1 Адаптированная образовательная программа I. Общие сведения Ф. И.О. ребенка: Алексей С. Возраст ребенка: 8 лет 4 месяца Класс: 1 Г Ф.И.О. родителей: С. Артем Григорьевич С. Людмила Александровна Ф.И.О. учителя: Гончаренко Мария Сергеевна Ф.И.О. специалистов сопровождения: Учитель-логопед: Сульженко Ольга Юрьевна Педагог-психолог: Солдатенкова Елена Николаевна Учитель-дефектолог: Гончаренко Мария Сергеевна Тьютор: Чалова Любовь Алексеевна Заключение и рекомендации ЦПМПК Обучение в 1 классе по основной адаптированной программе для детей с расстройством аутистического спектра и нарушением интеллекта. Занятия с педагогом-психологом, с целью развития коммуникативных навыков. Занятия с учителем-логопедом, с целью растормаживания речи. Занятия с учителем- дефектологом, с целью развития познавательной сферы. Основная программа класса АООП с учетом особенностей развития детей с РАС и УО (СФГОС вариант 3) Модель/форма обучения класс для детей с РАС Срок реализации АОП: январь 2015 - май 2015 г. Наличие инвалидности да II. Заключение и рекомендации ПМПк образовательного учреждения 1. Основные особенности ученика – комплексная психолого-педагогическая диагностика особенностей психического развития ребенка (Описываем только то, что для ребенка определяет СПЕЦУСЛОВИЯ, т.е. конкретные трудности , опираясь на диагностику специалистов (учитель, психолог, логопед, дефектолог) на момент написания АОП. Диагностика проводится после адаптационного периода (2-3 недели после начала обучения).
12
Embed
Адаптированная образовательная программаcro.edu-vrn.ru/wp-content/uploads/2014/03/AOP_primer.pdf3 участия взрослого, тьютора)
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Адаптированная образовательная программа
I. Общие сведения Ф. И.О. ребенка: Алексей С.
Возраст ребенка: 8 лет 4 месяца
Класс: 1 Г
Ф.И.О. родителей:
С. Артем Григорьевич
С. Людмила Александровна
Ф.И.О. учителя: Гончаренко Мария Сергеевна
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-логопед: Сульженко Ольга Юрьевна
Педагог-психолог: Солдатенкова Елена Николаевна
Учитель-дефектолог: Гончаренко Мария Сергеевна
Тьютор: Чалова Любовь Алексеевна
Заключение и рекомендации
ЦПМПК
Обучение в 1 классе по основной адаптированной программе для детей с расстройством аутистического
спектра и нарушением интеллекта. Занятия с педагогом-психологом, с целью развития коммуникативных
навыков. Занятия с учителем-логопедом, с целью растормаживания речи. Занятия с учителем-
дефектологом, с целью развития познавательной сферы.
Основная программа класса АООП с учетом особенностей развития детей с РАС и УО (СФГОС вариант 3)
Модель/форма обучения класс для детей с РАС
Срок реализации АОП: январь 2015 - май 2015 г.
Наличие инвалидности да
II. Заключение и рекомендации ПМПк образовательного учреждения 1. Основные особенности ученика – комплексная психолого-педагогическая диагностика особенностей психического развития ребенка
(Описываем только то, что для ребенка определяет СПЕЦУСЛОВИЯ, т.е. конкретные трудности, опираясь на диагностику
специалистов (учитель, психолог, логопед, дефектолог) на момент написания АОП. Диагностика проводится после адаптационного
периода (2-3 недели после начала обучения).
2
Особенности речи (Логопедическое заключение либо
результаты наблюдения учителя за
ребенком)
Мутизм. Невербальными средствами коммуникации (жест, карточки ит.д.) не владеет. Понимание речи ситуативно,
резко ограничено. Объем пассивного словаря крайне низкий. Письменная речь не сформирована.
Темп деятельности,
утомляемость (по результатам наблюдения
учителя и специалистов
сопровождения)
повышенная отвлекаемость на заранее розданный дидактический материал – перебирает, крутит в руках,
мнет;
уход в себя (в процессе выполнения бытовой деятельности (например переодевания на
физкультуру) прекращает ее, не доведя до конца, может начать выполнять обратный процесс
продолжительность любой продуктивной деятельности не более 3 минут (быстро утомляется,
перестает выполнять, сползает со стула)
Двигательные стереотипные фирмы поведения, необходимость постоянной физической активности
(«заламывает» руки, стучит о стену, крутится всем корпусом, «ворочает» парты и.т.д)
Особенности обработки
сенсорной информации
(по результатам опроса родителей,
наблюдения учителя и специалистов
сопровождения)
Гиперчувствительность к тактильным раздражителям: требуется мять в руках пластилин и другие вязкие
материалы, стучать кулаками по твердой поверхности, крутить в руках различные тактильные поверхности.
Восприятие информации на слух затруднено крайне низким пассивным словарным запасом, непонимание
инструкций даже на бытовом уровне
Визуальное восприятие: трудности при сканировании большого количества объектов
Особенности моторного
развития и графических
навыков
(по результатам наблюдения
учителя и специалистов
сопровождения)
особенности крупной моторики: общая моторная неловкость, неуклюжесть;
особенности мелкой моторики: не сформирован трехпальцевый хват, ручку держит в кулаке; трудности
при работе с мелким счетным материалом
нарушение тонуса: слабый нажим, вся графическая деятельность возможна только под рукой;;
нарушения пространственной ориентировки: не ориентируется в пространстве листа; границ строки, клетки,
линейки не видит; даже при поддержке руки может написать в любом месте листа
Особенности формирования УУД (по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистов сопровождения)
1. Мотивация к учебной
деятельности В школу идет с удовольствием, однако часто демонстрирует выраженные протестные реакции (опрокидывает
парты, сползает на пол, разбрасывает учебные принадлежности, портит готовую работу и т.д.), отказывается
от выполнения многих заданий.
2. Соблюдение норм и правил
поведения (школа,
общественные места)
Соблюдает школьные нормы и правила только под руководством взрослого (требуется постоянное
напоминание правил, дополнительные инструкции, визуальные подсказки и т.д.)
3. Самостоятельность (степень Нуждается в постоянном присутствии взрослого на всех уроках и в течение всех режимных моментов (не
3
участия взрослого, тьютора) может самостоятельно переодеться на физкультуру, помыть руки, сходить в туалет и т.д.). Самостоятельно не
может выполнить даже самое простое задание, не владеет навыками имитации и работы по образцу. 4. Овладение начальными
навыками адаптации к
изменениям
Иногда демонстрирует негативные реакции на изменения в расписании (плачет, разбрасывает вещи, стучит
кулаком в стену), однако при визуальной опоре легко успокаивается.
5. Умение ориентироваться в
пространстве класса, школы Ориентируется в пространстве класса при использовании визуальных подсказок (цветовая маркировка).
Нужное помещение в школе самостоятельно найти не может. 6. Умение организовать учебное
пространство Нуждается в постоянной помощи при организации учебного пространства, на пошаговую инструкцию не
реагирует. 7. Умение принимать учебную
задачу Не приступает к выполнению задания самостоятельно, нуждается в физической поддержке взрослого
(выполнение рука в руке). 8. Умение сохранять учебную
задачу Во время выполнения задания нуждается в постоянном внешнем побуждении, выполняет задание только
совместно со взрослым.
9. Способность добиваться
результата Не умеет обращаться за помощью, при возникновении затруднений прекращает деятельность (сползает на пол,
портит готовую работу, ломает карандаши и т.д), или демонстрирует выраженную негативную реакцию
(сбрасывает вещи с парты, стучит по столу и т.д.). 10. Оценивание правильности
выполнения действий в
соответствии с поставленной
задачей (поиск ошибок)
Не способен находить ошибки в результатах деятельности, не умеет сравнивать с образцом.
11. Восприятие оценки учителя и
одноклассников (отметка и
оценка как похвала или
порицание)
Безразличен к оценке учителя, не понимает систему поощрений.
12. Перенос (генерализация)
знаний, умений и навыков Для переноса знаний в новые условия нуждается в многократном обучении.
13. Навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми Эпизодически, при поддержке взрослого включается в совместную деятельность, но быстро теряет интерес.
14. Использование
коммуникативных средств Не владеет коммуникативными средствами (мутичен, не использует альтернативную коммуникацию, не
использует жесты); для выражения желаний использует нежелательное поведение (выхватывает, кричит,
топает ногами, падает на пол и т.д.) 15. Умение вести диалог Невербален, не умеет вести диалог. Не отвечает на вопросы (не использует жесты, не показывает карточкой).
4
16. Умение задавать вопросы Невербален. 17. Эмоциональная отзывчивость,
сопереживание Проявляет интерес к эмоциям других, смотрит, подходит.
18. Умение организовать
собственною деятельность
(перемена, досуг)
Самостоятельно свою деятельность организовать не может, предоставленный сам себе раскачивает парту,
стучит в стену и т.д.. Способен заниматься знакомым видом деятельности под руководством взрослого.
Трудности формирования
академических навыков в
рамках учебного предмета
(по результатам освоения
ребенком учебных предметов на
начало периода в сравнении с
требованиями программ
учебных предметов по
предыдущему классу обучения)
Уровень знаний, умений и навыков ниже программных требований. Программа предыдущего класса не
усвоена.
Русский язык Чтение Математика Живой мир и устная речь
Самостоятельная
графическая деятельность
не сформирована: не
обводит, не раскрашивает,
не штрихует и т.д.
Буквы не копирует.
Звуки не называет.
Буквы не показывает.
Навык глобального чтения
не сформирован.
Сенсорные эталоны не
сформированы.
Сравнение по величине
недоступно.
Цифры не знает.
Число с количеством не
соотносит.
Сравнение по
количеству
недоступно.
Продуктивный ответ не
сформирован (мутизм,
указательный жест не
сформирован, ответ
картинкой недоступен,
инструкцию не
выполняет, имитация
недоступна).
Мутизм.
Навык выбора картинки
по названию не
сформирован. Другие особенности нет
2. Создание специальных условий
2.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Специалисты сопровождения Направления коррекционной работы Форма занятий Продолжительность и