سمعلمين اية الدراسي كل تطبيق المنهج ال مية( KMI ) والمنهج الدر اسي غة العربيةليم ال في تعل( لة خ اظدرسة اظتوسطةضا دراسة ا فونوركغوـ جوريسافس ثعهد ا) لماجستيرلة ا رسااد إعد الزىرة فاطمةتسجيل : رقم ال غة العربيةليم ال قسم تعلعليات الساية الدرا كلنجلحكومية مامية اسلك إبراهيم انا ما جامعة مو م
Welcome message from author
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
اسي والمنهج الدر (KMI)مية تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين اإلسال في تعليم اللغة العربية
(دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغودراسة اغبالة ب اؼبدرسة اؼبتوسطة )
رسالة الماجستير
إعداد فاطمة الزىرة
رقم التسجيل :
قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا
جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج م
أ
والمنهج الدراسي (KMI)تطبيق المنهج الدراسي كلية المعلمين اإلسالمية في تعليم اللغة العربية
(دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغودراسة اغبالة ب اؼبدرسة اؼبتوسطة )
رسالة الماجستير ىذه الرسالة تقدـ إىل جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج
الستيفاء شرط من شركط اغبصوؿ على درجة اؼباجستت اللغة العربيةب تعليم
إعداد فاطمة الزىرة
رقم التسجيل :
قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا
جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج اندونيسيا
ب
ج
د
ق
استهالل
من سار على الدرب وصل
1 ر وذكر اهلل كان ي رجو اهلل والي وم الخ أسوة حسنة لمن اهلل لقد كان لكم في رسول
را كثي ()األحزاب:
1) دار السالـ : كونتور( ٬ تعليم اللغة العربية على الطريقة اغبديثة لغت الناطقت ٬د. دحية مسقاف
.ص : األية ( ) سورة األحزاب2
ك
دهاا اإل أيب كأمي احملبوبت٬ السيد بشر الدين كالسيدة سرل ثالثى أتت عسى اهلل أف
يغفرؽبما كيرضبها كماربياىن صغتا. نوراحملمودة" . أحبك شكرا على اىتمامك كدعائك.أخىت الصغت احملبوببة"
عسى اف وبقق اهلل ؽبم العلـو النافعة كاألعماؿ اؼبرضية كارجوؽبم اؽبداية كالتوفيق من اهلل تعاىل ب الدين كالدنيا كاآلخرة. آمت.
ز
مستخلص البحثكاؼبنهج الدراسي (KMI)تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية ـ. فاطمة الزىرة٬
٬ رسالة دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة ماجستت٬ قسم تعليم اللغة العربية٬ كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية
( األستاذة الدكتورة ( األستاذ الدكتور كلدانا كارجاديناتا ٬ اؼباجستت النج. اؼبشرؼ: اغبكومية ما معصمة٬ اؼباجستت.
٬ اؼبنهج الدراسي (KMI)اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق :الكلمات المفتاحية ٬ تعليم اللغة العربية
كنبا اؼبنهج م اللغة العربية يب تعل تالدراسي تستخدـ اؼبنهجي جوريساف االسالـ أف معهدهبذين اؼبنهجت كاف ك الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي لوزارة الشؤكف الدينية.
كلكن كالقواعد اللغوية٬ ةاألربعاللغوية الطالب على اؼبهارات يستولوف أف يعت اؼبدرست ىدؼ نقصاف ب كفاءة اللغة العربية. إال قدرة بعض الطالب كاف ىلاؼبالحظة األك ب ةالباحث تجدك
الكتابة كالقرائة كحدة. (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي ( لكشف كأىداؼ ىذا البحث:
دبعهد اإلسالـ جوريساف ب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة كاؼبنهج الدراسي كاؼبنهج (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي ( لكشف اؼبشكلة ب . فونوركغو( .دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة الدراسي
كاؼبنهج (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي لكشف حلوؿ اؼبشكالت ب دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو.ب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة ي الدراس
استخدمت الباحثة اؼبدخل الكيفي كنوع البحث دراسة اغبالة. كأساليب صبع البيانات ىي .اؼبقابلة اؼبعمقة٬ كاؼبالحظة٬ كاإلطالع على الوثائق
دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة ب ( كانتكأىم نتائج البحث: ككافب تعلم اللغة العربية٬ كلية اؼبعلمت اإلسالميةكاؼبناىج بت اؼبناىج ت يعتيبزج اؼبنهج
تتكوف على أربع عناصر كمن كل اؼبنهج .اؼبواد ب إعطاءكب كقت ـبتلف ب مادة كاحدة وتطبيقكلية اؼبعلمت تطبيق اؼبنهج الدراسي فاؼبشكلة ب ( . كىي األىداؼ كاحملتول كالطريقة كالتقون
دبعهد اإلسالـ ب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي
ح
كلية اؼبنهج الدراسي ثنت من االالذم هبمع بت اؼبناىج تكويناليعت أف جوريساف فونوركغو ٬ ىو كثيفة جدا كيتطلب زبصيص الوقت كثتا لدراسي اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج ا
أيضا ؽبا ة. كذلك اغبقكبالتايل فإف الوقت ال تزاؿ تفتقر لالنتهاء من كل من مواد اؼبناىج الدراسي اغباؿلذلك ىذا .التعلم كاػبلط بت اؼبعلمت ب استخداـ ىذه الطريقةب تأثت على الطالب اؼبلل
ب الذين ال يعيشوف الطالبباإلضافة إىل عدد من .لطالب كاؼبعلمتمرىقة ل كاجبات مهمة٬ كمل تتحقق كلية اؼبعلمت اإلسالمية الكالـ٬ كفقا ؼبنهجاؼبهارات على نفذيعلمت م ال يبكن اؼبعهد
ؼبشكلة ضيق الوقت ب إقباز اؼبادة يعت: وؿ اؼبشكلةحل( أما . أىداؼ التعلم إىل أقصى حدفبارسة اللغة العربية ب كؼبشكلة .اؼبعاعبة دبواد رسم اػبرائط من القواسم اؼبشتكة بت اؼبنهجت
٬ كيبكن حلها عن طريق تعريف اللغة العربية ب تدريس اللغة الفصوؿ الفصل ب تعليم اللغة العربية اؼبلل ك الطالب اؼبتحمست كلشعور .س ب مواضيع أخرلالدراسية كجعل اللغة العربية لغة التدري
.ثتة مثل التعلم خارج الفصوؿ الدراسيةاؼب الطريقةتطبيق ب كوبلهاعليها ب التعلم
ط
ABSTRAK
Fatimatuz Zahroh, 2017. (Penerapan Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah
(KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Kasus di
Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo) ). Tesis Magister
Pendidikan Bahasa Arab, Pasca Sarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pembimbing (1) Dr. H. Wildana Wargadinata. Lc, M.Ag Pembimbing (2) Dr.
Muashomah. M. Pd
Kata Kunci : Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah (KMI), Kurikulum K13,
Pembelajaran Bahasa Arab
Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo menerapkan
dua kurikulum dalam pembelajaran bahasa arab, yaitu kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-
Islamiyah (KMI) dan Kurikulum departemen agama, di terapkan dua kurikulum tersebut
bertujuan untuk menjadikan siswa mampu menguasai empat kemahiran berbahasa secara
utuh, akan tetapi dalam dalam observasi awal peneliti melihat sebagian siswa masih kurang
dalam kemampuan berbahasa khususnya dalam kemampuan mendengar dan berbicara.
Dan tujuan dari penelitian ini adalah : 1) untuk mendeskripsikan penerapan
Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam
Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan
Ponorogo .2) Untuk mendeskripsikan masalah dalam penerapan Kurikulum Kulliyatul
Mu’alimin AL-Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di
Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo 3) Untuk
mendeskripsikan Solusi dari masalah penerapan Kurikulum Kulliyatul Mu’alimin Al-
Islamiyah (KMI) dan Kurikulum K13 dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah
Tsanawiyah di Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo.
Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan macam penelitiannya adalah
studi kasus. Dan cara pengumpulan data dengan wawancara yang mendalam, pengamatan,
dan dokumen.
Dan hasil dari penelitian adalah: 1) Madrasah Tsanawiyah Al Islam Joresan
Ponorogo menerapkan kurikulum K13 dan kurikulum Kulliyatul Mua’alimin Al-Islamiyah
(KMI) dalam pembelajaran bahasa arab, kedua kurikulum diterapkan dalam satu mata
pelajaran bahasa Arab dengan alokasi waktu yang berbeda. dan dari kedua kurikulum
tersebut terdiri dari empat unsur kurikulum yaitu tujuan, isi, metode dan evaluasi. 2) Masalah
yang di hadapi dalam Penerapan kurikulum K13 dan kurikulum Kulliyatul Mua’alimin Al-
Islamiyah (KMI) dalam pembelajaran bahasa arab diantaranya yaitu komposisi kurikulum
bahasa arab yang menggabungkan dua kurikulum sangat padat dan membutuhkan alokasi
waktu yang sangat banyak. sehingga waktu yang tersedia masih kurang untuk penuntasan
materi dari kedua kurikulum. Dan hal itu juga berdampak pada berkurangnya antusias murid
dalam belajar dan juga kebingungan guru dalam menggunakan metode. sehingga ini justru
memberatkan tugas murid dan guru. Selain itu banyaknya anak yang tidak tinggal diasrama
menjadikan guru tidak bisa menerapkan lingkungan berbahasa, sesuai dengan Kulliyatul
Mua’alimin Al-Islamiyah (KMI) dan hal itu menjadikan tujuan pembelajaran belum tercapai
dengan maksimal. 3) adapun solusi dari permasalahan tersebut diantaranya untuk masalah
kurangnya waktu dalam penuntasan materi diatasi dengan melakukan pemetaan materi-materi
yang sama diantara kedua kurikulum, dan untuk masalah pembiasan berbahasa, hal itu dapat
diatasi dengan membiasakan berbahasa arab di dalam kelas pada pelajaran bahasa arab dan
menjadikan bahasa arab sebagai bahasa pengantar dalam pelajaran yang lain. Untuk ketidak
antusiasan siswa dalam belajar diatasi dengan menerapkan metode yang mengasikkan seperti
belajar diluar kelas.
م
ABSTRACT
Fatimatuz Zahroh. 2017. Implementation Kulliyatul Mu'alimin Al-Islamiyah (KMI)
Curriculum and K13 Curriculum in Arabic Language Learning (Case Study at Islamic
Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo). Thesis, Program
Study of Arabic Language Education, Garduate School of Islamic University Maulana
Malik Ibrahim Malang, supervisor: 1) Dr. H. Wildana Wargadinata. Lc, M.Ag. 2) Dr.
Muashomah.
Keyword: Kulliyatul Mu'alimin Al-Islamiyah (KMI) Curriculum, K13 Curriculum,
Arabic Language Learning.
Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo
implements two curriculums in Arabic language learning, they are Kulliyatul Mu'alimin
Al-Islamiyah (KMI) curriculum and national eduacation curriculum. In implementing two
curriculums, they have aims to make students can be master of four language skills. But
in the begining observation the researcher find some students have not have good
language skills especially in listening and speaking skills.
And The purpose of this study: 1) to describe the application of Kulliyatul
Mu'alimin Al-Islamiyah (KMI) Curriculum and K13 Curriculum in Arabic Language
Learning at Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo.
2) To describe the problem in applying of Kulliyatul Mu'alimin AL-Islamiyah (KMI)
Curriculum and K13 Curriculum in Arabic Language Learning at Islamic Junior High
School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo. 3) To describe solutions from
the problems of KMI curriculum and K13 Curriculum application In Arabic Language
Learning at Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-Islam Joresan Ponorogo.
Researcher use a qualitative approach and the kind of research is a case study. And
data collected by in-depth interviews, observations, and documents.
And the results of study: 1) Islamic Junior High School in Pondok Pesantren Al-
Islam Joresan Ponorogo apply K13 curriculum and KMI curriculum in Arabic language
learning, both curriculum are applied in one subject of Arabic language learning with
different time allocation. And both curriculum consist of four elements, they are
objectives, contents, methods and evaluation. 2) The problems are faced in the application
of K13 curriculum and KMI curriculum in Arabic language learning include the
composition of the Arabic language curriculum that combines two different curriculums
and require a lot of times allocation. So the available times have not enough to finish the
materials of both curriculums. And it also gives affects of students’ enthusiasm that
decreased in learning process and teachers also confuse to using the methods. So it is only
burdensome to students and teachers. In addition, many students who do not live in the
boarding school that makes the teachers can not apply the language environment based on
Kulliyatul Mua'alimin Al-Islamiyah (KMI). It makes the learning objectives have not
been maximum. 3) And for the problems solution such as for the learning that have not
enough time to finished the materials, it can be overcome by mapping the same materials
between two curriculums, and for the problem of language habitual, it can be overcome
by introduce some Arabic words in the classroom when studying Arabic language lessons
and make Arabic as the language of instructions in other lessons. For the students’
enthusiasm that decreased in learning process is overcome by applying many fun methods
as learning outside the classroom.
ؾ
شكر وتقديراهلل الرضبن الرحيم٬اغبمد هلل رب العاؼبت كالصالة كالسالـ على أشرؼ األنبياء بسم
كاؼبرسلت كعلى آلو كأصحابو أصبعت٬ كبعد.تسر الباحثة إنتهاء كتابة ىذه الرسالة العملية للماجستت٬ كىنا تريد الباحثة أف تقدـ من
ساعده على كتابة ىذه الرسالة.كىم:صميم قلبها العميق أجزؿ الشكر كأشبن التقدير ؼبن قدساىم ك الربفيسور الدكتور اغباج موجيا راىارجو٬ مدير جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية .
ماالنج.الربفيسور الدكتور اغباج حبر الدين٬ اؼباجستت مدير الدراسات العليا جامعة موالنا مالك .
إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج .ور كلدانا كارجاديناتا٬ رئيس قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا كالدكت .
مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج كاؼبشرؼ األكؿ.الدكتورة معصمة, اؼباجستت بصفتها اؼبشرفة الثاين٬الذين كجعل الباحثة كأرشداىا كأشرفا عليها .
ابة ىذه الرسالة.بكل اىتماـ كصرب كحكمة ب كتصبع األساتيذ كاألساتيذاة كالطالب كالطالبات ب قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا .
جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج الذين ساعدكا الباحثة ب كتابة ىذه رسالة اؼباجستت.
قاء كمن التستطيع الباحثة أف تذكر صبيعا صبع األساتذاة ب الدراسات العليا احملتمت٬ كاألصد . ىنا.
ىذا٬ كأسأؿ اهلل أف تكوف أعماؽبم مقبولة كمثابة٬ كتكوف رسالة اؼباجستت ىذه نافعة كمفيدة للعبادة كالبالد٬ آمت.
مايو باتو٬
الباحثة
فاطمة الزىرة
ؿ
محتويات البحث
........................................................... أصفحة الغالؼ موافقة اؼبشرفت .......................................................... ب إقرار الطالبة ............................................................. ج
............................................. داستهالؿ ................. إىداء ................................................................... ق مستخلص البحث بالعربية ................................................. ك
....................... حمستخلص البحث باإلندكنسية ....................... مستخلص البحث باإلقبلزية ............................................... م شكر كتقدير ............................................................. ؾ
ـ ؿبتويات البحث .......................................................... قائمة اعبدكاؿ ........................................................... ؼ
قائمة اؼبالحق ........................................................... ص اإلطار العام : الفصل األول
............................................................. مقدمة .أ ....................................................... أسئلة البحث .ب ..................................................... أىداؼ البحث .ج . ……............................................... أنبية البحث .د ......................................................... حدكد البحث .ق ................................................... الدراسات السابقة .ك .................................................... ربديد اؼبصطلحات .ز ........................................................ ىيكل البحث .ح
ـ
اإلطار النظري : الفصل الثاني .................................. تعليم اللغة العربية منهجالمبحث األول :
....................................................... مفهـو اؼبنهج .أ ............................... مفهـو اؼبنهج لغة كإصطالحا - ...................................... اغبديث ؼبنهجمفهـو -
............................................. ربيةتعليم اللغة الع مفهـو .ب .................................................. تعريف تعليم - ................................................... تعريف اللغة - ................................................... ربيةاللغة الع - ...................................... ربيةأىداؼ تعليم اللغة الع - ............................................... اؼبهارات اللغوية -
....................................... ربيةمنهج تعليم اللغة الع مفهـو .ج .................................... منهج تعليم اللغة العربية أساس .د .................................... منهج تعليم اللغة العربية عناصر .ق
............................. (KMIالمبحث الثاني: المنهج كلية المعلمين ) .................................. ( KMIاؼبنهج كلية اؼبعلمت )مفهـو .أ ................................... ( KMIاؼبنهج كلية اؼبعلمت )أىداؼ .ب .................................... (KMIـبتول اؼبنهج كلية اؼبعلمت ) .ج ..................................... (KMIطريقة اؼبنهج كلية اؼبعلمت ) .د ..................................... (KMIتقون اؼبنهج كلية اؼبعلمت ) .ق
........................................ الثالث: المنهج المبحث .............................................. مفهـو اؼبنهج .أ ................................................ أىداؼ اؼبنهج .ب
ف
................................................ أسس اؼبنهج .ج ..................................... خصائص اؼبنهج الدراسي .د
الفصل الثالث : منهجية البحث ............................................. مدخل البحث كمنهجو .أ ..................................................... الباحثة حضور .ب ................................................. البيانات كمصادرىا .ج ............................................... أسلوب صبع البيانات .د ...................................................... ربليل البيانات .ق
الرابع: عرض البيانات مناقشتها وتحليلها الفصل ........................................... عرض البيانات ل : المبحث األو
................................................. تعريف دبيداف البحث .أ .................... (KMI)تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية .ب ........ (KMI)مشكالت ب تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية .ج . (KMI)حلوؿ اؼبشكالت ب تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية .د
نتائج البحث وتحليل مناقشة: الثانيالمبحث .. (KMI)تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية مناقشة نتائج البحث .أ مشكالت ب تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت مناقشة ب .ب
..................................................... (KMI)اإلسالمية حلوؿ اؼبشكالت ب تطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت مناقشة .ج
..................................................... (KMI)اإلسالمية حاتاقتر خالصة البحث واال: الفصل الخامس
...................................................... خالصة البحث . أ .......................................................... االقتاحات . ب
س
99 ........................................................ المصادر والمراجع قائمة اؼبراجع قائمة اؼبالحق الستة الذاتية
ع
قائمة الجدوال "اإلختبار من متعدد"( أسئلة جدكؿ ) ( أسئلة "الصواب كاػبطأ"جدكؿ ) ( أسئلة "اإلختبار اؼبزكجة"جدكؿ ) (أسئلة "اإلختبار بالتكملة"جدكؿ ) (أسئلة "اإلختبار اؼبقاؿ"جدكؿ ) ترتيب اؼبواد من كتاب دركس اللغة العربية اعبزء األكؿ ( جدكؿ ) اغبكومية للفصل األكؿ ترتيب اؼبواد من كتاب اللغة العربية( جدكؿ )
ؼ
قائمة المالحق العنوان الرقم دليل اؼبقابلة ؾبموعة الصور عند عملية البحث اؼبنهج السنول ترصبة اغبياة
االول فصلال العام اإلطار
مقدمة .أ
متخلقت اجملتمع اإلندكنيسي جعل يالتبية اإلسالمية ى من فائدةاللقد عرفنا أف وا األمن أف وبفظ وفإىل اهلل ككذلك يستطيعبأخالؽ كريبة كمتمسكت باإليباف كالتقول
. اخلية بت األدياف ب إندكنيسياهة اػبارجية كالداعبمن كالسالـ البيئي اإلندكنيسي ف العلـو ز الىت يو فهم كاختماـ كعمل قمة الدين علىكأيضا لتقية قدرة الطالب
ك الفنية مسوية. كالتكنولوجياعهد اؼبت اإلسالمية مثل اسم اللغة العربية ب إندكنيسيا ىو من اؼبؤستعليككاف أكؿ
ىو العربية تعليم اللغة عنىدؼ ما. أف األطريقتهاؼبعهد العصرل ـبتلفت ب السلفى ك جعل التالميذ يقدركف على الفهم كاحملادثة أك النطق كالقراءة كالكتابة باللغة األجنبية
كل الطالب ب علىاللغة العربية كاجب ٬ التحدث بالك. كبذبسرعة طبيعية أصليةاف الزماف ككاغبكومية ال تت األىليةيومنا اآلف اؼبدرسة ؼبعهد العصرل كىذا نظاـ قرار. ك ا
كاف اؼبعهد عليم اللغة العربية مبوا ب ىاتت اؼبدرستىت سواءت٬ ك عصر العوؼبة كاغبديثةب ب النظرية. تكاؼبدرسة ـبتلفأ
حملاكلة على تعليم ا ىاما دكر ؼبدرسة اإلسالمية بإندكنيسيا تلعب نظرا إىل ذلك بدأت اإندكنيسيا٬ كتعترب اللغة العربية لبناء بلد ية اللغة العربية كلغة الدين جبانب أهنا لغة أجنب
إحدل اؼبواد الواجبة ب اؼبعاىد كاؼبدارس الدينية من اؼبستول اإلبتدائي حىت اؼبستول اؼبتقدـ أىلية كانت أـ حكومية كرظبية كانت أـ غت رظبية.
.) دار السالـ : كونتور( ص ٬ لغت الناطقت تعليم اللغة العربية على الطريقة اغبديثة ٬د. دحية مسقاف 3
۱.
جملاؿ ٬ كيبكن ب ىذا اب تعليم اللغة العربية ربتاج إىل اؼبنهج اعبامعة اؼبدرسة أكك كجهة يرغب لتدريس التالميذ أك لتوجيههم أف اؼبنهج ىو كل ما تقدمو اؼبدرسة ااعتبار
فيها اجملتمع كيرتضيها.٬ فاؼبنهج ىو ؾبموعة من اػبطط ب عاـ كبناء على القانوف رقم
كالتنظيمات اؼبتعلقة باألىداؼ كاحملتول كاؼبواد ككذلك الوسائل اؼبستخدمة لتوجيو تنفيذ كاؼبنهج الدراسي كخطة الدرس أك يبكن .أنشطة التعلم لتحقيق أىداؼ تربوية ؿبددة
اعتباره برناؾبا تعليميا مقدما للطلبة. كمع ىذا الربنامج يقـو الطلبة ؾبموعة متنوعة من كفق غرض التعليم كالتعلم. أنشطة التعلم٬ فبا أدل إىل تغيت كتطوير سلوكهم
أف اؼبنهج الدراسي أمر رئيسي ب ؾباؿ التعليم٬ ألنو يتعلق بتحديد فبا الخالؽ فيواذباه التبية كؿبتويها كعمليتها٬ كالذم وبدد ب هناية اؼبطاؼ إىل أنواع كالتأىيل األكاديبي
الدراسية٬ طيط كتنفيذ التعليم داخل الفصوؿ كاؼبنهج يتضمن زب ب مؤسسة تعليمية.. كاعبميع لديهم مصلحة ب اؼبناىج الدراسية٬ ألننا أعضاء كاؼبنطقة كعلى اؼبستول الوطت
كأفضل الشباب كأذكاىم٬ كأكثر اجملتمع٬ كنتوقع على الدكائم ب مبو األطفاؿ كتطورىم .قدرة. كاؼبنهج الدراسي لو تأثت كبت ب كالدة ىذه التوقعات
ألف اللغة تطبيقو. ب كباؼبثل ب تعليم اللغة العربية٬ هبب على زبطيط اؼبنهجالوزراء الثالث العربية دخلت رظبية ب اؼبنهج اؼبدارسي منذ نزكؿ رسالة القرار من
من تاريخ .ب نشر قرار كزير الدين رقم اؼبشتكوف ب عاـ اؼبرسوموفحىت اآلف٬ مع التغيتات اليت . ٬ ب تطبيقو كطنيا ب عاـ ديسمرب
الشؤكف العربية اؼبواد اليت تيدرس ب اؼبدرسة ربت رعاية كزارةربدث٬ كأصبحت اللغة
4Undang Undang Sisdiknas no. 20 tahun 2003 Bab I Pasal 1 ayat 19
5Oemar Hamalik, Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2007), hlm. 17
6Nur Sholeh dan Ulin Nuha, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab (Yogya: Diva Press,
2013), hlm. 14
كإضافة إىل ذلك٬ تعلم اللغة العربية مع اؼبنهج ب تطبيقهما ب اؼبدارس غت .يةالدين .الرظبية٬ مثل ب الدكرات كالربامج اؼبكثفة ب الكلية
اليت مل كلكن العديد من اؼبؤسسات التعليمية ب إندكنيسيا٬ كخاصة اؼبؤسسات كانطالقا من .كما ب صياغتو ب قانوف التعليم لى تنفيذ اؼبناىج الدراسية٬تكن قادرة ع
فونوركغو كىي تسمى فريدة من نوعها ب التعليمية الؤسسة ترل الباحثة اؼب٬ ىذا اغباؿىي منهج ك ىج اللغة العربية امبوذجت من من دبعهد اإلسالـ جوريساف اليت تتكوف على
ىذا اؼبنهج الدائرة الدينية. يصمم ها تهج اللغة العربية اليت صمممنك بية احمللية اللغة العر ٬كاف إعطاء اؼبادة ؾبموعة من اؼبناىج الدائرة الدينية يعت التكاملي نظاـ ا بالاستيعاب
كمنهج ىذا معهد اإلسالـ مرهتن بشعاره٬ اغبديثك كأساليب التعليم كالتعلم السلفي احملافظة على قدن الصاحل كاألخذ باعبديد األصلح". "
ستخدـ ي جوريساف فونوركغو االسالـ قد بينت الباحثة عن اؼبعهد٬ أف معهدكما على كنبا اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت م اللغة العربية يب تعل تالدراسي تهجاؼبن
اؼبدرست اؼبنهجت كاف ىدؼ هبذينك اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي لوزارة الشؤكف الدينية.د ذبكلكن كالقواعد اللغوية٬ ةاألربعاللغوية الطالب على اؼبهارات يستولوف أف يعت نقصاف ب كفاءة اللغة العربية. كالطالب بعض الطالب كاف اؼبالحظة األكىلب ةالباحث
بق منهجاف ب أشد تركيزا على القدرة الكتابية كالقرائية كنقص ب الكالـ كاالستماع٬ كطي ىذه اؼبدرسة. كلذلك٬ تريد الباحثة معرفة كيف تطبيق من ىذين اؼبنهجت كاؼبشكالت
تأراد ة٬كلذه اؼبشاليت يواجهها الطالب ككذلك التغلب على ىذه اؼبشكالت. كهب. فمكاف البحث الذم م اللغة العربيةيب تعل تهجاؼبن تطبيق ة أف تبحث عنالباح
الفصل األكؿ للمدرسة اؼبتوسطة اليت تستخدـ اؼبنهج الدراسي ستبحث الباحثة يعت ب كاؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية غونتور.
الدراسي تطبيق المنهج" بناء على تلك الفكرة السابقة أرادت الباحثة أف تبحثفي تعليم اللغة العربية والمنهج الدراسي (KMI)كلية المعلمين اإلسالمية
".فونوروغو جوريساناإلسالم المدراسة المتوسطة بمعهد
أسئلة البحث .ب فمشكالت البحث تتلخص فيما ٬بناء على ما ذكرهتا الباحثة ب خلفية البحث
يلى :كاؼبنهج الدراسي (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية كيف تطبيق اؼبنهج الدراسي .
اإلسالـ جوريساف عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة و؟فونوركغ
كاؼبنهج (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي ب ما اؼبشكالت .اإلسالـ جوريساف عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة الدراسي ؟ وفونوركغ
كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي كيف حلوؿ اؼبشكالت ب .(KMI) عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة كاؼبنهج الدراسي
و ؟فونوركغاإلسالـ جوريساف
أهداف البحث . ج فأىداؼ البحث فيما يلي : النسبة إىل أسئلة البحث اؼبذكورة٬بكاؼبنهج الدراسي (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي لكشف .
.وفونوركغاإلسالـ جوريساف عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة
(KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي لكشف اؼبشكلة ب .اإلسالـ عهد دبة اؼبدرسة اؼبتوسطة ب تعليم اللغة العربي كاؼبنهج الدراسي
.وفونوركغجوريساف كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي لكشف حلوؿ اؼبشكالت ب .
(KMI) عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة كاؼبنهج الدراسي و.فونوركغاإلسالـ جوريساف
البحث أهمية . د
فيما يأب : األنبيةاعتمادا على أىداؼ البحث السابقة ترجو الباحثة . الفائدة النظرية۱
لزيادة النظريات كاؼبعارؼ اعبديدة عن تعليم اللغة العربية عامة كمنهج تعليم اللغة العربية خاصة ب معهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو.
التطبيقية. الفائدة ب مادة منهج تعليم اللغة العربية .كأف يكوف مرجعا البحث ىذاأف يكوف
ىذا البحث دليال ؼبعهد اإلسالـ جوريساف. كأف يكوف مساعدا ب اختيار اؼبواد كالطريقة اؼبناسبة لدل الطالب. سيكوف ىذا البحث ؾباال مهما ب اعداد مناىج
تعليم اللغة العربية اؼبناسبة. حدود البحث . ه
:دبجموعة من اغبدكد كىييتم ىذا البحث ب إطار ؿبصور ةاؼبوضوعي كداغبد -
اللغة ب تعليم الدراسي كلية اؼبعاؼبت اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي ىو اؼبنهج .العربية
ةنيااغبد الزم - .-ىو اؼبنهج اؼبستخدـ ب العاـ الدراسي
اغبدكد اؼبكانية -اإلسالـ جوريساف عهد اؼبتوسطة دبب الفصل السابع ب اؼبدرسة مكاف ىذا البحث
٬ ألف ب ىذا الفصل يتطبيق اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية فونوركغو(KMI الدراسي ).
السابقة اتالدراس . وبعض البحوث ب ا ب اؼبنهج ألف قد سبقتوكحيد اكليس ىذا البحث حبث
معو كمايلي: اؼبتشاهبةاؼبواضيع منهج تعليم اللغة العربية ب مراكز اللغة باؼبعاىد (،)ورديانا عارفة .
اإلسالمية دبادكرا. كيستخدـ ىذا البحث منهج الكيفي دبدخل الوصفي.
الكشف عن األىداؼ كاؼبختويات كالطرؽ التعليمية كيهدؼ ىذا البحث: أ( دبادكرا. ب( كالوسائل اؼبستخدمة كالتقون ب بعض مراكز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية
الكشف عن مدل مالئمة منهج تعليم اللغة العربية ب مركز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية دبادكرا.
نهج تعليم اللغة العربية ب مراكز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية دبادكرا كالنتائج منو أف اؼبيدؿ على عناصر متكاملة كمن حيث النظرية يدؿ على مالئمة دبنهج تعليم اللغة
لعربية. ك اؼبنهج تعليم اللغة العربية ب مراكز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية دبادكرا يدؿ على ا عناصر متكاملة كمن حيث النظرية يدؿ على مالئمة دبنهج تعليم اللغة العربية.
منهج تعليم اللغة العربية دبعهد كايل صاقبا فونوركغو جاكا (مبروري ) . منهج الكيفي دبدخل الوصفي. الشرقية. كيستخدـ ىذا البحث
7كرديانا عارفة٬ منهج تعليم اللغة العربية ب مراكز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية دبادكرا٬ رسالة اؼباجستت غت منشرة ٬ جامعة
.موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬
كيهدؼ ىذا البحث: أ( ؼبعرفة أىداؼ تعليم اللغة العربية. ب( ؼبعرفة ـبتويات تعليم معرفة طريقة تعليم اللغة العربية.د( معريفة جودة منهج تعليم اللغة اللغة العربية. ج(
العربية غبجات تنظيم كقباح تعليم اللغة العربية.
منهج تعليم اللغة العربية يتوافق مع التبية الوطنية كاغبديثة. أىداؼكالنتائج منو أف كىبتول على دركس النحو, كالبالغة٬ كاؼبطالعة٬ كاؼبخفوظات٬ كسبرين اللغة.كالطريقة اؼبستخدمة ىي اؼبباشرة٬ األسئلة كاألجوابة٬ كقراءة٬ كالنحو كالتصبة٬ كاإلنتقائية.كنتائج
% )جيد جدا( % )جيد جدا(٬ كحيث اؼبواد تقون جودة معايت اؼبنهج يعت %)فبتاز(.كالطريقة التعليمية
منهج تعليم اللغة العربية ب معهد جامعة سلطاف طو سيف (، عرفان ) .الدين اإلسالمية اغبكومية جباميب.كيستخدـ ىذا البحث منهج الكيفي دبدخل
الوصفي.
طريقة اؼبستخدمة هبدؼ تعليم اللغة عرفة مدل مالئمة الكيهدؼ ىذا البحث: أ( ؼبالعربية ب معهد جامعة سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية جباميب. ب( ؼبعرفة مدل كفاية كجودة الوسائل التعليمية الىت يستخدمها اؼبدرسوف لتخقيق ىدؼ منهج تعليم اللغة العربية ب معهد جامعة سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية
جباميب.كالنتائج منو يعت إف طريقة التدريس الىت يستخدمها احملاضر ىي طريقة النحو كالتصبة كالطريقة اإلنتقائية أكثر استخداما حىت مل يتحقسق أىداؼ تعليم اللغة العربية اؼبعينة
الوسائل . وب معهد جامعة سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية جباميبة ب ىذا اؼبعهد تعد ؿبدكدة حىت ال تساعد احملاضر كالطالب ب عملية التعليمية اؼبهيئ
8جامعة موالنا غت منشرة غة العربية دبعهد كايل صاقبا فونوركغو جاكا الشرقية٬ رسالة اؼباجستتمربكرم٬ منهج تعليم الل
.مالك ابراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬
التعليم كثتا حىت يصعب عليهم ربقيق أىداؼ تعليم اللغة العربية ب ب معهد جامعة سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية جباميب.
تكز على تطبيق منهج تعليم ة بأهنا تث السابقو البحاالختالؼ بت ىذا البحث ك عن منهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية فيتناكؿ , كأما ىذا البحث فقطاللغة العربية
(KMI كمنهج ) ماهتكمشكال مااهتب تعليم اللغة العربية تطبيق.
تحديد المصطلحات . ذالباحثة بعض اؼبصطلحات اؼبهمة ب ىذا البحث٬ كلتسهيل الفهم ستخدـكت
تشرح الباحثة تلك اؼبصطلحات كاآلب:اؼبنهج اؼبتكامل الذم ىو :(KMI)لمين اإلسالمية المنهج الدراسي كلية المع .
يندمج بت اؼبادة الدينية كاؼبادة العاـ ب عملية التدريس.
تكميال ب اؼبقر ب سنة ىو اؼبنهج اعبديد: الدراسي منهجال .٬ كىو يركز ب إعداد الطالب بالقدرة اؼبتوازف بت الكفايات ؼبنهج سنة
الطبيعية كالكفايات اؼبادية بصفة اؼبوقف كاؼبهارات كاؼبعارؼ.
تقع ب قرية معاىد اإلسالمية ب فونوركغو الذم ىو إسم ألحد معهد اإلسالم: . .جوريساف
عرفاف٬ منهج تعليم اللغة العربية ب معهد جامعة سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية اغبكومية جباميب٬ رسالة اؼباجستت .جامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬ غت منشرة
الفصل الثانى اإلطار النظري
تعليم اللغة العربيةمنهج المبحث األول:
المنهجمفهوم . أكلمة اغراقية األصل تعت الطريقة اليت ينهجها الفرد حىت يصل إىل ىدؼ اؼبنهج فالطالب مثال حت يضع نصب عينيو النجاح ب االمتحاف العاـ لكليات اجملتمع٬ معت.
فإنو يذاكر جبد٬ كيتفهم دركسو بعمق٬ كيؤدم ما عليو من كاجبات الدراسة٬ كىذا األسلوب الذم اتبعو يسمى منهجا.
كقد نقل معت اؼبنهج إىل ؾبل التبية ليشت إىل اؼبنهج الذم هبب أف يتبع لبلوغ ىداؼ التبوية اليت تتطلع اؼبدرسة إىل ربقيقها.األ كاصطالحا مفهـو اؼبنهج لغة .
أبانو ) "هنجا"كيقاؿ هنج ؿبمد األمر "هنج"األصل الثالثي لكلمة منهج ىو أم سلك الطريق الواضح. (بسكوف اؽباء). كالنهج "سلكو"٬ كهنج الطريق(كأكضحو
كم شرعة كمنهاجا(. اؼبنهج إذاف خطة كذكر ب التنزيل قولو تعاىل: )لكل جعلنا من الطريق ينبغي أف يسلكو التبويوف لتحقيق أىدافهم.
ؿبمد أسرارم معنياف: اؼبعت الضيق كاؼبعت كمفهـو اؼبنهج ب اصطالح عندالواسع. فاألكؿ أف اؼبنهج ىو ؾبموعة من اػبطط كالوسائل لوصوؿ اؼبؤسسة التبوية إىل
كالثاىن٬ أف اؼبنهج ؾبموعة من اػبطط كالنظاـ عن األىداؼ األىداؼ اؼبنشودة.
10
دار الفكر للطباعة كالنشر عماف: ٬ )دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامة٬ صاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف .( ص٬ كالتوزيع:٬
)الرباط: منشورات اؼبنظمة االسالمية للتبية كالعلـو ٬رشدم أضبد طعيمة٬ تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأساليبو (٬ ص. الثقافة٬
12Mohammad Asrori, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab di Pesantren, (Malang :
UIN Maliki Press, 2013), hal. 25
كاحملتويات كاؼبواد الدراسية كالطرؽ اؼبستخدمة إرشادا ب تنفيذ عملية التعليم لنيل أىداؼ التعليم اؼبنشودة.
موعة من اػبطط كالنظم الىت تؤلف د عبد اللطيف ىوانة٬ اؼبنهج ىو ؾبكعند كليالتلميذ من حطة إىل أخرل عرب سلسلة من االرشادات كحدة كبتة هندؼ إىل نقل
كاؼبعارؼ كاؼبهارات الىت تفيده ب حياتو اؼبستقبل٬ كب داخل اؼبؤسسة التعليمية قبد التالميذ يتنافسوف من أجل النجاح كالتفوؽ ب اؼبواد الدراسية.
,On Going“ب كتابGeorge WillisكColin J Marshكأكضح تعريف اؼبنهج ما قالو
Curriculum Alternative Approach Issues”: ٬ يعت اؼبنهج ىو اؼبواد الثابتة مثل القواعد كالقراءة كاؼبنطق كاػبطابة كالكتب الغربية الىت (أ
تشمل على اؼبعلومات اؼبهمة. اؼبنهج ىو اؼبواد النافعة لدكاـ اغبياة ب ىذا الزماف. (ب ب اطار التنظيم الدقيق جملموعة من كأيضا ىناؾ عدة تعريفات للمنهج٬ تدكر (ج
األفكار من أجل الوصوؿ إىل حقيقة مل تكن معركفة من قبل٬ كيطبع ىذا التنظيم كجود طائفة من القواعد العامة تسيطر على ست العقل.
كىذه ؾبموعة من التعريفات للمنهج : اؼبنهج ىو األساس الذم تست على مقتضاه حركة التفكت ب علم ما. (أ اؼبنهج ىو الطريقة أك ؾبموعة االجراءات الىت تتخذ للوصوؿ إىل شيء ؿبدد أك (ب
الطريق الواضح أكاػبطة اؼبرسومة.اؼبنهج ىو طائفة من القواعد العامة اؼبصرغة من أجل الوصوؿ إىل اغبقيقة ب (ج
العلم٬ أم أنو الطريق اؼبؤدم إىل الكشف عن اغبقيقة ب العلـو بواسطة طائفة
13Mohammad Asrori, Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab di Pesantren, hal.26
(٬ ص. )الرياض : دار اؼبريخ٬ اؼبدخل ب إعداد اؼبناىج الدراسيةكليد عبد اللطيف ىوانة٬ ٬ ص. منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية من الطواز العاؼبيدكم ضبيدة٬
عد العامة٬ هتيمن على ست العقل٬ كربدد عملياتو حىت يصل إىل نتيجة من القوا معلومة.
اغبديث للمنهجاؼبفهـو . كأما مفهومو اغبديث فيأتى بالنقاط اآلتية:
اؼبنهج ىو صبيع اػبربات )النشاطات كاؼبمارسات( اؼبخططة الىت توفرىا اؼبدرسة .التعليمية اؼبنشودة إىل أفضل ما ؼبساعدة التالميذ على ربقيق النتاجات )العوائد(
تستطيعو قدراهتم.ىوا صبيع أنواع النشاط اليت يقـو التالميذ هبا٬ أك صبيع اػبتات الىت يبركف فيها .
ربت إشراؼ اؼبدرسة كبنتوجيو منها سواء أكاف ذلك داخل أبنية اؼبدرسة أـ ب خارجها.
مفهوم تعليم اللغة العربية . ب تعريف التعليم .
علما٬ –يعلم –من علم يتعلم األمر دبعت أتقنو كعرفو٬ ك -ن تعلم تعليم: معلما –يعلم –تعليما: جعلو يعلم٬ من علم –يعلم –ك علم .دبعت عرؼ
الرجل: حصلت لو حقيقة العلم٬ ك علم الشيئ: عرفو ك تيقنو٬ ك علم الشيء كبو:ب القاموس ىذا معت "تعليم" من حيث اللغة شعر بو كأدركو٬ ك علم األمر: أتقنو.
كاؼبعجم.كأما التعليم ب االصطالح٬ فهناؾ تعريفات كثتة٬ منها: التعليم يقصد بو نقل اؼبعلومات من اؼبعلم إىل اؼبتعلم٬ اؼبعلم اإلهبايب إىل اؼبتعلم اؼبتلقي٬ الذم ليس لو إال
عرفة٬ كالتعليم يقصد دة يتضمن نقل اؼبأف يتقبل ما يلقيو اؼبعلم. التعليم ذك معت ؿبدك بالذات نقل اؼبعرفة إىل الفرد٬ كوسيلة للتبية٬ فهو هبذا اؼبعت ؿبدكدة جدا بو أكال ك
18
.٬ ص.دراسات ب اؼبناىجصاحل ذباب ىندم٬
. .ص٬ ) -ىػ بع دار اؼبعارؼ٬ مطا( ؾبمع اللغة العربية٬ اؼبعجم الوسيط .. ص(٬ دار اؼبشرؽ٬ :بتكت) اؼبنجد ب اللغة ك اإلعالـلويس معلوؼ٬
بالنسبة للتبية٬ ك عامل جزئي كليس فيو من إهبابية الفرد٬ إال بقدر ما يتلقى بو اؼبعرفة . عة العالقة٬ ؾبمو لية بت البيئة ك كىو عملية تفاع ٬كالتعليم دبعت أيضا التدريس
ادية كالبشرية كاالجتماعية هو صبيع الظركؼ اؼبفكاستجابة اؼبتعلم٬ كأما اؼبقصود بالبيئة ينهم أما العالقات فهي: تلك القائمة بت صبيع طلبة الشعب من جهة٬ ك بللمتعلم٬ ك
يصدرىا أما االستجابة فهي: ؾبموعة األداءات اليتكبت اؼبدرس من جهة أخرل٬ ك .علم نتيجة لعوامل السابقة صبيعهااؼب
التعليم ىو نشاط من قبل اؼبدرس إللقاء اؼبعلومات كبو التلميذ٬ ك التعليم أيضا عالقة تفاعلية بت اؼبدرس كالتلميذ ب بيئة خاصة٬ فالتعليم عملية ؽبا تأثتىا بت
ى العلـو عند التالميذ٬ رس كتلقاؼبدرس كالتلميذ٬ بإلقاء اؼبعلومات من قبل اؼبدالثقة بتلقى العلـو ب بيئة جيدة. كعملية ؿ التالميذ على مهارات ككفاءات ك حصو ك
عند فوركادارمنتا حياتو ب كل كقت كب كل زماف. ك التعليم عند اإلنساف ب طوؿ مدةPoerwadarminta التعليم من أصل لغة يونانية instructus كىي دبعت إبداء الرأم٬
كلذلك فاؼبعت الوظيفي ؽبذه الكلمة ىو إبداء الرأم أك الفكر ب حلقة التدريس٬ التعليم ىو قاؿ ؿبمد سوريا:ى اؼبدرس الذم يقـو بالتحويل. ك كىذا اؼبعت يشت عل
البيئة٬ لفردية ب التفاعل مع عملية فردية غبدكث التغيت السلوكي الكلي نتيجة اػبربة ا .ىتماـ بالتلميذ كىو عامل التغيتالتعريف يويل االك
.. ص (٬دار اؼبعارؼ٬ جامعة عت مشس)اعبزء األكؿ .التبية ك طرؽ التديسصاحل عبد العزيز٬ . .ص (٬ىػ كلية اؼبعلمت بالرياض٬) تصميم التدريس٬ عبد اغبافظ ؿبمد سالمة
23 Anonim, http://pamujimaster.blogspot.com, 2010/10/ 29.
تعريف اللغة -. كىي: اللغة: صبعها لغى ك لغات كلغوف: الكالـ اؼبصطلح عليو بت كل قـو
ىي ة: مؤنث العريب٬ كاللغة العربية:العربيك أداة التفاىم بت األفراد كاعبماعات. مانطق بو العرب.
كعندما نتكلم عن مفهـو اللغة٬ فإننا هبب أف نتناكؽبا من منظورين: أكؽبما: اؼبعت اللغوم لو٬ كذلك من خالؿ اؼبعجمات اللغوية٬ ألف اؼبعت اللغوم أساس للمعت االصطالحي. كثانيهما: اؼبعت االصطالحي: كذلك من
ىل تعريف وبدد البعد اجتهادات الباحثت ب اللغة٬ الذين حاكلوا جاىدين الوصوؿ إكعن اؼبعت اللغوم لكلمة اللغة ب اؼبعاجم مايلى: اللغة أصلها قيقي ؼبعت اللغة.اغب
لغى٬ أك لغو٬ كاؽباء عوض٬ كصبهعا لغى كلغات٬ كقيل ب تفست اللغو: أم الكالـ الباطل الذم ال فائدة فيو٬ ك معت لغا: أم تكلم٬ كمنو قولو تبارؾ كتعاىل: )كإذا مركا
باللغو مركا كراما(.أما مفهـو اللغة االصطالحي٬ فقد عرفو الباحثوف بتعريفات كثتة٬ إال أهنا
كالـ٬ كما أف التعريفات صبيعا ال ترتبط باؼبعت اللغوم إال ب جانب كاحد٬ كىو أهنااالصطالحية كلها تصور جانبا أك أكثر من كظيفة اللغة. فابن جت عرفها بأهنا:
كيقوؿ ابن خلدكف ب تعريف معت اللغة: هبا كل قـو عن أغراضهم٬وات يعربأصاعلم أف اللغات كلها ملكات شبيهة بالصناعة إذ ىي ملكات ب اللساف للعبارة عن
كليس ذلك بالنظر إىل ا حبسب سباـ اؼبلكة أك نقصاهنا٬ اؼبعاين٬ كجودهتا كقصورى اؼبفردات٬ كإمبا ىو بالنظر إىل التاكيب .
. .٬ صاؼبنجد ب اللغة كاإلعالـلويس معلوؼ٬ .. ص ٬( -دمشق٬ دار الفكر ) اللغة العربية تدريس٬ جودت الركاىب .٬ ص اؼبنجد ب اللغة كاإلعالـ لويس معلوؼ٬
ريف اللغة عند التبويت منو: قاؿ صالح ؾباكر ب كتابو: تدريس اللغة كتع العربية للمرحلة االبتدائية ما يلى: اللغة ىي استعماؿ مقصود شعورم ألم صوت أك
رد إىل آخر إشارة أك رمز أك عالقة٬ لنقل حقيقة أك فكرة أك شعور أك انفعاؿ من ف . أك من صباعة إىل أخرل
كتعريف اللغة عند التعليم: ىي اؼبعاين اليت تتجلى ب مظاىر من األلفاظ٬ فاؼبعاين إذف: ىي جوىر اللغة كلبو٬ كىي اؼبقصودة ب تعليم الناشئت٬ أما األلفاظ كالتاكيب الىت ال ترتبط حبياة اؼبتعلم٬ كال تصادؼ معانيها مكانا من نفسو فال تعد
ل يتناسب مع ىدفها التبوم من تعليم كتعلم ؽبا٬ لغة تعليمية. كتعريف اللغة الذكيتفق مع اؼبهارات اػباصة هبا٬ فنقوؿ: إف اللغة أصوات أك رموز ذات دالالت متعدد٬ يستخدمها اإلنساف كاجملتمع للتعبت عما ب النفس٬ كعن حاجاتو٬ كحاجات
اجملتمع الذم يعيش فيو. اللغة العربية -
السالـ٬ عبة اللغة السامية نسبة إىل ساـ بن نوح عليواللغة العربية ىي من ش مثل اللغة األمهرية لقـو اليهودم أك اإلسرائيليوف٬ ك استخدمها ا مثل اللغة العربية الىت
اليت استخدمها شعب إثيوبيا أك اغببشة ب القرف األفريقي٬ ك مثل اللغة اآلكادية الىت الىت استخدمها الشعب اللغة األراماكية مثلستخدمها الشعب األشورم كالبابيلوين٬ ك ا
أقليتها سورية ب قدن الزماف. كقد اندثرت معظم ىذه اللغات إالب فلسطت ك العربية كاألمهرية.كمنها اللغة العربية ك
كأما الركاية عن أصل اللغة العربية فمنها: كقاؿ عبد اؼبلك بن حبيب: كاف طاؿ٬ حرؼ نة عربيا٬ إىل أف بعد العهد ك اعباللساف األكؿ الذم نزؿ بو آدـ من
-ص. ٬ (ـ -ىػ ٬ دار الفكر٬ الرياض) ٬اؼبهارات اللغويةأضبد فؤاد ؿبمود علياف٬
29
Azhar Arsyad , Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Bandung: Pustaka Pelajar,
2010), hlm. 2.
كصار سريانيا٬ كىو منسوب إىل أرض سورم أك سوريانية كىي موضع بالعراؽ٬ كاللغة الىت نطق هبا العرب نوعاف:
األكؿ: عربية ضبت٬ كىي اليت تكلموا هبا من عهد ىود كمن قبلو. الثاين: العربية اليت نزؿ هبا القرآف الكرن.
عيل بن إبراىيم عليهما السالـ٬ كقد كرد اكقيل إف أكؿ من تكلم بالعربية إظبأف رسوؿ اهلل صلى اهلل عليو كسلم تال: )قرآنا عربيا لقـو يعلموف(. ب قاؿ: أؽبم إظبعيل ىذا اللساف العريب إؽباما. أخرجو اغباكم ك البيهقي عن جابر. كقاؿ ابن
ك قاؿ الشتازم ساف أبيو إظبعيل عليو السالـ٬سالـ: أكؿ من تكلم بالعربية كنسي لب كتاب األلقاب: عن ؿبمد بن علي بن اغبست عن آبائو عن الت صلى اهلل عليو كسلم قاؿ: أكؿ من فتق لسانو بالعربية اؼبتينة إظبعيل عليو السالـ كىو ابن أربع عشرة
سنة .عربية٬ كأما عن أنبية اللغة ىذا من األثر الوارد ب شأف أكؿ من تكلم باللغة ال
العربية فهناؾ بعض التوضيحات من اؼبهتمت٬ منها: أف اللغة العربية قد كتب ؽبا اػبلود بسبب نزكؿ القرآف الكرن هبا٬ قاؿ تعاىل: )بلساف عريب مبت(. كلذلك
. انتشرت اللغة العربية انتشارا كاسعا٬ فهي اللغة التعبدية للمسلمت ب صبيع بقاع العاملكلقد اتسمت اللغة العربية بسمات اللغة العاؼبية٬ فهي لغة ديبقراطية ال زباطب الكبت خبطاب٬ كالصغت خبطاب آخر٬ فالضمت أنا يستخدمو كل متكلم عظيما كاف أـ كضيعا٬ ككذلك بقية الضمائر٬ كأظباء اإلشارة٬ كما أهنا ال زبلط بت ضمت اؼبفرد
ك تعاىل: )إنت أنا اهلل ال إلو إال أنا فاعبدكين(. كضمت اعبمع٬ فيقوؿ سبحانو كأنبية اللغة العربية ترجع إىل عدة مؤثرات٬ منها:
إف بت اللغة العربية ك العقيدة اإلسالمية ترابطا عضويا كثيقا٬ ال األثر الديت: (أ إهنا يباثلو ترابط آخر ب أم ؾبتمع من اجملتمعات األخرل القديبة كاؼبعاصرة٬ ف
. .٬ صد. أضبد فؤاد ؿبمود علياف٬ اؼبهارات اللغوية
لغة اإلسالـ كاؼبسلمت ب صبيع بقاع الدنيا٬ كلغة كتابو اؼببت٬ هبا يؤدم كأحاديث نبيهم٬ فكل مسلم مطالب اؼبسلموف صالهتم٬ كيتلوف كتاب رهبم٬
كيبكن القوؿ إف تأثت القرآف ب اللغة العربية ىو أف يلم بعض اإلؼباـ بالعربية٬ .عربإقامة أدائها على الوجو الذم نطق بو ال
األثر اغبضارم٬ اللغة العربية ىي الوعاء الذم هبمع تراث العرب الفكرم (ب كاغبضارم٬ فهي لغة البالغة كالفصاحة٬ كألثرىا اغبضارم جاء القرآف معجزا ب
لغتو٬ ليتحدل أصحاب اللغة العربية ب لغة تفوقوا فيها.تالزما كاضحا ب اؼباضي األثر القومي٬ إف بت اللغة العربية كبت الوجود العريب (ج
كاؼبستقبل٬ ففى اؼباضي حفظت لو كجوده اغبضارم ب مواجهة كاغباضرالنكبات كالغزكات٬ كب اغباضر كانت اللغة العربية معتصم اغبياة العربية
ربط بينها كصاف كحدهتا. كب اؼبشتكة كمفزعها٬ ككانت اغببل اؼبتت الذمإال باللغة العربية كينمي شخصيتها٬ يؤكد ىويتو٬اؼبستقبل الذبد األمة العربية ما
اؼبشتكة اؼبوحدة.على ىذه األنبية العظيمة ب مكانة اللغة العربية٬ فتعليم اللغة العربية هبرم ب اؼبراحل اؼبتنوعة من اؼبراحل السفلى إىل اؼبراحل العليا٬ بدأ من اؼبرحلة ب ركضة
كتنوعت اؼبناىج ٬كالثانوية حىت اؼبرحلة اعبامعية طةاألطفاؿ ب االبتدائية كاؼبتوسكاألساليب ب تعليم اللغة العربية ب ىذه اؼبستويات اؼبختلفة. كما تعددت الطرؽ ب
حديثة. كلكل الطرؽ من طرؽ تعليم اللغة العربية٬ سواء كانت بدائية٬ أك تقليدية٬ أكأيضا. كعلى الرغم من سوء تدريس اللغة العربية مزايا كخصائص كنقائص كسلبيات
الطريقة ب تعليم اللغة العربية إال أهنا الزبلو من فائدة كلو قليلة.كعن اؽبدؼ من تعليم اللغة العربية فقد قاؿ على أضبد مدكور: كيهدؼ تعليم اللغة العربية من البداية إىل سبكت التلميذ من أدكات اؼبعرفة عن طريق تزكيده باؼبهارات
. ص اؼبهارات اللغوية٬ ؿبمود علياف٬ أضبد فؤاد
فنوف اللغة العربية٬ كىي: االستماع كاغبديث كالقراءة كالكتاب٬ األساسية بكمساعدتو على اكتساب عاداهتا الصحيحة كاذباىاهتا السليمة٬ كالتدرج ب تنمية ىذه
تول اؼبهارات على امتداد صفوؼ ىذه اؼبرحلة٬ حبيث يصل التلميذ ب هنايتها إىل مس٬ عن طريق االستماع اعبيد٬ كالنطق استخداما ناجحا لغوم يبكنو من استخداـ اللغة
الصحيح٬ كالقراءة الواعية٬ كالكتابة السليمة.لغت الناطقت تعليم اللغة العربية يعترب من تعليم اللغة األ جنبية أك تعليم اللغة
على الرغم من استخداـ اللغة العربية كلغة الدين كلغة القرآف الكرن هبا ب إندكنيسيا٬القرآف الكرن. فمنذ نزكؿ القرآف الكرن على نبينا ؿبمد صلى اهلل عليو ألف هبا نزؿ
كسلم أصبحت ىذه اللغة ؽبا طابع ديت كصبغة ربانية٬ حيث يقوؿ اهلل تبارؾ كتعاىل ب القرآف الكرن: )كإنو لتنػزيل رب العاؼبت٬ نزؿ بو الركح األمت على قلبك لتكوف من
.اؼبنذرين٬ بلساف عريب مبت(اللغة العربية ب العصر اغباضر كىو عصر العوؼبة أصبحت ؽبا مكانة مرموقة كعظيمة٬ فهي لغة االتصاؿ بت الدكؿ العربية ك إيراف ب غرب آسيا كمشاؿ أفريقيا الىت
اؼبستهلكة ؽبذه غربيةلديها ثركات ىائلة من النفط كالغاز كاؼبعدف٬ كبت الدكؿ المن الناحية االقتصادية كالسياسية كاغبضارية٬ فهي الثركات. جبانب األنبية األخرم
ـ٬ أصبحت إحدل اللغات اؼبعتفة هبا رظبيا ب اؼبنظمات الدكلية٬ فمنذ سنة اللغة العربية لغة رظبية ب األمم اؼبتحدة .
إف تعليم ىو فن من الفنوف ايصاؿ اؼبادة الدراسية من اؼبعلم إىل أذىاف التالميذ م من السيئات إىل اغبسنات٬ كمن اعبهل إىل العلم٬ كمن الظلمات إىل كتغيت أعماؽب
: ٬ صتدريس فنوف اللغة العربيةعلي أضبد مدكور٬ ٬ الصفحة سنة العدد OKARAؾبلة اككارا
النور بأنشطة تعليمية معينة كبطريقة مناسبة كبأقل اعبهد كالنفقات حت وبصل على أغراض التعليم الكافية كالكاملة.
أىداؼ تعليم اللغة العربية .صد باؽبدؼ لغة صبع من اؽبدؼ دبعت الغاية. كب ؾباؿ التبوم نق األىداؼ
الوصف اؼبوضوعي ألشكاؿ التغت اؼبطلوب إحداثها ب سلوؾ الطالب بعد مركره خبربة تعليمية معينة. ك"ميجر" يعرؼ: إف اؽبدؼ ىو إيصاؿ ما نقصد إليو بصياغة تصف التغت اؼبطلوب لدم اؼبتعلم صياغة تبت ما الذم سيكوف عليو اؼبتعلم حت يكوف قد
. إنو كصف لنمط السلوؾ أك األداء الذم نريد أف يقدر اؼبتعلم أب بنجاح خربة التعليم على بيانو.
اؼبهارات اللغوية . مهارات اللغوية ب تعليم اللغة تكوف من أربعة٬ كىي:
مهارة االستماع . ألالستماع أنبية كبتة ب حياتنا٬ إنو الوسيلة اليت اتصل هبا اإلنساف ب
طريقو يكتسب اؼبفردات٬ كيتعلم أمباط اعبمل مراحل حياتو األكىل باآلخرين. عن يضان يكتسب اؼبهارات األخرل كالتاكيب٬ كيتلقى األفكار كاؼبفاىيم٬ كعن طريقو أ
كالمان كقراءة ككتابة. إف القدرة على سبييز األصوات شرط أساسي لتعلمها٬ للغة سواء لقراءتو أك لكتابتو.
مهارة الكالـب. الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر ب حياة اإلنساف. إف القدرة على امتالؾ
ففيها تعبت عن نفسو٬ كقضاء غباجاتو٬ كتدعيم ؼبكانتو بت الناس.
اغبليم حنفي٬ طريق تعليم اللغة العربية )باتوسنجكر: معهد بركفيسور الدكتور ؿبد يونوس العاىل عبد 34
( اإلسالمى اغبكومى٬
ص٬ ٬٬ تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأسالبورشدم أضبد طعيمة
كالكالـ ب اللغة الثانية من اؼبهارات األساسية اليت سبثل غاية من غايات الدراسة اللغوية. كإف كاف ىو نفسو كسيلة لالتصاؿ مع اآلخرين. كلقد اشتدت
ؽبذه اؼبهارة ب بداية النصف الثاين ب القرف بعد انتهاء اغبرب العاؼبية الثانية٬ اغباجةكتزايد كسائل االتصاؿ٬ كالتحرؾ الواسع من بلد إىل بلد٬ حىت لقد أدل تزايد اغباجة لالتصاؿ الشفهي بت الناس إىل إعادة النظر ب طرؽ تعليم اللغة الثانية. ككاف قد
ة الشفهية كغتىا من طرؽ تويل اؼبهارات الصوتية انتشرت الطريقة السمعي اىتمامها.
مهارة القراءةج. القراءة ؽبا عالقة كثيقة بت فنوف اللغة األخرل االستماع كالكالـ كالكتابة. االستماع يساعد على توسيع ثركة التلميذ اللفظية٬ فمن خالؿ االستماع يتعلم
كالتعبتات اليت سوؼ يراىا مكتوبة. فاؼبدرسوف التلميذ كثتان من الكلمات كاعبمل يوضحوف معاين الكلمات٬ كالتالميذ يستعموف إىل التالميذ اآلخرين كىم يقرؤكف قراءة جهرية٬ أك يتحدثوف عن موضوع معت ب كتاب القراءة٬ كمن ىذا كلو تتضح
العالقة بت االستماع كالقراءة.ـ٬ فإف التلميذ يقرؤكف بسهولة أكثر أما بالنسبة للعالقة بت القراءة كالكال
األشياء اؼبوضوعات اليت سبق ؽبم أف يتحدثوا عنها. مهارة الكتابة . د
الكتابة كسيلة من كسائل االتصاؿ اللغوم بت الفراد مثلها ب ذلك مثل : قدرة لكتابة ب العناية بثالثة أموراالستماع كالكالـ كالقراءة. كيرتكز تعليم ا
لكتابة الصحيحة إمالئيان٬ كإجادة اػبط كقدرهتم على التعبت عما الدارست على ا لديهم من أفكار ب كضوح كدقة.
٬ ص ٬تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأساليبورشدم أضبد طعيمة٬ علي أضبد مدكور٬ اؼبرجع السابق٬ ص
تعليم اللغة العربيةمنهج مفهوم . جذكر اؼبنهج بلفظو ب القرآف الكرن: )لكيل اؼبنهج ب اللغة "الطريق الواضع"٬
جىعىلنىا منكيم شرعىةن كىمنػهىاجنا(ىذه اآلية الكريبة تعت ايضا الطريق البت
كالواضح.اليت تعود اىل أصل ، Curriculumكتقابل كليمة اؼبنهج ب اللغة اإلقبليزية كليمة
ب التيت٬ اليت تعت مضبار السباؽ الذم يسلكو االنساف لتحقيق حدؼ ما.دبعت اؼبنهج٬ أم kurikulum ب اللغة العربية استخدـ ىذا اؼبصطلح ب التبية. ك
ت يست عليو الناس ب أداء حياهتم. كب التبية ظبيالسبيل اؼبنت٬ يعت سبيل مننت الذم يست عليو اؼبعلم كالتالميذ لتقية اؼبعلومات كاؼبهارات نهج ام السبيل اؼباؼب
كالقيم.ى ىذه كىناؾ عدة تعريفات للمنهج قديبا كحديثا كسنقـو بإلقاء الضوء عل
التعريفات األكؿ٬ اؼبنهج ىو الربنامج الدراسي الذم يطلب من التالميذ تعلمو كدراستو كعلى ىذا فاؼبنهج ىو عبارة عن برامج ـبتلفة للدين كاللغة العربية٬ كالرياضيات كالعلـو كالتبية الرياضية كالتبية الفنية كغتىا كالثاين٬ اؼبنهج ىو اؼبقرر
الميذ مرحلة من اؼبراحل التعليمية كالذم تقتحو كتقرره جهة الدراسي الذم يدرس لتتربية رظبية كالثالث٬ اؼبنهج ىو عبارة عن سلسلة منظمة كمتتابعة من اؼبهارات اليت سيتعلمها التالميذ كالرابع٬ اؼبنهج ىو اػبربات حقائق كمفاىيم كمهارات كعادات
بيئة اؼبدرسية كتصبح جزءا من كقيم كميوؿ يتقبلها التالميذ أثناء تواجدىم ب الإف كلمة اؼبنهاج كالطريق ذكاهتم كشخصيتهم فبيزة كبالتايل لسلوكهم اليومي العاـ.
الناىج تعت الطريق الواضح٬ كيعزز ىذا اؼبعت ما جاء ب اؼبعجم الوسيط: أف أصل
38Atabik Ali Ahmad Zuhdi, Kamus Kontemporer Arab-Indonesia, (Yogyakarta: Yayasan
Ali Maksum Ponpes Krapyak, 1996), hal. 1849 .(: السورة اؼبائدة )39
.(٬ ص. اؼبكرمة: جبامعة أـ القرل٬ ٬ )اؼبكةاؼبناىج٬ طبقة األكىلد. مرب اللطبف بن حست فرج٬ 41
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Sekolah, Madrasah Dan
Perguruan Tinggi, (Jakarta: Rajawali press, 2005.), hal. 1.
كلمة اؼبنهج ىو هنج٬ كيقاؿ: هنج فالف األمر هنجنا؛ أم: أبانو كأكضحو٬ كهنج أما ابن منظور ب ريق: سلكو٬ كالنػهج بسكوف اؽباء: سلك الطريق الواضح٬الط
ا بيننا٬ كاؼبنهج لسانو فقد أكرد: أهنج الطريق: كضح كاستباف٬ كصار هنجنا كاضحن .عنده بفتح اؼبيم ككسرىا ىو النهج كاؼبنهاج؛ أم: الطريق الواضح كاؼبستقيم
أك يعليممن التعريفات السابقة اف اؼبنهج ىو الربنامج الت الباحثة تاستنبط كقدنظمة أك عبارة عن سلسلة منظمة اؼبقرر الدراسي أك اؼبعلومات كاؼبفاىيم اؼبعرفية اؼب
كتتابعة من اؼبهارات اليت هتدؼ لتحقيق تعليم جيد.كترل الباحثة اف منهج تعليم اللغة العربية ىو خطة اكبرنامج التعليم لتعليم
للغة العربية. تتكوف على عدة عناصر كىي األىداؼ٬ احملتول٬ الطريقة كالتقون ا لتحقيق قباح ب اؼبهارات اللغوية االربعة.
تعليم اللغة العربيةأسس منهج . دأسس اؼبنهج ىي كافة مؤثرات كالعوامل اليت تتأثر هبا عمليات اؼبنهج ب
ل كل شيء ب ؿبتول اؼبنهج إف أسس اؼبنهج تؤثر قب مراحل التخطيط كالتنفيذ.كتنظيمو٬ كتؤثر أيضا ب أىدافو كمواده كأنشطتو. كمن ىنا يطلق على ىذه األسس اسم احملددات اليت ربدد جوانب اؼبنهج. كعليو سوؼ ال ينبغى عنها ب عمليات
البناء كالتطوير كالتحست.أىداؼ إذا أف أسس اؼبنهج لديها آثار كبتة لنجاح التعليم٬ اما من جهة
كال يتفق رجاؿ التبية التعليم٬ كؿبتويات أك مواد التعليم٬ كب تنفيذ أنشطة التعليم. ب تصنيف ىذه األسس. فمثال يرل بسيوين أف أسس اؼبنهج ىي الفلسفة كطبيعة
كيرل اؼبنهجيوف أف ىذه األسس اؼبعرفة٬ اجملتمع٬ الثقافة٬ التعلم٬ كنظريات التعلم.
.ص. ٬ اؼبناىج ٬٬٬مرب اللطبف بن حست فرج .ص. دراسات ب اؼبنهج كألساليب العامة٬صاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف٬ ٬ )األردف: ٬ ط اللغة العربية مناىجها كطرائق تدريسهاطو على حست الدليمى كسعاد عبد الكرن عباس الوائلي٬ .(٬ ص. دار الشركؽ٬
.(٬ ص. ٬ )قاىرة: دار اؼبعارؼ٬ ط اؼبنهج كعناصره٬إبراىيم بسيوين عمتة٬
ة كاجتماعية كمعرفية٬ مع أف ىذه األسس متداخلة كثتا٬ ىي أسس فلسفية كنفسيكالثقافة كاجملتمع كطبيعة أك من الصعوبة الفصل بينها٬ كخاصة مايتعلق بالفلسفة
كاما ب ؾباؿ تعليم اللغة العربية أسس ىذه اؼبنهج ىي األسس اللغوية٬ الفرد. األسس التبوية٬ األسس النفسية٬ األسس االجتماعية.
رشد أضبد طعيمة(٬ ألف ىذه األسس كيعتمد الباحث على رأم اآلخر )عند منهج تعليم اللغة العربية٬ كتتمثل ب ما يلي: تشرح باختصاص
األسس اللغوية .ينبغي ب تعليم اللغة العربية أف تستخدـ األسس اللغوية٬ ألف اؼبتعلم من
عناصر اللغة. جنس لغوم٬ فتل الباحثة أف األسس اللغوية تستخدـ فيها كتتكوف اللغة من أربعة عناصر٬ ىي:
كيقصد هبا الكلمات اليت تتألف منها اعبمل٬من حيث األصوات: (أ اشتقاقها٬ كشكلها٬ كمعانيها كمبحث ىذا العصر: علم األصوات كالتجويد
األلفاظ: كيقصد هبا الكلمات اليت تتألف منها اعبمل٬ كمبحث ىذا (ب كعلم اللغة٬ كاإلمالء كاػبط. العصر: علم الصرؼ٬ كاؼبعاجم٬
اعبمل: كيقصد هبا اعبمل اؼبفيدة اظبية أك فعلية٬ كمبحث ىذا العنصر: علم (ج النحو كالبالغة.
التكيب: كيقصد هبا العبارات اليت تتضمن صبلتت فأكثر٬ كمبحث ذلك: (د علم النحو٬ كعلم البالغة٬ كاألدب.
.-طو على حست الدليمى كسعاد عبد الكرن عباس الوائلي٬ اؼبرجع السابق٬ ص. .٬ )مكة: دكف النشر كالسنة(٬ ص. اؼبرجع ب تعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرلرشدم أضبد طعيمة٬ .(٬ ص للنشر كالتوزيع٬ ٬ )الرياض: دار اؼبسلم ٬ اؼبهارات اللغوية كطرائق تدريسهاأضبد فؤاد علينا
األسس التبوية .تعليم العربية كلغة الثانية ىو ؾبموعة كقاؿ رشدم أف األساس من منهج
اؼبفاىيم كاغبقائق اؼبتصلة بعناصر اؼبناىج األربعة الرئيسية٬ أم األىداؼ كاحملتول كطريقة التدريس كالتقون.
كيقصد ىنا أف إجراءات تنظيم كربديد ىذه األسس لو ركابط متينة مع انعناصر اؼبنهج ب تعليم العناصر الرئيسية من منهج تعليم اللغة العربية٬ كما
اللغة العربية ربتوم على أىداؼ كىي التعليم كؿبتويات التعليم كطرؽ التعليم كتقون التعليم.
األسس النفسية .يقصد باألسس النفسية لبناء اؼبنهج ؾبموعة اؼبفاىيم كاغبقائق كاؼببادئ
اؼبستمدة من دراسات علم النفس فيما يتصل بتعليم اللغة كتعليمها.كرأم صاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف بأف األسس النفسية ىي اؼببادئ النفسية اليت توصلت إليها دراسات كحبوث علم النفس حوؿ طبيعة
إف اإلنساف ككائن عملية التعلم اليت هبب مراعاهتا عند كضع اؼبنهج كتنفيذه.ه٬ فينبغي حي لو خصائص بيولوجية كنفسية معينة ب كل مرحلة من مراحل عمر
االحواؿ النفسية زبتلف من شخص ألخر كىذا أف تراعي أثناء كضع اؼبناىج. ناتج عن عدة عوامل كالثقافات كالديانات كعوامل اخرل.
إذف ترل الباحثة ب ىذه األسس انو ينبغي على اؼبنهجيت كاؼبعلمت ب تعليم٬ كتنظيم تعليم اللغة العربية أف يهتموا بنفسية الطلبة٬ لتنظيم أىداؼ ال
.٬ ص. تعليم العربية لغت النطقت هبا مناىجو كأساليبورشدم أضبد طعيمة٬ .ص. تعليم العربية لغت النطقت هبا مناىجو كأساليبورشدم أضبد طعيمة٬ .٬ ص. دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامةصاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف٬ .٬ ص. ط اؼبنهج كعناصره٬٬ إبراىيم بسيوين عمتة٬
53Nana Syaodih Sukmandinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek, cet. 15,
(Bandung: Remaja Roda karya, 2012), hal. 45
ؿبتويات التعليم٬ كاستخداـ طرؽ التعليم٬ لكي يناسب بيئة كقدرة الطلبة ب تعلم اللغة العربية.
االسس اإلجتماعية .األسس االجتماعية ىي القول االجتماعية اؼبؤثرة ب كضع اؼبنهج كتنفيذه. كتتمثل ب التاث الثقاب للمجتمع٬ كالقيم كاؼببادئ اليت تسود٬
ات كاؼبشاكل اليت يهدؼ اىل حلها٬ كاالىداؼ اليت وبرص لتحقيقها.كاغباج ت الطلبةكظيفة كىي اعبمع لديوالتعليم ىو من عملية االجتماع٬ ألف
خالؿ عملية االتصالية ب ام ؾبتمع معت. اؼبدرسة كإحدل اؼبؤسسات مناؼبؤسسة٬ تتكوف خالؿ ىذه التبوية اليت تلعب دكرا ىاما ب صبع الطلبة ألف من
.لطلبة القدرة الفعالة للمسانبة ب حياة اجملتمع مستقبالترل الباحثة أف األسس االجتماعية تكوف كسائل لتفاعل بت اؼبعلم كالطالب٬ ككذلك تفاعل بت الطالب كالطالب اآلخر كهتدؼ ىذه أسس
)اجملتمع(.لتعلم كتدريب الطالب داخل الفصل كاؼبدرسة ككذا اغبياة العامة عناصر منهج تعليم اللغة العربية . ه
إف عناصر اؼبنهج ىي كالبنياف يشد بعضها بعضا. إف ساء كىدـ أحد عناصرىا فيكوف اؼبنهج فاشال. أعدات ىيلداف تابا صياغاهتا كقدمتها ب شكل زبطيطي بت أكجة التأثت بعضها كبعض. كاؼبكونات ىي : األىداؼ كاحملتول
.كالطريقة كالتقونكالعالقة بت ىذه اؼبكونات كاضحة. فاألىداؼ عندما تتحدد تكوف أساسا الختيار احملتول كربديد الطريقة اؼبناسبة لتدريسو٬ كبعد أف تأخذ العملية التعليمية طريقها تأب إىل التفون. كالتقون ليس قاصرا على عنصر دكف آخر٬ كلكنو يشمل
ؼ. كىناؾ تقون للطريقة. كتقـو ثالث ـبتلف عناصر اؼبنهج. فهناؾ تقون لألىدا
54 Nana Syaodih Sukmandinata, Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek, hlm. 46.
.٬ ص. دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامةصاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف٬
للمحتول. بل إف إجراءات التقون نفسها زبضع للتقون. كاالختبارات نفسها زبترب. كىذا ما يسعى ) باختبار اإلختبارات(. فندرس خصائصها كربدد مذل قدرهتا على
ربقيق أىدافها. أهداف تعليم اللغة العربية. .
تعريف األىداؼ. (أ ة "الغاية". كب اجملاؿ التبوم نقصد باؽبدؼ الوصف يقصد باؽبدؼ لغ
اؼبوضوعي الدقيق ألشكاؿ الغت اؼبطلوب إحداثها ب سلوؾ الطالب بعد مركره خبربة تعليمية معينة.
كبعبارة أدؽ يقاؿ إف األىداؼ ىي التغتات اؼبتوقع حدكثها ب عليمية شخصية الطالب بعد مركرىم خبربات تعليمية كتفاعلهم مع مواقفت
ؿبددة. كىذه التغتات ربدث ب حياة التلميذكالنمو العقلي كالنمو اعبسمي كالنمو األخالقي كالنمو االجتماعي.
كترل الباحثة أف أىداؼ التعليم ىي النتائج اؼبرغوبة ب تعليم بعد عملية التعليم٬ على سبيل اؼبثاؿ يريد الباحثة أف يركز كيساىم ب تعليم مهارة
الكالـ٬لتنمية قدرات الطلبة. مصادر اشتقاؽ أىداؼ تعليم اللغة العربية (ب
ينبغي أف يشتق اؼبعلم أىداؼ تعليم اللغة العربية للناطقت باللغات أخرل من عدة مصادر كىي:
الثقافة اإلسالمية ( اجملتمع احمللي ( االذباىات اؼبعاصرة ب التدريس (
-ص.ك٬ تعليم العربية لغت الناطقت هبا رشدل أضبد طعمية٬ .صاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف٬ اؼبرجع السابق٬ ص.
.-٬ اؼبرجع السابق٬ ص. كأساليبوتعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو رشدم أضبد طعيمة٬ 58
سيكولوجية الدارست. ( طبيعة اؼبادة. (
ينبغي أف تتفق أىداؼ تعليم اللغة العربية مع مفاىيم الثقافة إذفاإلسالمية. كاجملتمع احمللي٬ ألف كل بلد لديو احوالو الثقافة أك البيئة اؼبميزةلو. كيهتم اؼبعلم باالذباىات اؼبعاصرة ب التدريس كي يعرؼ اؼبعلم اعبوانب
م٬ كقدراهتم٬ النفسية اػباصة باؼبتعلمت٬ أما من كحاجاهتم٬ كميوؽب كمستوياهتم ب تعليم اللغة العربية كسيكولوجية الدارست كطبيعة اؼبادة.
اىداؼ تعليم اللغة العربية من كتاب اؼبقرر. (ج كتنقسم ىذه األىداؼ إىل ثالث كفاءات ىي:
الكفاءة اللغوية ( الكفاءة االتصالية ( الكفاءة الثقافية. (
مهارات ىي االستماع٬ الكفاءة اللغوية ىنا ربتوم علي أربعة كالكالـ٬ كالقراءة٬ كالكتابة. كنقصد بالكفاءة االتصالية قدرة الطالب أف
يتصل ب اللغة العربية بالنسبة على ثقافة العربية.من حيث ىذه األىداؼ٬ ترل الباحثة أهنا ال تعتمد على اجملتمع
بيئة اؼبتعلم أك الطالب. كأيضا تعتبلد أك ثقافة و اليوجد ىناؾاحمللي٬ ألن عدمت تنمية الثقافة اإلسالمية فيها٬ فقط لتنمية الثقافة العربية.
أىداؼ تعليم اللغة العربية لغت الناطقينبها. (د يبكن تلخيص أىداؼ تعليم اللغة العربية لغت الناطقت هبا ب ثالثة
أىداؼ رئيسية ىي:
59
D. Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah kelas X, cet. 1, (Semarang: karya
toha Putra, 2008) hal. 5
ة اليت يبارسها الناطقوف هبذه أف يبارس الطالب اللغة العربية بالطريق (اللغة أك بصورة تقرب من ذلك. كب ضوء اؼبهارات اللغوية األربعة
يبكن القوؿ بأف تعليم العربية كلغة ثانية يستهدؼ ما يلى:تنمية قدرة الطالب على فهم اللغة العربية عند ما يستمع (أ )
إليها. تنمية قدرة الطالب على النطق الصحيح للغة كالتحدث مع (ب )
الناطقت بالعربية حديثا معربا ب اؼبعت٬ سليما ب األداء. تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة متناىية. (ج ) تنمية قدرة الطالب على قراءة الكتابات العربية بدقة كطالقة. (د )
أف يعرؼ الطالب خصائص اللغة العربية كما يبيزىا عن غتىا من ( ت كاؼبفردات كالتكيب كاؼبفاىيم(.اللغات األخرل )كاألصوا
أف يتعرؼ الطالب على الثقافة العربية كأف يلم خبصائص اإلنساف ( العريب كالبيئة اليت يعيش فيها كاجملتمع الذم ينتمي اليو.
تستنبطت الباحثة أف ىذه األىداؼ العامة ب تعليم اللغة العربية ألف ما أف تعليم اللغة العربية أىداؼ الرئيسية ب تعليم اؼبهارات اللغوية٬ ك
يستخدـ بأربع مهارات ىي االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة. كمناسبة على مصادر اشتقاؽ ب أىداؼ تعليم اللغة العربية ألف ربتوم على الثقافة اإلسالمية كاجملتمع احمللي كاالذباىات اؼبعاصرة ب التدريس كسيكولوجية
الدراست كطبيعة اؼبادة.
ة: ٬ )القاىر طرؽ التدريس اللغة العربية كالتبية الدينية ب ضوء اإلذباىات التبوية اغبديثةؿبمود رشدل خاطر كأصحابو٬ 60 .(٬ ص. دار اؼبعارؼ٬
ق( العوامل اليت تؤثر ب ربقيق األىداؼ اؼبنهج إف اؼبنهج من غت شك ىو أداة التبوية ب ربقيق أىدافها. كىو الوسيلة اليت عن طريقها وبقق اجملتمع الكثت من آمالة كأحالمة. إنو طريق بناء البشر
كسالمة اجملتمع. كمن ىذا قوؿ تستبت الباحثة باف شيء الذم يعامل ب ربقيق
األىداؼ يتعلق بعوامل اليت تؤثر ب بناء اؼبنهج. ألف اؼبنهج كسيلة لتحقيق اؼبنهج.
كأما العواؿ اليت تؤثر ب بناء اؼبنهج ىو: العوامل اإلجتماعية ( العوامل النفسية ( العوامل الفلسفية كالتبية (
س ؼبا عك العوامل اإلجتماعية يتعلق بسيكلوجية ب كقت نفسو. فهي افمن قيم٬ كمثل كعادات كتقالد كأمباط سلوؾ٬ كغت ذلك من ب اجملتمع
األلواف الثقافية٬ اليت تسود ىذا اجملتمع. كىي كذلك أداة اجملتمع ب صنع اؼبستقبل٬ كاؼبالءمة للحاضر. كالتبية ايضا اداة اجملتمع ب صناع افراده كتكوين الشخصية السوية للفرد. يقوؿ بعض اؼبربت إف السجل التارخي للتبية. عرب العصور اؼبختليفة كب البيئات التعددة٬ يشت إىل أف التبية بعملياهتا اؼبختلفة. كأساليبها اؼبتنوعة اؼبتعددة٬ من صنع الزماف كعمل اؼبكاف كنتاج الظركؼ اليت ربيط باجملتمع كمؤسساتو التبية. فهي ب فلسفتها
عكس ب درجات متفاكتة٬ كأىدافها اإلجتماعية٬ كب براؾبها التعليمية٬ تاغبربات كالظركؼ كاؼبواقف كاآلماؿ كاؼبخاكؼ كاؼبطامح اليت تعيش فيها
ـ(٬ ص. د. ؿبمد صالح الدين على ؾبوير٬ اؼبنهج اؼبدرسي اسسوتطبيقاتو التبوية٬ )كويت: دار القلم٬ 61
- . اؼبراجع النفسو٬ ص 62
صباعة من الناس٬ أك ؾبموعة ثقافية من البشر٬ ب فتة ؿبددة من التاريخ. فالتبية من الناحية العملية مل وبدث عرب تارىبها الطويل. أف نظمت أك
ع ب دائرة اجملتمع.أديرت ب فراغ٬ أك على أمور ال تقفمن ىذا٬راية الباحثة بأف كل من ىذا العوامل يؤثر ب ربقيق األىداؼ
اؼبنهجو. ك( اؼبشكلة اليت توجو لتحقيق اؼبنهج
اؼبنهج اؼبدرسي ىو األداة اليت ربقيق أىداؼ اؼبدرسة ب حركة احملافظة حركة على التاث٬ كحركة التغت االجتماعي٬ كدكر اؼبدرسة فيو. كبت
احملافظة على التاث٬ كالتغت االجتماع٬ يصادؼ اؼبنهج الكثتة من اؼبشكلة٬ ككل مشكلة اليت يوجد ب اؼبنهج يؤثر على ربقيق ب بنائو كب تنفيذه.
اؼبنهج. فمن ىنا سنبحث اؼبشكالت اليت تواجو اؼبنهج اؼبدرسي.ة كب إف اؼبشكالت اليت نعنيها ىنا٬ يبكن أف تقسم أقساما ثالث
ؾبموعات ثالث ىو: مشكالت ترتبط بأىداؼ اؼبنهج كنتائجة ( مشكالت تربط دبحتول اؼبنهج كتنظيمو ( مشكالت مرتبطة بعمليات بناء اؼبنهج كمراجعتو كتقويبو (
كأما مباذج لبعض اؼبشكالت كالتديات اليت تواجو اؼبنهج ىو: إعداد اؼبعلم كاؼبنهج ( اػبدمات كاؼبنهج اؼبدرسي ( عن اؼبدرسة كاؼبنهجاالنقطاع ( الكتاب اؼبدسي كاؼبنهج (
.ص. ٬ د. ؿبمد صالح الدين على ؾبوير٬ اؼبنهج اؼبدرسي اسسوتطبيقاتو التبوية
.ص. اؼبراجع النفسو٬ 64
. -ص.٬ د. ؿبمد صالح الدين على ؾبوير٬ اؼبنهج اؼبدرسي اسسوتطبيقاتو التبوية 65
الفركؽ الفردية كاؼبنهج ( اؼبكتبة كاؼبنهج ( االكبرافات السلوكية كاؼبنهج (
إف من كل ىذا اؼبشكالت يستطيع أف يئثر لتحقيق األىداؼ اؼبنهج التعليم كالتعلم. كلذلك لبد على مسؤكلية اؼبدرسي أف يهتم كثتا فيو.
محتوى تعليم اللغة العربية .احملتول عنصر أساسي من عناصر اؼبنهج الدراسي٬ فهو صلب العملية التعليمية٬ إذ إنو يشمل كافة اغبقائق كاػبربات كالقيم كاالذباىات كاؼبهارات اؼبعرفية كالنفسية كاالجتماعية كاللغوية اليت تقدمها اؼبؤسسة التبوية إيل الدراست
سيشرح الباحثة عن تعريف ؿبتول٬ كأساليب اختياره٬ ك البحثكب ىذا فيها. اؼبعيار الختياره ب تعليم اللغة العربية ىو كما يلي:
تعريف احملتول (أ احملتول ىو عنصر اؼبنهج الثاين كىو نوعية اؼبعارؼ اليت يقع عليها االختيار كاليت يتم تنظيمها على كبو معت سواء كانت ىذه اؼبعارؼ
فاحملتول يتأثر بثالثة عوامل ىي: حقائق أك أفكار اساسية.مفاىيم أك خصائص اؼبعرفة٬ كالتطورات اغبادثة ب ىذه اؼبعرفة٬ كتطبيقها ب حياة
اإلنساف.كقاؿ رشدم أضبد طعيمة يقصد باحملتول ب اؼبنهج ؾبموع اػبربات التبية٬ كاغبقائق٬ كاؼبعلومات٬ اليت يرجى تزكيد الطالب هبا. ككذلك االذباىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم٬ ب اؼبهارات اغبركية اليت يراد
.صاحل ذياب ىندل كىشاـ عامر علياف٬ اؼبرجع السابقة٬ ص. )منشورات اؼبنظمة ٬إنتاج اؼبواد التعليمية لربامج التعليم عن بعدأعضاء ىيئة التدريس جبامعة القدس اؼبفتوحة٬
.(٬ ص. اإلسالمية للتبية كالعلـو كالثقافة٬
اكساهبا إياىا٬ هبدؼ ربقيق النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة ب اؼبنهج.
ترل الباحثة أف احملتول ىو اؼبواد التعليمية دبوضوعاتو اؼبختلفة التبوية كالتعليمية من اػبرباء أك اؼبعلمت اليت ربتوم على عناصر اػبربات
اؼبنهجيت أك اللغويت٬ كاغبقائق اغبديثة٬ كاؼبعلومات كاؼبعرفات كتعليمات اغبسنة بصفات إسالمية كمفاىيم كأفكار رئيسية بنسبة
مناسبة ؼبستوم الطلبة. األنواع كاؼبعايت ؿبتول منهج تعليم اللغة العربية (ب
ة ب كتابة عن ميز ؿبتول تتكوف على قد شرح رشدم أضبد طعيم ثالثة أنواع من تعليم اللغات كما يايل:
التعليم اؼبعيارم. ( التعليم اؼبنتج ( التعليم الوضعي (
كب ضوء ىذه األنواع الثالثة يبكن إشتقاؽ اؼبعايت اآلتية الختبار ؿبتول منهج تعليم اللغة العربية للناطقت بغتىا:
اعد الطالب على زبطي حواجز اإلتصاؿ أف يكوف ب احملتول ما يس (باللغة العربية الفصحى متفقا بو ب عمليات التصحيح اللغوم٬ متدرج معو حىت يألف من اللغة ما مل تتعود عليو أذنو أك هبرم بو كالمو. كيتطلب ىذا بالطبيع أف نتعرؼ على الرصيد اللغوم العريب الذم لدل
كيف نبدأ.الطالب إىل اؼبدرسة حىت نعرؼ سباما
.رشدم أضبد طعيمة٬ اؼبرجع السابق٬ ص.
أف يكوف ب احملتول ما يساعد الطالب على أف يبدع اللغة كليس فقط (أف ينتجها كاستجابة آلية. إف على احملتول اف يوفر من الفرص ما
يشرم رصيد الطفل من اللغة كما يبكنو من اإلستعماؿ الفعاؿ ؽبا.أف يكوف ب احملتول ما يعرؼ الطالب خبصائص العربية٬ كإدراؾ (
عبماؿ أسالبها٬ كتنمية اإلحساس عنده باإلعتزاز بتعلم مواطن ا العربية.
استنتجة الباحثة بأف احملتول اللغة العربية لبد أف يهتم كثتا على مساعة الطالب ب التعليم اللغة العربية٬ كما يكوف عليهم سهوؿ لتحقيق
قدرة التعلم اللغة العربية. أساليب اختيار ؿبتول اللغة العربية (ج
ىناؾ عدة أسالب يبكن لواضع اؼبنهج اتباعها عند اختيار احملتول. كب ما يلى أكثر األساليب شيوعا ب اختيار ؿبتول مادة اللغة
العربية للناطقت بغتىا:اؼبناىج األخرل: ب ضوء ىذه اؼبنهج يستطيع أف ينتقي احملتول (
ية مثل اللغوم ب اؼبنهج مع األخذ ب مناىج تعليم اللغات األجنب اإلقبليزية.
رأم اػببت: يبكن للمعلم أف يستشد بآراء اػبرباء مثل اؼبتخصصت ( ب تعليم العربية للناطقت بلغات أخرل٬ أك كانوا معلمت أك لغويت.
اؼبسح: كيقصد بذلك إجراء دراسة ميدانية حوؿ خصائص الدارست ( كتعرؼ ما يناسبهم من احملتول اللغوم.
ل اؼبواقف اليت وبتاجها الطالب فيها لالتصاؿ التحليل: كىو ربلي ( بالعربية.
.- ٬ ص. د. ؿبمد صالح الدين على ؾبوير٬ اؼبنهج اؼبدرسي اسسوتطبيقاتو التبوية69 .-٬ ص. رشدم أضبد طعيمة٬ اؼبرجع السابق
ينبغي على اؼبعلمت اإلندكنيسيت أف يهتموا كيأخذكا كىبتاركا عدة مناىج لتعلم اللغات األجنبية اؼبناسبة للطلبة اإلندكنسيت ب تعليم اللغة
أك العربية إلسباـ ؿبتول تعليم اللغة العربية. ككذلك أف يهتم خبرباء اللغة اللغويت إلرشادات ب اختيار احملتول.
اؼبعيار الختيار ؿبتول تعليم اللغة العربية (د ىذا اؼبعيار ينقسم إىل طبسة معايت٬ منها:
احملتول الصادؽ عندما يكوف كاقعيا كأصيال (Validity)معيار الصدؽ ( كصحيحا علمية فضال عن سباشيو مع األىداؼ اؼبوضوعية.
: يعترب احملتول مهما عندما يكوف ذا قيمة (Significance)معيار انبية (ب حياة الطالب٬ مع تغطية اعبوانب اؼبختلفة من ميادين اؼبعرفة كالقيم كاؼبهارات مهمتها تنمية اؼبهارات العقلية٬ كأساليب تنظيم
اؼبعرفة أك جعلها للمتعلم أك تنمية االذباىات اإلهبابية لديو.يكوف احملتول متمشيا مع (Interest)مات معيار اؼبيوؿ كاالىتما (
اىتمامات الطالب عندما ىبتار على أساظبن دراسة ىذه االىتمامات كاؼبيوؿ يعطيها األكلوية دكف التصحيح بالطبع دبا يعترب
مهما ؽبم.يكوف احملتول قابال للتعليم عندما (Learn Ability)معيار قابل للتعليم (
على الفركؽ الفردية بينهم مراعيا يراعي قدرات الطالب متمشيا مبادئ التدرجفي عرض اؼبادة التعليمية.
يكوف احملتول جيدا عندما يشمل أمباطا (Universality)معيار العاؼبية (من التعليم ال تعتؼ باغبدكد اعبغرافية بت البشر كبقدر ما يعكس
عامل احملتول كالصيغة احمللية للمجتمع ينبغي على الطالبأف يربط بال اؼبعاصر من حولو.
ينبغي على كل ؿبتول ب اللغة العربية٬ أف يهتم كيؤدم ىذا اؼبعيار٬ ألف ىذه اؼبعايت بنسبة مناسبة ألساليب الختيار احملتول السابق.
.طريقة التعليم اللغة العربية . تعريف طريقة التعليم (أ
يقة إف طريقة التدريس ىي أيسر كأسهل سبيل للتعلم كالتعليم. كالطر اعبديدة مىت أسفرت عن قباح اؼبدرس ب عملية التدريس كتعليم التالميذ
بيد أف النظرة اغبديثة إىل طرؽ التدريس ؽبا بأيسر السبل كأكثرىا اقتصادا.كسائل لتنظيم اجملاؿ اػبارجي الذم وبيط باؼبتعلم كي ينشط كيغت من
اؼبعرفة كالوجداف سلوكو٬ إذف فهمنا من السلوؾ معناه الواسع الذم يشتملكاألداء. كاألساس الذم تقـو عليو ىذه النظرية ىو أف التعليم وبدث نتيجة للتفاعل بت اؼبتعلم كالظركؼ اػبارجية٬ كأف دكر اؼبعلم ىو هتيئة ىذه
الظركؼ حبيث يستجيب ؽبا اؼبتعلم كيتفاعل معها. كيرل الباحث أف طريقة التعليم ىي أسلوب التعليم لسهولة بلوغالدرس على اؼبتعلم٬ ككل جوانب اؼبواد لديها أساليب اؼبناسبة. كىناؾ طرؽ أفضل للمعلمت أف يستخدن طريقة التعليم متنوعة لكي يشعر الطالب
بأحواؿ جديدة تدفعو كبوضباسة التعليم.يرل عبد الوىب أف الطريقة الناجحة ىي اليت تقـو على أساس معرفة طبيعة الطالب٬ كتستند إىل حاجاهتم كدكافعهم٬ فيتم إيقاظ اغباجة أك
.٬ ص. كىشاـ عامر علياف٬ اؼبرجع السابقةصاحل ذياب ىندل (٬ ٬ )القاىرة: دار اؼبعارؼ٬ تطبيقها العملية٬ اعبزء الثالث-مبادئها-التبية الديثة٬ مادهتاصاحل عبد العزيز٬
.ص. .-ـ(٬ ص. ٬ )الدار اؼبصرية اللبنانية٬ تعليم اللغة العربية بت النظرية كالتطبيقحسن شحاتة٬
الدافع أكال٬ كذلك بوضع الطالب ب موقف ؿبفز ؽبذه اغباجة أك الدافع٬ ب ق٬ االعتماد على النشاط الذاب لكل طالب٬ فيالحظ كيبحث كيربط اغبقائ
كيعرب عنها بنفسو.كترل الباحثة أف الطريقة اعبيدة يتكوف فيها تفاعل بت اؼبعلم كالطالب٬ كربريك الطالب لتفاعال ثناء عملية التعليم٬ كيعطى اؼبعلم الدكافع
ب بلوغ درسو كمادتو. معايت اختيار طريقة تعليم اللغة العربية (ب
ثانية يبكن أف تشتق قدـ جونسوف تصورا جيدا لعملية تعليم اللغة المنو عدة معايت ينبغي ب ضوئها اختيار طريقة تدريس اللغة الثانية. نذكر
ىذه اؼبعايت: السياقية: أم أف تقدـ كافة اغبدات اللغوية اعبديدة ب سياقات ذات (
معت ذبعل تعلمها ذا قيمة ب حياة اؼبتعلم اك الطالب. لبلوغ اقصى شكل من أشكاؿ االجتماعية: أف هتيئ الطريقة اؼبثالية (
االتصاؿ بت اؼبعلمت. الربؾبة: أم أف يوظف احملتول اللغوم الذم سبق تعلمو ب ؿبتول (
لغول ؿبتول جديد متصال بسابقو كب سياؽ يفسره.الفردية: أم تقدـ احملتول اللغوم اعبديد بشكل يسمح لكل طالب٬ (
اك كفرد لالستفادة منو. مباذج جيدة يبكن ؿباكاهتا ب تعليم اللغة.النموذجة: أم توفت ( التنوع: أم تعدد أساليب عرض احملتول اللغوم اعبديد. (التفاعل: إف الطريقة اعبيدة ىي اليت يتفاعل فيها كل من اؼبتعلم كاؼبعلم (
كاؼبواد التعليمية.
اؼبمارسة: أم أف تعطى لكل متعلم الفرصة للممارسة الفعلية للمحتول ( يد ربت إشراؼ كضبط.اللغول اعبد
التوجية الذاب: كذلك بتمكت اؼبتعلم من إظهار أقصى درجات ( االستجابة عنده٬ كتنمية قدرتو على التوجيو الذاب.
إذف ينبغي على اؼبعلمت أف يهتموا ؼبعايت اختيار طريقة تعليم اللغة على العربية٬ ألف طريقة الدقة لديها آثار عظيمة ؼبساعدة مفاىيم الطالب
اؼبادة٬ حىت أحواؿ تعليم اللغة العربية ب الفصل تكوف اإلنفاؿ. أنواع الطريقة لتعليم اللغة العربية. (ج
لقد أدل التطور التارىبيفي ؾباؿ تعليم اللغة العربية كلغة ثانية إىل ظهور عدد كبت من طرؽ تدريس اللغات٬ كىي على النحو اآلب:
(Grammar-Translation Methodطريقة النحو كالتصبة ) (1
تعترب ىذه الطريقة من أقدـ طرؽ تعليم اللغات الثانية كتعود إىل كتعتمد ىذه الطريقة على نظرية عصر النهضة ب البالد األكربية.
اؼبكاؼبات العقلية أك التدريب الشكلي ب علم النفس٬ تلك النظريات منها ما ىبتص اليت نادت بانقساـ العقل إىل أقساـ أك مناطق٬
بالذاكرة٬ كحل اؼبشكلة كغت ذلك.ككانت من رأم أتبع ىذه الطريقة أف تعليم اللغات يقوم اؼبلكات العقلية كيشحذىا ب نواحي التفكت اؼبنطقي كالذاكرة كحل
على -من اؼبؤمنت هبذه الطريقة -اؼبشكالت. كقد دأب اؼبدرسوفتشجيع اؼبتعلمت على حفظ قطع بأكملها باللغات األجنبية كترصبتها
.-ؼبرجع السابق٬ ص. تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو٬طعيمة٬ رشدم أضبد .اؼبرجع النفس٬ 75: الدار العاؼبية للنشر الوسائل٬-األساليب-تعليم اللغة للناطقت بغتىا٬ الطرؽعمر الصديق عبد اهلل٬ )اػبرطـو
.33 (٬ ص.كالتوزيع٬
اػبطبة اؼبشهورة أك القطع الشعرية ذات القيمة إىل اللغة القومية خاصة األدبية. ككانت ألفاظ القطعة اؼبطلوبة سبتاز ببالغة األسلوب كاحملسنات البديعية كاعبرس اػبطاىب كانت أكثر مالءمة لتعلم اللغات عن طريقها. ككثتا ما ربتوم تلك القطع على األلفاظ بكل استعماؽبا٬ كتراكيب
احملدثوف باللغة.مقعدة ال يستسيغها يرل الباحثة أف ىذه يفضل لفهم تعليم القواعد كترصبة نصوص كتب التاث٬ كىذه طريقة كما العادة مستخدمة ب تعليم اللغة العربية
دبعاىد السلفية اإلسالمية ب إندكنيسيا. (Direct Methodالطريقة اؼبباشرة ) (
ود عالقة كقد ظبيت ىذه الطريقة باؼبباشرة٬ ألنو تفتض كجمباشرة بت الكلمة كالشيء٬ أك بت العبارة كالفكرة٬ من غت حاجة إىل
كساطة اللغة األـ أك تدخلها.جائت ىذه الطريقة شبرة غبكة الرفض الواسعة لطريقة النحو كالتصبة اليت ظهر فشلها ب االستجابة لألىداؼ اليت استجدت ب
عدد من أنبها:حقل تعلم اللغات. كتستند ىذه الطريقة إىلأف الطريقة اليت يتم هبا تعلم اللغة الثانية تتماثل مع الطريقة اليت تعلم -
الفرد هبا لغتو األكىل. يستند تعلم اللغات إىل نتائج دراسات علماء النفس اؼبرابطت. -التتيب الطبيعي ب تعلم مهارات اللغة ىو: االستماع٬ كالكالـ٬ -
كالقراءة٬ الكتابة.
(٬ ٬ )بركت: مكتبة لبياف٬ ٬ ط. تعلم اللغات اغبية كتعليمها بت النظرية كالتطبيقصالح عبد اجمليد العريب٬ 77 .ص.
٬ )الرياض: دكف النشر كالتوزيع٬ طرائق التدريس اللغة العربية للناطقت بلغات أخرلعبد العزيز بن سعود اإلسالمية٬ .ـ(٬ ص.
.اهلل٬ اؼبرجع السابق٬ ص. عمر الصديق عبد 79
الباحثة أف ىذه الطريقة تكوف لغة أكىل أك لغة أـ بدكف كترل استخداـ لغة اؼبعلم كاؼبتعلم اغبقيقي ب إلقاء مواد التعليمية. لكن ينبغي على اؼبعلم أف يستخدـ ىذه الطريقة عند قدرة الطالب على الكالـ٬ كال يوافق مع اؼببتدئت. كىذه طريقة مستخدمة ب تعليم اللغة العربية
العصرية اإلسالمية ب إندكنيسيا. دبعاىد (Audio-Lingual Methodالطريقة السمعية الشفوية ) (
ظهرت ىذه الطريقة استجابة ألمرين مهمت ب طبسينات كستينات القرف العشرين٬ زنبا قياـ عدد من علماء النفس كالغويت
طور بدراسة اللغات اؽبندية غت اؼبكتوبة بالواليات اؼبتحدة األمريكية٬ كت كسائل االتصاؿ بت الشعوب فبا قرب اؼبسافة بت أفرادىا.
يرل أصحاب ىذه الطريقة اليت تتجنب استخداـ اللغة الوسيطة "لغة اؼبتعلمت األصلية" أهنا أصح سبيل لكي يفكر الدارس باللغة اليت يتعلمها كذلك من خالؿ قواعدىا كأصوؽبا كتراكيبها ال من خالؿ
ف الوقت القصت الذم يقضيو الدارس متحدثا قواعد لغة أخرل٬ كأباللغة اؼبتعلمة كال شيء غتىا اصح بكثت من الوقت الذم يقضيو
متحدثا باللغة األخرل من خالؿ التصبة عن لغتو األكىل.تعتمد ىذه الطريقة على الظرية السلوكية اليت تفسر عملية تعلم
كمن أىم اؼببادئ اليت اللغة على أهنا استقباؿ مثت كإصدار استجابة. اعتمدت عليها الطريقة السمعية الشفوية ما يلي:
تعلم اللغة األجنبية ب األساس عبارة عن عملية تكوين عادة آلية. -
.رشدم أضبد طعيمة٬ اؼبرجع السابق٬ ص. ٬ )الرياض: دار الفيصل الثقافية اؼبملكة العربية السعودية٬ ٬ ط٬ ٬ تدريس كاكتسابااللغةؿبمد اضبد السيد٬
.(٬ ص. .عمر الصديق عبد اهلل٬ اؼبرجع السابق٬ ص. 82
يبكن تعلم مهارات اللغة على كبو فعاؿ إذا قدمت العناصر اؼبراد -تعلمها ب اللغة اؼبقصود ب شكلها اؼبنطوؽ قبل أف تقدـ ب شكلها
توب.اؼبك يقدـ القياس أساس لتعليم اللغة أفضل من التحليل. -إف اؼبعاين اليت ربملها ألفاظ اللغة بالنسبة للناطقت األصلت للغة ال -
يبكن تعلمها إال عن طريق السياؽ اللغوم كالثقاب.كترل الباحثة أف ىذه الطريقة هتدؼ لتنمية مهارة االستماع
باالستماع كؿبولة الكالـ٬ كتنفيذ كمهارة الكالـ حبيث يبدا الدرس عملية التعلم ب ىذه طريقة أكثر ب اؼبعمل اللغوم.
(Reading Methodطريقة القراءة ) (ترم جويرية أف ىذه الطريقة هتدؼ لتعليم كتدريب الكفاءة القراءة بلغة أجنبية٬ كمواد التعلم مقسمة تتكز ب قطاعات قصتة ب
الكلمات ذات اؼبعت كسيتم تدريس من كيسبق كل قسم من قائمة خالؿ التصبة٬ كالسياؽ أك الصور.
كالغرض من ىذه الطريقة ىي أف يكوف الطالب لديهم اؼبعرفة التصحيحية كاؼبختلفة كذلك كاؼبخزكف يكفي عن أشكاؿ الكلمات
لكالـ عندما تشارؾ ب لتسهيل الكتابة كيبكن أف تتحقق ب شكال ؿبادثة.
أف ىذه الطريقة ىي تركيز على تعليم القراءة اليت ترل الباحثة فيها قراءة النصوص السابقة أك تركيز على تصحيح قراءة الطالب.
كطبعا ىذه طريقة هتدؼ لتنمية قراءة الطالب.
83
Juwairiyah Dahlan, Metode Mengajar Belajar Bahasa Arab, cet. 1, (Surabaya: Al-
Ikhlas, 1992), hal. 113. 84
Imam, Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, cet. 1, (Semarang: Need’s
Press, 2009), hal.
(Selective Methodالطريقة االنتقائية ) (الطريقة االنتقائية ىي طريقة تقدن اؼبادة ب لغة أجنبية أماـ
يق عديدة مثل طريقة اؼبباشرة٬ كطريقة النحو كالتصبة٬ الفصل بطر ٬ كحىت أف ىذه الطريقة تعطي اغبرية للمعلمت ػبلق كطريقة القراءة
الطريقة.ىناؾ تسميات كثتة ؽبذ الطريقة. أظبائها الشائعة األخرل ىي الطريقة التوليفة٬ كالطريقة اؼبختارة كطريقة اؼبعلم. كعلى الرغم من تعدد
طلحات اليت تطلق على ىذه الطريقة. فإهنا تعت علي شيء كاحد اؼبصكىو ربرر اؼبعلم من قبضة االنتماء الضيق لطريقة تدريس نعينة٬ كأخذه األساليب اإلهبابية ب الطرؽ اؼبختلفة من أجل توظيفها ب التدريس
حسب معطيات اؼبوقف التعليمي ب صفوؼ اللغة.الباحثة الطريقة االنتقائية ىي اليت استنادا من بياف سابق٬ ترل
تصح لتعليم اللغة العربية للناطقت بالغات أخرل ؼبا سبتاز بو من مركنة ب اختيار األسلوب األمثل ب تعليم اللغة بدكف التقيد بطريقة كحرية
تدريس معينة أك الوالء ؽبا. تقويم تعليم اللغة العربية .
مفهـو التقون (أ متتابعة كمستمرة ؼبعرفة اعبودة من األشياء٬ بنسبة إف التقون ىو عملية
كبالنسبة للطالب يعمل تقون على فكرات كمعايت معينة ألخذ اؼبقررات.تزكيده بالتغذية الراجعة حولو تعلمو كيكشف لو عن مدل ربصيلو كاستيعابو
85
Ahmad Izzan, Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, cet. 2, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2011), hal. 129-130. 86
Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, cet. 2. (Bandung: PT.
Remaja Rosdakaya, 2011), hal 196. .-عمر الصديق عبد اهلل٬ اؼبرجع السابق. ص. 87
88Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, cet. 2, (Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2012), hal.8.
لألىداؼ السمتواحاة٬ كيربز لو مدل تقدـ الذم أحرزه كنقاط الضعف يعاين منها٬ كب ضوء نتائج التقون يتمكن اؼبتعلم من مراجعة اليت ال يزاؿ
تقدمو التعليمية كإعداد خطة عالجية للتغلب على اؼبشاكل كالصعوبات اليت كغاية ب تنفيذ التقون لقدرة اللغة ىي قدرة الستخداـ اللغة. تواجهو.
نتائج كترل الباحثة أف تقـو تعليم اللغة العربية ىو أنشطة ؼبعرفة الطالب أك اإلعالـ عن تقدـ الطالب ب تعليم اللغة العربية٬ حىت يعرؼ
اؼبعلم قدرة الطالب ب تعليم اللغة العربية.الوسائل اليت يستخدمها اؼبقـو كثتة كمتنوعة٬ كقد تكوف االختبارات٬ كقد تكوف اؼبالحظة٬ كقد تكوف االستبانة٬ أك دراسة اغبالة٬ أك التقارير
أك األساليب اإلسقاطية٬ أك السجالت اجملمعية إىل آخره. كيهمنا الذاتية٬ ىنا القاء الضواء على االختبارىا أىم ما يلجأ إليو اؼبعلموف اآلف.
إذف كسائل التقون لديها متنوعة٬ بل كما عرؼ الباحثة أف تعليم اللغة يم اللغة العربية ب إندكنيسيا يستخدـ أكثر اؼبعلمت خربتا كوسائل تقون تعل
العربية. أنواع التقون لتعليم اللغة العربية (ب
ينقسم التقون إىل أربعة أنواع: التقون التصنيفي () التقون التكويت () التقون التشخيصي ()
.(٬ ص. ٬ )بدكف مطبعة٬ ٬ ط. أساليب تدريس اللغة العربيةؿبمد على اػبوىل٬ 89
90Soenarjo Djiwandono, Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, cet. 1, (Jakarta:
PT. Indeks, 2011), hal 8. ٬ )الدماـ: ٬ ط. دليل اؼبعلم إىل صياغة األىداؼ التعليمية السلوكية كاؼبهارت التدريسيةؿبمد السيد ؿبمد مرزكؽ٬ 91
.(٬ ص. دار ابن اعبوزم للنشر كالتوزيع٬ 92
Moh. Mastna HS dan Erta Mayudin, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa Arab,
Cet. 1, (Tangerang Selatan: Al kitabah, 2012), hal.12.
التقون التجمعي أك الشامل. ()إف التقون التصنيفي ىو ؼبعرفة سلوؾ الطالب يهدؼ لوضع ؾباؿ
كاؼبرغب كغتىا. كالتقون التكويت يتمثل ب الطالب بنسبة القدرة كالكفاءة معرفة تقدـ تعلم الطالب مدة عملية التعليم. كالتقون التشخيصي ىو طريقة ؼبعرفة الصعوبات أك اؼبشاكل اليت تواجو الطالب اثناء التعليم كاؽبدؼ منهاحل ىذه الصعوبات أك اؼبشاكل ب التعليم. كأما التقون التجمعي أك
عرفة نتائج التعليم بعد هناية برنامج التعليم ب كقت معت الشامل ىو ؼب كرظبي. على سبيل اؼبثاؿ سيمست )إلندكنيسيا(.
مبادئ التقون ب تعليم اللغة العربية (ج يبت التقون على األسس التالية:
اإلتساؽ مع األىداؼ () الشمولية () التكاملية () أف يبت على أساس علمي () التعاكنية () االستمرارية () االقتصادية. ()
ترل الباحثة أف االتساؽ مع األىداؼ لكي يركز اؼبعلم على التعليم بنسبة مناسبة بأىداؼ التعليم. كالشمولية ىي البد على تقون من صبيع اعبوانب. كالتكاملية ىي تنوع األدكات ب التقون كلكل أدكات توجد
صفة صدؽ بيانات لتقدـ الطالب. كأف يبت على أساس علمي يعت لديو
93 Moh. Mastna HS dan Erta Mayudin, Pengembangan Evaluasi, hlm.29.
كاؼبقـو لديو القدرة. كالتعاكنية ىي أف التقون فيو مشتؾ بت الفرد كاجملموعة كاالستمرارية ىي التقون باؼبفاعل دكف ضياع الوقت كتفذير كاؼباؿ.
خطوات ب عملية التقون ب تعليم اللغة العربية. (د التقون ليس نشاطا بسيطا كلكنو عملية معقدة ربتوم الكثت من
نشطة كترل الباحثة أف ىذه اػبطوات العامة ب تقون التعليم تستطيع أف األ تكوف اإلرشادات لتقون تعليم اللغة العربية كما يلي:
ربديد اؽبدؼ من التقون ()تقرير اؼبواقف اليت يبكننا أف قبمع منها معلومات تقريبية متصلة ()
باؽبدؼ. ربديد كمية اؼبعلومات اليت ربتاج اليها. ()كبناء أدكات كأساليب التقون. مثل االختبارات كبطاقة تصميم ()
اؼبالحظة كقوائم اعبرد. صبع البيانات باألدكات اؼبقررة كمن اؼبواقف احملددة. ()ربليل البيانات كتسجيلها ب صورة يبكن منها االستدالؿ هبا ()
كاالستنتاج منها. كيستعاف ب ىذه اػبطوة باألساليب اإلحصائية اؼبختلقة.كالتوضيحية
تفست البيانات ب صورة تتضح هبا التغيتات كالبدائل اؼبتاحة٬ سبهيدا () للوصوؿ منها إىل حكم أك قرار.
إصدار اغبكم أك القرار. () اختبارات اللغة ب تعليم اللغة العربية. (ق
ترل الباحثة اف اؼبعلم ب إندكنيسيا انعليو استخداـ االختبارات ب تعليم اللغة العربية٬ كلذلك يضع الباحثة كوسائل رظبية لتقون٬ ككذلك
عن لشرح االختبارات ب ىذا البحث ليكوف شرحا كما يلي:
اؼبواصفات االختبارات اعبيدة (لكي يوصف االختبار بأنو جيد كخاؿ من الثغرات اللغوية كالفنية٬ هبب
أف يتميز بعدة صفات حددىا خرباء االختبارات من اعبرباء: الثبات (أ ) الصدؽ (ب ) سهولة التطبيق (ج ) التمييز (د ) اؼبوضوعية. (ق )
يقصد بالثبات عدـ التذبذب ب االختبار إذا ماقصد بو أف يكوف دبثابة اؼبقياس. كيقصد بالصدؽ ىو إىل أم مدل يقيس الشيءالذم كضع من أجلو. كيقصد بالتمييز ىو أف يكوف االختبار فيو القدرة
كتقصد باؼبوضوعية على التمييز بت ـبتلف الدارست من حيث األداء. يفضل أف يقـو كل مدرس بإعداد االختبارات اؼبوضوعية لتالميذه ألف اؼبدرس ىو األكثر معرفة باؼبستول التحصيلي لتالميذه كلذلك سيكوف
االختبار أكثر صدقا. اختبار اللغة العربية من حيث أدائها (
االختبار الشفهي أك االختبار اللفظي ىو االختبار الذم يقدـ ( أ)و الطالب اإلجابات شفهية أك بتعبت آخر ىو االختبار الذم في
يستخدـ ؼبعرفة التقدـ الذم أحرزه دارسو اللغة العربية ب اكتساب اؼبهارات كالقدرات اللغوية عن طريق التعبت الشفهي
كالقراءة اعبهرية كاحملفوظات كاألسئلة اؼبباشرة.
٬ )الرياض: اؼبملكة العربية ٬ ط. إضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هباعبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف٬ 94
.ـ(٬ ص. السعودية٬
الطالب االختبار التحريرم ىو االختبار الذم يقدـ فيو ( ب)اإلجابات مكتوبة أك بتعبت آخر ىو االختبار الذم يستخدـ ؼبعرفة التقدـ الذم أحرزه دارسو اللغة العربية ب اكتساب اؼبهارات كالقدرات اللغوية عن طريق التعبت التحريرم اإلنشاء
كاإلجابة عن األسئلة.ترل الباحثة أف االختبارين السابقت يتعاكناف كيرتبطاف٬
ختبار الشفهي كهبذا سيعرؼ اؼبعلم اإلجابة اؼبباشرة من الطالب باالكيتجنب الغش كاالحتياؿ٬ على سبيل اؼبثاؿ يقلد الطالب إجابة من طالب أخر. بل من ىذا االختبار٬ يستطيع الطالب تقدـ االجابة
بالكماؿ٬ حىت يبنع اؼبعلم الفرصة لطالب إلمالء اإلجابة من األسئلة. لعربية من حيث شكلهااختبار اللغة ا (
ىو اختبار إجابتو ؿبددة ال (objective testاالختبار اؼبوضوعي ) () ىبتلف عليها اؼبصححوف.
كينقسم ىذا االختبار إىل أربعة أنواع٬ منها:(٬ كما يعطي multiple choiceاالختبار من متعدد ) ()
الباحثة على سبيل اؼبثاؿ: (جدكؿ )
أسئلة "االختبار من متعدد" دائرة حوؿ حرؼ اعبواب الصحيح:ضع
نظرت ... صاحى امس أب ب. أيب ج. أبا . أ
95
M. Fachruddin Djalal, Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asingatau Arab, (Malang:
IKIP Malang, 1989), hal. 28-29. .ـ(٬ ص. . )صويلح: دار الفالح للنشر كالتوزيع٬ط. االختبارات اللغوية٬ؿبمد على اػبويل٬ 96
(٬ كما تعطي true-falseاالختبار الصواب اك خطأ ) () الباحثة على سبيل اؼبثاؿ:
(جدكؿ )
أسئلة "الصواب كاػبطأ" صحح اعبملة اآلتية. إف األكالد ؾبتهدين
كما يعطي الباحث على (،matchingاالختبار اؼبوازحة ) () سبيل اؼبثاؿ:
(جدكؿ )
أسئلة "االختبار اؼبزكجة"اختار من اجملموعة الثانية الكلمة اؼبرادفة للكلمة ب اجملموعة
األكىل كضع اعبواب ب الفراغ. اجملموعة اجملموعة
اعبملة . اسم مرفوع ب كسطاؼببتدأ . . اسم مرفوع ب أكؿ اعبملةاػبرب .
اسم مرفوع يكوف. ( كما يعطي الباحثة على Completionاالخت التكملة ) ()
سبيل اؼبثاؿ:
(جدكؿ ) أسئلة "االختبار بالتكملة"
أكمل صبلة فبا يلي يتكيت بتكوف من عدة كلمات. تقراءإف .يقصد بو إذا مل يكن (Essay Textاالختبار اؼبقاؿ ) ()
موضوعيا٬ عندما يكوف اعبواب فقرة أك مقاال. كب ىذه اغبالة اليبكن فرض إجابة كاحدة على صبيع
الطالب.
(جدكؿ ) أسئلة "اختبار اؼبقاؿ"
أجب عن األسئلة اآلتية ما ىو مبتداء كاػبرب؟ .
اإلختبارات السابقة٬ استخداـ اؼبعلم ب ترل الباحثة أف صبيع إندكنيسيا الزما كأكثر باختبار مقاؿ كاختبار موضوعي من متعدد٬ كب تعليم اللغة العربية يضع اؼبعلم اختبار موضوعي من
متعدد ب قسم االكؿ كاالختبار اؼبقاؿ ب قسم الثاين.
(٬ ص. ٬ )صويلح: دار الفالح للمشر٬ كاجرائها كربليهااالختبارات التحصيلية٬ اعدادىا ؿبمد على اغبوىل٬ 97
.
(KMIلمين اإلسالمية )منهج كلية المعمبحث الثاني : ال (KMIلمين اإلسالمية )كلية المعمفهوم المنهج .أ
التعليم كلية اؼبعلمت اإلسالمية إحدل اؼبؤسسة من اؼبؤسسات اليت تتناكؿ . ديسمربمن أسس ب غونتور. ىذا اؼبعهد يدار السالـ اغبديثة معهدالثانوم ب
العقلي كزرع شخصية كاؼبوقف لتكوين المعلم التبية اإلسالمية كىذه الكلية مؤسسة .العلم اإلسالمي
. تربية األطفاؿ كسلم اؼبتعلمتكبديل نظاـ كلية اؼبعلمت اإلسالميةهج كقدـ من مع النظاـ التعليمي التقليدم منهج كلية اؼبعلمت اإلسالميةكالفرؽ الرئيسي بت ىذا
(wetonan) كيتوناف ستخدـ نظاـ التدريسيال ىو اآلخر اؼبعهد والذم يدرس
ب اؼبدرسة اؼبتدرجة. حىت كييعلموفتلقوف كلكن الطالب يي .( sorogan) كسوركغاف أف يتبعوا االختبار مع اؼبدرسة الثانوية ربت كزارة الشؤكف الدينية. الطالبيستطيع
تعديل كتطبيق قيمالمن خالؿ كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبق العلـو الدينية ٬ كالقيم الدينية توجو حل اكبيارا العملبت العلم ك ك دينية قوية. الؤسسة اؼبمع اؼبعهد
. كتطبيقو مستمرا اغبفاظ على اإليباف كالشريعة اؼبشاكل الناصبة عن البيئة٬ حبيث يتمالرظبي كغت تعليمالصبيع أنشطة ك التعليم الديت تطبيقو ب اغبياة اليومية للطالب٬ ك
يقاس الطالب اؼبواد الدينية كصبيع سلوؾ تافق تن. إىل الدي على الدكائمتشت الرظبيفي لذلك ف. ك يبتكالتفاين كالوالء ككل شيء قيمة الدين كاألخالؽ كعلم اعبماؿمن
العلـو ك يتكوف من العلـو العامة منهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية ىذا اؼبنهج أساسيات العلـو كبو من اؼبعرفة إىل تزكيد الطالب بىذاف العلماف . الدينية كاػبلفاء. ينعابديكونوف الكماؿ
98
Syarifah, “Manajemen Kurikulum Kulliyatul Mu’allimin Al-Islamiyyah di Pondok
Modern Darussalam Gontor”, At-Ta’dib, 1 (Juni,2016), h.66.
بت العلـو زيج اؼبربقيق التوازف ك وباكؿ على منهج كلية اؼبعلمت اإلسالميةب ٬ كالةالرياضيالدينية )الدراسة اإلسالمية( كالعلـو العامة ) علـو اإلنسانية(. كمواد ٬ كالعلـو
.كرثت األمةاليت التقاليد كالثقافة كالقيم النبيلة الحتاـقدر ك لفهم ك ل إندكنيسية جنسية كلية اؼبعلمت اإلسالمية يعت:اؼببدأ ب صلب منهج كأما
.التقارب بت الدين كالعلم . .العاؼبي. .ؿباذاة مع مبو الطفل. .ستدامةاؼبنة ك ك ر . اؼب .التوازف بت األىداؼ كاحملتويات. .وكما يتصل بالتنفيذم اعبانب .
(KMIلمين اإلسالمية )كلية المعمنهج أهداف .ب اعتقاد الطالب اؼبسلمت ب كلية اؼبعلمت اإلسالميةأىداؼ التعلم ذبعل
اؼبعرفة جسديا٬ ك ينكقادر كفاضلتالشريعة اإلسالمية كاؼبسلمات كيطيعوف ب إقامة 100. التفكت اغبر كمنقاد لألمةك الواسعة
(KMIاإلسالمية )لمين منهج كلية المع محتوى .ج اؼبواد الشرعية كاللغة من ؾبموعةيتكوف كلية اؼبعلمت اإلسالميةؿبتول منهج
:فيما يلي ؿبتول اؼبوادكتوزيع كل اإلقبليزية كالعلـو العامة كاللغة العربية العقيدةكالتجويد ك اغبديثك تتكوف من القرآف اؼبواد الشرعيةاجملموعات من .
األدب.كالتوحيد كتاريخ اغبديث كمصطلح الثقاب اإلسالميالتاريخ ك الفقوك اؼبطالعة ك سبرين اللغة كاؼبفردات منتتكوف اجملموعات من مواد اللغة العربية .
كاإلمالء كاإلنشاء كالنحو كالصرؼ.
99 IKPM Pakistan,“Sistem Pendidikan dan Pengajaran di Pondok Pesantren Gontor”,
http://ikpmpakistan.blogspot.co.id/2015/11/sistem-pendidikan-dan-pengajaran-di-Pondok-
Pesantren-gontor. html, di akses tanggal 04 Februari 2017 100
Syarifah, “Manajemen Kurikulum, h. 67
كالقواعد القراءة ك تكوف من اللغة اإلقبليزيةت من مواد اللغة االقبليزية اتموعاجمل . كالكالـ كاإلمالء
اإلندكنيسية اللغة تتكوف من اعبرب ك من مواد العلـو كالتكنولوجيا اتموعاجمل . العلـو اإلنسانية.ك
معرفة اللغة العربية لتزكيد من كاؼبقصود . اؼبنهج ألغراض ؿبددةكمكونات ىذا الطالب من مهارات اللغة العربية ىي اؼبفتاح لفهم مصادر اإلسالـ ككنوز الفكر
ب حت يتم استخداـ اللغة اإلقبليزية لوسائل االتصاؿ اغبديثة كتعلم . اإلسالميىناؾ أعماؿ صغتة ب ؾباؿ الدراسات اليـواؼبعارؼ العامة٬ حىت اؼبعرفة الدينية٬ ألف
. اإلسالمية باللغة اإلقبليزية (KMIمنهج كلية المعلمين اإلسالمية ) طريقة .د
اؼبعاؼبت اإلسالمية ال تساكم الطريقة إف طريقة التعليم كالتدريس بكلية اؼبستخدمة ب عدة مدارس حكومية كانت أـ أىلية. فاللغة العربية أصبحت لغة كسيطة
ككذلك اللغة -لتعليم اؼبواد الدينية منذ السنة الثانية٬ كما أف تعليم اللغة العربية فيها تست على طريقة حديثة حية. -اإلقبليلزية
ستخداـ ىذا اؼبنهج يعت الطريقة اؼبباشرة ب تعليم اللغة العربية. كأما طريقة اليت يسبق أف أثرنا إىل أف الطريقة اؼبباشرة ىي: الطريقة اليت اليذكر فيها اؼبعلم معت الشيء بلغة التلميذ أثناء تدريس٬ بل باللغة األجنبية اؼبراد تدريسها كاللغة العربية أك اإلقبليزية
كىذه ىا. كأما لغة التلميذ فال تستعمل أصال أثناء التدريس.أك اؽبولندية أك غت الطريقة ظهرت كرد فعل طبيعي لعيوب طريقة النحو كالتصبة اليت تعتمد على استعماؿ لغة كسيطة أم تتعب طريقة غت مباشرة ب التعليم٬ فجاءت الطريقة اؼبباشرة لكي تلغي
101
Miftahul Arifin , “TentangGontor”, http://K3yarief.Blogspot.
co.id/2008/11/28/Tentang Gontor/. Diakses tanggal 03 Februari 2017. 102
٬ ص تعليم اللغة العربية ٬د. دحية مسقاف
103 .٬ ص.اؼبراجع النفسو٬
اللغة األجنبية نفسها دكف االستعانة بلغة ىذه الوساطة كتعليم اللغة األجنبية عن طريق كسيطة سواء كانت لغة الطالب األـ أـ لغة أخرل هبيدىا.
بعبارة أخرل أف الطريقة اؼبباشرة ىي اليت تركز على تعليم اللغة بالطريقة اليت استخداـ اللغة يتعلم هبا الطفل لغتو األصلية٬ كذلك باختالؼ بيئة اللغة٬ كعدـ
أية لغة كسيطة٬ كتستعت ىذه الطريقة باغبركة كالصور كبالوسائل أكاألصلية للطالب اؼبختلفة للربط بت اللفظ كمعناه. كإذا صمم اؼبدرس على شرح كلمة شاقة أك صبلة صعبة أخذ يشرحها بوسائل اإليضاح لغوية كانت أك حسية. كيبتدأ التعليم على ىذه
الكتابة.الطريقة بالتمارين الشفهية ب تعليم القراءة فككما ىو كاضح من التسمية٬ تعتمد ىذه الطريقة على تعليم اللغة اعبديدة مباشرة كدكف كساطة لغة أخرل٬ كب الوقت نفسو تعتمد أيضا على كضع الدارس داخل "ضباـ من اللغة" حيث زبلق داخل الفصل الظركؼ الطبيعية إىل حد ما
فرط تعرضو ؽبذه اللغة٬ كذلك فإف الكتساب اللغة٬ فإف الطفل يتعلم اللغة األـ منالدارس للغة األجنبية لن يبلغ درجة التمكن من تلك اللغة إال إذا كفرلو التدريس فرصة
اؼبمارسة الدائمة كاؼبكثفة ؽبا.كىكذا٬ فبدال من أف تقيم ب ذىن التلميذ عن طريق سبرينات التصبة من كإىل
جنبية كاللغة األـ٬ األمر الذم تقـو عليو اللغة األـ شبكة من اؼبعادالت بت اللغة األطريقة النحو كالتصبة٬ فإف الطريقة اؼبباشرة تسعى إىل إقامة صلة مباشرة كدكف كساطة
بت اللغة اؼبراد تعليمها كاغبقائق اليت تعرب عنها.ىذه الطريقة فيتطلب من اؼبدرس أف يلقي اؼبادة العربية باستخداـ كاما استخداـ عربية٬ كيبنع قطعا أف يستعمل اللغة األصلية أك اللغة اإلندكنيسية. فالكلمات اللغة ال
الصعبة اليت ال يفهمها التلميذ يشرحها اؼبدرس باللغة العربية حبتة دبساعدة اغبركات أك
104
٬ ص . تعليم اللغة العربية ٬د. دحية مسقاف
اإلشارات البدنية أك القياس مع اؼبتادفات العربية اليت عرفها الدارس من قبل أك اغبسية أك اؼبعينات البصرية كالصور كغتىا.باستخداـ كسائل اإليضاح
التعليم اللغوم على ىذه الطريقة اؼبباشرة يست على النظاـ األب: أف تكوف اؼبادة العربية من الكلمات كأساليب اعبمل الكثتة االستعماؿ ب .
احملادثات اليومية.ب اؼبعاىد أف تدرس القواعد شفهية ال حبفظ النظاـ النحوية كالصرفية كما حصل .
التقليدية. أف تشرح معاين األشياء الظاىرة بوسائل اإليضاح. . أف تكثر التمرينات للسماع كاحملاكاة. .أف ذبرم بشاطات التعلم داخل الفصل ألف ىذه الطريقة اؼبباشرة اليتمكن اؼبدرس .
من استخدامها ب الفصل الواسع الكثت التلميذ. أف يبتدأ تعليم القراءة. . التلميذ على التفكت باللغة األجنبية.أف يتمرف .
(KMIمنهج كلية المعلمين اإلسالمية )تقويم .ه بعقد االمتحاف الشفوم يعت (KMIاؼبعلمت اإلسالمية ) كليةفتقون ب اؼبنهج
كالتحريرم مرتت ب كل عاـ دراسي٬ مرة ب النصف العاـ الدراسي مرة ب أخره٬ كيسبق ىذه االمتحاف اؼبراجعة العامة عبميع اؼبقررات.
٬٬ ص. اؼبراجع النفسو٬ 105 ٬ص. اؼبراجع النفسو٬ 106
الدراسى : منهج لثالمبحث الثا مفهوم المنهج الدراسى . أ
-العاـ الدراسى ىو اؼبنهج اعبديد الذم ب تنفيده ب منهج . ىذا اؼبنهج ىو تطوير اؼبناىج الدراسية اليت مل يكن ىناؾ من قبل٬ إما
. ٬ كاؼبناىج اؼبدرسية ب عاـ الكفاءة اؼبنهج القائم الذم بدأ عاـ كبزيادة كالتوازف بت اؼبهارات كبالطبع إال أف الصحافة ب اؼبناىج عاـ
ل جوانب اؼبواقف الكفاءة كاؼبهارات كاؼبعرفة. ثو ربوؿ اؼبوقف كاؼبهارات الصعبة تشممن اختصاص األصلي اؼبستميدة من اؼبواضيع االختصاص اؼبتقدمة. باإلضافة إىل تعلم أكثر موضيعي التكاملي ب صبيع اؼبواد الدراسية. كبالتايل يبكن القوؿ بأف اؼبنهج
بت قدرة اؼبهارات الصعبة ب اليت كضعت لتحست كزبقيق التوازف ىو منهج شكل اؼبواقف كاؼبهارات كاؼبعريفة.
يسعى ؼبواصلة غرس القيم اليت كب ىذا التعريف أف اؼبناىج الدراسية تنعكس ب اؼبواقف يبكن أف تكوف يتناسب طرديا مع اؼبهارات اؼبكتسبة من خالؿ
ارات اؼبادية كغت اؼبادية يبكن أف اؼبتعلمت اؼبعرفة ب اؼبدرسة. كبعبارة أخرل٬ بت اؼبهتكوف جزءا ال يتجزأ بطريقة متوازنة٬ جنب إىل جنب٬ كيبكن تطبيقها ب اغبياة
٬ كيبكن للطالب كيأمل أف يكوف بيزيتا الكفءة اليومية. مع اؼبناىج عاـ اؼبواقف كاؼبهارات كاؼبعارؼ لزيادة كتطوير كفقا ؼبستول التعليم قد ذىب لذلك سوؼ
وف قادرة على التأثت كربديد النجاح ب اغبياة ب كقت الحق.تك الدراسى منهجأهداف ال . ب
عن نظاـ تعليم الوطت أف أىداؼ سنة كما كرد ب القانوف رقم التعليم الوطنية لتطوير إمكانات الطلبة لتصبح إنساف يؤمن باهلل كالتقول بو٬ ىبلق
لم٬ كقادرة كخالقة كمستقل كيصبحوا مواطت بأخالؽ كرن٬ كصحة اعبسد٬ كع
107M. Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,
dan SMA/MA (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,2014) h.16.
على كجو اػباص ديبقراطية كالسئولة. كفيما يتعلق بأىداؼ اؼبنهاج ب عاـ يبكن كصفها على النحو التايل:
ربست جودة تعليم من خالؿ ربقيق التوازف بت اؼبهارات اؼبادية كغت اؼبادية من . خالؿ القدرة على اؼبواقف كاؼبهارات كاؼبعرفة ؼبواجهة التحديات العاؼبية اؼبتنامية.
إنشاء كربست اؼبوارد البشرية منتجة كخالقة كمبنكرة مثل تنمية رأس اؼباؿ لألمة . كالبالد من إندكنيسيا.
فيف اؼبربت ب تقدن كإعداد اؼبواد التعليمية كاإلداراة٬ ألنو قد أنشأت اغبكومة زب . صبيع مكونات اؼبنهج جنبا إىل جنب مع الكتاب اؼبدراسية اؼبستخدمة ب تعليم.
زيادة مشاركة اغبكومة اؼبركزية كاغبكومات احمللية ككذلك اؼبواطنت على قدـ . نفيذ اؼبناىج على مستول كحدة.اؼبساكاة ب ربديد كمراقبة جودة ت
تشجيع اؼبناقسة العادلة بت كحدة تعليمية حوؿ جودة التعليم اؼبراد زبقيقها. ألنو .كفقا للشركط يتم منهج اؼبدارس اؼبركنة لتطوير اؼبناىج الدراسية ب عاـ
كحدة التعليم كاحتياجات اؼبتعلمت كإمكانات اؼبنطقة.الشعب اإلندكنيسي اليت لديها القدرة اد كيهدؼ اؼبنهج الدراسي إلعد
على العيش كأفراد كمواطت الذين آمنو منتجة كخالقة كمبتكرة٬ كالعاطفي كقادرة على اؼبسانبة ب بناء اجملتمع٬ كاألمة٬ الدكلة٬ كاغبضارة العلمية.
منهج الدراسى أسس الج. الفلسفية كالقانونية كاؼبفاىيم على أساس تطوير اؼبناىج الدراسية عاـ
على النحو التايل:
108
M. Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013, h.6. 109
Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2003 Tentang Kurikulum 2013
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah, h.9. 110
E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), hlm.64
أساس الفلسفة . الفلسفة بنكاسيال اليت توفر اؼبختليفة اؼببادئ األساسية ب تطوير التعليم (أ الفلسفة التعليمية على أساس القيم النبيلة٬ كالقيم األكاديبية كحاجات (ب
اؼبتعلمت كاجملتمع. أساس القانونية .
٬ عن التغيتات ب اؼبنهج -األجل للتنمية قطاع اػبطة متوسطة (أ الدراسى كاؼبنهاج التتيبات.
عن اؼبعايت الوطنية للتعليم لسنة التنظيم اغبكومي ال. (ب ٬ فيما يتعلق تسريع تنفيذ أكلويات ( سنة األمر الرئاسي رقم ) (ج
شط على أساس القيم التنمية الوطنية٬ كربست اؼبناىج كأساليب التعليم الن الثقافية لألمة لتكوين كطبيعة القدرة التنافسية للبالد.
أساس اؼبفاىيمية . (Link and Matchأنبية التعليم ) (أ اؼبنهج القائم على الكفاءة كلشخصية (ب (Contextual Teaching and Learningالتعليم السياقي ) (ج
(Student Active Learningالتعليم النشط ) (د كامل٬ كشامل.تقييم صحيح٬ (ق
خصائص المنهج الدراسي د. أف يكوف االختيار الذكي لتعليم الطالب٬ ب تصميم منهج الدراسي
اؼبناىج الدراسية مع اػبصائص التالية:تطوير توازف بت تنمية موقف الركحية كاإلجتماعية٬ كالفضوؿ٬ كاإلبداع٬ كالتعاكف .
مع قدراهتمالفكرية كاغبركية.
111
Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2013, Hlm.8
اؼبدرسة ىي جزء من اجملتمع الذم يوفت ذبريبة التعليم اؼبخطط ؽبا كاليت يطبق . الطالب ما تعلمو ب اؼبدرسة إىل اجملتمع كتعود بالنفع على اجملتمع كمصدر.
تطوير اؼبواقف كاؼبعرفة كاؼبهارات كتطبيقها ب اؼبدرسة كاجملتمع احمللي. . ة كاؼبهارات.يعطي الوقت الكاب لتطوير اؼبواقف كاؼبعرف .الكفاءة تعرب ب شكل الكفاءات األساسية الطبقة اؼبواصلة احملددة ب الكفاءات .
الدرس األساسية.الكفاءات الطبقة األساسية ب عناصر تنظيم الكفاءة األساسية٬ حيث كل .
الكفاءات األساسية كعمليات التعليم مطور لتحقيق الكفاءات اليت كرد ب الكفاءات األساسية.
ب تطوير الكفاءات األساسية تقـو على مبدأ التكمي٬ يعزز بعضها بعضا )عزز( كأثرل )التخصيب( بت مستول الدرس كالتعليم ) منظمة األفقية كالرأسية(.
الثالث فصلال منهجية البحث
مدخل البحث والمنهجه .أ الكيفى باألسلوب الوصفى إف اؼبدخل اؼبستخدـ ؽبذا البحث ىو اؼبدخل
التحليلى ألف البيانات الىت ربتاج إليها الباحثة تكوف على صورة اؼبعلومات اؼببينة كالتفصيلية كال تكوف على العديدة. يعرؼ البحث الكيفى عموما على أف الدراسة الىت
بيعي٬ تستند على الفلسفة الوضعية كيبكن القياـ هبا أك إجراءىا ب السياؽ أك اؼبوقف الطحيث تقـو الباحثة جبمع البيانات٬ أك الكلمات٬ أك الصور٬ ب ربللها بطريقة استقرائية
مع التكيز على اؼبعاىن الىت يذكرىا اؼبشاركوف٬ كتصف العملية بلغة مقنعة كمعتة. مع البيانات كاؼبالحظة مع الناس ب اؼبكاف الذم ب حبثها٬هبكما أف البحث الكيفي
حداث كاقعيان كيتسم اؼبنهج الكيفي باؼبركنة البحثية ب التعامل مع كتسجيل األ حبثها٬ الظاىرة.
كأما منهج البحث ؽبذا البحث ىو اؼبنهج الوصفي التحليلي٬ كيسمى بو ألف الباحثة ستصف البيانات عن اؼبعوقات ب تنفيذ تعليم اللغة العربية دبنهج كلية اؼبعلمت
فية من حيث اؼبعلومات اؼبوجودة ب اؼبدراسة على صورة كص اإلسالمية كمنهج اؼبتواسطة دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو. كاألسلوب الوصفي من أساليب التحليل اؼبركزة على معلومات كافية كدقيقة عن ظاىرة أك موضوع ؿبدكد٬ أك فتات زمنية
وعية.معلومية٬ كذلك من أجل اغبصوؿ على نتائج علمية ب تفستىا بطريقة موض
112
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D (Bandung: Alfabeta, 2003) hlm.15. 113
Syamsuddin AR &Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa
(Bandung:RosdaKaryacetakan IV) hlm. 73. 114
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik, (Jakarta: Bumi Aksara,2013,hlm. 80.
حضور الباحثة .ب و دبنهج كلية ب لوصفتعليم اللغة العربية فمهمة جدا إلشهاد ةكأما حضور الباحث
ب اؼبدراسة اؼبتواسطة دبعهد اإلسالـ جوريساف اؼبعلمت اإلسالمية كمنهج عن اؼبعلومات كالبيانات احبث ةالباحث ترئيسية كاكتسبكآداة ةالباحث ألففونوركغو
مباشرة ةلتقي الباحثت. ك دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو ب اؼبدراسة اؼبتواسطة مباشرة تاؼبعلومات اليت كجد ةكتب الباحثتب عهدككل ما يتعلق باؼب اؼبعلم كاؼبدير كاؼبتعلم مع
كاؼبالحظة ةالباحث بحث الكيفي أف أعماؿالمن تلك اؼبقابلة كاؼبالحظة. كب ةالباحث للتعميق اؼبعلومات كالبيانات. اؼبعهدرئيس ةالباحث تلبحث اؼبعلومات. كالتق
دبعهد اإلسالـ ة ب اؼبدراسة اؼبتواسطةالباحث حضرت ةنظرا على ما ذكره الباحثدبعهد كاؼبعلمت اؼبدراسةمع رئيس ةتناقش الباحثك كإلهباد اؼبعلومات جوريساف فونوركغو
تعليم اللغة العربية باؼبنهج عن ما يتعلق عن ةبحث الباحثت .اإلسالـ جوريساف فونوركغوكانت في بحث الكيال. كب اؼبدراسةب تلك كلية اؼبعاؼبت اإلسالمية كاؼبنهج
عرؼ شيئا ما تأف ة. كينبغي على الباحثءبحث عن معت الشيت اليت كاؼبالحظة ةالباحث. أف نقطة اؼبفتاحية توضع ب اشيئ فهم معناتأف ةكال يبكن للباحث اعن حبثه يتعلق
الباحث قطعا. البيانات ومصادرها . ج
تبدأ الباحثة باالتصاؿ كاؼبالحظة كاؼبقابلة مع اؼبسؤكؿ اؼبنهج كاؼبعلم كمدير اؼبدرسة الذين لديهم معرفة عن تعليم اللغة العربية٬ كخاصة لتعليم اللغة العربية باؼبنهج
مصدر كربدد الباحثة لطالب الفصل السابع. كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج .أغراض ؿبددةاالعتبارات ك عن طريق ربديد البيانات
التاليت٬ كنبا: تستخدـ الباحثة البيانات من اؼبصدرين
115
Mudja Rahardjo, Pengantar Penelitian Bahasa (Malang: Cendekia Paramulya, 2002),
hlm. 48
اؼبصدر األكؿ .ب تعليم اللغة العربية مسؤكؿ اؼبنهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج
دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو.ب اؼبدراسة اؼبتوسطة اؼبصدر الثانوم .
معلمي اللغة العربية للفصل السابع ب اؼبدراسة اؼبتوسطة دبعهد اإلسالـ (أ جوريساف فونوركغو.
دبعهد اإلسالـ جوريساف بفونوركغو. رئيس اؼبدراسة اؼبتواسطة (ب الوثائق اؼبتعلقة بتعليم اللغة العربية مثل الكتب كاجملالت٬ كالرسائل (ج
كغتىا. أسلوب جمع البيانات . د
كاسػػتخدمت طلوبػػةالبيانػػات اؼب إىلربتػػاج الباحثػػة إىل طريقػػة صبػػع البيانػػات للوصػػوؿ ك اؼبقابلة٬ كالوثائق. بعض الطرؽ العلمية كىي اؼبالحظة٬
المالحظة .تستخدـ الباحثة طريقة اؼبالحظة ؼبالحظة سلوؾ معت من خالؿ اتصاؽبا
كتكتب الباحثة كتسجل البيانات اؼبهمة تدرسها.باألسشخاص أك األشياء اليت أثناء اؼبالحظة.
لطلب البيانات اؼبتعلقة بتعليم اللغة عملية التعليمتستخدـ الباحثة اؼبالحظة ب .باؼبنهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج العربية
عماف: دار الفكر للنشر )٬ البحث العلمى : مفهومو كأدكاتو كاساليبوعبيدات٬ ذكقاف كآخركف٬
.ص ٬ـ( ٬ كالتوزيع
117Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data)Jakarta: Rajawali 2014),
hlm. 38.
المقابلة .البحث٬ أسئلةاؼبقابلة ىي طريقة عبمع اؼبعلومات اليت سبكن الباحثة من إجابة
كتعتمد على اؼبقابلة طرح عدد من األسئلة من قبل الباحثة كاإلجابة عليها من قبل اؼببحوث أك يقاؿ أهنا طريقة طلب البيانات بطريقة اغبوار كالتساؤؿ بت الباحثة
كمن ىذه النظرية٬ د كمعلم اللغة العربية.كمصادر البيانات أم من مدير اؼبعهنهج اؼبكلية اؼبعلمت اإلسالمية ك اؼبنهج مع مدير اؼبدرسة كمسؤكؿتقابل الباحثة
.كمعلمي اللغة العربية تستخدـ الباحثة ىذا األسلوب لطلب البيانات عن األمور فبا يلي:
.اإلسالمية كاؼبنهج باؼبنهج كلية اؼبعلمت تنفيذ تعليم اللغة العربية (أ : باؼبنهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج اؼبشكلة تعليم اللغة العربية (ب
للحصوؿ عن ىذه البيانات تقـو الباحثة باؼبقابلة الشخصية مع مسؤكؿ كلية معهد اإلسالـ جوريساف. ب ت اإلسالمية كمنهج اؼبعلم
(KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية اسي تطبيق اؼبنهج الدر حلوؿ اؼبشكالت ب (ج اإلسالـ عهد دبب تعليم اللغة العربية اؼبدرسة اؼبتوسطة كاؼبنهج الدراسي
و.فونوركغجوريساف الوثائق .
الكيفي البحث ب موقعا ىاما ب كثت من األحياف البيانات الوثائق ىي مصدرتستخدـ الباحثة ىذه الوسيلة عبمع بعض اؼبعلومات حىت يكوف البحث كامالن.
عن تعليم اللغة العربية كىي طريقة البحث لطلب اغبقائق كالبيانات من الوثائق
118
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Rosda Karya 2013) hlm. 135.
119Muhammad Tholchah Hasan, Metode Penelitian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan
Praktis (Surabaya: Visippress Media 2011),hlm. 135.
كالوثائق اؼبنشودة كالكتب كاجملالت كالرسائل كاؼبذكرات كغتىا من اؼبواد اؼبكتوبة. ىي كثيقة اؼبنهج كالبيانات الشخصية للمعهد.
ناتلبياا تحليله. يبدأ ربليل البيانات الكيفية من الدخوؿ إىل اغبقل اؼبيداين أك بداية صبع البيانات حىت اػبركج منو أك بعد اإلنتهاء من صبع البيانات. مايلز كىو برماف اؼبكتوب ب كتاب
كأشارت اػبطوات سغيونو يشت إىل أف ربليل البيانات الكيفية يتم بشكل التفاعل. لتحليل البيانات ب الصورة التالية:
)عناصر ربليل البيانات(
لدل متوافرة اؼبعلومات كتصبح البيانات صبع بعد طلب اؼبعلومات كعملية ربليل فىتنفيذتبدأ الباحثة كثائق٬ عن كعبارة كالؼبالحظةهتا كجد اؼبقابلة فتذ منثة الباح
مع كاحد كقت ب يتوقع البحث ىذا ب اؼبوجودة البيانات كربليل٬ كتفستىا البيانات صبعلتنفيذ الطويل كالصرب الدقيق التأمل ىلإ وبتاج التحليل ىذاك البيانات صبع عملية
.اؼبتوفرة البيانات لىتنوعا تسببك العديدة البياناتيبكن القوؿ ك بيانات البد هتيئتها أكال من ربليل اؼبعلومات أك ال ةتمكن الباحثكل
بأف خطوات ربليل البيانات كالتايل:
120
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 274.
121Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan ,hlm. 338.
جمع البيانات عرض البيانات
تلخيص البياناتفرز
البيانات صبع . كتستخدـربتاج الباحثة إىل طريقة صبع البيانات للوصوؿ إىل البيانات احملتاجة
تقـو الباحثة على صبع ك اؼبقابلة٬ كالوثائق. بعض الطرؽ العلمية كىي اؼبالحظة٬ كالوثائق.البيانات من نتائج اؼبالحظة كاؼبقابلة
البيانات فرز .عناية الذبدر اإلشارة بك ٬ كثتالبيانات اليت ب اغبصوؿ عليها من اؼبيداف ىو
كبالتفصيل. لذلك كبن حباجة للتأكد ربليل البيانات من خالؿ اغبد من البيانات. البيانات يعت تلخيص٬ كاختيار األشياء األساسية٬ كالتكيز على األشياء ىي فرز
ث عن اؼبواضيع كأمباط كذباىل ال لزـك ؽبا.مهمة٬ كالبح البيانات عرض .
اعبدكؿب البيانات تتيبل كالتنظيم التحرير من عملية البيانات وبتول عرض إىلأك اؼبعينة كالفصيلة إيل الفكرة كتفريقها البيانات صبع اختصار عملية ككذلك منيبكن حىت كاؼبرتبة اؼبنتظمة البيانات كمجموعة البيانات رضف. اؼبعت اؼبوضوع
كتنظيم تلك بتحريرة الباحث يقـو العمل فبهذا منها٬ خطوة أية كزبطيطاستنباطها .البياناتلنظاـ ا بوفق للتبوم الىجدكؿ األدكات ىذه من البيانات نقل على يعمل ب
البيانات لديها ىتبقى حت النافعة غت كالبيانات النافعة البيانات كتعيتجديد بتالبحث مشكلة حسب على كتفصيلها اجملموعة البيانات الباحثيفرؽ ب ٬النافعة .قدمهااليت
تلخيص البيانات .تلخيص البيانات. ىيايلز كىوبرماف كفقا ؼب البيانات ب ربليل اػبطوة الثالثة
تلخيص البيانات األكلية ال تزاؿ مؤقتة٬ كسوؼ تتغت إذا كجدت أدلة قوية كتدعم
عبمع البيانات اؼبقبلة. كلكن إذا ب النتيجة الواردة من األدلة القوية كالوثيقة٬ فقدمت تلخيص النتيجة الصادقة.
122
Sugiyono, Hlm. 345.
الرابع فصلال
وتحليلها مناقشتها عرض البيانات عرض البيانات المبحث األول:
عرضت الباحثة ب ىذا الفصل البيانات كربليلها٬ كيتكوف ىذا الفصل من ثالثة وبتوم على: حملة تارىبية عن مدرسة اؼبتوسطة دبعهد اإلسالـ اؼببحث األكؿمباحث:
درسة اؼبتوسطة دبعهد اإلسالـ جوريساف ؼب الرؤيا اؼبستقبلة كالرسالةجوريساف فونوركغو٬ كلية اؼبعلمت اإلسالمية تطبيق اؼبنهج الدراسي وبتوم على: كاؼببحث الثاينفونوركغو.
(KMI) ٬ كمشكالتو كحلولو. اؼبدرسة ب تعليم اللغة العربية كاؼبنهج الدراسي قشة نتائجو.وبتوم على: تفست نتائج البحث٬ ربليل البحث كمنا كاؼببحث الثالث
تعريف بميدان البحث .
جوريسان فونوروغو ""اإلسالمالمتوسطة بمعهد المدرسة تأسيستاريخ .أ
ساف الىت تقع ب القرية ي"اإلسالـ" جور توسطةتاريخ تأسيس اؼبدرسة اؼبكال يؤسس حباؿ ازمة الكمية ب حياة سكاهنا كخاصة نوعية أمة اإلسالـ أساف يجور
ب اإلندكنيسيا حواىل ب السنة اربعت. ب ذلك العصر الناقصة كسائل امة اإلسالمية. ككثت من الطالب انقطعوا دراستهم تسبب اؼبساكت الىت تصيبها معظم سكاف
فونورغو كخاصة تسكن ب القرية. كثتا من اؼبؤسسات اإلسالمية اغبديثة ب فونوركغو كلكن كوهنا بالرغم أف
ص القادر٬ حىت يكوف كثتا من خب العلم الغنياء كالبعيدة من الشيعترب دبكاف طل الشخص غت القادر على العلـو كاؼبعارؼ.
كينشئ ىذا اغباؿ اعانة العلماء اجملموعة ب ؾبليس نائب فرع هنضة العلماء س نائب فرع لؾبف التعليم ب اجملتمع. ب إصباع مالراؾ غبل ىذا زبلمن اؼبقاطعة
هنضة العلماء ذلك الوقت الذل كاف رئيسو اغباج شفاعة قد قرر بأف ىذه اإلعانة
أدخلت ب جدكؿ اإلجتماع الذل حبث بتأسيس اؼبؤسسة التعليمية اإلسالمية ؼبرحلة ب مالراؾ. توسطةاؼب
كمرتت لتأكيد رؤية٬ كرسالة كأىداؼ من تأسيس ب قعد اإلجتماع مرة ثانية تلك اؼبؤسسة التعليمية اإلسالمية. كأما مكاف اإلجتماع األكؿ ففى بيت اغباج حسب اهلل. كذلك الوقت أيضا ذكرل كفاة اغباج ؿبمد طيب اؼبرحـو كمؤسس القرية
غباج جورساف. كب اإلجتماع الثانىى حضرك العلماء الكرباء ب فونوركغو٬ منها اشفاعة كاغباج مغفور حسب اهلل٬ كاغباج ؿبفوظ حكيم٬ كاغباج كفراكل٬ كفرحاف ٬ كاظبوعى عبد القدر٬ كاضبد خضرل عبد عبد القدير٬ كابن اؼبنذر٬ كالكيام اؼبركـو
ؿبـر اإلسالمية ب التاريح العاليةالقدير. كبرضاء اهلل قد اسست اؼبدرسة ية.ميالد مايو ىجرية اك
حضرل ابن "اإلسالـ" ىم أضبد اؼبتوسطةىذه اؼبدرسة فكأما مؤسسو م مغفور حسب اهلل٬ كفراكل٬ فرحاف عبد القدير٬ أبن ايحجار٬ تومتاف اضبدل٬ ك
منذر عبد الكرن٬ كيام أظبعى عبد القدير٬ ؿبمد يساء٬ كيام ؿبفوظ حكيم٬ كيام مركـو
اإلسالـ" حىت أربع سنوات. ب " توسطةاؼبأكال ىذه اؼبدرسة اظبها اؼبدرسة قد – "اإلسالـ". كب أكؿ السنة الدراسية العاليةازدادت اؼبدرسة
تغتت ىذه اؼبدرسة ككانت معهد "اإلسالـ" من رأم كىل الطالب لكى ؽبا اؼبسكن."اإلسالـ" قد اختارت اؼبتوسطةللقياـ بعملية التعلم كالتعليم ب اؼبدرسة
اؼبدير كاظباء الىت صارت مديرل معهد "اإلسالـ" جورساف. كرفعت اؼبدرسة
فونوروغو. ساني"اإلسالم" جور بمعهدمتوسطة الالموقع الجغرافى للمدرسة .ب كيلومت من ؿبافظةو فونوركغو. "اإلسالـ" جورساف توسطةاؼبكتقع اؼبدرسة
بالضبط ب شارع مادكرا جورساف مالراؾ. كتيطابقي رؤية كرسالة اؼبعهد احوا اجملتمع ب اإلقتصادل الف معظم سكاف اجملتمع ىم الفالحوف كوبصلوف على اإلجرة القليلة.
ت التعليمية. كلكن ىذه اؼبدرسة باغبقيقة كثرت اؼبعاىد ب مقاطعة مالراؾ كاؼبؤسساربتمت جملتمع حىت خىارج احملافظة اك خارجى اعبازيرة جاكل. الطريق اىل ىذه اؼبدرسة
ا ألهنا قىريبةه من طريق اؼبواصالت العامة. سهل جدنكأما ربديد كالية فهذه اؼبدرسة من جهة غرب القرية علومفاع٬ كجهة مشاؿ
القرية سيواالف كجهة جىنيوب القرية موجورجا.القرية مالراؾ٬ كجهة شرؽ ساني"اإلسالم" جور بمعهدمتوسطة الالرؤية، والرسالة، واالهداف للمدرسة .ج
. فونوروغو
(visi) الرؤية .
:فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبتوسطة رؤيةي اؼبدرسة تنور حياة اجملتمع ب "طاقةي اإلنساف النوعية كالشخصية الكريبة الىت تستطيعي اىف
اؼبستقبل". (misi) الرسالة .
:فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهد اؼبتوسطةرسالةي اؼبدرسة
عتمدا على تلك الرؤية٬ فالرسالة ب ىذه اؼبدرسة منها :اك تطويري نوعية التعليم اؼبطابقة بتطور العلوـ كالتكنولوجي ارادة اجملتمع. (أ التعليمية اؼبعتمدة على كل نتائج الدين كالعادة كالثقافة اؼبناسبة أداءي الربىامج (ب
. بتطور العاملى
تنميةي النوعية كنتائج النشاطات الزيادية اؼبناسبة باؼبهارات كاإلمكانات. (ج
اهبادي التعاكيف بت العناصر اؼبؤيدة اىل اؼبدرسة لتحقيق ثقافة اؼبدرسة اؼبعلومة (د لدين كاإلجتماع.بإنضىباط ا
فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبتوسطة أىداؼ اؼبدرسة .
ب ملحق ىذا البحث /-/D /أنظر نسخة الوثيقية:
الرؤية كالرسالة٬ تضع اؼبدرسة األىداؼ التفصيلة ب حا لنججية تيألداء استاققهىا اؼبدرسة سافيجور "اإلسالـ" دبعهد اؼبتوسطةاألىداؼ التعليمية الىت ربى
.فونوركغو
اؼبناسبة بربامج التعليم.ترقية احتافية اؼبدرس (
تكميل الوسائل التعليمية اؼبناسبة بالربامج. ( ترقيةي نتائج تعليم الطالب. (
ة ب اؼبكتبة.ؤ قر مترقيةي اؼبواد (
ترقية النشاطات الزيادية. (
اشتاؾ النشاطات خارج اؼبدرسة. (
فهي تعتمد اؼبتوسطةكاما األىداؼ الرئيسية كالوسبطية تتضمن على اؼبدرسة عيار الوطت التعلمي كىو كض سنة على نظما اغبكومة الرقم
ىع عن اؼب
صية كاألخالؽ الكريبة كاؼبهارة غبياة مستقلةو كاشتاؾ خاؼببداء كالذكاء كاؼبعرفة كالش التعلم األىعلىى.
ساني"اإلسالم" جور بمعهدالمتوسطة المدرسة بتعليم اللغة العربية نظام . ز فونوروغو
ستخدـ ي فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهد توسطةاؼبمدرسة ب التعليم نظاـمنهج معي يتكامل السلفاؼبعهد منهجك . عصرمالي كاؼبعهد السلفاؼبعهد منهج
نهج العربية يستخدـ اؼب م اللغةيتعليم الديت. كؼبنهج تعلال ب ماستخدمهياغبكومة ك ف اعمر األستاذ قاؿ كما اؼبعهد العصرم. كمنهجكلية اؼبعلمت اإلسالمية الدراسي اؼبقابلة:ب ؼبدرسةا رئيسبصفتو
عصرم٬الكاؼبعهد ٬ يالسلف اؼبعهد م اؼبستخدـ مزيج من منهجيإف نظاـ التعل سلفي كاؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالميةالاؼبعهد نهجكم .كمنهج اغبكومة
ب ملحق ىذا البحث /-/D /أنظر نسخة الوثيقية:
نهج ؼبأما بالنسبة ك التدريس. طرؽ اؼبواد أك انبسواء من جان غتألهنما اليثابتت يتغت على الدكائم كىذا التغيت يؤدم إىل تغيت اؼبنهج الدراسي اؼبستخدـ ب اغبكومة
٬ نستخدموكـ. كلذلالسابق كمنهج اغبكومة اؼبستخدـ اليـو ىو منهج ستخداـ ا كفي ب تعليم اللغة العربية اللغةب ةاؼبستخدم ةالثالث ىجاكمن اؼبن. أيضا
اؼبنهج كإمبا. ـمنهج ك ت اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالميةاؼبنهج العربية٬ م اللغةيلتعل الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالميةىو اؼبنهج منهما اؼبفضل
الدراسي ب اؼبنهج كىذه اؼبمارسة أكثر موجود ما يتطلبو األمر ىو اؼبمارسة٬ بسبب كلية اؼبعلمت اإلسالمية.
ب كقت اؼبنهج بصفتها مسؤكلة رضبة أكدت األستاذةباإلضافة إىل ذلك٬ ك فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهد توسطةاؼبمدرسة نظاـ التعليم ب أف اؼبقابلة:
كلية اؼبعلمت اإلسالمية كمنهج الدراسي اؼبنهجك ٬ يمنهج اؼبعهد السلفيستخدـ اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت ؼبنهج اللغة العربية يكفي باستخداـ كإمبا اغبكومة٬كلية الدراسي كذلك للفصل األكؿ يستخدـ اؼبنهجـ. كمنهج اإلسالمية
افستخدميالثالث الفصل للفصل الثاين ك ك ٬ اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج ."KTSPكلية اؼبعلمت اإلسالمية ك اؼبنهج راسي الداؼبنهج اؼبدرسة ٬ فمن الواضح أف اؼبنهج اؼبستخدـ ب السابق من كصف البياناتك
اؼبعهد السلفي٬ ىو مزيج بت منهج فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهد توسطةاؼباؼبنهج ىو م اللغة يب تعلاؼبنهج اؼبستخدـ إمباك كمنهج اغبكومة٬ كاؼبعهد العصرم٬
.كمنهج اغبكومة عصرمال٬ أف اعباريةم يعند عملية التعل من نتائج اؼبالحظة ىذه البيانات ةالباحثت كعزز
كمنهج اؼبعهد السلفي منهج اغبكومة كىي يستخدمها اؼبعلم ىناؾ ثالثة مناىج . كؼبنهج اؼبعهد السلفي(اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية) كاؼبنهج العصرم
الساعة العسر هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذ عمراف أضبدم )رئس اؼبدرسة( ب التاريخ 125 الساعة التاسعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ 126
كالقرآف األخالؽ ك العقيدة اؼبتعلقة بالدين مثل للموادمع منهج اغبكومة يستخدمو كطرؽ التدريس التاث. كتبمن ىي اؼبواد يت٬ اليإلسالماكالفقو كالتاريخ كاغبديث
كلية اؼبعلمت اإلسالمية لمنهج الدراسي ل كأما. لكل اؼبفرداتمعت ىي بتقدن .م اللغة العربيةيتعل مع منهج اغبكومة ؼبادة فيستخدمو
"اإلسالـ" دبعهداؼبتوسطة اؼبدرسة ب م اللغة العربيةيتعلفأما تطبيق اؼبنهج ب التالية : كما فونوركغو سافيجور
اؼبنهج الدراسي ب تعليم اللغة العربية ب الفصل األكؿ يستخدـ اؼبنهجاف, كنبا (من خالؿ اؼبدخل ك نهج الدرسي كاؼب (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية
التكاملي بعدـ الفصل بت اؼبواد اللغة العربية األخرل٬ ألف أصلهم متابطة. يستخدـ اؼبنهجاف, ب تعليم اللغة العربية من الفصل الثاين إىل الفصل السادس (
من KTSP سيانهج الدر كاؼب (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبنهج الدراسي كنبا خالؿ نظرية الفركع أم مقسمة إىل بعض اؼبواد لفركع اللغة العربية كاإلنشاء٬
. كىذا التقسيم من أجل تيست عملية ٬ كغتىاكتاريخ األدبكالنحو٬ كالصرؼ٬ ة.م كالتكيز على بعض اؼبواد اؼبهمالتعليم كالتعل
القدرة على كأىداؼ تعليم اللغة العربية ؽبذا اؼبدرسة ىي اكتساب الطالب االتصاؿ كمساعدة الطالب على إتقاف اؼبهارات األربعة )مهارة االستماع٬ كالكالـ
كالقراءة كالكتابة(.ب اؼبدرسة من البيانات السابقة رأت الباحثة أف تعليم اللغة العربية للفصل األكؿ
تماما كفق اؼبدخل التكاملي يهتم إى فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبتوسطة كبتان إىل تنمية اؼبهارات األربعة. كما قالت أستاذة ىانيك كأستاذة بدرية أف تعليم اللغة العربية للفصل األكؿ من خالؿ تعليم اللغة األساسية ؼبساعدة الطالب ب استخداـ اللغة العربية ب أنشطتو اليومية. كمن أجل ذلك٬ فقد الحظت الباحثة
الساعة العسر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 127
الساعة التاسعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع السيدة رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ
م اللغة العربية ب ىذا اؼبدرسة٬ ال بد على كل الطالب أف توفرت البيئة اعبيدة لتعليتتكلم باللغة العربية كما قالت أستاذة ىانيك أف تعليم اللغة العربية فرض عت. إف تعليم اللغة العربية ب ىذا اؼبدرسة يهتم إىل ميوؿ كاحتياجات الطالب إما شفهيا أك
ة العربية اليت ب تدريسها ب الفصل كتابيا. كلديهم الفرص الكثتة ب استخداـ اللغ كاستخدامها ب أنشطتهن اليومية.
كانت الطالب ال تؤدم إىل تعلم اؼبواد فقط٬ كلكن تعلم كما تعلم اؼبعلمة مثل طريقة التعليم٬ كاػبطوات التعليمية٬ كغتىا. كمن أجل ذلك كانت اؼبعلموف يدربوف
لوصوؿ إىل اكتساب قدرة الطالب الطالب على إتقاف اؼبهارات األربع من أجل اعلى االتصاؿ السليم. كب الفصل اػبامس كالسادس٬ كاف اؼبعلموف يدربوف الطالب لتصبح اؼبعلمة اعبيدة كتطبيق التعليم عند الدركس اإلضافية. كال يبكن أف يتم تعليم اللغة العربية جيدا إذا كانت اؼبعلمة ال تعرؼ عن عملية التعليم اعبيدة. كطريقة
مة ب التعليم ىي مثل ما ب تدريسها كتطبيقها عندما جلس اؼبعلمة دالتدريس اؼبستخ ب الفصل السادس.
كب ىذا الفصل عرضت الباحثة عن مراحل تعليم اللغة العربية باؼبدرسة اؼبنهج كقسمت إىل مرحلة تطبيق فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبتوسطة ., مشكلتو كحلولونهج الدرسي كاؼب (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية الدراسي
عرض البيانات من المقابلة .والمنهج الدراسي (KMI)كلية المعلمين اإلسالمية تطبيق المنهج الدراسي .أ
بمعهد اإلسالم جوريسان فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة فونوروغو
٬ كاؼبالحظة٬ تجبمع البيانات من خالؿ اؼبقابلة مع اؼبعلمبعد قياـ الباحثة (KMI)كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبنهج الدراسي كاإلطالع إىل الوثائق عن تطبيق
الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 129
"اإلسالـ" دبعهدتعليم اللغة العربية باؼبدرسة اؼبتوسطة ب نهج الدرسي كاؼب . عرضت الباحثة البيانات كما تلي:سافيجور
ب منهجت فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبدرسة اؼبتوسطة تطبقـ. كمنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبنهجكنبا م اللغة العربية يتعل
فهو استخداـ اؼبنهجت ب نهجت ب تعليم اللغة العربية ىذين اؼبزيج كأما اؼبقصود دببصفتو مسؤكلة األستاذة رضبةقاؿ تا كفقا ؼب. كىذا ـبتلفة حصةمع مادة كاحدة
ال اؼبنهجت م اللغة العربية٬ كتنفيذ يمنهجت ب تعل نطبقكبن ىنا " :اؼبنهج كىوىي م اللغة العربية٬ ك يتعلب حصصلدينا ست ٬لذلك و.ب الوقت نفس افهبري
ؼبنهج حصصكثالث الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية للمنهج حصصثالث ."اؼبعلميعتمد على الدرس حصصب حت لتوزيع ك ـ.
ةقابلاؼب بم اللغة العربية يتعلاألستاذة ىانك بصفتها معلمة أكضحتكقد كبن نستعمل منهجت دراسيت ب تعليم اللغة العربية. كتطبيقهما ب :ما يلي كقالت
متاحة ينبغي يل تقسيم ثالث حصصست ب التقدن. كىناؾ زبتلف مادة كاحدةـ. ؼبنهج حصصثالث ك الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية منهجلل حصص
ـ كحصة الدرس من مادة اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت يبكن الزيادة إذا كانت مادة ت اؼبواد من ىذين اؼبنهجت كإذا كانـ سبت كبدال من ذلك. الدراسي اؼبنهج
."افا ؾبتمعممنهف متساكيتأكدت الباحثة ىذه البيانات من خالؿ اؼبالحظة حينما عملية التعليم ك
اعبارية ب فصل د. يستخدـ اؼبعلم اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية ب اغبصة األكىل اليت ىي اؼبادة مادة األفعاؿ كالعدد. ب يستخدـ اؼبنهج الدراسي
الساعة التاسعة هنارا أبريل مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ نتيجة اؼبقابلة 130 الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 131
اؼبادة مادة العنواف كقواعد العدد كاؼبعدكد. كإمبا ب اغبصة الرابعة اليت ىي اؼبعلم ال يشرح عن العدد كاؼبعدكد كلكن يقـو بو التقون.
ـ كاؼبنهج الدراسي تطبيق اؼبنهج ةالباحث٬ ترل من البيانات اؼبذكورةك ة٬ كاحدمادة ب تمتكاملالدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية ب تعليم اللغة العربية
.منفصل كإمبا ب تقدن اؼبادة سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبدرسة اؼبتوسطة كمنهج تعليم اللغة العربية ب
تطبيقتتكوف من أربع عناصر ىو األىداؼ كاحملتول كالطريقة كالتقون. فا فونوركغو كما يلي: فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبدرسة اؼبتوسطة ب اؼبنهجعناصر
بمعهد المدرسة المتوسطة المنهج تعليم اللغة العربية في األهداف - اإلسالم جوريسان فونوروغو
المنهج كلية المعلمين اإلسالمية األهداف .أ دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة أىداؼ تعليم اللغة العربية للفصل األكؿ
ىي إتقاف الطالب على أساسيات مهارات فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور اللغة العربية )مهارة االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة( جبانب العناصر اللغوية٬ ليست الطالب موجو للتعلم على القواعد النحوية كالصرفية كلكن ب تعليمو من خالؿ اؼبهارات اللغوية كتتيح استمرارىا بأنفسها حىت ربقق اؽبدؼ ىو عنايةالدارست على االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة باللغة العربية بسرعة
طبيعية.قبل العملية التعليمية على اؼبعلمة أف تعت األىداؼ العامة كاػباصة
لكل اؼبوضوع. كالنحو التايل:
هناراالساعة العسر أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 132
الساعة التاسعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ
قدرة التلميذات على معرفة اعبمل : األىداؼ العامة تشتمل علىح ب اللغة العربية٬ كاعبملة اإلظبية كاعبملة الفعلية األساسية كالتتيب الصحي
باستخداـ أنواع من الكلمات )اإلسم٬ كالفعل٬ كاغبرؼ(٬ كقدرة التلميذات على إجابة األسئلة من أدكات االستفهاـ اؼبتنوعة٬ كقدرة التلميذات على فهم
موضوع األكصاؼ٬ كالساعة٬ كأجزاء اعبسم كغتىا.قدرة التلميذات على ترتيب الكلمات : لىكأىداؼ اػباصة تشتمل ع
الصحيحة اليت تتكوف من اغبرؼ كاإلسم٬ كالظرؼ )أماـ٬ كراء٬ فوؽ٬ ربت٬ قدرة التلميذات على تكوين اعبملة االستفهامية باستخداـ جانب٬ كغتىا(.
أدكات االستفهاـ. كقدرة التلميذات على كضع األكصاؼ ب صبلة مفيدة٬ عاؿ ب اللغة العربية٬ كقدرهتن ربويل أفعاؿ اؼبضارعة إىل كقدرهتن على ذكر األف
أفعاؿ األمر٬ كغتىا. المنهج األهداف .ب
بعيدا تلف زبال ـ اؼبنهج الدراسي م اللغة العربية ب يتعل أىداؼم ذ٬ كالالدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية نهجاؼبم اللغة العربية ب يتعل مهدؼ
م يتعل ٬ كىو على النحو التايل: أىداؼقابلةرضبة ب اؼبت األستاذة كما ذكر كىناؾ ـ ال زبتلف مع مثابة اغبكومة. اللغة العربية ب اؼبنهج الدراسي
.أىداؼ عامة كأىداؼ خاصة
"اإلسالـ" دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة للفصل األكؿمادة اللغة العربية :التالية عامة ربقيق األىداؼ فونوركغو سافيجور تتضمن على تطوير القدرة على التواصل ب اللغة العربية ربدثا ككتابة اليت .أ
. كالكتابة الكالـ كالقراءةك كىي االستماع ة اؼبهارات اللغوية األربع
اإلعداد للمعلمة( ب اؼبالحق.نتيجة االطالع من الوثائق )كراسة
برفع الوعي حوؿ أنبية اللغة العربية كلغة أجنبية لتصبح أداة رئيسية .ب اإلسالميسيما ب تقييم مصادر تعاليم الدين م٬ كاليللتعل
. ثقافيةالفاؽ اآلتطوير فهم العالقات اؼبتبادلة بت اللغة كالثقافة كتوسيع .ج متعددة الثقافات كااللبراط ب للطالبكبالتايل٬ من اؼبتوقع أف يكوف
.التنوع الثقاب كأما األىداؼ اػباصة٬ فهي:
تعرؼ معت اؼبفردات كاعبمل العربية طالب قادرين على أف يكوف ال . أالتعرؼ بالعاملت ك التعرؼ بالنفس٬ باؼبتعلقة أصواهتا كاكتشافهاكنطق
من ك بييت٬ ك العنواف٬ ك األلواف٬ ك ة٬ ياؼبرفق كاألدكات اؼبدرسك ب اؼبدرسة٬ .يوميات األسرة
٬ كإعطاء العبارات البسيطة طالب قادرين على إثباتأف يكوف ال . بالتعرؼ ك التعرؼ بالنفس٬ الشفهية اؼبتعلقة بعلومات اؼب٬ كإعطاء تهاأمثل
العنواف٬ ك األلواف٬ ك ة٬ ياؼبرفق كاألدكات اؼبدرسك بالعاملت ب اؼبدرسة٬ .من يوميات األسرةك بييت٬ ك
من البيانات السابقة٬ ترل الباحثة أف أىداؼ تعليم اللغة العربية . ال فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة للفصل األكؿ
على اؼبعارؼ كفهم مضموف اؼبوضوع٬ كلكن الطالبكتسب ييكفي أف اؼبادة اؼبدركسة حىت تعينها الطالبكتسب ياألىم من ىذا كلو كيف أف
.على تنمية اؼبهارات اللغوية كاستخدامها ب ؿبادثتهن كأنشطتهن اليومية ناألهداف بتطبيق المنهجيج.
دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة للفصل األكؿ تنفيذ الدراسيةكيهدؼ إتقاف اللغة العربية يعت لقدرة الطالب ب فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور
136
نتيجة االطالع من الوثائق )كراسة اإلعداد للمعلمة( ب اؼبالحق
يبكن أف يتحقق مع اغبد كبالتايل فإف الغرض من تعلم اللغة العربية ال جيدا٬لتسهيل : ىيالعربية م اللغةيأىداؼ تعلكقالت استاذة ىنئة أف األقصى٬
القرآف الكرن كالكتب باللغة العربية٬ ب قراءة خاصةالطالب ب قراءة العربية قرأ كلكن أيضا يحىت عندما يقرأ الطالب أك وبفظوف القرآف أهنا ال يبكن إال أف
ب اجملتمع اهنم قادركف ليس فقط من والفهم معناىا٬ حبيث عندما سقط .الناحية النظرية كلكن أيضا من الناحية العملية
عدد من واد تتكوف اؼب الدراسياؼبنهج أكاغبكومة ب اؼبنهج ك كلية اؼبعلمت اؼبنهج الدراسي بواد اؼب تستخدـذلك ب فبارسة كالنظريات٬ ك
اللغة ميإىل إنتاج تعل اؼبنهجتتنفيذ "كهتدؼرضبة ت استاذةكما قال اإلسالمية الدراسي هجاؼبنبت من خالؿ االلبراط .متوازنة بت النظرية كاؼبمارسة العربية
أكثر قدرة على الطالبذبعل كلية اؼبعلمت اإلسالمية الدراسياؼبنهج ك ربعة ألف الكثت من الوقت اؼبتاح األ ب اؼبهاراتالسيطرة على اؼبواد٬ خاصة
كلية الدراسيهج كاؼبنكالنظرية الدراسياؼبنهج كاف كىنا . م اللغةيلتعل ."سة ممار لكأرض ل اؼبعلمت اإلسالمية
افيدير نباعلى الرغم من أف لديهما أدكار كل منها ال يعت أف ك كل منهما دكر ت اؼبنهجأكضحو األستاذ عمراف " أف ؽبذين منفصلة٬ كما
كل ؼبكاملةمعا تافـبتلطنبا هاتطبيقب تست جنبا إىل جنب ك كالنباكلكن سيتم ذبهيزىا من قبل الدراسياؼبنهج بينقص ما .كل منهما
مواد تكوف على سبيل اؼبثاؿكلية اؼبعلمت اإلسالمية. ك الدراسياؼبنهج
137
الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ الساعة التاسعة هنارا أبريل ج( ب التاريخ نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنه 138
تستخدـ اؼبواد للمنهجب شديدة ةقليل الدراسي ب اؼبنهجمارسة اؼب .إلقباز ذلك كلية اؼبعلمت اإلسالمية الدراسي
اؼبنهجت من تطبيقبأهندفا ة الباحث٬ تستخلص من البيانات اؼبذكورة"اإلسالـ" دبعهدب اؼبدرسة اؼبتوسطة ب تعليم اللغة العربية الدراسيت
نظرية اكتساب اللغة لدل ىو ربقيق التوازف بت فونوركغو سافيجور أف الطالب لديهم اؼبهارات إىل ذلك ك ها.استخدام الطالب كفبارسة
.اللغوية٬ كخاصة ب اؼبهرة األربعةبمعهد المدرسة المتوسطة المنهج تعليم اللغة العربية في توىالمح -
اإلسالم جوريسان فونوروغو دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة للفصل األكؿف ؿبتول اؼبنهج لتعليم اللغة العربية إ
كلية اؼبعلمت اإلسالمية من اؼبنهج الدراسي مزيجفونوركغو ىو سافي"اإلسالـ" جور . الدراسيهج كاؼبن
الدراسيهج كاؼبن كلية اؼبعلمت اإلسالمية من اؼبنهج الدراسي ؿبتول مزيجككاف "اإلسالـ" دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة األكؿ ب الفصلم العربية يب تعل
قالت استاذةم اللغة٬ كما ياؼبواد األساسية ب تعل تتكوف من فونوركغو سافيجور كلية الدراسيهج ىو مزيج من اؼبواد ب اؼبن للفصل األكؿالعربية اؼبواد رضبة أف
ب الفصل األكؿ مل تكن اؼبواد ألف٬ ك الدراسي اؼبنهجك اؼبعلمت اإلسالميةكلية الدراسيمن اؼبنهج اشمل فيهتم اللغة٬ ك يب تعل اأساسي منفصلة فتصف
الدراسي ؼبنهجبالنسبة اك النحو ك كاحملادثةكاإلمالء اؼبعلمت اإلسالمية اؼبفردات االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة.ىي اتأربعة الكفاءتتكوف من
139
الساعة العسر أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذ عمراف أضبدم )رئس اؼبدرسة( ب التاريخ هنارا
الساعة التاسعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ 140
كما قاؿ استاذ ٬ اؼبفرداتم يتعل ىيكمن بعض اؼبواد اليت مزيد من التكيز ألف بدكف معرفة معت .لفهم اللغة مفتاح لكلمة اف معت يتعر عمراف للباحثة "أف
مقدمة أساسية ب ما زاؿ الفصل األكؿب ألف٬ ك ب سلطة اللغةصعب فتكلمة ال تعليم اؼبفردات". فالتعليم اؼبركز ىولغة٬ لل
العربية م اللغةيتعلب أف اؼبواد العربية مالحظة الباحثةكقد تعزز ذلك من كالنحوأف ىناؾ مواد أخرل كلو٬ ب إعطاء اؼبفردات تعليماأكثر األكؿ لصللف
اؼبفردات.قدر ما كلكن ليس ب احملادثةكاإلمالء ك باؼبدرسة ب الفصل األكؿ التعليمية اؼبادة ةالباحث ت٬ رأالسابقة من البيانات
اللغة٬ إعتاؼ سأس ربتوم علىفونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبتوسطة كىي النحو٬ اؼبواد األساسية مادة اؼبفردات. كتضاؼ إىلاؼبادة الرئيسية يكالذم ى
كاحملادثة.كاإلمالء٬ كلية اؼبعلمت اؼبنهج الدراسيالكتب من خدمة ىيالكتب اؼبست ككانت م اللغةيب تعل": رضبةأستاذة تقوؿكيبكن أف الدراسيهج كاؼبن اإلسالمية
كتاب دركس اللغة العربية اعبزء نستخدـ ثالثة كتب كىي الفصل األكؿ ب العربيةكالكتب اؼبدرسية من اغبكومة٬ كلية اؼبعلمت اإلسالمية الدراسي نهجؼباألكؿ . الدراسي ؼبنهج األعماؿكأكراؽ
:أما ترتيب اؼبواد من كتاب دركس اللغة العربية اعبزء األكؿ كما يلى األول الفصل الدراسي
الموضوع الوحدات األظباء اؼبذكرة الدرس األكؿ
الساعة العسر هنارا أبريل اؼبقابلة مع أستاذ عمراف أضبدم )رئس اؼبدرسة( ب التاريخ نتيجة 141
الساعة العسر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 142 هناراالساعة التاسعة أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ 143 دركس اللغة العربية على الطريقة اغبديثة )اعبزء األكؿ( على الوسائق عن كتاب نتيجة مالحظة الباحثة 144
األظباء اؼبؤنثة الدرس الثاين األظباء اؼبؤنثة كاؼبذكرة الدرس الثالث ظركؼ اؼبكاف الدرس الرابع
اؼبكاف حرؼ اعبر كالظرؼ الدرس اػبامس الضمت اؼبنفصل الدرس السادس الضمت اؼبتصل الدرس السابع (-) مذكرلل العدد الدرس الثامن (-) العدد اؼبؤنث الدرس التسع كاعبمع اؼبثت اؼبفرد الدرس العاشر
استعماؿ "ليس" الدرس اغبادم عشر (-) العدد اؼبذكر الدرس الثاين عشر (-) العدد اؼبؤنث الدرس الثالث عشر األكصاؼ الدرس الرابع عشر
أظباء التفضيل الدرس اػبامس عشر األلواف الدرس السادس عشر
الفصل الدراسي الثاني
الموضوع الوحدات األشكاؿ عشرالدرس السابع
اؼبضارعة األفعاؿ الدرس الثامن عشر اؼبضارعة األفعاؿ الدرس التاسع عشر األفعاؿ األمر الدرس العشركف
األفعاؿ الدرس اغبادم كالعشركف
(-) األفعاؿ كالعدد الدرس الثاين كالعشركف جسم اإلنساف الدرس الثالث كالعشركف اعبهات الدرس الرابع كالعشركف األياـ الشهور الدرس الثامن كالعشركف
أما ترتيب اؼبواد من كتاب اللغة العربية اغبكومية كما يلى:
األول الفصل الدراسي الموضوع التركيب الموضوع القراءة الوحدات
الدرس األكؿ الدرس الثاين الدرس الثالث الدرس الرابع
التعرؼ بالنفس التعرؼ بالعاملت ب اؼبدرسةاؼبرفق كاألدكات اؼبدرسة
األلواف
ضمر, إسم إسارة ضمر, إستفهاـ إستفهاـ, مبتداء
مبتداء, خرب الثانى الفصل الدراسي
الموضوع التركيب الموضوع القراءة الوحدات الدرس اػبامس الدرس السادس الدرس السابع
العنواف بييت
من يوميات األسرة
العدد خرب مقداـ مبتداء مؤخر
مضارع فعلب كل درس يتكوف من النص القراءة٬ كاؼبفردات كالكتابة كإلستماع كاغبوار
كالتدريبات لكل اؼبهارات.ي كتاب دركس اللغة ى يت أكثر استخدامهاال ة كتب الثالثال ذلك كلكن من
اؼبواد التعليميةأف العربية اعبزء األكؿ . كىذا اغباؿ يناسب دبا قالت أستاذة ىنية "اللغة العربية للفصل األكؿ اليت أكثر أخذىا ىي كتاب دركس اللغة العربية اعبزء
145
على الوسائق عن كتاب تعلم اللغة العربية ب للفصل األكؿ مالحظة الباحثةنتيجة
الكتاب وبتوم على الكثت من اؼبواد كفقا ىذا ألف حوايل األكؿ قدر .م العربيةيالحتياجات الطالب لتعل
تها يستخدـ اؼبعلم كتابا كاحدا ىو كتاب مالحظب أكدت أيضا الباحثةك عربية كل حصة التعليم.دركس اللغة ال
ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اؼبواد التعليميةأف ةالباحث رأت٬ اؼبذكورةمن البيانات ك كىي كتاباف اسناف من كتب خذت من ثالثةأي دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو
ـ ككتاب كاحد من اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية. اؼبنهج الدراسي ا من اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية كثت كمع ذلك٬ أخذت اؼبواد التعليمية
.كالكتاب اؼبستخدـ ىو كتاب دركس اللغة اعبزء بمعهد اإلسالم المدرسة المتوسطة فيالمنهج تعليم اللغة العربية الطريقة -
جوريسان فونوروغو دبعهدالعربية باؼبدرسة اؼبتوسطة م اللغة يتعلب الطريقة اؼبستخدمة كانت
ىي متنوعة جدا٬ كاليت يتم زبصيصها الحتياجات فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور أنا استخداـب تدريس اللغة العربية كما قالت أستاذة ىنئة للباحثة : "الطالب٬
الطالب ال تزاؿ حية يكوف ب الصباح احتياجات الطالب٬ مثلب الطريقة اؼبناسبة ب أطلب ما ألنشطة ا أنا اعمل السؤاؿ كاعبواب٬ الطريقةبعد ذلك استخدـ
."الطالب اإلجابة يقدـأفعلو٬ ب يعلم اؼبعلم باستخداـ الطريقة كعندما تهامالحظأكدت أيضا الباحثة ب ك
" ماذا أعمل كسأؿ للطالب يبسح اؼبعلم السبورةاحتياجات الطالب ب اؼبناسبة
146
الساعة أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ السابعة هنارا
الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 147
هبيب ب .ااإلجراءات كاألسئلة نفسهككرر اؼبعلم كالطالب الصمت غبظة ؟" بالكلمة "سبسح السبورة".الطالب
ستخدمو تما الطريقة اؼبباشرة٬ كيستخدـ اؼبعلم ايضا كباإلضافة إىل ذلك٬ باؼبلل ب بعض األحياف٬ ب النهار يشعر الطالب أثناء أعلم ألنت " :بدرية أستاذة
ركج الغرفة٬ كتعلم كيفية التعرؼ على األشياء مباشرة٬ من خالؿ ػب الطالبأخذت .العربيةبنداء أظباء ىذه الكائنات
اؼبباشرة الطريقة مستخداـ اؼبعلي٬ ك ؽبذا البياف أكدت الباحثة ب مالحظتهاك اؼبدرسة ب نطلب منهم كاحدا بطلبهم ألف ىبرجوا إىل فناءاؼبلل من لعالج الطالب
, Pagarسرر = ,Pohon= شجرةكالاؼبوجودة حوؽبم٬ اء األشياءأظب فواحد لذكراؼبستخدمة من الطرؽجزء صغت من بعض ىذه الطريقة ك كغتىا Kantin =مقصف
طرؽ تعليم اللغة العربية ":رضبة قالت أستاذةقبل اؼبعلمت ب تدريس اللغة العربية كما النحو الطريقةك الطريقة اؼبباشرة السؤاؿ كاعبواب ك طريقة الاؼبستخدمة ىنا كثتة٬ كىي
150. الطريقة االنطقائيةك طريقة القراءةكالالطريقة السمعية الشفوية ك ، كالتصبةب م اؼبستخدمةيطريقة التعلإىل أف ةالباحث الحظت السابقة٬من البيانات ك
متنوعة٬ فونوركغو سافي"اإلسالـ" جور دبعهدباؼبدرسة اؼبتوسطة تعليم اللغة العربية .كفقا للمواد اؼبقدمةك كب تطبيق طريقة كفقا الحتياجات الطالب
بمعهد اإلسالم المدرسة المتوسطة المنهج تعليم اللغة العربية في التقويم - جوريسان فونوروغو
سافي"اإلسالـ" جور دبعهداؼبدرسة اؼبتوسطة م بيكينقسم تقييم التعل قالت أستاذة الشفهي٬ كما ختباركاإل التخريرمختبار إلا :إىل قسمت فونوركغوالشفهي مرتت ب ختباركاإل التخريرمختبار إلشكل ابعقدت التقييم ىنئة: "
الساعة أحد عشر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 148 الساعة السابعة هنارا أبريل اللغة العربية( ب التاريخ نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة نور البدرية )معلمة 149 الساعة أحد عشر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 150
اؼبواد قياس ربقيقإىل كيهدؼ اإلختبار الشفهي ة.السنة تقع ب هناية الدراسيقياس إىل التخريرمالختبار كيهدؼ ا كلية اؼبعلمت اإلسالميةالدراسي للمنهج
شكل . ك ختلفاؼب السؤاؿاإلقباز اثنت من اؼبناىج الدراسية مع مركر الوقت ك كالتزكيج متعدد٬ اإلجابة على األسئلةسئلة اؼبستخدمة ب ذلك االختيار من األ ". األسئلة صناعةك
لقياس ربقق من اؼبواد كىي مصنوعة من قبل كل كاألسئلة اؼبستخدمة٬ حىت نتمكن من األسئلة بنفسناعل قبتقييم لل":اؼبناىج قاؿ مسؤكؿعلم٬ كما اؼب
يتقن أك نتمكن من معرفة اؼبواد اليت مل حىت التكيف مع اؼبواد اليت ب تدريسها . "للطالب صعوبايكوف ؼبنهج لمدرسة كتقريرل التقييم إىل قسمت٬ كنبا التقريرنتائج تنقسم قيمةك
اؼبعهد. كما قالت أستاذة بدرية للباحثة أك كلية اؼبعلمت اإلسالميةالدراسي تقريرالواحد ل لنتائج التقييم أك التقرير ٬ كاحد لتقرير اؼبدرسة ك"نصنع إثناف
الدراسي اؼبنهجلتقييم كاؼبواد من اتقرير اؼبدرسة نستخدـ كل٬ اؼبعهد .كلية اؼبعلمت اإلسالميةالدراسي للمعهد نستخدـ التقييم من اؼبنهج كتقرير
تقرير أف ىناؾ نوعاف من التقارير كأكدت أيضا الباحثة ب مالحظتها اؼبعهد.اؼبدرسة كتقرير
اؼبدرسة ب يمين التعلو تقال الباحثة إىل أفستخلص السابقتمن الوصف ك كنبا التقون للمعهد كالتقون نوعتاؼبطبق جوريساف"اإلسالـ" دبعهداؼبتوسطة
للمدرسة. كالتقون للمعهد وبتوم على مواد من اؼبنهج الدراسي كلية اؼبعلمت ـ.اإلسالمية كأما التقون للمدرسة وبتوم على مواد من اؼبنهج الدراسي
الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 151 الساعة التاسعة هنارا أبريل مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ نتيجة اؼبقابلة 152 الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة نور البدرية )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 153
(KMI)كلية المعلمين اإلسالمية تطبيق المنهج الدراسي المشكالت في .ب بمعهد فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة والمنهج الدراسي
اإلسالم جوريسان فونوروغوككذلك ب تنفيذ ىذين اؼبشكلة اليت تواجهها ب تنفيذ اؼبنهج تكوف
ىذين تطبيق ب هبب أف تكوف اؼبشكلة "رضبة أستاذةعرب عنها ت٬ كما اؼبنهجتكلية اؼبعلمت اؼبنهج الدراسي ٬ ألف اؼبواد من قلة حصة التعليم األكىل اؼبنهجت
لذلك لتصعيد اؼبواد اؼبنهج الدراسي ككذلك اؼبوادكانت كفتة اإلسالميةلدينا ليست كمع ذلك٬ فإف الوقت كبتاج إىل الوقت الكثت.اؼبناىج الدراسية
ف لدينا ساعات الطبقة يضنم اللغة العربية ك يكافية لذلك٬ ب حت أنو ب تعلكاؼبشكلة الثانية اليت مل تكن قادرة على .ساعات ساعات اىل األصلية سول
يسكنوا الطالب ال أكثرألف .جيداتطبيق التعود على التحدث ب البيئة اؼبدرسية يذىبك اؼبعهديعيش ب فقط حوايل اطالب كمن .ب اؼبعهد
ضركريا إذا كانت ؾبرد امن اؼبنزؿ أك الصعود ب حت كانت اللغة تعود كفخر اآل .نظرية دكف التعود عديبة الفائدةالساعات عديدة من دركس اللغة العربية هبعل بعض ذلك كباإلضافة إىل
أستاذة حنيع : عرب عنو تم اللغة العربية٬ كما يلتعل الفالطالب باؼبلل ككسيكمن ب الكثت من دركس اللغة ت اؼبنهجىذين تنفيذ ب "اؼبشكالت اؼبوجهة. ككاف الطالب كسالنا ب للتعلم الكسالفباؼبلل ك الطالبالعربية ب معظم
ادة مقيدة٬ ألف علينا أف ننتظر حىت اؼبهبعل إضافة ذلك ك الكتابة كحفظ اؼبفردات تؤثر ب تعليم اؼبفردات ملل الطالب ك .دركس اللغة األساسيةيبكن للجميع إتقاف
اؼبشكلة اليت كتعليم احملادثة. كما قالت أستاذة بدرية للباحثة "خرل األ اؼبواد إىل
154
الساعة التاسعة هنارا أبريل التاريخ نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب
من الطالب الذين ال يريدكف أف يتقدموا لقياـ كثت ب تعليم احملادثة أكجهها قد تعلموا اؼبفردات. مع أهنم ٬اؼبفردات٬ حبجة أهنم ال وبفظوف احملادثة
أنو عندما ب الفصوؿ كىذا اغباؿ أكدت أيضا الباحثة ب مالحظتها م اللغة العربية٬ ال سيما إذا كاف ب يمن الطالب متحمسوف لتعل كثتالدراسية كالوبفظوف اؼبفردات. اليريدكف أف يقوموا باحملادثة النهار٬
ف ب و اؼبعلماليت يواجهها بعض اؼبشاكل ةالباحثالسابق٬ رأت من الوصف ك عدـ كجود الوقت الالـز الستكماؿ اؼبواد اؼبوجودة ىذين اؼبنهجت٬ منها تنفيذ
سكن اؼبعهدب سكنوفالطالب الذين ال ي كيثر من٬ ك تعلى كل من اؼبنهجم يطوؿ كقت لتعلتعويد اللغة٬ ك تطبيق ة ببو اؼبعلمت صع إىل أف كىذا يؤدم
.ب التعلم تمتحمس ونواالطالب يشعركف باؼبلل كمل يك هبعلربية اللغة الع
كلية المعلمين اإلسالمية تطبيق المنهج الدراسي حلول المشكالت في .ج (KMI) فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة والمنهج الدراسي
بمعهد اإلسالم جوريسان فونوروغوعلى الرغم أف ب بعض األحياف أهنا ك لعالجها حلوؿكل مشكلة ل
ليست بالضركرة غبل اؼبشكلة٬ كلكن يبكن على األقل اغبد من اؼبشاكل٬ مثل اؼبشكلة األكىل ىي عدـ كجود الوقت .اؼبذكور أعاله اؼبنهجتب تنفيذ مشكالت
ب تقدن اؼبواد اليت يبكن حلها عن طريق تعيت اؼبواد من اؼبناىج الدراسية٬ كرسم ط اؼبواد أجريت لتحديد اؼبواد ىي نفسها٬ حىت ال يسلم مرتت حىت تتمكن خرائ
نظاـ ال نستخدـألف ىنا كلعالج ذلك :رضبة أستاذة توقت٬ كما قالالمن توفت اؼبنهج من الدراسي تعيت بت اؼبنهجب٬ يبكن للمعلم القياـ التكامليإذا كاف ب اؼبناىج الدراسية على حد سواء كلية اؼبعلمت اإلسالميةالدراسي
الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة نور البدرية )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 155 الساعة أحد عشر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 156
الواردة ب نفس اؼبادة حبيث يتم تقديبو إىل حد ما مرة كاحدة فقط٬ حىت يتمكنوا .من توفت الوقت
من كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبواد أك يبكن أف يكوف عن طريق جعلإذا ىنئة :"أستاذة كما قدمها .تقييملكمادة ل الدراسي اؼبنهج الدرس ك
كلتقويبها كلية اؼبعلمت اإلسالمية مناؼبواد أستخدـتفتقر الوقت أحيانا أنا زبتلف ب فقط نفس النظرية ا ب٬ ألهن الدراسيباستخداـ أكراؽ العمل
" الكلمةمن الكتب اؼبادةستخدـ اؼبعلم يأف كأكدت أيضا الباحثة ب مالحظتها
من الطالب للقياـ هبذا العمل ب اؼبعلم النهاية يطلبكب دركس اللغة العربية .(LKS) كراسة تدريبات الكتاب
الطريقةباستخداـ اؼبدرس أف يعاعبوكؼبشكلة اؼبلل من الطالب٬ يبكن إذا كاف الطالب يشعركف " كما قالت أستاذة بدريةاليت ذبعل الطالب إىل ركح٬
أهنم بما يقرب اكاستخدـ شعار أف باؼبلل أك ليست مهتمة ب الدرس ب يبكنت وباكؿ أف هبارهباك يستطيعوفحىت يشعركا بأهنم اؼبفردات يفهموف بالفعل كحفظ
" إذا كاف ىناؾ ت أستاذة ىنئة "كما قال مستطيعا أك أف يهديو أف يكوف
ؤدم بو إىل اأف فينبغي يلال تريد أف تكتب أك حفظ الذين ىم باؼبلل ك الطالب إىل اؼبواد قبل كل شيء يتقن٬ ألف ىذا ىو أساس أضيف٬ كلن مستطيعا أف يكوف
تكوف فذه اؼبواد األساسية أهنم ال يفهموف ؽبم اللغة العربية٬ إذا كانت يتعل ب ب اليـو التايل. االرتباؾ
157
الساعة التاسعة هنارا أبريل اؼبودة )مسؤكؿ اؼبنهج( ب التاريخ نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة سيت رضبة الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 158 الساعة السابعة هنارا ل أبري نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة نور البدرية )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 159 الساعة أحد عشر هنارا أبريل ب التاريخ نتيجة مالحظة الباحثة 160 الساعة السابعة هنارا أبريل نتيجة اؼبقابلة مع أستاذة ىنئة اؼبفيدة )معلمة اللغة العربية( ب التاريخ 161
من قبل اؼبطبقةلوؿ اغب ة أفالباحث تاؼبذكورة٬ درس البياناتمن ك بتقسيم للمشكلة األكؿ ىيك ا اؼبتعلموفواجههياؼبعلمت ب معاعبة اؼبشاكل اليت
اؼبواد اؼبتساكية بت اؼبنهجت الدراسيت٬ كللمشكلة الثانية بتعويد اللغة اللعربية ب الفصوؿ الدراسية ب تعليم اللغة العربية كتكوف لغة سبهيدية ب اؼبواد األخرل٬
ة بطريقة مثتة مثل تعليم اللغة العربية خارج الفصوؿ الدراسية.كللمشكلة الثالث نتائج البحثوتحليل مناقشة : نيالمبحث الثا
كلية المعلمين اإلسالمية تطبيق المنهج الدراسي في مناقشة نتائج البحث .أ (KMI) المدرسة في فى تعليم اللغة العربية والمنهج الدراسي
.جوريسان فونوروغوبمعهد اإلسالم المتوسطة الفصل األكاؿ ب اللغة العربية تعليم هجب من قد عرفنا من البيانات احملصوؿ
هجاؼبنبت يعت تيبزج اؼبنهج دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة بكب كقت ب مادة كاحدة وتطبيق ككاف٬ كلية اؼبعلمت اإلسالميةهج كاؼبن األىداؼ كاحملتول عناصر ىي أربعةتتكوف من نباككال. اؼبواد إعطاءب ـبتلف
كالطريقة كالتقون. فاآلف سوؼ تناقشة الباحثة من كل احملتول ب عناصر تعليم اللغة كما يلي: دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب اؼبدرسة اؼبتوسطة العربية
التعليم اللغة العربية منهج أىداؼ .للصف كما نظرنا من البيانات احملصولة بأف أىداؼ تعليم اللغة العربية
ينقسم إىل قسمت٬ دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب اؼبدرسة اؼبتوسطة األكؿاؽبدؼ , هج٬ كالغرض من اؼبنكلية اؼبعلمت اإلسالمية كنبا أىداؼ اؼبنهج
ىو جعل الطالب قادرين على اإلسالميةكلية اؼبعلمت األكؿ من اؼبنهج الدراسيعلى أربع مهارات منها مهارة االستماع إتقاف أساسيات الكفاءة كالذم يتضمن
تطوير القدرة على التواصل ؼبنهج كألغراض أكؿكالكالـ كالقراءة كالكتابة. تماعب اللغة العربية٬ ربدثا ككتابة٬ كاليت تغطي اؼبهارات اللغوية األربع٬ كىي االس
كالثاين ىو تنامي الوعي بأنبية اللغة العربية كلغة أجنبية . كالكتابة الكالـ كالقراءةك . لتصبح أداة رئيسية للتعلم٬ كال سيما ب تقييم مصادر تعاليم الدين اإلسالمي
مع . كالثالث ىو تطوير فهم العالقات اؼبتبادلة بت اللغة كالثقافة كتوسيع آفاؽ ثقافيةب دراسة كاحدة٬ كذلك هبدؼ ربقيق التوازف منهجت اؼبدارستطبق ىذين اؽبدفت
بت نظرية اكتساب اللغة لدل الطالب كفبارسة االستخداـ٬ حبيث الطالب لديهم .األربعة تر ااؼبهارات اللغوية٬ كخاصة ب اؼبه
االسالـ أف الغرض من اللغة العربية للدرجة األكىل ب اؼبدرسة ةالباحث تكرأكاضح جدا كىذا ىو عبعل الطالب قادرين على إتقاف أساسيات من اؼبتوسطة
التحدث أماـ يتضمن أربعة الكفاءة٬ كمستقبل قادر على اتقاف مهارات اللغة العربية بشكل جيد حىت يتمكن الطالب قادرين على تقييم مصادر التعاليم اإلسالمية
لثقافات لتوسيع آفاؽ الثقافية كىذا بسهولة٬ كجعل اللغة العربية لغة التدريس عرب اذبعل أىداؼ التعلم ب :كىي كلية اؼبعلمت اإلسالمية ما يتفق مع أىداؼ اؼبنهج
كلية اؼبعلمت اإلسالمية اعتقاد الطالب اؼبسلمت كاؼبسلمات كيطيعوف ب إقامة نقاد الشريعة اإلسالمية كفاضلت كقادرين جسديا٬ كاؼبعرفة الواسعة كالتفكت اغبر كم
.لألمة :ىي كأنو ىو أيضا دبا يتفق مع األىداؼ الواردة ب اؼبناىج
تطوير القدرة على التواصل ب اللغة العربية٬ ربدثا ككتابة٬ كاليت تغطي اؼبهارات .أ .الكالـ كالقراءة كالكتابةك ٬ كىي االستماع ةاللغوية األربع
أجنبية لتصبح أداة رئيسية رفع مستول الوعي حوؿ أنبية اللغة العربية كلغة .ب .للتعلم٬ كال سيما ب تقييم مصادر تعاليم الدين اإلسالمي
162
Syarifah, “Manajemen Kurikulum, h. 67
كبالتايل٬ . تطوير فهم العالقات اؼبتبادلة بت اللغة كالثقافة كتوسيع آفاؽ ثقاب .ج من اؼبتوقع أف يكوف ؽبا رؤل متعددة الثقافات كااللبراط ب التنوع الثقاب
.اؼبتعلمت من منهجاف انات احملصولة بأف أىداؼ تعليم اللغة العربيةكما نظرنا من البي
ىو غبصوؿ كلتكوف الطالب دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب اؼبدرسة اؼبتوسطة أك الطالبات لو الكفاءة كاؼبهارات اللغة العربية األربعة الفعالية )مهارة االستماع٬
كللدارسة القرآف الكرن كاغبديث كمهارة الكالـ٬ كمهارة القراءة٬ كمهارة الكتابة( الشريف بتوكيل األسس جيدة كتطبيقها.
دبعهد ب اؼبدرسة اؼبتوسطة كرأم الباحثة بأف األىداؼ تعليم اللغة العربية كاضحا لنيل كفاءة اللغة العربية كىذا يطبق بالنظرية بأف اإلسالـ جوريساف فونوركغو
ب ترتيب األىداؼ التعليم اللغة العربية فلبد يتنمية ب قدرة الطالب أك الطالبات على األربعة اؼبهارات اللغوية.
ؿبتول منهج التعليم اللغة العربية .ب صف األكؿ العربية لل اؼبواد التعليمية للغةأف ةكما قيل من قبل الباحث
واد اؼبواد٬ اؼبيشمل اثنت من دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة . كلية اؼبعلمت اإلسالميةهج الدراسي اؼبنمن واد اؼب ك اؼبنهج الدراسي من
كلية اؼبعلمت اإلسالميةلللغة العربية من اؼبنهج اؼبواد التعليميةأف ةفسر الباحثتكما للفصل األكؿ اليت أكثر أخذىا ىي كتاب دركس اللغة العربية اعبزء األكؿ. كللمنهج
ككانت صبيع األعماؿ الكتب اؼبدرسية من اغبكومة كأكراؽ كانت اؼبواد من كصبيع اؼبواد لتدريب قدرة العربيو اؼبواد اليت ربتوم على حوايل أساسيات تعلم اللغة
على اؼبفردات كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبنهجناىج اؼبكوبتوم .الطالب ب اللغةكلية اؼبعلمت اؼبنهج. كب كاالمالء كمادة داعمة احملادثة كالنحو اؼبواد الرئيسية كك
ب ةالباحث تكنظر ات ر ابعض اؼبواد اليت تضم أيضا أربعة اؼبه وبتول على اإلسالمية
دبعهد اإلسالـ ب اؼبدرسة اؼبتوسطة كل ؿبتول اؼبواد التعليمية ب اللغة العربية اؼبنهجك كلية اؼبعلمت اإلسالمية اؼبنهجيناسب باؼبنهجت جوريساف فونوركغو
. ب اؼبدرسة من منهجت كقد ذكرت الباحثة بأف احملتول تعليم اللغة العربية
تتكوف على طبسة اؼبوادة الدراسة ككل دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبتوسطة منو يتعلق كيناسب بتعليم اللغة العربية كأما من احملتول قد ذكرت كشرحت الباحثة من كل اؼبادة الدراسي بأنو وبتول على ؾبموع اػبربات التبوية٬ كاغبقائق٬
كاؼبعلومات لتزيد اؼبعرفة الطالب كالطالبات.دبعهد ب اؼبدرسة اؼبتوسطة م اللغة العربية كرأم الباحثة أف كل احملتول تعلي
مطابقة بالنظارية رشيد أضبد طعيمة يقوؿ أف احملتول ب اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبنهج ؾبموع اػبربات التبية٬ كاغبقائق٬ كاؼبعلومات٬ اليت يرجى تزكيد الطالب هبا.
ات اغبركية اليت يراد ككذلك االذباىات كالقيم اليت يراد تنميتها عندىم٬ ب اؼبهار ساهبا إياىا٬ هبدؼ ربقيق النمو الشامل اؼبتكامل ؽبم ب ضوء األىداؼ اؼبقررة ناك
ب اؼبنهج.كىذا يأكد الباحثة بأف ترتيب اؼبنهج التعليم اللغة العربية يتحقق لنيل قدرة
تو.تاذة كاعبيدة على الطالب كالطالباللغة العربية باؼبم اللغة العربيةتعليم طريقة منهج .
قد عرفنا إف الطريقة ىي أسلوب التعليم لسهولة بلوغ الدرس على اؼبتعلم٬ ككل جوانب اؼبواد لديها أساليب اؼبناسبة.
مع أف ذالك نظرنا إىل اإلجراءات طريقة اليت تقـو هبا اؼبدرسوف لكل اؼبواد فإهنا ربتويبن الطرؽ دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغوب اؼبدرسة اؼبتوسطة العربية
ى سبعة اؼبعركفة ب تعليم اللغة العربية كما ذكرت الباحثة ب البيانات إنو تتكوف عل
.رشدم أضبد طعيمة٬ مناىج تعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرل٬ )امدينة مصر: دارا الفقر العريب(٬ ص.
دبعهد اإلسالـ ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اؼبستخدمة ب التعليم اللغة العربية طرائق كىو طريقة اؼبباشرة٬ كطريقة القواعد كالتصبة كالطريقة اإلتصالية٬ جوريساف فونوركغو
كالطريقة السمعية كالشفوية٬ كالطريقة القراءة كالطريقة سؤاؿ كجواب٬ كالطريقة الكتابة٬ ككلو يتناسب من كل اؼبادة التعليم اللغة العربية ب اإلستخدامو.
ب اؼبدرسة اؼبتوسطة كرأم الباحثة إف الطريقة اليت اؼبستخدـ ب تعليم اللغة سب من كل اؼبادتو. كىذا يطابقة قد ينا دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغو
بالنظاريتو إف الطريقة التعليم اللغة العربية تتكوف على طريقة النحو كالتصبة (Grammar-Tranlation Method) ،( الطريقة اؼبباشرةDirect Method)، الطريقة السمعية
الطريقة ،(Reading Method(٬ طريقة القراءة )Audio-Lingual Methodالشفوية ) (.Selective Methodنطقائية )اال
ب كإيضا من حصلت اؼبقابلة الباحثة مع عميد معهد كبعض مدرست بأف الطريقة اؼبباشرة يستخدموف دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة
دبعهد ب اؼبدرسة اؼبتوسطة ب كل عملية التعليم لكل اؼبادة التعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة كيكوف طريقة أساسي ب عملية التعليم جوريساف فونوركغواإلسالـ .دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبتوسطة
تعليم اللغة العربيةتقون منهج .ب بعد أف حصلت الباحثة على البيانات تتعلق بعملية تقون اللغة العربية
ذكرت الباحثة إف التقون . كمادبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة دبعهد اإلسالـ جوريساف باؼبدرسة اؼبتوسطة اؼبستخدـ ب تعليم اللغة العربية
اؼبدرسةتقون اؼبدرسة كتقون اؼبعهد٬ فأما تتكوف على تقويبت كنبا تقون فونوركغويستوىل على مادة الىت اؼبعهدتقون يستوىل على مادة الىت تتعلق باؼبنهج
تتعلق باؼبنهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية كأيضا ىذاف منهجاف يستخدـ تقويباف على ب كل التقون تتكوف على نصف الفصلي كتقون هناية الفصلي تقونكنبا٬
ت الباحثة ب البيانات هي كاإلختبار التحريرم. كقد بيناإلختبارين نبا اإلختبار الشفب اؼبدرسة اؼبتوسطة كل اإلختبار لكل اؼبادة التعليم اللغة العربية عن اؼبستخدـ ب
.دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغودبعهد ب اؼبدرسة اؼبتوسطة كرأم الباحثة إف التقون كاإلختبار اؼبستخدـ
قد يناسب ب كل اؼبادتو. كىذا يناسب بالنظارية اإلسالـ جوريساف فونوركغوم اللغة العربية ىو بأف اإلختبار اللغة العربية من حيث أدائها تتكوف التقيون ب التعلي
على اإلختبارين نبا اإلختبار الشفهي كاإلختبار التحريرم.ب نظرنا من مناقشة السابقة كرأم الباحثة بأف احملتول كالطريقة كالتقون
ألىداؼ قد مناسب لتحقيق ا دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة التعليم اللغة العربية.
دبعهد ب اؼبدرسة اؼبتوسطة الباحثة أف عناصر منهج تعليم اللغة العربية كعند يطبق بالنظرية بأف اؼبنهج تتكوف على أربعة أساسية ىو اإلسالـ جوريساف فونوركغو
ب األىداؼ كاحملتول كالطريقة كالتقون. ككل من عناصر منهج التعليم اللغة العربية كاضحا من حيث األىداؼ دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة
اػباصة كىي غبصوؿ الطالب أك الطالبات الذم لو الكفاءة كاؼبهارات اللغة العربية األربعة الفعالية )مهارة االستماع٬ مهارة الكالـ٬ مهارة القراءة٬ مهارة الكتابة( كلو
دة لدارسة القرآف الكرن كاغبديث الشريف بتوكيل األسس الكفاءة اللغة العربية اعبي جيدة كتطبيقها.
كلية المعلمين اإلسالمية تطبيق المنهج الدراسي المشكالت في مناقشة نتائج . ب(KMI) فى تعليم اللغة العربية المدرسة المتوسطة والمنهج الدراسي
بمعهد اإلسالم جوريسان فونوروغوفإف اؼبشكلة تكمن ب الفجوة بت التوقعات مع الواقع٬ كما نعلم صبيعا
أف اؽبدؼ من تنفيذ كل من اؼبناىج الدراسية ب ةكما ىو موضح من قبل الباحث
تعلم اللغة العربية ىو ربقيق التوازف بت النظرية اكتساب طالب اللغة ؼبمارسة ت ر اهاستخدامها٬ حبيث الطالب لديهم مهارات لغوية سليمة٬ كخاصة ب اؼب
كقد كصفت ىذه القيود من قبل . ربعة كلكن ىناؾ العديد من العقبات ب التنفيذاألمثل عدـ كجود الوقت الالـز الستكماؿ اؼبواد اؼبوجودة على كل من اؼبناىج ةالباحث
جعل اؼبعلمت الصعب ب اؼبعهدالدراسية٬ كالرقم الثاين للطالب الذين ال يقيموف ٬ كالثالث على طوؿ الوقت لتعلم اللغة العربية عبعل التحدثتنفيذ انكسار ب
.الطالب يشعركف باؼبلل ك مل يكن متحمسا ب التعلممن صبيع اؼبشاكل اليت تواجهها عند التطبيق الثاين من ةالباحث تككجد
ب اؼبالحظة ةالباحث تكجد ىذا اؼبنهج ب اإلجابة األسئلة حوؿ اؼبشاكل اليتربعة أكثر األ اتر اب اغبديث٬ أم من اؼبه كليس الطالبالسابقة حوؿ اؼبهارات
كتفتقر ب تعلم اللغة ب االستماع كالكالـ كالقراءة كالكتابة كفاءة ب قدراهتم اللغوية تنفذ بالفعل اثنت من اؼبناىج الدراسية٬ كاؼبناىج الدراسية اؼبدرسةالعربية ب
كالمهم. هر قدراتتشت كلية اؼبعلمت اإلسالمية اغبكومية كاؼبناىجمن اؼبناىج الدراسية مل اؼبوجودة أف اؼبشاكل ةالباحث تمن ىنا الحظ
يتحقق اؽبدؼ إىل أقصى حد٬ كذلك لتكوف قادرة على جعل الطالب قادرين على مارسةالكالـ وبتاج اؼبك االستماع قدرةب صا و ربعة خصاأل اتر االسيطرة على اؼبه
أف منهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية اللغة اليومية كما ىو اغباؿ ب نظرية تنفيذ اؼبناىج .اللغة لتعريف الطالب ال تطبق إال ب تعليم الرظبي كلكن ب األنشطة غت الرظبية
لتطبيقو ال يبكن أف يكوف بسبب العديد من الطالب الذين ب اؼبدرسةب حت أف ٬ ك ب عبعل الصعوبات الواحد اؼبدارس اليت ليست ب الباب يئةال يعيشوف ب النـو
.اللغة فبارسةاؼبدرسة ب تنفيذ
كلية المعلمين تطبيق المنهج الدراسي المشكالت في حلول مناقشة نتائجج. فى تعليم اللغة العربية المدرسة والمنهج الدراسي (KMI)اإلسالمية
فونوروغوبمعهد اإلسالم جوريسان المتوسطة ثنت اال٬ لذلك عندما تكوف ىناؾ مشاكل ب تطبيق اؼبناىج حلوؿكل مشكلة
على اؼبشاكل لعالجأيضا تبحث عن حلوؿ مدرسة اؼبتوسطةب تعلم اللغة العربية ب اؼبشكلة :أف اغبلوؿ ؽبذه اؼبشاكل ىيك من أجل ربقيق أىداؼ التعلم اليت ب كضعها٬
اؼبادة اؼبعاعبة دبواد رسم اػبرائط من القواسم اؼبشتكة بت األكىل لضيق الوقت ب إقبازيصعب اؼبعهدعدد من الطالب الذين ال يعيشوف ب الثانيةاؼبنهجت٬ كاؼبشكلة
٬ كيبكن حلها عن طريق تعريف اللغة العربية ب التحدث تطبيق انكسارب اؼبعلم العربية لغة التدريس ب مواضيع الفصوؿ الدراسية ب دركس اللغة العربية كجعل اللغة
طوؿ الوقت لتعلم اللغة العربية عبعل الطالب يشعركف باؼبلل كمل يكن كالثالثة أخرلكيبكن التغلب على ىذه الطريقة مثتة للتعلم خارج الفصوؿ .متحمسا ب التعلم
وماللغ تعودال هبا أف ةالباحث اليت قامتالحظة اؼبكقد تعزز ذلك من خالؿ .الدراسيةأجريت مع استخداـ اللغة العربية كلغة التدريس ب ؾباؿ التدريس٬ كتدريس معلمي
ال وبصلوف على الباللغة العربية استخداـ ؾبموعة متنوعة من األساليب حىت ط .فصل لباؼبلل ب ا
فصل الخامسال ملخص نتائج البحث واالقتراحات
البيانات كربليلها كمناقشتها كاالستنتاج منها٬ توصل الباحثة إىل انطالقا من
النتائج التالية : خالصة البحث . أ
تطبيق تقدـ الباحثة ب ىذا الفصل النتائج كاؼبقتحات بعد أف أكملت البحث عن ب تعليم اللغة العربية كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي اؼبنهج الدراسي
. بعد أف قامت الباحثة بالبحث دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة ب اليت أجريت خالؿ شهر كاحد جائت الباحثة بالبيانات اليت حصلت عليها بالنتائج
التالية: يعت تيبزج اؼبنهج دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة ب كانت .
ككافب تعلم اللغة العربية٬ كلية اؼبعلمت اإلسالميةىج كاؼبنا بت اؼبناىجتتكوف على كمن كل اؼبنهج .اؼبواد ب إعطاءكب كقت ـبتلف ب مادة كاحدة وتطبيق
كىي األىداؼ كاحملتول كالطريقة كالتقون ككل منو يناسب بالنظارم أربع عناصر التعليم اللغة العربية.
الدراسي كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهجتطبيق اؼبنهج الدراسي اؼبشكلة ب ف . دبعهد اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة اؼبتوسطة ب ب تعليم اللغة العربية
كلية اؼبعلمت اؼبنهج الدراسي ثنت من االالذم هبمع بت اؼبناىج تكويناليعت أف ٬ كثيفة جدا كيتطلب زبصيص الوقت كثتاىو اإلسالمية كاؼبنهج الدراسي
كذلك ة. ء من كل من مواد اؼبناىج الدراسيكبالتايل فإف الوقت ال تزاؿ تفتقر لالنتهاالتعلم كاػبلط بت اؼبعلمت ب استخداـ ب أيضا ؽبا تأثت على الطالب اؼبلل اغبق
باإلضافة .مرىقة للطالب كاؼبعلمت كاجبات مهمة اغباؿلذلك ىذا .ىذه الطريقة
على نفذي علمتم ال يبكن ب اؼبعهدالذين ال يعيشوف الطالبإىل عدد من ٬ كمل تتحقق أىداؼ التعلم إىل كلية اؼبعلمت اإلسالمية الكالـ٬ كفقا ؼبنهجاؼبهارات
.ما أقصى حد
ؼبشكلة ضيق الوقت ب إقباز اؼبادة اؼبعاعبة دبواد رسم :يعت وؿ اؼبشكلةحلأما .فبارسة اللغة العربية ب الفصل كؼبشكلة .اػبرائط من القواسم اؼبشتكة بت اؼبنهجت
٬ كيبكن حلها عن طريق تعريف اللغة العربية ب تدريس اللغة ب تعليم اللغة العربيةاؼبلل ك كلشعور .س ب مواضيع أخرلالفصوؿ الدراسية كجعل اللغة العربية لغة التدري
ثتة مثل التعلم خارج اؼب الطريقةتطبيق ب كوبلهاعليها ب التعلم الطالب اؼبتحمست .الفصوؿ الدراسية
االقتراحات . ببناء على نتائج البحث كمالحظة الباحثة كمقابلتو كالوثائق اؼبساعة٬ يود الباحثة
بعض التوصيات كاؼبقتحات اآلتية: أف تكتب معلمة اللغة العربية ربضت الدرس كامال. . .الطالباغبديثة ب العملية التعليمية لزيادة تشويق طريقةأف تستخدـ اؼبعلمة ال .ال بد لكل اؼبعلم أف ىبطط جيدة اليت اؼبستتخدـ ب التعليم اللغة العربية حيت .
يكوف الطالب أك الطالبات سعيدة ب تعليم اللغة العربية.بد للمسؤكلية أك على كل معلم أف يهتم كيالحظة على الطالب أك الطالبات ال .
ب إستخداـ اللغة العربية.ال بد على اؼبسؤكلية أف يقيم النظاـ القوم ب اإلستخداـ اللغة العربية على .
الطالب أك الطالبات.
المراجع المصادر
الكرن القرآف -ىػ مطابع دار اؼبعارؼ: ؾبمع اللغة العربية٬ اؼبعجم الوسيط٬
٬ بتكت: دار اؼبشرؽ٬ اؼبنجد ب اللغة ك اإلعالـمعلوؼ٬ لويس. Ahmad Zuhdi, Atabik Ali Kamus Kontemporer Arab-Indonesia, Yogyakarta:
Yayasan Ali Maksum Ponpes Krapyak, 1996.
Keputusan Direktur Jendral Pendidikan Islam Tahun 2003 Tentang Kurikulum
2013 Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah Undang - Undang Sisdiknas no. 20 tahun 2003 Bab I Pasal 1 ayat 19
المراجع العرابية .قاىرة: دار اؼبعارؼ٬ ٬ط اؼبنهج كعناصره٬ .براىيم بسيوين إ عمتة٬
إنتاج اؼبواد التعليمية لربامج التعليم عن أعضاء ىيئة التدريس جبامعة القدس اؼبفتوحة٬ ٬ منشورات اؼبنظمة اإلسالمية للتبية كالعلـو كالثقافة٬ بعد
٬ ٬ ط. إضاءات ؼبعلمي اللغة العربية لغت الناطقت هبا .عبد الرضبن بن إبراىيم الفوزاف٬ .ـسعودية٬ الرياض: اؼبملكة العربية ال
٬ اؼبكة اؼبكرمة: جبامعة أـ القرل٬ اؼبناىج٬ طبقة األكىل .مرب اللطبف بن حست فرج٬
٬ طرائق التدريس اللغة العربية للناطقت بلغات أخرل .بن سعود اإلسالمية٬ عبد العزيز ـ.الرياض: دكف النشر كالتوزيع٬
اللغة العربية منهاىها كطرائق الوائلي.حست الدليمي٬ طو علي كسعاد عبد الكرن .االردف: دار الشركؽ للنشر كالتوزيع٬ الطبعة األكيل٬ تدرسيها.
UINماالنج : منهج اللغة العربية للمدارس االسالمية من الطواز العاؼبي.دكم. ضبيدة٬
Maliki Press ٬. : معهد بركفيسور الدكتور ؿبد حنفي٬ عبد اغبليم. طريق تعليم اللغة العربية٬ باتوسنجكر
يونوس العاىل اإلسالمى اغبكومى٬
طرؽ التدريس اللغة العربية كالتبية الدينية ب ضوء .ؿبمود رشدل خاطر كأصحابو٬ .٬ القاىرة: دار اؼبعارؼ٬ اإلذباىات التبوية اغبديثة
.مطبعة٬ بدكف ٬٬ ط. أساليب تدريس اللغة العربية . ؿبمد على ٬اػبويل. صويلح: دار الفالح للنشر ط. االختبارات اللغوية٬ ._________
ـكالتوزيع٬٬ صويلح: دار االختبارات التحصيلية٬ اعدادىا كاجرائها كربليها ._________
.الفالح للمشر٬ ر الدين على ؾبوير٬ د. ؿبمد صالح. اؼبنهج اؼبدرسي اسسوتطبيقاتو التبوية٬كويت: دا
ـ.القلم٬ -٬ دمشق٬ دار الفكر: تدريس اللغة العربيةالركاىب٬ جودت.
٬ الرياض: دار الفيصل الثقافية اؼبملكة ٬ ط٬ اللغة٬ تدريس كاكتساباؿبمد اضبد السيد٬ .العربية السعودية٬
اللبنانية٬ ٬ الدار اؼبصريةتعليم اللغة العربية بت النظرية كالتطبيق .حسن شحاتة٬ .ـ
٬ مكة: دكف اؼبرجع ب تعليم اللغة العربية للناطقت بلغات أخرل . رشدم أضبد طعيمة٬ النشر كالسنة.
الرباط: منشورات .تعليم العربية لغت الناطقت هبا مناىجو كأساليبوطعيمة٬ رشدم أضبد. .اؼبنظمة االسالمية للتبية كالعلـو الثقافة٬
-األساليب-تعليم اللغة للناطقت بغتىا٬ الطرؽ .عمر الصديقعبد اهلل٬ : الدار العاؼبية للنشر كالتوزيع٬ الوسائل٬ اػبرطـو
٬ عماف: دار الفكر البحث العلمى : مفهومو كأدكاتو كاساليبوعبيدات٬ ذكقاف كآخركف٬ ـ للنشر كالتوزيع٬
سلطاف طو سيف الدين اإلسالمية عرفاف٬ منهج تعليم اللغة العربية ب معهد جامعة اغبكومية جباميب٬ رسالة اؼباجستت غت منشرة جامعة موالنا مالك ابراىيم
اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬ دار اؼبعارؼ٬ جامعة عت مشسالتبية ك طرؽ التديس. اعبزء األكؿ. العزيز٬ صاحل عبد.
٬ الرياض: دار اؼبسلم للنشر كالتوزيع٬ تدريسهااؼبهارات اللغوية كطرائق .أضبد فؤاد ٬علينا
.. القاىرة: دار النهضة: مصر٬ أساسية اؼبناىجقالدة٬ فؤاد سليماف. . الرياض : دار اؼبريخ٬ اؼبدخل ب إعداد اؼبناىج الدراسيةاللطيف ىوانة٬كليد عبد.
. كغو جاكا الشرقية٬ رسالة مربكرم٬ منهج تعليم اللغة العربية دبعهد كايل صاقبا فونور
اؼباجستت غت منشرة جامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬ . سنة العدد OKARAؾبلة اككارا
٬ ٬ ط. تعلم اللغات اغبية كتعليمها بت النظرية كالتطبيق .صالح عبد اجمليد العريب٬ .بركت: مكتبة لبياف٬
دليل اؼبعلم إىل صياغة األىداؼ التعليمية السلوكية كاؼبهارت .ؿبمد السيد مرزكؽ٬ؿبمد .٬ الدماـ: دار ابن اعبوزم للنشر كالتوزيع٬ ٬ ط. التدريسية
ـ -ىػ ٬الرياض: دار الفكر٬ اؼبهارات اللغويةؿبمود علياف٬ أضبد فؤاد. . دار السالـ : الطريقة اغبديثة لغت الناطقتتعليم اللغة العربية على د. دحية. ٬مسقاف
كونتور.. عماف: دراسات ب اؼبناىج كاألساليب العامةىندل٬ صاحل ذياب كىاشم عامر علياف.
.دار الفكر٬
كرديانا عارفة٬ منهج تعليم اللغة العربية ب مراكز اللغة باؼبعاىد اإلسالمية دبادكرا٬ رسالة جامعة موالنا مالك ابراىيم اإلسالمية اغبكومية ماالنج٬ اؼباجستت غت منشرة ٬
. المراجع األجنبية
AR,Syamsuddin & Vismaia S. Damaianti. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa.
Bandung: Rosda Karya cetakan IV.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran, cet. 2, Jakarta Pusat: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2012.
Arikunto,Suharsini. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:
Rineka Cipta, 2013.
Arsyad , Azhar. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya ,Bandung: Pustaka
Pelajar, 2010
Asrori, Mohammad. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab di Pesantren,
.Malang : UIN Maliki Press, 2013.
Dahlan, Juwairiyah. Metode Mengajar Belajar Bahasa Arab, cet. 1, Surabaya: Al-
Ikhlas, 1992.
Djalal, M. Fachruddin. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing atau Arab,
Malang: IKIP Malang, 1989.
Djiwandono, Soenarjo. Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa, cet. 1,
Jakarta: PT. Indeks, 2011.
Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Rajawali 2014
Fadillah. Implementasi Kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,
dan SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,2014.
Gunawan,Imam. Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi
Aksara, 2013. i
Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2007.
Hasan, Muhammad Tholchah. Metode Penelitian Kualitatif Tinjauan Teoritis dan Praktis. Surabaya: Visippress Media2011.
Hermawan, Acep. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, cet. 2. Bandung: PT.
Remaja Rosdakaya, 2011.
Hidayat, D. Pelajaran Bahasa Arab Madrasah Aliyah kelas X, cet. 1, Semarang:
karya toha Putra, 2008.
HS, Moh. Mastna dan Erta Mayudin, Pengembangan Evaluasi Dan Tes Bahasa
Arab, Cet. 1, Tangerang Selatan: Al kitabah, 2012
Imam, Makruf. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, cet. 1, Semarang:
Need’s Press, 2009.
Izzan, Ahmad. Metodelogi Pembelajaran Bahasa Arab, cet. 2, Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2011.
Moleong,Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda Karya 2013.
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam Sekolah, Madrasah Dan
Perguruan Tinggi, Jakarta: Rajawali press, 2005.
Rahardjo, Mudja. Pengantar Penelitian Bahasa.Malang: Cendekia Paramulya,
2002.
Sholeh, Nurdan Ulin Nuha. Pengembangan Kurikulum Bahasa Arab.Yogya: Diva
Press, 2013.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D. Bandung: Alfabeta, 2003.
Sukmandinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum Teori Dan Praktek, cet.
15, Bandung: Remaja Roda karya, 2012.
Syarifah, “Manajemen Kurikulum Kulliyatul Mu’allimin Al-Islamiyyah di
Pondok Modern Darussalam Gontor”, At-Ta’dib, 1.Juni,2016
IKPM Pakistan, http://ikpmpakistan.blogspot.co.id/2015/11/sistem-pendidikan-
dan-pengajaran-di-Pondok-Pesantren-gontor. html, di akses tanggal 04
Februari 2017
Miftahul Arifin, http://K3yarief. Blogspot. co.id/2008/11/28/Tentang Gontor/.
Diakses tanggal 03 Februari 2017.
Anonim, http://pamujimaster.blogspot.com, 2010/10/ 29. Diakses tanggal 24
Maret 2017
دليل المقابلة
ؼبدير اؼبدرسةأدكات كيف يكوف نظاـ التدريس ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو .
؟ ما اؼبناىج اؼبطبقة اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو ؟ . فونوركغو ؟ما الرباعة اؼبوجودة ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف . كيف تكوف اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو ؟ . كيف دكر اللغة العربية للمادة األخرل؟ . أدكات ؼبسؤكؿ اؼبناىج
ما اؼبناىج اؼبطبقة ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو ؟ .اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج كلية اؼبنهج اؼبزيج بت اؼبنهج نظاـ كيف تطبيق .
؟ اؼبنهج اؼبزيج بت اؼبنهج كلية اؼبعلمت اإلسالمية نظاـ ما األىداؼ ب تطبيق .
؟ كاؼبنهج اؼبنهج اؼبزيج بت اؼبنهج نظاـما احملتول من مناىج اللغة العربية باستخداـ .
سالـ ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإل كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج جوريساف فونوركغو ؟
اؼبنهج اؼبزيج بت اؼبنهج نظاـما الطريقة اؼبستخدمة ب تعليم اللغة العربية ب .ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ كلية اؼبعلمت اإلسالمية كاؼبنهج
جوريساف فونوركغو ؟ة كلية اؼبعلمت اإلسالمي اؼبنهج اؼبزيج بت اؼبنهج نظاـكيف يكوف التقون ب ب .
اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو ؟ كاؼبنهج
كيف اغبلوؿ لعالج اؼبشكالت اؼبوجودة؟ . أدكات ؼبعلم اللغة العربية
اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف ما براعة مدرسة اإلسالـ اؼبتوسطة ب . ؟فونوركغو
جوريساف ما أىداؼ تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ . فونوركغو ؟
ما الطريقة اؼبستخدمة ب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ . جوريساف فونوركغو ؟
ما اؼبواد لتعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو . ؟
الـ ما الكتاب اؼبستخدـ ب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلس . جوريساف فونوركغو ؟
ما اؼبشكالت اؼبوجودة ب تعليم اللغة العربية ب اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ . ؟جوريساف فونوركغو
كيف اغبلوؿ لعالج اؼبشكالت اؼبوجودة؟ .
دليل المالحظة : إىلربتوم اؼبالحظة
عملية تدريس اللغة العربية آالت الدراسية أنشطة المدرسة
الوثائقدليل
نوع الوثائق الرقم اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغوخليفة اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغو اؼبناىج ب بيانات اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالـ ظفت مبااألساتيذ ك الطالب كالو بيانات
جوريساف فونوركغو اؼبتوسطة اإلسالـ جوريساف فونوركغواؼبدرسة ب بيانات الوسائل
TRANSKRIP DOKUMENTASI
Koding : 01/D/18-III/2017
Bentuk : Tulisan
Isi Dokumen : Sejarah Singkat MTs Al-Islam Joresan
Tanggal Pencatatan : 06 April 2017
Jam Pencatatan : 10.00 WIB
Bentuk
Dokumen
Sejarah berdirinya Madrasah Tsanawiyah “Al-Islam” yang
berlokasi di Desa Joresan dilatar belakangi oleh keadaan krisis kualitas
kehidupan umat Islam Indonesia khususnya di Ponorogo pada tahun
enam puluhan. Pada masa itu sarana pengembangan kehidupan umat
Islam, kaderisasi umat Islam, dan anak-anak putus sekolah sebagai
akibat dari keterbelakangan dan kemiskinan yang masih melingkupi
kehidupan sebagian besar masyarakat Ponorogo, terutarna yang tinggal
di daerah pedesaan.
Meskipun di Ponorogo telah lama berdiri beberapa lembaga
pendidikan Islam, namun keberadaannya terlanjur dianggap sebagai
tempat menuntut ilmu kaum priyayi yang tak terjangkau wong cilik,
sehingga keterbelakangan dan kenihilan ilmu pengetahuan masih juga
memprihatinkan.
Kondisi tersebut menggugah kepedulian ulama yang tergabung
dalam Majelis Wakil Cabang Nahdlatul Ulama (MWC-NU)
Kecamatan Mlarak untuk ikut serta memerangi keterbelakangan
pendidikan dalam masyarakat. Dalam pertemuan MWC-NU
Kecamatan Mlarak pada waktu itu diketuai oleh K. Imam Syafaat
kepedulian tersebut dirumuskan dalam agenda rapat yang membahas
pendirian sebuah lembaga pendidikan Islam tingkat menengah di
Kecamatan Mlarak.
Kemudian untuk lebih menguatkan Visi, Misi dan tujuan
didirikannya lembaga pendidikan Islam tersebut diadakan pertemuan
ulang sebanyak dua kali. Yang pertama di rumah KH. Hasbullah desa
Joresan Mlarak yang bertepatan dengan peringatan Haul Almarhum
Kyai Muhammad Thoyyib pendiri desa Joresan. Pertemuan yang
kedua di rumah salah satu tokoh NU Mlarak KH. Abdul Karim dari
desa Joresan.
Pada pertemuan selanjutnya yakni dirumah K. Imam Syafaat di
desa Gandu Mlarak Ponorogo yang dihadiri oleh tokoh-tokoh
Nahdliyyin seperti: K. Imam Syafaat, K. Maghfur Hasbullah, K.
Mahfudz Hakiem, Karfawi, Farhan Abdul Qodir, Ibnu Mundzir, K.
Markum, Ashmu’i Abdul Qodir, Ahmad Hudlori Ibnu Hajar, berkat
ridlo Allah SWT. lahirlah cikal bakal Madrasah AliyahAl-Islam,
tepatnya pada tanggal 12 Muharram 1386 H bertepatan dengan tanggal
2 Mei 1966 M.
Para tokoh pendiri Madrasah Tsanawiyah Al-Islam yaitu
sebagai berikut:
Pada awalnya Madrasah ini bernama Madrasah Tsanawiyah
Al-Islam. Kemudian setelah berjalan selama empat tahun akhirnya
namanya ditambah dengan Madrasah Tsanawiyah Al-Islam. Pada awal
tahun ajaran 2003-2004 Madrasah Tsanawiyah ini berubah identitasnya
menjadi Pondok Pesantrean Al-Islam. Berkat usulan dan permintaan
wali santri agar madrasah ini ada asramanya.
Untuk menyelenggarakan proses belajar mengajar di Madrasah
Tsanawiyah Al-Islam memilih dan mengangkat direktur secara,
integral. Adapun nama-nama yang pernah menjabat sebagai direktur
Pondok Pesantem Al-Islam Joresan adalah sebagai berikut:
No Nama Jabatan Tahun
1. K. Mahfur Hasbullah Direktur 1966 -1967
2. Tumiran Ahmadi Waka Direktur 1966 - 1967
3. KH. Mahfudz Hakiem, BA Direktur 1967- 1991
4. Irhamni Dahlan, BA PJ Direktur 1991 - 1992
5. H. Zainal Arifin, Lc Direktur 1992 - 2003
7. Irhamni Dahlan, BA Direktur 2003 - 2008
8. Drs. Muhammad Ali Fikri,
M.Pd.I. Direktur
2008-2014
9.
Drs. H. Usman Yudi, M.Pd.I Direktur 2014-
Sekarang
No Nama Alamat
1. Ahmad Hudlori Ibnu Hajar Joresan Mlarak Ponorogo
2. Tumiran Ahmadi Gandu Mlarak Ponorogo
3. K. Maghfur Hasbullah Joresan Mlarak Ponorogo
4. Kafrawi Joresan Mlarak Ponorogo
5. Farhan Abdul Qodir Joresan Mlarak Ponorogo
6. Ibnu Mundzir Abdul Karim Joresan Mlarak Ponorogo
7. K. Asmu’i Abdul Qodir Joresan Mlarak Ponorogo
8. Mohammad Yasa’ Jalen Ngrukem Mlarak
Ponorogo
9. K. Mahfudz Hakiem, BA. Gandu Mlarak Ponorogo
10. K. Markum Wonojati Suren Mlarak
Ponorogo
Sedangkan para pendidik / pengajaran periode pertama
adalah sebagai berikut:
No Nama Alamat
1. Ust. K. Imam Syafaat Gandu Mlarak Ponorogo
2. Ust. K. Maghfur Hasbullah Joresan Mlarak Ponorogo
3. Ust. K. Mahfudz Hakiem Gandu Mlarak Ponorogo
4. Ust. Rohmat Asyhur Joresan Mlarak Ponorogo
5. Ust. Hasuna Arifin Joresan Mlarak Ponorogo
6. Ust. Ibnu Mundzir Abdul Karim Joresan Mlarak Ponorogo
7. Ust. Bazi Haidar Abdul Karim Joresan Mlarak Ponorogo
8. Ust. Ahmad Zainuddin Joresan Mlarak Ponorogo
9. Ust. Ahmad Hudlori Ibnu Hajar Joresan Mlarak Ponorogo
10. Ust. K. Hurzuddun Hasbullah Joresan Mlarak Ponorogo
11. Ust. Asmu’i Abdul Qodir Joresan Mlarak Ponorogo
12. Ust. Tumiran Ahmadi Gandu Mlarak Ponorogo
13. Ust. Moh. Qomari Ridwan Gandu Mlarak Ponorogo
14. Ust. K. Imam Mahmudi Bajang Mlarak Ponorogo
15. Ust. Muhammad Yasa’ Jalen Ngrukem Mlarak
Ponorogo
16. Ust. Masruri Jalen Ngrukem Mlarak
Ponorogo
17. Ust. Masyhudi Rianto Joresan Mlarak Ponorogo
Refleksi MTs Al-Islam Joresan berdiri pada tanggal 2 Mei 1966. Setelah itu
pada tahun 2003-2004 berubah menjadi Pondok Pesantren Al-Islam.
TRANSKRIP DOKUMENTASI
Koding : 02/D/18-III/2017
Bentuk : Tulisan
Isi Dokumen : Letak Geografis MTs Al-Islam Joresan
Tanggal Pencatatan : 06 April 2017
Jam Pencatatan : 10.00 WIB
Bentuk
Dokumen Letak Geografis MA Al-Islam Joresan
MTs Al-Islam Joresan terletak 15 km dari Kabupaten
Ponorogo, tepatnya di jalan Madura Desa Joresan Kecamatan
Mlarak. Sesuai dengan visi dan misi pondok, sangatlah cocok
sekali dengan kondisi ekonomi masyarakat pedesaan yang
mayoritas petani yang berpenghasilan rendah, meskipun
kecamatan Mlarak banyak sekali Pondok Pesantren dan lembaga
pendidikan, namun keberadaan MTs Al-Islam sangatlah
dibutuhkan oleh masyarakat kecamatan Mlarak sampai luar
daerah bahkan luar Pulau Jawa. Untuk menuju lokasi MTs. Al-
Islam sangatlah mudah, karena dekat dengan jalur transportasi
umum.
Adapun batas wilayah sebelah Barat adalah Desa
Nglumpang, sebelah Utara Desa Mlarak, sebelah Timur Desa
Siwalan dan Sebelah Selatan Desa Mojorejo.
Refleksi MTs Al-Islam Joresan letaknya sangat strategis karena mudah di
jangkau dari banyak arah.
TRANSKRIP DOKUMENTASI
Koding : 03/D/18-III/2017
Bentuk : Tulisan
Isi Dokumen : Visi, Misi dan Tujuan MTs Al-Islam Joresan
Tanggal Pencatatan : 06 April 2017
Jam Pencatatan : 10.00 WIB
Bentuk
Dokumen VISI, MISI DAN TUJUAN SEKOLAH VISI: ” Sumber daya manusia yang berkualitas dan
kepribadian yang luhur yang mampu mencerahkan kehidupan
masyarakat di masa depan”.
MISI: Berdasarkan visi di atas, maka misi Madrasah
Tsanawiyah Al-Islam Joresan adalah sebagai berikut:
1) Meningkatkan mutu pendidikan sesuai dengan perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan masyarakat.
2) Menyelenggarakan program pendidikan yang senantiasa
berakar pada sistem nilai agama, adat dan budaya sejalan
dengan perkembangan dunia luar.
3) Meningkatkan mutu dan prestasi kegiatan ekstrakurikuler
sesuai dengan kemampuan dan potensi yang dimiliki.
4) Mengadakan kerjasama dengan seluruh unsur pendukung
sekolah untuk mewujudkan budaya sekolah yang dijiwai oleh
kedisiplinan agama dan sosial kemasyarakatan.
TUJUAN: Untuk menjalankan strategi pencapaian visi dan
misi, Madrasah Tsanawiyah Al-Islam Joresan merumuskan
tujuan yang terinci dalam tujuan pendidikan yang ingin dicapai
oleh Madrasah Tsanawiyah Al-Islam Joresan adalah:
1) Meningkatkan profesionalisme guru sesuai dengan tuntutan
program
2) Melengkapi sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan
program.
3) Meningkatkan prestasi belajar siswa.
4) Meningkatkan bahan bacaan di perpustakaan.
5) Meningkatkan kegiatan ekstrakurikuler.
6) Mengikutsertakan kegiatan di luar sekolah.
Adapun tujuan dasar dan menengah, termasuk Madrasah
Tsanawiyah di dalamnya, mengacu pada Peraturan Pemerintah
nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(SNP) adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
Refleksi Visi dan Misi MTs Al-Islam Joresan begitu luhur sebagaimana
tujuan yayasan yang menaunginya.
TRANSKRIP DOKUMENTASI
Koding : 04/D/18-III/2017
Bentuk : Tulisan
Isi Dokumen : Sruktur Organisasi Kepengurusan MTs Al-Islam Joresan
Tanggal Pencatatan : 06 April 2017
Jam Pencatatan :10.00 WIB
Bentuk
Dokumen
Refleksi Semua orang yang duduk pada setiap kepengurusan tersebut adalah
orang-orang yang sudah mampu dan bertanggung jawab.
Yayasan
Kepala Ur. Tata
Usaha
Kurikulum Kesiswaan SarPras BP/BK
DEWAN GURU
SISWA
Komite Madrasah Kepala Madrasah
TRANSKRIP DOKUMENTASI
Koding : 05/D/18-III/2017
Bentuk : Tulisan
Isi Dokumen : Data Guru MTs Al-Islam Joresan
Tanggal Pencatatan : 06 April 2017
Jam Pencatatan : 10.30 WIB
Bentuk
Dokumen Data Guru MTs Al-Islam Joresan Mlarak Ponorogo
Tahun Pelajaran 2016/2017
No Nama Pelajaran yag diampu
1. Imron Ahmadi, S.Ag SKI
2. Sujono, S.Pd.I Arobiyah, KTK, PJ
3. Acmat Slamet, S.Pd.I Fiqih
4. Syahri, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Hadits, PJ
5. Kusairi, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Aqoid, PJ
6. Siti Rohmatul Mawaddah,
S.Pd.I
Hadits, Qurdis, B.
Indonesia
7. Moh. Nasruddin, S.Pd TIK, B. Inggris
8. Endang Kusrini, S.Pd B. Inggris
9. Azizatul Chotimah, S.Pd.I Arobiyah, Qurdis, Tajwid
10. Binti Ma’rifah, S.Pd.I Arobiyah, Aqoid, Aqidah
Akhlak, Tamrin Lughoh,
Imla’
11. Binti Rukayah, S.Pd.I Arobiyah, Imla’, Hadits,
Mahfudhot
12. Elyn Nuryana, S.Pd.I Arobiyah, Aqidah Akhlak,
Aqoid, B. Indonesia, PJ
13. Hani’atul Mufidah, S.Pd.I Arobiyah, Aqoid, Aqidah
Akhlak, Imla’, PJ
14. Misnan, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Hadits, Imla’
/ Khot
15. Muh. Mahmudi, S.Ag Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Diyanah,
Ushul Fiqih
16. Muh. Muslih, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Khoth
17. Munirul Ikhwan Arobiyah, Mahfudhot,
Tamrin Lughoh, Imla’
18. Mu’tashim, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, IPS, Imla’
19. Nur Badriyah, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Shorof, Imla’
20. Partini, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, B. Indonesia,
Imla’, PJ
21. Puryono, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Mahfudhot,
Tamrin Lughoh, Imla’
22. Drs. Ruslan Abdul Ghani Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Tamrin
Lughoh, Fiqih
23. Sangidun Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Tarikh Islam
24. Siti Aisah Nurul J, S.Pd.I Arobiyah, SKI, Imla’
25. Siti Masruroh, S.Ag Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Hadits,
Qur’an Hadits, Tamrin
Lughoh
26. Siti Tarbiyatin, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Fiqih
27. St. Khosiatun Nuroini, S.Pd Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Shorof, Imla’
28. Ulfa Rohmawati, S.Pd.I Arobiyah, Imla’, Tamrin
Lughoh, Tajwid
29. Umi Supiyatin, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Tarikh Islam,
SKI
30. Drs. Yateni Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, PKn, Imla’
31. Zayyini Rusda M, S.Pd.I Insya’, Nahwu,
Muthola’ah, Aqoid,
Aqidah Akhlak
32. Agus Budiono, S.Pd IPA
33. Ahmad Iqdamuddin, S>Pd B. Inggris
34. Ahmad Zaeunun, S.Pd.I Al-Qur’an
35. Amini, S.Pd Matematika
36. Annisa Rahmawati, S.Si IPA
37. Ainur Rofq, S.Pd.I IPS
38. Dra. Diyah Wahyuni Bhs. Inggris
39. Esriyani, S.Ag B. Indonesia
40. Himmatu Zulfa, S.Pd IPA
41. Iskandar Ahmadi Fiqih
42. Istinganah Fiqih, Hadits, Tamrin
Lughoh
43. Kohari, S.Pd.I Al-Qur’an
44. Lutfi Mudzakkir, S.Si IPA
45. Dra. Mariatul Indasah IPS
46. Moh. Amin Setyadin, S.Pd.I Penjaskes, PJ
47. Muh. Yahya, S.Ag KTK, Ta’lim, Tafsir
48. Muhammad, BA IPS, PJ
49. Samuji, S.Pd.I Bhs. Jawa, Kertakes,
Mahfudhot
50. Santi Wibiani, S.Si IPA
51. Siti Ismiati, S.Pd Matematika
52. Sri Wiyati, S.Pd B. Inggris
53. Suminto, BA Faraid
54. Suwandi, A.Md Bhs. Jawa
55. Tintin Rahmawati, S.Pd KTK, PKn
56. Tita Mukhlifah Rubiarti TIK
57. Tri Suendang, S.Pd Bhs. Indonesia
58. Wahib Ahmadi, S.Pd Bhs. Indonesia
59. Yayuk Sulistyani, S.Pd Matematika
60. Yuli Shofiana, S.Pd Matematika
61. Drs. Imam Hambali Ushul Fiqih
Refleksi Semua guru ditempatkan sesuai dengan latar belakang pendidikan
yang ditempuhnya.
جموع الصور
المعلمة )أستاذة هنئة المفيدة (قابلة مع م المعلمة )أستاذة نور بدرية(قابلة مع م
(ة رحمة المودة )أستاذ مسؤول المنهجقابلة مع م س المدرسة )أستاذ عمرن أحمدي(يقابلة مع رئم
عملية التعليم داخل الفصل
عملية التعليم داخل الفصل
مبنى الفصول
ترجمة الحياة
كلدت فاطمة الزىرة ب التاريخ -إينوء -بقرية فعاليهاف نوفمبت
رياك. كىي البنت األكؿ من -إندراغت ىيلر السيد بشت الدين ك السيدة سرم ثالثى أتت.
زبرجت من اؼبدرسة اإلبتدائية "مفتاح اإلسالميةب اؼبدرسة الثانوية ـ٬ كاصلت دراستها اؽبدل" ب السنة اؼبدرسة العالية ـ كبعد زبرجها بكزبرجت فيها سنة "مفتاح اؽبدل"
كإنتهيت دراسة بقرليوس ـ.كزبرجت فيها سنة "مفتاح اؽبدل" أيضا . باعبامعة اإلسالمية فونوركغو ب سنة بكلية التبية قسم اللغة العربية
عليا جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية الدراسات الكالتخقت كأخذت زبصصها ب كلية التبية قسم اللغة العربية إىل اآلف. اغبكومية ماالنج
عسى أف تكوف فاطمة الزىرة كمسلمة نافعة للناس كللدين كالوطن٬ قباح ب كساؼبة سعيدة ب الدين كالدنيا كاآلخرة كاف تكوف ناجحة ب األمل ك
أمور. آمت يارب العلمت.كل
فونوركغو٬ يونيو
فاطمة الزهرة
Related Documents
