Умные классы» - pubdocs.worldbank.orgpubdocs.worldbank.org/pubdocs/publicdoc/2016/3/243301458819728570/3... · Проект « HEAD » (Holistic Evidence And Design),

www.ri.salford.ac.uk/peterbarrett

«Умные классы»Какие аспекты инфраструктуры оказывают важное влияние на

результаты обучения? Всемирный банк, Казахстан

10 марта 2016 г.

Профессор Питер БарретД-р Люсинда Баррет д-р Фей Дэвис, д-р Юфань Чжан

Солфордский университет

Все мы знаем, что здания влияют на

нас…

В чем проблема?! ОБРАЗОВАНИЕ,

КИРПИЧИ и РАСТВОР

Однако объективных доказательств этого

влияния у нас нет

Физическая средаОчень низкая либо отсутствует влияние на низкую стоимость, основанную на очень ограниченном доказательстве

x сложное взаимодействие между проблемами

Частичные исследования связанных факторов

Цель – изучить, существуют ли какие-либо доказательства прямого влияния дизайна и конструкции зданий школ на успеваемость

детей в начальных школах

Проект «HEAD» (Holistic Evidence AndDesign), «Сбор полноценных доказательств и проектирование» – воздействие на органы чувств, практические результаты

Начальные школы дают реальную возможность получить достоверный результат, так как ученики преимущественно находятся в одном пространстве и ежегодно проводится

измерение их успеваемости – сравнительно просто

Пилотный этап проекта финансировал фонд «Nightingales»,(ныне инвестиционный дом «IBI»)

В 2012–2015 гг. проект «HEAD» финансировался EPSRC (Советом по инженерным и физическим научным исследованиям)

Как формировался всесторонний подход к сбору полноценных доказательств?

стр. 5

SbSSbS

П. Баррет и Л. Баррет (2010 г.) «Потенциал влияния позитивных мест: чувства, мозг и пространства». Изд. «Intelligent Buildings International», 2: 218-228.

Принципы проектирования СИН (стимулирование, индивидуализация, натуральность (близость к природе))

правильный уровень

стимулированияРабочая

средаЛичнаясреда

возможность

индивидуализации

натуральностироль

Естественнаясреда

Социально-экономические факторы

Успеваемость Поведение

Успехи учеников в

течение года

Исходный уровень

учеников

Способности Пол

Школьная среда «вне и

помимо здания»

Школьная среда

«в здании»

Преподаватели

«Дух» и т.д.

Ученики в классе в течение

года

Неприятные запахи туа-лета/еды (-)

Виды природы

Ощущение инсти-туциональной среды (-)

Ин дивидуализация

Множество визуально оформл. поверхностей

Свежий воздухШум (-)

Дневной свет

Неподходящие масштабы(-) Адаптивность

Персонализация Простота навигации

Ограниченная школьная территория (-)

Насыщенная

Разнообразные игровые объекты

Перегруженность(-)

Низкая плотность пространства

ФункциональныеБаланс общего/

личногоцвета

фактура

В концентрированных условиях (ученики в классе) многоуровневое моделирование предоставляет возможность выделить результаты воздействия с различных уровней

Как исключались другие факторы?

Большая и разнородная выборка исследования

1970-е

1900-е 1950-е1920-е

2000-е

Обследованы 153 классав 27 школах, 3766 учеников

• Наблюдение – планировка, визуальное оформление, светильники, покрытие пола, цвета, вид из окна, размер и расположение (открывающегося) окна, и т.д.

• Измерение – уровень освещенности, температура воздуха, уровень шума и уровень CO2, высота потолков, высота окон, габариты мебели и размер фурнитуры

• Опрос – ощущаемый комфорт, например, температура, яркость, шум, запахи, размеры и использование, и т.д.

Наиболее значимые результаты по факторам влиянияПринципы СИН объясняют16% различий в успеваемости, достигнутой учениками за год

(использовалась национальная оценка успеваемости в рамках Учебного плана по чтению, письму и математике в начале и конце года, и устанавливались причины и средние значения

всех факторов, кроме факторов искусственной среды)

Многоуровневое моделирование

позволило исключить другие факторы влияния

Исключительный случай –потенциальное влияние

+ 1,3 по оценке на«среднего ученика»

Менее эффективная

классная комната

Наиболее эффективная

классная комната

Смод

елир

ован

ное

влия

ние

пара

мет

ров

клас

сной

ком

наты

Код школы

С (стимул.)

Н (натур.)

И (индив.)

Наглядное влияние ряда параметров …

Какие параметры представляют важность?

Доля влияния каждого измеряемого параметра классной комнаты

Свет

ТемператураКачество воздуха

Адаптивность

Сложность

Цвет

Причастность к оформлению

Натуральность: качество воздуха• Возможность широко и по-разному открывать окна –

это хорошо, особенно если они расположены высоко• Ролл-шторы могут мешать• Также хорошо иметь большой объем помещения

Среднее время, в течение которого класс учеников

«создает» плохое качество воздуха?

30 минут

Самый маленькийОбъем помещения (77.5 м3)

Высота потолков (2.3м)

Самый большойОбъем помещения (300.0 м3)

Высота потолков (ср.5.2м)

Объем помещения = площадь помещения х высоту потолков

08.30

12.00

15.30

17.0013.00

21.00

Ответы значительно быстрее и точнее при проверке зрительной памяти (на 8%) и лучше запоминание слов (на 15%) при лучшей вентиляцииБако-Биро и др., 2011

Уровень CO2 в классе, период наблюдения – 1 неделяПример

Индивидуализация: причастность

визуальное оформление, шкафчики для личных созданное учениками вещей

Был выявлен целый ряд факторов,которые по важности распределились подвум категориям: аспекты, которыепомогают ученикам соотнести себя со«своим» классом; и личностные аспекты.

• Уникальный дизайн помещения• Ученические работы, вывешенные на стенах.

Другие элементы, такие как общие демон-страционные столы.

• Элементы, персонализированныеучениками: например, крючки для одежды,шкафчики и/или именные ящики.

• Хорошо продуманная мебель, котораясоздает пространство для обучения, вцентре которого находится ребенок.

• Удобные, интересные и эргономичные столыи стулья, соответствующие возрасту иразмерам учеников.

выставлено много ученических работ различных форматов и размеров

Степень стимулирования: сложно принять решение

СЛИШКОМ МАЛО ПРИМЕРНО ДОСТАТОЧНО СЛИШКОМ МНОГО

Правильный уровень стимулирования имеет криволинейную связь с

успеваемостью – не слишком отвлекающий, но не слишком скучный

Что из этого - хорошо?

Какие сюрпризы могут нас ожидать? – «Приглушенный» эффект факторов на уровне школы

Факторы на уровне школы МерыНатуральность (близость к природе) школы

Учебные зоны на открытом воздухе, игровая площадка

Индивидуализация (персонализация) школы

Место расположения школы, общая площадь здания, количество учеников

Правильная степень стимулирования на уровне самой школы

Фасад здания, сложность планировки,альтернативные учебные помещения

Variation within schools huge

В первую и главную очередь, каждая классная комната должна быть хорошо продумана – довод в пользу проектирования «сначала изнутри – затем снаружи»

Значительные колебанияв пределах одной школы

Смод

елир

ован

ное

влия

ние

пара

мет

ров

клас

сной

ком

наты

Код школы

Различия среди смоделированных факторов влияния классных комнат, сгруппированные по школам

Важность классных комнат

Север с этой стороны

Юг с этой стороны

Были выявлены различия попредметам / ученикам. Текущий анализ• Чтение – «связанность» приобретает повышенное

значение: «библиотеки в коридоре», особенно для учеников, получающих бесплатное питание в школе (FSM). Здесь первостепенный фактор - «Уровень стимулирования».

• Письмо – «связь с природой» приобретает повышенное значение: связанность с творческими способностями? Снова, первостепенный фактор - «Уровень стимулирования».

• Математика – доминирует «индивидуализация»: видите связь этого предмета с личностной уверенностью?

• Особые образовательные потребности (SEN) – «свет»(яркость?) и «уровень стимулирования» (цвет) доминируют, и общее влияние возрастает до 19%.

Практические последствия• Результаты проекта «HEAD» открывают возможности:

• Сосредоточиться на ключевых аспектахпроектирования/использования зданий школ;

• Таким образом, максимизировать положительныеэлементы, способствующие обучению учеников;

• Большая часть из них не будет стоить дорого и может быть реализована уже сейчас

• А в случаях, когда изменения потребуют финансовых вложений, результаты проекта помогут оптимальнораспределить ресурсы.

• Это имеет особую важность для:• Преподавателей• Проектировщиков• Политиков и лиц, принимающих решения

Материалы в свободном доступе:• Иллюстрированный отчет «Умные классы» с практическими

рекомендациями для преподавателей и проектировщиков в формате PDF: http://ow.ly/Jz2vV

• Фундаментальная статья «Здания и среда»http://dx.doi.org/10.1016/j.buildenv.2015.02.013

Рост интереса – убедить помогает доказательная база!• Школьные конференции – преподаватели• Министерство образования Великобритании; «Constructing

Excellence» – объединение организаций строительной отрасли – Уэльса; Шотландский департамент образования

• Новостная программа «BBC Newsround»• Австралийская образовательная сеть («ACER»)• Норвежский Директорат по образованию и подготовке кадров• США – Сеть специалистов в области архитектуры и

нейронауки («ANFA»); Совет США по «зеленому» строительству («USGBC»); Американский институт архитекторов («AIA»)

• ОЭСР• Всемирный банк

Надеюсь, вы найдете в проекте что-то интересное для себя, что будет иметь

положительное влияние на впечатления наших детей от образования!