AGRADECIMIENTOS...Por darme el regalo más grande que es la vida y dedicar cada instante de la suya para mí, porque de ella he aprendido tanto, ... este logro es tuyo mamá y de todo

2

AGRADECIMIENTOS

A DIOS:

Por darme la gran oportunidad de estar en esta vida tan

hermosa, guiándome por un buen camino y por ponerme en el

lugar ideal para desarrollarme como humano, porque siempre

estaba ahí cuando me sentía derrumbar, dándome paciencia y

una fortaleza para no renunciar a mi sueño

A MI MADRE ESPERANZA CALVO RANGEL:

Por darme el regalo más grande que es la vida y dedicar cada

instante de la suya para mí, porque de ella he aprendido tanto,

con ejemplos y sobre todo con amor, pues es la gran mujer que

tanto admiro, por su apoyo incondicional en todo momento que

la necesite dándome esas palabras tan gratificantes, porque ella

me ha demostrado que no hay límites, mi gran ejemplo a seguir te

agradezco con todo mi amor

A MI ABUELITA MAXIMINA RANGEL PEREZ:

Que aunque ya no está aquí conmigo se que desde el cielo me está

brindando su apoyo, porque aun recuerdo sus palabras de amor

que me impulsaban a superarme como persona, y porque siempre

estará en mi pensamiento y mi corazón

A MI FAMILIA:

Por alentarme día a día para poder realizar lo que siempre he

querido y demostrarme que con constancia se logra lo que se

propone

A MIS HERMANOS:

Por apoyarme en todo momento y creer en cada uno de mis pasos,

apoyándome en cada instante incondicionalmente y enseñarme

tantas cosas que ahora me haces mejor persona

3

A LA MAESTRA MA. ISABEL ZAVALA HERNÁNDEZ:

Porque al realizar mi práctica siempre me apoyo en las decisiones

tomadas así mismo siempre me aconsejo para ir por el mejor

camino, compartiendo conmigo sus experiencias.

A MIS AMIGAS:

Porque siempre me han apoyado en los momentos más difíciles

brindándome su mano y demostrando el gran cariño y aprecio

que existe y que de igual manera yo siento por ellas. Porque más

que unas amigas han llegado a convertirse como mis hermanas

A LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NORMAL DE CEDRAL:

Ya que aquí se ven reflejados algunos de sus muchos esfuerzos por

mejorar la educación del país

AL PROFESOR J. GUADALUPE TORRES CAMARILLO

Por todos los momentos que pasamos juntos, por los consejos y

recomendaciones que hicieron de mi una persona con deseos de

superación y por la paciencia que mostró para la realización de

las actividades

AL PROFESOR ENRIQUE TORRES CASTILLO

Porque aunque ha sido poco el tiempo de convivir me ha alentado

a seguir adelante y no desistir en este camino así mismo me ha

ayudado de la mejor manera a realizar lo encomendado.

DEDICATORIAS

4

Al ser que más amo MI MADRE que con sus palabras de aliento, me

enseño que todo se puede lograr, porque ha sido madre y padre a

la vez y que gracias a ello he llegado a este momento, este logro es

tuyo mamá y de todo corazón gracias por todo. Te amo

A los niños de 1° y 2° grados de la escuela primaria “Revolución

mexicana” porque al convivir con ellos día a día aprendí a ver la

vida de otra manera donde solo puede existir la felicidad.

Para los profesores de la Escuela Primaria “Revolución Mexicana”

que siempre confiaron en mí y brindaron su apoyo incondicional

A mi lindo rayito de luz que desde el cielo sigue mi camino y que

gracias a ella he llegado hasta donde estoy

Para todos aquellos que creyeron en mí y que siempre estuvieron

ahí apoyándome para seguir con mi trabajo

ÍNDICE

5

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO1. TEMA DE ESTUDIO

1.1 TEMA DE ESTUDIO Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA

TEMÁTICA…………………………………………………………………

6

1.2 CONTEXTO………………………………………………………………. 8

1.3 LA ESCUELA……………………………………………………………. 10

1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÁCTICA……………………………… 13

CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER

CICLO, DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009

2.1 EL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS QUE SE ABORDAN EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL……………………………………………

20

2.2 LECTURA………………………………………………………………….. 24

2.3 COMPRENSIÓN LECTORA…………………………………………….. 25

2.4 LAS MODALIDADES DE LA LECTURA………………………………. 25

2.5 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA……………………………………. 27

2.6 COMPETENCIA LECTORA …………………………………………… 29

2.7 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA

LECTURA…………………………………………………………………..

31

2.8 IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

LECTORAS………………………………………………………………...

32

CAPTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE

MANIFIESTAN LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

6

3.1 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE HAN TENIDO LOS NIÑOS

CON LA PRÁCTICA DE LA LECTURA……………………................

34

3.2 EL PAPEL QUE JUEGAN LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS……………………………………………….

36

3.3 LA INFLUENCIA DEL ÁMBITO FAMILIAR EN LA ADQUISICIÓN Y

DESARROLLO DE LA LECTURA……………………….…………...

38

CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN

APLICAR PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS

4.1 ESTRATEGIA………………………………………………………….…… 40

4.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS………………………………………………. 41

4.3 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS…………….

43

4.4 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS PROPUESTAS…………………………………………

45

CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DISEÑADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LECTORAS

5.1 ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN LA APLICACIÓN

DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS………………………………...

50

CAPÍTULO 6. LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1 LA EVALUACIÓN…………………………………………………………. 85

7

6.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

IMPLEMENTADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LECTORAS………………………………………………………………….

90

6.3 RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PROPUESTAS…………………………

92

6.4 MANERA EN QUE SE VEN REFLEJADAS LAS COMPETENCIAS

LECTORAS DESARROLLADAS, EN SU DESEMPEÑO DENTRO

DEL AULA Y SU VIDA COTIDIANA……………………………………..

93

CONCLUSIONES…………………………………………………………... 95

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

8

En este mundo tan cambiante y de tantas exigencias la educación ha

planteado que los seres humanos seamos ciudadanos competentes para poder

desenvolvernos dentro de una sociedad. Así mismo me he dado cuenta como a

través de los años se han ido modificando las formas para poder comunicarse, ya

que ésta resulta una necesidad indispensable para vivir. Una persona que lee posee

las habilidades y conocimientos para reaccionar en alguna circunstancia

problemática y emplear posibles soluciones.

En las últimas encuestas que se han realizado acerca de la lectura se ha demostrado que México es uno de los países que menos desarrolla la actividad ocupando por lo tanto el penúltimo lugar en el hábito de leer de acuerdo a 108 países: UNESCO

Desde mi aula he percibido esta problemática, pues los alumnos al consolidar

el proceso de la decodificación de un texto se quedan estancados en esta etapa

como lectores primerizos, desarrollando esta actividad muchas de las veces solo por

orden del docente o para cumplir con una tarea, pero no por decisión propia

interesándose por conocer y apropiarse de nuevos conocimientos.

Éste fue el principal motivo por el que decidí llevar a cabo el tema de estudio,

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS EN EL PRIMER CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA el cual va encaminado a la línea temática III

EXPERIMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA, en ella se propone

diseñar estrategias innovadoras para mejorar en algún aspecto o bien presentar

posibles soluciones a una problemática existente.

Por tanto consideré necesario el que se diversifiquen las estrategias para

formar lectores, pues leer es conocer y apropiarse de nuevos saberes, que si son

aplicados se podrá gozar de una mejor calidad de vida.

9

Además los beneficios que se obtendrán mediante esta investigación serán en

primer término en el ámbito escolar donde alumnos y maestros serán los

principales actores inmersos en cada una de las actividades diseñadas para el

mejoramiento de la lectura, al igual que en el ámbito familiar y social pues a través de

estas se propone la participación de padres de familia e integrantes de la

comunidad, apoyando a sus hijos en la realización de las actividades e invitándolos

a involucrarse en la dinámica, con todo ello y al agrupar a los beneficiados que se

mencionaron se podrá contribuir en la búsqueda de una mejora para el país en uno

de los temas con mayor controversia social, al lograr incrementar el número de

personas con competencias lectoras.

En toda investigación es necesario plantearse metas, por tal motivo a

continuación se presentan los propósitos de este tema de estudio:

1.-Identificar los fundamentos de enseñanza de la lectura en el primer ciclo, de

acuerdo al programa de estudio 2009 para seleccionar los contenidos adecuados a

mi propuesta.

En este propósito se logró conocer los aspectos que menciona el plan de

estudios 2009 en cuanto a la enseñanza de la lectura y fueron tomados en cuenta

para determinar lo más adecuado a mi propuesta.

2.- Reconocer los factores que intervienen en el desarrollo de las competencias

lectoras para identificar las dificultades que manifiestan los alumnos.

Este propósito se logró satisfactoriamente ya que por medio de una

indagación acerca de los factores que intervienen en el desarrollo de las

competencias de los niños, me permitió detectar la problemática y enfocarme en las

posibles soluciones para esta.

10

3.-Diseñar estrategias didácticas para favorecer en los alumnos el desarrollo de las

competencias lectoras.

Se desarrolló este propósito de manera satisfactoria ya que por medio de

investigaciones previas se lograron diseñar estrategias didácticas para favorecer las

competencias lectoras de los alumnos

4.- Aplicar las estrategias didácticas diseñadas para contribuir con el desarrollo de

las competencias lectoras.

Después de haber diseñado las estrategias se llegó al momento de la

aplicación donde se notó claramente que contribuyeron al desarrollo de

competencias lectoras y con ello este propósito logró alcanzar.

5.-Evaluar los logros obtenidos en la aplicación de las estrategias didácticas

propuestas para valorar su eficacia.

Considero que este propósito se logró satisfactoriamente pues una vez

aplicadas las estrategias didácticas se determinó en qué medida los resultados

fueron favorecedores.

Así mismo el presente documento consta de los siguientes 6 capítulos:

CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO

El presente capítulo se enfoca en la descripción del tema de estudio dando a

conocer las razones que me impulsaron a abordarlo, así mismo la temática que se

abordó y las preguntas centrales que se propusieron responder en el desarrollo. De

igual manera se incluye una descripción detallada del lugar donde se realizó la

investigación, abordando temas como: contexto, escuela, aula y grupo de práctica.

11

CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER CICLO, DE

ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009

En este segundo capítulo se abordan los fundamentos de la enseñanza de la

asignatura de español del programa de estudios 2009, como es el enfoque y los

propósitos del primer ciclo, además se habla de lo referente a la lectura como lo es la

comprensión lectora, las modalidades de lectura, las estrategias de lectura, la

competencia lectora, factores que influyen en la adquisición de la lectura y por último

la importancia de la adquisición de las competencias lectoras.

CAPÍTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN LOS

ALUMNOS DEL GRUPO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

LECTORAS

En este capítulo se hace énfasis a las problemáticas de los alumnos del grupo

para el desarrollo de las competencias lectoras a través de diversos subtemas como:

las experiencias significativas que han tenido los niños en la práctica de la lectura, el

papel que desempeñan en el desarrollo de las competencias y al final las influencia

del ámbito familiar en la adquisición y desarrollo de la lectura.

CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN APLICAR PARA

FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS

En este capítulo cuatro se hace mención de lo que es una estrategia, cuales

son los tipos de estrategias que existen, los aspectos a considerar para el

planteamiento de una estrategia y el papel del docente. Así mimo se presenta el

diseño de las estrategias didácticas que propongo para favorecer las competencias

lectoras de los alumnos.

CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS

Se enfoca principalmente en el análisis de cada una de las estrategias

aplicadas tomando en cuenta las actividades realizadas, los materiales y recursos

12

utilizados, las actitudes de los alumnos, la postura del docente y la participación de

padres de familia.

CAPÍTULO 6. LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En este último capítulo se habla de lo que es la evaluación y los aspectos que

este proceso debe de contener, al igual se realiza una valoración de los logros

alcanzados en la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas para determinar

en qué medida funcionaron, y por último se habla de cómo se ven reflejadas las

competencias desarrolladas en el aula y fuera de ella.

Posteriormente se presentan las conclusiones acerca de la propuesta

diseñada, los logros obtenidos y la experiencia al haberla llevado a acabo. Por último

se presentan documentos complementarios tales como: croquis de la escuela,

fotografías, trabajos de los alumnos y graficas de resultados obtenidos.

CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO

13

1.1 EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

En base a lo que he analizado en mi práctica docente considero que se han

implementado algunas actividades que favorecen la lectura:

Llegó una madre de familia y me comentó que les leería un cuento a los niños, que solo esperaba mi indicación para iniciar. Pedí a los niños prestaran la atención que merecía la señora porque realizaría algunas preguntas al final del texto. La señora comenzó con la lectura esta trataba de los camellos, durante la lectura los alumnos se mostraron muy atentos, por último realizó algunas preguntas como estas: - Señora: ¿haber porque los camellos tiene las pestañas muy largas? - Ariana: ¿para ver bien? - Kevin: ¿para qué se tapen de la arena? - Señora: si es por eso, porque tiene que cubrirse de la arena del desierto. - Señora: haber otra pregunta ¿Por que cierran los orificios nasales? - Isabel: para que no se les meta a la nariz la tierra - Silvia: para que puedan respirar bien - Señora: ya seria todo (Martínez,2010,DC)

La lectura más que una actividad impuesta debe tomarse como algo

placentero y grato, pues a través de ella abrimos nuevas y mejores oportunidades,

pero debe entenderse que el leer es más que la decodificación de un texto ya que el

lector establece una relación con éste, comprendiendo la información trasmitida.

Como todos sabemos la lectura, es un proceso en el que el ser humano logra descifrar el código escrito, pero si bien por mucho tiempo leer era solo eso interpretar los signos impresos en un texto, pero la lectura va mucho más allá de dicha interpretación pues lo que se busca es que al leer, el lector comprenda el mensaje que esas palabras, esos párrafos tratan de trasmitir, pues leer es comprender (Solé, 1997)

14

Por lo anterior he decidido llevar a cabo mi tema de estudio: El desarrollo de

competencias lectoras en el primer ciclo de educación primaria, en la temática III

experimentación de una propuesta didáctica, investigando, diseñando y aplicando

estrategias y actividades que favorezcan las competencias lectoras en los alumnos.

Abarcar la línea temática de experimentación de una propuesta didáctica en

mi investigación me da la pauta de abrir nuevos horizontes, ya que enfrentó un

desafío en el diseño de mis propias estrategias para el desarrollo de competencias

lectoras, que sin duda pondrán a prueba mi creatividad, mi entusiasmo, mi

experiencia y conocimientos, al igual que al momento de aplicar las estrategias y

darme cuenta de los resultados que se obtuvieron daré a conocer mi experiencia con

otros profesores beneficiando la labor docente que se desempeña día con día.

Para llevar a cabo la investigación del tema seleccionado se formularon las

siguientes preguntas centrales para guiar la indagación:

1. ¿Cómo es la enseñanza de la lectura en el primer ciclo, de acuerdo al

programa de estudio 2009?

2. ¿Qué problemas o dificultades manifiestan los alumnos del grupo en el

desarrollo de las competencias lectoras?

3. ¿Qué estrategias didácticas se pueden aplicar para favorecer las

competencias lectoras?

4. ¿Cómo aplicar las estrategias didácticas diseñadas para el desarrollo de

competencias lectoras?

5. ¿Cuáles fueron los logros obtenidos en la aplicación de las estrategias

didácticas?

1.2 CONTEXTO

15

La Escuela Primaria “Revolución Mexicana” pertenece a la comunidad de

Santa Ana Oriente, municipio de Matehuala S.L.P. El origen de su nombre procede

en honor a la virgen de Santa Ana, madre de la virgen de Guadalupe. Se ubica al

sureste de la ciudad de Matehuala, a un costado de la carretera 57, frente a la fábrica

de las sevillanas, el número de habitantes es aproximadamente de 400 personas;

cuenta con los siguientes servicios básicos: agua potable, cable, teléfono, internet,

electricidad y drenaje. En ella, se encuentra además una clínica, una constructora,

una iglesia y un puente peatonal. Las casas de este lugar son muy sencillas, están

construidas de block, cemento y/o ladrillo, algunas fueron elaboradas por los mismos

habitantes debido a que la gente es humilde y sus recursos económicos son

escasos.

El lugar es semidesértico, en los meses de abril, mayo, junio, julio y agosto

hace calor, la temperatura alcanza los 20° grados la mínima y la máxima de 38° en

los demás meses hace frio llegando a temperaturas bajas aproximadamente a los 2°.

Al hablar de la vegetación se puede decir que en su mayoría son cactus como: el

órgano, el nopal, la biznaga y otras plantas que utilizan poco agua para vivir como el

Mesquite. Los animales que predominan son: los caballos, las vacas, perros, gatos,

cerdos, entre otros.

La comunidad carece de pavimentación y de algunos materiales debido a que

en la entidad no se encuentran lugares de abastecimientos como lo son las

papelerías, los ciber y las bibliotecas, los cuales satisfagan sus necesidades, por tal

motivo se ven afectadas algunas de las actividades que se realizan en la escuela ya

que fuera de esta no se ponen en práctica o se complementan con otros materiales

atractivos para los niños, aunque debido a la cercanía que se tiene con la ciudad de

Matehuala las personas que tiene fácil acceso, se trasladan hacia ella, en busca de

lo necesario.

Las personas que habitan esta comunidad como ya se dijo son humildes pero

muy amables y trabajadoras, las actividades a las que se dedican son las siguientes:

16

la mayoría de las señoras al hogar y solo un pequeño número trabaja en una fábrica

cercana que se dedica a la elaboración de diversos productos como: obleas, quesos,

chorizo y cajeta. Por otro lado al hablar de los señores la mayoría trabaja en la

constructora situada en la comunidad, en fábricas, en el CERESO o bien de

repartidores de gas. Cabe mencionar que algunas familias cuentan con parientes en

ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMÉRICA recibiendo sus respectivas remesas.

El contexto en el que se desarrollan las actividades de los niños no influye en

cuanto a la distracción que este pueda provocar, pues se trata de una comunidad en

la cual no existen factores que roben la atención de los alumnos, el único

inconveniente se trataría de que no cuentan con un fácil acceso a fuentes de

información o los materiales necesarios para el desarrollo de las jornadas.

La comunidad tiene una participación activa en cada una de las actividades

que la escuela propone, con el fin de procurar un beneficio para el lugar y sus

habitantes. Por lo regular los padres de familia están al pendiente del avance que

tiene sus hijos y en qué aspectos pueden contribuir para el logro de un óptimo

mejoramiento, como acudir a la escuela a realizar el aseo de la misma, solo que

como ya se mencionó hacen falta recursos que ayuden al pleno cumplimiento de los

objetivos.

Gracias a la participación que la comunidad presenta en las actividades que

se proponen, se ha observado un mejoramiento en cada uno de los aspectos que la

conforman.

1.3 LA ESCUELA

17

La Escuela Primaria Rural “Revolución Mexicana” C.C.T. 24 DPR2979Y zona

escolar No. 005 Sector No. 10, está conforma por 77 alumnos distribuidos de la

siguiente forma: 1°=11, 2°= 8, 3°=17, 4°= 15, 5°= 11 y 6°= 15, se encuentra

ubicada en la comunidad de Santa Ana Oriente (ANEXO 1). El tipo de organización

de esta institución es tridocente, cuenta con los servicios básicos: agua potable,

electricidad y drenaje, dispone de tres aulas recientemente remodeladas y una

construida en este ciclo escolar, de igual manera una bodega que se utilizaba

anteriormente como tiendita ahora los alumnos acuden a ella en receso para tomar

su refrigerio, además dos computadoras, una con equipo enciclomedia y la otra para

uso administrativo ubicadas en el salón de 5° y 6° grados.

La infraestructura de la escuela es de block y cemento en la entrada tiene una

fachada sencilla solo con un portón y con reja en los alrededores, esta permite que

los alumnos tengan un buen desenvolvimiento en el interior de la escuela pues hay

lugares muy amplios como lo son las canchas y los salones de clase. Al hablar de los

baños puedo decir que siempre están bien acondicionados para satisfacer las

necesidades de los niños, hay dos letrinas y dos sanitarios de drenaje, el material

didáctico con el que se cuenta en la escuela, para la realización de las actividades

es escaso, así como un biblioteca escolar pues solamente se tiene biblioteca de aula

.

Dentro de la escuela existe un consejo técnico pedagógico formado por los

maestros de la institución el cual se encarga de realizar reuniones y dar a conocer el

avance de la escuela y de igual manera los problemas y dificultades que se

presentan y en conjunto determinar las soluciones a la problemática.

En cuanto a las comisiones que se distribuyen entre los maestros existen las

siguientes:

18

Higiene, puntualidad y asistencia e himno nacional: Profesor José Alfredo

Ramírez Mata (3° y 4°)

Foro de lectura: Maestro Juan Hernández Gallegos (5° y 6°)

Acción social: Profesora Ma. Isabel Zavala Hernández (1° y 2°)

Secretario de actas: Maestra practicante Lilia Guadalupe Martínez Calvo

(1° y 2°)

Periódico mural: Se va turnando entre los maestros cada mes

Aseo de la institución: Padres de familia, de acuerdo a una lista que se

maneja en cada grupo.

Para la realización del aseo de los salones y baños se tiene una lista donde se

encuentran los padres de familia y se van turnando según indique. La cooperativa en

este ciclo escolar por decisión de los padres de familia se canceló, sin permitir que

alguna otra persona venda.

A la escuela se le brinda un apoyo económico de $50. 000 pesos debido a que

se encuentra entre las escuelas de calidad (PEC), dicho apoyo es destinado para

satisfacer las necesidades que se presenten, como para materiales didácticos de la

escuela, para darle acondicionamiento a las instalaciones, con él también se

compran algunos libreros, archiveros, sillas o escritorios, todo ello depende de lo que

a la institución le haga falta.

La explanada se convierte en un centro de reunión social. La actividad escolar hace coincidir, aunque sea momentáneamente a los padres, comerciantes, vecinos, ex alumnos, jóvenes. Niños y maestros. Los hace coincidir fuera de ella, en el límite de la escuela y del barrio. (Carvajal, 1988)

En la institución se estableció desde un principio una buena relación y

comunicación entre padres de familia, maestros y alumnos propiciando un ambiente

agradable basado en la confianza, lo cual favorece en el trato de algunas situaciones

19

o planteando posibles soluciones a problemas de tipo académico y laboral, además

se puede percibir como lo padres de familia apoyan día con día a sus hijos en cuanto

a su rendimiento académico, apoyándolos en las tareas escolares dándoles el tiempo

que lo requiere.

Después de los niños, los personajes del barrio que tienen presencia reconocida en la escuela son los padres de familia. Ellos reflejan en la escuela lo que es el barrio tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños, como por su presencia y acción en la escuela. (Carvajal, 1988)

Los padres de familia toman parte importante de la institución ya que

colaboran en las actividades que se les solicitan, con la aportación de sus ideas y

opiniones en busca de una mejor alternativa para presentar un trabajo más

significativo para sus hijos ya que su prioridad al igual que la del maestro es que los

niños aprendan y desarrollen sus competencias, están representados mediante la

sociedad de padres de familia integrada de la siguiente manera:

INTEGRANTES DEL CONSEJO ESCOLAR

N.P. NOMBRE DEL

PRESIDENTE DE APF

DOMICILIO TELEFONO

1 MA. DEL ROSARIO PIÑA

LOPEZ PRESIDENTA

16 DE

SEPTIEMBRE 230

1020500

2 SONIA ELIZABETH

ZEPEDA GALLEGOS

SECRETARIA

16 DE

SEPTIEMBRE S/N

4881127854

3 VERONICA GOMEZ

VAZQUEZ TESORERA

MIGUEL HIDALGO

S/N

1020544

4 SIMON ZEPEDA CRUZ

VISEPRECIDENTE

20

1.4 EL AULA Y EL GRUPO DE PRÀCTICA

El aula donde fui asignada para trabajar es estrecha, lo cual no favorece a los

niños ya que limita el lugar de desplazamiento, es de forma rectangular, está

construida de cemento y ladrillos, cuenta con las bancas correspondientes al

número de niños ya que estas son individuales, hay cuatro ventanas amplias de cada

lado, solo que algunas veces la luz que entra por ellas molesta a los niños ya que el

pintarrón está colocado de modo que se refleje la luz. (ANEXO 2)

La maestra cuenta con un escritorio amplio y materiales para trabajar en el

pintarrón, como borrador y plumones, así mismo con material que ocupan los

alumnos como sacapuntas, colores y lápices. Dentro del aula se colocan en las

paredes materiales como láminas, abecedarios, imágenes o trabajos de los niños

para que sean apreciados por los demás y sirvan de evidencia del trabajo realizado,

además existe un estante de materiales didácticos como hojas de color, cartulinas,

papel lustre, cajas, entre otros. Junto a ello está colocando un rincón donde se

exponen experimentos que se llevan a cabo con los niños así como su portafolio de

5 1.- HILDA ZEPEDA CRUZ

2.- LOYDA SARAHI

MARTINEZ SAUCEDA

3.- ELENA ORTEGA RETA

4.- VIRGINIA PEREZ

HERNANDEZ

5.- ROCIO DEL CARMEN

GARCIA BRIONES

6.- BERTHA ALICIA

AGUILAR MARTINEZ

VOCALES

21

trabajos, por último al fondo del aula se encuentra una biblioteca con libros del

rincón.

En ningún espacio como en el aula, se pide a un colectivo tan numeroso de individuos agrupados, tan próximos unos de otros durante tantas horas al día, que actúen y trabajen con eficiencia plena en tareas de aprendizaje difícil y además, que actúen armoniosamente” (Domenech, 1993)

Dentro del aula los alumnos están acomodados por filas, no están divididos

por grados ya que en 2° año el número de niños es mayor y tienden a platicar mucho

y distraerse, solo en ocasiones se ubican por grados dependiendo de la actividad a

aplicar, (actividad diferenciada por grupo o examen).

Se puede decir que el aula está en muy buenas condiciones para el trabajo

con los alumnos debido a el acondicionamiento que se le brinda de forma constante,

diariamente se hace el aseo de esta y cuando se considera necesario se da un

retoque a la pintura de igual manera se reparan las bancas o se cambian por unas

nuevas, pero todo esto se debe gracias a la participación de los padres de familia ya

que son ellos los que se encargan de satisfacer estas necesidades.

El aula es uno de los recursos más favorables e importantes en donde se

desarrolla el trabajo escolar puesto que en ella se puede percibir como los alumnos y

el maestro están en constante interacción en el proceso de enseñanza- aprendizaje

permitiendo que intercambien ideas, opiniones, experiencias y saberes en busca de

un nuevo conocimiento.

El grupo está conformado por 19 alumnos 11 de 1° y 8 de 2° con edades de

entre los seis y siete años solo dos casos de niños repetidores que tiene ocho años

de edad. (ANEXO 3). Son unos niños muy inquietos por lo regular les cuesta trabajo

poner atención por completo, aunque son muy despiertos y eso les ayuda a captar

rápido lo que se les explica, trabajan y siguen las indicaciones que se les dan, la

materia que más les agrada y en donde puedo percibir mayor habilidad es en

22

matemáticas, ya que la materia de español implica como actividad primordial leer y

escribir lo cual agrada poco a los alumnos.

Les gusta realizar actividades que los tengan en constante movimiento, que

les muestren imágenes y videos relacionados con el tema. En cuanto a cómo se

expresan los alumnos, es de una forma muy adecuada a su edad, la mayoría son

participativos en todo momento y les agrada que la maestra escuche sus

experiencias y les brinde atención individualizada.

De manera general puedo decir que este grupo está conformado por niños

muy inteligentes y despiertos, con facilidad pueden relacionarse con las demás

personas y pueden expresar con facilidad todos sus sentimientos. A demás de lo ya

dicho son muy amables y cariñosos conmigo.

Tabla 1

Características de los niños del grupo.

EDAD NOMBRE DESCRIPCIÓN

6

7

ANGEL GABRIEL

ALVARADO

CORONEL

NOHEMI CAZARES

PEREZ

Presenta N.E.E. es un niño que requiere mucha

atención, por lo regular le cuesta trabajo hacer

las cosas, aunque se observa que poco a poco

ha logrado realizar actividades que

anteriormente no podía tanto, ya que tiene

discapacidad motriz.

Es un niña muy inquieta, realiza lo que se le pide

pero le cuesta mucho trabajo no distraerse en

otras cosas, le es fácil expresarse, tiene un

pensamiento más elevado al que corresponde a

su edad. En ocasiones presenta desventaja con

sus compañeros debido a que falta mucho.

23

6

6

7

5

6

GUSTAVO ADOLFO

ESPINOSA GARCÍA

ADRIANA

FRANCISCA

ESPINOSA

MARTÍNEZ

LEOBARDO

ESPINOSA PEREZ

ANA ISABEL

GAYTAN CEDILLO

MARÍA FERNANDA

HERNANDEZ

GOMEZ

Es muy cariñoso, no tiene algún tipo de

problema con sus compañeros, se enfoca en

hacer lo que se le encomienda, convive

agradablemente con todos, capta muy rápido lo

que se le indica. En la asignatura que más

presenta habilidades es en matemáticas pues en

la materia de español no logra concentrarse.

Niña muy seria, amable y compartida, trabaja en

cada una de las actividades que se le proponen,

en ocasiones un poco lento pero logra

terminarlo, no expresa con facilidad su

participación pero comprende lo que se trata en

clase.

Es serio y no participa en clase, cumple con las

actividades, atiende a la maestra, tiene una

buena relación con sus compañeros pero se

distrae con facilidad.

Es una niña muy alegre y carismática, por lo

regular es inquieta pero sus trabajos los realiza

de forma muy autónoma y con frecuencia tiene

conflictos ya que es muy traviesa con el resto

del grupo.

Es muy dedicada en su trabajo escolar, cumple

con todas las actividades y aunque en ocasiones

se distrae consolida con facilidad el aprendizaje,

es muy despierta y amigable solo que le es muy

24

6

6

6

6

7

FRANCISCA

GUADALUPE

SALAZAR DIAZ

NATHALIA

MONSERRAT SILVA

GARCÍA

ARIANA MICHEL

TRISTAN LOERA

FRANCISCO

EDUARDO ZEPEDA

CORONEL

DULCE MARÍA DIAZ

JARAMILLO

difícil hablar en público.

Al estar en clase es siempre callada y atiende a

la maestra, se dedica a realizar todo lo que se le

pida, mantiene un buena relación con los demás,

comprende con facilidad y de igual manera cada

uno de sus productos son muy buenos.

Es una niña muy alegre y atenta, siempre

trabaja, no presenta ningún problema con los

demás niños, solo en ocasiones pelea mucho

con una niña llamada Isabel. Posee muchas

habilidades y las refleja en cada una de las

asignaturas.

Mantiene una buena convivencia con sus

compañeros y es compartida con sus útiles

escolares, pero es muy distraída y al trabajar lo

hace bien pero muy lento, lo cual ocasiona que

termine hasta el final.

Logra realizar muy bien todos los trabajos, es

atento y se lleva bien con los demás, aunque

con frecuencia falta le es muy fácil integrarse y

acoplarse a lo que se ha visto.

Es una niña muy inteligente, respetuosa y

mantiene una buena convivencia, comprende

fácilmente y realiza todo lo que se le

encomienda.

25

8

7

7

7

8

7

BRANDON

ESPINOSA

MARTÍNEZ

KEVIN URIEL

ESPINOSA ZEPEDA

EDGAR JONATHAN

HERNANDEZ EGUIA

MIGUEL ANGEL

HERNANDEZ

MENDOZA

JOSUE FRANCISCO

MARTÍNEZ PUENTE

SILVIA PIÑA

MORALES

Es un niño repetidor, establece buena relación

con los demás, posee buenos conocimientos

pero es muy distraído y en ocasiones no desea

realizar las actividades.

Es un niño problemático, le gusta mucho llamar

la atención de sus compañeros y en ocasiones

solo trabaja cuando es hora de salir, comprende

fácilmente lo que se le explica y tiene mucha

facilidad al expresar sus opiniones y

experiencias.

Trabaja, pero se distrae con facilidad, además

falta mucho por un problema de salud que

presenta y al expresar su participación es muy

hábil.

Capta rápido lo que se le dice, es trabajador

pero les es fácil distraerse en otras cosas y con

sus compañeros, en ocasiones lo hace un poco

lento pero logra consolidar todas las actividades.

Es un niño muy inteligente e interesado por

realizar lo que la maestra le propone, tiene

buena relación con lo demás y le gusta mucho

participar y expresar sus sentimientos.

Es una niña muy inteligente, autónoma

totalmente, muestra actitud de líder, con todos

establece buena convivencia, trabaja y atiende a

la maestra. En cada una de las asignaturas

26

8

MANUEL

VELAZQUEZ

MARTÍNEZ

muestra grandes competencias.

Es un niño repetidor, en este ciclo escolar ha

podido consolidar la lectura, y presenta mucho

interés, es trabajador, no tiene malas relaciones

con lo demás, posee habilidades para las

matemáticas.

CAPÍTULO 2. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN EL PRIMER

CICLO, DE ACUERDO AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2009

27

2.1 EL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS QUE SE ABORDAN EN LA

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

En la materia de español al igual que al resto de las demás asignaturas se han

planteado en el nuevo Programa de Estudios 2009 un nuevo enfoque y sus

correspondientes propósitos para cada grado escolar, estos perfilan a que se

planteen las estrategias más adecuadas en búsqueda de cumplirlos tal como se

propusieron y obtener óptimos resultados. Primeramente al hablar del enfoque puedo

decir que pretende que el alumno aproveche sus saberes previos, es decir, todas las

experiencias y aprendizajes que ha obtenido del mundo en el que se desenvuelve en

cuanto al lenguaje, de tal modo que con ello tenga la oportunidad de incrementar sus

competencias comunicativas.

Enfoque mencionado en el programa de estudios 2009:

Dentro del programa para primaria referente a la asignatura de español se

marca que el principal reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que

los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos

a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas,

introducir a los niños a la cultura escrita.

Al igual que el enfoque, dentro de la asignatura y en cada grado escolar se

manejan algunos propósitos como los siguientes:

Propósitos del primer grado:

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:

28

Identifica y escribe convencionalmente su nombre para ubicar su

pertenencia.

Identifica la forma escrita de los nombres de sus compañeros de aula.

Emplea este conocimiento como una referencia específica de uso de las

letras.

Incorpora a su escritura espontánea (letras) de acuerdo con el valor sonoro

convencional que representan, aunque lo haga de manera prealfabética

Identifica las similitudes gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan

igual.

Emplea la información grafofonética en la escritura de palabras conocidas

para leer o escribir palabras nuevas.

Se familiariza con diversos tipos textuales:

Identifica los propósitos comunicativos de diferentes tipos textuales

(enciclopedias, cuentos infantiles, reglamentos, anuncios, canciones,

periódicos, advertencias de peligro y formularios simples).

Encuentra las diferencias en los recursos editoriales y de distribución

gráfica que caracterizan a los diferentes tipos textuales.

Emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales y utiliza el servicio de

préstamo a domicilio.

Completa el formulario para participar en el préstamo domiciliario de

material de la biblioteca.

Se introduce a la literatura infantil:

Escucha con atención la lectura que el docente hace de diversos

materiales impresos.

Expresa su opinión sobre el contenido de los materiales que lee o escucha

leer.

Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.

Identifica la trama de un cuento sencillo.

29

Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son

elementos reales en las tramas de los cuentos.

Participa en la escritura de textos:

Emplea la escritura para comunicar información.

Con ayuda del docente reconstruye la trama de un cuento y establece

correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.

Con ayuda del docente planea y realiza textos originales en los que

seleccionen las palabras para comunicar una idea por escrito, y evita cometer

reiteraciones innecesarias.

Participa en conversaciones y exposiciones:

Expresa sus opiniones y escucha las de sus compañeros.

Expone información a otros y toma en cuenta la que le dan.

Hace comentarios pertinentes a partir de la información que le proporcionan.

Aporta ideas para realizar el trabajo colectivo.

Propósitos del segundo grado:

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura:

Consolida el principio alfabético de escritura.

Emplea de manera convencional los dígrafos “rr”, “ch” y “ll”.

Escribe de manera alfabética palabras con estructura silábica compleja (por

ejemplo, trompo, blusa, agua, león, mar, antena, plástico, etcétera).

Se familiariza con diversos tipos textuales:

Diferencia entre textos literarios (cuentos, poemas y canciones) y textos

expositivos (enciclopedias, instructivos, anuncios).

Emplea la lectura y la escritura para organizar la vida escolar: registrar

acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etcétera.

Emplea la lectura y la escritura para buscar, organizar y comunicar

información sobre temas diversos: recuerda datos o aspectos de un tema

30

conocido; plantea preguntas que orienten la búsqueda; identifica partes de un

texto que respondan a una pregunta particular; toma notas breves y completa

cuadros de datos; dicta respuestas específicas para las preguntas que guiaron

su trabajo de investigación.

Se introduce a la literatura:

Incrementa su conocimiento • sobre la literatura, identifica sus preferencias

y comparte con otros los textos de su interés.

Reescribe y completa textos literarios para reflexionar sobre el lenguaje

escrito y la estructura de los textos.

Puede leer textos simples de manera autónoma.

Se familiariza con la diversidad lingüística:

Identifica lenguas diferentes a la propia.

Valora la riqueza lingüística y cultural del país.

Participa en la escritura de textos originales:

Amplia sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos

textuales: carteles, cuentos, noticias, reseñas, anuncios, instructivos, entre

otros que se analizan en el grado.

Realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares

conocidos a través del empleo de frases adjetivas.

Distingue párrafos empleando mayúsculas al inicio y punto final al cierre del

párrafo.

Emplea mayúsculas al inicio de nombres propios.

Escribe, lee y sigue instrucciones simples.

Participa en conversaciones y exposiciones:

Aporta ideas al trabajo colectivo.

Expone de manera oral y escrita sus ideas.

Contrasta y enriquece su punto de vista con el de los demás.

31

2.2 LECTURA

En la actualidad existe una gran variedad de conceptos para la lectura desde

mi perspectiva puedo decir que la lectura es un proceso comunicativo en el cual el

lector realiza una interacción con el texto y viceversa ya que el texto tiene como

objetivo transmitir información y que por medio de descifrar el código escrito y

comprenderlo el lector puede elaborar su propio significado.

Se reconoce a la lectura como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. (Palacio, 1996)

La lectura siempre ha sido considerada como una habilidad fundamental para

el desarrollo de conocimientos, destrezas, y actividades en los educandos.

Corresponde a la escuela primaria estimularla, fomentarla y reforzarla, pues éste es

uno de sus principios básicos. Efectivamente, para lograr la meta y enfrentar la

realidad, nosotros los docentes debemos preocuparnos y prepararnos a fin de poner

en marcha estrategias didácticas que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje;

esa es nuestra responsabilidad.

2.3 COMPRENSIÓN LECTORA

32

La compresión lectora es una actividad que como docentes debemos

desarrollar en nuestros alumnos durante el trabajo cotidiano que realizamos en

nuestras escuelas primarias, ya que esta habilidad será utilizada a lo largo de la vida

de los alumnos o como personas adultas para tener acceso a los medios

informativos, principalmente a los impresos. Será una herramienta muy necesaria

para resolver diversos problemas de comunicación que se le pudieran presentar a lo

largo de su existencia.

La comprensión lectora abarca más que el simple hecho de decodificar el

código escrito, más bien se refiere a un proceso donde lo que se lee se analiza y se

entiende para poderle dar un sentido y significado al texto. Comprensión lectora es

entender y apropiarte de lo que lees.

En la comprensión lectora se debe tomar en cuenta las características que

presenta cada individuo para poder otorgarle tipos de texto convenientes a su nivel

cognitivo para de ahí partir e ir desarrollando esta competencia ya que si no se valora

en que rango se encuentra los resultados no serán favorables.

2.4 LAS MODALIDADES DE LA LECTURA

Para la lectura que se lleva a cabo diariamente en las escuelas primarias se

han diseñado algunas formas en las cuales se pueden realizar.

Una modalidad se refiere a el procedimiento o procedimientos que se aplican para

realizar una acción en este caso al hablar de la lectura es la manera en la cual se

lleva a cabo.

Algunas de estas modalidades son las siguientes:

33

Audición de lectura

En esta modalidad una o varias personas por turnos leen el texto para que

este sea escuchado por los demás.

Lectura individual (O independiente)

Esta es cuando el alumno lee lo que él desea dándole la oportunidad de

elegir el texto realizando la lectura él solo.

Lectura compartida

Esta es enriquecida entre los mismos niños. Un alumno lee para los demás,

formulando preguntas y respuestas entre ambos.

Lectura en equipo

Los integrantes del equipo leen a la vez, después elaboran y responden

algunas preguntas relacionadas con el texto.

Lectura guiada

Se comenta al respecto de la lectura durante y después de la misma.

Lectura comentada

Luego de leer se habla de qué trató el texto y sus contenidos. Tipo panel.

Lectura dramatizada

Los lectores leen a su personaje poniendo en juego su capacidad para

representarlo en una dramatización, transmitiendo así sus sentimientos.

Lectura alterada

Luego de una primera lectura, se comienza de nuevo cambiando palabras

determinadas.

Lectura en episodios

Se realiza una partición de textos extensos para su lectura en distintas

sesiones por lo regular se maneja al inicio de la clase con el objetivo de

terminar en un tiempo anteriormente establecido.

2.5 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

34

Estrategia: Arte para dirigir o ejecutar una acción. Dentro de una lectura se

pueden manejar algunas estrategia para que esta sea atractiva para los alumnos así

mismo se vean inmersos en cada momento.

Estrategias de lectura:

El muestreo

El lector toma del texto palabras, imágenes o el titulo, que funcionan como

índices para predecir el contenido. De toda la información que contiene un texto, el

lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su

atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto

en las características físicas del texto (Tipografía, distribución espacial, ilustraciones),

como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no

tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que

busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el

contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez, hacer

nuevas predicciones.

La predicción

De acuerdo a los conocimientos que el lector tiene, le permite predecir de que

trata una lectura, el final de una historia, etc. El lector imagina el contenido de un

texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título

leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las

imágenes que lo acompañan.

La anticipación

35

Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones,

las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector

sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del

texto que lee. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una

palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras o que aparecerán a

continuación. Por ejemplo: después de un artículo deberá continuar un sustantivo

con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice "…y así

nacieron y se desarro…", se anticipa que lo siguiente correspondería a la palabra

"desarrollaron". La lectura de una frese como "Había una vez…" permite anticipar

que se presentará un cuento.

El monitoreo(O Metacomprensión)

Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la

lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las

relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. Se vuelve a iniciar la

lectura de ser necesario.

La confirmación y la autocorrección

Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son

acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las

confirma al leer, aunque en ocasiones las predicciones o anticipaciones son

incorrectas, en ese caso el lector las rectifica. Al comenzar al leer un texto, el lector

se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura

va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

La inferencia

36

Es la posibilidad de derivar o deducir la información que no aparece

explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en

los párrafos y evaluar lo leído, al lector le permite contar con un marco amplio para la

interpretación. Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho

en el texto. Por ejemplo, la lectura de "eran muchos dulces y solo quedaron dos"

conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, y por eso se los comieron y

dejaron solo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un

contexto. Por ejemplo, en la oración "me encantaron las flores que me echaste", el

significado de "flores" está determinado por "que me echaste", y conduce a una

interpretación en el sentido de "halago" o "piropo"

2.6 COMPETENCIA LECTORA

Hablar de competencia lectora se refiere al poseer la capacidad de en primer

lugar descifrar el código escrito, en segundo que lo comprenda (elaborando el

significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con

las ideas que ya se tienen.) que tenga la posibilidad de establecer esa interrelación

con el texto y además de ello contenga los siguientes aspectos:

Veracidad: La velocidad se refiere al hecho de leer de forma correcta las

palabras, sin cambiarlas por algunas parecidas por ejemplo: escuela-

escalera, esto ayudará a que el alumno analice el testo y lo comprenda

Continuidad: La continuidad en la lectura es la capacidad de leer

secuencialmente esto indica que no se deben hacer pausas donde no se

indique, de esta manera el lector encontrará un sentido a la lectura y será

realizada con entusiasmo

Dicción: La dicción es nuestra manera de hablar. Por ello, es necesario:

pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las

pausas (tan importante son los signos de puntuación) y matizar los sonidos

37

Fluidez: La fluidez en la lectura es la capacidad de leer con precisión, rapidez,

sin esfuerzo y con expresión apropiada y significado La fluidez permite a los

lectores a concentrarse en el contenido, que es el objetivo de la enseñanza de

la lectura. Un lector puede prestar atención a las sutilezas de la historia

cuando él / ella no tiene que gastar todo el esfuerzo en la decodificación, lo

que aumenta la comprensión de lectura en general. Ante la falta de fluidez,

los lectores pueden encontrar la tarea a ser tedioso y difícil. Esto puede

conducir a la apatía no sólo, sino un patrón de lectura que no permite a los

estudiantes a encontrar un propósito en la lectura

Entonación: La entonación es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de

un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido, por tanto al leer un

texto se deben adecuar los cambios de voz que se consideren pertinentes de

acuerdo al tipo de texto o a la situación presentada, con ello se dará un

significado real a la lectura

Velocidad: Al hablar de la velocidad dentro de una lectura se pretende esta

sea rápida, con el fin de que el lector no pierda el interés, pero así mismo que

comprenda los aspectos anteriormente mencionados como la entonación,

dicción, veracidad, entre otros.

De igual manera en la competencia lectora se busca transmitir una idea de

que lo que se lee, debe ser por decisión propia y no tomada como una actividad

impuesta u obligatoria además que lo aprendido sea aplicado dentro de la sociedad

donde se desenvuelva.

2.7 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

38

Existen muchos factores que influyen en la adquisición de la lectura como lo son:

Factores favorables Factores desfavorables

Aplicar estrategias

adecuadas a las

características, necesidades

e intereses de los alumnos y

su nivel cognitivo.

Motivar a los alumnos y

padres de familia para

desarrollar esta actividad

lectora en casa.

Visitas a lugares atractivos

para los alumnos como:

bibliotecas, librerías, foros de

lectura y ferias de libro.

Utilizar los libros del rincón al

abordar un contenido.

Destinar un tiempo específico

para implementar actividades

encaminadas a la lectura.

Involucrar a padres de familia

para que realicen lecturas a

sus hijos.

El bajo interés de los alumnos por

aprender a leer, al no estar

estimulados o motivados a hacerlo

viéndolo como una obligación más

que como una necesidad.

La poca importancia que se le da a

la práctica de la lectura en

nuestras escuelas primarias,

dejando esta actividad en segundo

término, preocupándose más por

abordar los contenidos.

El apoyo de las familias ya que en

muchos de los casos los padres

de familia no se preocupan por

que sus hijos adquieran esta

competencia.

Bajo nivel cultural de los padres de

familia.

La falta de estrategias efectivas

que es responsabilidad del

docente ya que este debe de

diseñar o implementar estrategias

adecuadas y atractivas para

mejorar e impulsar la actividad

lectora.

2.8 IMPORTANCIA DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

LECTORAS

39

Es de vital importancia que adquiramos las competencias lectoras ya que de

esta manera nosotros mismos nos abriremos nuevas puertas hacia una mejor

calidad de vida, ya que una persona que lee:

Amplia su vocabulario

Adquiere nuevos conocimientos

Desarrolla una mejor expresión oral y escrita.

Comprende con facilidad algunas cuestiones que se le planteen

Desarrolla su imaginación hacia el mundo que lo rodea

Interactúa con personas con alto nivel intelectual

Tiene un amplio panorama de la vida

Discute, reflexiona y opina siéndole difícil caer en una manipulación

Ocupa cargos de mayor importancia en el medio en el que se desenvuelve

Adquiere un sentido humanista con las personas que convive

Por tanto se debe procurar que cada día sean más las personas que se

apropian de la lectura para que se le brinden mejores oportunidades y lograr ser

mejores seres humanos.

40

CAPÍTULO 3. PROBLEMAS O DIFICULTADES QUE MANIFIESTAN

LOS ALUMNOS DEL GRUPO EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS LECTORAS

Durante mucho tiempo nos hemos dado cuenta como algunos de los

problemas y dificultades que presentan los alumnos se han ido superando, esto a

base de una serie de investigaciones y pruebas de las formas adecuadas para su

resolución que día a día se han ido mejorando en la práctica.

En mi trabajo docente he detectado problemas en el desarrollo de las

competencias lectoras de los alumnos y enseguida se enlistan algunos:

Poco interés del niño en consolidar el proceso lector, sin esforzarse a

practicar la lectura para apropiarse del conocimiento

Falta de apoyo familiar para resolver los problemas que detecten en casa

o bien para reforzar lo aprendido en la escuela.

Falta de atención personalizada por parte del docente al bríndale poco

tiempo a atender esta problemática.

Al consolidar el proceso de decodificación del texto practican poco la

lectura y de este modo no se percibe una mejora constante.

Cambiar palabras por otras este problema se manifiesta al momento de

que leen las primeras letras y piensan que es una palabras similar a la

correcta ejemplo:

Poca fluidez al leer esto resulta a consecuencia de practicar poco la

lectura y con a resultado de leer lento el niño no logra comprender el texto

Comprensión del texto el alumno lee pero no se da aquella interacción

entre el texto y el lector por tanto solo se decodifica lo escrito.

41

Respetar signos de puntuación en ocasiones los niños leen muy rápido y

pasan por alto las comas, los puntos, los signos de interrogación y

exclamación

Falta de continuidad se refiere a que el niño entre cada palabra hace

pausas que distrae su atención e interés y por tanto no comprende con

facilidad el texto.

3.1EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE HAN TENIDO LOS NIÑOS CON LA

PRÁCTICA DE LA LECTURA

Para que existan cambios positivos y favorecedores, los niños necesitan

enriquecer su conocimiento al vivir nuevas experiencias dentro y fuera de la escuela

y así desarrollen sus competencias. Al adquirir estas experiencias significativas es

primordial que tanto los docentes como padres de familia propongan actividades que

estén encaminadas al logro de los propósitos, además sean llamativas y despierten

el interés de los niños para realizarlas y como resultado se obtenga un aprendizaje

significativo.

Una de las experiencias que los niños han vivido es una visita a la biblioteca

municipal donde primeramente en clase se conoció todo lo relacionado como la

organización, el reglamento, como funciona y lo que ofrece, luego como final se

realizó la visita a la biblioteca del municipio para acercarlos a algunos tipos de textos

y poner en práctica los conocimientos adquiridos. Por este día salimos de la escuela

a realizar una vista a la biblioteca municipal de Matehuala para cerrar el proyecto

donde se engloba el contenido de la biblioteca (Martínez, 2010, DC)

En esta actividad los alumnos mostraron entusiasmo al tener contacto con

algo nuevo y que su contexto no puede ofrecerles. Por lo tanto esta experiencia fue

42

muy significativa y enriquecedora ya que el aprendizaje no solo quedó en lo tratado

en clase si no que tuvo la oportunidad de llevarlo a la vida cotidiana.

Participación en encuentros de lectores: Algunos de los infantes del grupo

han participado en este evento teniendo la oportunidad de convivir con otros niños de

las demás escuelas de la zona al exponer los libros que han leído compartiendo su

experiencia y dando a conocer la enseñanza que les dejó, así mismo participando en

actividades como: Hacer un cartel de un libro, representación o bien formular una

historia.

Silvia: Escogíamos un libro que nos gustara para poder observarlo en nuestro lugar, luego decíamos ante los demás donde lo podríamos ubicar dependiendo en la categoría que más le quedara, había libros que lo podíamos ubicar en las cuatro. (Martínez, 2011, DC)

Esta experiencia a resultado muy enriquecedora ya que con ello los alumnos

se motivan sintiéndose orgullosos y comprometidos por representar su institución

además con ella: Desarrollan y mejoran su lectura, sus habilidades para inventar,

mayor imaginación y capacidad para expresarse de mejor manera de forma oral y

escrita.

Lecturas por padres de familia: Los padres de familia acuden una o dos

veces por semana para leerles un libro a los niños donde al final de la lectura se

socializa y el padre de familia hace preguntas para darse cuenta de cuánto han

Inicié conversando con los alumnos acera del encuentro de lectores que se realizó la sección anterior dejando a las niñas participantes platicaran sus emociones y experiencias mencionando que es lo que hicieron en el evento. Mp: ¿haber díganme niñas que participaron en el encuentro de lectores Lupita: Pues nos ponían a leer un libro luego decíamos donde lo vamos a ubicar, también enseñaron a hacer una lección y jugamos con un árbol.

43

comprendido los alumnos, esto con la finalidad de fomentar la lectura de los infantes

e involucrar en las actividades de la escuela a los padres.

Llegó una madre de familia y me comentó que les leería un cuento a los niños, que solo esperaba mi indicación para iniciar. Pedí a los niños prestaran la atención que merecía la señora porque realizaría algunas preguntas al final del texto. La señora comenzó con la lectura esta trataba de los camellos, durante la lectura los alumnos se mostraron muy atentos, por último realizó algunas preguntas como estas: - Señora: ¿haber porque los camellos tiene las pestañas muy largas? - Ariana: ¿para ver bien? - Kevin: ¿para qué se tapen de la arena? - Señora: si es por eso, porque tiene que cubrirse de la arena del desierto. - Señora: haber otra pregunta ¿Por que cierran los orificios nasales? - Isabel: para que no se les meta a la nariz la tierra - Silvia: para que puedan respirar bien - Señora: ya seria todo (Martínez,2010, DC)

Cada una de las actividades que se mencionaron ha contribuido a que los

alumnos se interesen en practicar la lectura ya que perciben el apoyo que les brindan

los padres de familia y los docentes todo ello con el objetivo de mejorar su

rendimiento escolar y que el niño desarrolle sus competencias para desenvolverse

dentro de una sociedad.

3.2 EL PAPEL QUE JUEGAN LOS ALUMNOS EN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS

Para desarrollar las competencias lectoras de los niños es necesario que

intervengan diversos elementos como los son los padres de familia, los docentes,

directivos y EL ALUMNO.

44

Primeramente hablaremos acerca de los padres de familia quienes son el

apoyo más cercano al niño ya que refuerzan el aprendizaje en clase.

El docente resulta ser una guía en el conocimiento al coordinar el desarrollo de una

clase donde pretende que se logren los propósitos tomando en cuenta las

necesidades de los niños.

Los directivos proponen a los docentes nuevas formas de trabajar,

compartiendo sus experiencias, apoyando y promoviendo actividades de mejora para

una aprendizaje efectivo. Ahora bien los alumnos juegan el papel más importantes

en el desarrollo de sus competencias lectoras para esto debe de cumplir con lo

siguiente:

Interés por su parte para aprender y desarrollar ese aprendizaje

Participar activamente en las actividades que el docente proponga

Reforzar lo aprendido haciendo investigaciones, trabajos y lecturas extra

clase

Interactuar con el maestro y los compañeros en la clase al realizar

preguntas y dando respuestas en conjunto para lograr un aprendizaje

colectivo

Cumplir con las tareas que le asignen con ello el alumno se responsabiliza

y le da sentido a las actividades que se le asignan para trabajar en su casa

Sin duda al cumplir con lo anterior mencionado los alumnos lograran un mejor

aprendizaje significativo ya que se darán cuenta ellos mismo lo que necesitan para

llegar al conocimiento y al desarrollo de sus competencias lectoras pues podrá

acercarse a alguien que lo ayude y tenga un mayor interés para alcanzar sus

objetivos siendo el alumno el principal beneficiado para que en un futuro pueda

gozar de una mejor calidad de vida.

45

3.3 LA INFLUENCIA DEL ÁMBITO FAMILIAR EN LA ADQUISICIÓN Y

DESARROLLO DE LA LECTURA

Para que un alumno aprenda a leer y desarrolle este proceso lector es

necesario que se vean involucrados diversos aspectos como el interés, la motivación

y la práctica. Esta influencia depende del interés que cada familia muestre hacia el

aprendizaje de sus hijos, es buena cuando el padre de familia apoya al alumno

desde casa en la adquisición y practica de la lectura al igual siendo participe en las

actividades que la escuela o docente proponen.

No es conveniente cuando el alumno ha aprendido a leer en la escuela pero

en casa no tiene establecidos momentos para su práctica ya que para desarrollar sus

habilidades necesita que se tome como una actividad cotidiana.

Un alumno que crece en un ambiente alfabetizador logra adquirir con mayor facilidad

el proceso de lectura- escritura así mismo se interesa por practicarlo continuamente.

Por tanto es de suma importancia que el aprendizaje que se ha logrado en la escuela

se vea reforzado en los hogares ya que con ello se logrará una mejor apropiación del

conocimiento.

Otro aspecto muy importante que los niños necesitan es que los padres de

familia refuercen su autoestima es decir que contribuir a que el alumno sienta que

puede hacer las cosas, de manera que él se convenza que está perfectamente

capacitado para hacer lo que se propone. El niño realizará su mejor y permanente

esfuerzo para lograr los deberes y metas.

Los padres de familia pueden realizar lo siguiente para contribuir con el

desarrollo de las competencias lectoras en sus hijos:

1. Estimular el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.

2. Familias en las que se narran historias, se comparten anécdotas, se

comunican sentimientos y se analiza la realidad con los niños.

46

3. Se preocupan de proveer acceso a los libros.

4. Familias en que hay reconocimiento explícito de los logros de sus hijos.

5. señalar los logros y progresos de sus hijos.

Como último el padre de familia tiene el deber de acercarse al docente para

que en conjunto propongan posibles soluciones a los problemas que detecten en los

niños ya que muchas de las ocasiones no se tiene un amplio conocimiento de cómo

contribuir al mejoramiento del aprendizaje y con esto se conseguirán óptimos

resultados.

47

CAPÍTULO 4 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN

APLICAR PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS LECTORAS

4.1 ESTRATEGIA

Para poder desarrollar las competencias lectoras en los alumnos es necesario

que los docentes indaguen, seleccionen e implementen las formas más adecuadas

para logar este fin. Ahora bien al conjunto de acciones que realiza el maestro con

clara y explícita intencionalidad pedagógica las llamamos estrategias didácticas, en

las cuales intervienen diversos elementos para su aplicación.

Para implementar cualquier estrategia de enseñanza es necesario considerar

lo siguiente:

PROPOSITO: Se refiere a lo que se pretende lograr a través de la aplicación

de la estrategia

ACONDICIONAMIENTO DEL MEDIO: Esto con el fin de proporcionar un

espacio que propicie el aprendizaje (prever las adecuaciones en cuanto a luz,

espacio, mobiliario entre otros)

ORGANIZACIÓN DE MATERIALES: Seleccionar con anticipación lo que se

va utilizar al aplicar la estrategia didáctica

SELECCIONAR LAS TAREAS A REALIZAR: planear las actividades a

desarrollar antes, durante y después de la aplicación de la estrategia.

48

TIEMPO DE EJECUCIÓN: Delimitar el tiempo aproximado para cada una de

las actividades a realizar, esto beneficia para tener una mejor distribución del

tiempo, sin que se pierda el interés.

EVALUACIÓN: Al terminar de aplicar la estrategia se deberán considerar los

resultados que se obtuvieron al aplicarla esto para hacer las modificaciones

más pertinentes a las necesidades de los alumnos y de esta manera obtener

mejores resultados.

4.2 TIPOS DE ESTRATEGIAS

Para poder dar solución a una problemática que se presente en las aulas el

maestro debe de determinar que acciones seguirá para poder enfrentar las

dificultades, dichas acciones no serán las mismas para cualquier problema que se

manifiestan si no que existen diversos tipos de estrategias. Frida Díaz Barriga las

clasifica en los tres siguientes grupos:

Estrategias de apoyo: Se ubica en el plano afectivo- motivacional y permiten

al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la

concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,

dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio.

Estrategias de aprendizaje o inducidas: Procedimientos y habilidades que

el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,

afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la

información.

Estrategias de enseñanza: Consiste en realizar manipulaciones, acciones o

modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje dentro

49

de un curso o clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los

alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente).

Asimismo Díaz Barriga nos explica algunas estrategias de enseñanza con el fin de

que puedan ser implementadas en clase.

Estrategias de aproximación a la realidad Evitan el aislamiento y los

excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y

actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el

andamiaje de ida y vuelta entre teoría y realidad. Son útiles en todas las áreas

académicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que

permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen

conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes.

Por ejemplo: a partir de la lectura y análisis de una nota informativa donde se hable

de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los

estudiantes pueden hablar sobre la situación de su colonia, reconocer la importancia

de la seguridad pública o el abasto, en cada caso, estudiar las posibles causas y

consecuencias, reconocer a qué instancias puede acudir la ciudadanía ante

situaciones similares y proponer posibles soluciones.

Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información

Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el

conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo,

investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos

históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven la comprensión y

uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la

objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar,

predecir y promover la transformación de la realidad.

Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una línea

del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos más importantes de

determinado periodo histórico; para hacerlo deberán consultar por lo menos cinco

50

fuentes diferentes, deberá existir equilibrio entre impresas y electrónicas, además

será necesario obtener la iconografía adecuada para la ilustración.

Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los

procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en

ellas resulta fundamental el acompañamiento y la motivación que el docente dé al

grupo; el propósito es llevar a los alumnos a que descubran por sí mismos nuevos

conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la

cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la

cooperación de la sociedad civil ante algún desastre; a partir de allí se puede

interrogar al grupo: ¿qué ven?, ¿qué opinan?, hasta conducirlos al contenido que el

docente planea trabajar.

Estrategias de extrapolación y transferencia Propician que los aprendizajes

pasen del discurso a la práctica, relacionados con otros campos de acción y de

conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de

las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el

conocimiento como algo integrado y no fragmentado.

4.3 PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORAS

Ser maestro implica la apropiación de contenidos y de teoría pero no solo eso,

ya que también son necesarios una serie de elementos afectivos, sociales y

humanistas los cuales se van fortaleciendo a través de la práctica y la experiencia

en la escuela primaria. Al igual el maestro debe de tener una amplia gama de

habilidades, actitudes y aptitudes. Por lo tanto el papel del maestro para el desarrollo

de las competencias lectoras es de vital importancia pues en su labor docente

51

estimula la aplicación de estrategias, para buscar el desarrollo de experiencias

significativas para los alumnos.

El maestro ejerce una fuerte influencia sobre las formas en que los alumnos

llegan a consolidar el proceso así que se deben de tomar en cuenta sus necesidades

para facilitar el aprendizaje resolviendo situaciones cotidianas.

Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes, con

frecuencia, de manera inconsciente; es decir los maestros no sólo transmiten

conocimientos, sino actitudes frente a dicho conocimiento, con ello también nos

podemos dar cuenta que los niños tienden a imitar lo que ven y si perciben que su

maestro lee por gusto y lo realiza constantemente de forma placentera más que

como una necesidad o una obligación el alumno hará lo mismo ya que el profesor es

su modelo a seguir.

El docente al igual debe de facilitar el acceso a diversas fuentes, materiales y

recursos atractivos para motivar al alumno y fomentar la lectura en ellos. También es

necesario que exista una comunicación constante con los padres de familia y

alumnos para detectar las dificultades pero de igual manera estimular a ambos para

seguir en el proceso esforzando por cumplir los propósitos.

Dentro de las clase el maestro debe de promover actividades en donde se trabaje la

lectura o bien brindando espacios o tiempos determinados como lo son las lecturas

regalos o préstamo de libros, de esta manera se estará enseñando que los libros son

parte importante del quehacer educativo y los alumnos aprenderán a valorar a la

lectura en su formación intelectual y humana.

A menudo se deja que los estudiantes lean por su cuenta, después de darles

algunas instrucciones sobre lo que deben de leer, pero no se les orienta acerca de

cómo deben hacerlo, ni se les explícita las técnicas en este caso el maestro deberá

cambiar su rol de agente pasivo y actuar como guía en el camino del desarrollo de

las competencias lectoras.

52

Los docentes pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias, a partir de

sus propios modos de trabajar, de los problemas y actitudes ante diferentes tipos de

tareas, para ello, es conveniente:

Establecer fines cognoscitivos claros, especificar los propósitos de las tareas

de lectura.

Emplear estrategias de representación de modelos con miras a leer para

aprender, esto es demostrar modelos de diferentes tipos de lectura

Estimular la discusión, hacer comentarios sobre tipos de textos, estilos de

lectores, problemas de aprendizaje, dificultades de comprensión, entre otros

aspectos

Organizar actividades para analizar no sólo los resultados, sino el proceso

mismo de lectura.

4.4 ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

PROPUESTAS

Cuando un docente desea aplicar con sus alumnos una nueva actividad,

dinámica o estrategia para construir un conocimiento, debe de considerar diversos

aspectos para encaminar el proceso enseñanza- aprendizaje por el mejor de los

rumbos con el fin de obtener óptimos resultados.

En las estrategias que fueron aplicadas en el grupo de 1 ° y 2 ° grados para el

desarrollo de competencias lectoras se consideraron los siguientes aspectos:

Propósito este es el primer aspecto que considera un maestro ya que debe

encontrar la finalidad que va a tener el llevar a cabo su estrategia, este

objetivo por lo regular surge a raíz de que se presenta una problemática o se

desea mejor en alguna situación.

53

El propósito principal de llevar a cabo esta propuesta didáctica fue el

desarrollar las competencias lectoras de los alumnos ya que observe una

problemática en mi aula pues los alumnos en un principio no habían consolidado el

proceso de lectura al mostrar poco interés en ello, por tanto el primer fin era el logar

que se descifrará el código escrito en su totalidad posteriormente me di cuenta que

no realizaban con entusiasmo ninguna actividad la cual implicará el realizar una

lectura de esta manera inculcar el gusto por leer además haciéndolo de manera

competente es decir que el niño tenga una buena fluidez, dicción, velocidad, y al

mismo tiempo que comprenda cada uno de los textos que lea.

Edad y nivel intelectual y/o cognitivo de los alumnos en este aspecto el

maestro realiza una investigación previa de su grupo tipo diagnostico para

darse cuenta cuáles son sus capacidades, habilidades y aptitudes al igual en

qué momento debe de incrementar el grado de dificultad

Es de suma importancia que antes de aplicar la estrategia se considere en qué

nivel se encuentran los alumnos para realizar las adecuaciones pertinentes y no se

vea afectada su autoestima

En el caso de las estrategias aplicadas se adecuo el grado de dificultad pues

como se menciona los alumnos son del primer ciclo y aunque ya han desarrollado su

nivel cognitivo e intelectual en esta edad es muy necesaria la ayuda del maestro para

iniciar su autonomía

Intereses, gustos o preferencias al considerar este aspecto el maestro

investiga lo que resulta de agrado para sus alumnos, en que prestan más

atención, que les agrada menos y de esta manera selecciona lo que cree

conveniente para aplicar a sus alumnos

A través de la convivencia con los alumnos que es lo que en realidad tiene

sentido para ello y que los motiva, con ello el maestro escoge las actividades y

54

dinámicas lúdicas que favorezcan el logro del propósito “Las niñas y los niños se

interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona

con lo que conocen y con lo que quieren saber “(Mercado, 1998)

Con lo anterior mencionado nos damos cuenta como es de suma

importancia que el maestro conozca a sus alumnos y ello será a través de la

convivencia, confianza y comunicación que se genere.

Es por tal motivo que resulta de una manera provechosa y significativa que

cada actividad que se lleve a cabo se relacione con el entorno del infante, que es

donde nos damos cuenta que tanto conocen de algún tema

Tipos de aprendizaje es la forma en la cual los alumnos se apropian con

mayor facilidad de los conocimientos estos pueden ser:

El auditivo que recibe mejor los mensajes y la información a través del oído.

Por su parte, el visual utiliza la visión para recibir mensajes y añadirlos a su

conocimiento existente y a su sistema de representación.

El cenestésico prefiere experimentar y hacer las cosas a su manera para aprender y

recibir información.

En cada escuela los niños son diferentes. “Los maestros tienen que

familiarizarse con sus características para encontrar la mejor forma de trabajar con

ellos” (Mercado, 1999) De ahí la importancia de conocer las características de

nuestros alumnos y ver qué alternativas de solución se tienen al momento de tener

alguna dificultad

Organización del grupo ello es para determinar de qué manera trabajan

mejor los alumnos y de que formas logran consolidar un aprendizaje

significativo, tomando la decisión de unificar una forma o diversificándolas

55

En mi caso decidí involucrar a los alumnos en diversas maneras de trabajar en

ocasiones lo hicieron individualmente, por equipos, en parejas o bien en forma

grupal. Lo consideré así pertinente porque me di cuenta que los alumnos fácilmente

logran acoplarse a las formas de trabajo que el maestro propone, además esto

permite el que se integren y puedan convivir como grupo. “El profesor tiene que

encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden

productivo” (Zaragaza, 1998).

De esta manera el conocer las opiniones o ideales de los demás y al

socializarlas creará sus propios juicios de ello, permitiendo que tenga una análisis de

cada una de las situaciones desde diversos puntos de vista, trayendo consigo un

mejor y enriquecedor trabajo “Los niños aprenden a partir de las palabras de los

demás, cuando pueden interpretarlas haciéndolas encajar con su propia experiencia”

(Deán, 1993).

Recursos y materiales atractivos para que una estrategia resulte, el

maestro debe seleccionar de un amplio repertorio los materiales manipulables

que más llamen la atención de los niños y tratar de conseguir los recursos que

le favorezcan y contribuyan a desarrollar una estrategia significativa.

Este material se seleccionará por su interés y posibilidades de aprendizaje. Será de ayudar al niño a ser consciente y centrarse en aspectos importantes para el aprendizaje y ayudarles a estructurar lo que aprende para su encaje en un patrón de evaluación en sus mentes (Dean, 1993)

Los tipos de materiales que más se utilizaron en mi experimentación fueron

aquellos que tuvieran muchos colores, ilustraciones, letras llamativas y que pudieran

manejar fácilmente y en ocasiones se busco la manera de acercar a los niños a el

recurso de enciclomedia. “También hay que enseñar a los niños a trabajar

empleando los recursos de espacio y tiempo lo mejor que se pueda” (Dean, 1993)

56

Tomando en cuenta los anteriores aspectos en la aplicación de las estrategias

sin duda alcanzaremos óptimos resultados favorecedores en el desarrollo de las

competencias de los niños.

El diseño de las estrategias que se aplicarán en el aula con el fin de

desarrollar las competencias lectoras en los alumnos se presentan en el (ANEXO 4)

57

CAPÍTULO 5. APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DISEÑADAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LECTORAS

5.1 ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En este apartado me dedicaré a analizar las nueve estrategias didácticas

diseñadas para el desarrollo de competencias lectoras y el proceso de su aplicación

ya que por medio de este análisis reflexionaré en base a lo que he estado realizando

en mi labor docente.

En la aplicación de las estrategias didácticas se trabajó de forma particular, es

decir, sin relación a un contenido especifico salvo en dos de los proyectos en donde

los alumnos conocerían los diferentes textos literarios como los cuentos, leyendas y

fabulas adentrándolos a la lectura (individual y por parte del maestro) así mismo a la

producción de dicho textos y el otro referente a la elaboración de un cancionero con

la recopilación de los productos en una estrategia.

En cada una de ellas se pretendía lograr el propósito general que fue el desarrollar

las competencias lectoras de los niños y muy en particular los propósitos

particulares y las competencias en las que se enfocaba la estrategia

De igual manera para la aplicación de la propuesta se tomaron en cuenta los

tres momentos de la clase, ya que considero importante el que se presente un

ambiente de trabajo bien estructurado:

Inicio de la clase

Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el

docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y

actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que

58

abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y

conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.

Desarrollo de la clase

Caracterizado por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las

actividades diseñadas por el docente y otras que pueden surgir.

En el desarrollo de la clase se percibe con mayor facilidad en lo que consisten las

estrategias didácticas diseñadas y que se realizó en cada una de ellas.

Cierre de la clase

Este último momento se invita a los alumnos a llevar a cabo una

metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tome conciencia de sus

progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones. Así mismo es

en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos

desafíos o tareas para realizar.

De igual manera se tomaran en cuenta los siguientes indicadores para

detectar las dificultades a las que me enfrenté, lo que funcionó y no, y como último

dar a conocer una breve conclusión:

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LAS

ESTRATEGIAS PROPUESTAS

ACTITUDES QUE MANIFIESTAN LOS NIÑOS DURANTE LA APLICACIÓN

DE LAS ESTRATEGIAS

POSTURA DEL DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS.

PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILILLA EN LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PROPUESTAS

59

Por tal motivo a continuación se podrá observar cómo se desarrollo cada

momento dando a conocer los demás aspectos que conforman las estrategias

aplicadas:

Estrategia 1: La palabra secreta (ANEXO 5)

Fecha de aplicación: Lunes 7 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Veracidad

Practicar la lectura (fomento)

Velocidad

Propósito particular:

Leer diversas palabras de forma correcta (sin cambiarla por otra parecida)

para que después esta se pueda adivinar realizando únicamente señas.

Detectar la importancia que tiene que se lean bien las palabras.

Materiales:

Cartulina

Hojas de color

Pecera

Fichas

Papelitos

Cuaderno

El material fue manipulable y llamativo para los niños con esto logré que

centraran su atención y se mostraran motivados por el desarrollo de cada actividad.

Organización grupal:

Se trabaja Individualmente

60

El trabajar de esta manera me permitió darme cuenta de las dificultades que

presenta cada alumno en particular, así mismo fue adecuada para poder hacer un

mejor uso del tiempo.

Inicio:

Se inicia conversando acerca de la lectura, su utilidad e importancia para que

los niños y el maestro reflexionen en cuanto a ello.

Posteriormente se les presentan a los alumnos en hojas de color algunas palabras

en desorden para que las ordenen y así formen oraciones, al igual que completen la

oración agregando la palabra oculta que falta

Desarrollo:

Se presenta a los alumnos una tómbola en la cual hay papelitos los mismos

que en su interior tiene una palabra secreta. Para poder descubrir la palabra pasará

un alumno a tomar un papel, la leerá y únicamente con señas tratará de que sus

demás compañeros adivinen de cual se trata.

Repartir tres ficha a cada alumno y explicar que estas se juntaran para poder

participar en otra actividad así que mientras más gane mejor

El niño que la adivine ganará otra ficha, así mismo será quien pase a leer la

siguiente palabra

Realizar la actividad pasando a algunos otros niños ahora para que adivinen

oraciones

Cierre:

Se realizan algunos comentarios acerca de la actividad preguntando a los

niños ¿Qué les gusto? ¿Qué aprendieron? ¿Qué cambiarían? ¿Les gustaría volver a

llevar a cabo la actividad? ¿Con quién lo harían?

61

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Se muestran actitudes positivas hacia la actividad siendo participes en cada

uno de los momentos, reflejan el agrado por ella a través de su interés y entusiasmo,

así mismo su postura es activa en la lectura de las palabras y al adivinarla cuando es

su turno, externando sus conocimientos ante los compañeros para enriquecer la

actividad

Pasa Miguel Ángel y con mímica trata de dibujar la forma de un plátano Dulce: luna Ariana: Manguera Nathalia: Plátano MP:-Pero no solo dibujando la figura se puede adivinar también podemos utilizar algunos movimientos, como pudo representar Miguel el plátano Nathalia levanta la mano y dice que pudo haberlo hecho así (mueve sus manos simulando tener un plátano y estarlo pelando) (Martínez, 2011, D.C.)

Cabe mencionar que otra de las actitudes fue el que respetaban quien había

sido el ganador sin alguna inconformidad y quienes se equivocaban se preocupaban

por leer bien la palabra y así sus compañeros dieran la respuesta correcta

Pasa Edgar a leer la palabra y se presenta el error que se comente al leer y que precisamente por ello se diseño esta estrategia pues el niño inicio leyendo las tres primeras letras y completo con algunas que él pensaba, sin leer bien la palabra y cambiándola por otra parecida. La palabra era escoba y se confundió con escudo. Después de leerla detenidamente se dio cuenta cual era la palabra secreta acertada y continuamos (Martínez, 2011, D.C.)

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

Esta fue como conductor de las actividades al explicar en qué consiste cada

una de ellas, dando continuación a lo previsto y aclarando las dudas surgidas.

62

Luego de ordenar las oraciones les mostré una tómbola la cual contenía unos papelitos y ellos en su interior una palabra secreta, así mismo les expliqué porque la llamamos secreta. La actividad consistía en que uno de los alumnos pasará al frente para tomar un papel de los mostrados, leyera su interior y solo con mímica y gestos tratara de que sus compañeros la adivinaran. Al iniciar la actividad les repartí una ficha a cada uno y comente que irían juntando más de acuerdo a las palabras que adivinaran. Esta actividad se realizó pasando a algunos niños y cabe mencionar que se mostraron muy participativos tanto en pasar como en adivinar las palabras secretas, así mismo pude hacer anotaciones de lo que sucedía. (Martínez, 2011, D.C.)

Al mismo tiempo la postura que mostré fue de espectador para ver de

qué manera los alumnos actuaban ante la situación planteada y que

actitudes mostraban ante las dificultades presentadas haciendo algunas

intervenciones cuando se consideraba necesario

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

Durante esta estrategia los padres no tuvieron una intervención directa en la

aplicación de la estrategia en el momento de la ejecución aunque me percaté de que

los alumnos comentaron la actividad realizada en clase y así mismo la practicaban

con sus padres, como lo fue en una ocasión que presencié como una alumna leía

una tarjetas y en base a ello hacia las señas correspondientes para que su mamá las

adivinará, de esta manera la participación es al apoyar a sus hijos, pretendiendo en

conjunto con el maestro la mejora de la lectura de los niños.

Conclusión

En base a lo observado durante esta actividad pude percibir con facilidad que,

los alumnos pasaban a leer sin negación alguna ya que se mostraron con

disposición, fue de su agrado que incluso tuve la oportunidad de escuchar como

querían volver a realizarla y así mismo como lo hacían involucrando a sus padres y/o

familiares. Con base a ello puedo decir que es de vital importancia que se tomen las

aportaciones que los niños dan, de esta manera se muestran comprometidos. Puedo

63

concluir que la estrategia alcanzó el objetivo planteado, es decir, que los alumnos

detectaran la importancia que tiene el no cambiar las palabras.

Estrategia 2: Leo y comparto en un mini encuentro (ANEXO 6)

Fecha de aplicación: Martes 8 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar la lectura (fomento)

Propósito particular

Dar lectura a diversos textos en compañía de sus padres comprenderlo y

compartirlo.

Integrase en un equipo para realizar un producto del libro leído

Materiales:

Libros de la biblioteca

Dulces

Cartulina

Plumones

Colores

Imágenes

Proyector de enciclomedia

Con estos materiales se dio la oportunidad de escoger entre una gran

variedad, diversos tipos de textos lo cual resulta más significativo pues el maestro no

es quien impone o asigna lo que deben de utilizar, además desarrollaron

ampliamente la creatividad para hacer un buen uso de este.

Organización grupal:

Se organiza las bancas alrededor del aula primeramente por binas (padre-

hijo) y posteriormente se reúnen por equipos para la elaboración del cartel

64

La forma en que el maestro organiza el trabajo es algo muy personal, y hay muchas maneras buenas de trabajar, cada una con sus propios puntos fuertes y débiles. Ninguna forma única satisface todas las necesidades (DEAN, 1993).

De esta manera se integro a todos los participantes y se tuvo una mayor

movilidad al cambiar de una forma a otra con lo cual estuvieron al tanto de cada

indicación que se les daba.

Inicio:

Se da la bienvenida a los presentes (padres de familia, maestros, alumnos)

Posteriormente se les comparte una lectura regalo

Se dan a conocer el nombre de la estrategia y la finalidad del encuentro

Desarrollo:

Pedir a alumnos y padres acudan al área donde se exhiben algunos libros,

tomen uno que les agrade y se ubiquen en una lugar dentro del aula para lo lean

entre ambos turnándose de modo que los dos participen.

Solicitar a las parejas que gusten pasen al frente a compartir su libro dando a

conocer de que se trato y que les gustó

Realizar la dinámica de “El elefante” con la siguiente canción para poder integrar

equipos:

EL ELEFANTE CAMINA PA ADELANTE EL CANGREJO CAMINA PARA ATRÁS LA TORTUGA NI PA ATRÁS NI PA ADELANTE Y EL PERICO MUCHAS VUELTAS DA EN EL MAR UN BARCO SE UNDIA CON X PASAJEROS NADAMAS

Pedir que realicen un cartel acerca del libro que más les haya agradado repartiendo

el material necesario.

65

Repartir a los equipos dulces para otorgarles un nombre (Piñas, uvas, naranjas,

fresas y limones)

Cierre:

Pasar a los equipos a exponer su cartel en el grupo

Proyectar una reflexión sobre la relación padre- hijo y la importancia que tiene

el que se apoye a los hijos en las actividades que proponga la institución externando

comentarios acerca de lo realizado.

Colocar los carteles en un área visible de la escuela (periódico mural)

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Actitudes de colaboración y participación al trabajar en conjunto con los

padres de familia y compañeros dando a conocer sus ideas, aunque cabe mencionar

que en un principio se mostraron tímidos al poder expresar lo leído, pero conforme

trascurrió la actividad se les motivo a que participaran ofreciendo un ambiente de

confianza y con esto los alumnos fácilmente se desenvolvieron.

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

La actuación fue como guía para llevar a cabo cada una de las actividades

planteadas, pues al dar las indicaciones se dio mayor importancia a que participaran

activamente padres e hijos, plasmando de manera autónoma sus ideas.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

La participación de padres fue primordial al llevar a cabo esta estrategia pues

con su colaboración y gracias a su asistencia fue un éxito, primeramente porque se

alcanzó más allá de los resultados esperados cumpliendo con el propósito, que es el

involucrarlos en las actividades de sus hijos

Les pedí a los padres que junto con sus hijos acudieran a tomar un libro de los que se encontraran en exhibición para que en un espacio dentro del salón se sentaran a leerlo.

66

Después de proporcionar algún tiempo para la lectura les di la indicación que de forma voluntaria pasaran al frente a exponer su libro 5 parejas pero resultó que no solo querían pasar esas 5 si no pasaron de forma voluntaria unas parejas más. Tanto en la lectura como al momento de exponer los dos se mostraron participes tanto padres como hijos compartiendo una muy buena y enriquecedora explicación. (Martínez, 2011, D.C.)

Con ello los padres tuvieron al oportunidad de detectar en que rasgo sus hijos

tenían mayor dificultad, para poder hacer la intervención correspondiente.

Conclusión

Con esta estrategia tuve la oportunidad de involucrar a los padres de familia

que sin duda son un elemento indispensable para el desarrollo de las competencias

de los niños y debido a la respuesta positiva manifestada se realizó nuevamente la

actividad donde los alumnos que en un principio mostraron timidez posteriormente lo

hacían con fluidez. Considero que esta estrategia es favorecedora en el

mejoramiento de la lectura de los niños, las cual sugiero que se podría tomar como

una actividad a realizar cada semana o periódicamente determinado por las

posibilidades de cada actor.

Estrategia 3: Canto leyendo (ANEXO 7)

Fecha de aplicación: Jueves 10 y lunes 14 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Fluidez

Dicción

Practicar la lectura (fomento)

Continuidad

Velocidad

67

Propósito particular

Que se practique la lectura mejorando las competencias marcadas a través

del canto

Formar un cancionero donde se encuentren las canciones utilizadas en la

estrategia

Materiales:

Karaoke infantil

Ruleta del grupo

Micrófono

Bocina

Cuaderno

Al utilizar estos materiales y recursos adentre a los alumnos desde un inicio a

la estrategia diseñada, pues mostraron gran incertidumbre por conocer el

funcionamiento de: La ruleta del grupo y el karaoke infantil, por tanto prestaron

atención e hicieron un buen uso de este.

Organización grupal:

Individualmente y por pequeños equipos

El trabajar de esta manera consiguió un buen desenvolvimiento de cada

alumno actuando ante la problemática existente a demás a integrase en equipos

desarrollaron su capacidad para acoplarse y trabajar en conjunto para obtener

mejores resultados

Inicio:

Preguntar a los alumnos a quienes de ellos les gusta cantar

68

Invitarlos a cantar de forma grupal la canción que ellos deseen o bien la que todos

conozcan.

Conversar acerca de la importancia que tiene el canto para poder expresar nuestros

sentimientos.

Indagar acerca de que canciones conocen y elaborar un listado de estas

Desarrollo:

Mostrar la ruleta de grupo y dar a conocer su funcionamiento

De acuerdo a la ruleta pasar a los alumnos a cantar utilizando el karaoke para poder

ir leyendo la letra de la melodía que se ira proyectando en el pizarrón inteligente

Mientras un alumno pasa los demás lo escuchan y en su cuaderno otorgan una

calificación, tomando en cuenta si va leyendo la letra de la canción.

Se forman equipos y pasan en conjunto a cantar otra melodía turnándose el

micrófono

Escoger una canción de las presentadas en el karaoke que más les haya agradado y

así cantarla de forma grupal

Cierre:

Comentar las sensaciones que se tuvieron al desarrollar la actividad y como

es que nos favorece para poder leer mejor

Elaborar un cancionero con la recopilación de las canciones abordadas durante la

estrategia.

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Actitudes de entusiasmo, respeto hacia lo que sus compañeros hacían, prestando

atención y críticos en la observaciones que manifestaban pero esto de la mejor

manera para así no herir los sentimientos de los niños, por las habilidades que cada

uno manifiesta. En un inició una alumna se mostró muy tímida negándose a pasar

69

Enseguida le doy vuelta a la ruleta y sale Fernanda La niña no desea pasar y le sede el turno a otro alumno Les comentó que no debe de darles vergüenza al pasar ya que todos somos iguales y si nos equivocamos no pasará nada al contrario será para mejorar, Le doy vuelta nuevamente a la ruleta y sale Miguel, el niño canta la canción de arroz con leche MP:- Ahora pásale Silvia, va a pasar un niño y una niña Al cantar los niños van dando palmadas señal de que están animados y les agrada la actividad. Después de que pasan algunos alumnos Fernanda decide pasar (Martínez, 2011, D.C.)

La alumna logró pasar pues necesitaba que sus compañeros y maestro la

hicieran sentirse parte de la clase en una ambiente de confianza

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

Mi postura fue el ir guiando las actividades propuestas, además actuar como

mediador en cuanto a la evaluación que ejercían los alumnos al explicar que

aspectos se tomarían en cuenta y así tomar sus determinaciones, en cada momento

se buscó ser parte de la actividad, involucrando asi mismo a la maestra tutora y el

profesor observador.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

Los padres no tuvieron una participación directa en esta estrategia, solo

colaboraron en las actividades propuestas para concluir en casa como la tarea y la

elaboración del cancionero.

Conclusión

Esta estrategia la considero motivadora para el alumno ya que al mismo

tiempo de que canta va leyendo sin darse cuenta y sin ver esta actividad como algo

aburrido además todos los alumnos participaron activamente incluso agregaron

palmadas y baile a ello con lo cual puedo destacar que se lograron los propósitos

previstos.

70

En el diseño de la estrategia se deben de considerar las características de los niños

haciendo las adecuaciones pertinentes a las canciones que se presenten para

obtener óptimos resultados y que la autoestima del alumno no se vea afectada.

Estrategia 4: Aguas con el tiempo y las faltas (ANEXO 8)

Fecha de aplicación: 16, 22 y 23 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Fluidez

Dicción

Veracidad

Continuidad

Respetar signos de puntuación

Entonación

Practica de la lectura (Fomento)

Propósito particular

Practicar la lectura realizándola de la mejor manera aplicando las

competencias que se

Darse cuenta cual es la forma correcta de leer y mejorar notoriamente la

lectura

Materiales:

Cronómetro

Tipos de textos de la biblioteca del aula

Fichas

Premios: (Lápiz, cuaderno, sacapuntas, borrador, pluma, etc.)

Hojas de registro

71

Con este material utilizado los alumnos se sintieron muy motivados al

percatarse de que por su esfuerzo habían obtenido una recompensa y más si era

algo llamativo y de su total agrado.

Enseguida de mi bolsa saqué algunos objetos y les dije que esos serian algunos premios Mp: miren estos son los premios un cuaderno, un sacapuntas, un borrador, un rompecabezas, un resistol y una pluma Niños: órale todos están bien bonitos Nathalia: yo me quiero ganar la pluma Lupita: yo le cuaderno para cuando se me acabe Fernanda: hay el rompecabezas está bien bonito Estos premios les llamaron mucho la atención que de inmediato pidieron que se les hiciera la prueba poniendo todo su esfuerzo al hacerla.(Martínez,2011,D.C.)

Al mismo tiempo los hacía sentirse comprometidos pues cada vez que fallaran

perderían una ficha que aunque fueron elaboradas de fomi, le tomaron el valor

proporcionado.

Organización grupal:

Se trabaja de forma individual con cada uno de los alumnos destinando un

tiempo de 20 min aproximadamente

El trabajar de esta manera me permitió enfrentar más a fondo las dificultades

de cada alumno y con el tiempo que se estableció se pudieron hacer las

indicaciones convenientes que debe de tener una buena lectura, además el tiempo

destinado fue adecuado pues este fue de calidad consiguiendo mejores resultados.

Inicio:

Pasar a dos alumnos para realizar una competencia entre ambos donde

tendrán que leer uno de los textos que se les presenten

72

Medir el tiempo y ver que niño lo termina de leer en menor tiempo para

proporcionarle una ficha

Desarrollo:

Mencionar a los alumnos acerca de una actividad, la cual consiste en

realizarles de forma individual una prueba para detectar que problemas y avances

presentan en cuanto a su lectura, explicar que para ello pasaran a un aula diferente

en donde están en exhibición diversos tipos de libros y que al tomar uno lo leerán

para mí pero por cada error que presenten tendré que quitarles una ficha las cuales

anteriormente estuvieron juntando así mismo tiene que leer con fluidez, veracidad,

velocidad, continuidad y comprender lo que lean para conservar las fichas que han

ganado

Las fichas se podrán recuperar si el alumno mejora su lectura

Cierre:

Otorgar un premio dependiendo del número de fichas que junto el niño o bien

de que tanto haya mejorado su lectura.

Invitar a los padres de familia para dar a conocer los resultados de sus hijos al

concluir la estrategia mostrando la evidencia en un cuadro comparativo y otorgando

un registro y seguir con la continuación de los avances que se vayan presentando

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Se mostraron interesados, entusiasmados y con deseos de participar en la

prueba de lectura, poniendo de su parte el mejor de sus esfuerzos, una vez en la

prueba al igual con disposición de escuchar y emplear los consejos que les daba

para mejorar su lectura y aunque presentaban errores su reacción no fue de enojo,

más bien lo tomaron como un reto a recuperar sus fichas.

73

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

La postura tomada fue de apoyar a los alumnos en las dificultadas

presentadas pero al mismo impulsarlos a seguir mejorando dándoles algunos

consejos para lograr el fin, al igual fue el prestar atención individualizada en cada

actuación de los niños guiándolos hacia la continuación de su trabajo.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

La participación de los padres fue en el conocimiento y seguimiento de lo realizado

en clase, puesto que se les solicitó que diariamente se dedicará en casa un tiempo a

la lectura de sus hijos en donde ellos registrarían los avances que han ido

observando, proporcionándoles diversas lecturas y la hoja de registro.

Al concluir la actividad se dieron a conocer los resultados a los

padres de familia, basándose en dos cuadros comparativos uno

que se había realizado como diagnostico y el actual, mostraron

gran contento por observar los avances en la comparación y

mientras los niños practicaban la lectura la mejoraban, esto lo

percibí en la hojas de registro que fueron entregadas. (Martínez,

2011, D.C.)

Su intervención sin duda fue favorecedora en el logro de los propósitos ya que

el niño reforzaba en casa lo aprendido en clase.

Conclusión

Esta estrategia permite darse cuenta más a fondo de los problemas y

avances que presenta cada alumno y de esta manera intervenir así mismo

destinándoles un tiempo en particular podremos aclarar las dudas presentadas, al

llevar a cabo las actividades anteriores los alumnos presentaban entusiasmo y en

ocasiones pedían que les volvieran a hacer la prueba, aunque puedo mencionar que

percibí como su principal impulsor era recibir algún premio, pero así mismo consideré

proporcionar estos materiales previamente seleccionados de acuerdo a la necesidad

74

de útiles que en ocasiones tenían y que más que los obtuvieran de acuerdo al

esfuerzo generado, después me percaté de como los alumnos hacían su lectura de

la manera más adecuada por el simple hecho de que los demás compañeros se

dieran cuenta, el maestro diera felicitaciones o palmadas, sentirse conformes con

ellos mismo y en parte para causar en sus padres alegría y orgullo, Como lo fue en

el caso de algunas madres de familia que se acercaron a mí a platicar sobre el

cambio de actitud de los niños hacia la lectura y en ocasiones no deseaban faltar

porque se les realizara la prueba.

Estrategia 5: Visita a la biblioteca (ANEXO 9)

Fecha de aplicación: Jueves 24 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar la lectura (fomento)

Veracidad

Fluidez

Dicción

Respetar signos de puntuación

Entonación

Continuidad

Propósito particular

Acudir a la biblioteca para acercarse a diversos tipos de textos para que estos

sean leídos, comprendidos y se realicé una evidencia de ello

Practicar la lectura y aplicar las competencias que se pretenden desarrollar

Materiales:

Libros de la biblioteca

Cartulinas

Colores

75

Plumones

Crayolas

Imágenes

Palillos

Con estos materiales en específico con los libros de la biblioteca los niños

tuvieron gran interés pues para ellos este material era desconocido y más llamo su

atención debido a que este fue seleccionado de acuerdo a sus edades, gustos y

preferencias, así teniendo una amplia gama de opciones los alumnos decidían cual

leer.

Organización grupal:

Individual y colocados en media luna

Con la finalidad que se trabajaran las competencias de cada alumno en

particular se decidió trabajar individualmente al igual tomando en cuenta las

condiciones de la biblioteca y por último al determinar el espacio asignado coloqué a

los alumnos en media luna consiguiendo una mayor atención y por tanto una

excelente comprensión de la lectura que les compartí

Inicio:

Al estar en la biblioteca pedir a los alumnos se registren, recordar el

reglamento que se debe de seguir, ubicar a los alumnos en el área de los niños,

pedir a los niños tome un libro y lo lean por algunos minutos, iniciar con el juego del

“Acitrón” en donde se irán pasando los libros dependiendo del ritmo de la canción y

cuando esta termine el niño que se quede sin libro o bien se quede con dos tendrá

que platicar de lo que trato su libro

La canción es la siguiente:

Acitrón de un fandango,

zango, zango, sabaré,

76

sabaré de farandela,

con su triqui, triqui, trán.

Desarrollo:

Solicitar que acudan a buscar un libro que les agrade y lo lean (tiempo

aproximado de 20 min) Cuando terminen de leer se les repartirán algunos materiales

para que realicen un producto del libro que leyeron, el que ellos decidan entre ellos

puede ser una historieta, un dibujo, cartel, o bien lo que hayan comprendido de lo

leído.

Proporcionar algunas imágenes que complementen su trabajo al igual que un palillo

para colocarlo en su producto y así se tenga un mejor manejo de este.

Cierre:

Formar una media luna, para mostrar lo realizado a sus compañeros, leer una

reflexión y pedir la participación en cuanto a lo escuchado, por último dar la

despedida de la biblioteca

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Actitudes de asombro puesto que los libros presentados eran desconocidos

para los alumnos y absoluta disposición para realizar lo que se les pedía pues el

simple hecho de trabajar en un área desconocida resulta una experiencia

significativa, aprovechando los recursos y materiales facilitados.

Iniciamos con la canción y los alumnos se mostraron participativos y emocionados por la actividad Así fueron perdiendo algunos niños y nos decían que entendieron: Lupita: yo leí un cuento en donde una gallina tenía a sus pollitos y los andaba cuidando de un lobo malo que se los quería comer Kevin: ¿y si se los comió? Lupita: si Miguel Ángel: ¿y qué le paso al lobo? Lupita: Al final se murió (Martínez, 2011, D.C.)

77

Como se puede notar, aunque los niños perdían en el juego no

reaccionaban inconformes, al contrario gozaban el compartir con los demás

lo leído, donde el resto del grupo intervenía haciendo preguntas.

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

Mostré una postura adecuada ya que me vi involucrada en cada una de las

acciones que ellos realizaban, pero al mismo tiempo fui espectador de lo que hacían

permitiéndoles expresar sus emociones en cada trabajo elaborado o al elegir el libro

de su agrado.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

Todos los padres se vieron involucrados al llevar a cabo esta estrategia pues

al comentarlo en el grupo estuvieron de acuerdo en realizarla, firmando la

autorización y en particular cinco padres de familia que nos acompañaron al recorrido

participando en las actividades.

Conclusión

Al realizar lo anteriormente mencionado, los alumnos mostraron su interés al

conocer diversos tipos de libros que para ellos era nuevo y al haberlo hecho de esta

manera es decir teniendo la oportunidad de la visita a la biblioteca, la experiencia es

más enriquecedora y algo que me pareció importante y favorecedor fue el que los

padres de familia dieron la autorización de que sus hijos participaran en esta

actividad, con el fin de apoyar a los alumnos y permitiéndoles acercarse a nuevos

lugares que quizá para ellos resultaría un poco complejo. En general la actividad

resultó mejor de lo que se esperaba ya que los alumnos hacían comentarios acerca

de que querían volver a visitar la biblioteca para seguir con la lectura de algunos

libros.

78

Estrategia 6: Escenifico un cuento (ANEXO 10)

Fecha de aplicación: LUNES 28 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar lectura (fomento)

Veracidad

Fluidez

Dicción

Respetar los signos de puntuación

Entonación

Continuidad

Propósito principal

Que los alumnos lean diversas indicaciones cortas y de inmediato hagan lo

que se pide

Leer diversos cuentos cortos y al utilizar diversos materiales de

caracterización escenifiquen el cuento indicado

Materiales:

Fichas

Utilería para representar el cuento

Textos (Cuentos y oraciones)

Con este tipo de material manipulable el niño mostraba más interés en

participar en la case pues para él es muy importante involucrarse en una

escenificación utilizando diversos vestuarios y de esta manera sea reconocido por

sus compañeros manifestando sus habilidades, además favoreció ya que con esto

los alumnos de inmediato daban un sentido real al cuento y los espectadores

emocionados por lo que iba sucediendo.

79

Organización grupal:

En Equipos

Les expliqué que para ello formaríamos 4 equipos y dos pasarían a hacer la competencia de la representación y los otros dos observarían y votarían por quien lo realizo mejor otorgándole al ganador un número de fichas para cada integrante. Mp: Los equipos van a llamarse los gatos, perros, conejos y patos (Martínez, 2011, D.C.)

De esta manera los alumnos se acoplaron al trabajo colaborativo, teniendo

cada actor una participación y al mismo se apoyaban para obtener mejores

resultados.

Inicio:

Realizar una actividad en donde se hará una competencia entre niños y niñas

esto a base de que ambos leerán una indicación como la siguiente:

Los niños se paran

Las niñas se mueven

El equipo que termine primero será el ganador al cual se le dará un punto y al final de

las indicaciones se dirá quien gana.

Desarrollo:

Modificar la actividad para que ahora se lea un cuento corto y se realicé la

escenificación de este para esto se van a formar cuatro equipos repartiéndoles un

papelito el cual contiene el nombre de algún animal para que realicen el sonido que

el animal emite, de esta manera busquen a los demás integrantes y se reúnan.

Colocar diferentes cuentos los cuales se representarán conforme vayan pasando

haciendo la competencia entre los equipos

80

Contar los puntos que obtuvieron cada equipo y dar a conocer el ganador al cual se

le entregara cierto número de fichas.

Cierre:

Solicitar la participación para socializar acerca de la actividad preguntando que

les gusto, que no, que modificarían.

Pedir a los alumnos copien en su cuaderno los cuentos escenificados al igual que un

comentario acerca de cual les agrado más y porque

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Las actitudes siempre fueron de colaboración para su equipo, en la

escenificación mostraron seguridad en cada una de sus actuaciones, pude percibir a

los alumnos que se mostraron como lideres al dar indicaciones y así mismo algunos

niños que presentaban actitudes de imitación hacia una personaje ya conocido por

ellos. (Maestra, lobo, compañeros, etc.)

En cuanto en las competencias que se hacían entre niños y niñas gran entusiasmo

aunque pude detectar como los niños en ocasiones se sentían frustrados al saber

que las alumnas podrían ganar, lo cual impulso a mejorar.

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

Fue siempre de participación y apoyo a los alumnos que aunque sabían

organizarse de forma correcta en ocasiones necesitaban ayuda pues son niños de

primero y segundo grado, tomando siempre actitudes positivas y así motivar a los

participantes, buscando siempre un ambiente de confianza y bienestar a su

integridad.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

La participación de padres fue para reforzar lo realizado en clase, al igual se

les pidió que motivarán a sus hijos a seguir en la mejora de sus competencias

lectoras viéndose involucrados en las lecturas en casa.

81

Conclusión

A través de esta actividad los alumnos leían diversos cuentos con mayor

fluidez y a demás realizaban la tarea sin desinterés alguno ya que estaban inmersos

en cada una de las indicaciones que se les daban colaborando activamente con su

equipo. Con lo cual puedo concluir que la estrategia resultó significativa tanto para

alumnos como para maestros presentes consiguiendo excelentes resultados

Estrategia 7: Ordeno la historia (ANEXO 11)

Fecha de aplicación: Martes 29 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar la lectura (fomento)

Fluidez

Entonación

Respetar signos de puntuación

Veracidad

Continuidad

Propósito particular

Que el niño tenga la capacidad de identificar cual es el inicio desarrollo y cierre

de un texto(cuento) y de esta manera lo ordene

Materiales:

Tiras con partes del cuento

Titulo e imágenes

Cartulinas

Fichas y canasta

82

Dichos materiales impulsaron a los alumnos a presentar un buen desempeño

en las actividades puesto que con ello recibirían el número de fichas, las cuales

como ya se menciono tuvieron gran impacto en el aula, además de los cuentos

presentados.

Organización grupal:

En parejas

Posteriormente mencioné a los alumnos que pasaríamos a otra actividad pero para ello deberíamos entrar al aula y agruparnos en parejas, inmediatamente entraron y se acomodaron cerca de su pareja. Mp: Les voy a repartir por parejas un texto para que lo lean entre ambos. Como siguiente y una vez que terminaron de leer les repartí algunas tiras con las partes del cuento para que ellos decidieran cual va primero, después y hasta el final haciéndolo tipo la dinámica a las bases es decir en forma cuadricular Después de unos 10 min Niños: Terminamos maestra Mp: Ahora que terminaron pasaran a la mesa y por parejas escogerán el título que crean corresponde a su cuento. Los alumnos comentaban entre si y fácilmente identificaron los títulos pues lo relacionaron con su historia. (Martínez, 2011, D.C.)

De esta manera se apoyaban mutuamente en la resolución de la actividad

puesto que externaban sus ideas y en conjunto decidían la acción que debían

realizar, además los alumnos con mayor habilidad encaminaban a los que

presentaban problemas.

Inicio:

Narrar un cuento a los alumnos pidiéndoles se pongan en la posición que ellos

gusten a manera de que se sientan cómodos, hacer pequeñas pausas para percibir

la atención de los alumnos haciendo modificaciones en la voz de acuerdo al

personaje que se presente.

83

Al concluir con la narración hacer preguntas para determinar cuánto han

comprendido los alumnos al igual resolver dudas, permitiendo que los niños

expresen sus emociones

Colocar una síntesis del cuento narrado para que los alumnos lo copien en su

cuaderno para comenzar con la actividad de “Las bases”

Ubicarse en un espacio amplio para colocar cuatro bases y en la última una canasta

llena de fichas.

Los niños tendrán que pasar por esa bases leyendo el texto copiado quien termine la

carrera tomará una ficha y así dependiendo de las vueltas que den será las fichas

que tomará, para verificar que los alumnos estén leyendo se colocará un monitor en

cada base.

Desarrollo:

Se forman a los alumnos en parejas y así repartirles una historia para que

entre ambos la lean, y compartan sus inquietudes.

Proporcionar las partes de la historia leída para que los alumnos decidan el orden

correcto y este sea colocado en la hoja de color proporcionada.

Una vez ordenada la historia pasar al escritorio para tomar uno de los títulos que

fueron colocados en el escritorio escogiendo cual es el adecuado a su historia leída.

Cierre:

Pasan las parejas que desean a exponer su historia ordenada ante los

compañeros.

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Las actitudes mostradas fueron las siguientes: total atención en la narración

dando a conocer su agrado por ella, colaboración al trabajar en conjunto con su

pareja y determinar las decisiones a tomar y por último en la actividad de las bases

mostraron respeto antes sus diferencias, honestidad al realizar la lectura tal y como

se presentaba sin importar que esto les llevará más tiempo.

84

Enseguida llega la maestra titular y les da una información acerca de la lectura dándoles a conocer el número de palabras que deben de leer por minuto Posteriormente sale la maestra y los niños ansiosos dicen: Niños: sígale maestra con el cuento (Martínez, 2011, D.C.)

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

Ofrecer un ambiente propicio de confianza en donde los alumnos pudieran

manifestar sus inquietudes tomándolas como parte importante de la clase, además

cuidando que la narración siempre fuese llamativa conservando la atención de los

niños.

Durante lo siguiente hice participes a los alumnos en los

personajes haciendo algunos cambios de voz

Mp (león): Oye gavilán quiero que me hagas una carta para una

leoncita que me gusta mucho dime si me puedes ayudar:

Leobardo (gavilán): si te ayudo, al rato vienes por ella

Mp: El león regresa por su carta y le pide al gavilán se la lea pero

esa carta no le gusta porque no dice cosas bonitas entonces la

rompe y va a pedir ayuda a otro animal.

Mp(león): oye tu puma me puedes ayudar a hacer un carta para

una leoncita que me encanta

Eduardo ( puma ): si pero vienes mañana por ella

Mp: El león regresa y no le parece la carta así que busca a otro

animal (Martínez, 2011, D.C.)

Con ello los alumnos fácilmente comprendieron y recordaron el cuento ya que

se hizo la narración de forma amena e involucrándolos en todo momento

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

No intervinieron directamente en esta actividad solo se les pidió a los alumnos

que en casa compartieran con sus padres el cuento que se trabajo en clase para que

85

percibieran la finalidad que tiene que sus hijos comprendan los textos y realicen en

conjunto con los niños ejercicios de este tipo.

Conclusión

Con esta estrategia aplicada se dio la oportunidad de que los alumnos que

presentaban más debilidades fueran apoyados por sus compañeros, participando

activamente ya que entre ambos decidían lo que realizarían y así presentar un

trabajo enriquecedor, su aplicación trajo como resultado el que el alumno tomará la

lectura como una actividad cotidiana y fortaleciendo la comprensión de los textos que

se les presente, quizá lo que se podría mejorar es en cuanto a la participación de los

padres diseñando una actividad donde de manera directa se involucren.

Estrategia 8: Represento un personaje (ANEXO 12)

Fecha de aplicación: Jueves 31 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar la lectura

Fluidez

Veracidad

Dicción

Entonación

Propósito particular

Que el alumno escuche un cuento y lo comprenda para poder realizar una

dramatización de este donde cada alumno los diálogos correspondientes y sea

participe representando un personaje

Materiales:

Cuento con diálogos

Material para la dramatización

86

Enseguida los alumnos se dispusieron a realizar su máscara donde les otorgue un molde el cual ellos darían la forma y decorarían de acuerdo al animal que les tocó, donde mostraron gran habilidad y alegría al realizarla (Martínez, 2011, D.C.)

Este material concreto dio la pauta a que los alumnos tuvieran un buen uso de

él, manipulándolo y dándole la forma que ellos deseaban desarrollando así su

creatividad e imaginación.

Organización grupal:

Equipos

“Trabajar en equipo mejora el rendimiento pero también y

fundamentalmente mejora al ser humano, lo hace más abierto, seguro,

tolerante, solidario, democrático” (Reyzábal,1993)El trabajar en equipos

mejoró el rendimiento de cada uno de los integrantes, sintiéndose

comprometido a dar su mayor esfuerzo, a demás es muy importante trabajar

de esta manera pues el niño desarrolla su seguridad

Inicio:

Iniciar conversando acerca de un cuento ya conocido o bien leer alguno de

agrado.

Nota: Al igual se puede realizar basándose en la lectura de algún cuento elegido

utilizando una modalidad de lectura (comentada, compartida, etc.) , en mi caso fue

así ya que el cuento gusto mucho a los alumnos y al llevar a cabo la representación

me di cuenta de que tanto se comprendió la lectura

Desarrollo:

Preparar la escenificación del cuento dividiendo al grupo en dos equipos para

que sean repartidos los personajes.

87

Repartir el cuento a cada alumno incluyendo los diálogos de cada personaje para

que lean la historia individualmente subrayando lo que dirán

Reunir a los equipos para que se turnen al hablar y dar un orden de participación de

acuerdo al cuento

Repartir material para la elaboración de una máscara a la cual se le dará la forma del

animal correspondiente.

Cierre:

Solicitar a los padres acudan a la institución para llevar a cabo la

escenificación del cuento.

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Las actitudes fueron siempre de solidaridad y colaboración con sus demás

compañeros, se percibió gran entusiasmo en cada momento de la clase y

notablemente en la representación del personaje donde algunos alumnos mostraron

seguridad, desenvolvimientos y muy abiertos a lo que tenían que decir.

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

La postura que se tomó fue únicamente como guía en el desarrollo de la

estrategia pues se pretendía que los alumnos fueran autónomos en cuanto a lo que

realizarían, de esta manera el maestro no impuso o determinó sus actuaciones.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

A los padres de familia se les invitó a que presenciaran la escenificación

donde sus hijos participarían “Los padres acudieron al llamado y se muestran

motivados por presenciar la actuación de sus niños” (Martínez, 2011, D.C.)

Fue muy favorable contar con su asistencia al evento ya que esto ayudo para

que los alumnos realizaran la actividad con más entusiasmo, y así brindar un buen

espectáculo, de igual manera apoyaron en la elaboración de la máscara.

88

Conclusión

Al abordar esta estrategia se dio la pauta a que los niños le dieran un sentido

real a la lectura además se vio favorecida su expresión oral al participar en la

escenificación y aunque debido a la inasistencia de algunos alumnos no se realizó

como se tenía planeado (escenificar el cuento los dos equipos integrados) los

alumnos del equipo 2 formaron parte del 1 teniendo así mismo la oportunidad de

participar , y aunque en un inicio se pensó que no resultaría los alumnos con ello se

acoplaron bien y la escenificación mejoro al conjuntar sus ideas.

Estrategia 9: Recopilo mis producciones en un álbum (ANEXO 13)

Fecha de aplicación: Miércoles 30 de Marzo de 2011

Competencias lectoras a desarrollar: Se pretende que el alumno desarrolle sus

competencias lectoras específicamente:

Comprensión lectora

Practicar la lectura (fomento)

Propósito particular

Comprender un cuento y Darle el final al mismo.

Practicar constantemente la lectura para ir formando de forma individual las

recopilaciones de las lecturas con los productos realizados.

Materiales:

Hojas de maquina

Papel corrugado

Estampas

Imágenes

Repartí unas hojas para que los niños plasmaran el final del cuento

89

Luego les indique acerca de la elaboración del álbum con ello los alumnos se emocionaron y de inmediato prepararon su material antes solicitado, (papel corrugado y estampas para decorar). Di a conocer el proceso para su elaboración y fui ayudándolos de uno en uno (Martínez, 2011, D.C.)

Estos materiales resultaron fáciles de adquirir, ya que son de bajo costo, y

accesibles, además son manipulables y para los niños resulta llamativo el hacer uso

de ellos en la realización de la actividad.

Organización grupal:

Individual

El trabajar esta estrategia de forma individual me dio la oportunidad de

detectar las habilidades de cada uno de los alumnos en cuanto a la práctica de la

lectura, haciendo la recopilación de sus productos.

Inicio:

Lectura de un cuento realizando las siguientes estrategias de lectura

(Muestreo, Predicción, Anticipación, Monitoreo, Inferencia)

Dejar inconclusa la lectura para pedir a los niños que elaboren el final que ellos

desean para el cuento

Nota: (La lectura no fue concluida debido a que los alumnos serán quienes pondrán

final al cuento así mismo fue la causa de no abordar la estrategia de confrontación)

Desarrollo:

Proporcionar una hoja para que ahí elaboren su final, agregando imágenes.

Mencionar que ese cuento formará parte de un álbum en el cual irán recopilando sus

producciones (final de cuento, inventar historias escribir leyendas, etc.)

Preparar material y trabajar con la elaboración de su álbum

90

Cierre:

Compartir el final del cuento inventado ante los compañeros, mostrar su álbum

terminado a compañeros y padres de familia, así mismo los trabajos elaborados.

Actitudes que manifiestan los niños durante la aplicación de la estrategia

Las actitudes mostradas por los alumnos fueron de agrado por la actividad, su

participación fue activa en cada momento al cumplir con lo encomendado

(elaboración del álbum y final del cuento)

Al tener la recopilación de sus productos como: cuentos, leyendas, fabulas, etc. de forma grupal se socializaron los trabajos pidiendo a los alumnos se los intercambiaran para conocer el álbum de los compañeros y posteriormente al mostrárselos a padres de familia (Martínez, 2011, D.C)

Con esto se demuestra su total interés y compromiso por mejorar día a día

además de lo importante que fue para ellos hacer el agrupamiento de sus trabajos.

Postura del docente en la aplicación de la estrategia didáctica

La postura fue de colaboración para poder enfrentar los problemas que los

alumnos tenían en cuanto a la elaboración de su álbum destinando un tiempo a cada

uno de los alumnos, motivándolos a seguir adelante y dar su mayor esfuerzo en la

recopilación de sus evidencias.

Participación de padres de famililla en la estrategia didáctica propuesta

La participación de los padres fue destacable ya que se pudo ver reflejado el

apoyo que reciben sus hijos en casa al formar su propia evidencia de lecturas

realizadas en casa, que sin duda fue un factor sumamente importante para poder

alcanzar óptimos resultados.

91

Conclusión

Al trabajar con esta estrategia pude percibir las habilidades de imaginar e

inventar que poseen los alumnos además la creatividad para elaborar su álbum el

cual es una evidencia de los avances que han presentado.

Durante la aplicación de las estrategias se realizaron algunas modificaciones a

lo que se tenía diseñado en un principio como se puede observar en las

planeaciones presentadas y en cómo se desarrollaron, estos cambios surgieron

debido a las situaciones que se presentaron en mi aula pero considero que no se vio

afectado al contrario con ello se consiguieron excelentes resultados.

92

CAPÍTULO 6 LOGROS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1 LA EVALUACIÓN

Durante mucho tiempo ha estado en discusión el tema de la evaluación ya

que resulta complejo tener conocimiento claro de lo que los alumnos han aprendido

en clase o al llevar a cabo alguna actividad.

En este proceso de enseñanza- aprendizaje y para la mejora de la calidad de

la educación cada maestro ejerce una evaluación donde determina los criterios que

tomará en cuenta, pero cabe mencionar que no solo debe de basarse en el resultado

final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso

educativo.

En la actualidad existen diversos conceptos para la evaluación ya que cada

autor la concibe desde su percepción, el plan de estudios 2009 en la asignatura de

español nos dice que:

La evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo en función de la experiencia provista en clase; teniendo como referente los aprendizajes esperados. (Plan de estudios, 2009)

A demás de lo que se menciona anteriormente con lo cual estoy de acuerdo,

el maestro debe de tomar en cuenta la evaluación que realice a sus alumnos para

hacer su propia autoevaluación de su labor docente puesto que con ello observará

93

en qué medida su actuación es la adecuada, analizando los resultados y si considera

necesario hacer las modificaciones pertinentes.

Por tal motivo y como se menciona debe ser un proceso sistemático que

recopile la información necesaria desde un inicio hasta el final pues si solo se toma

como referencia un examen como el único rasgo a evaluar para obtener así una

calificación, no se obtendrán los mejores resultados pues en la realización de dicha

prueba se ven inmensos diversos factores como: que el niño no desayuno, se puso

nervioso, las preguntas fueron mal planteadas, o bien como se da en muchos de los

casos que aunque los alumnos demuestren en ellos los conocimientos adquiridos,

estos Instrumentos no manifiestan la capacidad para trasladarlos a la vida real.

Otro concepto de evaluación lo menciona la autora María Antonia Casanova la cual

nos dice que:

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Cassanova, 1998)

Con los conceptos que se han dado acerca de la evaluación nos podemos dar

cuneta como en ellos se menciona el hecho de que es un proceso, sistemático

riguroso y continuo a través del cual obtenemos información referente a los

avances y dificultades que presentan nuestros alumnos y con ellos poder diseñar y

emitir las estrategias adecuadas para dar solución a las problemáticas y que cada

día se presente una mejora en la educación.

Ahora bien toda evaluación debe de contener diversas características como las que

se mencionan a continuación:

94

Objetiva: atributo que define en qué forma los instrumentos permiten

identificar lo real, lo que existe, lo que es, aquello por lo cual puede existir

cierta convencionalidad, es decir, que todos estamos de acuerdo en que ese

hecho, evento o fenómeno ocurre. No se toman en cuenta criterios subjetivos

inherentes a juicios personales, por ejemplo si el alumno/a me cae bien o no,

si me parece que hizo algo o no sin tener evidencias que lo comprueben y que

respondan al desarrollo del plan de estudios.

Válida: la evaluación mide lo que está destinada a medir. Se refiere a la

exactitud que nuestros instrumentos y exámenes tienen para medir el nivel de

desempeño definido en el programa o en las competencias.

Confiable: se refiere a la consistencia de la evaluación o el examen, cuando

es aplicada en diferentes condiciones y contextos y se obtiene el mismo

resultado. Por ejemplo, si se aplica un examen oral a una parte del grupo y a

la otra uno escrito, la confiabilidad baja.

Completa: esto es, que la evaluación debe considerar todos los aspectos o

con-tenidos del programa o currículo, o bien de la unidad que estamos

evaluando.

Integral: consiste en que la evaluación debe tomar en cuenta todas las áreas

involucradas en la tarea asignada: psicomotora, afectiva, cognoscitiva, así

como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitud. En términos

de las competencias mide el proceso cognitivo conductual y socio afectivo.

Significativa: que los resultados y análisis obtenidos de la evaluación tengan

contenidos y utilidad tanto para el sujeto evaluado como para el evaluador;

que les brinde información a ambos de manera que los dos se perfeccionen.

95

Conducente a la toma de decisiones: debe de aportar elementos

sustantivos para tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje

que se imparte. Por ejemplo, lo más importante no es el hecho de pasar o

reprobar la materia, sino reconocer los aciertos para impulsarlos y los errores

para corregirlos.

Transparente: rasgo que define qué tan auditables son el proceso de

evaluación y sus resultados, es. decir, que existen registros que confirman el

resultado obtenido al contar con instrumentos y productos que lo constatan.

Por ejemplo, si se le entrega una calificación de 8 al alumno/a, tiene que haber

evidencias y criterios que lo comprueben, pues de otra manera no puede

haber reclamación por parte de él o ella o de sus padres. Además, si no se le

explica al alumno/a porqué obtuvo tal calificación, ésta no será significativa

para él o ella, no desarrollará la cualidad de auto exigencia y auto

perfeccionamiento, y sólo experimentará desencanto y apatía.

Promueve la rendición de cuentas: cualidad que busca que los y las

docentes rindan cuentas sobre su trabajo, logros y avances a la sociedad, a

quien los contrata, a los padres y madres de familia, y a sus propios

alumnos/as. Por ejemplo, cuando un maestro/a muestra los resultados de su

evaluación a sus directivos, muestra qué tan competente es, lo que impulsará

que mejore su práctica. Este atributo también es aplicable a los alumnos/as,

ya que también le rinden cuentas a sus padres o tutores.

Estas características tienen que ser cumplidas por el docente para lograr un

buen balance del proceso de manera que se logre realmente llegar a la meta y sea

una oportunidad de aprendizaje

Hoy en día se han diversificado las formas en las que se pueden evaluar

resultados, María Antonia Casanova las clasifica de acuerdo a su tipología en cuatro

grupos:

96

a) Por su funcionalidad Sumativa

Formativa

Nomotética

Normativa

b) Por su normotipo

Criterial

Idiográfica

c) Por su Temporalización Inicial

Procesual

Final

Autoevaluación

c) Por sus agentes Coevaluación

Heteroevaluación

Estas formas que se presentan con las cuales obtenemos información giran

en torno a dos métodos de análisis que es el cualitativo y cuantitativo

Análisis cualitativo (Cualidad)

Se aprecia cuando se describe por observación directa lo que sucede, cómo

sucede, cuando, sus causas, efectos, relaciones y razones aparentes, así como

también aquello que no es explicito pero que genera lo que se está observando, es

decir, las causas y consecuencias subyacentes, con el objetivo de Interpretarlo

Utiliza como Instrumentos el diario de campo, el registro anecdótico, las encuestas

con preguntas abiertas, las entrevistas con preguntas abiertas, audio cintas,

97

grabaciones o fotografías. Éstos se definen al planear la situación didáctica. No

obstante se puede optar por utilizar siempre los diarios de campo y los anecdóticos.

Análisis cuantitativo (Cantidad)

Para analizar cuantitativamente siempre hacemos una relación entre lo que

sucede y una cantidad que se emite en una escala. Esto lo hacemos en dos

dimensiones: la individual y la colectiva. En ello medimos el logro del estudiante, pero

también el de los otros para conocer el impacto que estamos teniendo en la

mediación. Lo más común es que sólo se Identifique lo primero, pero no lo segundo,

porque es complejo y largo. No obstante ambas mediciones nos brindan un resultado

que debemos observar.

Así mismo se han implementado instrumentos que nos ayudan a realizar la

evaluación, los cuales el maestro utiliza de acuerdo a las necesidades del proceso

educativo.

Portafolio de evidencias

Tareas, cuadernos y libros de texto

Registro anecdótico

Diario de campo

Examen

Lista de cotejo

Rubricas

Exámenes orales y entrevistas

6.2 EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS

En la aplicación de las estrategias diseñadas para el desarrollo de las

competencias lectoras de los alumnos se utilizaron diversos instrumentos de

98

evaluación como lo fueron: El diario de campo (ANEXO 14), los portafolios de

evidencias (ANEXO 15), grabaciones y registros diarios de lecturas por parte de

padres de familia (ANEXO 16)

Así mismo apliqué algunos tipos de evaluación como las que se muestran a

continuación:

Evaluación diagnostica: esta evaluación se aplica en el inicio del proceso ya

que nos permite recabar los conocimientos que posee la persona para poder adecuar

la enseñanza a sus condiciones de aprendizaje.

Se llevo a cabo por medio de un test acerca de la lectura donde me permitió conocer

las experiencias, los intereses y necesidades de los alumnos al igual la lectura de un

texto para determinar en qué medida los alumnos comprendían y por ultimo una

prueba de lectura con la cual detecté en que rasgo existía menor habilidad y que

alumnos presentaban mayores debilidades (ANEXO 17)

Coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o

un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una

serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor pueden

evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en

equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.

La manejé en base a dos estrategias canto leyendo: donde los alumnos pasaban al

frente a cantar la canción siguiendo la letra proyectada mientras sus compañeros en

su cuaderno otorgaban una calificación asi mismo externaban algunas sugerencias

para el mejoramiento de la actividad y en escenifico un cuento: donde los dos grupos

participantes eran evaluados por los dos espectadores y así al final se emitió el

resultado de cada uno donde por último se eligió al equipo ganador (ANEXO 18)

Así mismo en el (ANEXO 19) se puede observar cómo se evaluó cada

estrategia de acuerdo al propósito definido y mencionado en el diseño y análisis de

las estrategias didácticas.

99

6.3 RESULTADOS OBTENIDOS CON LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PROPUESTAS

Para determinar cuáles son los resultados que se consiguieron al aplicar y

evaluar las estrategias verificando su funcionalidad con la que como ya se mencionó

consiguió desarrollar las competencias lectoras de los alumnos realice lo siguiente:

Evaluación formativa: con la cual me centré en la observación, para

detectar en primer término la situación inicial del alumno, al igual me permitió valorar

las ideas de los niños, todo ello para reformular lo planteado en base a los datos

obtenidos y por último elaborar informes descriptivos acerca del proceso de

aprendizaje que sigue cada alumno.

Al aplicar esta evaluación primeramente como ya se dijo se realizó una

prueba inicial la cual me permitió valorar de forma individual y grupal a los alumnos y

posteriormente de aplicar las estrategias didácticas pude elaborar una descripción

del proceso que sigue cada niño. Además se marca claramente en qué nivel se

encuentra el alumno (D.O.= Desarrollo Optimo, D.A,= Desarrollo Aceptable y D.I.=

Desarrollo Inicial) (ANEXO 20)

Para obtener dicha información de las tres evaluaciones ya mencionadas me

base en un análisis cualitativo pues a través de la observación que realicé de lo

que sucedía, como sucedía y porque, pude obtener la información necesaria para

tomar determinaciones necesarias y así construir una situación didáctica que en

conjunto consiguieran los resultados esperados.

La evaluación Sumativa esta es aplicada a la valoración de logros por parte

de las personas como puede comprobarse, no es la evaluación adecuada para

aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de

resultados finales.

100

La consideré necesaria para verificar los resultados obtenidos que se

obtuvieron una vez que se aplicaron las estrategias para cerciorarme de en qué

medida las estrategias funcionaron y comprobar cuales fueron los logros alcanzados.

Como ya se mencionó esta evaluación valora resultados finales para ello realicé en

conjunto de esta un análisis cuantitativo el cual hacer relación de los logros con

una cantidad la cual se emite en una grafica o escala esta enfocándose individual y

grupalmente como se puede observar en el (ANEXO 21) donde se muestran

claramente los resultados alcanzados.

6.4 MANERA EN QUE SE VEN REFLEJADAS LAS COMPETENCIAS

LECTORAS DESARROLLADAS, EN SU DESEMPEÑO DENTRO DEL AULA

Y SU VIDA COTIDIANA

Uno de los principales propósitos que la educación emerge actualmente es

que el alumno tenga la capacidad de actuar en las diversas situaciones que se

presenten en su vida cotidiana para ello en la aplicación de las estrategias didácticas

se pretendió que le alumno no solo desarrollara sus competencias lectoras dentro

del aula si no que al mismo tiempo estas fueran trasportadas aplicando ese

conocimientos adquirido a su vida diaria.

Para ello debo de determinar cómo es que se manifiesta ese conocimiento

primeramente dentro del aula y posteriormente como lo practican en las situaciones

fuera de ella

Al contestar un examen ya que con ello el alumno por si mismo lograba

contestar las preguntas presentadas sin la intervención directa del maestro,

pues el alumno lee y comprende lo que debe de realizar cuando en un primer

término el examen tenía que ser absolutamente guidado, leído por el maestro

donde el niño solo seleccionaba la respuesta considerada como correcta.

101

Aplicando un conocimiento adquirido en la lectura de un libro tornándose

participé activo en las clases pues se tiene un conocimiento previo bien

establecido

Placer por leer los alumnos acudían constantemente a la biblioteca del aula

para pedir el préstamo de algunos libros para leer en casa donde los padres

de familia eran los testigos de dicha actividad en casa

Comprensión de diversos tipos de texto como intruccionales: al seguirlo para

la elaboración de un objeto, una receta de cocina, rectas médicas, etc.

Conocimientos aplicados en la visita a una biblioteca donde fácilmente se

desplazaban por el área adecuada a sus edades, seleccionando los

materiales necesarios.

Lectura activa y comprensión de textos informativos: periódicos, carteles,

notas informativas, revistas y folletos con lo cual podían tener un

conocimientos de lo que sucede en el lugar donde se desenvuelven

102

CONCLUSIONES

Con la realización del presente documento y la práctica realizada en la

escuela primaria en este último año he adquirido gratas y significativas experiencias

que sin duda ayudarán para mi futura vida docente.

En primer lugar el hecho de haber trabajado con un grupo conformado por

primero y segundo grado me ha dejado grandes nociones de la realidad que se vive

en el trabajo frente a grupo, además de ello se enfrentaron diversas situaciones de la

primaria como: el dirigir una reunión con padres de familia donde se trataban

asuntos relacionados con el rendimiento de sus hijos o bien haciéndolos participes

en las actividades que se realizaron, al igual actuar en situaciones imprevistas que

sin duda trajeron consigo un gran conocimiento ya que con las experiencias previas

no se alcanzaban a detectar aspectos importantes del ámbito escolar.

Ahora bien el realizar trabajos de esta índole permite no solamente el

desarrollar en los alumnos las competencias lectoras, si no que con ello el propio

docente al aplicar las estrategias diseñadas para llevar a cabo la propuesta, al

mismo tiempo que sus alumnos, mejora su competencia lectora y aun así no solo el

maestro y alumno se ven emergidos en esta actividad si no que en ella intervienen

otros actores como lo son los padres de familia e integrantes de la comunidad, por

tanto resulta significativo fomentar estas actividades como parte del trabajo escolar

para lograr los propósitos que nos imponga la educación como lo son que se ofrezca

una educación de calidad para poder formar individuos competentes que se

desenvuelvan dentro de una sociedad.

El abordar uno de los temas con mayor polémica en estos tiempos como lo es

la lectura, que es uno de los primordiales conocimientos que se obtienen en la

estancia de la escuela primaria, esta debe ser una experiencia llena de emociones

para los alumnos y no vista como una actividad impuesta por el docente y sin

sentido, ya que a través de ella obtenemos la mayoría de los conocimientos.

103

Así mismo al realizar el análisis de las actividades realizadas dentro y fuera

del salón de clase para favorecer el desarrollo de competencias lectoras puedo

destacar que:

Al inicio del ciclo escolar estas eran las cifras y los cambios que surgieron:

Del grupo de 2° grado solo tres de ocho niños sabían leer, de ellos se logró

consolidar la lectura en los ochos niños. De 1° grado de los once niños que no

sabían leer se logró que 10 se apropiaran de la lectura, solo el caso de uno de los

alumnos ya que presenta N.E.E. y solo identifica algunas letras.

Con base a lo mostrado se puede decir que los resultados que se obtuvieron

al aplicar las estrategias propuestas fueron óptimos ya que con ello pude percibir del

gran logro que se obtuvo con los alumnos pues antes de aplicar las estrategias los

alumnos iniciaban el proceso lector y después de la aplicación las competencias

fueron desarrolladlas en un gran porcentaje, formando a buenos lectores y que si se

sigue trabajando, la mejora ira hacia lo alto.

Además al aplicar las estrategias que considere pertinentes pretendo que

estas puedan servir de experiencias para otros docentes, tomando las ideas que

ellos pudieran aplicar en sus aulas, dejando a un lado la idea de que leer bien es la

perfecta pronunciación de las palabras, sino mas bien que se tome como un acto que

engloba, la decodificación, la fluidez, la entonación, la comprensión, continuidad,

veracidad y demás competencias.

Al igual consideró que este documento podrá servir para las futuras

generaciones de estudiantes las cuales pretendan trabajar un tema similar al tratado,

en el cual al mismo tiempo se sitúan las problemáticas existentes en la escuela

primaria y en la casa que impiden la adquisición y desarrollo de la lectura, pero ello

no debe de presentar una barrera para seguir con los fines deseados si no que al

104

contrario se deben de tomar como un factor estimulante para la mejora continua

forjando actitudes motivadoras y de superación entre el alumnado.

Estas actividades realizadas al igual me dieron la pauta de acercar a los niños

a nuevos lugares de aprendizaje como lo fue el salir de su contexto para ir a una

biblioteca que quizá para los padres de familia resulta algo complejo, con ello los

alumnos podrán enfrentarse sin ninguna dificultad a los retos que se les presenten.

El recordar lo ocurrido en mi jornada escolar es muy valioso y gratificante ya

que arroja la información sobre los logros alcanzados, por lo tanto hacer esta

valoración ayuda a comprender algunas de las causas de los resultados obtenidos y

sobre todo, deber ser enfocada primordialmente al mejoramiento de las actividades

futura, para lograr entonces, el máximo aprendizaje significativo posible.

Los aprendizajes que esta práctica y al realizar una propuesta para desarrollar

las competencias lectoras de los alumnos me han dejado muchos aprendizajes sobre

todo el haber convivido con los alumnos, ya que son personas llenas de

sentimientos y pensamientos, que hay que tomar en cuenta no solo para algunos

trabajos si no como parte importante de todo lo que se refiere a la vida escolar y

social, pues como sabemos ellos son el presente y el futuro de este país, así mismo

no solo establecer la relación maestro- alumno al igual entablar lazos afectivos de

amistad y confianza para obtener así un trabajo más enriquecedor.

Al igual en la vida escolar se ven inmersos otros actores como lo son los

padres de familia que sin lugar a duda gracias a su apoyo y en conjunto se

consiguieron los resultados ya mencionados pues cumplieron con las actividades

dentro y fuera de la institución.

A partir de ahora en mi futura vida docente seguiré llevando a cabo

actividades de esta magnitud pues con estas se conseguirán las exigencias que la

educación imponga, siendo individuos capaces de sobrepasar cualquier adversidad.

105

BIBLIOGRAFIA

106

ANEXOS

ANEXO 1 Escuela Primaria “Revolución Mexicana”

107

ANEXO 2 Aula de 1° y 2° grados

108

Anexo 3 Alumnos de primero y segundo grado

109

ANEXO 4 Diseño de estrategias

ASIGNATURA Español NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

Represento un personaje

FECHA DE APLICACIÓN

Jueves 31 de Marzo de 2011

COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

Comprensión lectora Practicar la lectura (Fomento) Veracidad Fluidez Dicción Entonación

PROPÓSITO PRINCIPAL RECURSOS Y MATERIALES

Desarrollar las competencias lectoras de los alumnos

Leyenda Diálogos Material para caracterización PROPÓSITO PARTICULAR

110

ANEXO 5 ESTRATEGIA 1 La palabra secreta

TIEMPO ESTIMADO

ACTIVIDADES

15 MIN

35 MIN

25 MIN

INICIO

- Iniciar leyendo a los alumnos la leyenda “ La taconuda” - Comentar a los alumnos que realizaré algunas preguntas de lo leído - ¿Les gusto la lectura? ¿Qué les acabo de leer? ¿Que decía de la taconuda? ¿Por qué aparecía?

¿Qué paso al final? - Recordar lo que es una leyenda y cuáles son sus características para irlo escribiendo en el

pizarrón y los alumnos lo anoten en su cuaderno DESARROLLO

- Mencionar a los niños que realizaremos en equipos una representación de la leyenda leída repartiéndoles los personajes a cada uno

- Formar los equipos y repartir los personajes - Pedir que lean su diálogo de forma individual para luego salir con su equipo y ponerse de

acuerdo de lo que van a hacer y ensayar algunas veces. CIERRE

- Sortear el orden de participación de los equipos y de esa forma ir pasando a los alumnos a que representen la leyenda proporcionando algún material que caracterice al personaje.

Cuándo Qué Cómo Para qué

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

COMPRENSIÓN

COMPRENSIÓN

REPRESENTACIÓN

PARTICIPACIÓN

DISPOSICIÓN Y LAS ACTITUDES QUE MUESTRE

PARTICPACIÓN

DETECTAR SI EL ALUMNO

COMPRENDE LO QUE SE LE LEE.

PERCIBIR COMO LEE EL ALUMNO Y EL AVANZE QUE HA ALCANZADO

DARME CUENTA DE LO QUE COMPRENDIERON Y SI

REALMENTE LEYERON SUS DIÁLOGOS

111

Alumna escogiendo la palabra y representándola con señas para que sea adivinada

112

ANEXO 6 ESTRATEGIA 2 Leo y comparto en un mini encuentro

Padres de familia con sus hijos apoyándolos en la lectura

113

ANEXO 7 ESTRATEGIA 3 Canto leyendo

Alumna cantando mientras los demás escuchan y califican

Cancioneros realizados al término de la estrategia

114

ANEXO 8 ESTRATEGIA 4 Aguas con el tiempo y las faltas

Alumnas realizando la lectura utilizando sus fichas

115

ANEXO 9 ESTRATEGIA 5 Visita a la biblioteca

116

Alumnos mostrando sus trabajos terminados

117

ANEXO 10 ESTRATEGIAS 6 Escenifico un cuento

Niña caracterizada para la escenificación del cuento

118

ANEXO 11 ESTRATEGIA 7 Ordeno la historia

Realizando el juego de las bases en presencia de la maestra titular

119

Alumnos agrupados en parejas para la lectura del cuento

ANEXO 12 ESTRATEGIA 8 Represento un personaje

120

Realizando la lectura del cuento con diálogos para la representación

Alumnos representando el cuento “El león que no sabía leer ni escribir”

ANEXO 13 ESTRATEGIA 9 Recopilo mis producciones en un álbum

121

Alumnos mostrando su álbum terminado

Niños socializando con sus compañeros su álbum y las producciones elaboradas

2

ANEXO 14 Diario de campo

DIARIO DE CAMPO REGISTRO No.47

Fecha 8 de Marzo de 2011

Escuela: “Revolución Mexicana”

Localidad Santa Ana, Oriente

Maestro titular Ma. Isabel Zavala Hernández

Grado 1° y 2° “A”

Nivel Educativo Primaria

Periodo de practica Del 7 al 10 de Marzo

Autor del registro: Lilia Guadalupe Martínez Calvo

Hora R

Indicadores

Descripción Explicación Confrontación Reconstrucción

9:00

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

¿Cómo inició la

clase?

¿Cuáles fueron

los materiales

La clase inicio dándoles la

bienvenida a los padres de familia

que ahí nos acompañaban, al igual

se les dieron las gracias por su

asistencia ya que se pudo notar

como los padres acuden al llamado

del docente y apoyan las

actividades de la institución.

Luego les compartí una lectura

En cada de las

lecturas que se

realicen con los

niños, los

“La palabra del

profesor deberá

tener un tono

agradable para

Debó de tomar en

cuenta que para llamar

la atención de los

niños y se interesen en

3

9:10

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

que se utilizaron?

regalo de la reflexión “Los clavos”.

Posteriormente se les mostraron

algunas diapositivas donde se

proyecto el nombre de la estrategia

a desarrollar, y la finalidad que tiene

el llevarla a cabo, marcando puntos

cómo los siguientes:

- El padre de familia se involucre

en las actividades de la escuela

primaria

- El padre de familia participe

activamente en el desempeño de

su hijo (a)

- Involucrar a los docentes,

padres en el rendimiento de los

alumnos y proponer alternativas

en conjunto para resolver los

problemas que se presenten

- Fomentar el hábito por la lectura

en alumnos, padres y maestros

- Que el niño a través de las

actividades que se le propongan

desarrolle sus competencias

lectoras.

docentes debemos

diversificar las

maneras de

realizarla así como

cambiar las voces,

los tonos para que

los alumnos

tengan una mejor

comprensión de el

texto.

Es muy importante

que los padres de

familia estén en

constante

interacción con los

los niños y que

no produzca

cansancio o

tensión al cabo

de cierto tiempo”

(ANTOLOGÍA

OYPD, normas

sencillas para el

gobierno de la

clase, pág. 36)

“Se considera

que los padres

de familia son

parte

constitutiva

tanto de la

escuela como

del barrio, son

sujetos que

después de los

niños tiene cierta

posibilidad de

acceso e

la lectura subir y bajar

loa tonos de mi voz

cuando consideré

necesario.

Es por tal motivo que

el docente debe dar

acceso a padres de

familia para favorecer

este tipo de

actividades

invitándolos a que se

involucren en la

dinámica escolar,

contribuyendo en el

aprendizaje de los

alumnos

4

9:20

9:40

10:00

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75

¿Cuáles fueron

los materiales

que se utilizaron?

Posteriormente les pedí a los

padres que junto con sus hijos

acudieran a toma un libro de los que

se encontraran en exhibición para

que en un espacio dentro del salón

se sentaran a leerlo.

Después de proporcionar algún

tiempo para la lectura les di la

indicación que de forma voluntaria

pasaran al frente a exponer su libro

5 parejas pero resultó que no solo

querían pasar esas 5 si no pasaron

de forma voluntaria unas parejas

más.

Tanto en la lectura como al

momento de exponer los dos se

mostraron participes tanto padres

como hijos compartiendo una muy

buena y enriquecedora explicación.

Durante la exposición me pude dar

cuenta como algunos de los padres

de familia deseaban pasar a

exponer pero sus hijos no querían

ya que les daba vergüenza y

niños y más aun

en estas

actividades donde

se fomenta el

hábito por la

lectura.

La participación de

los alumnos por lo

regular siempre

fue activa lo cual

favoreció la

apropiación del

conocimiento y el

establecimiento de

un ambiente

alfabetizador con

influencia en la

escuela”

(CARVAJAL

ALICIA, la

escuela, los

maestros y el

barrio,1987)

“El lenguaje es,

fundamental,

una cosa social,

es decir, un

medio por el cual

nos

comunicamos

con los otros

dándole

nuestras

experiencias y

Por medio de la

comunicación que

tenga con mis alumnos

serán los resultados

que obtendré por tal

motivo debemos de

estar en contante

interacción con el

lenguaje de los

infantes.

5

10:30

76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98

100101102103104105106 107108109

¿Qué hicieron los

niños y qué hizo

el estudiante en

las distintas

tareas?

decidían no hacerlo.

Después de 8 participaciones les

explique qué realizaríamos una

dinámica para integrarnos en

equipos pero esto a base de una

canción llamada “ el elefante”

Pedí a los alumnos que se la

supieran la cantaran junto a mi ya

que algunos niños ya la conocían,

esto para darla a conocer a los

padres, la canción fue la siguiente:

EL ELEFANTE CAMINA PA ADELANTE EL CANGREJO CAMINA PARA ATRÁS LA TORTUGA NI PA ATRÁS NI PA ADELANTE Y EL PERICO MUCHAS VUELTAS DA EN EL MAR UN BARCO SE UNDIA CON X PASAJEROS NADAMAS

Iniciamos moviendo las bancas hacia las orillas para formar en el centro un circulo y hacer los movimientos que indica la canción

Durante la actividad pude

percatarme del entusiasmo con el

que los padres se formaban en

equipos muy involucrados en ella,

de igual manera les dije que podrían

un clima de

confianza y

respeto al

momento de

exponer sus ideas.

consiguiendo la

de ellos”

(RAMIREZ,1996,

pag.85)

6

110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134 135136137138139140141

¿Qué hicieron los

niños y qué hizo

el estudiante en

las distintas

tareas?

desplazarse por todo el salón sin

importar que quedaran con otras

parejas.

Ya formados en 5 equipos les

repartí dulces para darles un

nombre estos fueron ( Las uvas,

limones, naranjas, piñas y fresas)

Después les di la indicación de que

en el papel bond que les

proporcionarían realizarían un cartel

del libro que más les haya agradado

esto de acuerdo a los libros

expuestos, también les di unos

plumones, colores, tijeras, etc.

Recordamos de forma grupal como

es un cartel y como se debe

elaborar, durante la elaboración de

ellos los integrantes del grupo se

vieron muy involucrados y

cooperativos en el trabajo. También

percibí el talento que tienen en

cuanto a dibujar, su creatividad e

imaginación produciendo carteles

excelentes.

Después de dar algún tiempo para

que terminen pasan los grupos y

7

10:45

11:00

11:10

142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173

¿Qué hicieron los

niños y qué hizo

el estudiante en

las distintas

tareas?

exponen su cartel comentando lo

que hicieron, estos fueron los

productos:

Uvas: La tierra esta agredida

Piñas: El mono listo y sembrando

maíz

Limones: El águila real

Fresas: El armadillo y l león

Naranjas: Claudia en el circo

Como siguiente les di las gracias a

todos los presentes por haber

asistido y colaborado en la

actividad, con ello los padres

también dieron algunas palabras de

gratitud y conformidad con este

trabajo, externando palabras a la

maestra practicante.

Luego les pedí un poco de atención

para felicitar a todas las mujeres en

su día comentando lo importante

que son y además proyectando

unas diapositivas las cuales fueron

leyendo las madres de forma

voluntaria y al final una frase todas

Al utilizar estos

materiales como lo

es la enciclomedia

los alumnos se

interesan en el

trabajo y se

aprovechan sus

“Una escuela

que ofrece a los

alumnos

materiales y

medios de

En las practicas que

llevemos acabo

debemos de

diversificar el material

que ofrezcamos a los

8

11:20

174175176177178179180181182183184185186

juntas. Con ello las mujeres se

pusieron muy emotivas y contentas

luego les repartí un pequeño detalle.

Al conversar acerca de algunos

aspectos acerca de la institución se

dio la culminación con la exposición

de los carteles en un lugar visible

para la comunidad escolar.

Después de la actividad realizamos

un convivio con padres de familia

presentes.

habilidades

aprendizajes

diversos,

interesantes y

creativos”

(PROPUESTA

EDUCATIVA

MULTIGRADO,

2005, pág. 17)

niños para que ello se

interesen y se logre

obtener mejores

resultados, además

para los niños de estas

edades resulta más

significativo. También

utilizar los medios de

los que dispone la

institución

9

ANEXO 15 Portafolio de evidencias

Portafolio de cada uno de los alumnos en los cuales se encuentran los trabajos

elaborados durante el ciclo escolar

10

ANEXO 16 Registros de lectura

Registro de lectura realizado por una madre de familia a su hija

2

ANEXO 17 Evaluación diagnostica

Test realizado a los alumnos para elaborar el diagnostico grupal

3

NOMBRE DEL

ALUMNO

ANÁLISIS

ANGEL GABRIEL Es un niño que presenta N.E.E. por lo cual no ha podido consolidar el proceso lectora ya que se encuentra

en nivel inicial empezando a reconocer las palabras.

NOHEMI Se percibe que recibe apoyo en casa más sin embargo falta que se realice esta actividad constantemente

ya que presenta poca fluidez y velocidad a demás de ello cambia unas palabras por otras.

GUSTAVO ADOLFO El niño conoce todas las letras pero no las junta de esta manera el alumno lee letra por letra

ADRIANA GUADALUPE Al seguir practicando la lectura en casa sin duda logrará desarrollar sus competencias lectoras pues se

percibe gran interés de la niña por aprender

LEOBARDO El alumno inicia el proceso lectora pues se puede percibir que practica poco en casa y con ello se ven

afectadas cada una de las competencias en especial la fluidez, la velocidad y continuidad

ANA ISABEL Se encuentra en el proceso inicial ya que presenta poca practica de la lectura viéndose de esta manera

afectadas las competencias lectoras

MARÍA FERNANDA Se percibe que en casa practica constantemente la lectura sin embargo presenta algunas dificultades en

cuanto a la fluidez, continuidad y en ocasiones la entonación

FRANCISCA

GUADALUPE

Recibe gran apoyo en casa mostrando una buena lectura solo faltaría mejorar en continuidad y velocidad

NATHALIA

MONSERRAT

Comprende lo que lee pero necesita seguir practicando la lectura pues falta velocidad continuidad y fluidez

ARIANA MICHEL Lee lento ya que practica poco la lectura en casa pero presenta un gran interés que sin duda le ayudará

4

De forma general me pude dar cuenta como para poder desarrollar las competencias lectoras los alumnos necesitan

practicar en casa constantemente la lectura ya que a través de ello mejoraran su comprensión ya que los alumnos que leen

muy lento les resulta difícil acordarse o reflexionar acerca de lo leído. Por ello es que al leer con poca fluidez y continuidad

se ve afectado el rasgo de la comprensión aunque cabe resaltar la mayor parte de los niños comprende excelente lo que

lee.

FRANCISCO EDUARDO Presenta una buena lectura pues la practica constantemente en casa sin embargo aun falta que desarrolle

su fluidez, velocidad y en ocasiones la entonación.

DULCE MARIA Lee lento ya que ella aunque es de segundo no sabía leer, por tal motivo inicia su proceso lector

BRANDON Es un niño que presenta problemas de lenguaje por tanto le es complicado leer con fluidez y tener una

buena dicción además se encuentra en el proceso inicial pues no sabía leer

KEVIN URIEL Al igual que los demás niños mencionados de segundo año el tampoco sabia leer por ello tiene dificultades

en todas las competencias

EDGAR JONATHAN No sabía leer y se encuentra en el proceso inicial pero presenta un gran interés por aprender y desarrollar

sus competencias lectoras

MIGUEL ANGEL Practica poco la lectura en casa lo cual no le ayuda a desarrollar sus competencias, por ello en cada una se

encuentra en el proceso inicial

JOSUE FRANCISCO Presenta una buena lectura pero considero que al estar en segundo año es necesario reformar mucho cada

una de sus competencias

SILVIA Tiene buena lectura solo que cambia mucho las palabras pues pretende terminar en poco tiempo

MANUEL Inicia su proceso lector pues presenta algunos problemas de lenguaje lo cual le impide hacerlo con fluidez y

dicción a demás en la velocidad presenta dificultades pues se trata de un niño de segundo grado, pero su

interés es muy favorecedor.

5

ANEXO 18 Coevaluación

6

ANEXO 19 Evaluación de las estrategias

ALUMNOS

1.

“L

a

pala

bra

secre

ta”

2.

“ L

eo

y c

om

pa

rto

en

u

n m

ini

en

cu

en

tro

“

3.

“C

an

to leyen

do

”

4.

“A

gu

as

co

n

el

tiem

po

y las f

alt

as”

5.

“V

isit

a

a

la

bib

lio

teca”

6.

“E

scen

ific

o

un

cu

en

to”

7.

“O

rden

o la

his

tori

a ”

8.

“R

ep

resen

to u

n

pe

rso

na

je”

9.

Reco

pil

o m

is

pro

du

ccio

ne

s e

n u

n

álb

um

ANGEL GABRIEL NOHEMI GUSTAVO ADOLFO ADRIANA GUADALUPE LEOBARDO ANA ISABEL MARÍA FERNANDA FRANCISCA GUADALUPE NATHALIA MONSERRAT ARIANA MICHEL FRANCISCO EDUARDO

DULCE MARIA

BRANDON

KEVIN URIEL

EDGAR JONATHAN

MIGUEL ANGEL

JOSUE FRANCISCO

SILVIA

MANUEL D.O. D.A. D.I. INASISTENCIA

7

ANEXO 20 Evaluación formativa

Competencia

Nombre

Fluidez Entonación Veracidad Velocidad Comprensión Continuidad Dicción ANÁLISIS

ANGEL GABRIEL D.I D.I D.I D.I D.I D.I D.I El niño presenta necesidades

educativas especiales por tal

motivo apropiarse del

proceso lector le ha resultado

complejo, pero el apoyo que

recibe en casa es muy

favorecedor y se considera

que al seguir trabajando con

él, se logrará el objetivo

esperado. FELICIDADES

NOHEMI D.O D.O D.O 38

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Se puede nota como en casa

recibe ayuda y practica

constantemente la lectura ya

que lo hace con mayor fluidez

y velocidad lo cual permite

que comprenda mejor el

texto. FELICIDADES

GUSTAVO ADOLFO D. I D.O D.O 20

Palabras

por

minuto

D.O D.A D.A El niño a consolidado el

proceso de leer por palabras

haciéndolo de forma más

rápida en oraciones o lección

largas. FELICIDADES

8

ADRIANA GUADALUPE D.O D.O D.O 36

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Excelente comprensión de los

textos, además se ha notado

como mejoro en la fluidez y al

respetar los signos de

puntuación. FELICIDADES

LEOBARDO D.O D.O D.O 38

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Muy buena mejora en cuanto

a la comprensión que

presenta y la fluidez con la

que lee además no cambia las

palabras durante algún texto.

FELICIDADES

ANA ISABEL D.O D.O D.O 34

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Ha tenido un gran avance ya

que practica constantemente

la lectura recibiendo ayuda en

casa en cada uno de los

aspectos. FELICIDADES

MARÍA FERNANDA D.O D.O D.O 70

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Practica constantemente la

lectura en casa lo cual le

ayuda a que en los aspectos

presentados mejore cada día

más. FELICIDADES

FRANCISCA GUADALUPE D.O D.O D.O 107

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Se nota como es que recibe

gran apoyo en casa,

practicando la lectura, ha

mejorado en todos los

aspectos de una forma

9

excelente y se percibe que le

gusta mucho leer y toma esta

actividad como algo

cotidiano. FELICIDADES

NATHALIA MONSERRAT D.O D.O D.O 60

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Ha tenido un gran avance, en

ocasiones cambia las

palabras, comprende

excelente lo que lee y respeta

los signos de puntuación que

se marcan en la lectura.

FELICIDADES

ARIANA MICHEL D.O D.O D.O 36

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Tiene un buen avance de su

lectura ya que lo realiza con

más fluidez, comprende lo

que se le presenta y además

no cambia las palabras al leer.

FELICIDADES

FRANCISCO EDUARDO D.O D.O D.O 62

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Se percibe un gran apoyo en

casa ya que ha mejorado

considerablemente su lectura

en todos los aspectos.

FELICIDADES

DULCE MARIA D.O D.O D.O 70

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Ha mejorado

satisfactoriamente, se nota

que recibe apoyo en su casa

practicando la lectura en la

10

escuela con mayor fluidez y

una excelente comprensión.

FELICIDADES

BRANDON D.A. D.O D.O 34

palabras

por

minuto

D.O D.O D.A No cambia las palabras que

lee, respeta signos de

puntuación y ha tenido un

gran avance en cuanto a la

fluidez y velocidad con los

que lo hace a demás

comprende el texto.

FELICIDADES

KEVIN URIEL D.A D.O D.O 38

palabras

por

minuto

D.O D.O D.A Posee una muy buena

comprensión de la lectura,

ha mejorado en su fluidez y

así mismo no cambia las

palabras al leer. FELICIDADES

EDGAR JONATHAN D.A D.O D.O 34

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Se ha notado un gran avance

en la forma de leer ya que lo

hace con mayor fluidez, no

cambia las palabras y

comprende lo que lee.

FELICIDADES

MIGUEL ANGEL D.A D.O D.O 56

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O A progresado de manera

positiva ya que logra leer con

mayor fluidez, además

comprende excelente cada

11

uno de los textos que le

presenten. FELICIDADES

JOSUE FRANCISCO D.O D.O D.O 88

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Lee muy bien y comprende

con facilidad lo que lee tiene

una buena fluidez, velocidad,

excelente lectura felicidades.

FELICIDADES

SILVIA D.O D.O D.O 100

palabras

por

minuto

D.O D.O D.O Posee un lectura muy buena y

comprende de forma

excelente lo que lee al igual le

permite resolver los

problemas que s ele

presenten en ocasiones

cambia un poco las palabras

pero ha mejorado

notablemente en ese

aspecto. FELICIDADES

MANUEL D.A D.O D.O 36

palabras

por

minuto

D.O D.O D.A Se percibe notablemente que

ha mejorado en su lectura ya

que lo hace con mayor fluidez

y además de ello no cambia

las palabras y comprende lo

que lee. FELICIDADES

De forma general los alumnos han tenido un gran avance en cuanto a sus competencias lectoras esto sin duda gracias al interés que los alumnos han

mostrado, el apoyo de padres de familia y maestros y de igual manera las actividades que se les presentaron, con todo esto nos podemos dar cuenta que si se

trabaja en conjunto se obtendrán óptimos resultados. Felicidades padres por impulsar a sus hijos, alumnos por el interés que ha incrementado para lograr sus

propósitos y maestros por apoyar y promover actividades y estrategias que favorecieron el desarrollo de la lectura

2

ANEXO 21 Evaluación Sumativa