This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
οδηγίες σχετικά με τη διδασκαλία των Μαθημάτων και των τριών τάξεων Ημερησίου
και Εσπερινού Γυμνασίου. Συγκεκριμένα:
ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Η διδακτέα ύλη των Θρησκευτικών για το Γυμνάσιο και το Γενικό Λύκειο είναι όλες οι
διδακτικές ενότητες κάθε διδακτικού βιβλίου ανά τάξη. Ο θεολόγος εκπαιδευτικός
ανάλογα με τις ανάγκες κάθε βαθμίδας και κάθε τάξης μπορεί με τη συνεργασία του
Σχολικού του Συμβούλου και με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα του μαθήματος να
εξαιρεί, όπου αυτό απαιτείται από τις διδακτικές ανάγκες κάθε τάξης, ορισμένες
διδακτικές ενότητες, και να πραγματοποιεί δίωρη διδασκαλία σε άλλες διδακτικές
ενότητες, όταν αυτό κρίνεται απαραίτητο.
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ(ΑΠΟ ΤΟ ΠΡΩΤΟΤΥΠΟ)
ΤΩΝ Α΄, Β΄, Γ΄ ΤΑΞΕΩΝ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ
1. Ως διδακτέα ύλη ορίζεται αυτή που περιέχεται στα χρησιμοποιούμενα
διδακτικά εγχειρίδια.
2. Προς διευκόλυνση των διδασκόντων, και εφόσον για διάφορους λόγους δεν
επαρκέσει ο προβλεπόμενος διδακτικός χρόνος προτείνονται παρακάτω, κατά Τάξη,
τμήματα των Ενοτήτων που είναι δυνατόν να παραλειφθούν κατά τη διδασκαλία:
Α΄ Τάξη Από τις ενότητες 1-18 του διδακτικού βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Α΄ Γυμνασίου» των Ν. Μπεζαντάκου, Α. Παπαθωμά κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ, δεν θα διδαχθεί
το Α΄ Μέρος (κείμενο) των Ενοτήτων: 8, 9, 16, 17 και 18, καθώς και τα αντίστοιχα
παράλληλα κείμενα του Επιμέτρου. Το Β΄ και Γ΄ Μέρος όλων των Ενοτήτων (1-18)
θα διδαχθεί κανονικά.
Β΄ Τάξη Από τις ενότητες 1-18 του διδακτικού βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Β΄ Γυμνασίου» των Α. Παπαθωμά, κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ, δεν θα διδαχθούν τα εξής:
Ενότητα 4η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλα κείμενα του Επιμέτρου). Ενότητες 8η, 10η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο κείμενο του Επιμέτρου). Ενότητα 14η: Β΄2
Μέρος (Ετυμολογικά). Ενότητα 16: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο κείμενο του
Επμέτρου) και Β΄1, 2 Μέρος (Λεξιλογικά και Ετυμολογικά). Ενότητα 17η: Β΄1, 2
μέρος (Λεξιλογικά και Ετυμολογικά). Ενότητα 18η: Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλο
κείμενο του Επιμέτρου).
Γ΄ Τάξη Από τις ενότητες 1-12 του διδακτικού βιβλίου «Αρχαία Ελληνική Γλώσσα Γ΄ Γυμνασίου» των Ν. Μπεζαντάκου, Β. Χαραλαμπάκου κ.ά., έκδ. ΟΕΔΒ,
δεν θα διδαχθεί το Α΄ Μέρος (κείμενο και παράλληλα του Επιμέτρου) των Ενοτήτων
5, 10 και 12, καθώς και τα αντίστοιχα παράλληλα κείμενα του Επιμέτρου. Το Β΄ και Γ΄
μέρος όλων των Ενοτήτων (1-12) θα διδαχθεί κανονικά.
Για τη διδακτέα ύλη από το βιβλίο «Αρριανού Αλεξάνδρου Ανάβαση» Γ΄ Γυμνασίου των Ν. Μπούρα, Κ. Ναστούλη, Α. Σακελλαρίου, έκδ. ΟΕΔΒ, (κατά το
3ο τρίμηνο: Μάρτιος-Μάιος) προτείνονται τα εξής:
i. Εισαγωγή: Τα κεφάλαια Ι, ΙΙ, ΙΙΙ, V, VΙΙΙ θα διδαχθούν κανονικά, όπως
αναφέρεται στο Βιβλίο του Καθηγητή. Τα κεφάλαια IV, VI, VII δεν θα διδαχθούν. ii. Κείμενο: Από το Α΄ Βιβλίο θα διδαχθούν τα κεφάλαια: 13,3-7, 15, 3-8,
16, 4-7. Από το Β΄ Βιβλίο θα διδαχθεί το κεφάλαιο 4, 9-11. Από το Ε΄ Βιβλίο θα
διδαχθεί το κεφάλαιο 19, 1-3. Από το Ζ΄ Βιβλίο τα κεφάλαια: 28-30· θα ληφθούν
υπόψη στοιχεία για τη γενική θεώρηση, όπως αναφέρεται στο Βιβλίο του Καθηγητή.
Τα υπόλοιπα κεφάλαια δεν θα διδαχθούν.
ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜMΑΤΕΙΑ (ΑΠΟ ΜΕΤΑΦΡΑΣΗ)
ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ακολούθως ορίζονται οι θεματικές ενότητες που θα αποτελέσουν τον κύριο κορμό
της εξεταστέας ύλης των μαθημάτων καθώς και εκείνες που θα διδαχτούν
περιληπτικά ή συνοπτικά και δεν θα αποτελούν εξεταστέα ύλη στις προαγωγικές και
απολυτήριες εξετάσεις.
ΤΑΞΗ Α΄
Θα διδαχτούν κανονικά η Ομήρου Οδύσσεια και οι Ηροδότου Ιστορίες σύμφωνα με
το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
ΟΜΗΡΟΥ ΟΔΥΣΣΕΙΑ
Η Ομήρου Οδύσσεια θα διδαχτεί δύο (2) ώρες την εβδομάδα (σε συνεχόμενο δίωρο,
εφόσον ο διδάσκων το επιθυμεί) από τον Σεπτέμβριο μέχρι το τέλος Φεβρουαρίου.
Τα εισαγωγικά σημειώματα των ραψωδιών αποτελούν στοιχεία αναφοράς, κατά την
επεξεργασία δηλαδή αξιοποιούνται, αλλά δεν απομνημονεύονται και ούτε αποτελούν
εξεταστέα ύλη.
ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΚΤ.
ΩΡΕΣ
Εισαγωγή (1,2,3,4,6,7,8)
Το περιεχόμενο των ενοτήτων 5, 9 και 10 ο διδάσκων μπορεί
να το αξιοποιήσει κατά τη διδασκαλία του κειμένου όπως
Το Βιβλίο αυτό συνοδεύεται από Εργαστηριακό Οδηγό, Τετράδιο Εργασιών και
Βιβλίο του Εκπαιδευτικού, στο οποίο αναγράφονται αναλυτικά οδηγίες για τη
διδασκαλία του μαθήματος. Στο Βιβλίο Εκπαιδευτικού Χημείας Β΄ Γυμνασίου
(http :// zeus . pi - schools . gr / gymnasio / xhmeia _ b / kath / kath _1_114. pdf ) υπάρχει πλήρης
πρόταση χρονοδιαγράμματος (VI. Πρόταση χρονοδιαγράμματος σελίδα 19 και εξής),
όπου για κάθε κεφάλαιο προτείνεται ο σχετικός προγραμματισμός.
Το πρόγραμμα σπουδών έχει δημοσιευτεί στο Φ. Ε. Κ. τεύχος Β΄ αρ. φύλλου
304/13-03-03.
Από το ανωτέρω εκπαιδευτικό υλικό να διδαχθούν:
1. Γενική ενότητα 1: Εισαγωγή στη Χημεία.
2. Γενική ενότητα 2: Από το νερό στο άτομο – Από το μακρόκοσμο στο μικρόκοσμο.
3. Γενική ενότητα 3: Ατμοσφαιρικός αέρας.
4. Γενική ενότητα 4: Έδαφος.
ΣΗΜΕΙΩΣΗΔεν αποτελούν εξεταστέα ύλη τα ένθετα του Βιβλίου «Χημεία» Β΄ Γυμνασίου, με τίτλο:α) «Χημεία παντού» των σελίδων: 14, 18 και 19, 27, 32, 34, 40, 43, 65, 66, 77 και 89.
β) «Με αφορμή τη Χημεία» των σελίδων 28, 29, 57 και 61.
γ) «Από την ιστορία της Χημείας» των σελίδων: 53 και 81.
Β΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (1 ώρα την εβδομάδα, καθ΄ όλη τη διάρκεια του
έτους).
Θα διδαχθεί το Βιβλίο «Χημεία» Β΄ Γυμνασίου των Αβραμιώτη Σ., Αγγελόπουλου Β.,
ΣΗΜΕΙΩΣΗΔεν αποτελούν εξεταστέα ύλη τα ένθετα του Βιβλίου «Χημεία» Β΄ Γυμνασίου, με τίτλο:α) «Χημεία παντού» των σελίδων: 14, 18 και 19, 27, 32, 34, 40, 43, 65, 66, 77 και 89.
β) «Με αφορμή τη Χημεία» των σελίδων 28, 29, 57 και 61.
γ) «Από την ιστορία της Χημείας» των σελίδων: 53 και 81.
Γ΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ (1 ώρα την εβδομάδα, καθ΄ όλη τη διάρκεια του
έτους).
Θα διδαχθεί το Βιβλίο «Χημεία» Γ΄ Γυμνασίου των Θεοδωρόπουλου Π.,
Παπαθεοφάνους Π. και Σιδέρη Τ.
Το βιβλίο αυτό συνοδεύεται από Εργαστηριακό Οδηγό, Τετράδιο Εργασιών και
Βιβλίο του Εκπαιδευτικού, στο οποίο αναγράφονται αναλυτικά οδηγίες για τη
διδασκαλία του μαθήματος. Στο Βιβλίο εκπαιδευτικού Χημείας Γ΄ Γυμνασίου
(http :// zeus . pi - schools . gr / gymnasio / xhmeia _ c / kath /1-120. biblio %20 kathigiti . pdf )
υπάρχει πλήρης πρόταση χρονοδιαγράμματος (από σελίδα 32, Ενότητα 1η Οξέα –
Βάσεις - Άλατα και εξής), όπου για κάθε κεφάλαιο προτείνεται ο σχετικός
προγραμματισμός.
Το πρόγραμμα σπουδών έχει δημοσιευτεί στο Φ. Ε. Κ. τεύχος Β΄ αρ. φύλλου
304/13-03-03.
Από το ανωτέρω εκπαιδευτικό υλικό να διδαχθούν:
1. Ενότητα 1η: Οξέα – Βάσεις - Άλατα.
2. Ενότητα 2η: Ταξινόμηση των στοιχείων – Στοιχεία με ιδιαίτερο ενδιαφέρον.
3. Ενότητα 3η: Η Χημεία του άνθρακα.
ΣΗΜΕΙΩΣΗΔεν αποτελούν εξεταστέα ύλη τα ένθετα του Βιβλίου «Χημεία» Γ΄ Γυμνασίου, με τίτλο:α) «Και λίγη ιστορία» των σελίδων 13 και 93.
β) «Είναι θέμα … Χημείας» των σελίδων: 18, 23, 28, 34, 51, 61, 67, 71, 86, 94 και
95.
γ) «Η ιστορία ενός υπεραιωνόβιου φαρμάκου» της σελίδας 19.
δ) «Χημεία και βιομηχανική ανάπτυξη» των σελίδων 24 και 25.
β) «Είναι θέμα … Χημείας» των σελίδων: 18, 23, 28, 34, 51, 61, 67, 71, 86, 94 και
95.
γ) «Η ιστορία ενός υπεραιωνόβιου φαρμάκου» της σελίδας 19.
δ) «Χημεία και βιομηχανική ανάπτυξη» των σελίδων 24 και 25.
ε) «Ομοιότητα και διαφορά» της σελίδας 25.
στ) «Ρύθμιση του pH του εδάφους» της σελίδας 29.
ζ) «Αλυκές – μαγειρικό αλάτι» των σελίδων 35 και 36.
η) «Η σόδα και οι απαρχές της χημικής βιομηχανίας» της σελίδας 37.
θ) «Αλκάλια και ανθρώπινος οργανισμός» της σελίδας 55.
ι) «Στην αυγή του πολιτισμού» των σελίδων 62 και 63.
κ) «Οι ελληνικοί λιγνίτες και η συμβολή τους στην παραγωγή ηλεκτρικής ενέργειας»
των σελίδων 72 και 73.
λ) «Τελικά, ηλιοθεραπεία θα κάνουμε;» της σελίδας 77.
ΒΙΟΛΟΓΙΑΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Τα Μαθήματα Βιολογίας του Γυμνασίου οφείλουν να διδάσκονται σύμφωνα με:
Τους στόχους που ορίζονται από το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο
Προγραμμάτων Σπουδών και τα επιμέρους Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών.
Τις ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις, τα σχέδια μαθήματος και τον ενδεικτικό
προγραμματισμό ύλης που περιέχονται στο αντίστοιχο Βιβλίο Καθηγητή.
Τις εγκυκλίους για την Εργαστηριακή Διδασκαλία των Φυσικών Μαθημάτων
στο Γυμνάσιο καθώς και τον Εργαστηριακό Οδηγό για κάθε τάξη.
Ωστόσο, προκειμένου να αποφεύγεται η δημιουργία δυσαναπλήρωτων κενών στην
απαραίτητη διδακτική εννοιολογική συνέχεια, που γεννά η ασυνέχεια της διδασκαλίας
του μαθήματος (διδάσκεται στην Α΄ και Γ΄ τάξη), στη διδακτέα-εξεταστέα ύλη πρέπει
να περιλαμβάνονται οι ακόλουθες ενότητες.
Α΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΕνότητα 1 (ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στα
Χαρακτηριστικά των οργανισμών (υποενότητα 1.1.).
Ενότητα 2 (ΠΡΟΣΛΗΨΗ ΟΥΣΙΩΝ ΚΑΙ ΠΕΨΗ)Ενότητα 3 (ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΚΑΙ ΑΠΟΒΟΛΗ ΟΥΣΙΩΝ)
Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στη
μεταφορά και αποβολή ουσιών στα φυτά (υποενότητα 3.2) και στο Ουροποιητικό
σύστημα του ανθρώπου (υποενότητα 3.4).
Ενότητα 4 (ΑΝΑΠΝΟΗ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στις τραχείες
και την αναπνοή των εντόμων (υποενότητα 4.3).
Ενότητα 5 (ΣΤΗΡΙΞΗ ΚΑΙ ΚΙΝΗΣΗ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στη στήριξη
και την κίνηση στους μονοκύτταρους οργανισμούς (υποενότητα 5.1).
Ενότητα 6 (ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΗ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στην
αναπαραγωγή των μονοκύτταρων οργανισμών (υποενότητα 6.1).
Ενότητα 7 (ΕΡΕΘΙΣΤΙΚΟΤΗΤΑ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στη
διδασκαλία των γαγγλίων(υποενότητα 7.3).
Γ΄ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΕνότητα 1 (ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ-ΒΙΟΛΟΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στα
οικοσυστήματα (υποενότητα 1.3, καθώς γίνεται ευρύτερη αναφορά σε επόμενη
ενότητα).
Ενότητα 2 (ΟΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥΣ)Ενότητα 3 (ΜΕΤΑΒΟΛΙΣΜΟΣ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στη
λεπτομερειακή περιγραφή της δράσης των ενζύμων, καθώς οι μαθητές στερούνται
του αναγκαίου γνωστικού υποβάθρου (υποενότητα 3.2).
Ενότητα 4 (ΟΙ ΑΣΘΕΝΕΙΕΣ ΚΑΙ ΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΤΟΥΣ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στις έννοιες
επιδημία και πανδημία (υποενότητα 4.2).
Ενότητα 5 (ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΤΗΣ ΖΩΗΣ)Ενότητα 6 (ΓΕΝΕΤΙΚΗ ΜΗΧΑΝΙΚΗ ΚΑΙ ΒΙΟΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ)Ενότητα 7 (ΕΞΕΛΙΞΗ)ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην ανάδειξη, κατά τη
διδασκαλία όλων των ενοτήτων της Βιολογίας και των δύο τάξεων, της εξελικτικής
διάστασης των διδασκόμενων δομών και λειτουργιών, με παραδείγματα όπου αυτό
είναι δυνατό και από την καθημερινή ζωή, τα οποία θα βοηθήσουν τους μαθητές να
κατανοήσουν την έννοια και τη σημασία της εξέλιξης της ζωής στον πλανήτη μας.
Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΕνότητα 1 (ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ-ΒΙΟΛΟΓΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στα
οικοσυστήματα (υποενότητα 1.3, καθώς γίνεται ευρύτερη αναφορά σε επόμενη
ενότητα).
Ενότητα 2 (ΟΙ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΤΟΥΣ)Ενότητα 4 (ΟΙ ΑΣΘΕΝΕΙΕΣ ΚΑΙ ΟΙ ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΤΟΥΣ)Κατά την κρίση του εκπαιδευτικού μπορεί να δίνεται μικρότερη έμφαση στις έννοιες
επιδημία και πανδημία (υποενότητα 4.2).
Ενότητα 7 (ΕΞΕΛΙΞΗ)ΣΗΜΕΙΩΣΗ: Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην ανάδειξη, κατά τη
διδασκαλία όλων των ενοτήτων της Βιολογίας και των δύο τάξεων, της εξελικτικής
διάστασης των διδασκόμενων δομών και λειτουργιών, με παραδείγματα όπου αυτό
είναι δυνατό και από την καθημερινή ζωή, τα οποία θα βοηθήσουν τους μαθητές να
κατανοήσουν την έννοια και τη σημασία της εξέλιξης της ζωής στον πλανήτη μας.
ΓΕΩΛΟΓΙΑ - ΓΕΩΓΡΑΦΙΑΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΓΕΩΛΟΓΙΑ-ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Α’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Κατά το σχολικό έτος 2009-2010 θα διδαχθεί το νέο σχολικό εγχειρίδιο των:
Παυλόπουλου Κ., Γαλάνη Α.
Η διδακτέα ύλη είναι:
ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ:Ενότητα Α’: Χάρτες
Ενότητα Β’: Φυσικό Περιβάλλον
Ενότητα Γ’: Ανθρωπογενές Περιβάλλον
Ενότητα Δ’: Ήπειροι… «Στιγμιότυπα»
ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑΕνότητα Α’: Χάρτες
Ενότητα Β’: Φυσικό Περιβάλλον
Ενότητα Δ’: Ήπειροι… «Στιγμιότυπα»
ΣημείωσηΑναλυτικές οδηγίες για την διδασκαλία του μαθήματος που αφορούν την διδακτέα
αλλά και την εξεταστέα ύλη, υπάρχουν στο αντίστοιχο Βιβλίο του Εκπαιδευτικού
αλλά κυρίως στο εγχειρίδιο «Οδηγίες για τη Διδακτέα Ύλη και τη Διδασκαλία των
Μαθημάτων στο Γυμνάσιο και στο Γενικό Λύκειο κατά το Σχολικό Έτος 2009-2010,
Τεύχος Γ’».
ΓΕΩΛΟΓΙΑ-ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Β’ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Κατά το σχολικό έτος 2009-2010 θα διδαχθεί το νέο σχολικό εγχειρίδιο των:
Ασλανίδη Α., Ζαφειρακίδη Γ., Καλαϊτζίδη Δ.
Η διδακτέα ύλη είναι:
ΗΜΕΡΗΣΙΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ:Ενότητα 1η: Οι χάρτες
Ενότητα 2η: Το φυσικό περιβάλλον της Ευρώπης
Ενότητα 3η: Οι κάτοικοι της Ευρώπης
Ενότητα 4η: Οι οικονομικές δραστηριότητες των Ευρωπαίων
ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑΕνότητα 1η: Οι χάρτες
Ενότητα 2η: Το φυσικό περιβάλλον της Ευρώπης
Ενότητα 3η: Οι κάτοικοι της Ευρώπης
Σημείωση
Αναλυτικές οδηγίες για την διδασκαλία του μαθήματος που αφορούν την διδακτέα
αλλά και την εξεταστέα ύλη, υπάρχουν στο αντίστοιχο Βιβλίο του Εκπαιδευτικού
αλλά κυρίως στο εγχειρίδιο «Οδηγίες για τη Διδακτέα Ύλη και τη Διδασκαλία των
Μαθημάτων στο Γυμνάσιο και στο Γενικό Λύκειο κατά το Σχολικό Έτος 2009-2010,
Τεύχος Γ’».
ΓΑΛΛΙΚΑ – ΓΕΡΜΑΝΙΚΑΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ:Τα τμήματα της 2ης Ξένης Γλώσσας στην Α’ Γυμνασίου μπορούν να διακριθούν σε 3
κατηγορίες:
α) Σε τμήματα με αδίδακτους μαθητές, που προέρχονται από Δημοτικά Σχολεία
μέχρι και 5θέσια ή και από 6θέσια και άνω, όπου δεν προσφέρεται μία εκ των δύο
Ξένων Γλωσσών.
β) Σε τμήματα από μαθητές που διδάχτηκαν τη 2η Ξένη Γλώσσα (μαθητές από
6θέσια και άνω Δημοτικά Σχολεία). Στην περίπτωση αυτή, και μόνο το γεγονός ότι η
2η Ξένη Γλώσσα διδάσκεται κυρίως από ωρομίσθιους, οι οποίοι προσλαμβάνονται σε
διαφορετικές χρονικές στιγμές, έχει ως αποτέλεσμα το κάθε τμήμα να προχωράει με
τον δικό του ρυθμό μάθησης.
γ) Σε μικτά τμήματα, δηλαδή αυτά που αποτελούνται και από αδίδακτους μαθητές
και από μαθητές που διδάχτηκαν τη 2η Ξένη Γλώσσα στο Δημοτικό.
Τα ανωτέρω σχετικά με την Α’ Γυμνασίου φυσικό είναι να εξακολουθούν να
υφίστανται και στις επόμενες τάξεις του Γυμνασίου.
Επιπλέον, τα διδακτικά πακέτα για τη 2η Ξένη Γλώσσα (Γερμανικά, Γαλλικά)
συγγράφτηκαν με βάση το τρίωρο διδασκαλίας, το οποίο όμως εν τω μεταξύ έχει
μειωθεί σε δίωρο. Δεν υπάρχουν ακόμα στοιχεία σε πανελλαδικό επίπεδο για τις
επιπτώσεις που αυτό έχει στην εφαρμογή των διδακτικών πακέτων στη σχολική
πράξη.
Επίσης, τόσο για το διδακτικό πακέτο «Γερμανικά Α’ Γυμνασίου», που ήδη
εφαρμόζεται από το σχολικό έτος 2006-07, όσο και για τα άλλα πακέτα που θα
εφαρμοστούν από το προσεχές σχολικό έτος (Γαλλικά Α’ και Γ’ Γυμνασίου, Γερμανικά
Β’ Γυμνασίου) υφίσταται το πρόβλημα της έλλειψης του Audio-CD. Η έλλειψη αυτή
αφενός μειώνει τη δυνατότητα αξιοποίησης των αντίστοιχων ασκήσεων που
περιέχονται στα διδακτικά πακέτα και αφετέρου υποχρεώνει τους καθηγητές να
χρησιμοποιούν πρόσθετο ακουστικό υλικό, προκειμένου οι μαθητές να εξασκούνται
επαρκώς στην κατανόηση προφορικού λόγου αλλά και για να εξοικειώνονται με
ποικιλία φωνών και τρόπων προφοράς, με συνέπεια να επιβραδύνεται αναγκαστικά
η πρόοδος στην επεξεργασία της ύλης.
Τέλος, θα πρέπει να επισημανθεί ότι έχουν αναφερθεί περιπτώσεις σχολείων όπου
για ολόκληρο το σχολικό έτος οι ώρες διδασκαλίας της 2ης Ξένης Γλώσσας, για
διαφόρους λόγους, δεν υπερβαίνουν τις 40.
Κατόπιν τούτου, προτείνεται για το Γυμνάσιο η παρακάτω διδακτέα ύλη, η οποία
είναι ενδεικτική και όχι δεσμευτική. Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να εφαρμόζουν το ΑΠΣ
με ευελιξία, λαμβάνοντας υπόψη τα όσα εκτέθηκαν παραπάνω σχετικά με την
ποικιλομορφία που παρουσιάζει η πραγματική κατάσταση στα σχολεία:
Για τα Γαλλικά:
Α’ Γυμνασίου Μέχρι και την 3η Ενότητα (Unité 3) του διδακτικού πακέτου
Action.fr-gr 1
Β’ Γυμνασίου Θα συνεχιστεί η διδακτική σειρά που επελέγη στην Α΄ Γυμνασίου
από τον εγκεκριμένο πίνακα.
Γ’ Γυμνασίου Μέχρι και την 4η Ενότητα (Unité 4) του διδακτικού πακέτου
Action.fr-gr 3
Για τα Γερμανικά:
Α’ Γυμνασίου Μέχρι το 5ο κεφάλαιο (Lektion 5) του διδακτικού πακέτου
Deutsch – ein Hit! 1
Β’ Γυμνασίου Ολοκλήρωση του διδακτικού πακέτου Deutsch – ein Hit! 1
Γ’ Γυμνασίου Μέχρι το 5ο κεφάλαιο (Lektion 5) του διδακτικού πακέτου
Deutsch – ein Hit! 2
Επισημαίνεται ωστόσο ότι θα πρέπει οι εκπαιδευτικοί να μεριμνούν, ώστε να γίνεται
«αποτελεσματική» χρήση του διδακτικού χρόνου. Για την επίτευξη αυτού του στόχου
οι εκπαιδευτικοί οφείλουν:
α) να αξιοποιούν στον μέγιστο βαθμό τις γνώσεις που απέκτησαν οι μαθητές στην
προηγούμενη βαθμίδα ή τάξη,
β) να αποφεύγουν να χρονοτριβούν ασκόπως σε επιμέρους φαινόμενα, ασκήσεις
κ.λπ., και ταυτόχρονα
γ) να αποφεύγουν να «βιάζονται» υπερβολικά, πράγμα που θα προκαλούσε κενά
στην οικοδόμηση της γλωσσομάθειας.
Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν πρωτίστως να λαμβάνουν υπόψη τους το Αναλυτικό
Πρόγραμμα Σπουδών και να δίνουν την απαιτούμενη προσοχή στον
προγραμματισμό της διδασκαλίας εν γένει, αλλά και της κάθε διδακτικής ώρας
χωριστά.
ΑΓΓΛΙΚΑΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Στο Γυμνάσιο, για το σχολικό έτος 2009-2010, οι μαθητές θα διδαχθούν τα νέα
διδακτικά πακέτα που δημιουργήθηκαν από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, για
αρχάριους και προχωρημένους ανά τάξη. Έτσι οι καθηγητές θα χρησιμοποιήσουν
αυτά τα διδακτικά πακέτα ως διδακτέα ύλη, ανάλογα βέβαια με τις ανάγκες των
μαθητών τους, τις προσωπικές επιλογές τους και τους μαθησιακούς στόχους, που
θέτουν ανά διδακτική ενότητα. Το σημαντικό είναι στο τέλος κάθε τάξης οι μαθητές να
έχουν κατακτήσει την ικανότητα χρήσης της αγγλικής γλώσσας στο προτεινόμενο
επίπεδο γλωσσομάθειας σχετικά με την κατανόηση και την παραγωγή του
προφορικού και γραπτού λόγου από το Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς της Ευρωπαϊκής
Ένωσης. Τα προτεινόμενα επίπεδα είναι ανά τάξη τα εξής:
Α΄ Γυμνασίου αρχάριοι επίπεδο Α1
Α΄ Γυμνασίου προχωρημένοι επίπεδο Α2+
Β΄ Γυμνασίου αρχάριοι επίπεδο Α2
Β΄ Γυμνασίου προχωρημένοι επίπεδο Β1-
Γ΄ Γυμνασίου αρχάριοι επίπεδο Β1
Γ΄ Γυμνασίου προχωρημένοι επίπεδο Β1+
Σχετικά με το Εσπερινό Γυμνάσιο ισχύει το προτεινόμενο επίπεδο για κάθε τάξη,
ανάλογα βέβαια με τις ανάγκες και τις γλωσσικές δεξιότητες των μαθητών της κάθε
σχολικής μονάδας.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ως διδακτέα ύλη του μαθήματος Πληροφορική Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου ορίζεται αυτή που
περιέχεται στο εγκεκριμένο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
Για τη διδασκαλία του μαθήματος ακολουθούνται όσα αναφέρονται στο ΑΠΣ σε
συνδυασμό με το βιβλίο Καθηγητή στο οποίο υπάρχουν πίνακες με προτεινόμενη
κατανομή των ωρών διδασκαλίας ανά τάξη και ανά κεφάλαιο.
Ιδιαίτερη σημασία να δοθεί στον γενικό στόχο του ΔΕΠΠΣ Πληροφορικής «Επιστήμη και Τεχνολογία στην καθημερινή ζωή: Οι μαθητές και οι μαθήτριες, στο πλαίσιο της
γενικής τους παιδείας, ευαισθητοποιούνται και κρίνουν τις επιπτώσεις των νέων
τεχνολογιών στους διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Ευαισθητοποιούνται σε θέματα προστασίας των πνευματικών δικαιωμάτων,
ασφάλειας των πληροφοριών, συμπεριφοράς στο Διαδίκτυο κτλ.» Ο γενικός αυτός
στόχος υποστηρίζεται και από τα κεφάλαια και τις δραστηριότητες που αναφέρονται
στον πίνακα που ακολουθεί.
Α΄ Γυμνασίου
Σελ 43-45 Κεφάλαιο 7: Προστασία Λογισµικού - Ιοί
Σελ 46-47
Σελ 50
Κεφάλαιο 8: Πειρατεία Λογισµικού 10η και 11η δραστηριότητα
5ο Θέµα για Συζήτηση
Σελ. 92-93 Κεφάλαιο 13: Άντληση Πληροφοριών από τον Παγκόσµιο Ιστό 11η ∆ραστηριότητα – 1ο ,2ο , 3ο Θέµατα για συζήτηση
Σελ 96-101 Κεφάλαιο 15: Χρήσεις του Υπολογιστή στην Καθηµερινή Ζωή
Β΄ Γυμνασίου
Σελ 130 3ο και 5ο Θέµατα για συζήτηση (Κεφάλαιο 3 Πολυµέσα, Κεφάλαιο 4 Δίκτυα Υπολογιστών)
Σελ. 149-150
Σελ. 163-164
Κεφάλαιο 7: Υπηρεσίες Αναζήτησης στον Παγκόσµιο Ιστό7.3 Οι ιστοσελίδες ως πηγές πληροφόρησης και η αξιοπιστία τους
2η ∆ραστηριότητα – 2ο Θέµα για Συζήτηση
Γ΄ Γυμνασίου
Σελ. 208-212 Ενότητα 3: Ο Υπολογιστής στη Κοινωνία και στον Πολιτισµό 1ο Θέµα για Συζήτηση
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ως διδακτέα και εξεταστέα ύλη για το μάθημα «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» της
Γ΄ Γυμνασίου (βιβλίο ‘Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή’ των Στέλλα Σωτηρίου, Στέλλα
Κορδονούρη και Αικατερίνη Ζαφρανίδου), για το σχολικό έτος 2009-10, ορίζεται
ολόκληρο το βιβλίο.
Γ΄ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Ως διδακτέα και εξεταστέα ύλη του μαθήματος για το σχολικό έτος 2009-10, από το
βιβλίο ‘Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή’ των Στέλλα Σωτηρίου, Στέλλα Κορδονούρη και
Αικατερίνη Ζαφρανίδου, ορίζεται η εξής:
Μέρος Α΄- Ενότητα Ι: Το άτομο και η κοινωνία
- Κεφάλαιο 1: Εισαγωγικές έννοιες, σελ. 11–13
- Κεφάλαιο 5: Κοινωνικοποίηση και κοινωνικός έλεγχος, σελ. 37-45
- Κεφάλαιο 6: Κοινωνικά προβλήματα, σελ. 46-56.
Μέρος Β΄ - Ενότητα ΙΙ: Το άτομο και η πολιτεία
- Κεφάλαιο 7: Το άτομο και η πολιτεία, σελ. 59-65
- Κεφάλαιο 8: Τα πολιτεύματα και το Σύνταγμα, σελ. 66-75
- Κεφάλαιο 10: Οι λειτουργίες του κράτους, σελ. 87-97
- Κεφάλαιο 12: Δικαιώματα και υποχρεώσεις του πολίτη, σελ. 104-119.
ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΚΑΙ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Για την υλοποίηση των ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ Φυσικής Αγωγής δημιουργήθηκε
εκπαιδευτικό υλικό για όλες τις τάξεις της υποχρεωτικής εκπαίδευσης.
Για το Γυμνάσιο δημιουργήθηκαν ως διδακτικό υλικό 4 βιβλία: βιβλία Εκπαιδευτικού
(Φυσική Αγωγή Α΄ Γυμνασίου, Φυσική Αγωγή Β΄ Γυμνασίου, Φυσική Αγωγή Γ΄
Γυμνασίου) και βιβλίο μαθητή, Φυσική Αγωγή Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου.
Επίσης υποστηρικτικό υλικό 1CD-ROM. Το εν λόγω CD-ROM δε θα διατεθεί στα
σχολεία αλλά βρίσκεται αναρτημένο στον κόμβο του Π.Ι.
Για τις ανάγκες του αντικειμένου Παραδοσιακοί Χοροί δημιουργήθηκαν 4 μουσικά CD
ως υποστηρικτικό υλικό.
Για τη διδασκαλία του μαθήματος της Φυσικής Αγωγής, ο καθηγητής Φυσικής
Αγωγής οφείλει να ακολουθήσει τα ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ Φυσικής Αγωγής (ΦΕΚ 304/13-
3-2003, τ. Β΄ ) καθώς και τα βιβλία Φυσικής Αγωγής Γυμνασίου που είναι και
αναρτημένα στον κόμβο του Π.Ι.
Στα βιβλία αναφέρονται αναλυτικά οι επιμέρους στόχοι, το περιεχόμενο, η γενική και
ειδική διδακτική, δραστηριότητες, διαθεματικότητα, ημερήσια μαθήματα για κάθε
γνωστικό αντικείμενο και κάθε τάξη, μέθοδοι διδασκαλίας, εναλλακτικές προσεγγίσεις
της διδασκαλίας, ειδικά θέματα και θέματα αξιολόγησης – βαθμολόγησης.
Αν κάποιος καθηγητής θεωρεί απαραίτητο λόγω ιδιαίτερων συνθηκών του σχολείου
στο οποίο υπηρετεί μπορεί να κάνει αναθεώρηση του προγραμματισμού της
διδακτέας ύλης και το νέο προγραμματισμό που θα δημιουργήσει να τον υποβάλλει
στο Διευθυντή του σχολείου και στο Σχολικό Σύμβουλο Φυσικής Αγωγής της
περιφέρειάς του.
Είναι σημαντικό κατά τον ορισμό οποιουδήποτε προγραμματισμού να ακολουθείται η
αξιολογική σειρά των στόχων που αναφέρονται στα ΑΠΣ και ΔΕΠΠΣ της Φυσικής
Αγωγής με προτεραιότητα τις κινητικές δεξιότητες.
Το νέο στοιχείο των ΑΠΣ, ΔΕΠΠΣ και βιβλίων Φυσικής Αγωγής είναι η
διαθεματικότητα. Οι εκπαιδευτικοί Φυσικής Αγωγής στον ημερήσιο, μηνιαίο,
τριμηνιαίο και ετήσιο προγραμματισμό που σχεδιάζουν οφείλουν να συμπεριλάβουν
κατά ποσοστό 5-10% την διαθεματική προσέγγιση (θεμελιώδεις έννοιες, διαθεματικά
σχέδια εργασίας, διαθεματικές δραστηριότητες).
Με αναφορά την αξιολόγηση δεν επιτρέπονται γραπτά τεστ για τη βαθμολόγηση των
μαθητών.
ΠΡΟΣΟΧΗ ! ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ
Δεν έρχονται να θεωρητικοποιήσουν τη Φυσική Αγωγή.
Δεν χρησιμοποιούνται ως μέσα γραπτής αξιολόγησης των μαθητών.
Έρχονται να εμπλουτίσουν το μάθημα της Φυσικής Αγωγής.
Περιέχουν βασικά γνωστικά θέματα τα οποία οι μαθητές μέχρι σήμερα
αγνοούσαν.
Αποτελούν επιπρόσθετα εργαλεία για την αναβάθμιση της ποιότητας του
μαθήματος.
Η απόκτηση (για πρώτη φορά) βιβλίου μαθητή στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής
καθιστά αναγκαία για τον καθηγητή την εξοικείωση του με αυτό καθώς και με νέους
τρόπους διδασκαλίας για την καλύτερη κι αποτελεσματικότερη υλοποίηση του
μαθήματος.
ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΗΜΕΡΗΣΙΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ
Η Τεχνολογική Εκπαίδευση στο Γυμνάσιο.
Η τεχνολογική εκπαίδευση στο γυμνάσιο έχει κύριο σκοπό την εξοικείωση των
μαθητών με το τεχνολογικό και παραγωγικό περιβάλλον των μαθητών που επηρεάζει
κάθε διάσταση της σύγχρονης ζωής και του σύγχρονου πολιτισμού πριν το τέλος της
υποχρεωτικής εκπαίδευσης και ανεξάρτητα από μελλοντικές επαγγελματικές
επιλογές. Ο κοινός πολίτης για να λειτουργήσει στη σύγχρονη κοινωνία θα πρέπει να
έχει βασικές τεχνολογικές γνώσεις και δεξιότητες.
Όλοι αισθάνονται σήμερα τις ραγδαίες τεχνολογικές μεταβολές και ότι απαιτείται
κατάλληλη προετοιμασία για τη νέα πραγματικότητα. Οι περισσότερες παραδοσιακές
έννοιες φαίνεται ότι είναι ξεπερασμένες και σε ολοένα μεγαλύτερη με την
πραγματικότητα. Αυτό που συμβαίνει δεν είναι κάποιες μεταβολές που γίνονταν
συνεχώς στην ιστορία της ανθρωπότητας. Είναι μια συνολική επανακατασκευή του
σκελετού πάνω στον οποίο βασίζεται η οικονομία, η παραγωγική διαδικασία και ο
τρόπος ζωής.
Οι παραγωγικές μονάδες και οι επιχειρήσεις παροχής υπηρεσιών της
μεταβιομηχανικής εποχής και της εποχής της πληροφόρησης λειτουργούν όλες σε
ένα υψηλότερο επίπεδο γνώσης. Και αν θέλουμε να το εξετάσουμε από πλευράς
ανθρώπινης εμπλοκής, στη νέα πραγματικότητα εμπλέκεται περισσότερο το μυαλό
και όχι οι μύες όπως στη βιομηχανική εποχή με τη χαμηλού επιπέδου τεχνολογία.
Αντί μέσω της τεχνολογίας να γίνονται προσπάθειες για διεύρυνση και αύξηση της
χειρονακτικής δύναμης του ανθρώπου, οι νέες τεχνολογίες επεκτείνουν την νοητική
δύναμή του. Το αποτέλεσμα είναι ότι η νέα πραγματικότητα έχει οξύτατες διαφορές
με την παραδοσιακή βιομηχανική κοινωνία με κοινωνικές, πολιτιστικές, οργανωτικές,
οικονομικές, παραγωγικές και περιβαλλοντικές προεκτάσεις.
Ο σύγχρονος άνθρωπος έχει έναν ή περισσότερους από τους παρακάτω ρόλους.
Είναι πολίτης που πρέπει να παίρνει συνειδητές αποφάσεις. Είναι εργαζόμενος στην παραγωγή ή στις υπηρεσίες. Είναι καταναλωτής που πρέπει να αποφασίσει
για τα προϊόντα που θα αγοράσει εξετάζοντας εναλλακτικές τεχνο-οικονομικές λύσεις.
Χρησιμοποιεί τεχνολογία κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου του. Θα
πρέπει να εκπαιδεύεται δια βίου ανεξάρτητα από το επάγγελμα που ασκεί για να
μπορεί να παρακολουθεί τις ραγδαίες εξελίξεις. Σε όλες τις περιπτώσεις θα πρέπει να μπορεί να καταλαβαίνει και να χρησιμοποιεί την τεχνολογία.Η τροφή, η στέγαση, ο ρουχισμός, οι μεταφορές, οι επικοινωνίες, η προστασία του
περιβάλλοντος, η χωροταξική διάρθρωση των πόλεων, η ποιότητα του αέρα και του
νερού, η ενέργεια, η οργάνωση της ζωής, η παραγωγή, η χρήση και συντήρηση
εξοπλισμών και προϊόντων, η παραγωγή προϊόντων για άτομα με ειδικές ανάγκες
( μια βιομηχανία που αναπτύσσεται όσο περισσότερο πολιτισμένη γίνεται μια
κοινωνία ) , αλλά και η μουσική, η γλυπτική, οι καλές τέχνες, η συγγραφή βιβλίων για
διάδοση και ανταλλαγή ιδεών, οι υπολογιστές και το παγκόσμιο δίκτυο πληροφοριών
που αλλάζουν τον τρόπο ζωής και εργασίας, επηρεάζονται καθοριστικά από την
τεχνολογία. Για τα επόμενα χρόνια το μήνυμα είναι τελείως ξεκάθαρο: ΔΕΝ ΕΧΕΤΕ ΔΕΙ ΤΙΠΟΤΕ ΑΚΟΜΗ.Στο μάθημα της τεχνολογίας δεν προβλέπεται η διδασκαλία συγκεκριμένης ύλης.
Προβλέπεται η εφαρμογή μεθόδων που αποτελούνται από εκπαιδευτικές διαδικασίες.
Κάθε μέθοδος αντιστοιχεί σε ένα αναπτυξιακό επίπεδο μαθητών .
Μέσω της εφαρμογής των μεθόδων οι μαθητές μελετούν τεχνολογικά προβλήματα,
κατασκευάζουν τεχνολογικά προϊόντα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία εργαλείων και
υλικών , συντάσσουν τεχνικά σχέδια, γράφουν τεχνικές εκθέσεις σχετικά με τις
κατασκευές τους, κάνουν παρουσιάσεις σε αυτοδιοικούμενα σεμινάρια στην τάξη,
αξιοποιώντας το ευρύτερο δυνατό φάσμα πηγών πληροφόρησης από το τεχνολογικό
τους περιβάλλον συμπεριλαμβανομένου και του παγκόσμιου δικτύου Internet.
Οι μαθητές χρησιμοποιούν στα έργα, τις κατασκευές και τις μελέτες τους συνθετικά
και κατά ολιστικό τρόπο γνώσεις από όλους σχεδόν τους εκπαιδευτικούς τομείς και
μάλιστα κατά τρόπο παράλληλο προς την πραγματικότητα: Τεχνικό σχέδιο, χρήση
εργαλείων και ανάπτυξη δεξιοτήτων, εξέταση εναλλακτικών λύσεων για τη χρήση
υλικών με βάση τις ιδιότητες, την ποιότητα και την αξία τους, εμπλέκονται σε
διαδικασίες χρήσης και συντήρησης τεχνολογικών προϊόντων και παραγωγικών
διαδικασιών, εξετάζουν τις οικονομικότερες κατασκευαστικές λύσεις ως προς τα
υλικά, τον εξοπλισμό, τις εργατο-ώρες που απαιτούνται, τη διάρκεια ζωής και το
κόστος χρήσης και συντήρησης του προϊόντος που κατασκευάζεται.
Για την κριτική εξέταση εναλλακτικών τεχνικών λύσεων οι μαθητές αξιοποιούν
γνώσεις μαθηματικών, χημείας, φυσικής, ξένων γλωσσών για να προσεγγίσουν
πηγές πληροφόρησης και να γράψουν τεχνικές εκθέσεις κλπ. Ο καθηγητής έχει έναν
σύγχρονο ρόλο στην εκπαιδευτική αυτή διαδικασία.
Σε μια εποχή έκρηξης της γνώσης και ιδιαίτερα στον τομέα της τεχνολογίας ο
καθηγητής δεν είναι δυνατόν να αποτελεί την μοναδική πηγή πληροφόρησης όπως
στα παραδοσιακά μαθήματα που διδάσκει έναν περιορισμένο αριθμό σελίδων τις
ίδιες κάθε φορά για χρόνια και που υποχρεώνονται να αποστηθίσουν οι μαθητές.
Στο μάθημα της τεχνολογίας ο καθηγητής έχει τον ρόλο του διευκολυντή των
μαθητών στην επίλυση τεχνολογικών προβλημάτων στο εργαστήριο στην πράξη, του
μάνατζερ της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο καθηγητής στην περίπτωση αυτή έχει
έναν πολύ δυσκολότερο ρόλο συγκριτικά με τα παραδοσιακά μαθήματα που διδάσκει
εκ του ασφαλούς περιορισμένη συγκεκριμένη ύλη ορισμένων σελίδων, διότι στις
περισσότερες περιπτώσεις μαθαίνει και ο ίδιος.
Α ‘ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥΔιδακτέα ύληΕφαρμογή της μεθόδου της ατομικής εργασίας για τη μελέτη της τεχνολογίας.
1. Ειδικοί σκοποίΟι μαθητές επιδιώκεται να διαμορφώσουν σαφή αντίληψη σχετικά με :
Την ιστορία και τη φύση της τεχνολογίας ( τα πρώτα στάδια και την εξέλιξη της
τεχνολογίας, την προσφορά της στο σύγχρονο πολιτισμό , τα διάφορα επαγγέλματα
στο χώρο της τεχνολογίας, καθώς και την καλλιέργεια πρακτικών ικανοτήτων με την
πραγματοποίηση κατασκευών στην πράξη).
Τη σχεδίαση και την κατασκευή τεχνολογικών προϊόντων και συστημάτων
( ανάπτυξη ικανότητας στο μαθητή να εκτελεί πρακτική δουλειά ποιότητας μόνος του
με την αξιοποίηση πηγών πληροφόρησης και με ελάχιστη βοήθεια από τον καθηγητή
).
Τη χρήση και τη διαχείριση της τεχνολογίας.
Τα προβλήματα και τα οφέλη που προκύπτουν από την τεχνολογία .
Την αποτελεσματική χρήση κατάλληλων εργαλείων και υλικών κατά περίπτωση
στο σχολικό εργαστήριο.
Τη διασύνδεση της τεχνολογίας με τον πολιτισμό, καθώς και με τον τρόπο και την
ποιότητα ζωής σε όλες τις κοινωνίες.
Τις έντονες αλλαγές που χαρακτηρίζουν τη σύγχρονη τεχνολογική κοινωνία, τις
αιτίες που τις δημιουργούν, την εκπαίδευση που απαιτείται για έλεγχο της
τεχνολογίας και για κριτική προσαρμογή των πολιτών στις αλλαγές αυτές.
Την αξιοποίηση των ιδιοτήτων των υλικών για την κατασκευή τεχνολογικών
προϊόντων και μοντέλων συστημάτων κατά περίπτωση.
Την κατασκευή, τροποποίηση, βελτίωση και βελτιστοποίηση τεχνολογικών
προϊόντων και τεχνολογικών συστημάτων για την αποτελεσματικότερη κάλυψη
αναγκών.
Την ασφαλή και αποδοτική διαχείριση ανθρώπων, πόρων, και δραστηριοτήτων.
Τη συλλογή και αποτελεσματική ανάλυση δεδομένων.
Τη σύγκριση στοιχείων αξιολόγησης με κριτήρια σχεδιασμού.
Την αξιοποίηση της τεχνολογίας για προστασία του περιβάλλοντος.
Την αξία της τεχνολογίας και τη διασύνδεσή της με άλλους γνωστικούς τομείς.
Την ανάγκη επικοινωνίας και συνεργασίας με τους άλλους, όπως απαιτείται στη
σύγχρονη τεχνολογική κοινωνία.
Τη σπουδαιότητα της τεχνικής σχεδίασης και της χρήσης του τεχνικού σχεδίου
στην πράξη για τη δημιουργία κατασκευών.
Την κάλυψη βασικών ατομικών και κοινωνικών αναγκών σε τεχνολογικά
προϊόντα, με διαφορετικό τρόπο κατά την πάροδο του χρόνου.
2. Πραγματοποίηση της μεθόδου της ατομικής εργασίας για τη μελέτη της τεχνολογίας ( Στόχοι, Θεματικές ενότητες, προβλεπόμενες δραστηριότητες , διατιθέμενος χρόνος ανά δραστηριότητα )
ΤΑΞΗ Α΄ Γυμνασίου
Στόχοι Θεματικές Ενότητες
Δραστηριότητες ( Διατιθέμενος χρόνος)
Οι μαθητές επιδιώκεται :
Να διαμορφώσουν σαφή
Εργαλεία και
μηχανές
Διερεύνηση βιβλιογραφίας, πηγών
Internet, συζητήσεις με ειδικούς,
επισκέψεις σε χώρους εργασίας κλπ.,
αντίληψη για τη φύση της
τεχνολογίας (τα πρώτα
στάδια και την εξέλιξη της
τεχνολογίας σε συνάρτηση
με την εξέλιξη αναγκών,
την προσφορά της στο
σύγχρονο πολιτισμό, τα
διάφορα επαγγέλματα στο
χώρο της τεχνολογίας,
καθώς και την ανάπτυξη
πρακτικών ικανοτήτων με
την πραγματοποίηση
κατασκευών στην πράξη ).
Να αναπτύξουν ικανότητα
να εκτελούν πρακτική
δουλειά μόνοι τους, με την
αξιοποίηση στο μέγιστο
βαθμό πηγών
πληροφόρησης, και με
ελάχιστη βοήθεια από τον
εκπαιδευτικό.
Να αναπτύξουν πρακτικές
ικανότητες ποιότητας.
Να αναπτύξουν ικανότητα
στο να λύνουν
προβλήματα και να
παίρνουν αποφάσεις
σχετικά με πρακτικά
τεχνολογικά προβλήματα.
Να αναπτύξουν ικανότητα
στο να επιλέγουν τα
κατάλληλα εργαλεία και
υλικά για τις κατασκευές
Ενέργεια και
ισχύς
Μεταφορές
και
επικοινωνίες
και πραγματοποίηση σεμιναρίων από
τους μαθητές στην τάξη για ανάλυση
των γενικών τεχνολογικών ενοτήτων :
Εργαλεία και μηχανές
Ενέργεια και ισχύς
Μεταφορές και επικοινωνίες
( 2 ώρες )
Επιλογή ενότητας μελέτης από τους
μαθητές.
Επιλογή έργου από κάθε μαθητή για
κατασκευή και μελέτη που ανήκει στην
ενότητα που διάλεξε η τάξη. Ο κάθε
μαθητής θα κατασκευάσει ένα ομοίωμα
πραγματικού αντικειμένου με τη χρήση
διαθέσιμων εργαλείων και υλικών,
εφαρμόζοντας κατασκευαστικά σχέδια
που έχουν εκπονηθεί από τον ίδιο και
έχουν εγκριθεί από τον καθηγητή.
( 1 ώρα )
Έρευνα βιβλιογραφίας και πηγών
πληροφόρησης συμπεριλαμβανομένου
του δικτύου Internet και συλλογή από το
τεχνολογικό περιβάλλον στοιχείων που
κρίνει ο μαθητής ως απαραίτητα για την
κατασκευή του έργου που έχει επιλέξει.
Ο κάθε μαθητής αξιοποιεί βιβλιοθήκες,
διαφημιστικά έντυπα, γνώσεις από άλλα
μαθήματα, το δίκτυο Internet, και γενικά
όλες τις πηγές πληροφόρησης που έχει
τους στο σχολικό
εργαστήριο.
Να αναπτύξουν ικανότητα
στο να επικοινωνούν και
να συνεργάζονται με τους
άλλους, όπως απαιτείται
στη σύγχρονη τεχνολογική
κοινωνία.
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για το ρόλο της
τεχνολογίας στην
κοινωνία.
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για ευρύτερες
βασικές τεχνολογικές
ενότητες, όπως είναι η
ενέργεια και η ισχύς, τα
εργαλεία και οι μηχανές, οι
μεταφορές και οι
επικοινωνίες.
Να αναπτύξουν ικανότητα
στην τεχνική σχεδίαση και
χρησιμοποίηση του
τεχνικού σχεδίου στην
πράξη για δημιουργία
κατασκευών.
Να συνδέσουν τα
τεχνολογικά προϊόντα
που κατασκευάζουν και
μελετούν με την κάλυψη
βασικών ατομικών και
κοινωνικών αναγκών, με
στη διάθεσή του.
(2 ώρες )
Ταξινόμηση της πληροφόρησης από
τους ίδιους τους μαθητές και
καθορισμός, με τη βοήθεια του
καθηγητή, των απαιτούμενων εργαλείων
και υλικών για την κατασκευή,
διοργάνωση σεμιναρίων από τους
μαθητές και παρουσίαση του
προγραμματισμού της εργασίας τους
σχετικά με την κατασκευή του έργου
που έχει αναλάβει ο καθένας.
( 2 ώρες )
Κατασκευή του έργου από τον κάθε
μαθητή στο σχολικό εργαστήριο υπό την
επίβλεψη του καθηγητή και με τήρηση
κανόνων ασφαλείας που είναι και
αντικείμενο αξιολόγησης.
(10 ώρες )
Συγγραφή εργασίας από τον κάθε
μαθητή σχετικά με το έργο που έχει
αναλάβει και παρουσίασή της
προοδευτικά σε σεμινάρια στην τάξη. Η
γραπτή εργασία θα περιλαμβάνει τα
εξής :
Ανάλυση της γενικής τεχνολογικής
ενότητας στην οποία ανήκει η
κατασκευή
Τεχνικά, κατασκευαστικά σχέδια του
διαφορετικό τρόπο κατά
την πάροδο του χρόνου.
θέματος που διάλεξε ο μαθητής.
Περιγραφή της διαδικασίας που
ακολούθησε για τη μελέτη και την
κατασκευή του θέματος.
Ανάλυση των οικονομικών,
κοινωνικών, γεωγραφικών και
πολιτιστικών παραμέτρων που
επηρέασαν την εξέλιξη του
συγκεκριμένου θέματος και αναφορά
στα διάφορα στάδια εξέλιξής του.
Ανάλυση των αναγκών που
εξυπηρετεί.
Συσχέτιση με τα επιστημονικά
στοιχεία και τις θεωρίες που
αξιοποιούνται στο συγκεκριμένο
τεχνολογικό προϊόν.
Επιμέτρηση και εκτίμηση του
κόστους της κατασκευής.
Κατάλογος εργαλείων και υλικών
που χρησιμοποίησε ο μαθητής.
Βιβλία και πηγές πληροφόρησης
που έλαβε υπόψη του.
Παρουσίαση από τον κάθε μαθητή
της κατασκευής και της μελέτης του σε
τελικό σεμινάριο στην τάξη ( σχολικό
εργαστήριο).
( 5 ώρες )
Επανάληψη της διαδικασίας για τις
άλλες δύο τεχνολογικές ενότητες αν
υπάρχει χρόνος.
Διοργάνωση έκθεσης και παρουσίαση
των έργων και των γραπτών εργασιών
στην κοινότητα του σχολείου.
Βραβεύσεις καλύτερων έργων.
3. Αξιολόγηση των μαθητών της Α’ Γυμνασίου Οι μαθητές αξιολογούνται :
Για τον βαθμό και την ποιότητα της διερεύνησης των πηγών πληροφόρησης που
χρησιμοποίησαν στην ανάλυση των τεχνολογικών ενοτήτων μελέτης και στην
επιλογή ατομικού θέματος για κατασκευή και μελέτη.
Για την καταλληλότητα των εργαλείων και των υλικών που επέλεξαν για την
κατασκευή τους.
Για την κατασκευή που έφτιαξαν ( πολυπλοκότητα, αισθητική, χρήση εργαλείων,
χρήση υλικών κτλ.)
Για την έκταση, την ποιότητα, και το βάθος της γραπτής εργασίας που συνοδεύει
κάθε κατασκευή.
Για την εφαρμογή κανόνων ασφαλείας στο σχολικό εργαστήριο κατά την
κατασκευή του θέματος που έχουν επιλέξει.
Για τις παρουσιάσεις σε σεμινάρια στην τάξη του κατασκευαστικού μέρους του
έργου και της τεχνικής έκθεσης που το συνοδεύουν, και για τα σχόλιά τους στις
παρουσιάσεις των συμμαθητών τους.
4. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού
Ο καθηγητής έχει ένα σύγχρονο ρόλο στην εκπαιδευτική αυτή διαδικασία. Σε μια
εποχή έκρηξης της γνώσης και ιδιαίτερα στον τομέα της τεχνολογίας, ο καθηγητής
δεν είναι δυνατόν να αποτελεί την μοναδικά πηγή πληροφόρησης, να διδάσκει ένα
περιορισμένο αριθμό σελίδων, τις ίδιες κάθε φορά για χρόνια, τις οποίες
υποχρεώνονται να αποστηθίσουν οι μαθητές.
Ιδιαίτερα στην τεχνολογία, η παραδοσιακή αυτή διαδικασία της διδασκαλίας
συγκεκριμένης ύλης είναι εντελώς αναχρονιστική και αδύνατον να εφαρμοσθεί.
Στο μάθημα της τεχνολογίας ο καθηγητής αναλαμβάνει ρόλο συμβουλευτικό στην
επίλυση των τεχνολογικών προβλημάτων από τους μαθητές, με άλλα λόγια
αναλαμβάνει το ρόλο του διαχειριστή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο καθηγητής παρακολουθεί, συμβουλεύει, επιβλέπει, και αξιολογεί τους μαθητές.
Είναι ένα είδος Μάνατζερ της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Ο καθηγητής στην περίπτωση αυτή έχει έναν πολύ δυσκολότερο ρόλο συγκριτικά με
τον παραδοσιακό τρόπο διδασκαλίας, γιατί στις περισσότερες περιπτώσεις μαθαίνει
και ο ίδιος.
Β ‘ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
Διδακτέα ύληΕφαρμογή της μεθόδου της ομαδικής εργασίας για τη μελέτη της βιομηχανίας .Πραγματοποίηση της μεθόδου της ομαδικής εργασίας για τη μελέτη της βιομηχανίας ( Στόχοι, Θεματικές ενότητες, προβλεπόμενες δραστηριότητες , διατιθέμενος χρόνος ανά δραστηριότητα )
ΤΑΞΗ Β΄Γυμνασίου
Στόχοι Θεματικές Ενότητες
Δραστηριότητες ( Διατιθέμενος χρόνος)
*Οι μαθητές επιδιώκεται :
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη σχετικά με την
οργάνωση της
παραγωγικής
διαδικασίας και την
εμπλοκή της τεχνολογίας
σε αυτή για την
παραγωγή προϊόντων
και υπηρεσιών ).
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη σχετικά με τα
προβλήματα και τα
οφέλη που προκύπτουν
από το βιομηχανικό
Οργάνωση της
σύγχρονης
βιομηχανίας και
των σύγχρονων
παραγωγικών
μονάδων.
Κατασκευή
μοντέλων
βιομηχανικών
μονάδων κατά
τρόπο αντίστοιχο
με την
πραγματικότητα,
με την
αξιοποίηση όλου
του τεχνολογικού
Ανάλυση από τον καθηγητή και τους
μαθητές του τρόπου οργάνωσης μιας
βιομηχανικής παραγωγικής μονάδας,
με την αξιοποίηση διαθέσιμης
βιβλιογραφίας και του ευρύτερου
δυνατού φάσματος πηγών
πληροφόρησης
( συμπεριλαμβανομένου του δικτύου
Internet ). Παράδειγμα
οργανογράμματος, τμήματα από τα
οποία αποτελείται μια βιομηχανική
μονάδα, αρμοδιότητες κάθε
τμήματος.
( 3 ώρες )
Ανάλυση της συνεργασίας που
τρόπο παραγωγής.
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για τις νέες
συνθήκες που
διαμορφώνονται στην
παραγωγική διαδικασία
και την κοινωνία ως
αποτέλεσμα της χρήσης
των νέων τεχνολογιών
και των αυτοματισμών
και της μετάβασης στη
μεταβιομηχανική
κοινωνία.
Να αναπτύξουν
ικανότητα για συλλογή
και ταξινόμηση
πληροφοριών σχετικά με
την παραγωγική
διαδικασία.
Να αναπτύξουν
ικανότητα τεχνικής
σχεδίασης
παραγωγικών μονάδων
σε συνάρτηση με την
τοποθέτησή τους σε
κατάλληλα σημεία της
κοινότητας στην οποία
λειτουργούν.
Να αναπτύξουν
ικανότητα κατασκευής
μοντέλων παραγωγικών
μονάδων που
απεικονίζουν τις
φάσματος.
Εκτέλεση ρόλων
στελεχών
παραγωγικών
μονάδων κατά
τρόπο αντίστοιχο
με την
πραγματικότητα.
Συλλογή
πληροφοριών με
αξιοποίηση όλων
των πιθανών
πηγών
πληροφόρησης
συμπεριλαμβανο-
μένου του
δικτύου Internet.
απαιτείται μεταξύ των τμημάτων και
των εργαζομένων. Ανάλυση των
τεχνολογιών που αξιοποιούνται από
το κάθε τμήμα της παραγωγικής
μονάδας.
(2 ώρες )
Συγκρότηση ομάδων εργασίας από
τους μαθητές. Επιλογή από κάθε
ομάδα βιομηχανίας της οποίας θα
κατασκευάσουν μοντέλο, και θα
μελετήσουν τη διαδικασία
παραγωγής και τη λειτουργία κάθε
τμήματος.
Επιλογή ρόλου από τον κάθε μαθητή
της κάθε ομάδας, αντίστοιχου με τα
στελέχη μιας πραγματικής
βιομηχανίας ( Γενικός Διευθυντής,
Διευθυντής Δημοσίων σχέσεων,
Διευθυντής Ερευνών, Διευθυντής
Παραγωγής, Διευθυντής Ποιοτικού
Ελέγχου, Διευθυντής Προσωπικού,
Διευθυντής Μάρκετιγκ, Διευθυντής
Οικονομικών, Διευθυντής Σχεδίασης
Προϊόντων, Μηχανικός Παραγωγής,
Διευθυντής Εκπαίδευσης, Διευθυντής
Ασφαλείας, Διευθυντής
Προμηθειών ).
( 3 ώρες )
Συλλογή και παρουσίαση σε
σεμινάριο από τον κάθε μαθητή,
πληροφοριών σχετικά με την
αρμοδιότητα που έχει αναλάβει στη
παραγωγικές
διαδικασίες, με βάση την
τεχνική σχεδίαση και τη
συλλογή τεχνικών
πληροφοριών.
Να επιλέγουν κατάλληλα
εργαλεία και υλικά για
την κατασκευή μοντέλων
παραγωγικών μονάδων.
Να αναπτύξουν
ικανότητα
χρησιμοποίησης μιας
ποικιλίας εργαλείων και
υλικών για την
κατασκευή μοντέλων
παραγωγικών μονάδων.
Να αναπτύξουν
πρακτικές δεξιότητες για
τη χρήση μιας ποικιλίας
εργαλείων και υλικών.
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για τις
επαγγελματικές
δυνατότητες που
προσφέρονται στις
σύγχρονες παραγωγικές
μονάδες και για τις
γνώσεις και ικανότητες
που απαιτούνται από
τους εργαζομένους σε
αυτές.
Να αναπτύξουν
βιομηχανία που έχει επιλέξει η ομάδα
εργασίας στην οποία ανήκει.
Αξιοποίηση των διαθέσιμων πηγών
πληροφόρησης του τεχνολογικού
περιβάλλοντος.
( 2 ώρες )
Οργάνωση της πληροφόρησης.
Εκπόνηση από κάθε ομάδα
κατασκευαστικού σχεδίου υπό
κλίμακα του ομοιώματος της
βιομηχανίας που έχει επιλέξει.
Συνεισφορά του κάθε μαθητή σε
συνάρτηση με την αρμοδιότητα που
έχει αναλάβει. Σύνταξη υπομνήματος
που συνοδεύει κάθε κατασκευαστικό
σχέδιο και που αναφέρει το είδος των
υλικών που θα χρησιμοποιηθούν
κατά την κατασκευή στα διάφορα
σημεία του μοντέλου της
παραγωγικής μονάδας, την ποσότητα
υλικού που θα απαιτηθεί από το κάθε
είδος, το είδος των εργαλείων που
απαιτούνται για την κατασκευή.
Τελική επιλογή υλικών και εργαλείων
για την κατασκευή μικρογραφίας της
κάθε βιομηχανίας από κάθε ομάδα
μαθητών.
Κατασκευή στο σχολικό εργαστήριο ,
με τη συμμετοχή όλων των μελών της
κάθε ομάδας, της μικρογραφίας της
βιομηχανίας την οποία έχουν
επιλέξει.
ικανότητα επίλυσης
τεχνολογικών
προβλημάτων που
συνδέονται με τις
διαδικασίες. Να
διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για το βασικό
χαρακτηριστικό της
σύγχρονης τεχνολογίας
που εμπλέκεται στις
παραγωγικές μονάδες
και που είναι οι έντονες
μεταβολές.
Να διαμορφώσουν σαφή
αντίληψη για την
επίδραση των
παραγωγικών
διαδικασιών στο
περιβάλλον και για το
κόστος που συνεπάγεται
η μη τήρηση κανόνων
προστασίας του
περιβάλλοντος.
(8 ώρες )
Συγγραφή εργασιών από τον κάθε
μαθητή, παράλληλα με τις
κατασκευαστικές δραστηριότητες, για
τις αρμοδιότητες που ο ίδιος έχει
αναλάβει στη βιομηχανία που έχει
επιλέξει η ομάδα του. Οι γραπτές
εργασίες παρουσιάζονται
προοδευτικά σε σεμινάρια που
οργανώνουν οι μαθητές στην τάξη. Οι
γραπτές εργασίες των μαθητών μιας
ομάδας θα πρέπει να αποτελούν ένα
ενιαίο αρμονικό σύνολο, εκφράζοντας
την απαίτηση για συντονισμό των
διαφόρων τμημάτων σε μια
βιομηχανία.
(3 ώρες )
Παρουσίαση των γραπτών εργασιών
και των κατασκευών όλων των
ομάδων σε τελικά σεμινάρια στην
τάξη.
Διοργάνωση εκθέσεων από τους
μαθητές με τη βοήθεια του καθηγητή,
όπου θα παρουσιασθούν στη
σχολική κοινότητα οι κατασκευές και
οι γραπτές εργασίες των μαθητών.
(4 ώρες )
Αξιολόγηση των μαθητών της Β’ Γυμνασίου
Η αξιολόγηση των μαθητών θα γίνει με κριτήριο την επίδοσή τους σε κάθε
δραστηριότητα που προβλέπεται από το πρόγραμμα με βάση :
Την ανάλυση ενός φάσματος πηγών πληροφόρησης για τις σύγχρονες
παραγωγικές μονάδες
Την ποιότητα της γραπτής εργασίας.
Την ποιότητα της κατασκευής και την συμμετοχή στο ομαδικό κατασκευαστικό
έργο.
Την ποιότητα των παρουσιάσεων και την συμμετοχή στα σεμινάρια.
Τον βαθμό κατανόησης της οργάνωσης της παραγωγικής διαδικασίας στη
σύγχρονη μεταβιομηχανική εποχή και της νέας πραγματικότητας που δημιουργούν οι
ραγδαίες τεχνολογικές μεταβολές.
Το βαθμό κατανόησης των προβλημάτων, αλλά και του οφέλους που προκύπτει
από το βιομηχανικό τρόπο παραγωγής.
Την ποιότητα τεχνικού σχεδίου απεικόνισης των παραγωγικών μονάδων της
ευρύτερης περιοχής.
Τις κατασκευαστικές ικανότητες κάθε μαθητή.
Τις ικανότητες επιλογής κατάλληλων εργαλείων και υλικών.
Την αποτελεσματική συμμετοχή στα σεμινάρια κάθε μαθητή, τόσο ως
παρουσιαστή, όσο και ως συμμετέχοντος με σωστές παρεμβάσεις.
Την ικανότητα περιγραφής και ανάλυσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Τον βαθμό αντίληψης του περιβαλλοντικού κόστους από ακατάλληλες
τεχνολογικές λύσεις και της ανάγκης τεχνολογικής μόρφωσης για όλους τους πολίτες.
Το βαθμό και την ικανότητα για την «καλώς εννοούμενη» συνεργασία.