INTRODUCCIÓN 1. DEFINICIÓN DE DISLEXIA 1.1. ¿Qué es la dislexia? 1.2. Tipos de dislexia 2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DISLEXIA 2.1. Características.

DISLEXIA: ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS, LÉXICO-SEMÁNTICOS Y PRAGMÁTICOS

ÍNDICE DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN

1. DEFINICIÓN DE DISLEXIA1.1. ¿Qué es la dislexia?1.2. Tipos de dislexia

2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DISLEXIA2.1. Características de la dislexia a nivel pragmático

2.1.1. Comprensión de oraciones en los niños con dislexia2.1.2. Errores de lectura y escritura en la dislexia

2.1.2.1. Causas de errores en la lectura y escritura. Prueba de Rey

2.1.2.2. Tipos de errores en la lectura y escritura2.1.2.3. La escritura en espejo

2.2. Morfología y sintaxis en dislexia.2.2.1. Morfología y sintaxis en las producciones de los niños con

dislexia2.2.1.1. Dificultades comunes a nivel morfológico2.2.1.2. Dificultades y errores comunes a nivel sintáctico

2.3. Léxico y vocabulario en los niños con dislexia2.3.1. Explicaciones de los problemas léxicos en la dislexia2.3.2. Aprendizaje de vocabulario

3. ANÁLISIS Y COMENTARIO LINGÜÍSTICO DE UN ESCRITO DE UN NIÑO DISLÉXICO

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo pretende explicar el trastorno específico de la Dislexia en sus aspectos lingüísticos más importantes: morfológicos; sintácticos, léxicos, semánticos, pragmático-discursivos y; en menor medida, fonéticos y fonológicos.

La dislexia, actualmente, se encuentra en un campo de estudio muy abierto, y su desarrollo en los últimos años, ha sido de gran importancia en las investigaciones de Logopedia.

1.1. ¿Qué es la dislexia?

1. DEFINICIÓN DE DISLEXIA

La dislexia es un trastorno que dificulta la comprensión del lenguaje escrito, caracterizada por problemas en el aprendizaje de la lectura, y; además, suele ir acompañada de deficiencias en lo relativo a la escritura y el deletreo.

Es importante no confundir la dislexia con la disgrafía, que es un trastorno que afecta exclusivamente a la escritura.

1.1. ¿Qué es la dislexia?

Según su origen, las causas de la dislexia pueden ser, o no; debidas a diferentes factores:• NO son causas de dislexia:

-Factores culturales o ambientales: no es debida al entorno del disléxico.-Factores intelectuales: no es debida a una inteligencia atrasada.

• SÍ son causas de dislexia:

-Factores neurológicos: puede ser debida a una pequeña disfunción cerebral, ya que no es intelectual.-Factores emotivos: puede ser debida a traumas emocionales.-Factores asociativos: puede ser debida a dificultad para identificar una palabra con su sonido y significado.-Factores metodológicos: puede ser debida por no distinguir entre fonema y grafía.

1.2. Tipos de dislexia

La dislexia, según cómo se haya adquirido el trastorno del lenguaje escrito; puede ser:

• Un trastorno evolutivo (en la mayoría de los casos), es decir, no es debido a un accidente o trauma, sino determinado genéticamente. Deteriora un proceso evolutivo que jamás fue correcto.

• Un trastorno adquirido (rara vez ocurre), es debido a un accidente; una lesión, o un derrame cerebral. Deteriora un proceso evolutivo que hasta entonces funcionaba correctamente.

1.2. Tipos de dislexia

La dislexia, según los tipos de síntomas que presente, puede ser:

• Dislexia Central: está asociada a procesos de lectura de alto nivel.

-Dislexia superficial: se tienen dificultades con palabras excepcionales.Se suele cometer errores de regularización.

- Dislexia profunda: se basa en errores de lectura semánticos (paralexia semántica).

- Dislexia fonológica: se tienen problemas para leer palabras inexistentes. Aquí son comunes los errores de lexicalización, derivativos y visuales.

• Dislexia Periférica: está asociada a procesos de lectura de nivel inferior.

-Dislexia visual.-Dislexia atencional.-Dislexia negligente.-Lectura letra a letra. Si no se aclara, la dislexia “estándar” es

la dislexia evolutiva

específica.

2.1. Características pragmáticas de la dislexia

2.1.1. Comprensión de oraciones en niños con dislexia

En el idioma español, aquellas oraciones que siempre han exigido un nivel de comprensión mayor en los niños con dislexia, son las oraciones de relativo.

Para explicar este problema, fueron formuladas dos teorías (Guasti, 2002):

• La primera teoría nos explica que el origen del problema es una falta de competencias gramaticales en el niño.

• La segunda teoría explica la causa del déficit de pragmática (los niños se esfuerzan y mejoran más para entender estas oraciones, siempre y cuando algo les incite a ello).

2. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA DISLEXIA

2.1.2. Errores de lectura y escritura en dislexia

2.1.2.1. Causas de errores en la lectura y la escritura. Prueba de Rey.• Las causas que originan estos errores son demasiado diversas como para producir cada una de ellas por sí sola un único error; o sea, es el efecto conjunto de todas las causas las que hacen aparecer a los diferentes errores.

Respecto a esto, un científico llamado André Rey (Suiza, 1906-1965), realizó una prueba a partir de la cual pudiera comprobar las causas de la lectura y la escritura en la dislexia.

André Rey (Suiza, 1906-1965) realizó un experimento, el cual es conocido hoy en día como Prueba de Rey.

• Objetivo: comprobar si los niños disléxicos percibían con antelación las palabras al leer en voz alta.

• Desarrollo del experimento: Niños disléxicos y no disléxicos tienen que leer un texto en voz alta; palabra por palabra, mediante una cartulina con un corte en forma de ventanilla que deja ver las palabras, una tras otra.

• Resultados: Los niños no disléxicos no tenían problemas durante la lectura, al contrario que los niños disléxicos.

• Conclusiones: los niños disléxicos no tienen capacidad de percibir los textos y las palabras en su totalidad, antes de pronunciarlas mientras leen.

Por tanto, la primera causa y la más importante por la cual un niño confunde las letras en el proceso de lectura y escritura, es que tienen dificultad de percepción globalizadora.

A partir de la dificultad de percepción globalizadora, surgen otras causas que producen errores de lectura y escritura en dislexia:

Equivocaciones de memorización de los trazos

gráficos de las letras.

Confusión de la designación

Dificultad de captación del sentido

Dificultad de abstracción mental Dificultad para analizar y

sintetizar la información

Perturbación del esquema corporal

Problemas de desorientación espacial

2.1.2. 2. Tipos de errores en la lectura y la escritura.• Rotaciones: por ejemplo, b por d o u por n.• Inversiones: por ejemplo, sol por los.• Confusiones: por ejemplo, aboela por abuela.

• Omisiones: por ejemplo, juete por juguete.• Agregados: por ejemplo, toss por tos, o teremendo por tremendo.

• Deformaciones: palabras ilegibles.• Contaminaciones: mezcla de letras y sílabas.

• Disociaciones: por ejemplo, ma-mamea-ma en vez de mamá me ama.

Principal causa: desorientación

espacial

Principal causa: dificultad de

abstracción mental

Principal causa: La anterior, más

perturbación del esquema corporal

Todas las causas anteriores

2.1.2. 3. La escritura en espejo

“Se denomina escritura en espejo a aquella que se realiza de derecha a izquierda y de tal modo que podría ser legible en el orden normal cuando se la enfrenta a un espejo.” (De Quirós & Della Cella, 1992)

Existen dos tipos de escritura en espejo:

Principal causa de la escritura en espejo: Posiblemente, dificultades de lateralidad.

Diversos autores han estudiado y han manifestado sus propias teorías sobre el origen de la escritura en espejo, entre los que destacan: Orton (1930); Baldwin (1940), Bloede (1946), y en España; Ajuriaguerra (1956).

Escritura en espejo espontánea

Escritura en espejo provocada

Ejemplo gráfico de escritura en espejo:

2.2. Morfología y sintaxis en dislexia

2.2.1. Morfología y sintaxis en las producciones de niños con dislexia

2.2.1.1. Dificultades comunes a nivel morfológico La morfología interviene en el reconocimiento y producción de palabras. Por lo tanto, si se presentan dificultades lectoras, pueden ser corregidas con tareas de conciencia morfológica para ayudar a la lectura.

La dislexia morfológica se deriva de una deformación o perturbación tanto de lo escrito como de lo leído. Es frecuente la repetición de sílabas (tetetera en vez de tetera).

La dislexia profunda también es frecuente encontrar errores morfológicos: sobre todo, errores derivativos (cambio de sufijo).

Se han realizado estudios en el ámbito de la morfología derivativa y el deletreo, demostrando las características de las dificultades aquí mencionadas.

2.2.1.2. Dificultades comunes a nivel sintáctico

Bryne, en 1981, hizo experimentos sobre la constitución de frases del inglés, concluyendo que la discapacidad sintáctica en los disléxicos es causa de déficit fonológico.

Según estudios más recientes (Wilsenach, 2006), el riesgo de cometer errores sintácticos en niños disléxicos, no se encuentra por encima de los que carecen de experiencia en la lectura.

Cuando el niño es bilingüe o plurilingüe, este aprende diferentes sistemas ortográficos. La dificultad sintáctica no está determinada por una falta de experiencia en la lectura.

En la dislexia negligente, las dificultades y errores comunes en sintaxis también son típicos. Se observan dificultades en la formulación de oraciones coordinadas, en la repetición de frases subordinadas y en la elección de las preposiciones más adecuadas.

2.3. Léxico y vocabulario en niños con dislexia 2.3.1. Explicaciones de los problemas léxicos en dislexia

Respecto a los lectores que no sufren de dislexia,

o que no tienen dificultades al leer; estos realizan cuatro procesos divididos en cuatro fases:

1.) Procesamiento perceptivo: reciben la información por los sentidos.

2.) Procesamiento léxico: acceden a una especie de "almacén de palabras”.

3.) Procesamiento sintáctico: se organizará la información en frases.

4.) Procesamiento semántico: accederá al significado global del mensaje.

Aquellas personas que sufren dislexia...

Identificación de las palabras.

Escasa fluidez.

Entrenamiento sistemático en edades preescolares.

Desarrollo de la conciencia fonológica.

Déficit fonológico dificultaría la distinción

entre fonemas.

Afectaría también a la formación del léxico mental ortográfico.

Lectura frecuente y su repetida automatización.

Dejan a la experiencia su aprendizaje.

2.3.2. Aprendizaje de vocabulario

Ayudar al niño disléxico:- Leer y emparejar palabras de uso frecuente escritas en

etiquetas con el significado correspondiente. - Presentar al niño disléxico párrafos que tengan que contener

algunas de estas palabras para tener que identificarlas.- Formar una frase con algunas de las palabras con la ayuda

de dibujos.- Identificar en una lista de palabras, aquellas que nombra el

profesor o profesora.- Hacer que el niño disléxico realice predicciones de la historia

a partir de la unidad, comenzando por palabras claves y contestar a preguntas sobre ellas formuladas por el profesor o profesora.

- Inventar una historia con la ayuda de personas a través de un mismo título.

- Lectura de fragmentos de diferentes tipos de textos.- Elaborar un mapa conceptual a través de ideas primarias y

secundarias relacionadas entre ellas.

3. ANÁLISIS Y COMENTARIO LINGÜÍSTICO DE UN ESCRITO DE UN NIÑO DISLÉXICOEn la siguiente diapositiva se verán dos escritos de dos niños disléxicos: uno que cursa 4º de Primaria, y otro que cursa 2º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

3.1. Características fonéticas y fonológicas del fragmento Fonéticamente, ni la Muestra 1 del niño

disléxico de 4.º curso de primaria, ni la Muestra 2 del niño disléxico de 2.º curso de la ESO. Para ello, sería necesario tomar una muestra de cada uno durante la lectura en voz alta.

Fonológicamente:- La Muestra 1 podemos apreciar introducción de

fonemas repetidos en varias palabras, como “nunuevo” en vez de “nuevo”.

- La Muestra 2 por su parte, vemos otro error fonológico diferente: introducción de fonemas vocálicos a sílabas trabadas, como “perosona” en vez de “persona”.

3.2. Características morfológicas y sintácticas del fragmento Morfológicamente:- En la Muestra 1, sobresale la repetición de sílabas, como

en la palabra que anteriormente hemos visto: “nunuevo”, en vez de “nuevo”.

- En la Muestra 2, por otra parte; no encontramos este tipo de fallos.

Sintácticamente:- En la Muestra 1, destaca las uniones inadecuadas de los

elementos que forman la frase. Lo observamos en el fragmento “…el profesorde…”; donde debería escribirse “…el profesor de…”.

- En la Muestra 2, se aprecia el mismo error, al principio y al final de la redacción: “…nomeacuerdo…” en vez de “…no me acuerdo…” y “…porqueaque llonose parecía en nada a Madrid.”, en vez de “…porque aquello no se parecía en nada a Madrid.”.

3.3. Características léxicas y semánticas del fragmento La perturbación del léxico mental-

ortográfico se traduce, en definitiva; en la formación de palabras incompletas. Este es el error relacionado con el léxico y la semántica más común entre los niños con dislexia.

- En la Muestra 1, se pude observar esta falla. Se lee: “dist” y “prof”, en vez de “distraigo” y “profesor”.

- En la Muestra 2, por su parte, no encontramos este tipo de error.

3.4. Características pragmático-discursivas del fragmento El entorno lingüístico donde se halla el afectado se ve

reflejado en manías en su manera de escribir.

- En la Muestra 1, encontramos síntomas muy característicos del discurso de los niños disléxicos. Por ejemplo, caligrafía irregular y poco elaborada; ortografía deficiente, pobreza en la expresión, ausencia de márgenes, falta de proporción entre unas grafías y otras correspondientes al mismo texto, líneas ascendentes y descendentes.

- En la Muestra 2, destacan otros errores como: párrafos irregulares que indican falta de habilidad y coordinación manual al escribir; postura inadecuada ante el papel, lentitud en la ejecución de la escritura y cansancio muscular del brazo consecuencia de esa mala postura.

Tras haber realizado el estudio de la dislexia en este trabajo académico, finalmente; concluimos que:

4. CONCLUSIONES

La dislexia no es un trastorno con una sola tipología de características.

Estas características lingüísticas no se presentan de forma aislada.

Los errores producidos tanto en lectura como en escritura, no son producidos por una sola causa.

En el aspecto morfológico, las personas con dislexia tienen mayores problemas a la hora de transcribir la información.

Todos estos inconvenientes derivados de la dislexia, pueden solucionarse si se tiene un conocimiento

adecuado del trastorno, que permita una correcta intevención logopédica.

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5. BIBLIOGRAFÍA

FIN

Trabajo realizado por: Alba Cámara Jiménez, Desiree Ferrer Romero,

Angela Fronteddu, Arturo Pérez Díaz y Victoria Salas Jiménez

 Profesora: Carmen Ávila Martín – Lengua

española – 1º Logopedia2014