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汉语作为第二语言教学 :理念与模式
赵金铭
提要 本文主旨为关注世界第二语言教学新的教学理念 ;提出汉语教学与汉字教学之
关系乃探讨汉语作为第二语言教学模式的关键所在 ;教学设计应充分注意语言技能的平衡 ,
大力加强书面语教学 ,全面提高学习者汉语综合运用能力。
关键词 教学理念 教学模式 书面语教学 汉语综合运用能力
○ 引言
语言教学理念或称语言教学思想、教学观念 ,是指导语言教学的根本思想。我国早期对
外汉语教学曾提出“实践性 ”的教学原则 ,主张“学以致用 ”,因此采用“语文并进 ”的教学模
式 ,注重听、说、读、写技能训练 ,课堂上提倡“精讲多练 ”。不难看出 ,这种教学理念已经体
现出交际教学法的某些合理内核。几十年来 ,我们一直强调语言技能的全面发展 ,不断沿着
结构 —功能 ,或曰结构 —功能 —文化相结合的教学路子摸索前行。进入上世纪 90年代 ,随
着学习理论研究的引进 ,在研究“怎样教 ”的同时 ,加强了对“怎样学 ”的考察和研究。
我们已经注意到 ,当今世界第二语言教学理念一直处在变动不居之中 ,派别迭出。然
而 ,尽管流派纷呈 ,总能摸到世界第二语言教学主流教学思想的脉搏。目前 ,随着交际语言
教学法的深入发展 ,一些新的教学理念 ,正日趋成熟 ,引起人们的关注。
反思我们的汉语作为第二语言教学 ,在教学理念上是否还可以转变观念 ,拓展我们的思
维 ,开阔我们的视野 ,除旧布新 ,寻求汉语作为第二语言教学模式的创新与突破 ,是我们要探
讨的问题。
本文拟就下列三个问题展开叙述 : 1) 汉语教学的主旨可由“学以致用 ”,转而注重“用
中学 ”“做中学 ”“体验中学 ”; 2 )汉语教学与汉字教学之关系乃教学设计的关键 ,汉语教学
法呈现多元化 ; 3) 加强书面语教学是培养学习者汉语综合运用能力的当务之急。
本文将结合对外汉语教学的现状 ,按照世界第二语言教学的新理念反观我们的教学 ,以
之作为创新教学模式、改进课堂教学的一种取向。我们并不把它当作汉语作为第二语言教
学应实施的新的教学理念 ,我们姑且称作可供汉语作为第二语言教学参酌的教学理念。实
际上 ,在对外汉语课堂教学和教材编写中 ,已开始体现一些新的教学理念 ,并已取得相当成
效。
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赵金铭 : 汉语作为第二语言教学 :理念与模式
一 关于“用中学 ”与“做中学 ”
1. 1第二语言教学的目的
关于第二语言教学的目的 ,无疑是培养学习者的语言交际能力 ,这是我们一贯的认识。
我们以往对语言运用能力也十分重视。不过 ,我们对语言运用能力的理解 ,比较侧重于“语
言知识 ”加“语言技能 ”,或曰将语言知识转换成语言技能。而对学习者的策略能力和心理
过程关注不够。汉语作为第二语言教学的终极目标 ,是培养学习者具有在现实生活中自由
运用汉语进行交际的能力 ,而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果 ,因此关注与培养综
合语言运用能力相关的各种因素不仅是十分必要的 ,而且应该引起我们的高度重视。我们
认为应扩展原来对交际语言能力的认识 ,我们认同汉语教学的目的是培养综合语言运用能
力的观点。
我国英语新课程标准指出 :“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础之上。”语言知识和语言技能是
综合语言运用能力的基础 ;文化意识是得体运用语言的保证 ;情感态度是影响学生学习和发
展的重要因素 ;学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 (中华人民共和国教
育部 , 2001)
以此反观我们的教学 ,一般说来 ,我们十分重视语言技能的训练 ,强调听、说、读、写均衡
发展 ,仅此是不够的。现在人们更加关注的是 ,在某个级别学习者以这样的语言技能“能做
什么 ”。过去 ,我们也注重语言知识的传授 ,语音、词汇、语法、汉字 ,近年来又加之篇章 ,这
只是就语言本身而言。现在看来 ,似应在功能和话题的导引下 ,更加关注学习者的情感态
度 ,即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。
文化意识和学习策略近年来虽也多有研究 ,但零散而不成系统 ,还没有引起汉语教师的
高度重视。特别应注意挖掘语言背后的文化内涵。举例来说 ,教材课文中有《骆驼祥子 》的
片段 ,讲到祥子经过奋斗买上了自己的新车 ,在拉第一个客人时 ,祥子有考虑 :“头一个买卖
必须拉个穿得体面的人 ,绝对不能是个女的。”这句话字面上学生都能理解 ,但想不通的是
为什么“绝对不能是个女的 ”? 课堂讨论中有的说“因为祥子上过女人的当 ”,有的说“祥子
嫌女人麻烦 ,不愿意多给钱 ”,有的说“祥子就是不喜欢女人 ”。其实这里反映了汉语所承载
的深刻的文化内涵 ,即旧时“男尊女卑 ”的传统观念在祥子的头脑中根深蒂固。 (李泉 ,
1999)我们说 ,语言教学与文化教学的浑然一体 ,正在于此。
当然 ,最重要的是 ,语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成
一个不可分割的整体 ,共同促进综合语言能力的形成。这样的认识 ,显然比我们原来理解的
教学内容要开阔许多 ,内涵也更加丰富。
1. 2第二语言教学法的发展
在世界上 ,英语作为第二语言教学与研究 ,已有一百多年的历史。基于印欧语系语言的
语言教学法 ,模式众多。对外汉语教学法的研究在传统蒙学教学法的基础上 ,走过了引进基
于印欧语言的语言教学法阶段 ,经消化、融合 ,为我所用 ,逐渐形成具有综合特色的对外汉语
教学法。对外汉语教学界虽也一直在进行教学模式的探索 ,但主要围绕着如何处理“语 ”和
“文 ”的关系上。目前实施的教学模式种类偏少 ,也略显陈旧。我们不妨借鉴国内英语教学
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世界汉语教学 2008年第 1期 (总第 83期 )
模式 ,思考语言教学的根本目的 ,创建基于汉语和汉字特色的对外汉语教学模式。
自上世纪 80年代以后 ,对外汉语教学界业内大部分人都认识到 ,学习者千差万别 ,学习
目的各不相同 ,不同的教学阶段有不同的教学任务 ,不同的教学任务又有不同的训练方法 ,
而教师风格又因人而异 ,因此不可能有一种放之四海而皆准、万能的语言教学法。更何况
“人的大脑系统有横向变化和纵向变化。横向变化指不同学习者的大脑工作方式各不相
同。纵向变化指大脑在不同年龄阶段的变化。正是由于这两种变化 ,第二语言教学不可能
有最佳方法 ”。 (A rnold, 2000: F24)那么 ,以积极的态度来接受世界上语言教学法的不同思
A rnold, Jane (2000) A ffect in Language Learning,外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版
社。
Baloche, L. A. (2006)《合作课堂 :让学习充满活力 》,上海 :华东师范大学出版社。
Ch’en Ta2Tuan, et al. (1994) Chinese Prim er. (《中文入门 》) Princeton: Princeton University Press.
Cook, V ivian (2000) Second Language Learning and Language Teaching,北京 :外语教学与研究出版社。
Johnson, Keith (2002) A n Introduction Language Learning and Teach ing,北京 :外语教学与研究出版社。
Nunan, David (2001) Second L anguage Teaching and L earn ing, 北京 :外语教学与研究出版社。
作者简介
赵金铭 ,男 ,北京语言大学对外汉语研究中心驻所研究人员。教授 ,语言学及应用语言
学专业博士生导师。出版专著《汉语研究与对外汉语教学 》《汉语与对外汉语研究文录 》,发
表有关近、现代语法和对外汉语教学研究论文数十篇。
(通讯地址 : 100083北京语言大学对外汉语研究中心 )
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赵金铭 : 汉语作为第二语言教学 :理念与模式
adverb that intensifies the degree of negation as documented in the literature on the basis that
its use is different from‘definitely / absolutely NOT’, but a discourse operator that links p ropo2sitions in the discourse by highlighting their opposition serving the purpose of clarifying thefacts.
Key w ords: bìnɡ, negation, semantic condition, discourse connection
The geograph ica l var ian ts of descr iptive loan s in Ch inese GAO X iaohong and L IU X iaoha i, p68⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
The descrip tive loan words in Chinese are used to designate foreign things, by combining aqualifying morpheme, such as yánɡ(洋 ) , fān (番 ) , hú(胡 ) with a original Chinese term.This paper takes the words cement, soap , tomato, potato in Chinese as examp les to investigatethe geographical variants of the descrip tive loan words in Chinese. And it finds out that yánɡand fān are used most frequently, with yánɡmainly distribute in the north, while fān in thesouth. In addition, ɡuǐzi (鬼子 ) , hónɡm áo (红毛 ) , hélán (荷兰 ) , are mainly distributed inGuangdong and Fujian. This paper gives some vivid examp les for the sake of teaching Chineseas a second language.
Key w ords: descrip tive loan word, Chinese dialect, yánɡ, fān
Problem s in M ongolian2Ch inese D ictionar ies v iewed from lex ica l errors of M ongolian studen ts Saran tsetseg and ZHO U L in, p85⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯
The Mongolian2Chinese dictionary is a major one for Mongolian learners of the Chineselanguage, which p lays an important role in the Chinese output of Mongolian students. Howev2er, some defects in the D ictionary may lead to lexical errors. This paper exp lores and analyzesthe following types of errors: 1) Those that are related to defining patterns such as verb voices
and reference, 2) Those that are due to the m issing of some important meaning item s, and 3)
Those that are caused by the lacking of examp les. Some suggestions are also made to solvethese p roblem s.
Key w ords: Chinese interlanguage, lexical error, Mongolian2Chinese D ictionary, bilingualdictionary
Concept and m ode of teach ing Ch inese a s a second language Zhao J inm ing, p93⋯⋯⋯This paper focuses on the new concep t of second language teaching worldwide, putting for2
ward the op inion that the relation of Chinese language teaching and Chinese character teachingis the key when exp loring the mode of teaching Chinese as a second language. In order to im2p rove Chinese learners’comp rehensive Chinese p roficiency, more importance should be atta2ched to the balance of language skills in teaching design and written language teaching should
be strengthened.Key w ords: teaching concep t, teaching mode, written language teaching, comp rehensive
Chinese p roficiency
An ana lysis of the teacher in itia ted con ten t in cla ssroom teach ing LüY ulan, p108⋯⋯This paper defines‘teacher initiated content’( TIC) as the content discussed and men2
tioned in classroom communication which is p lanned and initiated by the teacher for a specificteaching aim, and analyzes its main categories including the model sentences, the supporting