом ран-нем его детстве, используя для этого все возможности, в том числе иигры. Важным фактором этой части воспитания слепого являются озву-ченные игрушки. Всякого рода погремушки – первая забава для слепогоребенка. Для них следует разнообразить погремушки, делая их из различ-ных материалов, звучащих по-разному.

Подвешивать их над кроваткой слепого младенца нужно так, чтобыон задевал их при взмахах ручками. Очень полезно озвучивать предметы,имеющие непосредственное отношение к младенцу, движение которых

22

(следовательно, и звук) может сигнализировать ему об относящихся к нему явлениях.

Например: полезно снабжать слабо звучащими подвесками пологнад кроватью, качающимися при приближении, скатерть, свешивающую-ся со стола, шторы, портьеры и другие подвижные предметы, с которымивходит в соприкосновение ребенок. Также звучащие подвески следуетпомещать на резиновых или обыкновенных натянутых шнурах передпредметами, о которые слепой ребенок может травмироваться при бы-стром передвижении по комнате. Эти сигналы необходимо использоватьвременно, до тех пор, пока ребенок не овладел пространством, пока не научился соизмерять своих движений с окружающими, опасными длянего предметами.

Такие предупредительные меры очень важны по следующим причи-нам. Слепорожденный или потерявший зрение в первые недели жизниребенок, как правило, в начале самостоятельной деятельности ведет себятак же, как и его зрячий сверстник. Он чувствует потребность двигаться и удовлетворяет ее. Он смело бегает, пока несколько крепких ударов, вы-звавших сильные ушибы, не умерят его пыл и не заставят двигатьсямедленно и с опаской. С течением времени развивается боязнь движений,приводящая к характерной для слепых скованности, неуверенности дви-жений, а это, в свою очередь, оказывается причиной ненормального раз-вития молодого организма.

Нужно не только обезопасить свободные движения слепого, но и стимулировать их. Этому очень способствует игры с животными и движущимися игрушками. Для того чтобы щенок или котенок во времяигры постоянно давали о себе знать слепому ребенку, на них следует на-девать ошейник с бубенчиком, а заводные и движущиеся игрушки озву-чивать. В торговой сети на настоящий момент достаточно много игру-шек, имеющих звуки, но среди них мало таких, которые отвечали бы спе-циальным запросам для слепых. Поэтому воспитатель и тифлопедагогдолжны использовать только те из них, которые понятны детям, некото-рые реконструировать, а некоторые и специально изготавливать.

Одной из самых любимых игрушек детей всех возрастов и чрезвы-чайно полезной для их физического развития является мяч. Слепой мо-жет пользоваться им только в специальных условиях и в очень ограни-ченных пределах. Слепой ребенок не может следить за мячом в полете;мяч перестает существовать для него, как только прекратит прыжки, по-катится или остановится.

В продаже встречаются детские целлулоидные мячи типа пинг-понгс заключенными в них дробинками; их следует шире использовать длявоспитания детей с нарушенным зрением. Необходимо также организо-

23

вать производство и специальных резиновых звучащих мячей. Например,в Англии давно и широко используют такие мячи. Эти мячи сделаны изтолстой и особенно упругой резины, с заключенным внутри бубенчиком.

Большим недостатком широко популярных среди детей заводныхигрушек является то, что слепой ребенок встречается с трудностью, когдахочет, например, отыскать остановившийся автомобиль, перестающийзвучать как только заканчивает движение.

Лучше сделать так, чтобы пружинный мотор звучал еще некотороевремя и после остановки игрушки. В пружине всегда остается некоторыйзапас тяговой силы, недостаточный для того, чтобы двигать игрушку, но вполне достаточный, чтобы создавать треск.

Существуют занимательные игрушки, лишенные для слепых значе-ния, но после некоторой реконструкции пригодные и для слепых. К та-ким игрушкам относят планер и парашют. Слепому мальчику дают вруки игрушку с парашютом и объясняют смысл игрушку и как ею поль-зоваться. ребенок бросает игрушку вверх, и она перестает для него суще-ствовать. Однако будет иной результат, если подброшенный вверх пара-шютист будет звучать в полете, таким образом, ребенок сможет конкре-тизировать пространство над головой и может соревноваться, кто вышебросит, и сравнить скорость движения парашюта и свободно падающеготела. Словом, получит занимательную игрушку, обогащающую его новы-ми впечатлениями.

Игрушка слепого должна отвечать еще одной его особенности. Слепо-рожденному или ослепшему в раннем возрасте очень трудно устанавливатьпространственные отношения между удаленными предметами, особеннобольшими; трудно ему даются представления о высоте деревьев, зданий и т. д. В литературе неоднократно отмечается тот факт, что слепые, дажестаршего возраста, очень часто имеют весьма смутное представление о верх-них этажах сооружений, даже верхних этажах здания, где он живут.

Тифлопедагоги и воспитатели испытывают затруднения при разра-ботке со слепыми детьми планов. Детям не понятна сущность плана, по-нимание того, что можно изображать на плоскости размещение большихи удаленных предметов.

Эти затруднения возникают из-за того, что с детьми не проводитсяникакой подготовительной работы, конечно в игровой форме, в процессекоторой ребенок постигал бы то, что зрячему удается без труда.

Для развития пространственного мышления полезно дать ребенкуприспособительный строитель, из которого он мог бы создать стилизо-ванные модели простейших сооружений, размещать материал на полу, в определенном порядке, совершая разнообразные игровые манипуляции.Полезно применять простые и прочные модели типичных сооружений

24

как сельского, так и городского типа. Посредством этих предметов детипод руководством воспитателя могут воспроизвести окружающее дет-ский сад: участок с другими строениями.

В детском саду или школе необходимо иметь упрощенные моделиглавного и других зданий, расположенных на территории детского сада(школы). Размещать эти модели, если позволит масштаб, на доске в точ-ном соответствии с планом. Закрепляться модели должны посредствомнебольших штифтов на нижней поверхности, которые вставляются в со-ответствующие отверстия в доске наподобие дорожных шахмат. Наборданных моделей будет использован в качестве учебного пособия при проработке плана. Но и в 1 классе данный набор должен применятьсяв качестве игрушки, используемой в организованной игре под руко-водством воспитателя.


1. Какие задачи необходимо решить при создании игрушек для де-тей с нарушением зрения?

2. Раскройте требования к изготовлению игрушки для детей со зри-тельной патологией.

3. Охарактеризуйте игрушки для слепых.4. Раскройте роль слуха в игровой деятельности слепых детей.5. Каковы требования к реконструкции игрушек для слепых?


1. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М.: Учпедгиз, 1960.2. Пальтов, А. Е. Психолого-педагогические основы применения

средств обучения детей с глубокими нарушениями зрения и слуха: Учеб-ное пособие / А. Е. Пальтов.– М., 1986.

25

ТИФЛОТЕХНИКА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Тифлотехника школьного обучения. Виды школьной тифлотехники. Рельефныеизображения, макеты, модели, пособия, применяемые для практических работ(компас, фотон). Приспособления и машины для изготовления клише рельефныхчертежей, чертежные приборы, чертежные инструменты, вычислительные аппара-ты, измерительные инструменты. Приборы для письма шрифтом Брайля. Грифели.Компьютерное тифлотехническое обеспечение.

Основные понятия: рельефные изображения, модель, макет, модель-схе-ма, принцип панорамы, фотофон, пуансон.

Слепые изучают те же предметы, что и их зрячие товарищи, по темже учебникам, только учебники отпечатаны шрифтом Брайля. Следова-тельно, слепые должны получить огромное число конкретных представ-лений обо всех тех предметах и явлениях, о которых узнают зрячие путемнепосредственных наблюдений в натуре, посредством специальных опы-тов, посредством картин и картинок, моделей и макетов, коллекций нату-ральных предметов и другого наглядного материала.

Применяемые в школьной практике предметы необходимо при-способить или заново сделать для слепых. Учитывая, что основным кана-лом конкретного познания у слепых является осязание (кожная чувстви-тельность в неразрывном сочетании с двигательной чувствительностью),подобно тому, как у зрячих – зрение, необходимо приспособить для вос-приятия через осязание все то, что зрячие учащиеся воспринимают зрени-ем. В то же время приходится учитывать и особенности остаточного зре-ния и слуха, которые в обучении слепых играют большую роль.

Для школьной тифлотехники характерно ее деление на 4 группыпредметов:

– предметы, которыми слепые могут пользоваться в том виде, в ка-ком они пользуются зрением;

– предметы, предназначенные для зрячих, но пригодные для слепыхпосле несложной или относительно несложной переделки;

– предметы, предназначенные для зрячих и требующие кореннойреконструкции для того, чтобы ими могли пользоваться слепые;

– предметы, не встречающиеся в практике зрячих, которые прихо-дится делать специально для слепых.

Все разнообразие предметов тифлотехники можно грубо разделитьна следующие виды:

оборудование рельефные изображения модели и макеты

26

приборы и приспособления, применяемые для практических работ.К группе рельефных изображений относятся чертежи, рисунки, ба-

рельефы, выполненные на бумаге и других материалах путем тиснения,аппликации, формовки, отливки.

Пособия этой группы имеют для слепых очень большое значение. К сожалению, данные пособия долго недооценивались тифлопедагогамии тифлопсихологами.

Существует много приборов и приспособлений для рельефного чер-чения. Наиболее совершенными являются чертежи и рисунки, воспроиз-водимые на бумаге путем конгревного тиснения. Материалы для такихрельефных изображений, как доказал опыт, проще и дешевле изготавли-вать путем гальванопластики с моделей, вылепленных из пластилина или иной пластической массы, а также путем цинкографии. Следует ис-кать и другие способы изготовления матриц. Не следует забывать, чтобыданный способ давал многоступенчатый рисунок со сколь угодно слож-ными элементами рельефа.

В настоящее время наиболее широким распространением пользуют-ся разнообразные контурные рельефные изображения, что обусловленопростотой их изготовления. Однако контурный рисунок не может заме-нить плоскостного, способного произвести любые детали конструкции,живого организма.

Для воспроизведения рельефного плоскостного, многоступенчатого(многослойного) изображения чаще всего пользуются способом апплика-ции, то есть послойного наложения материала. Данный способ использу-ется в качестве подручного для воспроизведения силуэтов; для воспроиз-ведения более сложных рисунков этот способ слишком сложен.

К группе относятся как простые (модели геометрических тел – куб,пирамида и др.), так и очень сложные по конструкции модели техники,особенно действующие, например, комбайн, самолет. Каждый учебныйпредмет нуждается в десятках моделей для конкретизации представленийо вещах, входящих в круг его рассмотрения, поэтому приходится пользо-ваться приспособлениями, которые есть в продаже, или приспосабливатьих для пользования в школе слепых.

Основные требования при реконструкции приспособлений:– все пособия должны быть прочными, способными выдержать

многократное обследование посредством осязания;– все то, что выделено для зрячих окраской, для слепых необходимо

выделять рельефом или покрывать поверхности составами, хорошо раз-личимыми на осязание, в тоже время окраска должна быть сохранена.

Насыщенность или яркость некоторых цветов иногда приходитсяутрировать в расчете на остаточное зрение. Например, на поверхностимуляжей органов человеческого организма нарисованы кровеносные со-

27

суды и нервы; их необходимо сделать рельефными, для чего достаточноокрасить рельефной краской (пастой) соответствующего цвета. Разъем-ная модель вулкана снаружи окрашена в цвета, которые имеют прирассматривании издали застывший поток лавы, луговую и древеснуюрастительность; на разрезе различными цветами изображены напластова-ния изверженных горных пород. Для нашей цели соответствующиеучастки модели следует покрывать масляной или эмалевой краской,рисовальной пастой или клеевой краской, прибавляя к ним мелкий песокили золу, чтобы сделать поверхность шероховатой. Так же приспосабли-вают и глобус. В данных случаях пособие зрячих становится основой дляизготовления нового пособия для слепых.

В случае, когда моделируемый предмет очень сложен и в моделитрудно и невозможно передать всех его частей, следует воспроизводитьтолько те из них, которые имеют наибольшее значение для процесса по-знания сущности изучаемого предмета. При этом иногда приходитсяутрированно изображать одни детали и схематически или даже вовсеопускают другие, не нарушая пропорций и смысла.

В целях сокращения числа моделей нужно выбирать для моделиро-вания лишь необходимые и самые простые предметы, все, что толькоможно, изображая на рельефных рисунках.

Макет является разновидностью модели, поэтому все сказанное о модели можно отнести и к нему. В данном случае макетом будем назы-вать модель сложных агрегатов или сооружений. Такие макеты, как прави-ло, имеют много крупных деталей и занимают много места. Сюда можноотнести макет гидроцикла с плотиной, электростанцию со шлюзами атом-ной электростанции, макеты сооружений. В продаже макетов, как правило,не существует, но даже если бы и были, то для слепых они не пригодны,т.к. при изготовлении макета для зрячих руководствуются другими прин-ципами и установками, чем при изготовлении макета для слепых.

Макеты для зрячих чаще всего делают по принципу панорамы, длярассматривания с одной стороны. Вся конструкция и отделка рассчитаны назрение, на то, чтобы создать у наблюдателя иллюзию естественной картины.Материалы для изготовления и крепления деталей не рассчитаны на проч-ность и отделываются только с той стороны, откуда производится осмотр.

Бывают макеты и другого типа, имеющие вид сложных конструкций.Каждый компонент макета является действующей моделью, демонстрирую-щей автоматику, работу механизма, однако такие макеты чаще всего служатэкспериментами музеев и выставок, они сложны, дороги и для школы неподходят. Поэтому школе для слепых не приходится ориентироваться на ма-кеты, изготавливаемые для зрячих; она должна готовить их специально дляслепых, по особому, тщательно продуманному заданию.

Макет должен отвечать особенностям осязания и остаточного зрения.По возможности сохраняя расцветку макета, приближающуюся к есте-

28

ственной, следует увеличить контрастность цветов, усиливая, где это воз-можно и нужно, их насыщенность, особо выделяя существенные детали. В этом случае приходится отказываться от переходных тонов и вовсе опус-кать промежуточные, если от этого не страдает смысл изображаемого.

Макет для слепых должен отличаться законченностью отделки. Приэтом отделываться он должен не с одной только лицевой стороны, а со всех сторон, куда только проникает осматривающий палец. Точнотак же как макет для зрячих стремится создать зрительную иллюзию на-туры, так и макет для слепых должен создавать иллюзию осязательныхвосприятий. Части сооружения, в натуре выполненные из металла, камня,дерева, поверхности воды, льда, травянистого покрова и т. д. при осмотремакета должны вызывать у слепого ощущения, по возможности прибли-жающиеся к воспринимаемому в натуре.

С этой целью отдельные части макета необходимо делать из соот-ветствующих натуре материалов, либо заменять их похожими по осяза-тельным восприятиям. Например, литой металл заменять жестью или де-ревом, покрытым фольгой, камень, в зависимости от характера поверхно-сти, цементом, алебастром, гипсом, папье-маше с меловым наполни-телем; водную поверхность можно имитировать целлофаном, лед – таль-ковой присыпкой, мех – искусственными мехами, плюшем.

Макет для слепых не должен быть на внешний эффект. Объект мо-делирования должен выбираться наиболее простой в отношении обобще-ния типических черт других объектов.

При моделировании очень сложного объекта необходимо вдумчиво ге-нерализовать его макет, т. е. устранить все несущественное, осложняющеемоделирование, в том числе детали, которые по малой величине оказывают-ся недоступными восприятию слепых в макете. Например, некоторые мел-кие детали, являющиеся характерными, существенными для пониманияизображаемого, должны быть представлены в увеличенном, утрированномвиде, если от этого не пострадает общее соотношение частей и смысл на-туры.

В тех случаях, когда та или иная часть объекта по своей величине илисложности не может быть изображена в макете, но имеет большое значениедля изучения объекта и не может быть опущена, ее необходимо моделиро-вать отдельно, в увеличенном масштабе и приложить к макету с тем, чтобыпри изучении его слепые, ознакомившись с этой деталью отдельно, смоглибы включить ее в макет мысленно, дополнив несуществующее воображае-мым, что все равно имеет место при исследовании любой модели.

При проектировании модели упрощение требует особенно вдумчиво-го отношения. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы упрощение пере-ходило в упрощенчество, чтобы генерализация превращалась в стилиза-

29

цию или схематизм. Без схематических моделей педагогический процесс в школе для слепых обойтись не может, но такие модели-схемы относятсяк дидактическим материалам и в данном случае нас не интересуют.

Одной из существенных черт макета, как и всякой модели для сле-пых, является выражение его масштаба. Понимание масштаба для сле-пых, особенно для детей, затруднено в сравнении со зрячими. Зрячиепривыкли видеть множество разнообразных предметов в натуре и при рассматривании макета обычно без труда соотносят к ним величи-ны и пропорции изображаемого объекта. Слепым же бывает трудно пред-ставить себе истинную величину натурального объекта, изображенного в модели, особенно когда в их распоряжении имеются, как это обычнобывает, модели одной величины, хотя они воспроизводят объекты иногданесоизмеримых размеров (дом и автомобиль, слон и собака). Для тогочтобы при осмотре макета у слепого не получилось неправильного илидаже извращенного представления о натуральном объекте, макету необ-ходимо придавать (пусть даже прямо к макету не относящуюся) деталь,которая делала бы масштаб наглядным. Например, рядом со слоном мож-но поместить погонщика или у подножия макета МГУ поставить схема-тичную модель автобуса.

При изготовлении макета также необходимо обратить внимание наего прочность для учета его многократного осязательного обследования.

При выполнении практических занятий по географии, естествозна-нию, физике, химии и другим предметам слепым приходится пользовать-ся различным лабораторным оборудованием, измерительными и другимиприборами и инструментами. Как правило, это то же оборудование и те же приборы, которыми пользуются в аналогичных случаях и зрячие,но для употребления слепыми они в известной части приобретают неко-торую специфику. К числу таких приборов относятся, например, часы,компас, термометр, барометр и др. Рассмотрим некоторые из них.

Компас. Как известно, это чрезвычайно простой прибор, которым мо-жет воспользоваться слепой, если только с прибора снято стекло. При этомпринцип устройства и сущность действия компаса демонстрируются на-глядно и понятны без каких-либо дополнительных устройств. Для постоян-ного практического пользования компасом для слепого недостаточно уда-ления стекла. В этом случае стрелка компаса при его переворачивании бу-дет падать с оси, а намеченные на дне корпуса деления будут неощутимына осязание, поэтому компас нуждается в некоторой минимальной пере-делке. Вместо удаленного стекла по диаметру корпуса компаса в направле-нии «запад – восток» нужно укрепить узенькую (миллиметра два шириной)латунную или сделанную из иного амагнитного материала пластинку, а накорпусе сделать насечки и буквами обозначить основные румбы.

Фотофон (иначе – фотоэлектрический щуп) – прибор, разработан-ный научно-исследовательской лабораторией тифлотехники Института

30

дефектологии АПН под руководством Р. С. Муратова, преобразует свето-вые сигналы в звуковые. Фотофон основан на действии фотоэлектриче-ского эффекта и, будучи направлен на освещенный предмет, звучит, тонзвука тем выше, чем светлей окраска предмета или чем ярче освещен-ность пространства, в которое направлен фотофон. Простым переключе-нием можно изменять характер звучания и заставить прибор прекращатьзвуковые сигналы при переходе от среды светлой к более темной, илинаоборот, чем точно фиксируется граница, разделяющая эти среды.Фотофон регистрирует любую химическую реакцию, сопровождаемуюизменением цвета, яркости, появлением помутнения, выпадением осадка;также делает доступным наблюдению слепых любое изменение уровняжидкости в сосуде (только если жидкость подкрашена).

Прибор для письма по Брайлю состоит из двух шарнирно соединен-ных металлических пластин. Верхняя имеет вид решетки, состоящей из рядов прямоугольных отверстий, соответствующих контуру буквыБрайля, а нижняя – несет ряды вдавленных шеститочий, по числу и раз-мещению соответствующих ячейкам верхней пластины. На листе бумаги,заложенном между пластиками, слепой при помощи штифта, заделанногов ручку (так называемого грифеля), в каждой ячейке прибора может нако-лоть шесть точек или любую их комбинацию, соответствующую томуили другому знаку шрифта Брайля.

Все многообразие приборов для письма но Брайлю можно разделитьна три основных типа, в свою очередь распадающихся на несколькогрупп: настольные приборы с большим числом строк, настольные прибо-ры с малым числом строк (переходный тип) и карманные приборы.

Все существующие настольные приборы имеют почти одинаковыеразмеры общепринятой в школе слепых тетради, примерно 24×18 см, и раз-личаются только по числу строк (18–22), по числу ячеек в строке (24–30) ипо применяемому материалу (цинк, сплавы алюминия, пластмассы). Изредкавстречаются комбинированные приборы с двумя решетками с обеих сторонприбора: для письма шрифтом Брайля и шрифтом Гебольда (по-зрячему).

Второй тип – настольный с малым числом строк (от двух до девя-ти). Приборы эти более портативны и обычно употребляются в качествекарманных. От настоящих карманных они отличаются лишь тем, чтоимеют нормальную длину строки; это делает их не всегда удобными дляношения при себе. Изготовляют их, как правило, из легких сплавов, из двух пластин, без дополнительной подкладной пластины, которая ча-сто употребляется в больших настольных приборах.

31

Рис. 1. Настольные приборы для письма по Брайлю

Третий тип – легкие, малогабаритные приборы, предназначенныедля ношения в кармане. Они встречаются в большом разнообразии и раз-личаются как по величине, так и по форме. Число строк в них варьируетот двух до одиннадцати, число ячеек в строке 20-26. Одни из них имеютформу линейки, другие – почтовой карточки; шарнир у этих последнихрасположен то на боковой, то на верхней стороне. Некоторые из них за-ключены в обложку подобно записной книжке зрячих и имеют даже ме-сто для вкладывания грифеля чрезвычайно упрощенной формы.

Рис. 2. Карманные приборы для письма по Брайлю

Грифели. Письмо по Брайлю осуществляется при помощи пуансона(грифеля). Последний состоит из двух частей: стального штифта, кото-рым на бумаге выдавливают выпуклые точки, и ручки, в которую штифтвделан. Существует большое разнообразие формы ручек и материалов, изкоторых они делаются. Для этого применяют дерево, алюминий, целлу-лоид и различные пластмассы. Ручки грифелей имеют различную форму:одни оканчиваются шарообразной или овальной, другие седлообразнойголовкой более или менее глубокой или совсем плоской; любая из нихимеет случайное происхождение.

32

Рис. 3. Грифели.

В процессе письма иногда встречается необходимость исправлятьошибочно написанную букву путей затирания отдельных точек или всейбуквы в целом. Для этого применяют особью палочки-затиралки, сделан-ные из кости, металла или пластмассы. Один конец затиралки делаетсятонким и плоским, чтобы простым нажатием можно было снять одну точ-ку. Другой конец ее снабжается овальным утолщением для затирания це-лой буквы.

Слепой или слабовидящий человек ограничен в выборе источникаинформации. Обычные печатные документы большинство из них не мо-жет читать самостоятельно, как это делают люди с нормальным зрением.

Развитие компьютерных технологийоткрыло уникальные перспективы для сле-пых людей по предоставлению им инфор-мации. Использую специальную тифлотех-нику, незрячие люди могут выполнять та-кие задания, как создавать и обрабатывать тексты, читать плоскопе-чатную литературу, переводить обычныетексты в Брайль, пользоваться различными базами данных, электроннойинформацией и Интернет. Все это даёт возможность слепым специали-стам изучить профессию секретаря, переводчика, программиста, журна-листа, юриста и др.

Инвалид по зрению получает доступ ккомпьютеру либо через брайлевский дисплей, либочерез синтезатор речи. Также существует специаль-ное программное обеспечение, обеспечивающееему возможность самостоятельно работать с такойтехникой.

Брайлевский принтер Индекс-Эверест –единственный высокоскоростной брайлевский

принтер, позволяющий работать с обычной бумагой и создавать брайлев-ские документы, полностью готовые к использованию сразу после печа-

33

ти. Эверест управляется специальной панелью, на которой команды на-писаны и по брайлю, и в плоском варианте. Снабженный речевой обратной свя-зью, принтер просто устанавливается и с ним легко работать слепым и слабовидящим пользователям. Использование одинарных листов – наи-более эффективный способ для создания брайлевской продукции. Нет ну-жды в ручном разделении бумаги, нет необходимости в специальномустройстве для вырезания бумаги. Качество печати Эвереста – одно излучших на рынке, появилась даже возможность использования более тон-кой бумаги. Уровень шума принтера ниже, чем у его аналогов на рынке.А при использовании Эвереста и дополнительного акустического «шле-ма» шум уменьшается до уровня, который уже приемлем в офисах.

Читающая машина ИНФА-100. Она представляет собой универ-сальный автоматизированный информационный центр, обеспечивающийразным категориям незрячих пользователей возможность самостоятель-ного чтения плоскопечатных текстов посредством синтеза речи, выводана брайлевский дисплей, печати на брайлевском принтере «Индекс Эве-рест» при любом сочетании этих способов. Применение читающей маш-ны позволяет уменьшить потребность в работе с секретарем-чтецом. Наи-более точное распознавание достигается при использовании оригиналов стипографскими шрифтами (кегль не ниже 10), качественных машино-писных и принтерных копий.

«Речевая программа JAWS дляработы с операционной системойWINDOWS. Применение этой про-граммы позволяет создавать легкоадаптируемые под определенныйкруг задач рабочие места. Программа JAWS работает под Microsoft Windows 98. Она предоставляет широкие возможностиэкранного доступа, в том числе мощную систему настройки с помощьюнескольких диспетчеров. Пользователи могут иметь различный уровень –

от новичка до эксперта, в связи с этим представленонесколько вариантов справки. Можно сначала озна-комится с общей концепцией и затем шаг за шагом изучать каждую функцию.

Брайлевский дисплей «ВАРИО». Он представляетновое поколение Брайлевских дисплеев: крошечный и легкий, чрезвычайно экономичный и достаточно мощ-ный и гибкий, оптимальный для пользователя, устрой-

ство, которое можно использовать всюду и в любое время. Встроенные ак-кумуляторы позволяют использовать его в течение 40-50 часов без подза-

34

рядки. Этого достаточно для работы в течение целой недели. После этогоподзарядка занимает только около 2,5 часов. ВАРИО автоматически вы-ключается, если не используется в течение 15 минут. ВАРИО настолькомал, что это может быть помещен перед клавиатурой компьютера.

Компьютер DAVID. Являясь первымкомпьютером, специально созданным для слепыхпользователей, ДАВИД предоставляет огромныевозможности, не сравнимые с его компактным раз-мером. ДАВИД совмещает в себе все специальныетехнологии для слепых: и брайлевскую строку, и речевой синтезатор, а также многие другие новые функции. ДАВИД позволяет работать состандартными дискетами и чаще всего применяется для обработки с тек-стовыми файлами.


1. Перечислите группы предметов, используемые в учебном про-цессе слепыми школьниками?

2. Какие виды учебной тифлотехники Вы знаете?3. Охарактеризуйте рельефные изображения.4. Раскройте понятие «модель». Приведите примеры.5. Что относится к макетам? Приведите примеры.


1. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М.: Учпедгиз, 1960.2. Пальтов, А. Е. Психолого-педагогические основы применения

средств обучения детей с глубокими нарушениями зрения и слуха: Учеб-ное пособие / А. Е. Пальтов.– М., 1986.

ТИФЛОТЕХНИКА ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ

Трости для слепых и основные рекомендации по их применению. Длина тро-сти. Вес трости. Оформление трости. Локаторы. Фотоэлектрический щуп. Акустиче-ские аппараты. Звуковые маяки и их роль в ориентировке слепых в большом про-странстве. Направляющие приспособления: специальные дорожки с зоной безопас-ности, направляющие перила, бордюры и т. д. Отличительный знак. Механическиеводители. Лабораторные информаторы цвета для слепых.

35

Основные понятия: трость, механический водитель, отличительный знак, локатор,оптар, локатор Сигнальной корпорации, фотоэлектрический щуп, ультразвуковой лока-тор, звуковые импульсные сигнализаторы, звуковой фонарик.

Простейшим и в то же время универсальным инструментом, облег-чающим слепому ориентировку, является трость. Трость относится к темпредметам тифлотехники, которые могут быть взяты из практики зрячихбез каких-либо изменений или переделок. Однако она является предме-том тифлотехники, так как в руках слепых приобретает совершенно но-вое значение. Трость служит слепому в качестве щупальца – удлиненнойруки, она является для него буфером, предупреждающим столкновения.Ему приходится иногда ощупывать дорогу примерно на шаг впередисебя, устанавливать высоту ступеньки, на которой он стоит, устанавли-вать начало предполагаемого спуска или подъема и т. п. Слепой пользу-ется ею как генератором звука и, наконец, в качестве отличительного зна-ка.

Длина трости. Каждый человек подбирает для себя трость по свое-му росту. Определение длины трости, наиболее отвечающей росту слепо-го: вытянуть руку горизонтально в сторону, на уровне плеча; измеритьрасстояние от конца среднего пальца, в вытянутом положении, до середи-ны груди; это и будет длина трости.

Среди разнобразных вариантов конструкции трости слепых нахо-дится такой, который должен обеспечить временное удлинение трости пожеланию ее владельца; заключается он в следующем: нижний конец тро-сти делается полым. В него вставляется стержень, закрепленный в трубкетрости посредством спиральной пружины. В нормальном положениипружина эта находится в сжатом состоянии, ее спускное устройство со-единено с ручкой трости. Когда слепой желает удлинить трость, он нажи-мает на спуск и пружина «выстреливает» стержень, который, выдвинув-шись из трости, увеличивает ее длину сантиметров на 15 или 20. Еслиперевести трость в вертикальное положение и с силой нажать на нее,стержень вдавится в полость и закрепится там спускным устройством.

Вес трости. Трость должна быть легкой или умеренно тяжелой(для мужчин). Делают трости чаще всего из дерева твердых пород, что считается наиболее удобным, иногда из дюралюминиевых трубок и пластмассы. Трости, сделанные из сплошного металлического стержня,отвергаются безоговорочно.

Оформление трости. Ручки тростей бывают самой разнообразнойформы и делаются они из различных материалов, причем определяетсяэто стремлением к изяществу (часто сомнительному) или к оригинально-сти, но не требованиями удобства. Всем другим слепой должен предпо-честь ручку в форме плавно изогнутого крюка. Такую ручку достаточно

36

удойно держать, ее спокойно и надежно можно повесить на предплечьесогнутой руки, за борт пальто, на вешалку гардероба или на спинку сту-ла, когда трость находится в нерабочем состоянии. В тех случаях, когдаручка трости не может обеспечить этого, на ней полезно укрепить шну-рок, завязанный в виде петли. Петля шнурка должна выступать над руч-кой трости настолько, чтобы продетая в нее рука могла свободно, без помех манипулировать тростью.

По-разному оформляется и нижний конец трости. Некоторые поро-ды дерева очень быстро стираются, так что при постоянном употребле-нии трость за один год укорачивается на сантиметр и более. Для преду-преждения быстрого снашивания трость снабжают резиновым или метал-лическим наконечником. Он не только предохраняет трость от изнашива-ния, но устраняет скольжение и стук.

Чтобы обезопасить здоровье и самую жизнь слепых, в разных стра-нах и в разное время вводились специальные отличительные знаки, с которыми обязаны были считаться водители транспорта. Среди этих от-личительных знаков были: повязка (желтая с синим кругом или тремячерными точками), которую слепой должен носить на рукаве левой руки;небольшой флажок на коротенькой палочке, которым слепой сигналитпри переходе через улицу, а в другое время держит свернутым в кармане;чаще же таким сигнальным отличительным знаком служит трость, окра-шенная в белый цвет. Иногда на белой трости наносятся дополнительныецветные полосы (узкие черные полоски для глухих слепых или широкаякрасная или желтая полоса).

Известны попытки покрывать белую трость флюоресцирующим илифосфоресцирующим составом для того, чтобы трость светилась в темно-те. Но такая окраска себя не оправдала; днем такая трость выгляделагрязной, сероватой, ночью же она светилась, только в полной темноте, т. е. там, где нет никакого транспорта, на освещенных же улицах или в свете фар свечение ее пропадало.

Механические водители. Зрячим иногда приходится наблюдать сле-пых, попавших в затруднительное положение на шумной улице. Желаяприйти на помощь попавшему в беду ближнему, некоторые из таких на-блюдателей начинают изобретать приспособления или аппараты, кото-рые должны обезопасить самостоятельное передвижение слепых. Наибо-лее простым механическим водителем является длинная палка с ручкой на одном конце и роликом на другом. Слепой катит перед собой такуюпалку, как бы прощупывая дорогу на некотором расстоянии перед собой.

В более сложном варианте ролик устанавливается в вилке на двухэксцентрически укрепленных осях, потому он катится не по прямой, а по извилистой кривой (по синусоиде), поворачивая то вправо, то влево.

37

Пользуясь этим устройством, слепой прощупывает уже не линию, а неко-торую дорожку перед собой, на которую с каждым шагом встают его ноги.

Умение человека правильно оценивать свойства звука, разделять и различать звуковые сигналы, способность локализовать их источник яв-ляются элементами предварительной подготовки звуковой информации,ее обработки в пространстве и времени и, следовательно, позволяют че-ловеку правильно оценивать явления, происходящие в окружающеммире. Указанную особенность субъективного восприятия акустическихсигналов, восприятия их пространственных признаков определяют поня-тием «пространственный слух».

Нарушение зрительного восприятия у слепых и слабовидящих детейприводит к перестройке деятельности всего сенсорного аппарата, вчастности к изменению функционирования звукового анализатора. И вэтой связи разработка новых методических приемов и техническихустройств, предназначенных для исследования механизмов компенсациидефектов зрения, имеет актуальное значение для социальной реабилита-ции слепых и слабовидящих детей.

Техническая мысль в деле конструирования локатора для слепыхпошла по двум путям. Один из них фотоэлектрический, другой – акусти-ческий эффект.

Как показывает самое название локатор, аппарат этот должен по-мочь слепому обнаружить предмет (препятствие), определить его поло-жение в пространстве, установить его очертания и величину и помочьтем самым избежать столкновения с ним или вообще сообразовать своидействия с обнаруженной посредством локатора обстановкой.

Фотоэлектрические локаторыОптар. Типическим локатором, основанным на использовании

фотоэлектрического эффекта, является оптар Кальмана. Аппарат этотпредназначен для обнаружения слепыми предметов, в том числе препят-ствий на их пути, и определения расстояния до этих предметов. Световойлуч, приходящий от освещенного предмета, поступает в камеру черезлинзу, врезанную в переднюю ее стенку, и вращающимся прерывателемдробится на короткие сигналы. Эти световые сигналы преобразуются взвуковые, слышимые в наушном телефоне. По мере приближения к пред-мету частота сигнала повышается.

Локатор Сигнальной корпорации (США) использует отраженныйсвет, излучаемый автомобильной лампочкой, заключенной в камере аппа-рата. Световой луч этой лампочки через выходную линзу направляется впространство, лежащее перед слепым. Встретив препятствие, он отража-ется и через входную линзу попадает на светоприемное устройство

38

с фотоэлементом. Электрический ток, возбужденный светом в фотоэле-менте, усиливается и трансформируется в звук, слышимый в наушномтелефоне. По мере приближения к препятствию высота тона в наушникахпостепенно повышается.

Недостатки: – аппараты с большой точностью локализует даже мелкие предме-

ты, величиной не превосходящие ладонь, однако способны делать этолишь в том случае, если отражающая поверхность расположена к падаю-щему лучу под углом, близким к прямому. При больших углах отражен-ный луч не попадает в светоприемное устройство, и аппарат не может об-наружить присутствия даже стены.

– сигналы, оповещающие слепого о наличии препятствия, подаютсяему через наушный телефон. Известно, что основным анализатором, осу-ществляющим, ориентировку слепого в большом пространстве, являетсяслух. Посредством бинаурального прослушивания слепой с большойточностью определяет положение предметов, издающих или отражаю-щих звуки. Только посредством такого прослушивания он в состоянииопределить скорость и направление движения перемещающихся предме-тов (средств транспорта, людей и животных) и разобраться во всей окру-жающей его ситуации, иногда очень сложной. При этом огромное значе-ние имеют даже самые слабые шумы, самые ничтожные различия или из-менения в составе звука, в его тембре, окраске и т. п. Наличие наушника(а тем более двух) полностью или в значительной мере нарушает деятель-ность слуха и, само собой разумеется, дезориентирует слепого. Эту дез-ориентацию усиливает то, что слепой должен прислушиваться к звуку,возникающему в телефоне, вместо того чтобы вслушиваться в звуки, при-ходящие извне.

Фотоэлектрический щуп, имеющий видкарманного электрического фонарика. Прибор реа-гирует на степень освещенности пространства, в которое он направлен. Если перед фотощупомнаходится предмет, окрашенный в темный цвет,или слабо освещенное пространство, в нем возни-кает низкий – гудящий – звук. Если же аппарат направлять на светлоокра-шенные предметы или в ярко освещенное пространство, то в нем возник-нет звук высокого тона, который будет повышаться все более по мере по-вышения освещенности пространства или светлоты предметов. Посред-ством фотоэлектрического щупа слепые решают много практических задач

в быту и на уроках физики, естествознания и некоторых других дисциплинво всех тех случаях, когда за состоянием предметов или явлений или за

39

течением процессов можно наблюдать по различиям или изменениям свет-лоты окраски или освещенности. В качестве примера можно назвать следу-ющее: определить, включен ли в комнате свет, сколько светильников и где каждый из них находится; отличить черные или темноокрашенныепредметы от белых или светлоокрашенных (нитки, пуговицы); на исписан-ном листе найти место для подписи; определить уровень жидкости, на-литой в стеклянный сосуд; определить состояние облачности; проследитьза движением облаков, плывущих по реке предметов (следовательно, опре-делить скорость течения) и мн. др.

Акустические локаторыУльтразвуковой локатор представляет собой металлическую ко-

робку размером 20×10×8 см весом около трех килограммов, которая но-сится на лямке через плечо. В ней помещаются передающее, приемное и преобразующее устройства, имеющие 12 ламп, а также и питающая ба-тарея. Излучающий и приемный рупоры смонтированы на одной рамке иимеют вид большого театрального бинокля, соединенного с аппаратомгибким проводом; этот «бинокль» слепой держит в руках, водя им вразные стороны; на ухо слепого надет телефон. В ручке рупоров имеетсякнопка электрического вибратора, действующего на указательный палецслепого посредством импульсов слабого электрического тока. Уверенноеобнаружение препятствия возможно в пределах четырех метров.

Ультразвуковая система локации обладает теми же недостатками,что и фотоэлектрическая. Этот локатор способен обнаружить нитку, про-тянутую поперек пути слепого, лишь бы она находилась под прямым уг-лом к звуковому лучу; в то же время он не реагирует даже на гладкуюстену, если последняя ориентирована под некоторым углом к лучу. Чрез-вычайно путают картину звуки, отраженные от сложной поверхностипредмета, а также и звуки иного происхождения, случайно попавшие в приемник аппарата. Последний очень чувствителен и к состоянию ат-мосферы, что, в частности, вызывает резкие колебания силы звука.

Звуковые импульсные сигнализаторы. Принципиально отличны-ми от ультразвуковых локаторов являются аппараты или приспособле-ния, основанные на прослушивании звуков, доступных непосредственно-му восприятию человеческого уха.

Звуковой фонарик. Этот несложный аппарат сконструирован и по-строен группой студентов одного кол-леджа в Нью-Йорке. Он посылает впространство короткие звуковые им-пульсы очень высокого тона, эхо кото-рых слышится исходящим

40

из некоторой точки отражающей поверхности. Эта точка, а следователь-но, и отражающий предмет (препятствие) очень точно локализуются впространстве.

Приборная компенсация дефекта цветовосприятия у слепых можетбыть осуществлена по известной принципиальной схеме: световой сигнал(источник света или объект, отражающий свет), светоанализатор, фото-электронный преобразователь светового сигнала в условный звуковой(или тактильный), сохранные анализаторы слепого.

Первые работоспособные тифлоприборы «Тифлоспектроскоп» и «Информатор цвета» были разработаны применительно к школьномукурсу астрономии для самостоятельного и достоверного определенияслепыми учащимися цвета или цветового оттенка источников света со сплошным спектром излучения.

В дальнейшем ученые поставили задачу разработать универсальныйтифлоприбор, который позволил бы слепым самостоятельно получатьэлементарную информацию о цвете прозрачных и непрозрачных, жидкихи твердых образцов практически любых природных и искусственных ма-териалов со сложным спектральным составомизлучения (отражения) света.

Световой сигнал в зависимости от егоспектрального состава может либо полностьюпроходить через светофильтр (что соответ-ствует наиболее высокому звуковому тону навыходе фотоэлектронного регистрирующегоустройства), либо частично или полностью задерживаться светофильтром(что в последнем случае соответствует наиболее низкому звуковомутону). Таким образом, белый свет должен в равной степени пропускатьсякрасным, зеленым и синим светофильтрами и определяться последова-тельным прослушиванием трех звуковых сигналов, имеющих одина-ковый наивысший тон. Тогда основным цветам (красному, зеленому и си-нему) соответствуют группы звуковых сигналов из одного высокого идвух низких тонов, причем сигналы следуют в определенной и постоянной последовательности, соответствующей порядку прохожде-ния светофильтров перед датчиком фотоэлектронного устройства. Допол-нительные цвета – желтый, голубой и пурпурный – будут характеризо-ваться группами звуковых сигналов из двух высоких и одного низкого. Вхарактеристику других цветовых тонов включаются промежуточные зву-ковые тона (средние) между наивысшими и наинизшими тонами. Группаиз трех одинаковых средних звуковых тонов соответствует серому цвету,а группа из трех одинаковых низких тонов – черному.

Для овладения методикой работы с прибором слепой должен выучитьтот набор групп звуковых тонов, которые опосредованно обозначают соот-ветствующий набор цветовых тонов. Условно звуковые тона обозначаются :

41

«+» – высокий, «0» – средний, «-» – низкий. Тогда заданным элементарнымцветовым тонам можно присвоить определенные звуковые ряды или группызвуков с началом отсчета от красного светофильтра. Например, «+ - -» –красный, «0 + -» – желто-зеленый, «- + - « – зеленый и т. д.

Основным назначением тифлоприбора «Лабораторный информаторцвета» является использование его для учебных целен в школах для сле-пых детей. Практическая и дидактическая ценность прибора обусловленавозможностью его широкого использования в специальной школе приме-нительно ко всем возрастным группам слепых учащихся как в учебномпроцессе, так и во внеурочное время.


1. Назовите и охарактеризуйте основной универсальный инстру-мент ориентировки в пространстве.

2. Что представляют собой механические водители, их назначение?3. Раскройте понятие «пространственный слух».4. Приведите пример использования фотоэлектрического щупа.5. Каково назначение акустического локатора?


1. Казаков, А. А. Лабораторный информатор цвета для слепых / А. А. Казаков // Дефектология, 1992.– № 1.

2. Капранов, В. З. Устройство для исследования порогов локализа-ции звуков в пространстве / В. З. Капранов // Дефектология, 1987.– № 3.


ТИФЛОТЕХНИКА БЫТА

Основные задачи культурно-бытовой тифлотехники. Тифлотехника в выпол-нении культурно-бытовых обязанностей в семье. Тифлотехника участия в обще-ственной жизни. Настольные игры и занятия. Тифлотехника домоводства и самооб-служивания. Кассы и несессеры. Дозатор сыпучих тел. Дозаторы жидкостей. Опре-делитель уровня жидкости. Выключающаяся воронка. Приспособления для нареза-ния ровных ломтей. Тифлотехника домоводства и самообслуживания. Весы. Метр.Часы. Термометр. Компас. Барометр.

Основные понятия: настольные игры для слепых, нитковдеватели, дозаторсыпучих тел, дозатор жидкостей, определитель уровня жидкости, выключающаясяворонка.

42

При организации отдыха слепые не могут воспользоваться многимисредствами развлечения, так как последние рассчитаны исключительнона зрение. В процессе самообслуживания, и особенно в процессе домо-водства, слепые постоянно встречают сотни мелких, но серьезных за-труднений, так как основным или даже единственным критерием, регули-рующим манипуляции, скажем, хозяйки, являются признаки, определяе-мые исключительно только при помощи зрения.

Среди настольных игр и игровых занятий, предназначенных длязрячих, иногда встречаются такие, которыми слепые пользуются непо-средственно, без каких-либо переделок. К ним относятся, например, раз-нообразные проволочные фигуры-«головоломки», из замысловатогосплетения которых требуется удалить определенную деталь. К этой жегруппе относится и обыкновенное домино. Контрастно фону окрашенныекружки такого домино, как правило, имеют достаточно хорошо ощути-мые на осязание углубления, что я делает игру пригодной для слепых. Новсе же ощупывать углубления для многих слепых, особенно для потеряв-ших зрение в позднем возрасте, составляетизвестную трудность. Ввиду этого целесооб-разно делать домино специально для слепыхс выпуклыми точками.

Среди зрячих широко распространены иг-ральные и пасьянсовые карты, но слепые долж-ны сами приспосабливать для себя карты за отсутствием специальных. С этой целью слепые надписывают для себя обыкновенные карты, буквами от-мечая масть и цифрами – достоинство карты. Для слепых, не знающих шрифтБрайля или затрудняющихся читать его, там применяют карты с крупнымиусловными знаками, а для того чтобы при раскладывании пасьянса карты несдвигались, применяют специальную доску с отделениями, разделеннымибортиками; доска отштампована из плотного картона.

Во время досуга многие любят играть в обыкновенное числовоелото: нужно только надписать числа по Брайлю в надлежащих местах,что может сделать каждый слепой под руко-водством зрячего. Совсем другое дело кубики, ихможно сделать только в централизованном поряд-ке, например, прессовкой из пластмассы впрессформах. Кубики должны быть при этом уве-личены. Они должны иметь форму дисков, при-мерно 15 мм в диаметре, миллиметров 5 толщи-ной. На одной стороне каждого диска должны стоять арабские цифры, ана другой – соответствующие им цифры Брайля.

43

Широким распространением среди слепых повсеместно пользуютсяшашки и шахматы. Особенности доски и фигур всем известны. Черныеполя доски несколько-приподняты. В центре каждого поля имеется отвер-стие для закрепления в нем штифта, которым снабжено основание каждойфигуры. Фигуры одного цвета отличаются от фигур другого цвета хорошо

ощутимой на осязание отметкой; например,все белые фигуры имеют округлую верхушку,тогда как черные – заостренную. Иногда при-меняются доски с расширенными правым и левым полями, на которых имеется по дваряда отверстий для установки фигур, снятых с доски в процессе игры.

Слепые хозяйки отлично ведут семейное хозяйство и не хуже зря-чих справляются со всеми разнообразными операциями домоводства. Длятого чтобы следить за варкой пищи, за кипением жидкости, чтобы на-

резать ровными ломтями хлеб, колбасу или сыр,чтобы точно дозировать жидкие и сыпучие тела,слепые применяют разнообразные приемы,основанные глазным образом на осязании и слу-хе. Приемы эти успех многих операций ставят взависимость от личных качеств выполняющегоих слепого: одному они даются легко, тогда какдля другого остаются невыполнимыми. Хоро-

шим примером может служить вдевание нитки в иголку. Для облегченияэтой операции издавна существуют разнообразные приспособления –нитковдеватели. В простейшем случае это петелька, сделанная из оченьтонкой и упругой стальной проволочки. Петелька имеет заостренный ко-нец и способна пройти через ушки любой иголки. Проволочную петелькувводят в ушко иглы, без труда вкладывают в нее нитку и протаскивают по-следнюю через ушко вместе с петелькой. В другом, более сложном случаеприспособления, проволочная петелька заменена таким же крючком.

Известны и иные конструкции, например две пересекающиеся подпрямым углом тонкие трубочки с воронкообразным входом в каждую. В вертикальную трубочку вводят иглу с отверстием ушка по направлен-ным по ходу горизонтальной трубочки. В эту последнюю вводят нитку,конец которой попадает в ушко иглы. Самым же простым и, несомненно,самым удобным приспособлением являются иглы с рассеченным и само-замыкающимся ушком, типа медицинских. Для вдевания нитки в такуюиглу достаточно натянуть нитку между пальцами и надавить на нее верх-ним рассеченным концом иглы.

44

Для поддержания порядка в своих вещах слепые обычно пользуют-ся простыми кассами и несессерами для предметов рукоделия, столовой и кухни. Примером может служить касса для ножей и вилок: в продоль-ные отделения помещаются столовые и десертные ножи и вилки, в по-перечное – открыватель банок.

Другой пример: касса-несессер для рукоделия. Это изящная коробкас плотно закрывающейся крышкой и примерно восемью отделениями: 4 квадратных для пуговиц, одно длинное для ниток в катушках, 2 – дляниток в моточках и одно с местами для ножниц, наперстков, крючка и др.

Дозатор сыпучих тел. Когда нужно засыпать кофе, чай, сахар, сольи т. д., чаще всего пользуются чайной или столовой ложкой, отмеряя пол-

ную с верхом, просто полную или некото-рую часть ложки. Делать это под контро-лем зрения не представляет трудностей,иное дело слепому. Воспользоваться дляконтроля осязанием не всегда удобно. Не-трудно изготовить несколько стандарт-ных мерок, имеющих вид глубокой чай-ной ложки, емкостью 2, 3, 5 см3. Такую

ложку полезно снабдить крышечкой-сбрасывателем. Крышечка по краюснабжена бортиком, который при надвигании сбрасывает излишек веще-ства обратно. Крышечка предохранят вещество от просыпания при пере-носке к сосуду. Для того чтобы такой меркой можно было оперировать вузкой таре, крышечку следует делать сдвигающейся не в сторону, а вдоль по ручке мерки.

Дозаторы жидкостей. Отделять небольшие пор-ции жидкости слепому еще труднее, чем дозировать сы-пучие тела, особенно, если требуется точность. Для этойцели применимы также разнообразные устройства. Длянебольшого, но не требующего высокой точности коли-чества жидкости употребляют большую пипетку опреде-ленной емкости или сливные резиновые трубки с краномна конце. В этом случае бутылка затыкается резиновойпробкой, снабженной трубкой определенной емкости.Простое переворачивание бутылки наполнит трубку, и слепому останется только слить жидкость в мензурку,открыв кран на конце трубки.

Более точного дозирования в довольно широких пределах можнодостичь, применяя насосик типа шприца с широкой трубкой, стерженьпоршня которого снабжен насечками, определяющими степень наполне-ния трубки. Погрузив насосик в жидкость и выдвигая поршень, слепой

45

ногтем отсчитывает насечки и фиксирует нужную ему, а следовательно, и необходимую дозу жидкости.

Еще более простой и, можно сказать, универсальный дозатор пред-ставляет собой металлическую, слегка изогнутую трубку, миллиметровпять в диаметре, пропущенную через пробку. В нее впаяна другая, очень

тонкая трубочка, опускающаясяв бутылку значительно нижепервой. Через широкую трубкужидкость выливается из сосуда,через тонкую – в бутылку по-ступает воздух. Когда бутылку

наклоняют над стаканом или другим сосудом, конец двойной трубкиопускается в стакан, и жидкость переливается в него до тех пор, пока уро-вень ее не достигнет отверстия трубки. В тот момент, когда уровень жид-кости коснется конца трубки и закроет отверстие тонкой трубочки, доступвоздуха в бутылку прекратится и жидкость перестанет поступать из нее.

Для того чтобы точно регулировать высоту уровня жидкости в сосу-де, к трубке припаяны ограничители, упоры, один из которых ставится накрай сосуда, чем и определяется длина отрезка трубки, опущенного в сосуд, а следовательно, и степень наполнения его жидкостью.

Вместо нескольких постоянных упоров на трубку можно надеть рези-новую шайбу, которая передвигается и устанавливается по желанию налюбой высоте, соответствующей заданному объему наливаемой жидкости.

Определитель уровня жидкости. У слепых суще-ствует только два способа без особых приспособленийопределять, до какого уровня налита жидкость в сосуде,или устанавливать предел, до которого она должна бытьналита. Первый способ – на слух. Слепой следит зазвуком, производимым струей наливаемой жидкости.Этот звук непрерывно изменяется в зависимости от сте-пени наполнения сосуда, и если человек в процессепрактики научился узнавать звучание, соответствующееданной степени наполнения сосуда, ему нетрудно во-время остановить приток жидкости. Однако способ этот более или менеенадежен лишь при наливании в сосуды большой емкости и фигурнойформы. Второй способ – на осязание, когда слепой наливает жидкость вширокий сосуд, с целью личного пользования (для себя), он опускает всосуд палец и прекращает поступление жидкости, едва она коснетсяпальца. Само собой понятно, что пользование и этим приемом весьмаограничено.

Наиболее простым и в то же время чрезвычайно удобным приспособ-лением для определения уровня как налитой, так и наливаемой жидкостиявляются два шарика, соединенные несмачиваемой, например, капроновой

46

нитью. Один шарик служит поплавком (он должен быть сделан из легкогонесмачиваемого материала), второй является указателем уровня.

Первый шарик закреплен на конце нити; он опускается на дно пу-стого сосуда, например стакана. Второй шарик закрепляется на нити натаком расстоянии от первого, чтобы, когда тот лежит на дне, второй едвасвешивался бы за край стакана. По мере наполнения стакана жидкостьюпервый шарик будет подниматься в стакане все выше и выше, а второйбудет соответственно опускаться все ниже и ниже наружной стороныстакана. Расстояние, остающееся от второго шарика до дна стакана, все-гда будет равным расстоянию между первым шариком и краем сосуда.

Выключающаяся воронка. Слепые испытывают затруднение, когданаполняют жидкостью, например молоком, бутылку. Проконтролироватьстепень наполнения бутылки при этой операции без участия зрения не-возможно. Предупредить перенаполнение бутылки поможет самовыклю-чающаяся воронка, имеющая следующее устройство. Шейка воронки зна-чительно удлиняется. К внутренней поверхности воронки, по всей ее дли-не, припаивается тонкая (миллиметра полтора, два в диаметре) трубочка.Снаружи на шейку воронки надевается резиновая шайба или резиновыйколпачкообразный поясок для того, чтобы воронка плотно запирала гор-лышко бутылки. Вытесняемый жидкостью из бутылки воздух выходиттолько через впаянную в воронку трубочку. В тот момент, когда наливае-мая в бутылку жидкость достигнет воронки, она закроет отверстие тон-кой трубки и прекратит доступ к ней воздуха. Этот момент отчетливорегистрируется слухом. Слепой прекращает наливать жидкость.

Весы. В домашнем хозяйстве встречается необходимость отмерятьнебольшие весовые количества продуктов. Для этой цели чаще всего упо-требляются пружинные весы – кантарь. Приспособить такие весы дляслепых не представит серьезных затруднений. Для этого необходимо

только шкалу, по которой движетсяуказатель, снабдить рельефнымиобозначениями, размещенными нашкале в шахматном порядке как содной, так и с другой стороны.

Метр. Для простейшего изме-рения длины в быту обычно пользу-ются складным или мягким метромили небольшой рулеткой. Остаетсятолько снабдить их стандартными ре-льефными обозначениями, как о том

говорилось в разделе измерительных инструментов.

47

Часы. Часы, снабженные циферблатом с рельефными обозначениями,давно и прочно вошли в быт слепых. Кроме карманных и наручных часов, в некоторых странах выпускают приспособленные для слепых будильники,шахматные и медицинские часы. Все они различаются по форме, величине ипо характеру рельефных обозначений, которыми снабжен циферблат. Срединих цифры Брайля, полностью нанесенные на циферблат, и цифры, заменен-ные точками и по-разному ориентированными черточками. Наиболее удач-ными оказываются те основные позиции (3, 6, 9 и 12), на которых обозначе-ны черточки, состоящие из двух или трех мелких точек, вытянутых по ради-усу. Такое расположение их не загромождает циферблата и делает определе-ние времени более точным. Промежуточные позиции: час, два, четыре, пятьи другие – обозначаются одной точкой каждая.

Общим недостатком всех известных нам часов является конструк-ция стрелок. Правильно, что все они делаются достаточно массивными и прочно закрепляются на оси; этого требует необходимость часто прика-саться к ним пальцами. Но совершенно неоправданной остается их фор-ма: широкая стрелка с тупым концом. Точно на знак циферблата часовуказывает средняя линия стрелки, с которой совпадает ее острие. На ча-сах для слепых этого острия ощупать невозможно, поэтому слепой, руко-водствуясь лишь общим направлением стрелки, определяет время толькоприблизительно, с точностью примерно до двух-трех минут. Для тогочтобы показания были более точными и надежными, стрелку нужно де-лать суживающейся в острие, по крайней мере, с середины ее длины.

Не менее существенна и еще одна особенность слепых в пользованиичасами. При нормальном положении ручных часов на левой руке головкойзавода к кисти слепой во время работы нередко задевает ими о различныепредметы. При этом крышка часов иногда открывается, и случается, чторукав, под которым часы оказываются, отгибает крышку назад, повреждаяшарнир. Для устранения самой возможности такой поломки некоторыеслепые надевают часы так, чтобы к кисти руки был обращен шарниркрышки, а не головка завода. Такое положение часов надежно гарантирует

их от непроизвольного открывания крышки,но циферблат при этом оказывается поверну-тым на сто восемьдесят градусов так, чтоцифра 3 находится слева, 12 – внизу.

Термометр. Уже давно уже существу-ют металлические термометры для измере-ния температуры комнатного воздуха. Дей-ствуют они по следующему принципу. Двеметаллические пластинки, имеющие разныйкоэффициент расширения, прочно соедине-

48

ны между собой. При изменении температуры каждая из них расширяет-ся или сжимается неодинаково, вследствие чего вся пластинка в целомизгибается. Движение деформирующейся пластинки передается наруж-ной стрелке, конец которой скользит по шкале термометра. Но такой ме-таллический термометр не получил широкого распространения.

Компас. К числу бытовых приборов для слепых в отличие от того,что имеет место в практике зрячих, следует отнести и компас. Приспосо-бить его для слепых просто: с обыкновенного компаса нужно снять стек-ло и по диаметру его корпуса, в направлении восток – запад, укрепить ла-тунную пластинку. Никаких буквенных обозначений румбов, как показа-ла практика, наносить не нужно, подобно тому, как на часах не наносятцифровых обозначений. Если стрелка компаса имеет одинаковые концы,полезно дифференцировать их поверхность, например, окрашенный юж-ный конец сделать шероховатым или поставить специально изготовлен-ную для слепых стрелку с отогнутым вверх северным концом.


1. Охарактеризуйте основные настольные игры, используемые сле-пыми. В чем их особенность?

2. Приведите примеры использования дозаторов?3. Каково назначение касс и несессеров? Приведите примеры их ис-

пользования.4. Перечислите способы определения уровня жидкости в сосудах.5. В чем особенности конструкции приборов и приспособлений (ве-

сов, часов и т. д.), используемых слепыми?



ТИФЛОТЕХНИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Тифлотехника физического развития. Общие подходы. Использованиеобъемных фигурок при показе и освоении движений. Применение тренажеров назанятиях по физической культуре. Виды тренажеров: узкоспециализированныеустройства (для упражнений в гребле, плавании, беге на коньках и др.) и приборыобщего назначения («Бегущая дорожка», комплекс «Здоровье», велотренажеры идр.).

Основные понятия: объемная фигурка, велосипед-тандем.

49

Слепота, как известно, чрезвычайно стесняет движения человека.Она особенно ограничивает свободное передвижение в большом про-странстве, в условиях быстрой ходьбы, бега, скоростного бега на конь-ках, лыжах и т. п. Эти ограничения, особенно если слепота наступила в детстве, влекут за собой существенные нарушения деятельности орга-низма, неправильное его развитие. В результате наблюдается задержкароста, дефекты развития скелета, слабость мускулатуры и многие другие,взаимно обусловленные нарушения деятельности и развития организма.

Школа для слепых детей обращает особое внимание на физическоевоспитание: она широко применяет занятия по физической культуре в порядке уроков, включенных в сетку часов учебного плана, и спортив-

ные упражнения в форме кружковой работы.Любое спортивное упражнение полностью сле-

пым предлагается выполнять в обстановке совер-шенно такой же, в какой совершают его зрячие.

Отсутствие специальной техники часто за-трудняет работу и зрячего инструктора, обучаю-щего слепых спортсменов. Он не может нагляднопоказать им динамики многих движений, что су-

щественно затрудняет освоение и выполнение слепыми многих, иногдарешающих приемов.

Положение существенно изменится, если в руки слепого при объяс-нении нового приема будет даваться небольшая фигурка – человек, за-стывший в позе, характерной для каждого положения любого физ-культурного упражнения. При наличии такого посо-бия слепому будет легче понять и освоить позу, аинструктору проще и эффективнее вести свойинструктаж.

Осваивая упражнение, зрячий видит не толькопозу характерного момента движения, но позу в дина-мике, непрерывное ее изменение в процессе движе-ния, пластику движения; слепому же проследить этойдинамики движения на другом человеке абсолютно невозможно. На по-мощь ему в этом случае должен прийти звук.

Проследить за всеми переходными стадиями движений, связывающихмежду собой те опорные позы, которые были изучены на моделях вполневозможно, если самые движения будут озвучены. Последнее будет достигну-то, если на запястья и лодыжки слепого и его инструктора будут надетыбраслеты с бубенчиками или иными звучащими приспособлениями.

Неизменно большой интерес вызывает у слепых метание в цельмяча, стрельба в цель из лука или пневматического ружья, метание диска,

50

копья или молота, а также спортивные игры в городки и кегли. Все этиупражнения заслуживают внимания не только потому, что они возбужда-ют интерес у слепых и приносят им такую же пользу, как и зрячим, в смысле развития ловкости, силы, координации движений и т. д., но ониимеют для слепых и большое специфическое значение как упражнения,развивающие навыки ориентировки: локализации звука в пространстве,определения направлений, оценки расстояний. К сожалению, все этиупражнения у нас еще очень слабо развиты, причиной чему являетсяглавным образом отсутствие специальной техники.

При метании на дальность (диск, копье, молот) зрячий спортсменследит за полетом брошенного им снаряда и, в соответствии с результата-ми броска, корригирует последующие. Слепой спортсмен оказывается всовершенно иных условиях. Если копье или молот будут озвучены: будутпроизводить свист или шипение во время полета, слепой в этом случаесможет проследить траекторию полета снаряда и совершенно сознатель-но сможет координировать свои движения. Звучащее устройство можетбыть системой отверстий или приспособлений в виде шелестящих в полете лепестков.

С целью активизации двигательной деятельности слепых детей мо-гут применяться тренажеры, выпускаемые отечественной промышленно-стью для использования в области спорта массовой физкультуры. Неко-торые из этих устройств без изменений пригодны для использования в занятиях с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения, другие тре-

буют модификации. Применение тренажеров сле-пыми детьми не только даст возможность усилитьдвигательный режим незрячего ребенка, но наряду с этим будет способствовать расширениюего представлений о различных объектах и явленияхокружающего мира, формированию навыков ориен-тировки и т. д.

Существующие тренажеры можно разделитьна узкоспециализированные устройства (дляупражнений в гребле,

плавании, беге на коньках и др.) и приборыобщего назначения («Бегущая дорожка»,комплекс «Здоровье», велотренажеры и др.).Первые могут быть использованы при подго-товке незрячих спортсменов для облегченияусвоения и совершенствования элементовтехники выполнения движений, формирова-ния ритмической основы и развития требуемого для данного вида спорта

51

физического качества. Вторые могут широко применяться с целью улуч-шения общего физического состояния детей с глубоким нарушением зре-ния.

Для школьников младших классов разработан и изготовлен комплекттренажеров на базе детского велосипеда. Конструкция этих устройств до-статочно проста, что позволяет изготовлять их в мастерской любой школы.Кроме того, движения, выполняемые на велотренажерах, несложны и до-ступны незрячим детям при любой физической подготовленности.

Комплект состоит из трех типов велотрена-жеров. Один из этих тренажеров служит дляразвития у незрячего способности определятьнаправление на звуковой ориентир. Другойвелотренажер позволяет имитировать дорож-ные условия: спуски, подъемы, дорогу с раз-личным покрытием.

Комплексное сочетание в учебном про-цессе школ для слепых детей упражнений натренажерах с занятиями по разделам про-граммы позволяет охватить работой всех уча-

щихся класса с учетом их индивидуальных возможностей. Если кому-либо противопоказано какое-то упражнение, то во время, когда другиеученики делают его, этот ребенок получает возможность работать на тре-нажере. Чтобы обеспечить условия для такого проведения урока, без-условно, необходимо наличие определенного числа тренажеров, соответ-ствующего количества детей в группах.

Наиболее удобно сочетать упражнения, выполняемые на тренажерах,с уроками по гимнастике. Целесообразно также использовать тренажерыпри прохождении программного материала по легкой атлетике и играм.Включение работы на тренажерах способствует повышению общефизиче-ской подготовки детей, развитию у них выносливости и быстроты.


1. Охарактеризуйте основные требования к пособиям по физиче-скому воспитанию. Для чего они используются?

2. Каково значение тренажеров для общего физического оздоровле-ния детей с нарушением зрения?

3. Каковы требования к снарядам и спортивным играм?4. Составьте картотеку статей за последние пять лет, посвященные

физическому развитию детей с нарушением зрения.

52

5. Составьте перечень понятий и определите категории здоровогообраза жизни.


1. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М.: Учпедгиз, 1960.2. Семенов, Л. А. Использование объемной куклы при освоении

«азбуки движений» учащихся подготовительных и младших классов / Л. А. Семенов // Дефектология, 1983.– № 6

3. Семенов, Л. А. Двухместный велосипед-тандем как средство по-вышения двигательной активности слепых детей / Л. А. Семенов // Дефектология, 1979.– № 5.

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ОПТИЧЕСКИЕ ПРИБОРЫИ СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ

Эпипроекторы. Схема эпипроектора. Диапроекторы. Схема диапроектора.Диоптрические оптические системы (лупы). Лупа. Накладная лупа. Строчная цилин-дрическая накладная лупа. Строчная сферическая лупа. Ортоскопическая наклад-ная лупа.

Основные понятия: эпипроектор, диапроектор, лупа, накладная лупа, строч-ная цилиндрическая накладная лупа, строчная сферическая лупа, ортоскопическаянакладная лупа.

Разнообразие видов и степеней дефекта зрения вызвало необходи-мость составления классификации недостатков зрения с целью выработкисоциальных, организационных и технических мероприятий по преодоле-нию дефекта. Основными критериями, по которым производится диффе-ренцировка недостаточности зрения, являются острота зрения и поле зре-ния. В школы и дошкольные отделения для слепых принимаются дети: 1) абсолютно слепые и с сохранившимся светоощущением; 2) с остаткамизрения: а) с остротой зрения до 0,04, при невозможности улучшения зренияоптическими стеклами и б) с большей остротой зрения при особых показа-ниях: при прогрессирующих заболеваниях глаз, ведущих к слепоте, присильном сужении поля зрения и др. по усмотрению окулиста.

В школы для слабовидящих детей принимаются дети: 1) с остротойзрения от 0,05 до 0,2 на лучшем глазу при коррекции оптическими стек-лами и при достаточном поле зрения; 2) по усмотрению окулиста, в зави-симости от характера заболевания глаз (с большей остротой зрения припрогрессирующем заболевании и, наоборот, с меньшей остротой зренияпри возможности излечения).

53

Учащиеся, у которых при помощи очков дефект зрения полностьюкорригируется и острота зрения доводится до VIS = 1, подлежат обуче-нию в нормальной массовой школе.

Большое разнообразие видов и степеней дефекта зрения у слабови-дящих, а также многообразие познавательных задач, возникающих в жизненной практике слабовидящего, обусловливает необходимость на-личия вспомогательных оптических средств, специально предназначен-ных для слабовидящих.

Одной из основных задач, решаемых с помощью оптических средств,является чтение слабовидящими текста обычных типографских изданий.

При чтении написанного от руки или напечатанного типографскимспособом текста в первую очередь необходимо различать характерныеграфемы каждой буквы и каждого типографского знака, т. е. необходимозрительно различать формы очень мелких объектов, графических элемен-тов, из которых состоит типографский знак.

При рассматривании посредством оптического прибора какой-либопредметной ситуации всегда имеет место ограничение размеров обозре-ваемой картины в силу того, что сам оптический прибор имеет ограни-ченные размеры.

В оптическом приборе ограничение поля обусловлено наличием вся-кого рода материальных и оптических диафрагм. Как правило, поле зренияоптического прибора имеет форму круга, причем его размеры выражаютсяв угловых мерах (градусах, минутах и т. д.). Если рассматривание предме-тов производится только через очки, то поле зрения определяется формойи размерами оправы очков. С возрастанием увеличения в обозреваемомполе будет находиться все меньшее количество текстового материала, а следовательно, уменьшается и количество получаемой информации.

Оптическое увеличение может быть достигнуто, во-первых, в спосо-бах эпи- и диапроекции, т. е. проектированием оптического увеличенногоизображения текста, напечатанного на бумаге или на прозрачном матери-але, отраженными от текста световыми лучами или проходящими сквозьдиапозитив световыми лучами.

Во-вторых, путем увеличения угла, под которым рассматриваетсяобъект относительно того угла зрения, под которым виден объект нево-оруженным глазом с расстояния наилучшего зрения. Оба эти способаимеют свои недостатки и достоинства, определяющие их применимость в различных случаях жизненной практики слабовидящих.

Схема эпипроектора. Хорошо освещенный непрозрачный текстовойматериал устанавливается на расстоянии, несколько большем, чем фокус-ное расстояние, от проекционного объектива. Увеличенное изображениетекста накладывается на поверхность полупрозрачного (матового) экра-

54

на. Рассматривание изображения текста на экране производится с наружной стороны экрана против хода световых лучей.

Текст книги закладывается в прибор в перевернутом виде. При этомусловии изображение текста будет находиться в нормальном положении.

Схема диапроектора. Для получения увеличенного изображениятекста при диапроекции читаемый текст выполняется в виде диапозитивана прозрачном основании (стекло, кинопленка и т. п.) и помещается меж-ду осветителем и проекционным объективом, на некотором расстоянииот переднего фокуса объектива. Увеличенное изображение текста черезсистему оборачивающих зеркал направляется на полупрозрачный (мати-рованный) экран.

Диапроекцию на непрозрачный экран можно осуществить и непо-средственно, без применения оборачивающих оптических деталей.

Дистантное обозревание текстов, проектируемых даже с большимувеличением на экран, не вызывает необходимости в больших угловыхотклонениях глаз и перемещениях тела наблюдателя, поэтому связанныес этим кинестезические ощущения не выходят за пределы комфорта.

В противоположность этому чтение с близкого расстояния текстов,оптически спроектированных на экран в увеличенном виде, потребуетзначительных перемещений взора и всего тела наблюдателя, и тембольшего, чем большее увеличение дает оптический прибор. В существу-ющих проекционных оптических приборах, предназначенных для чтенияслабовидящими обычных книг и других типографских изданий, еди-новременно обозреваемое поле текста представляет собой небольшуючасть обычной книжной страницы.

Желание максимально упростить и удешевить вспомогательные средствадля слабовидящих заставляет конструк-торскую мысль обращаться к диоптри-ческим оптическим системам. Широкораспространенными приборами такоговида являются различного рода лупы(простые однолинзовые, сложныемноголинзовые, телескопические и др.специального назначения).

Например, обычныйштангенциркуль с лупойвосьмикратного увеличения,предназначенной для слабо-видящих производственников,

55

комбинированная с лупой двукратного увеличения логарифмическая ли-нейка.

Видимое увеличение рассматриваемого объекта, которое образуетсяпри помощи луп, обусловлено большой величиной угла, под которымрассматривается объект через оптический прибор относительно угла, подкоторым виден данный объект с этого же расстояния без оптического прибо-ра.

Лупы изготовляются с самыми разнообразными значениями увели-чений – от полуторакратного до двадцатикратного увеличения.

При пользовании лупой обязательным условием является располо-жение лупы как можно ближе к глазу наблюдателя. При этом наиболееполно используется поле зрения системы глаз – лупа с минимальнымиискажениями.

Например, применение луп особой формы, накладываемых непосред-ственно на читаемый текст. Лупа представляет собой толстую плоско-

выпуклую линзу, изготовленную из стеклаили прозрачной пластмассы и ограненную в виде параллелепипеда со сторонами 40×25мм. Толщина линзы имеет величину на несколько миллиметров большую, чем ра-диус кривизны сферической поверхности.При этом при соответствующем ограниченииполя зрения возможно получить изображение

текста при почти двукратном видимом увеличении при малых искажениях.Основными эксплуатационными достоинствами накладных луп являетсяих стабильное положение относительно текста и возможность пользовать-ся ими без сильных наклонов головы.

В целях предоставления возможности читающему обозревать все пе-чатные знаки строки нами рассчитаны и изготовлены в экспериментальныхобразцах строчная сферическая накладная лупа двукратного увеличения истрочная цилиндрическая накладная лупа двукратного увеличения.

Строчная сферическая накладная лупа представляет собой толстуюплоско-выпуклую линзу, изготовленную из прозрачного органическогостекла. Лупа устанавливается на читаемый текст своей плоской поверх-ностью поперек читаемой страницы. Одновременно в поле зрения лупывидны восемь полных строк текста.

56

Строчная цилиндрическая накладная лупа представляет собой тол-стую плоско-выпуклую цилиндрическую линзу, изготовляемую из опти-ческого стекла или прозрачного органического стекла. При чтении линзанакладывается плоской стороной на нечитаемый текст и располагаетсявдоль строки. Одновременно в поле зрения хорошо просматриваются тристроки текста, однако видимая форма печатных знаков текста искажается –изображения знаков вытягиваются в вертикальном направлении, оста-ваясь неизменными по своей ширине.

Это явление отсутствует у сферических накладных луп. Кроме того,сферические лупы создают видимое увеличение рассматриваемых пред-метов во всех направлениях на плоскости предмета. Таким образом, срав-нивая эффект видимого увеличения сферической лупы двукратного уве-личения и цилиндрической лупы двукратного увеличения, обнаруживает-ся, что площадь поверхности видимого изображения, образуемого сфери-ческой лупой, будет в два раза больше площади, образуемой цилиндриче-ской лупой того же увеличения.

Применение строчных накладных луп дает удовлетворительные ре-зультаты при остроте зрения не меньше 0,2–0,1.

В тех случаях, когда снижение остроты зрения находится в преде-лах средних значений (VIS = 0,008–0,1), предлагается к применению ор-тоскопическая накладная лупа четырехкратного увеличения.

Эта конструкция сложной лупыпредставляет собой оптический прибор

57

индивидуального применения и предназначается для использования причтении людьми с пониженной остротой зрения. При употреблении лупаналагается непосредственно на читаемый текст и передвигается рукойчтеца вдоль и поперек строк текста. Постоянное нахождение лупы на текстеисключает возможное дрожание прибора и непроизвольную дефокусиров-ку, вредно влияющую на зрение, что почти всегда имеет место при ис-пользовании обычных видов луп.

Ортоскопическая накладная лупа состоит из двух собирательныхлинз, связанных пружинящей обоймой, позволяющей полностью отъеди-нять обе линзы друг от друга для раздельного употребления как самосто-ятельных луп 2–1,5-кратного увеличения.

Итак, лупа – это оптический прибор, который предназначен для ра-боты с близкого расстояния и имеет с телескопической оптической систе-мой некоторые схожие по конструкции детали (объектив, окуляр и др.),но работающие в режиме ином, чем у телескопической системы.

Применение рекомендованного специалистом-дефектологом опти-ческого вспомогательного прибора может на первых порах не дать ожи-даемого компенсаторного эффекта и, весьма вероятно, потребуется неко-торое время для освоения прибора и выработки умения смотреть и видетьс его помощью.


1. Какие задачи решаются с помощью оптических средств коррекции?2. Рассмотрите способы оптического увеличения. В чем преимуще-

ства и в чем недостатки?3. Расскажите о механизме действия эпипроектора и диапроектора.4. Охарактеризуйте разновидности луп. В чем их значение?5. В чем преимущество дистантного обозрения текста от чтения

текстов с близкого расстояния?


1. Муратов, Р. С. Технические средства обучения слепых и слабо-видящих школьников / Р. С. Муратов.– М.: Просвещение, 1968.

2. Семенов, Л. А. Применение тренажеров и технических средствориентировки на занятиях по физической культуре в школе для слепыхдетей / Л. А. Семенов // Дефектология.– 1982.– № 6.

58

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Время на выполнение теста – 30 минут

1. Какие направления развития тифлотехники существуют на современ-ном этапе?

а) [ ] произодственная тифлотехника;б) [ ] учебная тифлотехника;в) [ ] тифлотехника культурно-бытового назначения;г) [ ] игровая тифлотехника.

2. Письменная система Л. Брайля –а) [ ] шеститочие;б) [ ] двенадцатиточие;в) [ ] восьмиточие;г) [ ] рельефные буквы.

3. Приспособление, с помощью которого осуществляется запись по Брайлю:а) [ ] особый карандаш;б) [ ] деревянная палочка;в) [ ] металлический стержень;г) [ ] грифель.

4. Как называется емкость для хранения сыпучих материалов?а) [ ] специальная банка;б) [ ] дозатор;в) [ ] емкость с рельефными насечками;г) [ ] мешочек.

5. Что относится к оптическим средствам коррекции?а) [ ] трость;б) [ ] бинокль;в) [ ] эхолокатор;г) [ ] очки.

6. Кто внес вклад в развитие системы обучения слепых и изобрел рельеф-ный глобус?

а) [ ] Д. Дидро;б) [ ] Л. Бриджмен;в) [ ] В. Гаюи;г) [ ] Л. С. Выготский;д) [ ] Л. Брайль.

59

7. В каком году была опубликована первая книга, написанная шрифтомБрайля?

а) [ ] 1852 году;б) [ ] 1830 году;в) [ ] 1905 году;г) [ ] 1850 году;д) [ ] 1895 году.

8. В каком году в России был официально принят шрифт Брайля?а) [ ] 1852 году;б) [ ] 1830 году;в) [ ] 1905 году;г) [ ] 1850 году;д) [ ] 1895 году.

9. Для формирования двигательных навыков слепых используются следу-ющие наглядные средства:

а) [ ] компас;б) [ ] барометр;в) [ ] оптические устройства из линз различного вида;г) [ ] объемная кукла;д) [ ] фотоэлектрический щуп.

10. Для обучения слепых школьников обыкновенным дробям разработаны:а) [ ] циклические модели дроби;б) [ ] дробные круги;в) [ ] дробные палочки.

11. Лупа, которая с помощью шнура фиксируется на груди, что придаетей устойчивость, –

а) [ ] строчная цилиндрическая накладная;б) [ ] простая накладная двукратного увеличения;в) [ ] ортоптическая;г) [ ] лупа с нагрудным упором;д) [ ] строчная сферическая.

12. Какие виды рельефа используются при обучении слепых?а) [ ] точечный;б) [ ] выпуклый;в) [ ] вогнутый;г) [ ] линейный;д) [ ] верны все варианты.

60

13. Где был сконструирован первый печатный станок шрифта Брайля?а) [ ] во Франции;б) [ ] в Англии;в) [ ] в США;г) [ ] в России;д) [ ] в Бельгии.

14. По какому принципу действуют станки, печатающие шрифтом Брайля?а) [ ] по принципу пишущей машинки по Брайлю;б) [ ] по принципу механической плоско-печатной машинки;в) [ ] по принципу компьютерной программы.

15. Кто был первым изобретателем печатного станка шрифта Брайля?а) [ ] Шелл;б) [ ] Гаюи;в) [ ] Хелл;г) [ ] Гинц;д) [ ] Дидро.

16. Приспособление, с помощью которого можно писать «по-зрячему», –а) [ ] доска Гебольда;б) [ ] деревянная рамка с натянутыми резиновыми нитями;в) [ ] фотоэлектрический щуп.

17. Сколько видов школьной тифлотехники традиционно выделяют?а) [ ] 3;б) [ ] 4;в) [ ] 6;г) [ ] 7;д) [ ] 2.

18. Что НЕ относится к рельефным изображениям?а) [ ] чертежи;б) [ ] барельефы;в) [ ] рисунки;г) [ ] макеты;д) [ ] аппликации.

19. Рельефное изображение создается с помощью:а) [ ] тиснения;б) [ ] аппликации;

61

в) [ ] отливки;г) [ ] печати;д) [ ] формовки.

20. Послойное наложение материала для изготовления пособий дляшкольного обучения –

а) [ ] барельеф;б) [ ] макет;в) [ ] аппликация;г) [ ] модель;д) [ ] чертеж.

21. Макет является разновидностью:а) [ ] модели;б) [ ] аппликации;в) [ ] рельефа;г) [ ] чертежа;д) [ ] рисунка.

22. Можно ли использовать в обучении слепых макеты, предложенныеторговой сетью?

а) [ ] можно;б) [ ] нельзя.

23. К тифлоприборам НЕ относится:а) [ ] дозатор сыпучих тел;б) [ ] фотоэлектрический щуп;в) [ ] телефон;г) [ ] чайник со свистком;д) [ ] лупа.

24. Какой принцип лежит в основе изготовления макетов для зрячих?а) [ ] панорамы;б) [ ] наглядности;в) [ ] обобщенности;г) [ ] доступности.д) [ ] все ответы верны.

25. К тифлоприборам пространственной ориентировки относится:а) [ ] говорящая машина «Инфосток – 100»;б) [ ] трость;

62

в) [ ] эхолокатор;г) [ ] щупы;д) [ ] все ответы верны.

26. Для измерения жидкости слепыми НЕ используется:а) [ ] мерный стакан;б) [ ] палец;в) [ ] объем воды по тяжести;г) [ ] шум набираемой воды;д) [ ] нет правильного ответа.

27. Пуансон – этоа) [ ] особый карандаш;б) [ ] чертежный инструмент;в) [ ] измерительный прибор;г) [ ] грифель;д) [ ] металлический стержень.

28. Специально для слепых создаются следующие настольные игры:а) [ ] лото;б) [ ] шахматы;в) [ ] домино;г) [ ] карты;д) [ ] шашки.

29. Ноты слепыми записываются:а) [ ] брайлевским шеститочием;б) [ ] рельефным изображением на бумаге;в) [ ] рельефными линиями на пленке.

30. Для развития зрительно-двигательной координации используются:а) [ ] визуальные тренажеры;б) [ ] объемные геометрические фигуры;в) [ ] трафареты;г) [ ] модели и макеты;д) [ ] рельефные изображения.

63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная

1. Воронин, В. М. Компьютерная техника в обучении слепых / В. М. Воронин.– М., 1985.

2. Ермаков, В. П. Графические средства наглядности для слабови-дящих / В. П. Ермаков.– М., 1988.

3. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин.– М., 2000.

4. Казаков, А. А. Лабораторный информатор цвета для слепых / А. А. Казаков // Дефектология.– 1992.– № 1.

5. Каталог тифлоприборов / сост. А. М. Кондратов.– М., 1973.6. Кулагин, Ю. А. О наглядных пособиях для школ слепых, воспри-

нимаемых с помощью осязания / Ю. А. Кулагин // В. А. Феоктистова«Хрестоматия по истории тифлопедагогики».– М., 1981.

7. Муратов, Ю. А. Технические средства обучения слепых и слабо-видящих дошкольников / Ю. А. Муратов.– М., 1968.

8. Новые тифлоприборы.– М., 1984.9. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М., 1960.10. Семенов, Л. А. Двухместный велосипед-тандем как средство по-

вышения двигательной активности слепых детей / Л. А. Семенов // Де-фектология.– 1979.– № 5.

11. Семенов, Л. А. Использование объемной куклы при освоении аз-буки движений учащихся подготовительных групп и младших классовшкол слепых и слабовидящих / Л. А. Семенов, В. П. Шлыков // Дефекто-логия.– 1983.– № 6.

12. Феоктистова, В. А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики /В. А. Феоктистова.– М., 1981.

Дополнительная

1. Алексеев, О. Л. Прибор для обучения слепых чтению, цифр, на-писанных рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля / О. Л. Алексеев, А. С. Балахонов // Дефектология.– 1988.– № 5.

2. Алексеев, О. П. Базовый сигнализатор с магниточувствительнымджойстиком / О. П. Алексеев, В. М. Смирнов // Дефектология.– 1987.– № 3.

3. Альбом приспособлений, облегчающих труд слепых.– М., 1958.4. Белецкая, В. И. Какой должна быть парта для слабовидящего

школьника / В. И. Белецкая // Дефектология.– 1969.– № 1.

64

5. Быков, А. Г. Теоретические основы и принципы унифицирован-ной Брайлевской научной нотации / А. Г. Быков.– М., 1982.

6. Вербук, М. А. Технические средства обучения слепых и слабови-дящих программистов / М. А. Вербук, М. П. Гордеев.– М., 1985.

7. Вербук, М. А., Корченкин В. М. Некоторые вопросы проектиро-вания тифлотехнических средств / М. А. Вербук, В. М. Корченкин // Де-фектология.– 1986.– № 2.

8. Вершинина, Р. А. Обучение плоскому письму детей с остаточ-ным зрением / Р. А. Вершинина.– М., 1980.

9. Гордин, А. Б. Компенсация дефектов зрения слепых и слабови-дящих учащихся с помощью тифлотехприборов и аудиовизуальныхсредств в обучении / А. Б. Гордин, Р. С. Муратов // В. А. Феоктистова«Хрестоматия по истории тифлопедагогики».– М., 1981.

10. Гохфельд, Ю. М. О чтении нот по Брайлю / Ю. М. Гохфельд //Дефектология.– 1973.– № 4.

11. Гохфельд, Ю. М. Обучение слепых игре на фортепьяно / Ю. М. Гохфельд // Дефектология.– 1975.– № 5.

12. Григорьева, Л. И. Особенности зрительного опознания изобра-жений слабовидящих школьников / Л. И. Григорьева // Дефектология.–1984.– № 2.

13. Денискина, В. З. Применение счетного устройства «Абак» в процессе обучения слепых детей / В. З. Денискина // Дефектология.–1991.– № 2.

14. Егоров, Т. С. Лупа с нагрудным упором для слабовидящих / Т. С. Егоров, В. А. Усик // Дефектология.– 1983.– № 1.

15. Емельянов, В. Е. Восприятие детьми с остаточным зрением изоб-ражений, вызывающих геометрические иллюзии / В. Е. Емельянов // Де-фектология.– 1985.– № 1.

16. Ермаков, В. П. Обучение слепых специальной графике / В. П. Ер-маков, О. И. Егорова.– М.: Просвещение, 1978.

17. Жохов, В. П. Состояние зрительных функций у слабовидящихшкольников, пользующихся тифлоприборами / В. П. Жохов, Т. З. Особо-ва, Л. Н. Чмутова.– М., 1968.

18. Зимин, А. Б. Использование магнитофильмов как учебного посо-бия в практике обучения и воспитания учащихся школ слепых и слабови-дящих / А. Б. Зимин // Дефектология.– 1978.– № 5.

19. Клушина, Н. В. Математический прибор для первых классов школслепых и слабовидящих / Н. В. Клушина // Дефектология.– 1969.– № 4.

20. Коваленко, Н. Б. Применение картин и рисунков в учебно-воспи-тательной работе частичнозрячими учениками школ слепых / Н. Б. Коваленко // В. А. Фектистова «Хрестоматия по истории тифлопеда-гогики».– М., 1981.

65

21. Костючек, Н. С. Использование остаточного зрения учащимисяшкол слепых при восприятии наглядного материала в процессе обученияграмоте / Н. С. Костючек // Дефектология.– 1983.– № 6.

22. Костючек, Н. С. Методические указания к использованию в учебной работе школ для слепых прибора «Брайлевское шеститочие» /Н. С. Костючек // Дефектология.– 1983.– № 6.

23. Краткопись / под ред. М. Н. Зубкова.– М., 1978.24. Песин, И. Б. Оптакон – аппарат в помощь слепым / И. Б. Песин //

Дефектология.– 1972.– № 5.25. Петров, Ю. И. Особенности восприятия рельефно-графических

пособий незрячими / Ю. И. Петров, Е. Н. Руцкая.– М., 1993.26. Рейфман, М. Б. Производственная тифлотехника / М. Б. Рейф-

ман.– М., 1976.27. Солнцева, Л. И. Новое тифлотехническое средство для работников

интеллектуального труда / Л. И. Солнцева // Дефектология.– 1999.– № 4.28. Сошина, В. П. Обучение школьников с нарушениями зрения вя-

занию трикотажных изделий на бытовой вязальной машине«Северянка» / В. П. Сошина // Дефектология.– 1997.– № 1.

29. Филин, В. А. Прибор «Свет–С» для чтения плоскопечатного тек-ста слабовидящими и практически слепыми / В. А. Филин, И. Я. Плиху-нов // Дефектология.– 1980.– № 1.

30. Чебыкин, Е. В. Процентный круг для слепых учащихся / Е. В. Че-быкин // Дефектология.– 1984.– № 4.

31. Шатский Б. А. Простые портативные приборы для чтения плос-копечатного текста и письма прописью / Б. А. Шатский, Т. А. Страждина //Дефектология.– 1973.– № 4.

66

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН(ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)

№п/п

Тема занятия лк пз срс

1.Предмет и задачи тифлотехники. Основные направ-ления развития тифлотехники.

2 2 4

2 Психофизиологические основы тифлотехники. 2 2 4

3.Общее понятие о технических средствах для детей снарушениями зрения. Особенности использованиянаглядности при дефектах зрения.

2 2 4

4. Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения. 2 45. Тифлотехника школьного обучения. 2 46. Тифлотехника ориентировки в пространстве. 2 2 67. Тифлотехника быта. 2 48. Тифлотехника физического развития 2 4

9.Вспомогательные оптические приборы и средствакоррекции

2 4

ВСЕГО: 18 8 38

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН(ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)

№п/п

Тема занятия лк пз срс

1.Предмет и задачи тифлотехники. Основные направ-ления развития тифлотехники.

1 10

2 Психофизиологические основы тифлотехники. 1 10

3.Общее понятие о технических средствах для детей снарушениями зрения. Особенности использованиянаглядности при дефектах зрения.

1 10

4. Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения. 1 105. Тифлотехника школьного обучения. 1 10

6.Тифлотехника ориентировки в пространстве. Тифлотех-ника быта. Тифлотехника физического развития. Вспо-могательные оптические приборы и средства коррекции.

1 10

ВСЕГО: 6 6 60

67


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

В рамках курса на лекционных занятиях рассматриваются следую-щие вопросы: предмет и задачи тифлотехники; основные направленияразвития тифлотехники; психофизиологические основы тифлотехники;общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения;особенности использования наглядности при дефектах зрения; тифлотех-ника дошкольного воспитания и обучения (особенности использования иразвития остаточного зрения, осязания и мелкой моторики, слуха и ори-ентировки в пространстве); тифлотехника школьного обучения; тифло-техника ориентировки в пространстве; тифлотехника быта; тифлотехникафизического развития; вспомогательные оптические приборы и средствакоррекции.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной про-граммы кафедры чтение лекций сопровождается показом презентацион-ных роликов, представляющих собой последовательные иллюстративныефрагменты, состав которых определяется целевым назначением занятий.В качестве фрагментов, применяемых в процессе лекции, используютсятекстовые материалы, статическая графика. В учебный процесс внедренылекции-визуализации: реконструирование содержания лекции в визуаль-ную форму для предъявления студентам в символических формах нагляд-ности. В лекционные курсы включаются сведения из материалов науч-ных исследований, проведенных в последние годы, для обогащенияи пополнения теоретических знаний студентов.

В рамках курса наряду с лекционными определена система семи-нарских и исследовательских заданий. Логика их построения опирает-ся на принципы комплексности и интегративности в решении задач про-фессиональной подготовки педагога-дефектолога к работе с детьми, име-ющими отклонения в зрении, деятельностного подхода с опоройна опыт эмоционально-ценностного отношения и творческой деятельно-сти преподавателя и студентов.

Основными целями семинаров являются: целенаправленное фор-мирование у студентов профессиональной установки к изучению теоре-тического материала; анализ психологических проблем детей с наруше-нием зрения с позиций обсуждаемых на семинаре теоретических концеп-ций.

На семинарских занятиях особое внимание обращается на развитиенавыков работы с разнообразными источниками, на формирование уме-

68

ния выделять проблему и находить пути ее решения. На семинарских за-нятиях ведется заранее подготовленное совместное обсуждение вопросовкаждым участником семинара. Подготовка к семинарскому занятиювключает в себя несколько этапов: теоретический (знакомство студентовс рекомендованной литературой, оформленной в виде конспектов, рефе-ратов, докладов), теоретико-практический (студенты фиксируют ре-зультаты практических заданий к семинарским занятиям в виде таблиц,аннотаций и др.), презентационный (продумывание тактики выступленияперед аудиторией), аналитический (анализ семинарского занятия).

Главная функция исследовательских заданий заключается в отра-ботке у студентов профессиональных умений и навыков и применениязнаний на практике. Основу практических занятий составляет системамини-заданий: задания творческого характера, учебно-тренировочные за-дания, задания на рефлексию личностно-профессиональных качеств. За-дания творческого характера позволяют студентам проявить собственныепрофессиональные навыки.

В рамках внедрения в систему преподавания инновационной про-граммы кафедры на лекционных, семинарских и практических занятияхреализуется интегративный подход в преподавании: реализация меж-предметных связей на лекционных и практических занятиях, комплекс-ное применение знаний из отдельных предметов в реальной практиче-ской деятельности (разработка комплексных и сквозных учебно-профес-сиональных задач).

Для формирования целостного представления о будущей деятельно-сти в качестве дефектолога самостоятельные задания вырабатывают у студентов навыки самообразования, создают педагогическую копилкупсиходиагностического и наглядного материала для проведения психоло-гической диагностики и психологической коррекции психических про-цессов у детей с нарушением зрения.

69


МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ

При планировании работ по данному курсу следует опираться на знания,полученные в педагогическом колледже (система непрерывного образования),на умения и навыки, приобретенные при прохождении педагогической прак-тики в специальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида.

Наибольшими возможностями для решения вышеобозначенных за-дач обладают такие формы организации изучения материала, как семи-нарские и лабораторные занятия. Подготовку к каждому виду занятиянеобходимо начинать с изучения предложенных документов и литерату-ры, а также с записей лекций. Рекомендованные для ознакомления источ-ники студенты должны конспектировать (могут быть предложеныи другие виды ведения записей: тезисы, план, рецензия и др.).

Семинарские занятия предусматривают рассмотрение теоретиче-ских вопросов на основе изучения научной литературы по проблемамизучаемой дисциплины, анализ рефератов, докладов, сообщений, аннота-ций и рецензий, подготовленных студентами. При подготовке к семинар-ским занятиям студент должен внимательно изучить литературу, реко-мендованную по данной теме, подготовить план ответа на каждый во-прос, вынесенный на обсуждение на семинаре. На семинарских занятияхстуденты могут выступить с тематическими сообщениями по обсуждае-мым проблемам. Сообщение готовится по заданию преподавателя, либопо инициативе студентов, по теме, согласованной с преподавателем. Вы-ступление с сообщением не должно превышать 15 минут.

Исследовательские задания позволяют студентам реализовать знания,приобретенные на лекциях и семинарских занятиях, в практической дея-тельности в специальных учреждениях. Для этого используются трениро-вочные упражнения различных видов, задания учебно-исследовательскоготипа (изучение планов работы тифлопедагога и воспитателя, анализ раз-личных разделов программ воспитания и обучения детей с нарушениемзрения, педагогические наблюдения за деятельностью детей).

В процессе семинарских занятий студенты должны овладеть следу-ющими умениями:

– самостоятельно ориентироваться в научно-методической литературе;– уметь работать с книгой, делать конспективные записи, выделяя

концептуальные положения;– выработать собственную профессиональную позицию, а также

уметь аргументированно излагать ее;– уметь обрабатывать полученные данные и интерпретировать их.

70


ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ И ЗАДАНИЙДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Семинарское занятие № 1

План занятия1. Понятие «тифлотехники». Основные назначения тифлотехники. 2. Тифлоприборы и технические устройства.3. Основные направления развития тифлотехники.

Вопросы для обсуждения

1. Рельефные изображения, макеты, модели, пособия, применяемыедля практических работ (компас, фотон).

2. Приспособления и машины для изготовления клише рельефныхчертежей, чертежные приборы, чертежные инструменты, вычислитель-ные аппараты, измерительные инструменты.

3. Печатное оборудование. Аппараты, размножающие текст. 4. Приборы для письма шрифтом Брайля. Грифели. 5. Пишущие машинки для письма по Брайлю. Пишущие машинки

плоского шрифта для слепых. 6. Приспособления для письма слепых по-зрячему, скорописью.

Прибор для письма нот по-зрячему.

Рекомендуемая литература


2. Рейфман, М. Б. Производственная тифлотехника / М. Б. Рейф-ман.– М., 1976.

3. Сверлов, В. С. Тифлотехника / В. С. Сверлов.– М., 1960.

Аннотирование и конспектирование литературы

1. Алексеев О. П., Смирнов В. М. Базовый сигнализатор с магнито-чувствительным джойстиком // Дефектология.– 1987, № 3.

71

2. Вербук М. А., Корченкин В. М. Некоторые вопросы проектиро-вания тифлотехнических средств // Дефектология.– 1986, № 2.

3. Зуев Г. Я., Макарова Н. Н. О нетрадиционной системе записи нотпо Брайлю // Дефектология.– 1998, № 4.

4. Сошина В. П. обучение школьников с нарушением зрения вяза-нию трикотажных изделий на бытовой вязальной машине «Северянка» //Дефектология.– 1997, № 1.


План занятия1. Психофизиологические основы тифлотехники.2. Взаимодействие анализаторов при восприятии окружающего

у лиц с нарушениями зрения.3. Основные виды чувствительности, используемые в тифлотехнике.


1. Оптические устройства из линз различного вида.2. Внутренняя замкнутая телевизионная система3. Фотоэлектрические устройства для проведения слепыми и слабо-

видящими физико-технических демонстрационных и лабораторных работ(фотофон и его применение, фоноскоп, фотоэлектрический лабораторныйиндикатор освещенности).

4. Специальные измерительные приборы: вольтметр, амперметр,динамометр.

5. Магнитофон, электрофон, проекционный аппарат.


1. Ермаков, В. П. Графические средства наглядности для слабови-дящих / В. П. Ермаков. – М., 1988.

2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Яку-нин.– М., 2000.

3. Муратов, Ю. А. Технические средства обучения слепых и слабо-видящих дошкольников / Ю. А. Муратов.– М., 1968



1. Егоров Т.С., Усик В.А. Лупа с нагрудным упором для слабовидя-щих // Дефектология.– 1983, № 1.

72

2. Николаева В. П. Использование наглядных средств на урокахприродоведения в школе слепых // Дефектология.– 2003, № 2.

73


План занятия1. Общее понятие о технических средствах для детей с нарушения-

ми зрения. 2. Особенности использования наглядности при дефектах зрения.3. Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения 4. Особенности использования и развития остаточного зрения, ося-

зания и мелкой моторики, слуха и ориентировки в пространстве.


1. Виды оборудования. Взаимосвязь видов оборудования с формойорганизации занятия. Система применения оборудования: последователь-ность, преемственность, перспективность.

2. Использование оптики, луп и других средств коррекции. 3. Игрушки для слепых и слабовидящих детей. Особенности созда-

ния игр и игрушек. 4. Безопасность при использовании технических средств в до-

школьном учреждении.


1. Ермаков, В. П. Графические средства наглядности для слабови-дящих / В. П. Ермаков.– М., 1988.

2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Яку-нин.– М., 2000.

3. Муратов, Ю. А. Технические средства обучения слепых и слабо-видящих дошкольников / Ю. А. Муратов.– М., 1968


1. Григорьева Л. И. Особенности зрительного опознания изображе-ний слабовидящих школьников // Дефектология.– 1984, № 2.

2. Денискина В. З. Применение счетного устройства «Абак» в про-цессе обучения слепых детей // Дефектология.– 1991, № 2.

3. Костючек Н. С. Использование остаточного зрения учащимисяшкол слепых при восприятии наглядного материала в процессе обученияграмоте // Дефектология.– 1983, № 6.

74

4. Семенов Л. А., Шлыков В. П. Использование объемной куклы приосвоении азбуки движений учащихся подготовительных групп и младшихклассов школ слепых и слабовидящих // Дефектология.– 1983, № 6.

75

Творческое задание

Приготовить дидактическую игру для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.


План занятия1. Тифлотехника ориентировки в пространстве2. Трости для слепых и основные рекомендации по их применению.3. Звуковые маяки и их роль в ориентировке слепых в большом

пространстве.4. Направляющие приспособления: специальные дорожки с зоной

безопасности, направляющие перила, бордюры и т. д.5. Тифлотехника производства


1. Звуковой сигнализатор обрыва нити. 2. Отличительный знак. Механические водители. Локаторы. 3. Фотоэлектрический щуп. Акустические аппараты.4. Лупы (строчная цилиндрическая накладная, строчная сфериче-

ская, простая накладная двукратного увеличения, ортоптическая). 5. Читальный станок «Мегаскоп». 6. Компьютерная программа «Говорящая машина». 7. Принтеры с системой письма по Брайлю. 8. Компьютерная программа «Читальная машина».



2. Рейфман, М. Б. Производственная тифлотехника / М. Б. Рейф-ман.– М., 1976.



1. Казаков А. А. Лабораторный информатор цвета для слепых // Де-фектология, 1992.– № 1.

76

2. Солнцева Л. И. Новое тифлотехническое средство для работни-ков интеллектуального труда // Дефектология.– 1999, № 4.

3. Чебыкин Е. В. Процентный круг для слепых учащихся // Дефек-тология.– 1984, № 4.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Понятие «тифлотехника», ее предмет и задачи.2. История развития тифлотехники.3. Основные направления развития тифлотехники.4. Взаимодействие анализаторов при восприятии окружающего у лиц

с нарушением зрения.5. Основные виды чувствительности, используемые в тифлотехни-

ке.6. Общее понятие о технических средствах для детей с нарушением зре-

ния (тифлоприборах).7. Принципы разработки тифлотехники8. Воспитание навыков использования остаточного зрения.9. Учет осязания при использовании тифлотехники..10. Учет слуха при использовании тифлотехники.11. Тифлотехника школьного обучения.12. Рельефные изображения.13. Модели и макеты.14. Приборы и приспособления, применяемые для практических работ.15. Приборы для письма шрифтом Брайля. Грифели.16. Компьютерное тифлотехническое обеспечение.17. Трости. 18. Механические водители. Отличительный знак.19. Локаторы. Фотоэлектрический щуп. Акустические аппараты.20. Лабораторные информаторы цвета для слепых.21. Настольные игры и занятия.22. Тифлотехника домоводства и самообслуживания: кассы и несес-

серы, дозаторы, определители уровня жидкости, выключающаясяворонка.

23. Тифлотехника домоводства и самообслуживания: весы, метр, часы,термометр, компас.

24. Тифлотехника физического развития. Общие подходы.25. Применение тренажеров на занятиях по физической культуре.26. Эпипроекторы. Диапроекторы.

77

27. Диоптрические оптические системы (лупы).ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

1. Тифлоприборы и технические устройства.2. Тифлотехника культурно-бытового назначения, читальные машины.3. Программированное обучение с помощью тифлотехнических и ки-

бернетических устройств.4. Сеть компьютерного обеспечения слепых и слабовидящих.5. Взаимосвязь видов оборудования с формой организации занятия.6. Использование оптики, луп и других средств коррекции.7. Игрушки для слепых и слабовидящих детей.8. Особенности создания игр и игрушек.9. Безопасность при использовании технических средств в до-

школьном учреждении.10. Приспособления и машины для изготовления клише рельефных чер-

тежей, чертежные приборы, чертежные инструменты, вычислитель-ные аппараты, измерительные инструменты.

78

ТРЕБОВАНИЯ НА ЗАЧЕТЕ

К зачету допускаются студенты, не имеющие пропусков лекций(или отработавшие все пропуски) и выполнившие все задания для само-стоятельной работы. Зачет получают студенты, активно работающие налекциях, не имеющие пропусков, выполнившие на высоком уровне зада-ния для самостоятельной работы.

В итоге усвоения курса студенты должны знать:– что широкое применение слепыми и слабовидящими специальных

технических устройств и вспомогательных приспособлений является од-ним из путей восполнения утраченных зрительный функций;

– общие и первоначальные знания о приборах и технике, которая со-здается специально для слепых и направлена на компенсаторное исполь-зование других видов чувствительности (слуховой, осязательной в целом, вибрационной и т. д.);

– теоретические обоснования технических приемов и методов помо-щи людям со зрительной недостаточностью;

– практическую сторону использования этих методов в специфиче-ских условиях деятельности слепых и слабовидящих.

Студенты должны приобрести следующие умения и навыки:– устанавливать межпредметные связи, привлекать знания из смеж-

ных дисциплин, логично и последовательно излагать материал;– сформировать у студентов профессиональное, осознанное отноше-

ние к изучению данной дисциплины; – развивать навыки самостоятельного изучения научно-методической

работы (анализировать, обобщать, конспектировать, реферировать); – уметь свободно оперировать специальными терминами, вести по-

лемическое обсуждение научных проблем;– уметь ориентироваться в психолого-педагогической литературе,

знать основные труды ученых дефектологов.Студенты, сдающие зачет в своем ответе должны достаточно полно

раскрыть предложенный им вопрос, уметь разъяснить и осознанно приме-нять основные научные термины, подкрепить примерами и доказательства-ми теоретические положения, знать психологические основы управленияразвитием зрительного восприятия; владеть методическими приемами раз-вития зрительного восприятия; уметь диагностировать уровень зрительно-го восприятия; уметь ориентироваться в психолого-педагогической литера-туре; знать современные подходы к организации специальной поддержки

79

детям с функциональными нарушениями зрения. При необходимости отве-тить на дополнительные или уточняющие вопросы.

80

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие.......................................................................................................3

Предмет и задачи тифлотехники. Основные направления развития тифлотехники............................................5

Психофизиологические основы тифлотехники............................................10

Общее понятие о технических средствах для детей с нарушениями зрения...................................................................16

Тифлотехника дошкольного воспитания и обучения(особенности использования и развития остаточного зрения, осязания и мелкой моторики, слуха и ориентировки в пространстве).......................19

Тифлотехника школьного обучения..............................................................25

Тифлотехника ориентировки в пространстве...............................................34

Тифлотехника быта..........................................................................................41

Тифлотехника физического развития............................................................48

Вспомогательные оптические приборы и средства коррекции...................52

Задания для самопроверки..............................................................................58

Список литературы .........................................................................................63

Приложения......................................................................................................66

81

ПРЕДИСЛОВИЕ - sdo.mgaps.rusdo.mgaps.ru/books/K3/M6/file/5.pdfВ ней он обучил группу слепых чтению по рельеф-ным буквам, письму,

Documents