학습 원리에서 가장 중요한 것 중 하나가 학습자 스스로 자신의 이해력을 개발하도록 하 며, 교수자는 지식을 전달하기보다 학습자가 발견하고 경험하도록 돕는 방법이다. 이러한 학 습자 중심의 교수방법이 발견학습과 탐구학습의 기본적인 가정이다. 이때 학습은 학습자에게 가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라, 그 학습과정을 학습자 스스로 만들어가도록 하는 것이다. 지식전달 위주의 교육을 변화시키고자 하는 우리나라의 교육현실을 감안할 때, 지식을 얻 는 방법을 가르치려는 이러한 학습방법은 다른 어떤 학습방법보다 필요한 것이다. 발견·탐구학습이란? 발견 탐구학습이란 학습자가 지식 획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생 으로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구 능력을 몸에 배게 하고, 인 식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고 다시 새로운 것을 발견 탐구하려는 적극적 인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 말한다. 탐구라는 말에는 객관적 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의 미가 내포되어있다. 그러므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결과정에 논리성이 결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않다. 또한 탐구학습방 법의 무비판적인 수용은 부작용을 낳을 수도 있다.
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학습 원리에서 가장 중요한 것 중 하나가 학습자 스스로 자신의 이해력을 개발하도록 하
며, 교수자는 지식을 전달하기보다 학습자가 발견하고 경험하도록 돕는 방법이다. 이러한 학
습자 중심의 교수방법이 발견학습과 탐구학습의 기본적인 가정이다. 이때 학습은 학습자에게
가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하는 것이 아니라, 그 학습과정을 학습자 스스로
만들어가도록 하는 것이다.
지식전달 위주의 교육을 변화시키고자 하는 우리나라의 교육현실을 감안할 때, 지식을 얻
는 방법을 가르치려는 이러한 학습방법은 다른 어떤 학습방법보다 필요한 것이다.
발견·탐구학습이란?
발견 탐구학습이란 학습자가 지식 획득의 과정에 주체적으로 참가함으로써 학생
으로 하여금 자연이나 사회를 조사하는 데 필요한 탐구 능력을 몸에 배게 하고, 인
식의 기초가 되는 개념의 형성을 꾀하고 다시 새로운 것을 발견 탐구하려는 적극적
인 태도를 기르려고 하는 학습활동을 말한다.
탐구라는 말에는 객관적 근거를 바탕으로 하여 논리적으로 문제를 해결한다는 의
미가 내포되어있다. 그러므로 증거를 제시할 수 없거나 문제해결과정에 논리성이
결여되어 있을 때에는 탐구라는 용어를 쓰는 것은 적절하지 않다. 또한 탐구학습방
법의 무비판적인 수용은 부작용을 낳을 수도 있다.
1) 발견·탐구학습의 장점
① 학생이 스스로 자신들의 학습방향을 찾고, 학습 성과에 대해 좀 더 책임감을
느끼며, 사회적 의사소통능력이 향상된다.
② 학생이 학습에 능동적으로 참여하게 되므로 긍정적인 자아개념을 형성하게 된다.
③ 학생은 자기능력으로 문제를 해결할 수 있음을 믿게 되고, 또 이를 성취할 수
있음을 깨닫게 된다.
④ 창의성과 더불어 계획하고 조직하며 판단하는 것과 같은 상위수준의 지적개발
능력을 개발할 수 있었다.
⑤ 기억과 화상에만 의존하는 것을 피하고 평생 학습하는 방법과 태도를 익히게
된다.
⑥ 합리적 비판적인 사고를 할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 된다.
⑦ 학습내용을 확실하게 이해하는 데 효과적으로 이용 될 수 있다.
2) 발견·탐구학습의 단점
① 탐구학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요된다.
② 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.
③ 교사에게 많은 부담을 준다(자료준비, 학습지도, 평가 등).
④ 타당도와 신뢰도가 높은 탐구능력 평가방법의 개발이 어렵다.
발견·탐구학습 이론 및 과정
위와 같은 성격을 지닌 발견·탐구학습의 선구적인 학자로는 우선 경험 중심 교육
과정의 이론적 근거를 제시한 Dewey와 지식의 형성과정에 학생들을 참가시켜야 함
을 강조한 Bruner등이 있다. 발견·탐구학습에 대한 이들의 이론을 간단히 살펴보면
다음과 같다.
1) Dewey의 탐구이론
Dewey는 “반성적 사고는 탐구를 촉진한다.”라고 주장하였다. 이는 탐구의 기초
가 사고에 있다는 뜻이고, 사고이론은 결국 탐구로 이어진다는 말이다. 사고는 우리
가 어떤 문제에 부딪혔을 때 전개되기 시작하여 그 문제를 해결할 수 있는 해답을
발견함으로써 일단 종결되며, 이러한 사고는 비교적 일정한 사고방법(또는 사고과
정)에 또한 진행된다는 특성을 지닌다. 이 사고 방법을 Dewey는 암시-지성화-가설-
추리-검증의 다섯 단계로 설명하고 있다.
1단계: 암시
우리가 문제에 부딪쳤을 때 즉각적으로 생각하게 되는 ‘해
야 할 일’ 또는 ‘잠정적인 답’의 암시며, 다소 가설적인
성격을 가진 것으로 문제해결을 위한 출발점이다.
2단계: 지성화
‘느껴진 곤란’을 ‘해결해야 할 문제’ 또는 ‘해답이 발
견되어야 할 문제’로 전환하는 활동으로, 막연한 문제사태의
성격을 명료화하는 일이다.
3단계: 가설
지성화의 과정을 통하여 나온 잠정적인 문제의 답이다. 가설
은 암시에 비해 지적인 답변이며 잠정적인 것으로, 검증을 위
한 관찰이나 자료수집 활동의 지침이 된다.
4단계: 추리가설을 설정한 다음 그 가설을 검증하기에 앞서 검증결과를
예견하는 일이다.
5단계: 검증
증거에 의해서 설정된 가설의 확실성을 밝히는 활동으로, 실
지실행이나 관찰 또는 가설이 요구하는 조건을 갖춘 실험에
의해서만 가능하다.
[ Dewey의 암시-지성화-가설-추리-검증의 5단계]
Dewey는 탐구의 궁극적인 목적은 진리에 도달하는 것으로 보았으며, 탐구가 비록
문제해결의 과정이지만 그 해결은 해결로서 끝나는 것이 아니고 다시 다음 단계의
탐구과정의 수단이 된다고 하였다. Dewey탐구이론은 경험 또는 생활중심교육에 크
게 활용되었다. 그 이유는 학습자를 교육의 주체자로 보고 그들의 적극적인 참여와
활동을 강조한 점, 교사 위주의 지식전달에서 탈피했다는 점, 합리적이고 과학적인
계열을 지녔다는 점 등으로 해석된다.
2) Bruner의 학습발견
Bruner는 개념획득과정을 “우리가 획득하고자 하는 개념의 예와 비예(matched
non ̵̵̵̵̵̵̵̵̵example; 예처럼 보이지만 사실은 그 개념의 예가 아닌 것)를 구별하는 속성을
발견하는 과정이다.” 라고 정의하고 이를 문제인식-가설설정-가설검증-결론짓기의
4단계로 나누었다. 즉, 그는 개념획득과정을 본질적으로 ‘연속적인 가설검증의 과
정’이라고 보았다.
Bruner는 “어떤 교과든지 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에
있는 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.”라는 가설을 제시하였다. 학습자의
발달단계에 맞게 학습내용을 구조화하고 조직함으로써 학습자가 교과내용을 잘 이
해할 수 있다는 것이다. 이것이 발견학습의 핵심인 ‘구조’며 지식의 구조는 어쩐
학문분야에 포함되어있는 기본적인 사실·개념·명제·원리·법칙 등을 통합적으로
체계화한 것이다.
1단계: 문제인식
이 단계에서 파악되어야 할 과제는 생활에 직결된 과제가 아
니고, 교과의 구조로서 발견할 과제에 대해 학습자가 명확히
파악하는 단계이다.
2단계: 가설설정
여러 가지 자료를 수집하여 직관적인 사고에 의한 창조적 가
설의 착상단계이다. Bruner는 분석적 사고만큼 직관적 사고를
중시한다. 직관적 사고란 감정적인 사고와는 다른 통찰적 사
고로써 교육받은 사람이 할 수 있는 추측능력이다. 즉 하나의
문제해결능력으로, 이를 통하여 아동은 계획된 논리적 분석보
다는 통찰하거나 또는 즉각적인 이해를 할 수 있다는 것이다.
3단계: 가설검증
증명(수학), 실험(과학), 자료(사회) 등에 의해 가설(주관적 상
념을 검증하는 단계로, 객관적인 이치로 타당화하여 사고의
본질이 이루어지게 된다.
4단계: 결론짓기
검증된 내용을 일반화시키며, 발견한 원리를 구체적 장면에 응용하
고 산 능력으로 전환하는 지식 전이의 단계이다. 이를 위해서 원리
를 보다 명확하게 이해하고 적용하거나 연습하는 것이 필요하다.
[ Bruner의 문제인식-가설설정-가설검증-결론짓기의 4단계]
Bruner는 지식의 구조를 이해하게 되면 학습자 스스로가 사고를 진행시킬 수 있
으며, 머릿속에는 최소한의 지식을 소유하면서도 많은 것을 알 수 있게 된다고 하
였다. 따라서 교육목표 역시 어쩐 사실을 발견하기까지의 사고과정과 탐구기능을
중요시하였다.
발견·탐구를 위한 교수-학습의 유형
1) 발견학습
Trowbridge는 발견이란 "개념이나 원리를 습득하는 지적인 과정"이라고 정의하고
발견학습에는 주로 과학의 기초과정인 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서
술하기, 추리하기 등을 사용한다고 하였다.
특히 초등학교 저학년 아동의 경우 지적 활동을 통하여 형성하는 개념이나 워니
또는 법칙을 찾아내는 데에는 이와 같은 기초 과정을 많이 사용하기 때문에 주로
발견학습에 관여한다고 할 수 있다.
발견학습의 예 – 식물의 성장
햇빛이 미치는 곳에서 자라는 식물과 그늘진 곳에 자라는 식물 을 살펴보자. 강낭콩 싹
이 튼 화분 하나는 햇빛을 잘 받을 수 있게 두고, 다른 하나는 검은 상자로 씌워 햇빛을
가려 두자.
• 두 화분에서 자란 강낭콩의 잎과 줄기의 색깔은 어떻게 다른가? (관찰)
• 어느 쪽 식물이 더 튼튼하게 자라고 있는가? (관찰)
• 햇빛이 없으면 식물은 어떻게 될까? (예상)
이번에는 화분에 1~2일간 물을 주지 않고 관찰해 보자.
• 물이 없으면 식물은 어떻게 될까? (예상)
탐구학습의 예 – 진자의 운동
실에 추를 매단 진자를 만들어 아동에게 몇 차례 왕복운동을 시킨다. 그리고 무엇이 진
자를 빨리 움직이게 할까와 같은 질문을 한다.
• 진자의 무게가 영향을 미치나? (가설설정)
• 진자의 길이가 영향을 미치나? (가설설정)
• 좋아요. 진자의 무게가 영향을 미치는 지를 알아보려면 어떻게 하면 될까?
• 진자의 길이는 고정시키고 무게를 50g, 100g, 150g, 200g…….으로 변화시키면 된다
(변인통제).
그러면 이제 진자의 무게가 영향을 미치는지 실험해 보기로 하자.
• 이번에는 진자의 길이가 영향을 미치는지를 알아보려면 어떻게 하면 될까?
• 진자의 무게는 고정시키고 길이를 20cm, 40cm, 60cm… 씩 변화시키면 된다(변인통제)
2) 탐구학습
Trowbridge는 탐구학습이란 문제를 제기하고, 가설을 형성하고, 실험을 설계하고,
자료를 수집하고, 가설을 검증하고, 결론을 내리는 과정이라고 정의하였다. 발견과
탐구학습의 정의에서 알 수 있듯이 초등학교의 저학년과 중학년에서는 주로 발견학
습이 적용될 수 있으며, 고학년부터는 탐구학습이 적용될 수 있다. 특히 중·고등학
교 학생은 Piaget가 말하는 형식적 조작단계에 있으므로 이들은 높은 수준의 사고를
할 기회를 가져야 한다.
그러면 다시 진자의 길이가 영향을 미치는지 실험해 보기로 하자.
여러분이 실험한 결과를 발표해 보자.
• 진자의 주기에 영향을 미치는 것은 진자의 길이다(가설검증 및 결론유도).
1단계: 상황의 제시와 탐구문제 설정
집단참구활동을 자극시키기에 적절한 상황은 다음과 같다.
• 학습자에게 흥미를 자아내면서도 의미 있는 생각을 할 수 있어야 한다.
• 학습자의 지적 능력수준과 부합되어야 한다.
• 학습자가 많은 질문을 제기 할 수 있도록 일반적인 것이어야 한다.
⇩2단계: 탐구활동의 계획 수립
탐구활동에 대한 계획을 수립할 때 학생은 다음과 같은 과제에 대해 지도를 바랄 것이다.
• 탐구해야 할 주제에 따라서 탐구 집단 조직하기
• 탐구해야 될 질문과 관련된 하위의 토의 주제를 나열하기
• 각 질문에 대한 정보를 수집하는 데 필요한 자원의 출처 논의
• 학습자마다 수행해야 될 과제를 할당하기
⇩3단계: 탐구활동의 전개
각 탐구집단이 탐구목표를 제대로 추구하고 있는지를 알아보기 위해서 교사는 다음과
같은 내용을 점검해 보아야 한다.
• 각 지단은 의사결정을 내리고 이를 성공적으로 수행해 나가고 있는가?
• 학습자는 집단 구성원으로서 자신감과 독립심을 가지고 맡은바 기능을 수행하고 있는가?
• 학습자가 수행하고 있는 일에 동기화가 되어 있으며 또한 열심히 참여하고 있는가?
• 집단구성원 간에 탐구를 추진하는 것은 조화롭게 진행되고 있는가?
⇩4단계: 탐구활동 결과의 정리 및 발표
탐구결과를 발표함으로써 정보를 요약하는 기능, 해석하는 기능, 결론을 유도하는 기능
또는 결론에 대한 근거를 제시할 수 있는 기능을 기를 수 있다. 뿐만 아니라 탐구결과를
중심으로 연극, 영화, 신문, 만화, 벽보 등의 제시방법을 생각하게 함으로써 창의성을 길
러 줄 수 있고 새로운 흥미 분야를 발견할 수 있게 된다.
⇩5단계: 탐구활동에 대한 평가
탐구활동이 끝난 후일지라도 학습자는 탐구경험을 반성해 보는 가운데 여러 가지를 학
습하게 된다. 지금까지는 실행에 의한 학습이었다면 이제부터는 반성적 사고에 의한 학
습단계다. 학습자는 다음과 같은 점에서 평가를 수행해야 한다.
• 제기된 질문은 중요하고 흥미 있는 것인가?
• 탐구경험을 통해 무엇을 학습했는가?
• 탐구활동에서의 책임을 즐겁게 수행하였나? 장애물은 없었나?
집단 탐구수업의 절차
보다 효과적으로 공부하고 더 좋은 성적을 얻기 위해 학습에서 꼭 필요한 것 중 하나는 공부를
위한 ‘읽기’이다. 학생들은 수업에서 듣기를 통해 대부분의 정보를 얻지만 훨씬 많은 정보를 공부를
위한 읽기를 통해 얻는다.
매일 글을 읽는 학생들은 읽기 기술을 크게 발달시킬 수 있다. 보다 빠르고 효과적으로 읽게 됨
에 따라, 읽기는 학습에 더욱 심오한 영향을 미치게 될 것이다. 또한 보다 나은 어휘를 발달시킬 것
이며, 더 유능한 학생이 될 것이다. 또한 읽기 속도를 향상시키면 이해력이 향상된다. 우리가 보통
권장하는 읽기의 정도는 학기 중에는 매일 최소한 30분을 읽고, 학기 중이 아닌 방학 때는 매일 최
소한 30분을 읽고, 학기 중이 아닌 방학 때는 매일 한 시간이나 그 이상을 읽는 것이다. 우리는
읽고 있는 것을 흥미 있어 할 때 더 효과적으로 읽는 경향이 있다. 일상에서 발견 할 수 있는 흥미
로운 자료들을 읽으면서 읽기능력을 발달시킬 수 있다.
이해하기 위한 읽기의 가장 좋은 방법은 사전 점토하고, 훑어보고, 생각하면서 읽는 것이며, 텍스
트를 표기하고, 노트 정리하는 것이다. 일반적으로 학생들이 공부를 위한 읽기에 사용하는 시간은
엄청나다. 학생들은 듣기를 할 때 비효과적으로 공부하는 경향이 있는데, 그 점은 개선하기 위해서
도 읽기의 역할은 크다. 공부를 위한 읽기를 효과적으로 할 수 있다면, 우세한 경쟁력을 지닐 수 있