El formato escolar moderno y las posiciones subjetivas Experiencia educativa y experimento escolar moderno Las crisis de lo escolar: inclusión y sentido interrogados El problema de la experiencia y los efectos de las prácticas desde la psicología y otros campos disciplinares El sentido de la experiencia escolar moderna y sus crisis
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El formato escolar moderno y las posiciones subjetivas Experiencia educativa y experimento escolar moderno Las crisis de lo escolar: inclusión y.
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El formato escolar moderno y las posiciones
subjetivas Experiencia educativa y experimento escolar
moderno Las crisis de lo escolar: inclusión y sentido
interrogados El problema de la experiencia y los efectos de
las prácticas desde la psicología y otros
campos disciplinares
El sentido de la experiencia escolar moderna y sus crisis
La escuela es una producción histórico – social - cultural
condiciones específicas.
Proyecto político moderno La escuela: forma educativa hegemónica.
Condiciones
conformación de Sistemas Educativos en la organización del Estado. «La gran vinculación»
(Cantarelli)
CiudadaníaHegemonía = lo común= lo mismo
La escuela funciona como dispositivo de control poblacional y moral en la generación de ciudadanía
La Ilustración
Dogma secular del progreso político y moral en la realización plena de lo uno.
Sufrimiento por desvinculación Sufrimiento por desvinculación
ConstrucciónConstrucción
Subjetividades constituidas en tiempos de
fluidez, ya no de solidez (Bauman)
Subjetividades en el marco de relaciones no
jerárquicas (o que cuestionan la autoridad)
(Lewkowicz)
Subjetividades constituidas en nuevas
configuraciones de protección social e
institucional (Castel)
Crisis como transformación de posiciones subjetivas
"Educar es desarrollar la perfección inherente a la naturaleza humana. [...] Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. No es, sino lo que la educación le hace ser. [...] Encanta imaginarse que la naturaleza humana se desen volverá cada vez mejor por la educación, y que ello se puede producir en una forma adecuada a la humanidad. Descúbrese aquí las perspectiva de una dicha futura para la especie humana [...] Un principio del arte de la educación [...] es que no se debe educar a los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es de cir, conforme a la idea de humanidad y de su completo destino» Kant
Berni, A (1905-1981) Gallina, Claudio
Disciplinamiento
Control
Normatividad
Normalización
La escuela como dispositivo
Rasgos del dispositivo escolar «Programa escolar moderno» (Dubet)
-Externalización de los problemas del mundo -Resguardo y delimitación de un adentro (carácter sagrado) de
un afuera (profano)
Alta estructuración del tiempo y del espacioCronosistema escolar (Terigi)
Aula graduadaSeparación familia / escuela
Agrupamiento por pertenencia etariaSimultaneidad
La escuela: forma educativa naturalizada
Rasgos del dispositivo escolar
Forma resistente con significados idiosincráticos. (La institución educación se traduce en la organización)
Prácticas y currículo altamente uniforme.
Repetición e innovación. Construcciones acerca del sentido. ¿Por qué fracasan las reformas? (Tyack y Cuban) -Creencia compartida acerca de lo que es una buena escuela-Tendencia a la práctica sin interrupción.
«la experiencia escolar –o mejor, el “experimento” escolar- produjo formas clásicas de significación de los sujetos que sostenían, a su vez, al experimento y poseen una inercia y eficacia potentes. Es posible que el experimento escolar moderno, como se señala con recurrencia, se encuentre irremediablemente dislocado o desfondado en su sentido original, sin embargo, no cesan, tal vez, muchos de sus efectos, incluido el de generar impotencia, incluidos aquellos acerca de ilusionarnos con poseer el juego de herramientas conceptuales adecuados y suficientes para comprender su propia crisis y sus alternativas».Baquero
Rasgos del dispositivo escolar en relación con trayectorias de los niños/as
Monocronía de aprendizaje Cronologías de aprendizaje
(Terigi, F. )
«…no advertir el carácter conflictivo y político de la configuración del propio espacio escolar. Si esta aparece como una dimensión invisibilizada y aislable, posee como efecto o correlato que los procesos de construcción cognitiva, aparecen como objeto verosímil y suficiente de abordaje según su clave lógica y psicológica, o, si se quiere, suceptibles de un abordaje descontextualizado y abstracto».Baquero