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‧Smith KA 2000 Going Deeper: Formal Small-Group Learning in Large Classes NewDirections for Teaching and Learning 2000 25-46,或是
跨科際強調沒有一個放諸四海皆準的方法每個學校需依據所因應的問題發展適合的合作學習方式
”
”
程,亦能學到與特定議題相關的特定詞彙與知
識。例如,跑社會線的記者,或是長期進行田
野調查、與在地互動的工作者,累積一段時間
與地方派系互動的經驗後,可能因此獲得許多
的「黑話」、「行話」。
Collins 的學生 Ribeiro 曾經進行一項經驗性研
究,主題是日籍鋼鐵企業到巴西設廠時,中介
於日本人與巴西人之間的譯者如何促成兩者間
溝通順暢。譯者因為長期與兩方互動,詳熟兩
者文化的差異,這樣的緘默型知識使得譯者知
道哪些句子若單純以直譯處理,會引發雙方不
悅,甚至翻臉、拆伙,因此會謹慎選擇如何詮
釋這些容易造成誤會的句子,使衝突不致發生。
另一個經典的案例是美國亞利桑那州印地
安 Yavapi 部落、長期參與在地議題的社會科學
家 與 州 政 府 Bureau of Reclamation Engineers 間
因當地水資源管理議題產生的互動。為了促成
Yavapai 部落與政府機構間的溝通,當地社會科
學家設計了一種新的度量標準作為共同的溝通
語言,但 Yavapai 部落與政府機構卻都認為這樣
的度量方式無法觸及他們分別所認為應該被討
論的價值與爭議,反而是擔任互動型專家的社
會學者透過在兩方間一來一往的語言互動,說
服所有包含在內的利害關係者同意停止建造水
壩,讓 Yavapai 部落保留他們所居住的土地。在
難以解開的結,許多討論仍因此結而起,不斷
滔滔爭論著。
這樣的對立也顯示解決問題的過程中,在不
同利害關係者間斡旋的角色並不必然一定是為
了公共的目的而行動。這樣的人可能是上述亞
利桑那洲水資源管理議題的在地社會科學家,
也有可能是某種獲取私利的掮客。如果看過【紙
牌屋】影集應該就不難想像,第一季故事情節
裡國會通過的全國教育法案,並不完全是為了
學齡兒童的福祉或公共利益,而是許多政治利
益角力下的產物。
最後,回到根本的問題:如何辨認互動型專
‧DeZure D 2010 Interdisciplinary pedagogies in higher education in Frodeman Red The Oxford handbook of interdisciplinarity Oxford University Press, Oxford ; New York 372-86
但是使用這些教學法進行跨科際的教育時,
仍需要把持跨科際的核心。跨科際強調沒有放
諸四海皆準的方法,每個學校都應該回到欲解
決的問題上發展適合的合作學習方式。Oxford Handbook of Interdisciplinarity 的作者在書中開
宗明義提到,書裡舉的案例「只是有人這樣
做」,不是一套標準的方法。問題解決導向學
習有很多不確定性,跨科際的學習方式一定要
回到脈絡裡,回到個別學校裡。
四 版
Collins H 2014 Rejecting knowledge claims inside and outside science Social Studies of Science 44 722-35 │Collins H 2013 Three dimensions of expertise Phenomenology and the cognitive sciences 12 253-73│Barry A and Born G 2013 Interdisciplinarity reconfigurations of the social and natural sciences Taylor and Francis,, Hoboken│Gorman ME 2010 Trading zones and interactional expertise : creating new kinds of collaboration MIT Press, Cambridge, Mass. ; London│Collins HM and Evans R 2007 Rethinking expertise University of Chicago Press, Chicago│Ribeiro R 2007 The language barrier as an aid to communication Social Studies of Science 37 561-84│Ribeiro R 2007 The role of interactional expertise in interpreting: the case of technology transfer in the steel industry Stud Hist Philos Sci 38 713-21│Star SL and Griesemer JR 1989 Institutional Ecology, Translations and Boundary Objects - Amateurs and Professionals in Berkeleys-Museum-of-Vertebrate-Zoology, 1907-39 Social Studies of Science 19 387-420│Galison PL 1997 Image and logic : a material culture of microphysics University of Chicago Press, Chicago│Galison P 1988 History, philosophy, and the central metaphor Science in Context 2 197-212
【引註資料�】
本文只介紹四種交易區的其中一種「碎形交易區」。其他三中交易區類型可參考 Collins, H., Evans, R., & Gorman, M. (2007). Trading zones and interactional expertise. Studies in History and Philosophy of Science Part A, 38(4), 657-666.
【註】
五 版
世界各大學跨科際課程-美洲篇
作者│王驥懋 (科學人文跨科際計畫推動辦公室博士後研究員)
繪圖│孫語辰 (科學人文跨科際計畫推動辦公室)
1 St Thomas University
在St. Thomas University,文學院大
學部的學生可以在不同學科間修習規
定內的學分,雖然這樣的課程設計在
概念層次上屬於界科際(interdisciplin-
ary)的範疇而非跨科際,但是在可選
擇修習的課程中部分是以問題解決為
導向且涉及不同利害關係者。而在應
用文學院裡如高齡學系,學生除修習
與高齡議題相關不同領域的課程外,
也需要到社區機構實習,方能取得學
位。
(http://goo.gl/GxqBKQ)
2 Laval University
Laval University位於加拿大魁北克
省,這個大學的跨科際課程長期與郊
區的區民進行互動,共同規畫、處理
郊區社區沒落、犯罪等問題。
(http://goo.gl/VYTqzM)
3 Alberta University
加拿大Alberta University開設的跨
領域課程雖然名為界科際課程,然而
實施時有許多跨科際的實作項目,例
如環境研究(Environmental Studies)學
程便以當今重要的環境議題出發,課
程內容觸及環境議題的政治、經濟、
社會、文化、道德等層面。學生畢業
後,未來可以擔任環境律師,或是制
訂環境政策、策略。
(http://www.ois.ualberta.ca/)
4 University of British Columbia
加拿大University of British Clumbia (略為UBC)以碩士生為對象的「界科
Arizona University的School of Sus-tainability集中在解決環境永續發展的
議題,並鼓勵學生在修課期間到環境
議題相關機溝實習,在真實世界裡實
際應用在學校所學的知識,實習後才
能修習總整課程。
(http://goo.gl/VKufXI)
線上地圖含更多學校資訊
http://goo.gl/rKHKBs
六 版 跨 閱 誌
讓我們
一起戰鬥吧
談政府、媒體、公民與食品安全
作者│丁逸年 ( 臺灣大學心理所碩士生 )
台灣民眾對食品安全問題似乎已經見怪不怪了,從塑化劑、毒澱粉,到
最近的食用油事件,似乎沒有可信的業者?似乎吃什麼都有問題?以下讓
我們來綜覽台灣政府、媒體以及和民眾之間如何在食安問題上互動,了解
之後,再來看看我們無辜的民眾能做些什麼。
之前的塑化劑案和大統油案皆以輕判作結 [1][2]。除了讓消費者不滿,更
不信任政府之外,這反映了法律漏洞以及政府執法受民意左右等核心問
題。我們以近期案例來看法律漏洞,餿水油原料來源多樣,可能含重金屬
(如砷、鉛,鉻等 )或是其他有毒微生物 (如黃麴毒素 )[3],但由於這類危害
在體內多為長期累積,就算我身上出現了重金屬中毒的症狀,不能說這就
是餿水油害的,因為我可能在其他地方攝入重金屬。在這個案例中,法律
的確難以從這方面判罰食品業者。但是我們一般大眾對這件事情的觀感當
然不太好。試想今天你喝下一杯水,是蒸餾過的,但是原料來自工廠汙水,
就算檢驗報告說「所有有害物質都在標準值以下」,你喝下去是不是會不
太舒服?其實我們民眾對食品安全期待的是零污染、零風險而非「風險在
可接受範圍內」。
這裡產生一個很弔詭的問題,如果政府要做到接近零風險當然有可能,
但是要付出的成本非常高,除了大量資金外,廠商也要願意配合。雖然我
們民眾目前多期待政府能做到零風險,但法律上有問題零風險是不可能的
[4]。如同我們憲法總共修了七次,食品安全衛生管理法也不遑多讓在近七
年修了六次。這種分期付款式的修法似乎讓我們看到政府總是承諾要重罰
嚴管,但是總是在大事件爆發後才慢半拍,如此的惡性循環導致人民逐漸
對政府、法律、以及業者自律的能力失去信心。
當媒體報導食品安全的新聞時,往往在毒物檢驗證據出爐之前,就先以
「標題殺人」,假設食品業者有問題,這好比在童話故事中一定有一個十
惡不赦的壞人,如同食品業者只要被懷疑,那他 (們 ) 就一定有問題!可
悲的是這禮拜電視上都是餿水油,下禮拜媒體焦點又轉到新一波的食安問
題了,所以我們民眾總是很健忘。
媒體會如此報導食安事件,是由於食品安全問題的新聞本身的特性也導
致媒體不會長期追蹤 [5]。食品安全裡面有風險的議題,而風險這種東西是
「不確定的」,也就是沒有辦法保證百分之百吃了什麼東西會導致什麼病,
是機率問題。但是一般來說民眾不喜歡機率,比較喜歡非黑即白的故事;
況且食品風險又不像伊波拉病毒一樣短期致命。所以,媒體比較不會長時
間關注一個慢性風險,因為沒有收視率。
回到一開始的發問:我們一般民眾對於食安亂象可以做什麼?這和政治
有一些關連。首先,我們都知道國會監督行政單位,那誰來監督國會?就
是我們普羅大眾。代議士 (立委、市議員等等 )和選民之間的關係近似於
媒體和讀者之間的關係,媒體會迎合讀者口味,代議士會尋找票源並且極
大化選票。如果讀者或是選民的素質差,那媒體和代議士也無能為力,因
為我們要的不是高品質的新聞或是施政。
換句話說,如果民眾不監督代議士,他們可能會比較懈怠、比較不會自
我砥礪。我們現在擁有比以往更大的力量可以監督政府、媒體,和社會。
其實除了投票,我們還可以做很多事來表達意見。你可能認為這應該是政
府和代議士的事情,他們才是專業,我們不懂,只需要照顧好自己日常生
活就好了。但是如果選民都不關心代議士的作為,那他們何須認真履行承
諾呢?與其認真工作,不如節省資金全力投入選舉前選票的手段,不是
嗎?
我們選民為了和代議士之間產生良好的循環,首先我們應該先了解「發
生了什麼事」。這裡用括號是因為大多數民眾看的資訊都是二手或更多手
的資訊,難辨真偽。如果我們關切大統油事件是否輕判,那我們可以去衛
生福利部或司法院尋找相關的判決書。你或許會說:網路上資料那麼多,
我哪知道怎麼找,更別提要找到真正正確的資料?我們除了自己尋找資料
之外,應該更進一步加入相關的議題團體 (例如台灣食品保護協會 ),通常
這類團體會有豐富的資源,而且會聚集有共同想法的人,你或許可以在這
些團體找到「戰友」,一起關注食安議題,了解哪裡可以找到關鍵資訊、
或是要如何向政府或業者表達想法。雖然從體制外去表達意見沒有法律上
的效力,但這的確是民主社會民眾和政府互動的良好方式,這是我們展現
民意的方式,有時候比選票更有力量!我們不再是孤獨的公民,我們會更
團結,凝聚出充滿共識的聲音和力量!
引用文獻及參考資料[1] http://www.cna.com.tw/news/firstnews/201408130355-1.aspx[2] http://jirs.judicial.gov.tw/GNNWS/NNWSS002.asp?id=166156[3] http://www.nownews.com/n/2014/09/05/1400866[4] http://www.newsmarket.com.tw/blog/57693/[5] J. Eldridge and Facquie Reilly (2003). "Risk and relativity: BSE and the British media." The Social Amplification of Risk. Cambridge.
多次彩排、錄音或錄影記錄練習的過程,可以幫助講者自我評斷短講時的時間管理是否成功?表達方式是否深入淺出?如何以影像或多媒體娛樂聽眾、使其專注?在台上是否能讓自己的動作與說話方式自然不做作、口條清晰、臉部表情生動、講話速度適中?是否能逐漸克服台上焦慮?進而 enjoy the staging moment !