Eje temtico: Produccin y gestin de contenidos educativos
digitales.
Propuesta de evaluacin del aprendizaje basado en competencias
para estudiantes de educacin media superior con la plataforma
Moodle
Abel Olivas Martnez
Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios 130,
Durango, Mxico
[email protected]
Dora Luz Gonzlez-Baales
Departamento de Sistemas y Computacin, Instituto Tecnolgico de
Durango, Mxico [email protected]
Resumen
Planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias y llevarlos a la prctica de una manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, son
sin duda dos de las competencias ms importantes que integran el
perfil del docente del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) de
Mxico. El propsito de este trabajo es presentar las experiencias de
elaborar recursos didcticos de aprendizaje en entornos virtuales
con base a una orientacin de educacin basada en competencias en una
asignatura impartida a nivel medio superior utilizando la
plataforma de Moodle, con el objetivo de lograr no slo un
aprendizaje de manera constructiva e integral, promoviendo en los
estudiantes el desarrollo de competencias genricas y disciplinares,
sino tambin de apoyar los procesos de evaluacin que de ello se
deriven. As, en el caso presentado la plataforma Moodle evidencia
ser un mecanismo de evaluacin para educacin basada en competencias,
adems de concluir que el diseo y puesta en marcha de un curso dicha
plataforma exige proponer una metodologa de trabajo para permitir
que tanto el docente, como el alumno, logren apropiarse no slo del
conocimiento, competencias y habilidades requeridas sino tambin de
hacer uso eficiente de las actividades de evaluacin.
Palabras clave: Moodle, educacin basada en competencias,
evaluacin por competencias.
1. Introduccin
Hoy en da, es perceptible cmo los cambios culturales estn ms que
nunca ligados a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC). En estos procesos de desarrollo educativo ligado
a las nuevas metodologas digitalizadas es preciso redefinir el
concepto de educacin y el papel que los actores que intervienen en
los procesos educativos desarrollan. Ms que nunca la flexibilidad,
la apertura y la interaccin informacional cobran as un nuevo
sentido. Sin lugar a dudas se estn abriendo nuevas fronteras en la
adquisicin y el manejo de la informacin, por lo tanto, para
nosotros los profesores es necesario capacitarnos en la elaboracin
de materiales didcticos relacionados a la cotidianidad de nuestras
prcticas educativas y acordes con la poca actual. Tal como lo
advierte el Dr. Jos Antonio Ordez Novelo (2008): Uno de los desafos
de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la
Secretara de Educacin Pblica de Mxico, se ha centrado en el proceso
de aprendizaje mediado por alguna tecnologa.
En el caso particular de la Educacin Media Superior en Mxico, la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha dispuesto la creacin del
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) que procura, entre diversas
innovaciones, la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) en los
programas de bachillerato y los de formacin profesional tcnica. El
atributo medular del MCC es su orientacin hacia el desarrollo de un
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de
formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de distintas
competencias tiles en su trayectoria escolar, su ejercicio
profesional y, sin duda, en su vida cotidiana (Acuerdo-444,
2009).
Considerando el anterior contexto a medida que las metodologas
se han ido depurando y en las que las tecnologas como Internet
empiezan a posibilitar el intercambio de informacin, surge la
necesidad de elaborar recursos didcticos de aprendizaje en entornos
virtuales acordes a los requerimientos que las propias reformas
educativas vayan solicitando y con ello tener la posibilidad de
reutilizar los contenidos para dar soporte a cursos sobre
plataformas LMS (Sistemas Gestores del Aprendizaje por sus siglas
en ingls).
La experiencia documentada en esta ponencia surge como un
producto derivado del Diplomado en Competencias docentes en el
Nivel Medio Superior, dentro del Programa de Formacin Docente de
Educacin Media Superior (PROFORDEMS), promovido por la SEP, a travs
de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) e impartido
por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES).
Una vez concluido el Diplomado en Competencias docentes, es
necesaria la elaboracin de un trabajo con propuestas y aportaciones
para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto
de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La
presente propuesta corresponde a la opcin relacionada con la
adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo
existente, atendiendo a las competencias docentes nmero tres y
cuatro, de la RIEMS del gobierno Mexicano (Acuerdo-447, 2008), las
cuales propician practicar procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional,
mediante la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos
ambientes de aprendizaje.
El contenido de la ponencia est organizado de la siguiente
manera: en la primera parte organiza en tres grandes ncleos, el
primero presenta los elementos que soportan la seleccin de Moodle
como herramienta, la justificacin del material educativo
seleccionado en base a los modelos de tecnologas aplicadas a las
aulas virtuales utilizadas en la formacin a distancia, y
considerando el contexto institucional. Para justificar que es
viable la implementacin de una plataforma virtual, se presenta los
resultados del estudio de factibilidad; se describe la metodologa
de trabajo para utilizar el material en relacin con la secuencia
didctica, y con el rol del alumno y del docente para lograr las
competencias del MCC, as como las estrategias de evaluacin para el
aprendizaje.
2. Primer ncleo: Seleccin del LMS
La aplicacin seleccionada para la elaboracin de la propuesta es
la Moodle, la cual pertenece al grupo de los Gestores de Contenidos
Educativos (LMS, Learning Management Systems), tambin conocidos
como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual
LearnigManagements) (Moodle, 2006).
Moodle proporciona la infraestructura tecnolgica bsica para la
gestin del conocimiento, se emplea para administrar, realizar
seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje; genera informes y
permite una comunicacin a travs de foros de discusin, chat, entre
otros; se trabaja de una forma interactiva permitiendo que los
alumnos reciban y entreguen trabajos de manera automatizada,
calificando los mismos de forma inmediata, corrigiendo errores y
contestando inquietudes a travs de la retroalimentacin, valorando
sus trabajos, permitiendo de esta forma una mediacin
docente-alumno; descubriendo mutuamente una infinidad de formas
novedosas de enriquecer la experiencia acadmica.
Moodle fue diseado por Martin Dougiamas de Perth, Australia
Occidental, quien bas su diseo en las ideas del constructivismo en
pedagoga, que afirman que el conocimiento se construye en la mente
del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo (Baos Sancho,
2007).La palabra Moodle, en ingls, es un acrnimo para Entorno de
Aprendizaje Dinmico Modular, Orientado a Objetos (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment), lo que resulta
fundamentalmente til para los desarrolladores y tericos de la
educacin.
Es muy importante sealar, que Moodle se distribuye gratuitamente
como Software libre (Open Source) bajo la Licencia Pblica
GNU[footnoteRef:1]. Bsicamente esto significa que Moodle tiene
derechos de autor (copyright), pero permite algunas libertades. Se
puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte:
proporcionar el cdigo fuente a otros, no modificar o eliminar la
licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma
licencia a cualquier trabajo derivado de l. En la actualidad,
Moodle est traducido a 75 idiomas e incluye ms de 27.000 sitios
registrados en todo el mundo. [1: GNU es un acrnimo recursivo que
significa "GNU No es Unix"]
En resumen Moodle es una aplicacin que permite crear y gestionar
plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro
educativo, institucin o empresa, gestiona recursos educativos
proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos
recursos por los estudiantes, y adems permite la comunicacin entre
todos los implicados (alumnos y docentes).
Justificacin del Material Educativo seleccionado
Dado que un docente que opera desde este punto de vista crea un
ambiente centrado en el estudiante y en el aprendizaje, que le
ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y
conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir
la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer.
La seleccin de Moodle se bas considerando tres aspectos: segn el
tipo de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales, uso del
servicio de hosting y dominio que provee la propia institucin
educativa, y un estudio de factibilidad, las cuales se describen a
continuacin.
Tipo de tecnologas aplicadas a las aulas virtuales
Una de las justificaciones por la cual se ha elegido las
posibilidades de adaptacin de Moodle como herramienta educativa, lo
hice tomando como referencia el esquema de Rafael Casado Ortiz
(2001), sobre los modelos de tecnologas aplicadas a las aulas
virtuales utilizadas en la formacin a distancia.
Figura 1: Modelos de tecnologas aplicadas a las aulas
virtuales
Recursos web de la institucin
Dado que el diseo del curso se hizo para una asignatura
impartida en el Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de
Servicios No. 130 (CBTis 130), de la ciudad de Durango, Mxico, y
que ste cuenta con un sitio web, con dominio .edu.mx,
(www.cbtis130.edu.mx), y dado que no se tena incorporada una opcin
que permitiera vincular una aplicacin que promoviera un entorno o
plataforma virtual para la educacin en lnea o a distancia, se
encontr como rea de oportunidad la incorporacin de la plataforma
Moodle alineada a la formacin basada en competencias. Por lo tanto,
el reto de la presente propuesta, es la de aprovechar los
beneficios que provee Moodle, mediante la elaboracin de Recursos
Didcticos de Aprendizaje en Entornos Virtuales, combinando
elementos tecnolgicos y pedaggicos.
Por lo antes mencionado, se considera que las competencias a
desarrollar al adaptar, y aplicar a travs de Moodle, segn el MCC
(Acuerdo-444, 2009). Son las que se presentan en la tabla 1:
Tabla 1: Competencias que constituyen el MCC del Sistema
Nacional de Bachillerato en Mxico
COMPETENCIAS GENERICAS
Atributos
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiadas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores. fortalezas y debilidades
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
3. Estudio de factibilidad
Para justificar que es factible la implementacin de una
plataforma virtual, en razn de que los usuarios meta tienen
conocimientos bsicos del uso de las TIC, as como la posibilidad
acceder a Internet mediante cualquier dispositivo y desde cualquier
lugar; se realiz una encuesta a una muestra de 94 personas, entre
alumnos, docentes, directivos e incluso padres de familia para
conocer entre otras cosas:
Habilidades tcnicas en el uso de las TIC
Nmero aproximado de horas a la semana que pasa conectada(o) a
Internet
La conexin a Internet lo hace utilizando
Normalmente el uso de Internet lo desde
Los resultados que arroja la encuesta, son muy elocuentes, ya
que el 45.36% se consideran usuarios avanzados, el 50.51% utiliza
la computadora de una a seis horas a la semana; el 34.69% utiliza
una computadora de escritorio, mientras que el 34.01%, lo hace
mediante una laptop o porttil; as como el56% accede a internet
desde su casa y el 16% lo hace desde la escuela. Dados los
antecedentes se determin la factibilidad para hacer uso e
implementacin de dicho recurso didctico, ya que los usuarios, si
pueden tener acceso a la plataforma. Con base en lo anteriormente
expuesto, Moodle puede ser ubicado bajo los lineamientos de la
Reforma Integral del Bachillerato Tecnolgico, y dentro del Marco
Curricular Comn (MCC), el cual establece una propuesta educativa
basada en el Constructivismo y orientada a lograr el aprendizaje
significativo dentro de su asignatura y ponindolo en prctica a lo
largo de su vida, es por ello, que el cambio y la mejora en los
programas lleva a impartir una educacin centrada en el
aprendizaje.
4. Metodologa
El curso diseado fue de la asignatura de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), que corresponde al primer
semestre, del componente de formacin bsica, impartido en el primer
semestre.
Antes de iniciar con el diseo del contenido del curso se
relacion el Recurso Didctico con la Secuencia Didctica, es decir
revisar minuciosamente las actividades de aprendizaje, las
competencias genricas y disciplinares a lograr, as como los
productos de aprendizaje e instrumentos de evaluacin (consultar
tablas de la seccin de Anexo).Es aqu donde aplica la relacin que
debe existir entre las competencias docentes, las competencias
genricas y las disciplinares, que se lograran al trabajar con la
plataforma virtual de la asignatura de TIC.
Tabla 2: Relacin entre las diferentes competencias del MCC, al
aplicar una plataforma virtual
Competencia Docente / Atributo
Competencia Genrica
Competencia Disciplinar
Explicacin de su relacin
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
3.3 Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados
para el desarrollo de competencias.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas
ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su
contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales
disponibles de manera adecuada.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Comunicacin
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.
La secuencia didctica que el docente propone, debe contener las
estrategias de aprendizaje que permitan que se logre el
apoderamiento del aprendizaje por parte de los alumnos, haciendo
uso de las nuevas tecnologas.
El material educativo que se disea, exige que tanto docente como
alumno, manejen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Porque en ambas est inmersa el desarrollo de la innovacin a
partir de metodologa establecida
La formacin del docente trasciende en el alumno para que sea ms
competente
Ser capaz de generar en el alumno el inters por seguir
preparndose.
Que el estudiante sea capaz de ir ms all
Los procesos de enseanza exige que los alumnos trabajen en forma
colaborativa
5. Estrategias de evaluacin para el aprendizaje y las
competencias
Previo a la explicacin de la propuesta de la estrategia de
evaluacin, es importante recordar las funciones del proceso
evaluativo, tal como lo sealan los Lineamientos de evaluacin del
aprendizaje (DGB, 2011): La evaluacin tiene diversas funciones y
puede realizarse en diferentes momentos. La funcin de la evaluacin
no se caracteriza solamente por los momentos en que se realiza o
por el nmero de tareas y exmenes elaborados, ms bien se caracteriza
por el propsito de la misma. Se reconocen principalmente tres
funciones de la evaluacin: diagnstica, sumativa y formativa.
Bajo sta directriz, se implementaron las diferentes funciones de
la evaluacin, en la secuencia didctica (ver ejemplos en la seccin
de Anexos), donde sealo claramente el producto de aprendizaje que
el alumno lograr y el tipo de instrumento o estrategia de
evaluacin, para evaluar dicho aprendizaje en razn de la competencia
genrica en la que el alumno estar inmerso.
A continuacin se presentan dos ejemplos de las estrategias de
evaluacin en relacin a las competencias y atributos.
Tabla 3: Estrategias de evaluacin en relacin con las
competencias y atributos
Estrategia de Evaluacin
Forma de Evaluacin
Funcin de la evaluacin
Procedimiento
Competencias Genricas / Atributos
Lista de Cotejo
Autoevalua-cin
Evaluacin Formativa
Se solicita a los alumnos que se sienten por pares y hagan uso
de una sola computadora, se les pide que uno de ellos acceda a la
plataforma, y desarrolle la actividad, el otro alumno, con lista de
cotejo en mano, estar revisando y har observaciones escritas en
caso de existir carencias del desempeo, o en su defecto de los
aspectos sobresalientes. Posteriormente se pide que intercambien
comentarios entre pares y que se regresen mutuamente sus listas de
cotejo; en seguida, solicito algunas opiniones sobre si estn de
acuerdo con las observaciones que les hicieron sus compaeros y por
qu.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Rbrica
Coevalua-cin
Evaluacin Formativa
El facilitador:
Describe el proceso para que el alumno participe en el foro y
cumpla con la actividad tres del curso en la plataforma
virtual.
Presenta la Rbrica a los alumnos, para que se enteren de cules
son los aspectos a evaluar, as como las normas a respetar.
El alumno:
Participa en el foro de una forma crtica y reflexiva.
Una vez concluida la fecha en que se pueden agregar nuevos temas
o responder replicas, el docente solicita a los alumnos que en
equipos de cinco personas, y apoyados en la rbrica, evalen su
participacin en el foro. Generando un ambiente de retroalimentacin
y finalmente un documento por equipo en el que viertan sus
experiencias.
4.5 Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
En la tabla anterior se ilustra que el desarrollo de
competencias se promueve a travs de la planeacin de actividades
significativas y no por la planeacin de temas especficos.
En el caso del foro es importante ofrecer otra perspectiva a las
actividades tradicionales, y otra dinmica para la participacin de
los estudiantes. Es muy importante la retroalimentacin que
desarrollan los alumnos una vez concluido el foro, ahora de manera
presencial, cara a cara, con esta dinmica tambin sera posible
evaluar habilidades y actitudes, que en su conjunto forman a las
competencias, como la disposicin a colaborar con personas de
diferente sexo y la capacidad de trabajar con personas que piensan
diferente a uno mismo, o bien, la habilidad para argumentar. Entre
ms enriquecedoras y significativas sean las actividades
implementadas dentro del aula, mayor seguridad se tendr de promover
en los estudiantes el desarrollo de competencias en un marco de
diversidad.
6. Segundo ncleo: Consideraciones para el xito de la
propuesta
Tal como se describe en el documento de Lineamientos de
evaluacin de aprendizaje (DGB, 2011), el enfoque de desarrollo de
competencias requiere la adopcin de mtodos de enseanza acordes con
el perfil de estudiante que se pretende formar. Lo que requiere que
los y las docentes implementen ciertos cambios en los niveles
epistemolgico, metodolgico y prctico, por lo que en esta seccin se
presentan los aspectos relevantes a considerar a la hora de
utilizar el material para lograr el desarrollo de las competencias,
mediante las recomendaciones que se hacen a partir del perfil del
estudiante y el proceso de enseanza y aprendizaje.
En relacin con el perfil de los estudiantes
Se recomienda aplicar una evaluacin diagnstica para identificar
el nivel de habilidades tecnolgicas del alumno, siendo recomendable
cuenten con un nivel medio a avanzado, por lo que al implementar un
recurso didctico de aprendizaje en entornos virtuales, como
material educativo, se pueden disminuir los problemas del
comprensin en el uso de la herramienta, ya que los alumnos ya que
los alumnos se pueden adaptar ms fcilmente a los cambios
metodolgicos y prcticos. Sin embargo, en cuanto al recurso
pedaggico es necesario reflexionar y analizar, que esta nueva
dinmica requiere de un trabajo extra por parte del docente, ya que
por un lado es necesaria la elaboracin de las secuencias didcticas,
las estrategias de evaluacin y analizar que competencias puede
lograr el alumno. Por otro lado, se requiere planear y disear las
tareas o actividades en Moodle, que van encaminadas al logro de
dichas enseanzas y aprendizajes.
En relacin al uso pedaggico en el saln de clases:
Hay que tener en cuenta que Moodle ofrece una amplia gama de
recursos y actividades, que estn diseados para lograr un
aprendizaje de manera constructiva e integral, por consecuencia
empatan claramente con las competencias que aborda el MCC. En la
siguiente tabla ejemplifico la relacin que existe entre algunos
recursos/actividades, utilizados en la secuencia didctica (Anexo) y
las competencias genricas.
Recurso / Actividad
Descripcin
Competencias / Atributos
Transmisivos
Mostrar un directorio.
El recurso Directorio muestra la pgina del gestor de ficheros de
Moodle donde se encuentra una carpeta (previamente creada por el
profesor/a o administrador/a) que contiene un listado de archivos
(documentacin multimedia, software, etc.). Los estudiantes pueden
acceder a esa carpeta, ver todos sus archivos y navegar por
ellos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Interactivos
Cuestionario
Los cuestionarios son simplemente colecciones de preguntas, como
un examen. El alumno responde a cada una de las preguntas que se le
presentan y al final obtiene una calificacin, usualmente
numrica.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores. fortalezas y debilidades
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Colaborativos
Foros
Los foros son un medio ideal para publicar pequeos mensajes y
mantener discusiones pblicas sobre la informacin u opiniones all
vertidas. Los foros son la principal herramienta de comunicacin
entre los usuarios del Campus virtual.
4.5 Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Recomendaciones a partir del perfil del estudiante y el proceso
de enseanza-aprendizaje
El planteamiento del MCC no pretende eliminar o sustituir los
conocimientos disciplinares por una categora denominada
competencia, sino reflexionar en el sentido de los conocimientos
para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la
vida real de los estudiantes. No se busca tampoco incluir slo
conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida
prctica y con una funcin inmediata, sino generar una cultura
cientfica y humanista que de sentido y articule los diferentes
conocimientos que se construyen y transforman en cada una de las
disciplinas. Las competencias, por su naturaleza, deben ser
globales y en cantidad realizables.
Como docentes se debe realizar un plan de trabajo, asegurando un
diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico,
didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias,
para lo cual el docente que pretenda innovar, debe dejar de lado
una clase que solo sea transmisiva, requerir de formacin, apoyo
pedaggico y tecnolgico, en las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, para poder implementar recursos didcticos en entornos
virtuales, no slo como alternativa, sino como lo exige el contexto
actual.
Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente
de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que nos
compete como docentes responsables de promover la relacin de
ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al
enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de
investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas,
la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre
otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los
estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que es
necesario actualizarnos y no estancarnos en nuestra preparacin
profesional, para as, contar con las herramientas ms idneas para
lograr dicha evaluacin.
Hay que recordar hoy en da papel del docente ser el de
"facilitador" que anima a los estudiantes a descubrir los
principios por s mismos y a construir conocimiento trabajando en la
resolucin de problemas reales en un proceso social colaborativo.
Una vez que nos planteamos estos temas, podemos concentrarnos en
las experiencias que podran ser mejores para aprender desde el
punto de vista de los estudiantes, en vez de limitarnos a
proporcionarles la informacin que creemos que necesitan saber.
7. Tercer ncleo: Relacin del material educativo con el plan de
estudios y la secuencia didctica
Los propsitos formativos de la asignatura diseada, en relacin
con las competencias desarrolladas en los alumnos, estn basados en
el ACUERDO nmero 444 (2009), por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachilleratos de Mxico que a la letra dice:
Educar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la
capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se
consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las
tareas demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos
dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos
que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora
Considerando lo anterior, la propuesta de elaborar recursos
didcticos de aprendizaje en entornos virtuales, utilizando la
plataforma de Moodle, cumple con los lineamientos que marca el
acuerdo 444, ya que realmente se crean nuevas experiencias de
aprendizaje, al promover en los estudiantes el uso de las TIC,
mediante secuencias didcticas que incluyan estrategias de
aprendizaje basadas en proyectos, en las cuales se establecen
actividades que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes.
Y hay que recordar que el propsito formativo por competencias de
TIC es: Promover en los estudiantes, la alfabetizacin digital
mediante el desarrollo de competencias genricas y disciplinares,
para que hagan uso responsable de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, analicen y resuelvan problemas en su actividad
acadmica y vida cotidiana (DGETI, DGETA, CECyTEs, DGECyTEM,
2008).
Dicho propsito se encuentra presente en la secuencia didctica
(Anexo 1 ) y guarda una estrecha relacin con el material educativo
de la propuesta, ya que prcticamente la esencia de una plataforma
virtual es precisamente el utilizar las TIC, por lo que al
desarrollar las actividades o tareas planteadas en dicha secuencia,
el alumno se involucra con la consecucin de competencias genricas y
logra las competencias disciplinares bsicas del campo Comunicacin,
especficamente la competencia nmero doce que a la letra dice
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Conclusiones
La simple incorporacin de las TIC, en los procesos de enseanza y
aprendizaje no es garanta de la efectividad en los resultados. Debe
existir un proyecto pedaggico que soporte estas posibilidades, si
este proyecto no existe o est insuficientemente sustentado,
aparecern frustraciones que no deben, en ningn caso, opacar las
posibilidades de las TIC cuando stas se utilizan adecuadamente.
Se debe buscar que los objetivos formativos de material
educativo orientado a competencias estn estrechamente vinculados
con los contenidos de aprendizaje, procedimentales, conceptuales y
actitudinales que se establecen en las estrategias de aprendizaje
bajo el enfoque por competencias, buscando que Moodle se convierta
en un medio ms que en un fin, buscando que ste se adapte a las
actividades en funcin de los objetivos propuestos y del contexto en
que deben utilizarse y no a la inversa. El diseo y puesta en marcha
de un curso en Moodle como apoyo a la educacin y evaluacin basada
en competencias debe ser planificada y controlada, para permitir
que tanto el docente, como el alumno, logren apropiarse del
conocimiento y de habilidades requeridas por los procesos
cognitivos, de una manera ms fluida y flexible.
Evaluacin del aprendizaje basado en competencias en estudiantes
de educacin media superior con la plataforma Moodle
Olivas & Gonzlez/Virtual Educa 2013
3
BibliografaAcuerdo-444. (Octubre de 2009). ACUERDO nmero 444 por
el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricular comn. Recuperado el Enero de 2013, de
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/128/Acuerdo%20444%20-%20junio%202009.pdfAcuerdo-447.
(Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin. Recuperado el
28 de 12 de 2012, de
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdfBaos
Sancho, J. (2007). Cursos de demostracin y documentacin disponibles
en el sitio Web oficial de Moodle. Recuperado el 22 de Diciembre de
2012, de http://moodle.orgCasados Ortiz, R. (2001). El
aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) para la creacin de redes de aprendizaje cooperativo. Espaa:
Training & Development Digest.DGB, S. (2011). Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje. Recuperado el 23 de Enero de 2013, de
http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdfDGETI,
DGETA, CECyTEs, DGECyTEM. (2008). Manual De Procedimientos de la
Asignatura Tecnologas De Informacin Y Comunicacin,Secretara de
Educacin Pblica. Mxico: 1a. Edicin.Moodle. (2006). Moodle.org.
Recuperado el 28 de Diciembre de 2012, de
https://moodle.org/?lang=esWikipedia.org. (2012). Alojamiento Web.
Recuperado el Enero de 2013, de
http://es.wikipedia.org/wiki/Alojamiento_web
Anexos
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA
A) IDENTIFICACIN
Institucin:
DGETI
Plantel:
CBTis 130 Durango, Dgo.
Profesor(es):
Asignatura/ Mdulo/ Submdulo:
Tecnologas de la informacin y la Comunicacin
Semestre:
I
Carrera:
Todas
Periodo de aplicacin:
Fecha:
Duracin en horas:
18 Hrs.
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica:
Partiendo de los gustos del alumno en cuanto al manejo de
dispositivos electrnicos, para relacionarlos con los saberes nuevos
se introduce a los conceptos bsicos del software y con ejercicios
prcticos, estar en la posibilidad de interactuar y trabajar con el
procesador de textos y la hoja de clculo, adems se pretende
desarrollar en los alumnos una alfabetizacin digital, que les
permita hacer un uso responsable de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, apoyndose de herramientas tecnolgicas y
pedaggicas como lo son las plataformas virtuales.
Tema integrador:
Importancia de las TIC, hoy en da
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema
integrador:
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
LEOyE : Comprensin lectora, Expresin coherente, Cuadro sinptico,
Mapa conceptual, Resumen.
Ingls I : Vocabulario: Ocupaciones y profesiones, Dispositivos
electrnicos
CTSyV :Responsabilidad, Adecuado uso del celular, reproductores
de audio y video, en relacin con su vida cotidiana.
lgebra: Expresin algebraica, Lenguaje algebraico.
Categoras:
Espacio ( x ) Energa ( ) Diversidad ( x ) Tiempo ( x ) Materia (
).
Contenidos fcticos:
Emplear un procesador de textos para redactar documentos,
almacenarlos e imprimirlos.
Identificar el entorno del procesador de textos as como las
opciones necesarias para crear, abrir, guardar, guardar como,
cerrar un documento; seleccionar, cortar y pegar texto o prrafo;
usar el diccionario de sinnimos, insertar imgenes u otros elementos
grficos, usar el corrector ortogrfico, utilizar la vista
preliminar, imprimir un documento y utilizar la ayuda.
Hacer uso de una hoja electrnica de clculo para organizar
informacin, hacer clculos bsicos, ajustar el formato, almacenar e
imprimir
Conceptos elementales: comandos principales de una hoja de
clculo, formulas y funciones bsicas, formato de datos y celdas,
grficos.
Seguir instrucciones y procedimientos para realizar algunas
actividades programadas en la plataforma virtual.
Conceptos Fundamentales:
Informacin y comunicacin
Conceptos Subsidiarios:
Software de aplicacin Procesador de Textos y Hoja de clculo
Contenidos procedimentales:
Crea y da formato a documentos electrnicos, utilizando las
herramientas del procesador de texto (Word)
Edita datos y celdas, emplea funciones, genera grficas, resuelve
ejercicios, en la hoja de clculo (Excel)
Participa en los foros y en el chat, as como desarrollar las
actividades propuestas en la plataforma virtual.
Contenidos actitudinales:
Uso responsable del equipo, sigue instrucciones y procedimientos
y define metas
Competencias genricas y atributos:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores. fortalezas y debilidades
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Competencias disciplinares:
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Ejemplos producto de aprendizaje-evaluacin
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Fecha prob.
Fecha de realiz.
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
ACTIVIDAD 8
El facilitador:
Describe el proceso para que el alumno participe en el foro y
cumpla con la actividad tres del curso en la plataforma
virtual.
Presenta la Rbrica a los alumnos, para que se enteren de cules
son los aspectos a evaluar, as como las normas a respetar.
El alumno:
Participa en el foro de una forma crtica y reflexiva.
Cumple con las siguientes normas:
Se breve, describe en un lenguaje sencillo y entendible el texto
que deseas publicar. La extensin de las intervenciones no debe ser
menor de 2 lneas ni mayor de 5.
Si deseas agregar ms informacin insertarla como un archivo
adjunto.
Se respetuoso con las opiniones de tus compaeros.
Si conoces la respuesta a alguna de las interrogantes planteadas
por tus compaeros en el foro, no dudes en responderla, recuerda que
la idea principal es compartir para construir juntos el
conocimiento.
4.5 Maneja las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
Desempeo:
Importancia de las TICs en nuestros das Foro
Coevaluacin
Rbrica para las participaciones en foro
Evaluacin Formativa
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Fecha prob.
Fecha de reliz.
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
ACTIVIDAD 9
El facilitador:
Describe el proceso para que el alumno responda el examen en
lnea, sobre conceptos bsicos de Excel.
El alumno:
Resuelve el examen sobre conceptos bsicos de Excel en lnea.
El facilitador:
Apoya la retroalimentacin, entre los alumnos.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es
consciente de sus valores. fortalezas y debilidades
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
Conocimiento:
Evaluacin diagnostica
Retroalimentacin
Examen diagnstico de Excel
Evaluacin diagnostica
01/10/12
Desarrollo
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Fecha prob.
Fecha de reliz.
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
ACTIVIDAD 10
El facilitador:
Explica el proceso para que el alumno descargue la carpeta
PRAC_EXCEL1H, que contiene el archivo
practicas_tics1h.docx
El alumno:
Descarga a su dispositivo de almacenamiento la carpeta de la
plataforma.
Examina la carpeta que el facilitador ha puesto a su
disposicin.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos.
Desempeo:
Descargar el archivo
Practicas de ExcelCarpeta (folder)
Cierre
Actividades
Competencia(s)
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Fecha prob.
Fecha de reliz.
Genrica(s) y sus atributos
Disciplinar(es)
ACTIVIDAD 11
El facilitador:
Explica el proceso para que el alumno participe en el chat y
cumpla con la actividad cinco del curso en la plataforma
virtual.
Participa como moderador del chat, cuyo tema principal es la
retroalimentacin del manejo de funciones de Excel.
El alumno:
Participa en el chat de una forma crtica y reflexiva.
Comparte sus conocimientos con sus compaeros.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas.
Desempeo:
Participacin en el Chat.
Manejo de funciones en Excel.Chat
Contabilizar el nmero de participacio-nes.
10/10/12
21
Ejemplo Lista de cotejo
Cuadro de identificacin
Nombre del alumno
Nombre del profesor
Plantel
Centro de Bachillerato industrial y de servicios No.130
Localidad y Estado
Durango, Dgo.
Fecha de aplicacin
Asignatura
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Periodo
Primero
Contenido
Manejo del Explorador de Windows
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENRICAS
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
DISCIPLINARES
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
PROFESIONALES
Criterios de evaluacin: se especificar el valor que se le asigna
a cada uno de los aspectos.
Cumple
PRODUCTO
Aspecto a observar
SI
NO
NA
Observaciones
%
Uso del explorador del SO para crear una estructura de
directorios y archivos:
Utilizando su memoria USB
Crea la carpeta TIC2012_UNIDAD1_NL
Crea un subdirectorio con su nombre_grupo_nl
Explora, localiza y recupera archivos desde una unidad de
almacenamiento
Copia, mueve, crea y elimina archivos de las unidades de
almacenamiento
Crea carpetas y les asigna nombre de acuerdo con su
contenido:
Msica, imgenes, tareas
Comprime informacin en formato .rar o .zip
Renombra archivos o carpetas.
Organiza las carpetas y archivos de una unidad de
almacenamiento
Redacta un documento en Word
El tema y contenido del documento se refiere a la Importancia de
las TIC.
Puntaje final
Ejemplo de Rbrica
Cuadro de identificacin
Nombre del alumno
Nombre del profesor
Plantel
Centro de Bachillerato industrial y de servicios No.130
Localidad y Estado
Durango, Dgo.
Fecha de aplicacin
Asignatura
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Periodo
Segundo
Contenido
Manejo de Software de aplicacin, procesador de Textos.
Elaboracin de un Ensayo.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENRICAS
Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
DISCIPLINARES
Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.
INDICADORES
EXCELENTE
BIEN
REGULAR
INSUFICIENTE
Introduccin
El prrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la
atencin de la audiencia. Esto puede ser una afirmacin fuerte, una
cita relevante, una estadstica o una pregunta dirigida al
lector.
El prrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atencin
de la audiencia, pero ste es dbil, no es directo o es inapropiado
para la audiencia.
El autor tiene un prrafo introductorio interesante, pero su
conexin con el tema central no es clara.
El prrafo introductorio no es interesante y no es relevante al
tema.
Enfoque o Idea principal
La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los
puntos principales a discutir.
La idea principal nombra el tema del ensayo.
La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a
discutir, pero no menciona el tema.
La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a
discutir.
Argumentacin
Incluye 2 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas,
ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del
autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o
argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un contra
argumento.
Incluye 2 o ms elementos de evidencia (hechos, estadsticas,
ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del
autor.
Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos,
experiencias de la vida real) que apoyan la opinin del autor.
No incluye elemento de evidencia (hechos, estadsticas, ejemplos,
experiencias de la vida real) que apoya la opinin del autor.
Conclusin
La conclusin es fuerte y deja al lector con una idea
absolutamente clara de la posicin del autor. Un parafraseo efectivo
de la idea principal empieza la conclusin.
La conclusin es evidente. La posicin del autor es parafraseada
en las primeras dos oraciones de la conclusin.
La posicin del autor es parafraseada en la conclusin, pero no al
principio de la misma.
No hay conclusin. El trabajo simplemente termina.
Gramtica y ortografa
El autor no comete errores de gramtica ni de ortografa que
distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete 1 a 2 errores gramaticales u ortogrficos que
distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete 3 a 4 errores gramaticales u ortogrficos que
distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete ms de 4 errores gramaticales u ortogrficos que
distraen al lector del contenido del ensayo.
Fuentes
Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los
hechos son crebles y estn citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas para las citas, las estadsticas y los
hechos son crebles y la mayora est citada correctamente.
La mayora de las fuentes usadas para las citas, las estadsticas
y los hechos es creble y est citada correctamente.
Muchas fuentes son sospechosas y/o no estn citadas
correctamente.
Imgenes
Pgina de Inicio de la Plataforma Virtual del CBTis 130
Curso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Recursos o Actividades a realizar
Actividad de subir archivos
Resultados de la Evaluacin Diagnostica
Ejemplo de un foro