ىندبلا - enccc.orgenccc.org/pdf/bdal alekab albdne.pdf · 8 فع رْخأتكا ؿثم بابسٕا يفتٕ ىتح ذْمٚتكا ىلع تاملعمكاك فْملعمكا

حتى متى ؟

محاولة

إليجاد

بدائل

للعقاب

البدنى

فيليب فؤاد

2

إهـــــــداء

نهاوي وهىاء وفسح .1

أتىائي وشوجتي

ألصحاب انمسيسج انشاقح في .2

انتستيح

(انمعهماخ وانمعهميه )

3

شكس خاص

نثقافح انطفمانقىمينهمسكص زئيس انمسكص – ونهدكتىزج وثيهح حسه

انريه قدمىا كم انعىن

. إلخساج هرا انكتاب

انتىسيق انعاو واإلخساج انفىي نهكتاب

األستاذ عادل وجية/ إهداء مه

4

ويات ــــــــــــــــــــــــــــــــالمحت

الصفحة

222 إهـــــــــــــــــــداء

666666على سبيل التقديم

10 قراءة اجتماعية فى الثواب والعقاب

17مفاهيـــــــــــــــــــــم 40 ماذا نريد من العقاب

43ة ــــــــــــقص 46 ماذا نفعل

48 كيف نقوم بمراجعه المفاهيم 59 محاولة فى وضع قواعد تربوية 64 .إستراتيجيات تعليمية للمعلمين

69 أنشطة وتمارين 76 قصة أخيرة 80 المراجــــــع

5

على لسان األطفال

.. إبنـونـا يميــن

..إبنـونــا شمال

..أبنونا على حق

أل..... أبدا .... ليكووا ... ما حناش قايلين

كل قلوب الحب معاكم ............ كل الدنيا أيديها وياكـــــــــم

كلمات الشاعر محمد ناصر

من مسرحية تيجى نبنى بيت

لكورال جمعية الصعيد

6

على سبيل التقديم

7

أجمعت الكثير مف الدراسات كاألبحاث النفسية عمى المخاطر التي البدني عمى التفكؽ الدراسي مف الناحيتيف يشكميا العنؼ كالعقاب

التربكييف بدائؿ لمعقاب بإنتاج االجتماعية كالنفسية حيث أكجد العديد مفعف الدراسة أساليب تربكية بيد أف عزكؼ الطالب كبالذات األطفاؿ

.. كاحدة مف أىـ المخاطر التربكية عمى نفسية األطفاؿ بؿ يؤدم اإلطنابتبني العنؼ ككسيمة مف كسائؿ التربية اليكمية إلى تفشي ظاىرة في

.مدارسيـ ىركب األطفاؿ مف

كمف ىنا فالطرؽ التربكية الحديثة استبعدت نيائيان المجكء إلى العنؼ-

العمؿ الدراسي أخطاءكالقسكة كالعقاب البدني كحؿ جذرم لمعالجة في تدني مستكل التحصيؿ الدراسي كالرسكب في سبب ذلؾتاليكمي مما

الطرؽ إنتاجالعمؿ عمى االختبارات ليذا أكصى المربكف إلى ضركرة التربكية كالدراسية كاألساليب التربكية ذات األثر السريع لمعالجة المشاكؿ

لجكء كما نالحظو ىنا عمى مستكل مدارس التعميـ األساسي بالذاتالكثير مف المعمميف كالمعممات إلى تبني العنؼ كالعقاب البدني جانبان

تعامميـ اليكمي بصرؼ النظر عما تسببو ىذه األساليب البالية ىامان فيسمبية عمى حياة فمذات أكبادنا حيث يظؿ العنؼ كالعنيفة مف انعكاسات

ممارسات تربكية يكمية مف قبؿ كالقسكة كالزجر كالطرد مف المدرسة

8

مثؿ التأخير عف األسبابالمعمميف كالمعممات عمى التالميذ حتى ألتفو الطابكر الصباحي أك عف الحصص بعد االستراحات أك كبالنسبة لمزم

المدرسي حيث يمجأ المعممكف كالمعممات إلى طرد التالميذ كحرمانيـ مف كالدخكؿ مع اآلباء في حكار قد ال يصؿ بيـ إلى عالج اليكـ الدراسي

المشكمة نتيجة لمعقـ الثقافي كالفكرم لكثير مف فتتراكـ ناجع ليذه الظاىرة االجتماعية التي قد تنشأ مف ممارسة ىذا اآلباء كغياب الفيـ لألخطاء

لخطكرة العقاب البدني النكع مف العقاب كتدني مستكل فكر المعمميف .نفسيان كاجتماعيان كتربكيان

التربية كالتعميـ في بالدنا في الحد مف ممارسة مبدأ كيتجسد اىتماـ كزارةاألساليب التربكية بؿ أدت الكثير مف العنؼ كالعقاب البدني بديالن عف

العقاب البدني كاستبدالو بعقاب المكائح كالقرارات التربكية كالكثائؽ الى منع فظاىرة تربكم يؤدم الغرض المطمكب كال سيما في أكساط األطفاؿ

العقاب كالزجر كالقسكة كالكممات النابية مف بعض المعمميف كحتى تعمؽ مف فيـ الطالب بؿ كالعمؿ عمى تثبيت ىذه القاعدة عمى المعممات

كمف ثـ نكاجو مشكمة أخرل كىى تطاكؿ غالبية أنيا اتجاه تربكمالطالب عمى معممييـ فتككف النتيجة المحققة ىى عكده المعمميف خطكة لمخمؼ بقسكة أشد مف ذل قبؿ نظران لتطاكؿ طالبيـ عمييـ كذلؾ بدالن مف

9

السير قدمان فى البحث عف حمكؿ بديمة كتكمف المشكمة فى تقديرم فى الفيـ الضيؽ لعممية العقاب باعتبارىا مرادفة لمضرب بدرجاتو كمف ناحية

مرادفان لمتسيب كاالنحالؿ –كقرار كزارم - أخرل يككف منع الضرب الخمقي كالتطاكؿ مف الطمبة عمى المعمميف كنعتقد أف ىذه ىي المشكمة

الرئيسية التي يحاكؿ الكتاب مناقشتيا آمميف أف سككف ىذا الكتاب مساعدان كمعينان لنا كآباء كمعمميف فى إيجاد حمكؿ كبدائؿ لمعقاب البدني مع ضماف إحداث الضبط اإلجتماعى الالـز مف كجيو نظر القائميف عمى العممية التربكية مع األخذ فى االعتبار أنو ال تكجد ضمانات كافية ليذا الضبط كلكف ىؿ يعنى ذلؾ االستمرار فى العقاب البدني أـ جدير

. بنا أف نبحث عف حمكؿ كبدائؿ

المؤلؼ

10

قراءة اجتماعية فى الثواب والعقاب

11

ال يقتصر مكضكع الثكاب كالعقاب عمى البعد التربكم المباشر فقط بؿ يشمؿ ىذا المكضكع بأبعاده كخمفياتو الفكرية كالفمسفية مجمؿ العالقات

لذا عرفت . بيف األفراد كبينيـ كبيف المؤسسات التي تنظـ تمؾ العالقات. المجتمعات البسيطة منيا كالبدائية أشكاالن متنكعة مف الثكاب كالعقاب

كربما أمكف القكؿ إف المجتمعات اىتمت بأشكاؿ العقاب كتطبيقاتو أكثر مف اىتماميا بالثكاب كأساليبو ألف ما يشغؿ العالـ قديمان كحديثان كما

يشغؿ المربيف ىك كيفية ضبط السمكؾ كمنع االنحراؼ كالحد منو كىذا ما جعمتو التشريعات اإلليية كالقكانيف الكضعية ىدفان لنفسيا في معظـ ما

أنتجتو في مراحميا المختمفة كسبب ىذا االىتماـ بالعقاب بالدرجة األكلى يرجع إلى أف ما قد يترتب عمى الطرؽ الفاشمة كتطبيقيا في مكضكع الثكاب ال يشكؿ خطران أك تيديدان لمفرد أك لممجتمع كما ىك

.الحاؿ عمى سبيؿ المثاؿ في التطبيؽ الفاشؿ لمكضكع العقاب

األمر اآلخر الذم ينبغي االلتفات إليو ىك أف الثكاب كالعقاب ميما كانت درجة شدتيما أك طريقة ممارستيما ال بد مف اعتبارىما كجزء مف

إطار ثقافي كاجتماعي كحضارم عاـ كليس ىناؾ أية عممية تربكية خارج ىذا اإلطار مف القيـ كمف المفاىيـ كال يكفي أف نعتبر الثكاب

كالعقاب مجمكعة أساليب أك تقنيات يمكف المجكء إلييا بطريقة أك بأخرل

12

أك أف نكتفي بربط الثكاب كالعقاب كنجاحو بمالءمتو لمبدأ التدرج بؿ يجب االنتقاؿ إلى ىذا الربط عمى المستكل المعرفي العاـ الذم يقع

كأنا أالحظ بيذا الصدد أننا نعيش حالة مف . الثكاب كالعقاب في إطاره :التناقض ربما ال نمتفت إلييا كثيران بيف أمريف

ىك ما تدعك إليو مفاىيـ التربية الحديثة السائدة كمعيا التطكرات :األولالتي بمغتيا العممية التربكية مف اعتماد األساليب التي تبتعد إلى أكبر قدر

كتتباىى المدارس في . ممكف عف استخداـ العقاب بأشكالو كافةفي التعامؿ مع طالبيا كتمنع " الحديثة"ك" الحضارية"مجتمعاتنا بأساليبيا

أساتذتيا مف استخداـ العنؼ في قاعات الدرس أك في المالعب استنادان في احتراـ حرية الطفؿ كشخصيتو كيعتبر عدـ " النظريات الحديثة"إلى

المجكء إلى القسكة أك إلى العنؼ ميما كانت درجتو مقياسان لمتفاضؿ بيف ىذه المؤسسة التعميمية أك تمؾ كلمتمايز عف التربية التقميدية التي كانت

تعتمد الضرب كالقسكة كما تذكر لنا ذلؾ الكتب التربكية أك الكتب ..التاريخية

التناقض الذم نعيشو بيف ما أشرنا إليو مف رغبة عارمة في :الثانياالبتعاد عف القسكة كالعقاب كما نعيشو مف حالة العنؼ المتفاقمة التي

كىذا يعني أف . يقدميا لنا المجتمع يكميان عبر كسائؿ إعالمو المختمفة

13

الدعكة إلى تجنب العنؼ كالعقاب في العممية التربكية تصطدـ تمقائيان أرادت ذلؾ أـ ال بما يشاىده الطالب كاألساتذة كالمربكف عمى شاشات ذا التمفزة مف استخداـ لمسالح كمف سفؾ لمدماء كمف اعتداء مباشر كا

كانت مثؿ ىذه المشاىدات تساعد عمى إخراج ما بداخمنا مف عنؼ كتكتر عبر ما نراه أمامنا كما يذىب إلى ذلؾ بعض عمماء النفس فإف مثؿ ىذه المشاىدات تساعدنا في الكقت نفسو عمى تككيف عادة المجكء إلى

.العنؼ كاستخدامو كعمى األلفة بيننا كبينو

إف التناقض ىنا ينشأ مف كيفية الجمع بيف ىذيف األمريف أم بيف الدعكات التربكية الحديثة إلى تجنب العنؼ كعدـ المجكء إليو في ممارستنا التربكية كبيف شيكع العنؼ كالتركيج لو في كسائؿ اإلعالـ المرئية عممان بأف ىذه الكسائؿ تمعب أيضان دكران تربكيان كتثقيفيان مف خالؿ تأثيرىا عمى جميع أفراد المجتمع كليس عمى قسـ محدد كما ىك الحاؿ مع المدرسة

.عمى سبيؿ المثاؿ

إف المشكمة تنشأ مف ىذا التناقض ألف التربية كمفاىيميا كأساليبيا كما ىك معمكـ جزء مف قيـ المجتمع العامة كال يمكف أف نفصؿ ما يحدث

كال بد مف اإلشارة ىنا إلى بعض . داخؿ المدرسة عما يدكر خارجياالمفاىيـ الخاطئة التي تحاكؿ دائمان أف تفصؿ بيف األسرة كبيف المجتمع

14

عمى أساس أف . مف جية كبيف المدرسة كبيف المجتمع مف جية ثانيةكىناؾ شيء آخر ،المدرسة كأخرل اسميااألسرة،ىناؾ مؤسسة اسميا

إف مثؿ ىذه المفاىيـ التي تنسحب بدكرىا عمى النظرة المجتمعاسمو إلى تكزيع األدكار داخؿ األسرة غير صحيحة ألنو ال يكجد شيء اسمو

المجتمع بعيدان عف العناصر التي يتككف منيا كفي مقدميا األسرة كالمدرسة باإلضافة طبعان إلى العناصر األخرل ككسائؿ اإلعالـ

إف ما يقكـ بو المرء .. كالمؤسسات الثقافية كاالجتماعية كالسياسية كسكاىاداخؿ مؤسسة ما عائمية أك تعميمية أك سكاىا لو عالقة بما يجرم في

المجتمع كما تقكـ بو األـ في األسرة أك المعممة في المدرسة أك المكظؼ في أم مؤسسة ينطبؽ عميو ىذا البعد االجتماعي لمفعؿ اإلنساني أيان كاف

.مصدره أك المكاف الذم يحصؿ فيو

ىؿ نأخذ بأسباب العنؼ التي يحرضنا عمييا : إننا إذان أماـ المشكمة التاليةالمجتمع عبر ما يبثو إلينا بطرائقو المختمفة؟ أـ نترؾ ذلؾ إلى ما تفترضو

التربية الحديثة مف نبذ لمعنؼ كلمعقاب عمى أنكاعو؟ دكف أف ننسى أف العقاب ميما بمغت درجتو كحتى لك كاف معنكيان ىك شكؿ مف أشكاؿ

.ممارسة العنؼ عمى اآلخر

15

إف المشكمة تكمف في ىذا التناقض الذم يحدث بيف كاقع ما يجرم في المؤسسات التربكية عمى أنكاعيا مف استخداـ متنكع كمتفاكت لمعقاب كبيف ما تدعيو ىذه المؤسسات مف اعتماد التربية الحديثة كما تعرضو

...عف مفاىيـ ىذه التربية في دكراتيا التربكية لممعمميف كلإلدارييف

في ىذا اإلطار تتجاكز مفاىيـ التربية الحديثة التي تدعك المشكمة الثانيةإلى عدـ المجكء إلى العقاب إلى ما ينتشر في العالـ اليكـ مف دعكات

تشدد عمى التسامح كعمى التربية عمى الالعنؼ كعمى قبكؿ اآلخر كالعمؿ ذا كنا نعتبر أنفسنا جزء مف العصر الذم نعيش فيو أك الجماعي كا

عمى األقؿ نحف نعيش ىاجس االنتماء إلى ىذا العصر فكيؼ نكفؽ بيف مثؿ ىذه الدعكات إلى التربية عمى المحبة كعمى التسامح كبيف

استخدامنا اليكمي لمعنؼ في المؤسسات التربكية كفي البيكت كفي العالقات الفردية المباشرة بيف المعمـ كالطالب ؟ ككيؼ نكفؽ بيف الرغبة في االنتماء إلى العصر الذم نعيش فيو كبيف المجكء إلى أساليب تربكية

أك تعميمية ال يقرىا ىذا العمؿ كال يدعك إلييا؟

16

خالصة القول

أف كؿ المؤسسات مشتركة فى العممية التربكية كال يجكز أف نفصؿ : أوال بيف أدكراىا

أف عممية العقاب ال نستطيع أف نفصميا عف السياؽ اإلجتماعى : ثانيا كالثقافي كىذا يعنى أف نربط بيف ما نقكـ بو كبيف مفاىيمنا كخمفياتنا النظرية باعتبار أف العقاب جزء مف تصكراتنا الفكرية فى التعامؿ مع

أمكر الحياة الدنيا كربما اآلخرة

كمف ثـ تصبح مراجعو مفاىيمنا بشكؿ مستمر كمناقشتيا أمر : ثالثا مقبكؿ باعتبار أف التغيير أيان كاف نكعو أك اتجاىو أك درجتة فيك أمر ثابت كبالتالي يككف استمرار الحكار مناقشة المفاىيـ كمراجعتيا أمر

.حتمى

17

مـــــــمفاهيــ

18

لممؤلؼ كالتي تـ صياغتيا بناء يأتي ىذا الجزء لتكضيح بعض المفاىيـ عمى العديد مف الخبرات كالقراءات كالمناقشات مع أكلياء أمكر كمعمميف

)كأطفاؿ كىى مفاىيـ مطركحة لممناقشة عمى جميع المستكيات مجالت كاإلدارات التعميمية كالفردية كالمنتديات كالكتب كاؿاالجتماعية

............. كالقائميف عمى العممية التعميمية مفاىيـ نرل أف ليا التأثير األكبر في مكضكع ثالثة كنتناكؿ ىنا مناقشة ؿ

العقاب البدنى كربما تككف ىناؾ مفاىيـ أخرل تناكليا مف قبمنا آخركف أك ذات المفاىيـ تناكليا آخركف مف زكايا مختمفة كلكننا نطرح اجتيادنا بحرية ككعى كحب كمحاكالت لمفيـ كليس إلقرار ما جاء بيا كنتناكؿ

بالتساؤؿ .مفيومنا لمخطأ

.مفيومنا لمتعميم .مفيومنا لمعقاب

كنشير إلى أف تناكلنا ليذه المفاىيـ السابقة يعتبر متصالن كليس منفصالن عف بعضيا كلكنا فضمنا أف نضع ليا العناكيف لمتسييؿ فى المناقشة

كتركيز التساؤالت حكؿ مفيكـ بعينة كالجدير بالذكر أننى ربما أطرح .عمى نفسى ىذه التساؤالت رغبة فى مشاركة اآلخركف لعمنا نفيـ معان

مفهومنا للخطأ

19

يصدر مف شخص الذمبداية يمكف لنا تعريؼ الخطأ ببساطة بأنو الفعؿ الحؽ فى إصدار لوكالذمخارج عف سياؽ مقبكؿ لدل شخص آخر

ىك الشخص الحاكـ عمى الفعؿ كليس فعؿ اآلخرحكـ الخطأ عمى . الشخص القائـ بالفعؿ

فإننا نجد أنفسنا أماـ العديد مف البدييية السابقة كبناء عمى ىذا اإلشكاليات التى نطرحيا لممناقشة كلمتفكر فييا معان عمنا نجد مساحات ك

مف الحكار المشترؾ كاليدؼ مف طرح ىذه اإلشكاليات ىك أف نتكقؼ كنفكر كنتساءؿ عما نمارسة كنفعمة بأبنائنا كبأنفسنا كبمستقبمنا كنرل أف

حب كندعك الجميع أف بحرية كىذا ىك أبسط الحقكؽ المشركعة نمارسيا ! إف أرادكا .......يمارسكف معنا ىذا الحؽ فى المناقشة كالحكار

اإلشكالية األولى

حينما نتحدث عف الخطأ فإننا ال نتحدث عف خطأ محدد كلكف نتحدث إجراءات متفؽ عمييا فيعف العديد مف األخطاء فقد نجد مثالن خطأ

............... سمككية / ميارية / دينية / نظامية / إدارية / قانكنية ) عمى سبيؿ األمثمة ليس أكثر كنذكر ىذا التفريعات مف األخطاء (الخ

20

نتفيـ ماىية الخطأ أيان كاف نكعو أك حجمو فالنتيجة النيائية ألل ك لكينكع مف األخطاء سابقة الذكر تعتمد عمى عده نقاط

. كنكعو الفعؿأف يككف ىناؾ معرفة بطبيعة -1 .أف يككف ىناؾ معايير محدده لتحديد إذا كاف ىناؾ خطأ أـ ال -2

أف يككف الحاكـ لدية اإللماـ الكامؿ كمعرفة كاممة بأبعاد الفعؿ -3 . مكضكع الحكـفي حدث كمعرفة أصكؿ األشياء السميمة الذم

يصدر الشخص الحاكـ عمى فعؿ شخص آخر بأنو قاـ لكي -4بفعؿ خاطئ البد كأف ىذا الحاكـ قد كضع معايير معمنة كمتفؽ عمييا

كضكح في تقييـ ذات الفعؿ بأنو جميع لؿكمعمنة لمجميع بحيث يصبح .خطأ

اإلشكالية الثانية

مكضكع سيؿ جدا بافتراض أمأف قياس الخطأ فى لنا مما سبؽ يتبيفشكالية مستمرة عند الحكـ اإلكلكف تظؿ . معايير قياس لألفعاؿ تكافر

التاليعمى فعؿ ما بأنو خطأ تمؾ اإلشكالية تكمف فى طرح السؤاؿ

كاف يعرؼ أف ىذا خطأ كقاـ بو أـ أنو بالفعؿ الخطأ الذل قاـ ىؿ ؟؟؟ .....خطأ غير مقصكد

21

كانت األفعاؿ إذا مانطرحوىذا السؤاؿ لو معنى كجدير بأف سيككف كاضحة كمحدده مسبقا بنظـ صارمة كقكانيف )التى نتحدث عنيا

فينا يككف السؤاؿ ذا معنى كمف المحتمؿ أف نبحث لو عف (محدده إجابة كلكف إذا كانت تمؾ األفعاؿ مرتبطة بسمكؾ بشرل كاألفعاؿ صادرة مف شخص ما كالحاكـ عمى تمؾ األفعاؿ شخص آخر فتككف اإلشكالية مختمفة تمامان كيجكز لنا ىنا أف نطرح ىنا أسئمة عديده ك مختمفة كليس

فإننا نحتاج إلى سؤاؿ مغمؽ كالذل تـ طرحة فى السطكر السابقة كمف ثـ مزيد مف التساؤالت لكى نفيـ أكثر

ىؿ الشخص الذل اصدر الحكـ باف الشخص القائـ بالفعؿ أنو - ؟أخطأ ىك مؤىؿ إلصدار ىذا الحكـ

؟مف الذل أعطى لمشخص القائـ بالحكـ سمطة إصدار الحكـ -

؟ أف ىذا الفعؿ خطأ الخطأ الشخص القائـ بالفعؿيعرؼىؿ -

ىؿ قاـ االثناف معان باالتفاؽ بأف ىناؾ أفعاؿ معينة إذا تـ فعميا -يككف الحكـ عمييا بأنيا خطأ كأف ىناؾ أفعاؿ أخرل تـ االتفاؽ عمييا

؟بأنيا بالصكاب

مف سيككف المسئكؿ عف - - ماذا لك أخطأ الشخص القائـ بالحكـ - محاسبة ىذا الشخص ؟

22

اإلشكالية الثالثة

مف التساؤالت السابقة يظير لنا أف الحكـ عمى فعؿ ما بأنو خطأ يكاد يككف مف األمكر الصعبة جدا كال نغالى إذا قمنا أنو أمر شبة مستحيؿ ما

لـ يككف ىناؾ كضكح لمعايير األفعاؿ فى مجاؿ ما كمف ناحية أخرل فإف القائـ باألفعاؿ كنقصد ىنا األطفاؿ غالبان ما يككنكا ليـ دكافع غير

. معايير حكمنا عمييـ

الخطأ مسألة أساسية إلنجاز األفعاؿ كاف االنطالؽ مف إذاؼ فكيؼ يحدث الخطأ كلماذا يخطئ التصحيح كالتصكيب فكيؼ يتـ ذلؾ ؟

األطفاؿ ؟

:عده مستكيات ىذه العممية تمر عبر بأفيمكف القكؿ ك

لمتعميـ كالتعمـإستراتيجية اعتبار الخطأ .

·ينبغي إقصاؤه بؿ يشكؿ نقطة انطالؽ إف الخطأ ليس معطى .لمعرفة العمميةؿ

أف في ارتكاب الخطأ ألف ىذا األخير يعتبر الطفؿاالعتراؼ بحؽ .طبيعيا كمقبكال شيئاأفعالة

23

أف األطفاؿ يمارسكف غالبية أفعاليـ الكتشاؼ ذاتيـ كاكتشاؼ مف ........ أشخاص / معرفة / مجتمع )حكليـ

الباحثيف مجمكعة مفكنذكر بعض المقكالت التى جاءت عمى لساف : ما يميمنيا نذكر

العممية خطأ تـ تصحيحو الحقيقة: "يقول باشالر".

عدـ تقدير أىمية الخطأ الخطأ في: "يقول موران".

بابكـ أماـ الخطأ فالحقيقة ستبقى إذا أكصدتـ: "يقول طاغور ."خارجو

(رضى اهلل عنو ككـر اهلل كجيو ) يقول اإلمام عمى

رأيؾ صكاب يحتمؿ الخطأ كرأم خطأ يحتمؿ الصكاب فميسامح ) (كؿ منا آخاه

كفى النياية ربما نككف عقدنا األمر أكثر كلكف نعتقد أ ف األمر معقد أصالن كمف الصعب الكصكؿ فيو لحمكؿ محدده فى سطكر بسيطة أك فى كتاب مثؿ ىذا كلكف فى ذات الكقت فإننا مدعكيف

جميعان لمتحاكر حكؿ بعض اإلشكاليات كالتساؤالت السابؽ طرحيا كنختتـ طرحنا لمفيكـ الخطأ بالتساؤؿ التالى

لماذا لـ تتضمف اتفاقية حقكؽ الطفؿ الصادرة عف الجمعية عمى 54 ضمف بنكدىا اؿ 1989العامة لألمـ المتحدة عاـ

24

ربما يخفؼ ىذا البند الكثير مف حق الطفل فى الخطأ

.العقاب البدنى عمى األطفاؿ باعتبارىـ مخطئيف

مفهومنا للتعليم

بداية فإف كممة تعميـ تأتى ببساطة مف أف ىناؾ إنساف ليس لدية معرفة )سابقة كيسير فى مسيرة تعميمية يككف نتيجتيا أنو أصبح متعممان شيئان ما

كىذا (............... قانكف / أدياف / لغات / رياضيات / فيزياء معناه أف اإلنساف كاف فى كضع ال يعرؼ كأصبح نتيجة المسيرة التعميمية أصبح فى كضع الذل يعرؼ كىنا تصبح المسئكلية عمى مف يعمـ بقدر ما تعممو كلكف قبؿ أف يعمـ فميس عمى اإلنساف مسئكلية كما طرحناه حاليان ربما ليس بجديد كلكنة نحاكؿ أف نعيد طرح بعض األفكار التى يمكف أف تككف بديييات كىناؾ بدييية أخرل نكد طرحيا كىى أف

(معمكمات مقننة )المعمكمات التى قد تعمميا ىذا أك ذاؾ قبؿ أف تصبح فى شكؿ معمكمة متبمكرة فى شكؿ نظرية معرفية

فقد كانت ماذا ؟؟

25

أف النظرية العممية أك المعمكمة قبؿ )كالرد ىنا بسيط كبدييى أيضان كلكف كانت تكجد بعض الظكاىر الطبيعية تدعك (صياغتيا لـ تكف شئ

كتدفع أحد األشخاص لمحاكلة معرفتيا كاإللماـ بيا كمف ثـ يسير فى مسيرة تعميمية أك تعميمية حتى يصؿ لمعرفة ما يقكـ بعرضيا أك اإلعالف عنيا كنشير ىنا بأف ما ينطبؽ عمى النظريات المعرفية كالعممية ينطبؽ

عمى األفعاؿ كالسمكؾ فى اتجاه المعرفة ألننا فى الحالتيف نتحدث عف شخص يمارس أفعاؿ نحك المعرفة مع التأكيد عمى الفارؽ بيف العمكـ

. اإلنسانية كالتطبيقية

كلنا ىنا تساؤؿ بسيط مف ىك الشخص الذل نستطيع أف نقكؿ عمية أنو ىؿ ىك الشخص الذل عاش مسيرة مف البحث لمكصكؿ )قد تعمـ أـ ىك الشخص الذل قرأ نتيجة ما تكصؿ إلية الشخص .. ما ... لمعرفة نعتقد اف الشخص الذل تعمـ ىك الشخص األكؿ أما الشخص (األكؿ ؟

الثانى الذل قرأ نتيجة ما تكصؿ إلية األكؿ فإننا نستطيع أف نقكؿ عمية بفتح التاء –كليس تعمـ - بفتح العيف ككسر الالـ - أنو شخص عمـ كىناؾ فارؽ كبير بيف االثنيف كلنا ىنا سؤاليف - كالعيف كالالـ

ىؿ الذل نريده ألطفالنا أف يقرءكا كفقط ما تعممو اآلخريف ؟ -1

26

أـ أننا نريد ليـ أف يعيشكا مسيرة مف التعمـ ليككنكا فيما بعد فى حالة -2تعمـ مستمر ؟ كمف ثـ يحدد ىذا المفيكـ تكجياتنا التربكية فيؿ نقكـ بتربيتيـ عمى تمكينيـ كتدريبيـ عمى كيفية السير فى مسيرات متعددة

مف اختياراتيـ لمتعمـ أـ نقكـ بدفعيـ لكى يقتنصكا كيحصمكا عمى معرفة اآلخريف

كمف ثـ إذا كاف اختيارنا لمطريؽ األكؿ فسيككف العقاب مالزمان لمعممية التعميمية حيث أننا كضعنا كؿ ما عممة اآلخركف كنطالب أطفالنا بحفظة كضع النصكص كالنظريات التى يجب أال نخطئ فييا كال رجعة عف ذلؾ

كلكف فمننتبو إلى أنو فى ىذه الحالة لف يتعمـ أبنائنا لكنيـ يصبحكف عالميف بما تعممو اآلخركف كىذه أحد المستكيات البسيطة فى التعميـ ال ترقى ألف نضع معيا أحالمنا فييـ ليككنكا مبدعيف كمبتكريف أك ما شابو

ذلؾ فينا سنسير عكس أنفسنا كنمارس ممارسات مميئة بالمعككسات المتضاربة كليس بالمتناقضات المتكاممة كأعتقد أف ىذا عكس ما

. نبتغيو جميعنا كأىالي كأكلياء أمكر كمعمميف

كاالختيار الثاني ربما ىك ما نأممة كنطمح إلية كلكنة صعب بعض الشئ كىك أف نقكـ بتربيتيـ كتكجيييـ حكؿ السير فى عممية التعمـ المستمر

27

كبالتالي يجب عمينا أف نعكد لمسيرة مف عاشكا مسيرة مف التعمـ تمؾ المسيرة ترتكز عمى

ىؤالء المتعمميف لـ يصمكا مرة كاحده لممعرفة كلكنيـ عاشكا - .تجارب كثيرة حتى يستطيعكف بمكرة معرفة مقننة

.طالما قامكا ببعض التجارب فيذا معناه أنيـ اتخذكا كقتا كافيان -مف المؤكد أيضان أنو ليس كؿ األشخاص لدييـ ذات القدرات ك أك -

.ذات الكفاءات مف المؤكد أيضان أف ىؤالء قد ارتكبكا أخطاء عديدة حتى يصمكا -

.لمعمكمة أك نظرية ما أك ألم نكع مف أنكاع المعرفة

كمفاد ذلؾ أف عممية التعمـ أيان كاف نكعيا أك درجتيا أك حجميا أك : - ىدفيا أك حتى طريقة تعمميا فإنيا تحتاج إلى

.قت كاف لمتعمم يختمف من شخص آلخر و-

(لمشخص)يتم التعمم طبقا لمقدرات واإلمكانات الداخمية - (المتاح خارجيا لمتعمم بأدواتو وكل تفاصيمة)والخارجية

.إقرار مبدأ الخطأ كمبدأ تعميمي -

28

مفهومنا للعقاب

مف مفيكمنا السابؽ عف التعميـ نستنتج بأنو كاجب عمينا إعادة فيمنا لعممية التعميـ باعتبارىا قائمة عمى التجربة كالخطأ كليست قائمة عمى تعمـ الصكاب كبالتالى فإف السير بيذا المفيكـ مف شأنو أف ينحى عممية العقاب جانبان أك إعاده النظر فييا فمسفة قائمة عمى اإلصالح

كالتيذيب كليست أداه لمتعمـ بأل حاؿ مف األحكاؿ

كدعكنا ىنا نطرح فمسفة العقاب لممناقشة باعتبارىا قائمة عمى اإلصالح كالتيذيب كىذا معناه ببساطة أف كؿ مف يعاقب شخصان فإنو يرل

األخر مخطئ كمف ثـ يقكـ بعقابو بأل شكؿ أك درجة كمف ناحية أخرل معناه أم أف الشخص الذل يقكـ بالعقاب يفترض مبدئيان أف اآلخر

سيخطئ كمعناه أيضا أف مف يقكـ بالعقاب قد أفترض الصكاب فى نفسو أك ممارساتو كسمككو كنستطيع القكؿ بأف ىناؾ تبايف فى كجيات

النظر فى دكافع العقاب كأسبابو كنستطيع تقسيـ كجيات النظر إلى ثالث فرؽ أك ثالث رؤل مختمفة بينيـ تبايف فى عممية العقاب البدني

(- .... المد – الحرؽ – الجمد – التعنيؼ –الضرب ).... بأنكاعو كآيا كاف نكع العقاب أك درجتو فإننا ىنا ال نتحدث ىنا عف النكع أك عف

.الدرجة كلكننا نتحدث عف فكرة كفمسفة العقاب كدكافعو

29

الفريق األول أما

فإنيـ يتبنكف العقاب البدنى تمامان كأسمكب تربكم ناجح يأتى بنتائج إيجابية كذلؾ اعتمادا عمى خبرات سابقة كاعتمادا أيضا عمى أنو قديمان

كانكا يستخدمكف العقاب البدني كربما بإشكاؿ أشد قسكة مف الحادث اآلف كلـ نسمع بأف ذلؾ بو مشاكؿ مثؿ الحادثة اآلف بؿ عمى العكس بأف

أصحاب ىذا االتجاه فى التفكير دائما ما يرددكف عبارات مثؿ أف العقاب البدنى ساىـ فى تعميـ أفضؿ كأف مستكل اإلحتراـ كالتربية كالسمكؾ كاف

أفضؿ حاالن كلكف منذ أف سمعنا عف منع الضرب كمنع العقاب البدني فنحف ليس لنا

سيطرة عمى التالميذ ككذلؾ فإف المستكل العممي أصبح ضعيفان جدان كنتكقؼ ىنا لنرصد معان تاريخ تطكر القكانيف الكزارية فى مصر كالتى كاف ىدفيا كضع قرارات مف شأنيا تأديب الطالب كتحديد العالقة بيف

كقد حددت الماده 1969 / 5 / 8فى (61)المعمـ كالطالب منيا القرار الثالثة منو أف أكؿ الجزاءات التأديبية ىك اإلنذار بالفصؿ مف المدرسة

23فى (86)كبذلؾ اإلنذار تظؿ العقكبة فى مرحمة التيديد كالقرار رقـ كينص فى مادتة الثانية عمى عدـ تكقيع أل عقكبة بدنية 1971مارس

عمى الطالب أك تكجية عبارات نابية إلييـ أك إستخداـ أساليب الئقة

30

معيـ كما تندرج الجزاءات التأديبية فى ثالث مستكيات ىى اإلنذار بالفصؿ ثـ الفصؿ المؤقت بما ال يزيد عف إسبكع ثـ الفصؿ النيائى ثـ

تنص عمى 1974 فبراير عاـ 7 فى (23)جاءت النشرة العامة رقـ كجكب تكرار اإلنذار بالفصؿ ثالث مرات قبؿ تكقيع عقكبة الفصؿ الفعمي

كتدرجت فيو 1998 يكليك عاـ 20 فى (515 ) كىناؾ القرار رقـ العقكبة إلى أربعة مستكيات تبدا بإستدعاء كلى االمر ثـ تكجيو اإلنذار

ن لنكع كدرجة المخالفة إذا بالفصؿ ثـ تكقيع عقكبة الفصؿ لمده أياـ طبقاتكررت مخالفات الطالب يتـ التدرج فى عقكبة الفصؿ بزياده عدد أياـ

الفصؿ مف المدرسة حتى الكصكؿ لمفصؿ النيائى مف المدرسة فى حالة 1998 نكفمير 17فى (591) كأخيران القرار رقـ .المخالفات الجسيمة

كيعد مف أكثر القرارات التى أثارت جدالن فى منظكمة التعميـ قبؿ الجامعى بيف المؤيديف كالمعارضيف كذلؾ بسبب تفعيؿ نصكصة فى الكاقع

التعميمى خاصة فيما يخص حقكؽ الطفؿ كلـ يتـ التفعيؿ بذات الدرجة عمى مستكل المعمميف كقد قرر فى مادنتة األكلى يحظر حظران مطمقان فى جميع مدارس التعميـ قبؿ الجامعى بما فى ذلؾ مدارس التعميـ الخاص إيذاء الطالب بدنيان بالضرب عمى كجيو أك بأية كسيمة كيقتصر تكجية الطالب كمتابعو أدائيـ كنشاطيـ عمى استخداـ األساليب التربكية التى

عداده كتزكيده بالقدر المناسب مف القيـ تمؾ ىى تكفؿ تككيف الطالب كا

31

القرارات الكزارية كيستمر أصحاب ىذا االتجاه فى مناىضتيـ لمقرارات السابقة الذكر بأنو حتى مستكل تعامؿ التالميذ مع المعمميف أصبح

عنيؼ لمدرجة التى يخشى فييا المعمميف بعض تصرفات التالميذ كأكلياء أمكرىـ مما يتسبب فى غضب الكثير مف المعمميف كاإلدارات التعميمية

كالقائميف عمى التعميمية كمف ناحية أخرل يرل أصحاب ىذه الرؤية المؤيده لمعقاب البدنى أف كزارة التربية كالتعميـ تقكـ بإصدار قكانيف

كتتبنى إجراءات فارغة ليس ليا مردكد فى الكاقع الغريب فى األمر أف ىناؾ بعض مف صناع القرار يعرفكف القرارات الكزارية ال يتـ تطبيقيا عمى الرغـ مف تأكدىـ بأف الضرب كالعقاب البدني قائـ كمستمر كال

يتخذكف إجراءات مالئمة سكل المزيد مف إصدار القرارات كالمكائح المطمكب تطبيقيا عمى المعمميف كعمى أل األحكاؿ فإف أصحاب ىذا

االتجاه ليسكا بكثير حيث أنيـ باتكا أقؿ بعد الكثير مف المجيكدات كاألحاديث الصحفية كاألحداث المشينة مف بعض المعمميف كالتى نقرأىا

فى الجرائد كمف ناحية أخرل فيناؾ البعض منيـ بدأ يعدؿ عف ىذا االتجاه بعد إصدار بعض المكائح كالقكانيف الرافضة لعممية العقاب البدني كالحقيقة فإننى متعاطؼ مع ىذا الفريؽ ألنو مف المالحظ أف الكزارة قد

فقد عرفت كيؼ تعاقب )منعت طرؽ ككسائؿ كاضحة كمحدده فى العقاب كاكتفت (أف تمنح بدائؿ)لكنيا لـ تعرؼ أل القرارات الكزارية (أك تمنع

32

بالشعارات كالكالـ الذل ال يعرؼ المعمميف طريقان ميسكرأن ك سيالن غيرة كبالتالي فمف الطبيعى أف يستمركف فى أساليبيـ العقابية ربما ليسكا ألنيـ

. يقاكمكف النظاـ كلكف ألف النظاـ لـ يمنحيـ بدائؿ

أما الفريق الثاني

فإنيـ عمى العكس تمامان رافضيف تمامان أل عقاب بدنى لمتمميذ حيث أنيـ يركف أف الضرب ىك أكيد لمحيكانات كليس لإلنساف كلكف أصحاب ىذا االتجاه أيضان عددىـ قميؿ جدان حيث أف الصعكبة التى تكاجييـ أنيـ طرحيـ مثالي لمغاية حينما يتحدثكف كبالتالي فإف كجيات نظرىـ تبدك

لممستمع بأنيا ضرب مف ضركب الخياؿ كليس ليا مردكد كاقعي كغالبان ما يتـ اتياميـ بأنيـ ال يعرفكف الكاقع جيدان كال يعيشكف في كاقعنا اليكمي

حيث يجدكف الرد جاىزا مف أصحاب الفريؽ األكؿ

(بأف كالد كبنات اليكميف دكؿ زماميـ فالت)

33

و الفريق الثالث

كىك يشكؿ الغالبية العظمى مف المعمميف كالمربيف كاألميات كاآلباء كصناع القرار كىـ الذيف ليسكا فى صؼ الفريؽ األكؿ كال في صؼ

الفريؽ الثانى كىـ الذيف يركف أف العقاب ميـ كلكف ليس فى كؿ األحكاؿ كليس بدرجات عنيفة كلكف العقاب البدني ميـ كليس لمدرجة التى بيا خطكرة أل يقفكف فى منتصؼ الطريؽ كنكد أف نذكر أبرز الجمؿ التى

يتـ ترديدىا مف ىذا الفريؽ لنتأمميا معان

. العقاب ميـ كلكف فى ليس فى كؿ األحكاؿ - .العقاب ميـ كلكف بدرجة بسيطة - .ال يجب عقاب الجميع بنفس الدرجة - .ىناؾ بعض التالميذ ال ينفع معيـ غير العقاب البدنى -أنا مع الضرب كلكف لمحد الذل يعمـ كليس لمحد الذل يحدث -

إصابات أك عاىة أنا مع الضرب الخفيؼ كلكف ليس مع الضرب المبرح -

- .................

- ................

إلػػػػػػػػػػى آخر ىذه الجمؿ -

34

كلنتأمؿ كؿ المقكالت السابقة أك ما يتشابو معيا فنجدىا جميعان تتسـ : - بالتالى محدده غير - كليس ليا معيار سكل معيار شخصى - مرتبط بالمكقؼ الذل ال يعرفة اآلخركف - .غير مقننة -جميع المقكالت تنطمؽ مف إقرار العقاب كأسمكب تربكل كيظؿ -

االختالؼ فى الدرجة أك النكع كليس فى المبدأ

كبالتالى يمكف ضميـ لمفريؽ األكؿ دكف عناء كما نريد مناقشتو ىك فكرة العقاب نفسيا كليس درجة أك نكع العقاب كأسمكب تربكم خاصة أف

ربما لدييـ بعض اإلمكانيات – الغير كاضح –أصحاب ىذا اإلتجاه وقت الجد كاألدكات كالبدائؿ التى يتعاممكف بيا مع التالميذ كلكف

سكؼ يعاقبكف عقاب بدنى بؿ أف الفريؽ الثالث كأصحاب ىذا االتجاه ىـ األشد خطكرة مف أصحاب الفريؽ األكؿ كذلؾ ألنؾ ال تستطيع أف تقيـ معو حكار جاد كتجد نفسؾ تدخؿ معيـ فى نقاش غير مفيد ألنو أصحاب ىذه المقكالت يعتمدكف نسبية العقاب مف كجيو نظرىـ كليس

عمى المبدأ كلذلؾ يصعب الكصكؿ معيـ إلى كضع حدكد فاصمة لعممية العقاب كالحقيقة أنو حينما كنا نضع بعض األفكار ليذا الكتاب عف بدائؿ العقاب البدنى فقد كانكا أصحاب ىذا االتجاه نصب أعيننا كىـ

35

أكثر الفئات التى نتكجو ليـ بيذا الكتاب عالكة عمى مف يتبنكف العقاب بشكؿ قاطع كأسمكب تربكم

كنبدأ فى مناقشة االتجاه القائؿ بأف العقاب قديما كاف ياتى بنتائج إيجابية عمى المستكل السمككى أك عمى المستكل التعميمي كنقكؿ ألصحاب ىذا

لماذا كاف يأتى )الرأل أف ىذا صحيح كلكف مف حقنا أف نطرح تساؤؿ كسنحاكؿ فى سطكر قميمة أف نجد إجابة (العقاب بنتائج إيجابية قديمان

نعتقد أف األطفاؿ قديما لـ يكف لدييـ إختيارات كثيرة لممتعة كالترفية سكل المدرسة فالمدرسة بالنسبة ليـ ىى المكاف الذل يجدكف فييا األصحاب

كالمعب كالخركج مف المنزؿ كؿ يكـ كيجدكف فييا متعة المعب كاألنشطة فى ذات الكقت لـ يككف فييا أل إمكانية أخرل لممتعة كالترفية كبالتالى ك

ميما تككف درجة أك نكع العقاب فال بأس مف أف يتحمؿ الطفؿ كؿ صنكؼ العقاب كالعذاب مقابؿ أف يذىب لممكاف الذل يجد فية متعتو

ىى الكحيده التى يجد فييا متنفس كلكف – كمكاف –حيث أف المدرسة ماذا بعد أف المدرسة لـ يكف فييا لعب أك أنشطة ماذا بعد أف أصبح

الكمبكتر فى المنازؿ متاحان كبو ألعاب كثيرة ماذا بعد أف أصبح التمفزيكف بو برامج عديده كمتنكعة ماذا بعد أف أصبحت نكادل البالل

ستيشف منتشرة فى كؿ قرية ككؿ شارع كفى ذات الكقت بأسعار زىيدة

36

الميـ أنو (إيجابى أك سمبى)إف ىذا التغيير الذل حدث أيان كاف رأينا فيو مكجكد كأصبحت حقيقة قائمة فى مجتمعنا كىنا يجب أف نسأؿ أنفسنا لماذا يتحمؿ الطفؿ العقاب بسبب المدرسة فالكاقع قد أكجد بديالن عمميان كرخيص التكمفة كمتاح كؿ األكقات كليس كقت الدراسة فقط كمف ثـ

يصبح مف الطبيعى أف ال يطيؽ التالميذ كاألطفاؿ عممية العقاب كيبدأكف فى التعبير عف مشاعرىـ الرافضة ليذا العقاب

كالنقطة األخرل التى نطرحيا عمى ذات المستكل مف األىمية ىى أف المدرسة كانت قديما ىى المكاف الكحيد الذل تتـ فية عممية التعميـ ككانت

ىى المكاف الكحيد المناح بو المعمكمة كالمعمـ كالكتاب كمف ثـ فإف التالميذ كاألطفاؿ الذيف كانكا يتحممكف عمميات العقاب المتنكعة بدافع الرغبة فى التعميـ فإنيـ لدييـ اآلف مناخ تعميمى مختمؼ عف ذل قبؿ كأصبحت مصادر المعمكمة كالمعرفة متنكعة فشبكة المعمكمات الدكلية

متاح بيا أضعاؼ أضعاؼ أضعاؼ المعمكمات المتاحة بالكتب المدرسة أما التميفزيكف كبرامج التعميـ المتنكعة أصبحت كثيرة بشكؿ ال نستطيع إحصائيا عالكة عمى البرامج التعميمية التى يقكـ التميفزيكف بإعدادىا

. تسييالن عمى أبنائنا فى الحصكؿ عمى المعمكمات

37

كالنقطة األخيرة فإف انتشار ظاىرة الدركس الخصكصية كالمدارس بشكؿ كبير فى عممية إلخ قد أثر...... الخاصة كالمدارس الدكلية

العقاب البدنى حيث أصبحت العممية التعميمية تحتاج لنفقات كبيرة كبالتالى يقكـ العديد مف أكلياء األمكر بإلحاؽ أبنائيـ بالمدارس الخاصة

ليككف ليـ مساحات أكبر فى التدخؿ لحماية أبنائيـ مف التعرض لعمميات العقاب حيث أنو يقكـ بدفع مبالغ طائمة ألصحاب المدارس الخاصة لذا

فقد اصبحت المدارس الخاصة مالذا كميربان ألكلياء األمكر مف عقاب . أبنائيـ

كدعكنا اآلف نناقش معان لماذا اإلقرار بمبدأ العقاب البدني مف أصمة كنعتقد أف ىناؾ أسباب يشترؾ فييا جميع مف يتبنكف ىذا االتجاه كىـ الجديركف بالمناقشة فى ىذا الكتاب كنرل أف الجميع بال استثناء يشترؾ

: - فى أيان مف األسباب التالية

التصكر الدائـ بأننا المسئكليف كالمسئكليف فقط عف تعميميـ كتربيتيـ - .كتكجيييـ لألصكب

االنطالؽ مف أف قدراتنا أعمى كأفكارنا كمعمكماتنا كرؤيتنا لمعالـ - . كليـ ىى بالتأكيد أفضؿ منيـ

.لنا أحالـ نريد تحقيقيا -

38

.لدينا صكرة محدده كمرسكمة مسبقان عف الطفؿ كلمستقبمة -

.اإلحساس الدائـ بأف أبنائنا ىـ مف صميـ ممكيتنا - .االنطالؽ الدائـ باعتبارنا عمى صكاب دائـ كمستمر - .الخكؼ المستمر كالدائـ عمييـ - . ىـ دائمان ال يعرفكف مصمحتيـ - .لدينا حمـ فييـ - .لدينا أحالـ لـ نستطيع إنجازىا فى حياتنا التى عشناىا -

كانطالقا مف األفكار السابقة يحدث التبرير لمعقاب فيككف الرد عمى كؿ مف يقاكـ عممية العقاب سيؿ خاصة أننا نتحدث مع ثقافة سمطة أبكية

ال تمتمؾ شيئا حقيقيان سكل أبنائيا سمطة خائفة مف المستقبؿ بشكؿ مستمر سمطة مقيكرة فى حياتيا اليكمية مف جراء القكانيف كصعكبة

العيش مف النكاحى اإلقتصادية فيصبح أبنائنا ىـ ممكنا ك أممنا فى تحقيؽ أحالمنا كيصبح أبنائنا ىـ المخمصيف لنا مف ىذا القير الذل نعيشة فى حياتنا اليكمية كلذلؾ يككف العقاب بدافع الحفاظ عمى أنفسنا كندفع ليـ الغالى كالثميف لكى يقكمكف بعممية تعكيض عما نعانية بشكؿ يكمى مف صعكبات الحياه اليكمية كىنا يكمف العنؼ كالعقاب تجاه أبنائنا فيككف الضرب كالشتائـ كالصراخ ىى الصكرة القصكل لتأكيد السمطة األبكية

39

الضائعة فى مجتمعاتنا كالتى تحتاج باستمرار لتأكيدىا فتككف النتيجة أف ىذه السمطة يتـ تأكيدىا عمى حساب حرية أبنائنا كمستقبميـ

كنشير ىنا إلى أف األطفاؿ ال كلف يقفكا مكتكفى األيدل تجاه تمؾ الممارسات كحينما ال يجد األطفاؿ حريتيـ فسيخمقكنيا كيجدكنيا

بأساليبيـ الخاصة قد تككف أنت حد ىؤالء أك المعمميف الذيف يتبنكف ىذا االتجاه كالحقيقة ال أريد مياجمة أل كلى أمر أك معمـ فيما يسمكو

فقط ندعك أنفسنا كالجميع لمراجعة أنفسنا كمناقشة ىذه األمكر مع كيمكف لنا أف نناقش األمر عمى . أصدقائنا كمع أىالينا كمع أبنائنا

........عده مستكيات أك فى عده مكضكعات نطرحيا عمى أنفسنا

ما ىك حجـ الخطأ الذل أرتكبو الطفؿ ؟ -

ىؿ ىك بالفعؿ خطأ ؟ -

ىؿ الخطأ الذم أرتكبو الطفؿ ىك خطأ مقصكد ؟ -

ىؿ كاف يعرؼ الصكاب المطمكب أف يحققو ؟ -

ما ىى األفعاؿ التى كانت مرفكضة قديما مف أىالينا كاآلف نقكـ - بممارستيا كنحف فى كامؿ حريتنا ؟

فمماذا نقكـ بتكرار نفس األكامر كنعاقب أبنائنا نفس نكع العقاب المؤلـ - الذل نتذكره اآلف كنحف نقرأ ىذه السطكر ؟

40

ىؿ العقاب البدنى الذل قمت بو مع أبنائى جاء بالنتائج التى كنت - أرغبيا مف إبنى أك مف بنتى ؟

ىؿ يكجد أساليب أخرل مختمفة تماما عف العقاب لتعديؿ سمكؾ الطفؿ - أك التمميذ ؟

.. ماذا نريد من العقاب

..محاولة أخيرة فى الفهم

.. العقاب منذ اللحظة األولى

يالحظ أف الطفؿ يتعرض يكميان لمنظكمة متماسكة مف الضغط كاإلكراه كىذا )منذ المحظة األكلى التى يذىب فييا إلى المدرسة فى الركضة

كتتمثؿ ىذه المنظكمة في طريقة (عقاب كدرجة مف درجات العنؼالجمكس كطريقة التدريس كااللتزاـ باالنضباط كاالنصياع لألكامر كفي

كفي (حتى لصغار السف)منعو مف التحدث أك مف تناكؿ الماء التضييؽ عمى حركتو في الممعب إلى إرغامو عمى حفظ الكثير مما ال

يتناسب كدرجة إدراكو أك مما ال يفيده في حياتو العممية أك حتى المستقبمية إف كؿ ذلؾ ينبغي االنتباه إليو كمالحظو مدل عالقتو

بالعقاب أك بالعنؼ الرمزم لكي نقرر بعد ذلؾ ىؿ سنضيؼ عنفان إلى

41

ىذا العنؼ أـ أننا سنقمؿ مف أعبائو ؟ كما يندرج عمى الطفؿ فى الركضة ينطبؽ عمية فى كؿ مرحمة يدخميا كينتقؿ إلييا كنتخيؿ ىذا

يأكؿ كيشرب كقتما يشاء كيمارس كؿ ألعابو بحرية )الطفؿ قبؿ الركضة تامة لـ يعرؼ مف قبؿ طريقة الجمكس أك الكتاب المحدد فى مساحة

. إلخ ككذلؾ حينما ينتقؿ مف مرحمة إلى أخرل ....... محدده ك

إف األمر يشبو في ىذه الحالة مؤسسات الجيش التي يتقدـ فييا النظاـ عمى أم اعتبارات أخرل ألف الطفؿ في المؤسسات التي أشرنا إلييا ال يستطيع أف يقرر بنفسو متى يريد أف يأكؿ أك متى يريد أف يناـ أك أف

.يدرس

الحقيقة أف تثبيت النظاـ في المؤسسة أك في المجتمع يحتاج إلى ما يمكف أف نعتبره عقابان أك عنفان بالمعنى اإليجابي لمنتائج التي ستترتب

عميو كىك التدريب عمى نظاـ ألف مف المستحيؿ أف تحافظ أم مؤسسة عمى نفسيا كأم مجتمع عمى استقراره كتكازنو دكف قدر مف استخداـ العقاب أك العقكبات المالئمة لالنحراؼ أك لتعديؿ السمكؾ أك لتنبيو

اآلخريف إلى ما سينجـ عف تكرار مثؿ ىذا االنحراؼ فيككف العقاب عبرة ككسيمة لمردع حتى ال يقع اآلخركف في األخطاء نفسيا أكثر مف مرة كنالحظ ىنا أف ىذا العقاب الرمزل لألطفاؿ يتـ التدريب عمية كالتعكد

42

أيضان كبعدىا تصبح قاعده نظامية كتربكية تعمـ االطفاؿ أكؿ درس فى . النظاـ

كبيذا المعنى السابؽ يحؽ لنا أف نقكؿ ما لـ يكف العقاب ىدفة تغيير فى السمكؾ كيأتى بنتائج إيجابية مرجكة سيككف العقاب غير ذل معنى

كغير مجدل كأيضان غير مبرر كيستكيف الطالب كاألطفاؿ لمعقاب كىـ أطفاؿ بإعتبار أف ىذا ايضان نظاـ كبعد فترة مف الزمف عندما يدرؾ

األطفاؿ أنو ال يكجد نظاـ مكحد لمعقاب فيحدث ىنا أكلى الخطكات فى التساؤؿ عف النظاـ ما لـ يحصمكا عمى إجابات مقنعة فيبدأكف التمرد

التدريجى عمى كؿ األنظمة المنحازة كالغير عادلة كالغير كاضح أىدافيا .كال يككف التمرد عمى العقاب فى حد ذاتو

43

قصـــــــــة

44

كاف ىناؾ كلد عصبي كيفقد صكابو بشكؿ مستمر فاحضر لو كالده كيسا مممكءا بالمسامير

يا بني أريدؾ أف تدؽ مسمارا في سكر حديقتنا الخشبي كمما : كقاؿ لواجتاحتؾ مكجة غضب كفقدت أعصابؾ كىكذا بدأ الكلد بتنفيذ نصيحة

.كالده

مسمار كلكف إدخاؿ المسمار في السكر لـ يكف 37فدؽ في اليكـ األكؿ كبعد مركر أياـ كاف يدؽ ..‎الغضب مف فبدأ يحاكؿ تمالؾ نفسو .سيال

اقؿ كبعد أسابيع تمكف مف ضبط نفسو مسامير

فجاء إلى كالده كاخبره بإنجازه ..كتكقؼ عف الغضب كعف دؽ المسامير . ففرح األب بيذا التحكؿ

يمر عميؾ لـ مسمار لكؿ يكـبإخراجكلكف عميؾ اآلف يا بني : كقاؿ لويغضب تغضب بو كبدأ الكلد مف جديد بخمع المسامير في اليكـ الذم ال

.فيو حتى انتيى مف خمع جميع المسامير في السكر

45

‎ كقاؿ لوالسكركجاء إلى كالده كاخبره بإنجازه مرة أخرل فأخذه كالده إلى :

في يا بني انؾ حسنا صنعت كلكف انظر اآلف إلى تمؾ الثقكبعندما تقكؿ أشياء : ىذا السكر لف يككف كما كاف أبدا كأضاؼ..السكر

.اآلخريف حالة الغضب تترؾ آثار مثؿ ىذه الثقكب في نفكس في

كخالصة القكؿ أنؾ كمربى أك كمعمـ أك كلى أمر تستطيع أف تعاقب األطفاؿ بأل درجة كبأل كيفية كتترؾ ثقبان فى نفكسيـ كلكف ثؽ أنؾ لف

.تفمح فى سد ىذه الثقكب ألف الجرح سيبقى بيـ

46

؟..ماذا نفعل

47

قبؿ أف نتحدث عف طرؽ كأساليب بديمة أك مقترحة دعكنا نتأمؿ االساليب األكثر شيكعا شيكعا فى تكجيياتنا التربكية سكاء فى المدرسة

أك المنزؿ كىى غالبان ما تدكر فى إتجاىيف فقط

غفاؿ السمكؾ الجيد) إما (عقاب الطفؿ عمى خطأ كا

ىماؿ السمكؾ الخاطئ) أو (مكافأة الطفؿ عمى سمكؾ جيد كا

فاألمر (إما أك)كنرل أف كال اإلسمكبيف السابقيف يضعنا بيف فكى الرحى كلكف يجب مناقشتو فى (إما العقاب أك الثكاب)أبعد مف أف نناقشة بيف

ات الكقت ليشكالف معان منظكمة 1إطار متكامؿ لمثكاب كالعقاب فى متعددة الجكانب مف القكاعد التربكية كلذلؾ سنطرح ىنا مجمكعو مف

األمكر

.مراجعو كمناقشة المفاىيـ السابقة _ : أوليا

.محاكلة تربكية فى كضع قكاعد تربكية : - ثانييما

إستراتيجيات تعمـ قد تساىـ فى خمؽ بيئة تعميمية إثرائية : - ثالثيما . كىى مكجيو أكثر لمزميالت كالزمالء المعمميف

(بالمنزؿ أك بالمدرسة)مجمكعة مف التماريف كاألنشطة : - رابعيم

48

كيف نقوم بمراجعو المفاىيم –أوال

الحقيقة أننا نعرؼ أف ىذا األمر صعب لمغاية كنحف نتضامف معكـ كأباء كمعمميف كال نمكـ أحد كلكف نطرح ىذه االقتراحات لمف يريد أف يعرؼ كلدية اإلستعداد أف يقكـ بتغيير بعض اتجاىاتو لكنة ربما يفتقد

إلى الطريقة كاألفكار البديمة كلذلؾ فكرت عزيزم المربى أف نقكـ بتقديـ طرح عممى ىذه اإلستراتيجيات البديمة كالمقترحة إلى ثالث مراحؿ

كعده مكضكعات أما المراحؿ فسيتـ تناكليا

تأمالت فى االحتماالت التى يمكف أف تحدث المرحمة األولىكتتضمف كنتيجة لالستمرار فى سياسات العقاب البدنى مع األطفاؿ

ىى مجمكعة مف التساؤالت حكؿ نظرتنا ألخطاء الطفؿ والمرحمة الثانية فيى مجمكعة مف المقترحات أما المرحمة الثالثةالذل نعاقبة عمييا

مرحمة إال فى ألساليب بديمة مقترحة كندعك الجميع أال ينتقؿ مف قراءةجراء التساؤالت بشكؿ حقيقى كأف حالة إجراء التأمؿ بشكؿ حقيقى كا

تعيش بشكؿ حقيقى كجاد فى كؿ مرحمة كبعدىا إذا رأيت أنؾ تحتاج إلى . قراءة المرحمة الثانية فعميؾ باالستمرار

49

: - المرحمة األولى

النتائج المحتمل حدوثيا إذا ما تم إتباع سياسات وأسموب العقاب البدنى كأسموب تربوي

.ضرب التمميذ يكلد الكراىية لديو تجاه المعمـ .لف يتعمـ الطفؿ شئ نتيجة العقاب .سيزكؿ األثر التربكم المنشكد بزكاؿ العقاب سيتربى الطفؿ عمى أف ال يفعؿ كاجباتو ك مسؤلياتة ما لـ يكف

.ىناؾ عقاب كليست عالقة يجعؿ العالقة بيف التمميذ كالمعمـ عالقة خكؼ

.حب

.يزيد مف حدة العناد كالعدكانية لدل التالميذ سضيع فرص تيمغي الحكار كالمناقشة بيف الكبار كالصغار ك

.التفاىـ

– فيـ الذات )الضرب يبعد الطفؿ عف تعمـ الميارات الحياتية يقكم دكافع السمكؾ الخارجية عمى ( النجاح – الطمكح– الثقو

. حساب الدافع الداخمي الذم يعتبر األىـ نفسيا

الضرب يدفع الطفؿ الى الجراءة عمى المربي كالتصريح بمخالفتو .كاإلصرار عمى الخطاء

.تذكر أنؾ إذا استخدمت سمطتؾ سيستخدـ ىك حقة

50

: - المرحمة الثانية

بعض التساؤالت كالنقاط سيحاكؿ كؿ منا أف يجيب عنيا مع نفسة أك يجيب عمييا مع آخريف لقد راينا أف ىذه النقاط كالتساؤالت مف شأنيا أف

نا عمى ىيبتنا كمف خكؼتغير مركز اىتمامنا مف ذاتنا إلى ذات الطفؿ كسمطتنا إلى الخكؼ عمى مستقبؿ أطفالنا ككرامتيـ إف التعامؿ مع ىذه النقاط مف شأنيا أف تجعمنا نأخذ خطكة لألماـ نحك اإلستراتيجيات البديمة

. المرتقبة أك المأمكلة

.عمينا أكالن بإعادة النظر فى أحالمنا ألطفالنا

نسأؿ أنفسنا ىؿ مايسمكو أبنائنا ىك سمكؾ خاطئ ؟

مف الميـ أف نسأليـ لماذا قامكا بيذا الفعؿ مف أساسة كىـ فى حالة مف األماف كدكف خكؼ كيككف سؤالنا لممعرفة بشكؿ حقيقى كليس

.لعقابيـ

إشراكيـ فى مراجعة السمكؾ بشكؿ مشترؾ كدراسة تأثير ىذا السمكؾ عمى اآلخريف كعمى نفسة

التأكد مف أف أل سمكؾ لمطفؿ قد تراه أنت خاطئان فقد يراه آخركف ليس خاطئ

ما ىك المعيار الذل أقمت عميو حكمؾ بأف الطفؿ أخطأ

51

ىؿ ىناؾ أسمكب آخر لمعالجة الخطأ

ىؿ الخطأ الذل أرتكبو طفمؾ أك تمميذؾ ىك خطأ مقصكد أـ غير .مقصكد

إذا كنت قد طمبت منو أكثر مف مرة ذات الطمب كىك يكرر نفس الخطأ فأكيد أف ىناؾ شئ آخر غير عناد الطفؿ أك إعادتو الرتكاب

ذات الخطأ

فمنسأؿ أنفسنا حكؿ ما يرتكبو الطفؿ مف خطأ ىؿ كنا نمارسو مف قبؿ كنحف أطفاؿ

.كيؼ كاف يتصرؼ معنا المسئكليف عنا تربكيان

ماذا عف الممارسات التى كنا نمارسيا كنحف صغار ىؿ مازلنا .ىؿ عدلنا عنيا // نذكرىا

: - المرحمة الثالثة

االستراتيجيات التالية تمثؿ بدائؿ تربكية لمتعامؿ مع كؿ ما يمكف أف ات خاطئة حدة السمكؾ كدرجة تكراره كمكانو كزمانو ميصدر مف سمكؾ

كالظركؼ المحيطة بو كدرجة تأثيره تمثؿ مع غيرىا معايير كاعتبارات . تؤخذ بعيف االعتبار في مكاجية السمكؾ باإلستراتيجية المناسبة

52

:- التجاهل - 1

لرفض بعض السمككيات الغير مرغكب فييا كمف التجاىؿ كتقكـ فكرة المعركؼ أف السمكؾ الذل يتـ االستجابة إلية سيتـ إتباع نفس السمكؾ عند طمب شئ آخر كمف الطبيعي أف السمكؾ الذل يتـ تجاىؿ سيتـ

االبتعاد عنو مع الكقت كلكف فى ذات الكقت مف الميـ أف يتـ ممئ الفراغ بنشاط آخر فى ذات الكقت أك نطمب مف الطفؿ المحتمؿ حدكثو كنقكـ

طمب معيف يككف إيجابي كنككف نحف راضييف عنو كمع الكقت يككف لدينا بديؿ عف السككيات الغير مرغكب فييا فمثالن إذا كرر الطفؿ طمب معيف بطريقة الصراخ فغالبان ما يككف مف األـ أك األب إما أف يقكـ

بتمبية الطمب أك ضربة لكى يصمت عف ىذا الطمب أك يكؼ عف الصراخ كالحقيقة فإنو فى كمتا الحالتيف يعتبر تصرؼ مف األباء أك

.المربيف مساىمان فى استمرار الطفؿ بأف يستمر فى ذات السمكؾ

53

-: التكوين - 2

بالتككيف كىك المجكء إلى كضع قائمة مف السمككيات أك نرصد ما كيقصد ىى السمككيات المراد تككينيا عند الطفؿ كمف ثـ يككف تدعيـ ىذه

السمككيات عف طريؽ التدرج فى إجراء طمبات مستمرة مف الطفؿ لكى يقكـ بيذا الفعؿ أك ىذا السمكؾ كمف ثـ يتـ تعزيز ىذا السمكؾ دكف مقايضة الطفؿ عمى إتباع ىذا السمكؾ بمعنى أف يككف التعزيز ليذا

السمكؾ الذل سيصدر عف الطفؿ بشكؿ غير متكقع بمعنى أال يككف التشجيع كالحافز كأداه شرط لتنفيذ السمكؾ المراد كمف الممكف أف يككف

ىذا التشجيع معنكل أك مادل كال ننسى ىناؾ إستمرار التعزيز كالتشجيع حتى يصؿ الطفؿ لما نبتغية مف سمكؾ إيجابى كمف ناحية أخرل ال

نتكقؼ عف عممية التعزيز اإليجابى بيدؼ إستمرار السمكؾ كمف أمثمة ىذه السمككيات تعزيز المشاركة فى األنشطة الالصفية كالمشاركة فى

مبادرات إنسانية إيجابية كمساعده الغير كمعاكنتيـ كييدؼ ىذا اإلتجاه تككيف إتجاىات إيجابية عند الطفؿ مع مجتمعة المحيط كمع اآلخريف

كىذا مف شأنو إنخراط الطفؿ فى أنشطة كمشاركات إيجابية مع اآلخريف مما يدفعة لممزيد مف ىذا النكع مف السمككيات كمف ثـ يزيد حالة رضانا

54

عف سمككيات أبنائنا كيككف منـ الصعب التفكير فيما بعد أف نقكـ بضرب .أك تعنيؼ مف يقكـ بسمككيات طيبة كمرضية لنا

: االمتالء والكف –3

كثيران ما تككف بعض السمككيات مكضع رفض تجاه الطفؿ ك كغالبان ما يككف سمككنا تجاه ممارسات أبنائنا بالرفض الكاضح ال يأتى بالنتائج ذا ما أستمر الطفؿ فى ممارسة كتكرار ذات السمكؾ نطمؽ المطمكبة كا

عمية بأنة طفؿ عنيد كال يسمع الكالـ كندعك المربيف إلى ترؾ األطفاؿ ألف يمارسكا ذات السمكؾ تكرارا كمراران حتى يحدث إمتالء مف ىذا

السمكؾ كنذكر مثاالن عمى ذلؾ إذا ماكاف طفؿ دائما يريد أف يتقدـ زمالئة فى أف يقكـ ىك دائمان باإلجابة عمى أل سؤاؿ يقكـ بو المعمـ

لدرجة أنؾ تجد بعض الطالب يقكمكف برفع أيادييـ قبؿ أف يقكـ المعمـ بإلقاء السؤاؿ كعمى المعمـ أف يتحيف مثؿ تمؾ الفرصة مع ىذه النماذج مف الطالب كيطمب مف ىؤالء الطالب باف يقكمكا باإلجابة عمى السؤاؿ الذل لـ يتـ طرحة كبتكرار ىذا السمكؾ مف المعمـ قد يتـ تخفيؼ ىذا ذا لـ يفيـ الطالب ىذا السمكؾ مف المعمـ عمية السمكؾ أك التقميؿ منو كا

. أف يغير اإلستراتيجية إلى تكجية الطالب إلى حقكؽ زمالئو

55

- :المكاشفة - 4

بعض السمككيات عند األطفاؿ كىـ ال يدرككف أنيا أحيانا ما تحدث خطا أك بافتراض أنيـ يدرككف فنقترح إستراتيجية المكاشفة دكف اليجكـ

فقط لنضعيـ أماـ أنفسيـ لنسأليـ ىؿ ىذا يميؽ ىؿ ترل أف ىذا التصرؼ مناسبان ما الدافع الذل يجعمؾ أف تقكـ بمثؿ ىذه السمككيات كالميـ فى ال إستخداـ ىذه الطريقة أف ال يككف إسمكبنا عنيؼ أك ترىيبيان مع الطفؿ كا ستككف النتيجة ىى دفع الطفؿ لمكذب كمف الميـ أيضأن أف ال يككف لنا

حكمان مسبقان عمى تصرؼ الطفؿ ألنو سيشعر بذلؾ كأنؾ ال تسألة كأنؾ ال تساعده كلكنو سيعرؼ أنؾ تسألة لكى إلثبات كجيو نظرؾ بأنو خاطئ كمف الميـ جدان أف تساعد الطفؿ عمى أف يقؼ أماـ نفسة كىك فى حالة

. أماف كامؿ أمامؾ كأماـ نفسة كأال يشعر بإحراج

:- التكليف اإليجابى المفاجئ - 5

نعتمد فى ىذا السمكؾ بأف تقكـ بتكميؼ الطفؿ أك الطالب بشئ ما يككف مخالؼ عما يقكـ بو فى الكقت الحالى كذلؾ لمكاجيو سمكؾ ما ترل أنو

مطمكب أف يكؼ عنو حاالن عمى أف يككف التكميؼ المطمكب تكميؼ إيجابى كمشجع لمطفؿ أك لمطالب القياـ بو مثالن أحيانا نككف مشغكليف

لمغاية فى الحديث مع األـ أك األـ مشغكلة جدان فى الحديث مع الجارة أك

56

أحد أبنائنا أيان مف أكلياء األمكر مشغكؿ فى تميفكف ميـ لمغاية كنجد أفيعبث ببعض األلعاب أك يقكـ بتخريب شئ ما أك يقكـ برفع صكت

التميفزيكف ككذلؾ داخؿ الفصؿ أحيانا يككف المعمـ يقكـ بالمركر عمى بعض الطالب لمراجعة بعض األعماؿ أك حؿ بعض التماريف كفى ىذا

التكقيت نجد أف البعض يقكـ ببعض الممارسات الغير مرغكبة لدل المعمـ كننصح فى ىذا الصدد بأف ندعك ىؤالء األطفاؿ أك ىؤالء الطالب أف يقكمكا بأفعاؿ إيجابية كمثيرة نعرؼ أنيـ يحبكنيا كيتكقكف إلى فعميا كىذا بدالن مف يككف التكجيو بالعقاب أك الكعيد كالتيديد ليؤالء بالضرب

. كالتعنيؼ بعد االنتياء مف المياـ التي كنا نقكـ بيا

- :عكس االتجاه - 6

غالبان ما يعرؼ الطالب كاألطفاؿ أنكاع عقابنا كيعتادكف عمييا بؿ انيـ يصؿ بيـ االمر أحيانا بأنيـ يعرفكف كؿ تصرفاتؾ تقريبان فى المكاقؼ كمف ثـ فإف ىذا ليس بالشئ الجيد فى تربيتنا ألبنائنا كننصح بإستبداؿ

طريقة العقاب البدنى التى أعتاد عمييا األطفاؿ كالطالب بعكس إتجاىيـ بشكؿ مستمر بحيث يككف رد فعمؾ دائمان غير متكقع بشرط أف يككف رد فعمؾ بالعقاب بشكؿ إيجابى حتى ال يتحكؿ إلى خكؼ مستمر مف كؿ تصرؼ يسمككنة كبشرط أف يككف أيضان العقاب متساكيان لحجـ السمكؾ

57

الذل تككف أنت غير راض عنو كمثاؿ لذلؾ إذا ما قاـ طفالن أك طالبان بالبصؽ عمى األرض كأنت فى حصة المغة العربية فمف الممكف أف

تطمب منو أف يقكـ بتحضير درس الغد أك نقكـ بعقابة بأف يكتب الكاجب مرتيف بدالن مف مرة كاحد بدرجة أعمى مف زمالئة كبالتالى يصبح العقاب ىنا مفيدان لو كغير متكقع كبعيدان عف عممية العقاب البدنى كالمقصكد ىنا

يجابية لمطالب كنأخذ مثالن آخر فإذا إذا ىك إحالؿ سمككيات مفيده كا نسى أحدىـ إحضار كتاب المغة اإلنجميزية فمف الممكف أف نقكـ بإمالئة عشر كممات إنجميزية جديده أك عمية أف يتابع الدرس جيدان بشكؿ سماعي ألنو سيطمب منو أف يقكـ بكتابة بعض الكممات بنياية الدرس أك سيجيب عمى بعض التساؤالت كقد نعطى الحؽ لمطالب أف يجيبكا مف الكتاب أما ىك فعمية أف ينتبة جيدان لمدرس ألنو سيقكـ باإلجابة دكف كتاب مع مراعاه

أف ننصحو بأف يستخدـ الكشككؿ أك ما شابو ذلؾ أثناء الدرس

58

:التعزيز السلبي -7

يكفي لمتفريؽ بيف العقاب ك التعزيز السمبي أف األكؿ يترؾ أثرا قد ب كربما المعاقب عمى ما الحؽ مف أذل يعصؼ بشخصية المعاؽ

كلعؿ مف العقاب ما يككف بدنيا أك نفسيا كاالستيزاء . بالمعاقب كاالحتقار أما في التعزيز السمبي فال يككف إال أف يحؿ السمكؾ االيجابي

كمف أمثمة التعزيز . محؿ السمكؾ السمبي دكف تعنيؼ أك تيديد أك تحقير السمبي أف ينقؿ طالب يكثر مف التحدث مع مف بجكاره مف مكانو في

مقدمة الصؼ إلى مقعد في الصفكؼ المتأخرة مف الصؼ كمف األمثمة أيضا حرماف الطالب مف المشاركة في لجنة صفية نتيجة مخالفتو نظاـ

كمف المفيد أف نعيد الطالب إلى مكانو في الكقت الذم نرل فيو . المجنة تعديؿ سمككو كاف نعيد اآلخر إلى لجنتو إذا الحظنا التزامو بالنظاـ

. خالؿ فترات محددة

59

محاولة تربوية فى وضع قواعد تربوية : - ثانييما

يتعامؿ أك مؤسسة تعميمية مجمكعة مف النظـ كالقكاعد التربكية لكؿ بيت سكاء كانكا معمميف أك - كيعيشكف مف خالليا كبيا عمى أساسيا الجميع

كمنيا يتبيف ما يجب عمى كؿ فرد كما يستحؽ كماذا يحدث لك - أباء يتـ المطمكب لسبب أك آلخر كالقياس ىنا عمى المجتمع كالمدرسة لـ

قكاعد تسير بمكجبيا كتنتظـ الحياة فييا مف ا لواألماكف كالعمؿ فكؿ ىذه أصالكلك غابت ىذه القكاعد أك لـ تكجد كالقكاعد األنظمةخالؿ ىذه

ىناؾ حاجة ماسة ك لمغاية فاف الحياة داخؿ ىذا المكاف ستككف صعبةك بالضركرة مكتكبة لكنيا كاضحة ليستكأنظمة قكاعد ىناؾأف يككف

كالغالبية مف تطكيرىا معركفة بؿ كقابمة لمنقاش كالحكار لتعديميا أكاألباء كالمعمميف كاألميات يضعكف ىذه القكاعد دكف مشاركة االطفاؿ

كمف ناحية أخرل فيى غير كاضحة كغير متفؽ عمييا لذا يعيش األطفاؿ دائمان فى تمؾ المؤسسات بشكؿ يحتكل عمى لخبطة شديده

ربما ألف البية العظمى منا يككف ىدفيـ منع الخطأ كليس التربية

الضركرية مثالن اإلجراءاتكمف

60

أف حضكر المدرسة أمر حتمى

عمؿ الكاجبات المنزلية ليس فيو تنازؿ

– نصؼ شيرل مثالن –سيطمع الكالدا ف عمى النتائج بشكؿ دكر

إلى آخر ىذه األمثمة ككجكد ىذه القكاعد البسيطة المنظمة لمعالقة بيف المعمـ كبيف الطالب تخمؽ جك مف األماف لمطالب فيى أكؿ خطكة لمعرفة حقكقو ككاجباتو كالميـ ىنا ليست القكاعد فى حد ذاتيا كلكف سنحاكؿ كضع شركط كمعايير لكيفية كضع القكاعد كمف ثـ يمكف لنا أف نضع القكاعد التى نراىا فى صالح نمك الطفؿ كصالح العممية التربكية بشكؿ

. عاـ

أف تككف كاضحة كمفيكمة -1

أف تككف ىناؾ متابعة لتطبيقيا -2

التطبيؽ الدائـ ليا -3

أف عكاقب مخالفتيا فعالة كمفيده -4

. مشاركة األبناء كالطالب فى كضعيا -5

61

تفقد الضكابط أحد ىذه المعطيات تفقد فاعميتيا كعندمايؤخذ االعتبار .معيا كيؤثر ىذا عمى تطبيقيا كاالنسجاـ

أن تكون واضحة ومفيومة . 1

فانيا تترؾ حيزان كبيران لسكء الفيـ كربما عندما ال تككف الضكابط مفيكمة أك أنفسيـ األطفاؿكثيرة بيف التالعب بيا كبمعانييا كتحدث صراعات

كمعممييـ كناخذ ىذا المثاؿ عمى سبيؿ التكضيح عندمع كالدييـ البد أف تنامكا باكران كىك :لألبناء األب تحديد مكعد ال يمكف تحديده فيقكؿ

الحادية عشرة مساء مثالن أك أف مساء أما ىـ فيفيمكف أنياةيقصد الثامفكال يحدد كقتا فيككف ابنو المراىؽ بالعكدة لمبيت بعد العشاءاألبيأمر . شديد في ىذا األمرالتباسىناؾ

يحسف كأحيانا األمر أبناؤناكي يفيـ كليذا يككف مف االفضؿ التحديد كاف مف إذاالمراىؽ الطفؿ أكإماـكتابة مثؿ ىذه الضكابط ككضعيا .النكع الذم ينسى أك ال يركز كثيران

62

أن تكون ىناك متابعة لتطبيقيا .2

لتطبيؽ أم نظاـ أك ضابط كنقمو الى أرض األمكرالمتابعة مف أىـ . االجتماعية أك داخؿ المنزؿاألنظمةسكاء في الكاقع

فالبعض األبناءالكاقع كطبيعة ككيفية المتابعة كمدل شدتيا يحددىاالكثير منيا لكف البد يحتاج الى متابعة قكية كلصيقة كبعضيـ ال يحتاج

ق القاعدة بجديتؾ في تطبيؽ ىذا النظاـ كانؾ ستتابع ىذاألبناءأف يشعر مثالن إذا أقر المعمـ أنو سيراجع . أك ىذا النظاـ الذم تـ االتفاؽ عمية

الكاجب مرة أسبكعيا أك يكميان فعمية بتنفيذ ذلؾ كبحـز كال يككف لفترة بداية . العاـ كفقط

التطبيق الدائم ليا .3

االستثناء الكثير كعدـ االتفاؽ بيف أكثر ما يضر في ىذا المكضكع ىك لمضكابط كالقكاعد األبناء إتباعالكالديف في ىذا االتجاه أك ذاؾ فيضعؼ

يفشؿ المربي دائمااليطبؽكالنظاـ الذم .. األسرية جك الحياة تصبغالتي كنأخذ فى اإلعتبار أف الطبيعى أف األطفاؿ.. األطفاؿفي فرضو عمى

يحاكؿ كسر الضكابط ليختبر جدية الكالديف في ىذا ينسكف أك بعضيـ . األمر

63

أن عواقب مخالفتيا فعالة ومفيده .4

البد مف كجكد عكاقب لمخالفة الضكابط كىذه تتفاكت مف طفؿ آلخر

أك المدرسة الكاحده أك الكاحدة األسرةلكف البد مف محاكلة تكحيدىا داخؿ إال فى بعض الظركؼ التى ترجع كعدـ كجكد تفاكت داخؿ ذات الفصؿ

كيتفاكت أك نحكه مثؿ المرضربما بعض الظركؼ لتقدير المربى البد مف مراعاة أف تككف العقكبة تفاكتان كبيران في ىذا الباب كليذااألطفاؿ

.فعالة بالنسبة لمطفؿ ذاتو

. مشاركة األبناء والطالب فى وضعيا .5

بمبدأ بسيط كىك أف أل شخص يحافظ عمى ما يممكو ننطمؽ فى ىذه النقطة عند مناقشتيا فمشاركة األطفاؿ كالطالب فى القكاعد المنظمة لمعالقة بينيـ كمما كاف شعكرىـ بأف ىذا النظاـ ممكيـ كمف ثـ يككف الحفاظ عميو أكبر كمف ناحية أخرل يتخفؼ العبء عمى المعمـ

كالمربى حيث أنؾ بيذا قد خمؽ عشرات المعمميف كالمربيف كالمكجييف لسمكؾ الطفؿ الخارج عمى النظاـ أك القاعدة المتفؽ عمييا كىك ما

يسمى بعممية الضبط الجماعي كيساىـ ىذا األسمكب إلى حد كبير فى

64

تخفيؼ لجكئؾ إلى العقاب أك سيككف العقاب فى أقؿ مستكياتو مع األخذ فى االعتبار أف القكاعد التى سيتـ كضعيا مرنة كيمكف تغييرىا فى

أل كقت تشاء المجمكعة

65

إستراتيجيات تعمم قد تساىم فى خمق بيئة : - ثالثيما تعميمية إثرائية وىى موجيو أكثر لمزميالت والزمالء

. المعممين

بيئة تييئ سكؼ يتـ ذكر بعض األمثمة لمقيـ كالميارات كاالتجاىات التي مف شأنيا خمؽ بيئة تعميمية جذابة تعميمية إثرائيو كىي مجرد أمثمة

كمتفاعمة كفيمة بتشجيع الطالب عمى التعمـ الفعاؿ بدالن مف التمقيف كبيذا يظؿ الطالب مشغكليف بتحقيؽ نتائج عممية أفضؿ فتقؿ بالتبعية

مشاكساتيـ كانشغاالتيـ عف التعميـ كيصبح التعميـ مرح كممتع فتككف أخطائيـ مقبكلة كمف ثـ تحدث عممية إزاحة لمعقاب بشكؿ غير مباشر كعمى المعمـ أف يتفيـ ىذه اإلستراتيجيات تفيمان جيدان كيحاكؿ باستمرار

. فى خمؽ أدكات مبتكرة لتطبيقيا

التأكيد عمى النسبية كاالحتماالت عند عرض المعمكمات .1التفاعؿ مع كؿ طالب باعتباره كيانان فاعالن اجتماعيان كمستقالن لو .2

. رؤيتو الخاصة عف العالـ

التخطيط لمدرس القادـ بناء عمى الفيـ الذم تكصؿ إليو الطالب .3 . المرف بخطة تكزيع المقرر في الدرس السابؽ مع االلتزاـ

66

التعامؿ مع التقكيـ باعتباره ليس أمران نيائيان بؿ ىك عممية .4تككينية كمستمرة كشاممة لممنظكمة التعميمية التي تشممو مثمما

. تشمؿ الطالب

التركيز عمى أسس المعرفة كالمفاىيـ كالمعاني كالقيـ الكبرل .5 الضمنية كالصريحة

. إعماؿ ثقافة الشؾ كالتساؤؿ حكؿ المعرفة المقدمة في الفصؿ .6

تشجيع العمؿ في فريؽ كاعتماد التنافس بيف المجمكعات عند .7 التقكيـ

.تشجيع التداعي الحر الطميؽ عند مناقشة بعض القضايا .8

التأكيد عمى طرح بدائؿ متعددة لحؿ المشكالت مع التأكيد .9 . عمى كجيات النظر المختمفة التي تعرض لممكضكع الكاحد

االىتماـ بكضع مسارات أك سيناريكىات أك تكقعات لمنتائج .10 .التي ترصد الكاقع المكضكعات المحتممة لبعض

االىتماـ بالعكامؿ التي تبدك ىامشية إلى جانب الجكىرم .11عمى احتماؿ كجكد ككارث منيا في فيـ المشكالت مع التأكيد

أك أزمات نتيجة التركيز عمى الجكىر مع إىماؿ اليامشي مف . المتغيرات

طكؿ )تدريب الطالب عمى تحمؿ أعباء حؿ المشكالت .12كقت التعمـ كتقبؿ الغمكض الذم يدفع إلى اكتشاؼ مشكالت

. (جديدة كتفيـ اآلراء المغايرة لرأم الطالب

67

التدريب عمى عرض المادة العممية بأمانة كحيادية مع إبداء .13كجيات النظر المختمفة كالمدعمة لما تـ جمعو مف المادة العممية

. التعامؿ مع المادة العممية باعتبارىا مجرد معمكمات عف .14

. المكضكع كليست حقائؽ تشخص المكضكع بصكرة كاممة أف يطمب المعمـ مف المتعمميف صياغة القضايا كأسئمة عامة .15

. كطرح إجابات مختمفة لتمؾ األسئمة الحدث بطريقة معاكسة كيقكـ تقديـ المسرحة عف طريؽ .16

الطالب بمعب األدكار لنفس الفاعميف السابقيف مع اختالؼ . النتيجة التي يتكصمكا إلييا

طرح مشكمة كيطمب مف المتعمميف أف يقكمكا بعمميات .17 . العصؼ الذىني دكف تدخؿ منو

أف يطمب المعمـ مف الطالب أف يكتبكا قصة قصيرة أك .18يقكمكا برسـ كاريكاتيرم حكؿ جكانب المكضكع الذم يتـ تدريسو

. ذكر القاعدة األخالقية كتدريب الطالب عمى تتبع أنفسيـ في .19

. ممارسة تمؾ القكاعدأف يتحمى المعمـ بالحياد بيف الطالب عند مناقشة بعض .20

المكضكعات مع حماية المكضكع مف التشعب بيف المشتركيف . الفيـ المشترؾدكف محاكلة الكصكؿ إلى

68

مساعدة الطالب عمى أف يتفيـ كجية نظر اآلخريف كيتخيؿ .21 . نفسو مكانيـ

مراعاة أال يقتصر دكر المعمـ عمى تكصيؿ المعمكمات .22الكسائؿ كاإلجراءات كالمكاقؼ بكالحقائؽ فقط بؿ يستتبعيا

ف يتـ ذلؾ مف خالؿ التركيز عمى لممارستيا كااللتزاـ بيا كا الجكانب الكجدانية مع الجكانب العقمية كالتأكيد عمى مدل المنفعة

. الشخصية الخاصة كالمنفعة المجتمعية العامة خمقيان ق أك خطأصحتوعمى المعمـ أف يقدـ ما يعتقد في .23

كلماذا يعتقد في ذلؾ كيقدـ كجية نظره كيشجع التساؤؿ النقدم . لكجية نظره كىنا يقكـ بدكر كصفى كتقكيمي في نفس الكقت

69

أنشطة وتمارين : - رابعيما

1نشاط رقم

المفاىيـ عقد جمسات حكار مع أكلياء األمكر يتـ فييا مناقشة بعض المكجكدة بالكتاب كيمكف لكـ كضع خطة لمناقشة تمؾ المفاىيـ كمف الممكف الكصكؿ لبعض القكاعد المشتركة بينكـ كبيف األىالي بحيث

تككف مكتكبة فى البيت كفى المدرسة بنفس الخط كنفس الشكؿ كيمكف أف يككف ىذا المقاء مرة كؿ شير عمى سبيؿ المثاؿ عمى أف تنظيمة مف خالؿ المعمـ المسئكؿ مف إدارة المدرسة عف الفصؿ كيمكف لكـ أيضان إشراؾ بعض األطفاؿ فى تنظيـ ىذا اإلجتماع الشيرل مثالن يتـ تقسيـ االطفاؿ عمى مجمكعات كتككف ىناؾ مسابقة الفضؿ مجمكعة أبتكرت طرؽ ككسائؿ فى تنظيـ اليكـ مف شكؿ لمدعكات التى قامكا بيا ألكلياء

أك أف المجمكعة قامت بكتابة كتمخيص بعض األفكار أك ... األمكر صياغة بعض المشكالت التى تعبر عف مشاكؿ الطالب لعرضيا باالجتماع كيمكف لكـ أيضان أف تككف ىناؾ حفالت أعياد ميالد

لألطفاؿ الذيف أعياد ميالدىـ فى ىذا الشير كيمكف أيضان مف خالؿ ىذا االجتماع اإلعالف عف نتائج اإلمتحاف الشيرل إف كؿ ىذه األفكار

70

مكانيات كالن منا كليس مف الميـ أف بسيطة كسيمة التحقؽ طبقان لقدرات كا تككف معممان لتقكـ بيذه األفكار كلكف إذا كنت كلى أمر يمكنؾ اقتراح ىذا ذا كنت أحد المعمميف فإقترح ذلؾ عمى أكلياء األمكر األمر عمى المعمـ كا ف لـ تكف معممان مسئكالن عف فصؿ إقترح ىذا عمى إدارة المدرسة أك أحد كا

الخ .... الزمالء

2نشاط رقم

أطمب مف كؿ األطفاؿ أف يككف ليـ ىدؼ أساسى يريد أف يتعممو ىذا أك مكاف سمع عنو يرغب فى زيارتة العاـ أك أمنية يرغب فى تحقيقيا

ضع قائمة مف ىذه األنشطة المقترحة أماـ الطالب كأختر معيـ ما الذل يمكننا أف ننفذه ىذا العاـ معان يمكنؾ أيضان أف تقكـ بعده مراحؿ

فى البداية إجمع اإلقتراحات

قم بتصنيفها

أطلب منهم أن يقوموا بالتصويت على أهم ثالث أو أربع أو خمس

أهداف أو موضوعات أو أماكن للزيارة

أطلب منهم بعد ذلك إقتراحات عملية لكيفية تحقيق ذلك دون إضافة

أعباء على أولياء أمورهم أو على إدارة المدرسة

إختار معهم أفضل الحلول واالقتراحات

حدد معهم بعض المسئولين المتطوعين منهم ليقوموا بالتنسيق

واإلعداد والتنفيذ

71

3نشاط رقم

حدد مرة شيريان لمتحدث فى أل مكضكع يريد الطالب أف يتحدثكا فيو أطمب منيـ كفترة تساؤالت مفتكحة فى الماده العممية التى تقكـ بتدريسيا دكف أف يخؿ ذلؾ بمسيرة المقرر الدراسى أترؾ مساحات مف التساؤالت

خارج المنيج فى ذات المكضكع الدراسى كأطمب أف تككف األسئمة خارج المنيج حاكؿ أف تككف إجاباتؾ فى أضيؽ الحدكد أنت أيضا

كمعمـ إذا كاف لديؾ أسئمة يجب عميؾ اف تطرحيا معيـ كأدعك الجميع لمبحث عف بعض التساؤالت التى لـ نجد حمكؿ كمف أف نستخدـ فى البحث عده أساليب سؤاؿ الكبار سؤاؿ مدرسيف آخريف بحث فى

المكتبة بحث فى اإلنترنت أمنح بعض الدرجات الشفيية بشكؿ محدد كمعركؼ مسبقان عمى مجيكد الطالب يمكنؾ إجراء بعض العقكبات

لبعض األطفاؿ المتكاسميف عف ىذا الجيد بأف تحرميـ مثالن مف المناقشة أف تقمؿ درجاتيـ أف تعرض األمر عمى كلى أمرىـ فى تقرير شيرل

الحرماف مف أف .. أك فى خطاب خاص بينؾ كبيف كلى أمرة دكف تيديد يكتب إسمة فى لكحة الشرؼ المعمقة عمى حائط الفصؿ أك أف يجمس فى آخر الفصؿ إجعؿ ىذه المقاء حر كأكثر جاذبية لجميع األطفاؿ كسترل

. نتائج مذىمة فقط عميؾ أف تثؽ بيـ كجرب ذلؾ كلف تخسر

4نشاط رقم

72

قـ معيـ ببناء إتفاؽ بينؾ كبينيـ عمى أف نضع القكاعد كالنظـ التى نراىا مالئمة لنا جميعان ضع فى اإلعتبار أف ىذه القكاعد سيتـ مراجعتيا مره كؿ شيريف مثالن كتككف ىذه اإلتفاقية ىى مرجعيتؾ فى العقاب أقترح عمييـ كؿ أنكاع كدرجات العقاب التى تفكر فييا كلكف قـ بربط كؿ نكع مف أنكاع العقاب كدرجتو عمى األفعاؿ الخطأ المحتممة أك التى تتكقع حدكثيا منيـ كثؽ أنيـ لف يرفضكا عقابؾ ليـ ألنيـ يحبكنؾ كلكف عميؾ أف تقبؿ مناقشتيـ فى ذلؾ كفى ذات الكقت إقبؿ اقتراحاتيـ

ال .. فماذا تككف مكافأتو (عف الذل سيعمؿ أفعاالن إيجابية )كأسئمتيـ تنسى أنؾ ال يجب أف تكافئ مف قاـ بكاجبة فنحف ال نحتاج مكافأ ق لكى نقكـ بكاجباتنا كلكف فى ذات الكقت يككف العقاب مرتبط بأفعاؿ ذا كنت كلى أمر يمكنؾ محدده باعتبارىا خارج ما تـ االتفاؽ عمية كا

ذا كنت مديران أك كيالن أيضا أف تقكـ بذات الفكرة كالنشاط بالمنزؿ كا لمدرسة فيمكنؾ عف طريؽ استخداـ سمطتؾ عف طريؽ نشر الفكرة

لزميالتؾ كزمالئؾ المعمميف كقـ بإعالف جائزه رمزية أك تشجيعية أك حتى معنكية لمفصؿ الذل يستطيع فعؿ ذلؾ يقكـ بتطبيقة

73

5نشاط

قـ بتدكيف أكثر أنكاع العقاب التى تؤلـ الطالب كأعطيـ الفرصة ليككا لؾ عف مشاعرىـ كآالميـ عف أنكاع العقاب التى يتمقكنيا مع األخذ فى االعتبار عدـ ذكر أسماء أيان مف الذيف يقكمكف معيـ بيذا النكع أك ذلؾ حرصان عمى سرية األمر كليتيح ليـ فرصة الحديث بحرية كأطمب

أنكاع مف العقاب التى يريدكف أف يعاقبكا بيا أك قد 5منيـ أف يختاركا تطمب منيـ إبتكار أنكاع أخرل مف العقاب يمكف ليـ أف يحتممكىا

ستجد البعض يقترح عميؾ أحيانا أنكاع مف العقاب ربما أشد مف الذل تقكـ بيا بعد ذلؾ ناقش مع الطالب عمى كؿ طالب أف يقترح أحد نكع –أنكاع العقاب بشرط كضعة فى جدكؿ يبيف فيو نكع كدرجة العقاب

فال يكفى مثالن أف يقكلكا الضرب كلكف يجب أف يتحدثكا –الفعؿ كدرجتو عمى / عمى اليد / الضرب عمى الكجو )عف كؿ أنكاع كدرجات الضرب

إلى ..... بالخرزانة أـ بالجمدة أـ بالخشبة أ ـ / عدد الضربات / القدميف آخر ىذه التفاصيؿ كبعدىا أطمب منيـ ذات الجدكؿ فى نكع المكافأة كالفعؿ الذم يقكـ بو عمى أف تككف تفاصيؿ المكافآت أيضان محدده

كليست عامة كاألفعاؿ أيضا أكثر كصفان كتفصيالن

74

6نشاط

/ الثعباف )أطمب مف الطالب أف يكتبكا قائمة بمخاكفيـ أيان كاف نكعيا حاكؿ أف تتـ (......... الفئراف/ الكالب / األماكف العالية / الظممة

مناقشة فى تمؾ المخاكؼ كليس المطمكب ىنا أف تقدـ ليـ النصيحة بأال يخافكا كلكف حالك أف تطرح تمؾ المخاكؼ لممناقشة ال تنزعج إذا قالكا أنيـ يخافكف مف اهلل أك أنيـ يخافكف مف الضرب أك يخافكف منؾ

أنت شخصيان ال تحزف فيذه عالمة طيبة كصحية بأنيـ عبركا عف مشاعرىـ فى ذلؾ حاكؿ أف تتفيـ مشاعرىـ كتحسيـ كتذكر يكـ أف

كنت طفالن مثميـ كعيش معيـ تمؾ المشاعر ال تحاكؿ أف تخمصيـ مف تمؾ المخاكؼ كلكف عميؾ فقط اإلستماع كاإلنصات كفكر فى ىذه المخاكؼ كفكر فى كيفية مناقشتيا معيـ حكؿ أسبابيا ستستمع إلى

أسباب ليا العجب أدرس مع نفسؾ كمع زمالئؾ مع الممارسات التى مف الممكف أف تقكـ بيا كافعاؿ إيجابية تطمئنيـ إذا أتيحت لؾ الفرصة أف

. تساعدىـ عمى أف يرسمكا تمؾ المخاكؼ فى لكحات كيقكمكف بتعميقيا

75

7نشاط

كما استمعت إلى مخاكفيـ يمكنؾ أيضان أف تقكـ بذات النشاط عمى مستكل أحالميـ كطمكحاتيـ كأيضا دكف التكجية كاإلرشاد حكؿ ىذه

الطمكحات كاألحالـ لكف عميؾ ىنا أف تسأليـ أسئمة تخمؽ فييـ نكع مف التحدم لكى يتمسككا بيا عمى سبيؿ المثاؿ ما ىى السمككيات التى يجب أف تتبعيا لكى تحقؽ حممؾ أك ما ىى الطرؽ األكثر مالئمة لتحقيؽ ىذا الحمـ أك ذاؾ كيمكنؾ أيضان أف تسأؿ عمى النتيجة التى

سيحصؿ عمييا مف جراء ىذا الحمـ يمكنؾ أيضا فى نياية المناقشات أف تطمب منيـ أف يقكمكا برسميا أك يجسدكىا مسرحيان أك يقكمكف

بتصنيع دمية عمى شكؿ الشخص الذل يتمناه يمكنؾ أيضا أف تقكـ / ميندس فالف / دكتكر فالف )بإلقاء لقب لكؿ منيـ كتنادية بو

تذكر أنؾ يجب أال تسخر مف أل حمـ يمكنؾ أف تناقش (الطيار فالف معيـ ماذا لك أف كؿ الفصؿ أصبح أطباء أك ضباط فمف سيصمح لنا

الكراسى مف سيزرع لنا األرض لكي نأكؿ الفاكية كالخضار مف سيقكـ إلخ آخره تمؾ التساؤالت تجعؿ الطالب يعيدكف ...... بأعماؿ النظافة

التفكير فى أحالميـ ككأحد أنكاع العقاب المقترحة فى ىذا الصدد . يمكنؾ أف تنزع المقب عف الطفؿ الذل أختاره كتعكد عمية

76

قصة أخيرة

77

. كاف ىناؾ مجمكعة ضفادع صغيرة يكـ مف األياـ في

. قررت القياـ بمسابقة لمجرم

. التحدم كاف الكصكؿ الى أعمى قمة برجك

. تجمعت الحشكد مف الضفادع لمشاىدة السباؽ كالتشجيع

! كبدأ السباؽ

كبأمااااااااااانو

لـ يصدؽ الحضكر أف أحدا مف ىذه الضفادع الصغيرة ستستطيع أف . تحقؽ التحدم

. قمة البرجإلىكأف تصؿ

مستحيؿ .... .مستحيؿ: ككؿ ما تسمعو مف الحشكد ىك

أك

ألف البرج عاااااااااااااااااااالي القمةيمكف أف يصؿ أم ضفدع الى ال” . “جدا

. كبدأت الضفادع تسقط مف اإلعياء كاحد تمك األخر

ما عدا تمؾ الضفادع المتحمسة كبالمميئة بالنشاط ...

كبدأت الحشكد تصرخ

. لف يستطيع أحد أف يصؿ.. انو صعب جدا

78

.الضفادع الصغيرة كاستمر سقكط المزيد مف

.... أعمى كأعمى ..القمة إلىما عدا ضفدع كاحد استمر في الصعكد

.! أبدا إصرارهلـ يتخمى عف

الذم كفي النياية سقطت كؿ الضفادع ما عدا صديقنا الضفدع الصغير. نجح ككصؿ

كمعرفة كؿ الضفادع التعرؼ عمى ىذا الضفدع أرادتكبالتالي

؟ كيؼ استطاع أف يصؿ

مف أيف اتى ىذا الضفدع الصغييييييييييير بالقكة لكصكؿ : كالكؿ سأؿ أعمى البرج؟

!!!!! عندىا الكؿ اكتشؼ

!!!! أصـــــــــم !! الضفدع الفائز كافأف

كالتشاؤميةالسمبيةالى ميكؿ اآلخريف ....ال تصغي ابدا كالحكمة

. قمبؾفى أحالمؾ الجميمة كآمالؾ التي تحتفظ بيا ....يسمبكؾألنيـ

. في قكة تأثير الكممات .....فكر دااااااااااااااااائما

. أفعالؾألف كؿ ما تسمع أك تقرأ يؤثر عمى

....! لذلؾ

ايجابي كف

79

انؾ ال تستطيع أف تحقؽ أحالمؾ : عندما يقكؿ لؾ أحدىـ ! أصـ ...كف .

: كدائما قؿ

.! أستطيعأنا

نفعالى مع أبنائنا كأخيران ربما تككف أحالمنا فى أف نحقؽ تكازف نفسى كا كلكف نخشى مقكالت اآلخريف مف أننا حالميف ككاىميف كلكف ندعككـ

صـ عف كؿ المقكالت التى مف شأنيا .. كندعك أنفسنا جميعا لكى نككف جذبنا لمخمؼ عشرات السنيف كنبدأ اآلف كفكران أكلى خطكاتنا نحك تغيير

.سمككياتنا التربكية نحك أبنائنا

80

:المراجع

غساف نصر الثكاب كالعقاب في تربية .غكريدف ترجمة د ليؼ .1 .1994 األطفاؿ دار معد دمشؽ

سعيد نماذج كاقعية لدقائؽ التربية الخمقية منشكرات نصرة .2 ثانية طبعة-حمب-مكتبة سعيد

-مكسكك- جكككفسكايا أحاديث عف تربية األطفاؿ دار التقدـ .31977.

كزما التربية الحديثة المكتب التجارم لمنشر كالطباعة محمد .4 1963-بيركت-كالتكزيع

– دار فرحة لمنشر – التنمية الذىنية –د طمعت عبد الحميد .52007

– مفاىيـ تربكية –برنامج التربية مف خالؿ الفف - فيميب فؤاد .6 2005 –إصدار الجمعية المصرية لمتنمية الشاممة

تقديـ أحمد – السمكؾ اإلنساني – رورتي ناني .7الييئة العامة لمكتاب القاىرة - صبح منير فكزم

2003.

81

–عالـ المعرفة - الفكاىة كالضحؾ- شاكر عبد الحميد .8 .2003الككيت يناير

2000 – منيجية مف طفؿ لطفؿ –كرشة المكارد العربية .9

القرارات الكزارية بشأف تنظيـ العالقة بيف الطالب .10 .كالمعمميف

www.ec18.net مكقع التكجية كاإلرشاد .11

- 6 الصادرة بتاريخ 10جريدة األىراـ الصفحة .12 كمية – مقاؿ لمدكتكر أحمد محمد أحمد 2008نكفمبر . جامعة المنيا –التربية

WWW.SWMSA.COMاالجتماعية مكقع مجمة العمـك .13