® D û ¸ 2 8 ¯ q...d 3 C ò Þ t ß ¸ ¿ 3 £ > Þ , Ñ ¯ ß ¤ D y 8 ; Þ Ý ( à î ® × % ý (L à Ý É á 8 È É × î ¹ ± ± D ì è S Â ®- 5 ý û ¸ À ² Ô ó]

4 | 교육광장 2006_06

교사의 수업활동을

어떻게

볼 것인가?

수업활동을 어떻게 볼 것인가? 교실수업은 매우 복잡하고 종합적이어

서, 여러차원의생각을가능하게한다. 수업은국가교육과정을이행하는

학교교육의 핵심이자, 이론적으로는‘숨은 교육과정’과 동시에 진행된다.

한시간의수업은, 의례(儀禮)에서시작하여과제를교수·학습하며요약·

정리와교사의퇴장으로이어지는여러단계로조직된긴‘여정’이다. 수업

은또한과목에따라교수모형과구성원사이의상호작용양식역시달라

진다. 더하여수업공간을‘작은사회’로이해하면, 교실은교육과정이행이

란기능적측면이외에도책임과권한, 헤게모니의다툼이존속하는정치사

회적장이기도하다.

교수·학습 활동의 한 주체인 교사는 누구인가? 교사는 수업과 관련

된 여러 역할을 동시에 수행하는‘주동적 의사결정자’이다. 교과 수

업을전개하며학생을상담하고교재를마련하며, 학업성취를평가하고, 심

지어학생의안전과환경을관리하기도한다. 교사는사회로부터도일정한

기대역할을부여받는다. 민주주의와법체계및교육과정으로부터수업에서

조 달 | 서울대학교교수 [email protected]

권 / 두 / 언

수업은국가교육과정을이행하는학교교육의핵심이자, 이론적으로는‘숨은교육과정’과동시에진행된다. 한시간의수업은, 의례(儀禮)에서시작하여과제를교수·학습하며요약·정리와교사의퇴장으로이어지는여러단계로조직된긴‘여정’이다.

KICE Education Plaza | 5

할수있는것과없는것이결정되며, 교사에대한윤리적기대로부터도장려되는행동과그렇지

않은행동이구별된다. 더불어교사의수업관(觀) 역시중요하다. 진보적시각의교사는일상사

를중심으로열린교육이나비형식교육에더욱관심을보일것이며, 재구성주의자는사회변혁

을위한인재양성에더욱초점을맞출것이고, 본질주의자들은학문내용에더큰관심을지닐지

모른다.

그런데이러한교사의활동을거시적이고구조적이며체계적과학으로설명하는데에는한계

가있다. 같은내용의수업도학급마다학생이다르고시간대와분위기가다르며정서가다르다.

이속에서교사는적절한수업방향을찾아학생과감성적호흡을같이하면서매순간공동으로

수업을창조해나가야(jointly produced) 한다.

이렇게보면수업활동은과학적분석을넘어선것일수있다. 수업에는주체적교사와, 국

지적(局地的) 상황과, 감성의 교감이 종합적으로작용하는상상 이상의 상호작용적역

동성이내재해있다.이과정은상황적이고, 생성적이며, 창조적이다. 이 점에서교사는학생

과함께그시간의수업을창조해내는일종의공연자일수있다. 흔히수업활동을기예(技藝)라

부르는것은이와관련된것이다.

이처럼수업활동의공연성을인정하게되면, 수업을보는시각에몇가지중요한변화가생긴

다. 하나는수업분석이공연에대한비평일수도있게된다. 또한, 교과교육은교사의자기표현

에깊은관심을지닐수밖에없으며, 이는교원양성교육과정이나틀의변화를의미할수도있

다. 더불어 지금까지와는 다르게 과학적 교사관에서 창조와 소통이 중시되는 기예적 교사관이

형성될수있다.

수업은무엇이며, 과연교사는누구인가? 우리들교사와수업을연구하는사람들에게이질

문은깊은고민거리가아닐수없다.

6 | 교육광장 2006_06

K I C E R e v i e w

KiCE REViEW2006년도상반기 KICE 주요 행사사진뉴스

2006. 1. 5

일본 Obirin대학교교수방문한국의교수학습현황파악을위해일본Obirin대학교교수馬越徹외1인방문

2006. 1. 22~27

몽골교육문화과학부관계자방문한국의교육평가, 대학수학능력시험및교육정보화연수를위해몽골교육문화과학부국장Dr P BATRINCHIN 외2인방문

2006. 1. 23

호주 Deakin대학교관계자방문( 어과)교육과정개발시국제화방안현황파악을위해호주Deakin대학교교수Dr Helen CONNELL 외2인방문

2006. 1. 20

제1회 연구포럼개최2006년제1회연구포럼이‘연구기관의발전방향’이라는주제로국무조정실최경수차관의발표로개최


2006. 1. 24

교육인적자원부수습사무관방문교육인적자원부수습사무관8명이본원의연구사업및국가고사에관한업무동향파악을 위해방문

2006. 2. 8

프랑스국제협력단방문기관간의교류협력방안모색및제2외국어발전방안협의를위해프랑스Monpellier IUFM 국제협력담당관Mr Alain CARLO 외2인방문

2006. 2. 14~15

연구사업계획서심의회개최본원기본연구사업연구사업계획서심의회개최

2006. 2. 17

2006년 제1회연구자문위원회개최본원연구사업의자문을위해연구자문위원10명, 부서장등이참가한가운데2006년도제1회연구자문위원회개최

2006. 2. 17

주한 호주대사관신임대사방문주한호주신임대사원장예방및한-호간교류협력협의를위해주한호주대사관대사HE Mr Peter ROWE 외2인방문

8 | 교육광장 2006_06

2006. 3. 2

2006년 제2회연구포럼개최2006년제2회연구포럼이‘BSC기반의성과관리혁신전략’이라는주제로인터젠컨설팅그룹이박수석컨설턴트의발표로개최

2006. 3. 9

브라질교육연구소(INEP)평가본부장방문한국의교육평가및대학수학능력시험연구, 개발현황파악을위해Ataide ALVES 교수(평가본부장) 외2인방문

2006. 3. 6~10

PISA 이사회및 Network A 회의개최OECD본부, 교육인적자원부, 한국교육과정평가원의주최로PISA 이사회및Network A 회의개최

2006. 3. 20

일본국립정책교육연구소(NIER)관계자방문한국의교수학습현황파악및기관간교류협력방안협의를위해방문

K I C E R e v i e w


2006. 3. 28

태국 Prasarnmit초등학교관계자일행방문한국의대학수학능력시험및국가고사연구개발현황파악을위해선임교사Mrs Naiyana KNANURAKSA 외39인방문

2006. 4. 11

일본 베네세교육연구개발일행방문OECD/PISA 및TIMSS, 대학수학능력시험등한국의교육제도, 교육조건현황파악을위해동경대학교교수Hiroshi WATANABE 외4인방문

2006. 4. 14~15

기관운 자문위원회개최기관운 자문위원과의상호교류와협의를통한본원의경 효율성제고및대화의장구축을위해본원자문위원, 감사, 부서장등이참석하여기관운 자문위원회개최

2006. 4. 21

마카우교사연수위원회방문교사임용시험및교육과정개정시교사의역할파악을위해부위원장Ms LEONG, Lai 외8인방문

2006. 4. 24

2006년 제3회연구포럼개최2006년제3회연구포럼이‘교육과정논의와학생의삶의문제’라는

주제로경인교육대학교허숙총장의발표로개최

10 | 교육광장 2006_06

2006. 5. 11

서울대학교와연구교류협정체결학문의협력을보장하고심화할수있는연구인력교류확대를통한공동학술연구활동의조직화, 지식정보의공유및공동활용을위한연구교류협정체결

2006. 5. 12

KICE 직원체육대회개최본원전직원의심신단련을위해숙명여자대학교연수원(경기도용인)에서개최

2006. 5. 16

폴란드교과서전문가일행방문한국의교과서발행제도및현황, 교육과정연구개발과

장기적발전방안모색을위해야기로리안대학국제정치연구소문명교류센터소장Adam Wacław JELONEK 박사외4인방문

2006. 4. 25

한양대학교응용미술학과견학교육전문가로활동할수있는진로탐색을위해한양대학교응용미술학과신입생26명견학

K I C E R e v i e w


2006. 5. 23

국 Parliament Hill School 방문국의학교수업시찰방문

2006. 5. 18

프랑스교육부방문한국교육과정평가원원장(정강정), 대외협력부장(이근님)은프랑스의교육현황파악을위해프랑스교육부장학국장등면담

2006. 5. 22

본원업무협정체결기관국QCA 방문

국제업무및교육과정등의업무협의를위해업무협정체결기관인 국QCA 방문

2006. 5. 25

2006년 제4회연구포럼개최2006년제4회연구포럼이

‘ 국의대학입시제도와학교내신체제’라는

주제로 국학교운 위원회위원최봉섭박사의

발표로개최

2006. 5. 19

프랑스국제교육연구원(CIEP)과 연구협약체결

한국교육과정평가원과프랑스국제교육연구원(CIEP)이

연구교류협약체결

12 | 교육광장 2006_06

2006. 5. 26

2006년 KICE 가족사랑의날행사개최가족사랑실천을위해본원직원및직원가족150여명참석,

‘KICE 가족사랑의날’행사개최

2006. 5. 30

풀브라이트미국국제교육행정관방문한국의대학수학능력시험및학업성취도평가현황파악을위해Horace UNDERWOOD Fulbright 박사외4인방문

2006. 5. 30

브라질교과서전문가일행방문한국의교육과정연구개발및장기적발전방안연구현황파악을위해상파울루주립대학교교수Ms Maria Elena Romas SIMIELLI 외7인방문

K I C E R e v i e w


2006. 6. 13~14

중간보고서심의회개최본원기본연구사업중간보고서심의회개최 2006. 6. 14

몽골교육부교과서관계자일행방문한국의교과서발행제도현황이해를위해몽골교육부중등교육국장Mr Batbold GOMBOSUREN 외4인방문

2006. 6. 14

국가고사매뉴얼설명회개최국가시험담당관계자160여명참석, 국가시험매뉴얼설명회개최

2006. 6. 22

주한칠레대사관일행방문한국의대학수학능력시험및교육제도이해를위해

주한칠레대사Mr Adolfo Carafi MELERO 외2인방문

KICE-TLC는 교사들의 수업 전문성 신장을 위한

지원과 함께 학생들의 창의적이고 주도적인 학습

지원을 위한 살아있는‘학습 공동체’로서의 열린

공간입니다. 이번 특집에서는 KICE-TLC의 운 ,

초·중등 교과방에 대한 소개 및 활용 방법, 향후

운 방안 등을 짚어봅니다.

열린학습공동체

KICE-TLC

‘좋은수업’을꿈꾸는교사들의아이디어창고, KICE-TLC

교실수업개선, 초등학교방과함께하세요

현장교사와예비교사들에게필요한국어수업의지침

한편의예술작품, 도덕 수업

수업전문성을지원하는교사들의‘평생교육센터’

문제풀이수학수업에서탈피할수없을까

현장의과학교사들이필요로하는교사센터

창의적인기술·가정과수업을위하여

발전하는체육교사, 내실 있는체육수업

이제차별화된음악수업자료를만나자

좋은미술수업만들기

어수업전문가양성지원프로그램

현장교사의교육과정전문성발달을위해함께노력합니다

교사의평가도우미

교사의수업전문성발달도우미

우수자료의현장보급도우미

16 | 교육광장 2006_06

일상적이고지속적인

교육개혁장으로서의교실수업최근들어학교교육에대한획기적인개선을

도모하지 않는 나라는 거의 없다. 어느 나라이

든국가발전을위한교육개혁을추진하고있

으며, 교육 개혁을 위해 다양하고 많은 노력을

기울이고 있는 것 또한 사실이다. 교육 재정을

확충하고, 학교 선택권을 활용하고, 교육 행정

시스템을정비하는등다양한노력이이루어지

고있다. 그런데이러한교육개혁노력들이제

도적이고, 거시적인 성격을 갖는 것이라면 실

질적으로학생과학부모들이체감하는교육개

혁은 바로 매일 매일 이루어지는 수업의 질이

개선되는 일일 것이다. 곧 학생들이 학교의 수

업에 적극적으로 참여하고, 자신의 흥미와 잠

재력을 충분히 발휘할 수 있으며, 결과적으로

의미있는변화를경험하게될때에진정한교

육개혁이달성되었다고할수있을것이다.

‘좋은수업’을꿈꾸는교사들의

아이디어창고, KICE-TLC조난심 | 한국교육과정평가원교수학습연구본부장 [email protected]


이점에서제도적이고거시적인교육개혁만

이아니라, 일상적이고미시적인교육개혁이지

속적으로 이루어질 수 있도록 하는 것이야말로

우리 교육의 질을 한 단계 끌어올리는 일이 될

것이다. 따라서교실수업의개선은늘우리에게

중요한 과제로 등장한다. 한국교육과정평가원

에서 운 하고 있는 KICE 교수학습개발센터

(KICE Teaching & Learning Center, 이하

KICE-TLC; http://classroom.kice.re.kr)는

바로교실수업개선이라는핵심적인교육개혁

과제를위한것이다.

‘교수학습센터구축운 ’을통한교실수업지원

KICE-TLC는 교육인적자원부에서 공교육

내실화를위해추진하고있는‘교수학습센터구

축 운 ’사업과 연계하여 추진·운 되고 있

다. ‘교수학습센터구축운 ’사업의개요와특

징을간략하게살펴보면다음과같다.

첫째,국가수준에서는한국교육과정평가원에

교수학습개발센터를 설치하여 중앙 단위의 교

수·학습 자료의 연구 개발 및 질 관리 역할을

담당하게하고, 관련기관들과연계하여운 하

도록하 다. 에듀넷을운 하고있는한국교육

학술정보원(KERIS)은교육포털사이트의관리

와교수·학습자료통합검색프로그램운 을

담당하고, 한국교육개발원(KEDI)은방송통신고

용교수·학습자료개발을담당하며, 한국직업

능력개발원(KRIVET)은 실업계 고교 교수·학

습자료를담당하도록하 다. 그리고특수교육

관련자료는국립특수교육원(KISE)이담당하도

록하 다.

둘째, 시·도교육청에서는교수·학습관련

업무들을 재구조화, 재활성화시켜 효과를 높이

도록 하 다. 곧 교육과학연구원이나 정보원에

‘교수학습지원센터’를 설치하여 운 하고, 더

나아가 교수학습지원센터의 업무와 교육청 장

학사들의수업장학활동이연계될수있도록하

고있다.

셋째, 학교나 지역 교육청 수준에는‘교수학

습도움센터’를설치하여운 하도록하 다. 학

교의‘교수학습도움센터’에서는 교수·학습 활

동및자료지원, 교수·학습자료의제작과재

구성, 학교 도서관/자료실 운 , 학교 홈페이지

구축운 을통해실질적으로교실수업을지원

할수있는체제를갖추도록한다는것이다.

이러한 교수학습센터 구축·운 은 다음과

같은몇가지특징을가지고있다.

제도적이고거시적인교육

개혁만이아니라,

일상적이고미시적인

교육개혁이

지속적으로이루어질수

있도록하는것이야말로

우리교육의질을한단계

끌어올리는일이될것이다.

18 | 교육광장 2006_06

첫째, 교사와학생들의교실에서의교수·학

습활동을‘지원(support)’하기위한것이다.이

점에서 교수학습센터의 구축은 종래의 교육 개

혁방안들과근본적인입장의차이를보이고있

다. 교사들에게교실수업의개선을위해특정한

방향이나 지침을 제시하고 그것을 따르도록 하

기보다는, 다양하고풍부한자료들을제시하고,

이를 교사들이 자발적으로 선택하여 활용함으

로써 자연스럽게 수업 개선의 효과를 도모하자

는 것이다. 이러한 방향의 전환은 그동안 교육

개혁 방안들이 교사들의 적극적인 참여 부족으

로큰성과를거두지못했을뿐만아니라, 교육

개혁에대한부정적인인식을심어주었던문제

점들을극복해야한다는반성에서나온것이다.

둘째, 관련 교육 기관들 간의 종적·횡적 연

계(network)를 기본으로 하고 있다. 교실의 교

수·학습 활동을 지원하기 위해 중앙과 시·도

및학교의종적인연계를강화하고, 각수준에서

는횡적인연계를강화하도록구상된것이다. 이

는 교실의 수업을 효율적으로 지원하기 위하여

기존의 교수·학습 자료 및 역량을 최대한으로

활용하자는취지에서나온것이다. 교실에서수

업을 진행하는 교사들은 일반적으로 다양한 교

수·학습자료에대한접근의어려움과질높은

자료의부족을호소하고있다. 따라서공교육내

실화 방안의 일환으로 구축되는 교수학습센터

는 우선, 기존의 자료원(資料源)을 다각도로 연

계시켜 자료에 대한 교사들의 접근성을 극대화

하고자하 다. 오늘날우리의모든학교에는인

터넷망이연결되어있어서, 이러한자료의접근

성을극대화시킬수있는인프라가구축되어있

기때문이다.

그리고인터넷망을통한연계는자연스럽게

관련된사람들간의오프라인형태의연계도강

화하게 될 것이다. 교육과정·교과서 개발자와

교사들이만나고, 교과교육연구자와교사들이

만나고, 장학사와교사들이만나고, 교사와교사

들이만나는장이활성화될수있을것이기때문

이다. 이러한만남을통해좀더개선된교수·

학습 활동이 전파·개발·실천될 수 있을 것으

로보고있다.

공교육내실화방안의일환으로

구축되는교수학습센터는우선,

기존의자료원(資料源)을

다각도로연계시켜자료에대한

교사들의접근성을극대화

하고자하 다.


셋째, 교수학습센터는새로운기관의설립이

아니라, 기존 기관의교수·학습관련인적, 물

적 자원을 재구조화하는 서비스(service) 창출

의 개념이다. 우리의 교실 수업을 지원하기 위

한기관은이미구축되어있다. 교육인적자원부

를 정점으로 하는 시·도 교육청과 지역 교육

청, 그리고단위학교의교육행정및장학체제

가있고, 관련정부출연연구소들은각기담당하

는연구 역들이있기때문이다. 교수학습센터

를구축한다는것은이러한기존의기관과같은

성격의또다른기관을신설한다는의미가아니

라, 그 기존기관들이이미가지고있던교수·

학습 관련 기능 및 활동들을 재구조화, 재활성

화시켜교실수업을위한지원체제를정비한다

는의미가있다.

교사의수업전문성을높여주는

KICE-TLC이러한 교수학습센터 사업의 일환으로 운

되는 KICE-TLC는 일차적으로 수업을 담당하

는교사들을위한사이트이다. KICE-TLC는학

교에서 수업을 담당하는 교사들의 수업 전문성

을 제고시키기 위한‘아이디어 창고’의 역할을

자임(自任)하고있으며, 온라인과오프라인을통

해 다양한 지원을 하고 있다. 곧 KICE-TLC는

현장 교사들에게 요구되는‘좋은 수업’을 위한

다양하고풍부한교수·학습자료, 적절한수업

전략, 학생에대한이해, 평가전문성, 그리고수

업연구자로서의전문적지식등수업전문성신

장을위해다음과같이지원을하고있다.

첫째, 좋은 수업을 위해 교사는 수업에서 활

용할 수 있는 적절한 교수·학습 자료를 찾고,

활용할 수 있어야 한다. 이를 위해 KICE-TLC

는학교에서지도하는교과별방을하위메뉴로

운 하면서 교과 수업을 위한 다양하고 선도적

인자료를제공하고있다.

둘째, KICE-TLC는 한국교육과정평가원의

전문가들이 수행하는 각종 관련 연구들을 토대

로선도적인교수·학습전략들을개발및소개

하고있다. 일반적인교수·학습이론에토대를

둔다양한수업전략은물론이고, 교과의내용과

관련하여구체화되고있는교과내용별방법지

식(PCK: Pedagogical Content Knowledge)

을개발하여보급하고있다.

KICE-TLC는현장교사들에게

요구되는‘좋은수업’을위한

다양하고풍부한교수·학습자료,

적절한수업전략, 학생에대한이해,

평가전문성, 그리고수업연구자로서의

전문적지식등수업전문성신장을

위해필요한지원을하고있다.

20 | 교육광장 2006_06

셋째, 교사들이성공적인수업을이끌어나가

기위해반드시요구되는것이학생에대한적절

한이해이다. KICE-TLC는학생들이수업시간

에보이는다양한행태나반응들을이해하고, 그

에 적절하게 대처함으로써 효과적으로 수업을

진행해나갈수있는다양한방안들을제공하고

있다.

넷째, 수업의 마무리는 수업의 성과에 대한

적절한평가를통해서가능하고, 더나아가좋은

수업을 위해서는 이전의 수업에 대한 피드백이

반드시요구된다. 이러한차원에서KICE-TLC

는교과별평가문항데이터베이스, 평가문항개

발및검토기법, 다양한학습검사도구등을연

구 개발하여 제공함으로써 교사들의 평가 전문

성을높여주고자한다.

다섯째, 교사는수업의실행자이자동시에수

업에대한연구자이어야한다. 최근 국정부가

교사의전문성발달을학교개선의핵심적요소

로파악하고, 이를지원하는정책을추진하고있

는(P. Garner, 2005)1) 사례에서도이러한관점

을볼수있다. 이는당연한학습권을가진학습

자로서의 개별 교사들의 전문성을 신장시켜야

한다는관점을반 한것이다. 이러한관점은그

동안 교육 업무 수행의 실패와 그에 대한 외부

전문가에의한보정을강조하는교사발달의결

핍 모델(deficit model)에 대한 안티테제

(antithesis)라고할수있다.

일반적으로교사들의업무시간을직접학생

들을가르치는시간으로만재려는풍조가있다.

교사업무에대한전통적인관점은교사는학생

들과함께있어야한다는단일한가치에지배되

었고, 교사들은일차적으로더높은수준의당국

에서 결정한 교육과정 내용을 전달하는 사람이

라는관점이지배적이었으며, 전문성발달이수

업의개선과상관이없다고생각하 다. 이러한

관점은 교사도 성찰과 반성적이고 전문적인 대

화의 기회가 필요한‘학습 공동체’의 일부라고

생각하는확장된관점을갖게하는데방해가되

었다.

그러나최근에는수업개선을위해서는교사

가스스로연구하고학습하며, 자신의수업을반

성적으로검토해볼줄알아야한다는것이상식

이 되어 가고 있다. 이러한 관점을 반 하여

KICE-TLC는 다양한 수업 비평, 분석, 평가의

관점과 사례를 제시하여 교사들의 자기 장학을

지원하고있다.

KICE-TLC는다양한

수업비평, 분석, 평가의관점과

사례를제시하여

교사들의자기장학을

지원하고있다.

1) 이하 국의 교사 전문성 발달에 관한 내용은 한국교육과정평가원(2005), “2005년 교수·학습 혁신을 위한 국제 세미나”자료집 연구자료 ORM2005-44, pp. 1~11 참조.


학생들을위한학습지원을

준비하는KICE-TLC

KICE-TLC는 교사들의수업전문성신장을

위한지원을계속해나감과동시에향후에는학

생들을위한학습지원도함께추진하고자한다.

곧, KICE-TLC는교사센터와함께학습센터의

기능도확장시켜나갈계획이다. 오늘날교실수

업의 상황은 예전과 달리 교사의 교수

(teaching) 중심에서 학습자의 학습(learning)

중심으로무게중심이이동되고있다. 이러한교

육상황의변화를반 하여KICE-TLC는교사

의수업전문성신장지원과함께학생들의창의

적이고자기주도적인학습을지원할수있는다

양한학습방법, 학습전략, 학습자료등을연구

개발하고제공할예정이다. 이를위해학습에대

한기초연구를수행함은물론, 오늘날우리교

육에서 요구되는 토론 교육, 논술 교육, 다문화

교육등다양한주제들을연구개발하고, 그 성

과를확산시켜나갈것이다.

살아있는‘학습공동체’로서의

KICE-TLC

현재운 되고있는KICE-TLC는결코완성

품이 아니다. KICE-TLC는 날로 새로워지는,

지속적으로 업데이트와 업그레이드가 이루어지

는사이트이다. 그리고KICE-TLC는그운 을

담당하고 있는 KICE 교수학습연구본부 연구원

들이관리하고있는사이트이기도하지만, 전국

의모든교사들이언제든지찾고활용할수있는

열린공간이기도하다. 실제로교과방에는현장

에있는운 진교사들이자료를올리고질문에

답을 하기도 하면서 적극적인 참여자로서 활동

을하고있다.

KICE-TLC는 교수·학습 연구자뿐만 아니

라, 좋은 수업을꿈꾸는모든교사들의열린학

습공동체이기때문이다. 앞으로 KICE-TLC가

교사간의상호작용뿐만아니라현장교사와전

문가와의정보교환과대화와장으로서더욱활

성화되기를기대해본다.

KICE-TLC는교사의수업전문성신장

지원과함께학생들의창의적이고

자기주도적인학습을지원할수있는

다양한학습방법, 학습전략,

학습자료등을연구개발하고

제공할예정이다.

초등학교 교사들은 한 교실에서 다양한 특성을 지닌 학생들에게 10개 교과를 충실히 지도하기 위

해 너무나 많은 노력을 기울이고 있다. 이러한 초등 교사들을 위해, 이 에서는 초등학교 교사가 수

업을 준비하고 실행할 때 본 센터 초등학교방을 어떻게 효과적으로 활용할 수 있을지 먼저 전체 메뉴

를제시하고수업상황에따라활용할수있는메뉴를소개하고자한다.

KICE-TLC 초등학교방

교실수업개선,초등학교방과함께하세요

22 | 교육광장 2006_06

오은순 | 한국교육과정평가원연구위원[email protected]

1. 초등학교방메뉴안내


2. 새로운기법과방법으로수업을설계하고자할때

관련메뉴 교수기법, 교수화법분석, 수업안클리닉, 외국수업/수행과제, 수준별수업연수, 수업아

이디어나누기

교실에서언어적상호작용을효과적으로하고자할때

본 사이트 초등학교방에서는 [교수 화법 분

석]이라는메뉴가있다. [교수화법분석]은수업

목표를달성하기위한교사의수업대화내용을

수업의흐름에따라살펴보고, 수업대화내용을

수업 대화의 주제, 목적, 수준, 계열, 그리고 전

략의 측면에서 살펴봄으로써, 교사들이 자신의

언어적상호작용을분석하고처방할수있는안

목을길러주고자개발되었다.

수업을점진적으로개선하고자할때

교사들은자신의수업이개선되기를바라지만특별한노력없이단번에변화되지는않는다. 초등학

교방의 [수업안클리닉]은수업을설계하여실행하고분석한후, 분석결과에따라새로운수업계획을

하는과정을반복함으로써수업을개선해나가도록돕는자료를제공한다.

외국의수업을엿보고싶을때

교사들은우리나라수업계획과실행에익숙해있다가도이

따금외국의수업이궁금해질때가있다. 이런경우 [외국수업

/수행과제]라는메뉴가초등학교방에있다. 외국의통합교육

과수업계획을비롯한여러교과수업계획안들과외국의교

육과정을번안하여소개한다양한자료를발견할수있다.

3. 학생의특성에따라다양한자료를활용하고싶을때

관련메뉴 교과별수업자료, 기초학력/특별보충, 재량활동, 독서교육, 평가문항검색

교과외지도를충실히하고자할때

초등교사들은모든교과를혼자서가르쳐야하기때문에교과교육에중점을둘수밖에없다. 그러

24 | 교육광장 2006_06

나초등교육에서는교과외교육또한중요하기

때문에쉽게접할수있는독서교육이나재량활

동등의자료를필요로할때가많다. 초등학교방

의 [재량활동]과 [독서 교육]에서는 기본적인 자

료를제공할뿐아니라, 게시판을통해교사들끼

리정보와자료를공유할수있도록돕고있다.

교과지도후평가가부담될때

한국교육과정평가원은 평가를 주도하는 연구

기관으로서 매우 우수한 교사용 평가문항을 개

발하여보급하고있다. 우선초등교사를위해국

어과와 수학과의 평가문항을 제공하고 있으며,

여타 과목의 문항은 계속 개발 중에 있다. 교과

지도 후 평가가 부담될 때에는 언제든 초등학교

방 평가문항을 검색하면 교사용 문항을 활용할

수있다.

4. 국내외 초등 교육의 동향과 변화를 알고

싶을때

관련 메뉴 초등 교육 소식, 해외 학부모 통

신, 연구/논문도우미

초등 교육 동향을 알고 자신을 변화시키고

싶을때

교사들은사회의변화에적절히대응할수있

어야할뿐아니라, 사회의변화를주도할수있

어야한다. 이를위해서는정확하고신속한정보

가필요하다. 본사이트초등학교방메뉴인[초등

교육 소식]과 [해외 학부모 통신]을 알면 국내외

초등교육의동향과변화가보인다. 국내의소식

을통해교사들에게필요한각종연수나행사등

을알수있고, 해외학부모들이보내는편지 을

통해 미국, 일본, 스위스, 국, 남아프리카공화

국등외국의초등교육이우리와어떻게다른지

를발견할수있다.

현장연구나학위논문을시도하고자할때

교사의전문성신장을위한길은여러가지가

있다. 교사들이연구를통해수업을개선하고자

신을변화시켜가는것이최근의경향이다. 이러

한 필요에 따라 본 사이트에서는 학위 논문이나

현장연구를수행하는데도움이될만한자료를

제공할뿐아니라, 연구과정에서경험하는어려

움을 해결해 주기 위해 전문가 상담을 실시하고

있다.

5. 수업 자료 공유와 동료 교사들과의 교류를

원할때

관련 메뉴 수업 119, 자유게시판, 자료나누

기, 사이트추천하기, 커뮤니티, 학회소식, 교

사모임동정


수업전문가상담이나동료교사의조언이필요할때

교과교육과정, 교수·학습방법, 평가,

수업 운 , 학급 경 , 생활 지도 등에 대

해 교과 전문가의 도움이나 동료 교사의

조언이 필요한 경우, 본 사이트에 마련되

어있는 [수업119]-[119 상담게시판]과 [자

유게시판] 메뉴를이용할수있다. 질의내

용에 따라 교직 경험이 풍부한 숙련 교사

뿐 아니라, 본원의 교과 전문가나 전공 교

수가 상세히 응답할 수 있는 시스템을 갖

추고있다.

수업자료와사이트를공유하고자할때

초등교사들중에는자신만이가지고있는수업자료를다른교사와공유하기를원하는경우가적

지않다. 또한자신에게유익을주는사이트를추천할수도있다. 이럴때본사이트의 [자료나누기]

와 [사이트추천하기]를활용할수있다. 물론자신의것을나누어주기도하지만, 다른교사들의좋은

자료들과사이트를이용할수도있다.

학회나교사모임에참여하고싶을때

교사들은자신의전공이나관심 역에따라공동체활동을함으로써전문성을신장시키고생활의

질을향상시킬수있다. 최근전국적인규모의각종학회와각지역의교과연구회혹은교사모임이

활성화되고있다. 따라서초등학교방에서는교육관련학회및교사모임에참여할수있도록각종학

회와다양한교사모임을소개하고, 활동이나행사등의동정을알려주고있다.

지금까지초등교사들이교실수업개선을위해활

용할수있는각종자료와프로그램들을간단히소개

했다. 초등학교방 운 진은 앞으로도 현장에서 기대

하는 양질의 자료를 제공하고 초등 교사들의 어려움

을해결해주기위해계속노력할것이다.

KICE-TLC 국어과방

현장교사와예비교사들에게

필요한

국어수업의지침

26 | 교육광장 2006_06

송현정 | 한국교육과정평가원연구위원[email protected]

1. 국어과방자료개괄및안내

KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하KICE-TLC) 초·중등국어과

방은현장교사및예비교사들에게꼭필요한수업자료와다양한국어교육정보와자료를마련하여

국어 수업 개선에 도움을 주고자 하는 목적으로 개설되었다. 그동안의 활동을 기반으로 하여 2006년

현재중등국어과방자료개발·운 내역현황을표로제시하면다음과같다.


국어과교육개관

교수·학습길잡이

기본교과자료

선택과목자료

수업관련자료

수업 119

나의수업연구실

국어교육이모저모

게시판

국어과교육개관

교수·학습방법

현장수업사례

수업기법국어과

내용교수법중1 국어

중1 생활국어중2 국어

중2 생활국어중3 국어

중3 생활국어

고등국어상/하

평가문항검색

작문

문학

문법독서지도토론지도논술지도학급문집만들기

국어수업에연극들여오기창의적재량활동

지도기초학력부진학생을

위한읽기자료

119 상담게시판

자료함수업안만들기국어교육연구동향

교사책꽂이

학회소식

교사모임동정

자유게시판등

자료내용국어과의 역사, 목표, 내용, 교수·학습등에대한개괄

‘실체 중심의 문학 교수·학습 방법’등교수·학습방법안내(16건)

실제 수업 사례를 수업 안내와 함께동 상으로제시‘TOWER’전략을활용한 쓰기등국어과내용교수법자료주제별개발(17개주제)수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발수준별교수·학습자료개발(교육과정중심)

평가문항(초등학교-고등학교 10,000문항개발, 2004년)

작문자료개발(원리, 과정별, 장르별,평가의4주제23항목개발)‘문학’자료(시, 소설) 50편에대한이미지자료, 음향자료개발자료개발기획(2006년)독서지도자료개발및탑재(53건)토론지도자료개발및탑재(76건)논술지도자료개발및탑재(56건)‘표지 이야기’등 학급 문집 제작 관련자료(17건)‘연출가 되어 보기’등 연극 지도 관련자료(12건)‘이야기로시쓰기’등재량활동지도자료(79건)

‘중심내용찾기’등읽기자료(31건)

교육 이론, 문제적 상황에 대한 질의응답처리

교사가직접구성하는자료개발항목

현장 연구와 대학 및 연구소의 국어교육연구현황소개

국어교육관련전문서적및교양서적소개(20건)

국어교육관련학회소개(36건)

전국의국어교사모임소개(17건)

의견, 자료등제시

관리·운

- 자료보완및업데이트

- 수업관찰자료: 디지타이징탑재- 학생활동지등: 한 파일로탑재- 수업동 상: 파일첨부

- 지속적추가탑재예정

- 지속적추가개발예정

- 추가개발예정

- 자료수정및업데이트계속- 자료수정및업데이트계속- 자료수정및업데이트계속- 자료수정및업데이트계속- 자료수정및업데이트계속- 자료수정및업데이트계속-국어과 중·고등학교 수준별 수업 분석및동 상탑재예정

- 중학교평가문항수정·보완-고등학교선택과목(문학등) 평가문항개발예정(1,400문항)

-기 개발 고등학교선택과목‘작문’자료수정·보완

- 자료수정및업데이트예정

- 자료개발예정- 독서자료내용보완- 토론자료내용보완- 논술자료내용보완

- 자료수정및업데이트계속




- 업데이트계속

-국어 교사가 읽어야 할 책에 대한 서평등을디지타이징하여탑재

- 업데이트계속-학회 소개 자료 탑재 업데이트 계속, 학술대회안내소식제공

-국어교사모임소개, 자료탑재, 교사모임안내소식제공

[교수학습개발센터중등국어과방자료개발·운 현황(2006)]

구 분

28 | 교육광장 2006_06

국어과방에서개발하고운 하는자료중몇가지를구체적으로살펴보면다음과같다.

교수·학습방법

[교수·학습길잡이]의 [교수·학습방법]에서는중등학교국어과를지도를할때적용할수있는교

수·학습방법을안내하고각유형에따른수업지도안예시자료를제공하며, 여기에서제시하는국어

과교수·학습방법들을수업의내용에따라교사들이다양하게변형하여사용할수있다. 여기에는가

치 탐구 학습법, 과정 중

심 읽기 지도법, 과정 중

심 쓰기 지도법 등 16개

의교수·학습방법이개

발되어있으며, 이론적인

설명과함께구체적인수

업지도안을적용한사례

도포함되어있다.

현장수업사례

[교수·학습길잡이]의 [현장수업사례]는학교현장에서이루어지는국어과수업을함께살펴보고,

교사와교육전문가들의지혜를모아현장수업을개선하기위해기획되었으며, 여기에나오는교사들

의수업사례는현장에서창의적으로수업을연구하고스스로의교수방법을개발하여학생들과호흡을

함께하고있는모습을제공한다.

기본교과자료

[기본교과자료]에서는중학교국어와생활국어, 그리고고등학교국어상·하에대한수준별학습

자료를제공하고있다. 교사들이수업중에필요한다양한자료를학생들수준을고려하여교과서별, 학

년별, 학기별로제공하고, 각각단원별로‘단원안내-도입-소단원활동-보충·심화-평가’에대한자

료들을예시하 다.

예를들어중학교국어의경우, ‘읽기전·중·후’의단계별로현장교실상황과학생의여건에맞춰

교사가선별하여활용할수있는다양한수업방법및자료를제공하고있으며, 중학교생활국어의경

우, ‘개념·원리제시, 학습활동, 학습과제부과’의단계별로활용할수있는다양한자료를개발하여

제공하고있다. 고등학교자료에서는교육과정을기준으로다양한수준별학습자료를개발하여실제

수업시간에여러가지목적으로사용할수있도록구성하 다.


선택과목자료

[선택과목자료]에서는고등학교작문, 문학등의자료를개발하여제공하고있는데작문의경우, 학

교에서작문을가르칠때도움이되는작문지도의원리및과정별·장르별작문지도자료를제공한다.

그 중에서 특히, 학생들을 가르칠 때 도움이

되는 작문의 이론적인 설명과 함께 학생들의

실제적인 을제시하 고, 모범적인 과수

정이나 보완이 필요한 을 예시하여 해설을

덧붙여 교사들이 작문 지도를 할 때 참고로

할수있는매우유용한자료가될것이다.

수업관련자료

[독서지도]에서는국어과읽기 역을지도할때도움이되는독서지도방법과활동들을제공한다.

이를위해, ‘동기유발을위한활동’, ‘내용이해를위한활동’, ‘인물이해를위한활동’, ‘내용바꾸기

활동’, ‘형식바꾸기활동’, ‘비판적독서활동’, ‘창의적비판활동’등의범주에서각각다양하고구체

적인활동들을제공하고있다.

[논술 지도]에서는 중등학교에서 논술을 가르칠 때 도움이 되는‘논술의 이론’, ‘주제별 논술의 실

제’, ‘과정별논술지도’와관련한자료를제공한다. 그중에서특히, ‘주제별논술의실제’에서는다양

한주제로실제적인논술쓰기를보여주어논술지도를하는교사들에게유용한자료가될것이다.

[기초학력부진학생을위한읽기자료]는중학교국어기초학력부진학생들을위한읽기능력증진및

읽기전략학습프로그램으로서, 이프로그램은‘기초’, ‘발전’, ‘도전’의 3단계수준별무학년제프로

그램으로구성되어있다. 따라서읽기능력이부족한학생들은학년과관계없이필요한수준의내용을

선택하여공부할수있도록하 다.

30 | 교육광장 2006_06

2. 국어과방의발전적지향

2006년국어과방에서는내용교수법(PCK)과수업컨설팅등을중심으로한연구와자

료개발이계획되어있다. 내용교수법자료개발은2005년도에개발되지않은중학교1학

년에초점을맞추어추진하도록한다. 특히, 학생들이어려워하거나효과적인방법이요구

되는‘국어지식 역’관련주제인‘음절, 어절, 형태소, 동음이의어, 다의어’등을선정하

으며, 이 자료를 수업 컨설팅과 연계하여 개발할 수 있도록 추진 중에 있다. 그리고

2006년도국어과수업컨설팅프로그램에관련하여서는, 2006년도전반부에국어과수업

컨설팅개발방향을설정하고, 수업평가와관련한기초연구를수행하고, 수업일반컨설

팅기준을기반으로국어과의전문적평가기준을마련하게될것이다. 국어과수업컨설팅

프로그램개발관련향후계획은, 일차적으로는2006년도하반기부터국어과중학교를중

심으로교사의수업전문성신장을위한수업컨설팅자료를주제별, 평가기준별로개발하

게된다.

이와같은추진현황을기반으로향후국어과방의운 방안및과제를제시하면다음과

같다.

첫째, 기존에개발된여러자료들의이용도를극대화시켜활용의편의성은물론이거니

와자료의질적보완, 양적보충을지속적으로계획하여원하는자료를원활하게이용할수

있도록자료를종합적으로재구성하고자한다.

둘째, 국어수업과관련하여교육내용의기초연구를강화하고자한다. 이는교수·학

습자료개발의원리가될수있는이론적인측면을강조하는것으로, 국어수업내용과관

련하여심도깊은이론을제공하고, 이를실제수업에반 할수있는지침을마련해야할

것이다.

셋째, 현장 교사들이 요구하는 자료 및 활동을 지속적으로 검토하고 반 하도록 한다.

이와관련하여방법론적으로는현장교사들의요구내용을인터넷을통한설문조사나협

의회등을통해서검토해나갈것이며, 메뉴활용의편의성에대해서는지속적인의견수합

과사이트체제보완을통하여제고할것이다.

넷째, 국어교육의일선에서수업을담당하고있는국어교사와국어교육이론을연구하

고있는교과전문가, 그리고예비교사들을잇는국어교육관련자들사이의네트워크를구

축하여종국에는국어교육을발전시키는데일조할수있는사이트가되도록노력할것이다.

다섯째, 기존에개발된자료중에서현장에보급할자료를선별한후내용적측면과형

식적측면을보완하여, 서지자료나CD를통해보급함으로써좀더많은교육관련자들이

자료를원활하게활용할수있도록유도할것이다.


‘수업은 예술(아이스너)’이라고도 한다. 잘 만들

어진수업은한편의예술작품과도같이학생들마음

에 원히남기때문이다. 어떻게하면딱딱하고지

루하게흐를수도있는도덕수업을예술작품같은

수업이될수있도록이끌수있을까?

도덕교사들의이러한필요에부응하기위하

여 KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching &

Learning Center, 이하KICE-TLC) 중등도덕

과방에서는 다양한 도덕 교육 정보 및 자료 제

공, 수업 상담을 실시하고 있다. 본고에서는 도덕

수업을준비할때본센터중등도덕과방자료와서

비스를어떻게활용하면좋을지필요상황별로소개

하고자한다.

1. 어떠한수업모형과방법을사용할것인가?

관련메뉴 교수·학습방법, 현장수업사례

도덕과에서주로사용하는수업모형과방법에

는어떠한것들이있을까

[교수·학습 방법] 메뉴에서는‘가치 명료화 모

형, 가치 갈등 모형, 역할 놀이 모형, 개념 분석 모

형’등도덕과에서많이사용되는수업모형들에관

한 소개와 실제 수업에 적용한 사례들을 제공하고

있다. 또한 재미있고 유익하게 도덕과 수업을 진행

하는 데 효과가 큰 협동학습 모형과 실제를 소개하

고있다.

다른교사들의수업방식은어떠한가

다른교사들의수업방식을참고할수있도록 [현

장 수업 사례] 메뉴에‘사랑과 관용 학습’, ‘통합적

사고 능력과 자율성을 길러주는 프로젝트 수업’등

KICE-TLC 중등도덕과방

한편의예술작품,

도덕수업

전효선 | 한국교육과정평가원부연구위원[email protected]

중등 도덕과방초기화면

협동학습

32 | 교육광장 2006_06

의현장수업사례들을지도안, 학생용활동지, 동료

교사의비평, 수업동 상과함께소개하고있다. 또

한다양한수업아이디어를공유하기위한공간으로

[수업아이디어나누기]와 [도덕수업일지]를개설하

고있다.

2. 재미있고 유익한 수업을 위해 어떠한 자료

를활용할것인가?

관련 메뉴 중1~고 1, 고교선택과목, 주제별자

료, 예화 자료, 참고 사이트, 수업용 사진첩, 도

덕교육용어, 논술지도자료, 토론교육프로그

램, 수행평가, 평가문항

1년 수업 계획에 따라 재미있고 유익하게 도덕

수업을진행하고자할때

[중 1~고 1] 학년별교사용지도안과다양한학생

용활동지를단원별로제공하고있다. 또한고등학교

심화선택과목인‘윤리와사상’및‘전통윤리’통합

지도안과워크북도제공하고있다. 웹문서와더불어

한 파일을제공하므로교사가필요한부분을골라

재구성하여활용할수있다.

주제별 수업을 진행하거나 좋은 예화를 들려

주고자할때

환경교육자료, 인권교육자료, 인성교육자료,

국제이해교육자료, 통일교육자료등 [주제별자

료]를제공하며, 도덕과수업에서활용할수있는다

양한 소재의 [예화 자료]를 교과서 단원별, 덕목별,

상황별로나누어소개하고있다. 또한 [참고사이트]

안내와해설을제공하고있으며, 다양한수업장면을

담은[수업용사진첩]을제공하고있다.

통합지도안자료목록예시

예화자료

도덕 교육 관련 용어나 개념을 찾고자

할때

수업을 준비하다가 잘 모르는 용어나 개

념이 나올 때 [교수·학습 길잡이Ⅱ]의 [도

덕 교육 용어 사전] 메뉴를 이용하면 좋다.

도덕교육관련용어와개념을ㄱ, ㄴ, ㄷ순

으로제공하고있으며검색이가능하다.

논술이나토론을지도할때

도덕과수업에서많이사용되는논술과토

론지도를위해 [논술지도자료]와 [토론교

육프로그램]을제공하고있다. [논술지도자

료]는총4종으로서‘논술및면접지도요령’

1종, ‘논술의 실제’3종(인문, 사회, 과학)으

논술지도자료예시

평가문항


로구성되어있다. 논술을지도하는교사뿐아니라논

술을공부하는학생을위한자료로서, 논술에대한막

연한불안감에서벗어나자신감을갖고논술을지도

하고 논술 능력을 개발할 수 있도록 고안된 것이다.

[토론 교육 프로그램]은 민족사관고등학교에서 운

중인 프로그램으로서 토론이 무엇인지, 어떻게 하는

지등기본적인‘토론수업의이해’와방법에대한소

개에서부터‘토론수업의실제’를다루고있다.

학생들의성취를점검, 진단하고자할때

[수행평가]에서는 학생들이 수업 내용을 제대로

소화했는지점검, 진단할수있도록다양한수행평가

문항(중 1~고 1)을 예시모범답안, 채점기준, 활용

상의유의점등과함께제공하고있다. [평가문항] 메

뉴에서는 초등학교부터 고 1까지의 선택형, 서술형,

수행형평가문항을제공하며, 검색이가능하다.

3. 국내외 최신 도덕 교육 동향과 외국 도덕

교과서를살펴보고자할때

관련 메뉴 도덕과교육동향, 지구촌도덕교육

뉴스

국내외 최신 도덕 교육의 동향을 파악하여 도

덕교육의방향을정립하고자할때

21세기도덕교육의방향및제7차도덕과교육과

정의 개선 방향, 미국, 국, 프랑스, 일본, 중국 등

외국의도덕교육사례, 지구촌곳곳의도덕교육뉴

스를소개하여국내외도덕교육의최신동향과이슈

를접할수있는장을마련하고있다. 또한프랑스와

싱가포르의중학교도덕교과서및워크북의일부내

용을번역소개하 다.

지구촌도덕교육뉴스

수업 119 상담게시판

프랑스의도덕교육사례

34 | 교육광장 2006_06

4. 도덕과수업고민은‘수업 119’와함께

관련메뉴 119 상담게시판

도덕 교육 전문가 또는 동료 교사의 조언이 필

요한경우

도덕수업, 교과내용, 교수·학습방법, 평가, 학

생지도등과관련하여도덕교육전문가나동료교

사의조언이필요한경우, 본 사이트에마련되어있

는 [수업 119]-[119 상담게시판]을 이용할 수 있다.

상담내용에따라교직경험이풍부한우수교사또

는 도덕 교육 전문가가 충실하고 신속한 답변을 제

공하고있다.

5. 함께하는공간, 도덕교사네트워크

관련 메뉴 수업아이디어나누기, 자료나누기,

자유게시판

자료와아이디어를함께나누고자할때

수업의 새로운 아이디어, 또는 관련 자료를 찾고

자할때, 그리고자신의아이디어와자료를다른교

사들과 공유하기를 원할 때 [수업 아이디어 나누기]

와 [자료나누기] 메뉴를활용할수있다.

KICE-TLC 중등 도덕과방은 전국의 모든 도덕

교사와교육대·사범대의예비교사, 도덕교육에관

심을갖고있는모든사람들에게활짝열려있다. 필

요로하는정보나자료또는요청사항이있으면언

제든지중등도덕과방을클릭하자!


사회과교육은응용학문이다. 따라서학교현장의실천과무관하게이루어

지면학문으로서의존재의의가없는것이된다. 그동안여러교사들과함께만

들었던각종수업자료와교사전문성프로그램은사회과교육의역사와전통,

현재와미래를논하는것만큼이나중요한일이었다고자부한다. 그러한점에서

중등사회과방은어떤사회과교육관련서적이나자료들보다가치있다고생

각한다.

그동안중등사회과방운 진들이무슨일을해왔는지, 중등사회과방의기

본운 방향과추진경과를이야기하고, 올해부터집중적으로추진하는일들

과향후계획에대해서안내하는것으로, 학교현장의관심과협력을요청하는

것을대신하려고한다.

KICE-TLC 중등사회과방

수업전문성을지원하는

교사들의‘평생교육센터’강대현 | 한국교육과정평가원연구위원 [email protected]

1. 중등사회과방의기본운 방향

KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하KICE-TLC) 초

기부터중등사회과방은중등학교에서사회과를가르치는현장교사와예비교사들을위한

공간이다. 따라서 중등 사회과방을 기획하는 단계에서부터 중등 사회과의 여러 관심사뿐만

아니라사회과교육의이론과관련하여활발하게의견을나눌수있고, 학교현장에서교사들

이꼭필요하다고여기는수업방법과수업자료등에대한아이디어를모으고, 실제자료를함

께나눌수있도록구성하려고고민했다.

그리고그러한고민의결과로중등사회과방은크게 [교수·학습길잡이], [교수·학습자료],

[사회과교육동향] 등세가지 역중심으로여러현장교사들을운 ·개발진으로하여다양한

형태의수업자료및교사전문성자료를개발하여서비스하게된것이다.

우선중등사회과방 [교수·학습길잡이]에서는사회과교육과정, 사회과교과서와관련

된다양한담론을나누고, 학교현장에적용할수있는교수·학습모형을제공하는것과동

시에학교현장의수업사례를발굴하고, 이를수업평가기준이나주제에따라분석하는등사회

과교사의수업전문성발달에필요한다양한노력을기울이고있다.

둘째, 중등 사회과방의 [교수·학습자료]에서는 교육과정및 교과서를 기본으로하여 학

교현장수업에바로활용할수있는수업자료를개발하여보급하는일에주력하 다. 동시에

교육과정및교과서로부터조금탈피하여학생들의흥미와수준을고려하여주제별자료의개발

및보급에도관심을기울이고있다.

셋째, 중등사회과방의 [사회과교육동향]에서는사회과교육관련서적이나논문들을

소개하고, 사회과관련학회와교사모임사이트를연결해서현장교사들이사회과관련

이론이나동향을파악하는데도움을제공하고있다.

2. 중등사회과방의개발·운 경과 : 2002년부터 2005년까지

중등사회과방의기초마

련(2002년)

2002년은 그야말로 중등

사회과방의 기본 구조를

만들고, 중 1~고 1에 이

르는 중등 기본 교과[중등 기본교과수업자료]

36 | 교육광장 2006_06

수업자료개발에주력한시기 다. 또한사회과교육동향관련자료를수집하고이

를재가공하는작업도병행하 다. 그리고교수·학습모형을기획하고 [현장수업사

례] 발굴도추진하 다.

본격적인수업자료서비스(2003년)

2003년은중등기본교과수업자료개발을마무리하고, 중 1에서고 1에이르는사회·국

사 수업 자료를 탑재하여 서비스하기

시작하 다. 학교 현장에서 활용할 수

있는다양한형태의 [교과재량활동] 자

료들도 재가공하여 탑재·서비스하

다. 물론 [사회과교육동향] 관련자료수

집과 탑재도 계속 이루어졌고, [교수·학

습모형]과 [현장수업사례]도탑재·서비

스되었으며, 학교 현장의 다양한 수업 아

이디어를모으는작업도이루어졌다.

새로운형태의수업자료개발(2004년)

2004년도는 중등 기본 교과 수업 자료를 보완·수정하고, 학생들의 흥미와 관심을 고려한

중 1~고 1 쟁점 수준별 활동 자료와 주제별

소책자형태의고교선택과목자료를개발하

여탑재·서비스하 다. 또한관련연구에서

사회과 수업 평가기준의 개발이 이루어지면

서 교사의 수업 전문성에 대한 체계적인 프

로그램개발을기획하기시작하 다. 이때부

터본격적으로중등사회과방운 진을위촉

하여, 운 진을 중심으로 각종 사업을 추진

하게되었다.

[사회과교수·학습모형]

[고교 선택과목자료]


수업자료에서교사전문성개발로(2005년)

교육과정 개정기인 2005년도에는 신규 수업 자료 개발을 자제하고, 교사

전문성개발에주력하 다. 교사전문성개발은크게수업컨설팅프로그램개

발과내용교수법지식발굴·개발이라는두가지방향으로이루어졌다.

우선수업컨설팅프로그램개발과관련해서는첫째, [현장수업사례]의연장

선에서수업사례를발굴하고, 이에 대한수업관찰노트를기록하고, 관련 수업

자료를첨부하여수업관찰및분석의사례를지속적으로제공하 다. 둘째, ‘사회과

수업평가기준’을상세화하여, 하나의수업을수업전문성의관점에서총체적

으로진단·분석하고, 이러한진단·분석사례를제공하기시작하 다. 셋째, 현장수

업사례의발굴과정에서다양한배경(경력, 전공, 지역, 학교급등)에따라수업이

달라지는것에주목하여, 둘이상의수업에대해서어떤주제(수업평가기준의한요소

가될수도있음)를가지고횡적으로비교·분석하는프로그램샘플을개발하 다.

다음으로내용교수법지식발굴·개발과관련해서는다음과같이네가지유형으로수

업 아이디어의 발굴·개발이 이루어졌다. 첫째, 교수 내용에 대한 깊이 있는 이해에서

출발하여적절한지도법이나사례를드는경우이다. 둘째, 학생들의관심이나흥미에대한

탐색을 통하여 자신이 가르칠 내용을 학생들의 관심이나 흥미에 맞게 재구성하는 경우이

다. 셋째, 다양한교수·학습방법을시도하는가운데, 그방법에맞은내용이나주제를발

견하는경우이다. 넷째, 교사자신의오래된경험에서연유한수업과관련된다양한지식

이나노하우역시주요한유형이다.

3. 중등사회과방의개발·운 현황및계획 : 2006년 이후

올한해중등사회과방은 2005년에 이어수업 컨설팅 프로그램 개발과 내용

교수법지식발굴·개발에주력하고있다. 이러한교사전문성개발에대한

집중적인연구·개발은향후2~3년동안지속적으로추진할예정이다.

우선, 수업컨설팅프로그램개발과관해서는첫째, 다양한사회과수업사례를

발굴하기 위하여 운 진 이외에 수업 공개를 원하는 교사들을 추가로 섭외하여

매년 10편이상의수업을촬 할예정이다. 둘째, 사회과수업평가기준상세화

작업을 완료해서 기존의 현장 수업 사례들을 수업 평가기준별로 재분석하는

작업을병행할예정이다. 셋째, 현장수업사례발굴과수업평가기준별분

석이제궤도에오르면, 주제별사회과수업장학을본격적으로진행하여

38 | 교육광장 2006_06

온라인과오프라인에서연수프로그램으로활용할예정이다.

다음으로, 내용교수법지식은학생들의실질적인이해와학습이가능하도록하

는다양한수업아이디어와방법을개발하는것을목표로핵심주제및개념과관

련수업주제및활동내용선정작업을올상반기에마무리할예정이다. 또한운

진을중심으로수업아이디어를기획해서수업안을작성하고, 이를상호검토한후

교육과정상관련수업주제가다뤄지는시점에수업을실시해서촬 하려고한다.

그리고이러한과정에서나오는수업안, 수업자료, 수업동 상, 교사면담, 학생

면담등을종합해서사회과내용교수법지식으로제시하려고한다. 이렇게개발된

사회과내용교수법지식은주제별로데이터베이스화할예정이다.

4. 중등사회과방의향후발전방향

KICE-TLC 중등 사회과방은 기존의 수업 자료 중심의 서비스에서 좀 더

진화하여교사전문성개발지원센터로서의역할을담당할수있도록사회과

교사의수업전문성신장을위해다양한프로그램을개발하고, 서비스할것

이다.이를위해서중등사회과방은현장교사들뿐만아니라교육대·사범대예비

교사와의교류를중요하게생각하고있다.

다양한교수·학습자료를개발하여서비스하고, 사회과의새로운수업모형이

국가적 차원에서 논의된다 하더라도 교사들의 외면을 받는다면 그것은 실패한 정

책과사업이될것이다. 하물며교사의수업전문성발달은교사들의참여와협조

없이는더더욱이루어질수없다. 교사들이먼저자신의수업을공개하고, 함께수

업에대해서논의하는가운데수업능력을높이고수업아이디어를일반화할수있

기때문이다.

KICE-TLC 중등사회과방은향후여러교사들의활발한참여를토대로사회과

의좋은수업, 자료, 정보등을발굴·개발하고, 이를교사전문성개발프로그램으

로완성해서교사들의수업전문성을지원하는‘평생교육센터’로서의역할을담

당할것이다. 여러교사들의많은관심과협조를부탁한다.


KICE-TLC 중등수학과방

문제풀이수학수업에서

탈피할수없을까

권점례 | 한국교육과정평가원부연구위원 [email protected]

학교현장에는참신한접근으로학생들의능동적인참여를이끌어내

고, 교사자신의전문성신장을위해노력하는수학교사들이많이있다.

KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하

KICE-TLC) 중등수학방에서는이러한교사들을지원하기위해서수학

수업에서필요한여러가지교수·학습자료와평가자료, 수업수

업을보다풍부하게만드는다양한참고자료, 수학교사들의자기

계발을지원하는수학교육정보등을제공하여수학수업개선은

물론교사의전문성신장에도움이되고자노력하고있다.

현재중등수학방은크게6개 역으로구성되어있으며, 각 역별로

하위메뉴들이개발되어있다. 각 역에탑재된콘텐츠들은상호연관성

을가지고있다. [교수·학습길잡이]에서좋은수학수업을위한이론적

근거를제공한다면 [교수·학습자료]에서는수학교실에서실제로활용

할수있는교수·학습자료와평가자료를제공한다. 또 [수업119]와 [나

의수업연구실]에서질의응답을통해서수학수업을개선시킬수있고,

[수학과교육동향]에서는수학교육계의동향이나학회소식, 교사모임

동정등을접하면서수학교육에대한안목을넓힐수있으며, ‘게시판’

을이용하여현장의수학교사와운 자사이의다양한의견교류가가능

하다.

40 | 교육광장 2006_06

다음에서는 KICE-TLC 수학방에서제공하는자료와정보를효과적으로활용하는

방법을안내한다.

1. 새로운수업을위해서

관련메뉴 교수·학습방법, 중등교사를위한초등학교수학, 현장수업사례

참신한교수·학습방법이없을까?

최근수학교사나수학교육연구자들을중심으로다양한교수·학습이론과실천방

안이제기되고있다. [교수·학습방법]에서는이러한연구결과중교실수업개선에도움이될

내용을선정하여소개한다. ‘수학교재론’에서는집합, 음수, 증명과같이중요한수학내용을

지도할때알아두어야할사항들을제시한다. ‘수학학습지도방법’에서는수학일지쓰기를

통한실생활과의연결성학습, 과제상황에대한다양한해결방법의평가, 소크라테스식대

화법으로진행되는수업등과같이새로운수업방법을시도하고자할때고려해야하는사

항들을제시한다. ‘컴퓨터환경에서의학습지도방법’에서는수학수업에서 ICT 환경을

활용하는방안을소개한다.

초등학교에서는수학을어느수준까지, 어떻게가르치고있을까?

수학은위계가뚜렷한교과이기때문에초등학교에서수학을어느수준까지어

수학과교육개관

교수·학습길잡이교수·학습방법중등교사를위한

초등학교수학현장수업사례


나의수업연구실자료함수업안만들기

수학과교육동향수학교육칼럼학회소식교사모임동정

게시판자유게시판자료나누기사이트추천하기커뮤니티운 자

[중등 수학방구성]

7단계8단계9단계10단계수학Ⅰ수학Ⅱ

이산수학/미분과적분수준별교수·학습자료

특별보충자료RME(생활수학)

참고자료수학교육용어사전

평가문항검색

교수·학습자료


떻게가르치고있는지를알면중·고등학교에서수학을지도하는데도움이된다. [중

등교사를위한초등학교수학]에서는초등학교수학일반론과수학의각내용 역별

초등학교교육과정과각 역에서다루는수학내용을소개한다.

이렇게도지도할수있구나

[현장수업사례]에서는창의적으로수학수업을진행하는우수한수업사례를동 상으로

촬 ·편집하여제시하고있다. 여기서는수학을통해정의적태도발달을목표로하는수

업, 조작활동을통해학습동기를유발하는수업, 마인드맵을이용하여메타인지전략

을중심으로하는수업등다양한형태의수업을제공한다. 아울러동료장학을활성화하는

차원에서수업관련자료(수업관찰록, 교사용지도자료, 학생용활동지, 학생작품등)를웹문서

로디지타이징하여함께제공하고있다. 앞으로계속하여현장의수업을촬 하고, 이를편집·재

가공하여계속해서탑재할예정이다.

2. 이런자료어때요?

관련메뉴 7~10단계교수·학습자료, 참고자료, RME(생활수학) 자료, 평가문항검색

수준별수업을어떻게할까?

제7차교육과정에서강조하는수학과수준별수업을지원하기위해서 [수준별교수·

학습자료]에서는7~10학년에서활용할수있는수준별수업자료를제공하고있다. 기

초수준의학생들을위한‘기초를다지는생각하고함께하는수학’, 기본수준의학생

들을 위한‘기본을 익히는 생각하고 탐구하는 수학’, 상위 수준의 학생들을 위한

[현장 수업사례구성]

42 | 교육광장 2006_06

‘활용력을 키우는 생각하고 뛰어넘는 수

학’을한 파일과 PDF 파일로제공하고

있으며 이 자료를 활용하는 교사들을 위

한교사용안내서도제공하고있다.

생활과수학의만남

학생들이이해하지못한공식을외워문제를푸는것은바람직한수학수업이아니다. 학생들은

구체적인상황에서수학을이해하고학습하는과정을충분히가져야한다. [RME(생활수학)]에서

는생활주변의소재를가지고학생들이구체적인상황에서다양한방법으로문제를해결

하여점차수학의체계에들어설수있도록도움을주는자료를제공한다. 현재5단계부터10

단계까지자료를제공하고있다.

선택과목은이렇게지도해요

수학교사들이고등학교선택과목을지도하는것을돕기위해 [수학Ⅰ], [수학Ⅱ], [이

산수학], [미분과적분] 네과목에대한교수·학습자료를제공하고있다. 이자료는각교

과의단원별로단원안내, 단원도입활동, 학습활동, 정리및과제활동, 보충·심화, 특별보충,

평가의자료를제공함으로써단원의학습내용지도및평가뿐만아니라보충·심화자료를통

해서자연스럽게수준별수업이가능하도록하 다.

[10-가 단계수준별교수·학습자료]


[수학과선택과목교수·학습자료의구성]

학생들의성취를점검하고자할때

[평가문항검색]에서는수학수업후, 학생들이제대로학습내용을소화했는지를점검

할수있는평가문항을제공하고있다. 평가문항은학교급, 학년, 교과, 내용 역별로

검색이가능하고, 검색된문항에는단원, 내용수준, 행동요소, 난이도, 유형등의정

보가제공되어원하는문항을선택할수있다. 선택한문항은실제시험지로출력하여수업

시간에바로투입할수있도록하 다. 현재약5,700개이상의수학과문항이탑재되어있다.

3. 수학교사네트워크를지향하며

관련메뉴 수업119, 수학교육칼럼, 학회소식, 교사모임동정, 자료나누기등

세계적인수학교육추세

수학교사들의수학교과소양을제고하기위해 [수학교육칼럼], [학회소식], [교사모임동정]

공간을 마련하고 있다. 특히 [수학 교육 칼럼]에는‘수학 교육 쟁점’, ‘북한의 수학 교육 연구’,

‘수학교육심리학’, ‘수학교육철학’, ‘교사연구’와관련된‘해외수업동향’정보등을제공하여

국내외수학교육동향과쟁점들을파악할수있도록하고있으며, 아울러현장학교와학계를연계

하는차원에서국내외다양한학회의활동과교사들의동정을실은교사모임에관한소식도전하고

있다.

게시판의활용

KICE-TLC 중등수학방에서는교사들이학생들을지도하면서직면하게되는문제를함께고

민하고해결하는공동의장을마련하기위해서현장의수학교사끼리또는현장교사와수학방운

자사이의다양한의견교류가가능하도록하 다. [수업 119]에서는교사들이원하는수학수

업이나내용에관한질의응답이이루어지고있다. [자유게시판]에서는KICE-TLC 중등수학방

의이용에대한다양한질의응답이이루어질수있도록하 으며, [자료나누기]에서는현장교

사들이다른교사들과공유하고싶은우수한교수·학습자료를탑재할수있도록하 다.

이상에서 KICE-TLC 중등수학방에서제공하는자료와활동이현장의수학교사에게

어떻게도움이될수있는가를간략히안내하 다. KICE-TLC 수학과방운 진은수학

수업개선을위해여러수학교사들곁에서최선의노력을다할것이다.

44 | 교육광장 2006_06


KICE-TLC 중등과학방

현장의과학교사들이

필요로하는

교사센터

곽 순 | 한국교육과정평가원연구위원[email protected]


KICE-TLC)의 중등과학과방에서는현장의과학교육에도움이되는과학수

업아이디어, 자료, 교수·학습방법, 교사 전문성제고프로그램등을공유할

수있다.

중등과학과방의메뉴는 [과학과교육개관], [교수·학습길잡이]-[수업장학,

과학과교수내용법(PCK), 교수·학습이론과실제], [교수·학습자료]-[중 1~

고 1 과학기본및수준별자료, 고교선택과목, 주제별소책자, 참고자료, 평가

문항검색], [과학실험]-[주제별실험, 이런실험도있어요!, 초등과학실험, 실

험실관리Q&A], [과학교육NOW]-[과학교육동향, 현장연구Q&A, 학회소

식, 교사모임동정] 및 [수업119]를비롯한각종게시판으로구성되어있다.

중등 과학과방의 주요 메뉴별 활용 아이디어와 향후 운 방향을 소개하면

다음과같다.

1. 과학과수업장학및과학과내용교수법(PCK)

대부분의교사들이자신의수업은공개하지않으려고하지만다른교사의잘하는수업은보고싶어

한다. 즉, 남의수업을타산지석으로삼아내수업을개선하려고할때중등과학과방의 [수업장학]이나

[과학과내용교수법(PCK)] 메뉴를활용할수있다.

[수업장학]에서는 현장 교사들의 실제 수업을 담

은수업동 상과해당수업에대한전문가비평, 동

료교사비평, 관련교수·학습자료등이제공된다.

중등과학에서는지난 3년간현장수업지원의일환

으로 과학과 수업장학 사례 개발 및 프로그램 개발

에 주력하 다. 한국교육과정평가원에서 개발된 과

학과수업평가기준을적용하여실제수업을분석하

는방법을단계별로예시함으로써현장의과학교사

들이 각자의 수업을 자평할 수 있는 방법을 제시하

다. 아울러온라인상담에탑재된과학과수업평

가사례들을활용하여 2004년과 2005년에‘과학과

수업장학연수’를실시하 다.

또한2005년부터과학과내용교수법자료개발에주력하 다. 아무리좋은과학과교수·학습방법

이나 자료라고 하더라도 그대로 사용하기는 어려

우며, 교사는가르치는학생과상황에맞추어재구

성해야한다. 이는 과학교사가지닌고유의전문

성 역이며, 흔히과학과내용교수법이라고불린

다. 이러한 맥락에서 2005년도에는 좋은 수업을

하는교사들이지니고있는내용교수법을명시화

하여제공하려고노력하 다. 과학과내용교수법

자료의특징은같은주제를지도하는각기다른세

명의과학교사의수업을메타분석하여수업 동

상과함께제시하는것이다. 즉, 단순히수업동

상과 교수·학습 자료만을 제공하기보다는 각

수업동 상에대한교사의설명자료를함께제시

46 | 교육광장 2006_06

[과학과내용교수법(PCK) 메뉴]

[과학과수업장학메뉴]

함으로써각장면에서특정교사가왜그렇게수업을진행했는지를파악할수있게된

다. 이렇게함으로써다른과학교사들이수업의각단계마다좋은수업을하는교사가

내린의사결정의이유와방향을짐작할수있도록하 다. 또한개발된내용교수법자

료가탑재되는 KICE-TLC 중등과학과방에게시판을열어두어현장의다른교사들

이해당주제에대한자신의고유한내용교수법을공유할수있도록하 다.

과학과교수·학습방법에대한배경이론이궁금할때는 [교수·학습이론과실제]

에서제공되는‘과학과교육’과‘과학과평가’에서과학과교수·학습방법이나자료

에대한이론적배경을접할수있도록하 다.

2. 과학과교수·학습자료및주제별소책자

[교수·학습자료중 1~고 1] 메뉴에서는국민공통기본교과인중등과학을지도할

때필요한단원별교수·학습자료를기본자료와수준별자료로구분하여제공한다.

중단원의각주제별로단원안내, 학습목표, 중단원활동자료(도입, 전개, 마무리활

동), 수행평가자료, 관련참고자료등이제공된다.

[고교선택과목]에서는 [생물 I·Ⅱ, 화학 I·Ⅱ, 지구과학 I] 등에대한교수·학습

자료가제공되고있으며, 실제수업과정에서터득한교사들의수업노하우가자료에

담겨있다. 과학과주제별수업에서활용할수있는참고자료를소책자의형태로엮어

[과학과기본교수·학습자료] [과학과수준별교수·학습자료]


서제공하고있다. 해당주제에대하여과학사나

과학 철학 이야기를 포함하여 다양한 읽을거리,

관련실험아이디어, 배경이론등을함께담아서

토픽북의형태로구성하 다. 이자료는한국교

육과정평가원 연구진이 개발한 것과 현장 학교

및 타 교육기관에서 개발한 것으로 구성되며,

DNA, 색의 과학, 빛 등을 주제로 한 30여 편의

[주제별소책자]가개발되어제공되고있다.

이러한교수·학습자료와함께 [평가문항검

색]에서는 7~10학년 과학과 고등학교 선택과목

(화학 I, 생물 I 등)에대하여중단원별로평가유

형별(선택형, 단답형, 서술형, 수행형), 행동요소

별(지식, 탐구, 기억, 이해, 적용, 문제인식및가

설설정, 탐구설계및수행, 자료분석및해석,

결론도출및평가)로다양한문항을검색하여활

용할수있다.

3. 과학과‘이런 실험도 있어요’및 주제별

실험

교과서 실험을 대체할 새로운 실험 아이디어

가필요할때교사들은중등과학과방의[이런실

험도있어요!]에서다양한대안적인실험들을접

할수있다. 각 실험에대하여현장교사들이직

접진행한실험동 상및실험활동지가제공된

다. 여기서교사들은교과서에실린실험중에서

잘안되는실험이나어려운실험들을대신할수

있는 새로운 실험 장비와 아이디어들을 접할 수

있다.

[초등과학실험]에서는제7차초등학교 3∼6

학년과학교과서에실린주제별실험에대한동

상및관련자료들을제공하고있다. 과학 역

별로 교과서 저자들이 제공하는 상세한 배경 설

명과함께교사용자료, 참고자료등이탑재되어

있으며, 참고자료에는해당실험주제에대한대

안적인실험과읽을거리가소개된다. 특히‘전문

가 해설 자료’는 초등학교 교사들이 과학 실험

수업을할때참조할수있도록과학 역별로전

문가들이제작한동 상자료로써, 각실험에대

하여①과학개념및배경이론, ②실험상의유

의점, ③초등교사및학생들이가진오개념, ④

대안적인 실험 등을 담고 있다. [실험실 관리

Q&A]에서는 실험실 관리의 어려움이나 문제점

에대한 Q&A를담고있다. 현장의숙련된교사

들과 과학 교육 전문가들로 구성된 운 진이 실

험실 관리와 관련된 현장 교사들의 질문에 대한

성실한답변을제공하고있다.

4. 과학과방향후운 계획

이상 소개한 KICE-TLC의 중등 과학과방에

서는‘수업이나 실험 동 상’을 중심으로 한 다

양한 교수·학습 자료를 개발하여 현장에 보급

[대안적인실험동 상장면예시]

48 | 교육광장 2006_06

함으로써 과학 교사들의 수업 전문성 향상에 보

탬이되고자한다. 또한중등과학과방운 진은

과학 교사들의 요구를 적극적으로 반 하여 교

사들의 전문성 제고를 위한 프로그램을 지속적

으로개발하고, 나아가현장교사들이필요로하

는 교사 센터가 될 수 있도록 노력할 계획이다.

과학과방의 향후 운 계획을 간략하게 제시하

면다음과같다.

첫째, 과학과 수업 컨설팅 프로그램 개발 및

과학 내용 교수법을 근저이론(grounded

theory)의형태로추출할계획이다. 그일환으로

같은 주제에 대하여 각기 다른 접근법을 활용한

수업 데이터베이스를 구축하여 과학과 수업 컨

설팅 프로그램 개발에 활용하고자 한다. 나아가

온라인상의자료제공에머물기보다는오프라인

상의수업컨설팅연수와연계하여좋은수업확

산을위해노력해나갈것이다.

둘째, 과학과방에서는새교육과정개정과연

계하여 과학 교육에서 지향하는 교수·학습 방

법과자료가현장에널리보급될수있도록선도

적인 교수·학습 자료를 개발·보급하는 데 주

력할예정이다. 즉, 교육과정이바뀌어도활용할

수 있도록 과학과 주제별 소책자를 지속적으로

개발해나갈계획이다. 기존소책자자료와차별

화하여 향후 개발될 과학과 주제별 소책자에서

는‘과학윤리, 에너지, 환경’등과같은과학교

과내통합주제를중심으로활동자료를개발해

나가고자한다. 또한실제적인자료개발과함께

기존자료를데이터베이스화하는작업이요구된

다. 즉, KICE-TLC 중등 과학과방은 현장에서

필요로 하는 모든 자료를 개발하려고 시도하기

보다는 이미 개발된 자료들의 출처와 소재를 파

악하여교사들에게알려주는작업을해야한다.

특히온라인상의웹자료의경우, 되도록많은출

처를 확보하여 교사들이 직접 접근하여 활용할

수있어야할것이다.

끝으로, 학교현장과지속적으로연계해나가

고자한다. 그일환으로KICE-TLC 중등과학과

에서 실시하는 오프라인 연수에 현장 교사를 강

사로초빙하고, 과학과교수·학습자료개발및

수업장학 메뉴 운 에 교사들을 지속적으로 참

여시키고자 한다. 나아가 추후 과학과 교수·학

습자료개발의방향을설정할때도현장의요구

를 수렴하여 현장 교사들이 필요로 하는 자료를

개발하고자한다. 이는실제교실현장의필요에

의해 교사들이 직접 개발한 수업 자료가 교사들

의요구에가장충실할수있기때문이다.


50 | 교육광장 2006_06

1. 교과수업을구상하기전에

관련메뉴 중등기술·가정, 교수·학습방법

좀더다른형태의수업을하고자할때

중등 기술·가정실에는 기술·가정과의 내용 역에 따라

학년별로중 1, 중 2, 중 3, 고 1의학습지도안이제시되어있

고, 수업에필요한참고자료, 학습활동지, 평가지등이수록

되어 있다. 향후 현장 교사들이 독창적인 아이디어로 수업을

이끌어가는과정과이에필요한다양한참고자료도함께제공

될예정이다.

[학습 지도안]

KICE 교수학습개발센터(KICE-Teaching & Learning Center, 이하 KICE-

TLC) 중등 기술·가정과방은 중등학교에서 기술·가정을 가르치는 교사와 예

비 교사들을 위해 만들어진 공간이다. 특히 기술·가정과는 제7차 교육과정이

운 되면서 교육과정 운 상 기술 교사들은 가정 교과 역을, 가정 교사들은

기술과 역을가르치는통합적운 이되도록개정하 다. 이와같은기술·가

정교과의특수한상황을고려해볼때교사개개인의전공및자율연수는항상

필요한 상황이고, 이를 위한 체계적인 지원이 어느 때보다 절실한 때이다.

KICE-TLC의기술·가정과방은기술·가정과교사들의이러한문제점들을하

나씩해결해나가는데일조하고자한다.

KICE-TLC 기술·가정과방

창의적인기술·가정과수업을위하여

진의남 | 한국교육과정평가원부연구위원 [email protected]


교수·학습방법을개선하고자할때

[교수·학습 방법] 메뉴에서는 기술·가정 교과 수업을 진행

할때적용할수있는교수·학습방법을안내하고각유형에따

른 수업안 예시 자료를 제공하고자 한다. 여기서 제시되는 기

술·가정과 교수·학습 방법들은 기술·가정과 수업에서 주로

많이사용되는학습방법들을제공한다. 또한, 기술·가정과수

업단원주제에따라다양한학습방법을적용할수있는교수·

학습방법들도함께제공할예정이다.

2. 다양한교과수업자료가필요할때

관련메뉴 교육용어, 현장수업사례, 교수·학습자료Ⅱ, 평가문항검색

교과관련용어에대하여알고싶을때

기술·가정과의교과내용은기술, 가정두교과의

내용이병합된것으로, 가르쳐야할내용이매우광범

위하고 다양하기 때문에 자기의 전공 분야와 다른

역을다루기가쉽지않다. 따라서이러한상황을해결

하기 위한 방안으로 현행 교과서에서 소개되고 있는

용어들을해설과함께설명함으로서교과지도에어려

움을 겪고 있는 교사들에게 기술·가정 내용에 대한

이해도를높이고자한다.

다른교사의모범수업사례를찾고자할때

현장교사들의효과적인수업을이끌수있도록하기위한것으로, 우수수업사례공모전, 현장

수업발표대회, 수업경진대회등을통해우수한수업자료를탑재하여이를활용토록하기위함이

다. 이과정에서현장교사들이독창적인아이디어로수업을이끌어가는과정과그에필요한다양한

참고자료를함께제공할예정이다.

[교수·학습방법]

[기술·가정용어사전]

52 | 교육광장 2006_06

실험·실습을위한자료가필요할때

기술·가정교과에서의실험·실습의경우수업진행

을위한학습지도안, 실습방법, 실습시유의사항, 학

습활동지등많은준비와다양한자료가필요하다. [실

험·실습] 메뉴에서는 기술 역과 가정 역의 다양한

자료를제공하고, 이를학교에서적용, 가능하도록만들

기 과정 및 제작 완성품 등을 안내하고 있다. 또한 실

험·실습실안내및주제에따른교과서별내용분석등

실습 활동을 효율적으로 지도하기 위해 필요한 자료를

제공하고있다.

재량·특별활동에서수업자료가필요할때

[재량·특별활동] 메뉴에서는 특별활동 시간이나 재량

활동시간에예절교육, 진로교육, 성교육등기술·가정

과의교과내용과관련되어있으면서정규수업이외에수

업을 진행하고자 할 때 활용할 수 있는 다양한 자료를 발

굴하여제공한다. 재량·특별활동시간에기술·가정과의

내용을적용하고자할때는학교의실정에맞게수정하여

사용할수있다.

3. 기술·가정교과의최근교육동향을알고자때

관련메뉴 기술·가정과이모저모, 학회소식, 교사모임동정

[기술·가정과교육동향]은 [기술·가정과이모저모], [학회소식], [교사모임동정]으로구성되

어있다. [기술·가정과이모저모]는선진외국의기술·가정과교육동향을소개함으로써교사들이

교과교육에대한최근동향을나름대로진단해보고이를토대로우리나라기술·가정과의나아갈

방향을생각해보게하는메뉴이다. [학회소식]은교사들의전문성향상을위해관련학회의소식을

[실험·실습자료]

[재량·특별활동자료]


전하고 이에 동참하도록 하는 메뉴이다. [교사 모임

동정]은 지역별, 개인별, 그룹별로 산재되어 있는 지

역별교과연구모임을소개함으로써교과에대한연

구 참여를 원하는 교사들을 각 교과 연구 모임과 네

트워킹하는것을목적으로설치된메뉴이다.

4. 교과수업에도움이필요할때

관련메뉴 수업119, 게시판, 나의수업연구실

중등기술·가정과방에서는 [수업 119], [나의수업연구실], [게시판]을운 하고있다. [수업 119]

는 기술·가정과 교육과정, 교수·학습 방법, 평가, 수

업운 및관리등에대한교과전문가나동료교사의

조언이 필요할 경우에 활용할 수 있다. 또한 교사들이

학생들을 지도하면서 접하게 되는 문제들을 함께 고민

하고해결하는공동의장이될수있도록제공하고자한

다. [게시판]의 [자료나누기] 메뉴는현장의기술·가정

교사들이 자신만이 가지고 있는 수업 아이디어나 관련

자료를다른교사와공유할수 있는공간이다. 이는 개

인그룹수준에서이루어지고있는정보교환이나네트

워킹을통한많은교수·학습자료를좀더전국규모로

확산시키고자하는의도로만들어졌다. 이에대한적극

적인홍보와교사들의참여를기다리고있다.

이상에서 소개한 KICE-TLC의 기술·가정과방에서는 현장 수업 개선을 위한 다양한 교수·

학습자료를개발하여현장에보급함으로써기술·가정과교사들의수업전문성과향상에기여할

수 있도록 하고자 한다. 앞으로도 기술·가정과방 운 진들은 기술·가정과 교사들의 요구를 적

극적으로 반 하여 현장 교사들이 필요로 하는 KICE-TLC가 될 수 있도록 최선의 노력을 다할

것이다.

[기술·가정과교육동향]

[수업 119 상담게시판]

54 | 교육광장 2006_06

중등체육과방은학교체육교육의내실과의미있는체육수업을만들기위한

교사전문성신장프로그램과질높은교수·학습자료를제공하는체육교사용

전문사이트이다.

KICE-TLC 중등체육과방

발전하는체육교사, 내실있는체육수업

유정애 | 한국교육과정평가원연구위원 [email protected]

1. 시작과토대 : 체육교사의수업전문성신장지원

관련메뉴 교수·학습길잡이, 체육교육과정, 교수·학습모형, 체육과평가, 기자재활용

체육 교사라면 누구나

체육수업에서모든학생

들이신체활동을좋아하

고참여동기가높아지기

를 희망하고 있을 것이

다. 그러나 체육 교사의

희망만큼 모든 학생들이

체육수업에대한참여가

높고 자신감에 차 있는

것은 아니다. 본 사이트

교수·학습길잡이 교수·학습자료 체육교육정보마당체육교육과정 체육교육뉴스

학교체육대회정보추천사이트& 추천자료

학회소식교사모임동정

기본수업자료 주제별수업자료 수업 119교수·학습모형 체조 스포츠덕목체육과평가 육상 스포츠감상체육수업장학 수 통합체육수업

체육교육용어사전 개인및 NEW 프로그램기자재활용 단체운동 평가문항검색 나의수업연구실

체력운동 게시판무용 자유게시판이론 자료나누기보건 커뮤니티

[중등 체육과방사이트구조]


는 2002년도에시작하여 2003년도부터본격적으로체육교사의희망과수업의현실

간의차이를줄이기위한체육교사의노력을지원하여왔다. 다음은지난 3년간체육

교사의수업전문성신장을위해지원해온사항을요약하여제시한것이다.

교수·학습의 길잡이 역할을 하기 위해 [체육과 교육과정],

[교수·학습 모형], [체육과 평가], [체육 수업장학], [기자재 활

용], [체육 교육 용어 사전]이라는 하위 메뉴를 구성하여 제공하

고있다. 이하위메뉴들은체육교사가갖추어야할체육과교육

과정 지식(curriculum knowledge), 수업 방법 지식

(pedagogical content knowledge), 교육 환경 지식(knowledge of educational

contexts), 학습자에대한지식(knowledge of learners) 등에초점을두고이지식들

을축적할수있는공간을마련해주고있다. 체육교사의재교육기회는다양한통로

를 통해서 가능하지만, KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning

Center, 이하KICE-TLC) 중등체육과방에서는웹사이트를통해체육교사들이공간

및시간에구애받지않고필요할때마다유용한정보를얻을수있도록하 다.

구체적으로 [체육과교육과정]과 [교수·학습모형] 메뉴를마련하여양질의읽을거

리와수업기법을제공하여왔다. 또한, 체육교과는지필평가이외의다양한 역에

서의 실기 기능 평가와 태도 평가 등을 시행해야 하는 이중적인 부담이 있기 때문에,

체육교사의평가계획, 평가문항제작및시행까지를지원하는 [체육과평가] 메뉴를

마련하여왔다. 특히열악한체육교육환경속에서보다의미있는좋은수업을하고

자할때, 기존의시설및용·기구를효과적으로활용할수있는현장교사들의살아

있는아이디어를본사이트의[기자재활용]에서제공하고있다.

본사이트에서는체육교사들이주로고민하고어려움을겪고

있는현장의문제점들을해결하는데필요한자료를제공하여왔

다. 남녀공학교의증가로인해혼성수업지도에어려움을겪고

있는 교사들에게 남녀 학생의 흥미와 체력 수준을 고려한 혼성

수업자료를제공하고, 다양한운동기능수준을가지고있는학

생들을지도할때운동기능이낮은학생들의보충학습과동시에운동기능이뛰어난

학생들의 심화 학습을 위한 수준별 수업 자료를 제공하여 왔다. 또한 체육 시설 및

용·기구부족으로인한정규수업프로그램의한계를극복하고학생들의요구를수렴

할수있는‘NEW 프로그램’을제공하고있다.

현직 체육 교사의 재교육

을 위해 교수·학습에 길

잡이 역할을 할 수 있는 콘

텐츠 개발 및 제공에 주력

학교 체육 교육의 현안 문

제를 해결할 수 있는 질 높

고 다양한 교수·학습 자

료 제공

56 | 교육광장 2006_06

이 밖에 체육 이론 수업 자료의 부재로 인한

체육교사의어려움을다소덜어주고자이론수

업에 필요한 멀

티미디어 자료

(사진, 동 상,

파워포인트 자료

등) 제공과, 지필

시험 이외의 다

양한 역에 대

한 실기 평가를

담당해야 하는

체육 교사의 이

중적인부담을해소할수있는다양한인지수준

을평가할수있는선택형지필문항과수행평가

도구를제공하여왔다.

이메뉴에서는교사가수업상황에서처한문

제를현장전문가인우수교사와상담하는가운

데해결할수있는장을제공하고있다. 이메뉴

는현장교사들이부딪히는수업과관련된고민

들을 해결하는 상담 역할과 함께 장기적으로는

온라인뿐만 아니라, 오프라인에서도 수업장학

과비평문화를활성화시켜수업의질을제고하

고내실있는학교교육의청사진을마련하는데

목표를두고있다.

이메뉴는 [체육교육시사칼럼], [학교체육

대회정보], [추천자료], [학회소식], [교사모임

동정]을 포함하고 있다. 체육 교사들에게 체육

교육과관련된시사정보를제공하고다양한체

육대회아이디어를공유하며함께체육수업개

선을위해노력하는인적네트워크(국내외의체

육 교육학회 및 체육 교사 모임 소개)를 형성하

는데초점을두고있다. 동시에체육교사의전

문성 신장을 위한 유익한 도서 및 논문, 교수·

학습자료를공유하는데비중을두고있다.

구체적으로이메뉴는 [자유게시판], [자료나

누기], [사이트추천하기], [커뮤니티] 등으로구

성되어 있고 현장 교사들이나 연구자들이 자유

롭게의견이나생각을나누는[자유게시판]과각

종자료또는정보를공유하는 [자료나누기] 게

시판이활발하게운 되고있다.

2. 성장과 도약: 발전하는 체육 교사, 내실 있

는체육수업

관련메뉴 스포츠덕목, 스포츠감상, NEW

프로그램

중등체육과방은성장과도약을위해중장기

계획을수립하여, 2006년도부터보다발전하는

체육 교사를 지원하는 콘텐츠를 지속적으로 개

발하고자한다.

중등 체육과방에서는 2006년도부터 시작하

여현재 7학년과 8학년의연간지도계획안, 단

원 계획안, 교수·학습 자료, 수업 동 상을 개

발하고있다. 차기체육과교육과정은과거어느

교육과정개정때보다그변화의폭이상당히크

다. 이는교육과정개정변화만큼국가수준에서

교사의 전문성 신장에 도움이 되는 인적

또는물적네트워크를구축하여제공

새 체육과 교육과정 시행에 대비하여 개정

된 교육과정을 지도할 수 있는 기본 수업

자료를개발


[중등 체육과방교육용콘텐츠중·장기개발계획(안)]

역 중기계획 (2006~2008) 장기 계획 (2009~)새교육과정내용 역별지도자료

새교육과정에따른체육교과용도서수업내용

- 건강및체력교육자료보충자료(초등과중등)

- 스포츠감상자료- 학생용학습활동자료및참고자료자료

- 스포츠문화자료- 교사용수업지도및참고자료

교수·학습용- 여가스포츠교육자료

수업방법수준별체육수업자료 새교육과정에따른내용교수법(PCK)

콘텐츠통합체육수업자료 사례모음집

자료내용 역별체육수업모형활용자료 - 내용 역별교수법사례제시

학생평가지필검사용정의적 역평가자료

새교육과정에따른통합형체육과평가새교육과정에따른성취기준과평가

자료자료기준자료(2007년고시이후)새체육과교육과정홍보자료

교사교육용 교사전문성체육과온라인수업컨설팅자료

체육교사멘토링자료- 수업컨설팅내용과기법이해자료

체육교육공학활용자료콘텐츠 자료- 수업컨설팅실습자료체육과교과내용학연수자료

함께개발해야하는책무성이크다는의미와동일하다. 따라서제7차체육과교육과정

에서개발된자료를수정·보완하는차원에서기존의자료들을적극활용하고, 동시에

새체육과교육과정의개정방향에부합할수있는자료들을추가적으로개발할필요

가있다. 이를위해 [스포츠덕목] 수업자료와 [스포츠감상] 수업자료를개발하 고,

이후 [스포츠문화지도] 자료, [건강및체력지도] 자료등의다양한주제별수업자료

를개발하고자한다. 특히차기체육과교육과정에서는평가의방향과방법에많은변

화가요구된다. 따라서새교육과정에고시되기이전부터이에대한준비가필요하다.

예를들면정의적 역의교육과평가가강화되는만큼이를지도하고평가할수있는

자료가우선적으로개발되어야할것이다. 장기적으로는, 새롭게개발될체육교과용

도서를보완할수있는학생용학습활동자료와참고자료, 교사용수업지도및참고

자료개발을체계적으로수행하고자한다.

체육학습의질적제고를위해서는교수·학습방법의다양성

보다는 적합성이 우선적으로 강조되어야 한다. 즉 체육과 교육

내용과 연계되지 못하는 다양한 교수·학습 방법을 무조건적으

로수용하여활용하기보다는, 체육과내용을보다효과적으로잘지도할수있는방법

의활용이권장되어야한다. 이는교수·학습방법이크게다양하지않더라도체육과

교육과정의목표와내용에적합한교수·학습방법의선정과활용이우선되어야함을

강조하는것이다. 이와같은체육교사의능력은학교현장을기반으로하는실천적지

내실 있는 체육 수업에 필

요한 교사의 현장 지식 공

유자료를개발

58 | 교육광장 2006_06

식(practical knowledge)에서발현되고구현된다. 실제로많은

체육 교사들이 체육과 교수·학습 방법의 특성과 의미는 어느

정도파악하고있지만, 수업 속에서각교수·학습방법및전

략이어떻게구현되는지에대한경험적지식은부족한편이다.

이에중등체육과방에서는내용 역별교수기법(teaching

tips) 활용자료를개발하고있다. 이자료에서는제7차체육과

교육과정에서제시하고있는필수내용을선정하여, 서로다른배경과경험을가진3명

이상의체육교사가지도하는수업동 상과관련자료를제공하고자한다. 이자료들

은내용 역별로체육교사가가지고있는수업의노하우를발굴하여공유할수있는

현장지식으로제시될것이다.

교사전문성향상을위해장기적으로체육수업컨설팅자료와

체육교사멘토링자료가개발될필요가있다. 체육수업컨설팅

자료는 2006년도부터 개발되고 있으며, 이 자료는 체육 수업에

서발생하는여러가지어려움을‘Q&A’로정리하여동 상과함께제시될예정이다.

체육교사멘토링자료는체육수업이외에체육교사가전문성을함양하는데필요한

제반교사지식과능력계발을도울수있는자료로2009년도부터개발될예정이다.

체육수업컨설팅자료는현직체육교사에게자신의수업을진단하고보다발전적

으로 수업을 진행할 수 있는 개선 프로그램을 제공하는 데 목적을 가지고 있다. 뿐만

아니라예비체육교사들에게도수업을올바로이해하고현장실습할수있는교육자

료로활용될수있다. 교생실습이나참관실습이이루어지기전에웹사이트에탑재된

체육수업동 상을보여주어체육수업운 에대한간접적인체험을할수있는기

회를제공할수있다. 여러가지환경에서다양한체육수업내용을지도하는수업장

면을시청하고분석할수있는기회를가지게할수있다.

이수업컨설팅자료는현직체육교사와예비체육교사들에게수업관찰체크리

스트를이용한수업분석과교사또는학생행동분석활동으로도활용될수있다. 체

육교사들이쉽게터득할수있는관찰체크리스트를개발하여온라인으로제공한후,

이체크리스트를활용하여수업분석과교사또는학생의특정행동을기술·분석할

수있는전문성계발활동을수행할수있다. 또한체육수업의쟁점또는현안문제를

수업장면으로제시한후체육교사들로하여금수업비평활동에임하게할수있다.

이와같은활동을통해체육교사들은체육수업을바라보는안목을키워나갈수있을

것이다.

체육 교사의 전문성 발달을

지원하는 수업 컨설팅 자료

를개발



KICE-TLC) 중등음악과방은중·고등학교에서음악을가르치는교사

와예비교사들이자료와의견을공유할수있는열린공간이다. 음악과

방은음악교사들과함께이루고싶은세가지지향점을가지고다음과

같이운 되고있다.

KICE-TLC 중등음악과방

이제차별화된

음악수업자료를만나자이경언 | 한국교육과정평가원연구위원 [email protected]

1. 음악교과의학문적기초공유하기

관련메뉴 음악과교육개관

음악 교과의 가치와 의미를 밝히는 일

은 음악 교과에 대한 총제적인 인식을 통

해서가능하다. 이를위해 [음악과교육개

관]에서는 음악과 교육과정, 음악 교육의

역사, 음악 교육의 철학, 음악 교육 심리,

음악과 교수법 등 음악 교과학을 이루는

기본적인 역들에대해소개한다. [음악과교수법소개화면]

60 | 교육광장 2006_06

2. 의미있는음악수업만들기

관련메뉴 교수·학습길잡이, 교수·학습자료, 평가자료

의미있는음악수업에대한고민은가르치는내용과방법, 배우는학생에대한고

민에서부터시작된다. 이러한교사들의고민을함께나누고자음악수업에서가르쳐져

야 하는 내용, 교수법, 수준별 자료들을 개발하여 소개하고 있다. 구체적으로 다음과

같은메뉴들을활용할수있다.

[교수·학습 길잡이]에서는 음악 수업에서 활용될

수 있는 교수법들을 이론, 지도안, 수업 동 상, 수업

자료, 학생작품의형태로소개하고있다. 소개된교수

법들은 일반적인 이론적 배경과 그것이 적용될 수 있

는 한 가지 수업의 예를 보여주는 것이므로 교사마다

다르게재구성하여활용할수있다.

[교수·학습자료]는 음원, 동 상, 그림, 모듈, 프로그램사용법의다섯가지형태

로제공된다. 이들은재가공없이수업에서직접활용가능한것들이다.

[평가자료]에서는수업의평가상황에서그대로활용할수있는문항의형태로제시

하 다. 학년별, 역별로선택하여활용할수있으며, 지필평가뿐만아니라듣고보는

평가도가능하도록음원과동 상이포함된문항도제시하 다.

[수업 동 상]

[음원 예시-‘모차르트’] [그림 예시-고문벽화‘거문고 2중주’]


3. 동료교사들과나누기

관련메뉴 수업상담, 음악과교육동향, 게시판

교사들의고민은서로다르지않다. 음악수업에필요한자료역시다르지않다. 따라서

한교사의고민을나누면여러교사들의문제가해결될수있고, 한교사가나누는자료는

여러교사들의수업을풍부하게만들수있다. 이를위해다음과같은메뉴들이있다.

[수업상담]에서는수업과관련된모든어려운점에대해음악교육전문가, 동료와선후

배교사들에게질문하고, 그들과토론할수있다.

[음악과교육동향]에서는음악교육과관련된최근의연구동향을논문을중심으로소

개한다. 그리고음악교육관련학회와교사모임도함께소개한다.

[게시판]에서는음악, 그리고교육과관련된어떤주제라도자유롭게의견을개진할수

있는공간이다. 또한자신이가지고있는자료, 알고있는유용한사이트를동료교사에게

소개할수있는공간이기도하다.

지금까지소개한음악과방의내용들은한사람의개발자에의해서가아니라여러사람

의합의와집중작업, 검토를거쳐만들어진것이다. 따라서한자료를개발하는데일년

여의시간이소요되며, 여러교사들의검토와질의로개발한자료에대한수정작업이계

속이루어지고있다. 결국개발된자료는완성된것이아니며, 음악과방의자료개발자는

다름 아닌 음악 교사들 모두인 것이다. 같은 수업 지도안으로도 교사마다 똑같은 수업이

나올수없고, 같은교사의가르침이라도학생마다그결과는다르게나타나기마련이다.

이러한다양성을KICE-TLC 음악과방에서는음악교과의역사로만들려고한다. 여기에

서이루어지는교사들의참여가음악교과의역사가되는곳, 이것이 KICE-TLC 음악과

방이차별화되는이유이다.

[평가문항검색화면] [평가문항검색화면]

미술과방은중등학교미술교사들에게필요한내용지식,

교수기술, 수업자료를중심으로자료를제공하고,

교사들의네트워크를형성할수있는기반을마련하는것을

목적으로출발하게되었다.

KICE-TLC 중등미술과방

좋은미술수업만들기

양윤정 | 한국교육과정평가원연구위원 [email protected]

62 | 교육광장 2006_06

1. 제1기 미술과방(2002~2004) : 현장에서필요한자료발굴및개발

관련메뉴 교수·학습길잡이, 교수·학습자료Ⅰ·Ⅱ, 수업119, 미술과교육NOW, 게시판

중등 미술과방은 2002년 후반기에 KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning

Center, 이하 KICE-TLC)의 10개교과방의하나로문을열었다. 2002년도는후반기에수탁과제

에서개발한자료들을탑재하는형태로진행되었고, 미술과방의전체적인구조에대한기획과각메

뉴별자료개발이본격적으로진행된것은2003년도부터라고볼수있다.

2002년 후반기부터 2003년, 2004년에이르는과정에서주안점을둔것은교육청이나교과모

임의홈페이지에탑재된자료들을분석하여, 중앙센터로서TLC 미술과방에서제공해야하는정보

와자료의성격을모색하는것이었다. 다시말해서2003년도에제일먼저수행한것은미술과방운

의전체적인방향을설정하는것이었다. 미술과방은중등학교미술교사들에게필요한내용지식,

교수기술, 수업자료를중심으로자료를제공하고, 교사들의네트워크를형성할수있는기반을마

련하는것을목적으로출발하게되었다.

.


미술과교육개관

교수·학습길잡이미술교육이론

미술수업도우미미술자료제작도우미

미술수업보기


미술과교육 NOW미술교육통향추천도서/논문소개볼만한전시회리뷰학회소식교사모임동정

게시판자유게시판자료나누기커뮤니티

[중등 미술과방메뉴구성]

미적체험표현감상

수행평가

교수·학습자료Ⅰ

감상수업자료ICT를활용한미술수업전통미술품설명자료

교수·학습자료Ⅱ

현장의요구를파악한결과, 미술과방에서는

수업 자료를 보급하는 일 외에도 미술 교사가

수업의전문가가되기위해서필요한사전지식

과 기술을 계발할 수 있도록 정보를 제공할 필

요가 있었다. 이미 미술 교사로 발령받아 현장

에서학생들을지도하고있는현직교사들과미

술 교사가 되기 위해 준비하고 있는 예비 교사

들을위해서필요한교과교육이론, 교과내용

지식, 교수기술등을소개하는 [교수·학습길

잡이]를개설하 다. 하부에는 [미술교육이론]

분야에서최근의미술교과교육의이론적연구

분야, 미술과 교육과정, 미술과 교수·학습 방

법, 미술과평가분야의연구, 개발결과를소개

하 다. [미술수업도우미]에서는제7차교육과

정을 현장에서 적용하면서 교사들이 고민하고

있는수업과관련된문제들을교육과정의 역

별로팁(Tip) 형식의자료로개발하여제공하고

있다. 예컨대, 미적체험, 표현, 감상수업의필

요성, 목적, 수업의주요활동별로지도팁을제

공하고있다. [미술자료제작도우미]에서는교

수공학적측면에서ICT를활용할수있는제작

기법별팁자료를제공하고있다. 포토샵, 디지

털카메라, 파워포인트등을이용해서미술수업

의내용을좀더의미있게만드는교육공학매

체로서활용할수있는메뉴이다. [미술수업보

기]에는 여러 교사들의 도움을 얻어 실제 수업

장면을동 상으로제공하고있다. 미술교육에

서 이론과 실천의 발전은 결국 미술 수업을 개

선하는 데 궁극적인 목적이 있다. 따라서 문제

의식과해결방안은모두미술수업에서출발하

게된다. 다른교사들의수업장면을보면서문

서자료로제공되는수업자료들에서경험하지

못한 미술 수업의 역동성을 경험할 수 있을 것

이다. 단순히 좋은 미술 수업이라는 해답을 보

여주기보다는미술수업에서발생되는공통적

인문제점을함께고민하고해결방안을찾아볼

수있게하는메뉴이다.

교수·학습길잡이

64 | 교육광장 2006_06

교육청 사이트에 탑재된 자료들은 주로 국

어, 어, 수학, 과학, 사회 등의 주지 교과 중

심의 것들이었고, 미술 교과의 자료들은 초등

학교수준에서는여러학년의자료들이개발되

어 있었지만, 중학교와 고등학교 자료들은 각

학년에서 골고루 개발되어 있지 못했다. 교과

모임홈페이지에탑재된자료들은교사들이수

업에 사용했던 자료들로, 일관된 방향이나 성

격을가진자료들보다는수업의일부에적용하

기 위한 것들이었다. 예컨대, 단원별로 참고할

수있는사진자료, 수업의결과로만들어진학

생 작품들이 대부분이었다. 미술 교사들이 탑

재한 자료들은 교육과정을 재구성한 수업에서

사용한 것들이기 때문에 같은 수업을 할 경우

에만다른교사들에게도움을줄수있었다. 따

라서중등미술과방의수업자료는교육과정의

대 역별로 수업 제재를 선정하여 수업의 전

과정을 소개하는 형식으로 교수·학습 자료를

개발하여제공하고있다.

미술교사협의회나설문조사를통해서교

육과정 역 가운데 미적 체험과 감상 역의

중요성이커지는데비해수업운 에대한정

보나자료가부족한것으로나타났다. 우선, 감

상수업에서활용할수있는감상지도자료를

개발하여제공하고있다. 감상지도는미술작

품을분석적으로, 종합적으로볼수있는체계

적인 지도가 필요한 역으로 감상 작품과 배

경설명, 미술사관련질문, 미술비평관련질

문 등을 함께 제시해서 감상을 지도하기 위한

절차와 방법을 안내하고 있다. 교육과정 역

에제시된내용외에도, 1997년이후정보활용

교육의확대라는교육정책에의해서현장에보

편화되어있는교과에서의ICT 활용의수업사

례를개발하여제공하고있다.

자료 개발 이외에‘수업 119’에서는 현장의

미술 교사들이 실제로 수업을 진행해 나감에

있어서궁금한점이나애로사항에대한답변을

제공한다. [미술과 교육 NOW]에서는 국내외

미술 교육학회, 교사 모임의 홈페이지를 소개

하고, 최근의 미술 교육 관련 논문이나 저서,

볼만한전시회에대한정보를제공하고있다.

이외에도교사들이자발적으로참여할수있는

자유게시판등을운 하고있다.

2. 제2기 미술과방(2005~2007) : 미술

교사의전문성신장을위한지원

관련 메뉴 미술과 내용 교수법, 미술 수

업장학

미술과방의 1기가 미술 교사들에게 도움이

되는자료가무엇인지를끊임없이모색하는과

정이었다고본다면, 2기미술과방은미술교사

의전문성신장에‘선택’과‘집중’의노력을기

울이는 시기가 될 것이다. 미술과방의 시작부

터 핵심 주제 던‘미술 교사의 전문성 신장’

은 너무 많은 방면에서의 접근으로 인해 오히

려그목적하는바를달성하기어려웠던게사

실이다. 미술과방에서제공하는자료들이주로

교수·학습자료Ⅰ

교수·학습자료Ⅱ

수업 119, 미술과교육 NOW, 게시판


구체적인수업제재별지도방법이나절차 기때문에이러한자료들은일회적이고미술

교사의수업능력을신장시켰다고보기어렵다. 좀더근본적인문제를해결해줄수있는

연구가필요했다. 2005년부터는일반적인교수·학습방법이나수업자료에대한연구를

병행하면서, 현장의미술수업에대한연구를시작하게되었다. TLC 전체적인연구의방

향이기도했던‘내용교수법’에대한연구와‘수업컨설팅’에대한연구를미술과방에서도

수행하게 되었다. ‘내용 교수법’에 대한 고민은 교사의 교과 교육 전문성에 대한 이론적

모색에서부터시작되었다고볼수있다.

슐만(Lee Shulman, 1986, 1987)은교사들이교과내용지식을

알고이해해야할뿐만아니라, 특정내용을효과적으로가르치는

방법도 알아야 한다고 주장하면서‘내용 교수법(PCK : Pedagogical Content

Knowledge)’이라는표현을처음사용하 다. 이와같은이론적배경에서미술과방에서는

미술과내용교수법(PCK)을2005년도에연구하기시작했다. 우선, 미술교사들에게미술과

교육과정이나교과서의 역, 제재중에서지도하기어렵거나학생이이해하기어려운분야

를조사했고, 해당되는내용으로‘조형요소와원리의이해’, ‘전통미술의이해’, ‘현대미

술의이해’, ‘사실표현’이선정되었다. 또한각 역에서효과적인교수법자료가개발되었

다. 다음의내용은초등학교전통미술지도의효과적인내용교수법으로개발된것이다.

미술과의효과적인‘내용교수법’개발은학습내용과학습목표가명확할때효과적일

수 있다. 따라서 2006년 연구에서는 교육과정과 교과서의 내용을 조합하여 주요 제재와

학습목표를선정하고, 각내용에효과적인교수전략을개발할예정이다.

미술과 내용 교수법(PCK)

연구

학습개념

- 진경산수화에표현된준법의

모양과특징이해

(수직준, 쇄찰준, 미점준, 피

마준)

▶제재명 : 산수화의준법표현익히기

▶학습목표

진경산수화작품에사용된준법의모양의차이를구별할수있다.

진경산수화작품에사용된준법의표현차이를나타낼수있다.

▶학습개념과교수전략(내용교수법)

효과적인교수전략(내용교수법)

- 준법의이름을사물의모양과관련시켜이해하도록내용을

구성하 다.

- 수직준(뾰족하게그리기), 쇄찰준(빗자루로쓸어내린듯그리

기), 미점준(쌀알같이그리기), 피마준(마의껍질처럼그리기)

- 퍼즐을이용해서분류하는활동과제제시

[미술과내용교수법예시]

66 | 교육광장 2006_06

2005년도에는일반적인미술수업을관찰하는것을중심으로미

술과에서수업장학의필요성과쟁점을구체화시켰다. 중학교와고등

학교의일반적인미술수업을관찰하면서, 수업수행교사, 관찰자, 연구자의공통적인문제

제기를중심으로미술수업의흐름을방해하는수업상황을분석하고문제를추출하 다. 일

반적인미술수업은학생의활동위주로이루어지며대부분의상호작용은교사의순회지도에

서활발하게이루어진다. 그러나수업의도입단계나정리단계에서는오히려상호작용이원

활치않은점이발견되었다. 교사들스스로도이러한문제점을잘인식하고있었으며, 전문적

인대책을필요로하 다. 따라서2005년도에는주로‘미술수업에서의상호작용’을주제로

한연구물들을탑재하 다. 2005년도에다루었던미술수업에서상호작용을활발히할수있

는관심분야들은교사의질문전략, 신체언어, 도식의사용전략등이었다. 그러나미술수업

에서의상호작용은좀더많은부분에서살펴볼수있기때문에2006년도에는상호작용을중

심으로기개발된미술수업동 상들을분석하여관련분야를확대할것이다. 상호작용중심

으로수업장학을하게되더라도결국‘좋은미술수업의조건’이나‘수업관찰기준’의요소들

과관련되어질수밖에없었다. 따라서2006년도에는‘미술수업에서상호작용의문제’를좀

더구체화한하위주제별로미술수업에서의교수문제를구체화하고, 교수전략들을개발할

예정이다.

3. 제3기를대비하며(2008~ ) : ‘좋은미술수업만들기’의공감대확산

미술교육에서핵심은미술수업이고, 미술교육현상을올바로보기위한이론도미

술수업에서만들어질수있다. 좋은미술수업에대한기준은미술교사와학생들이가

장잘알고있을것이다. 좋은미술수업을만들기위해서는잘못된미술수업을의식하

고, 개선하는과정이필요하다. 어떤특정미술수업에서의문제는그수업을관찰함으로

써해결방안을발견할수있다. 따라서좋은미술수업에대한연구는미술교사와연구

자가협동해서진행해나가야하는것이다. 미술수업연구에좀더많은미술교사들이

참여하기위해서는좋은미술수업에대한문제의식을가지고, 자신의수업을공개할수

있는열린미술교사들이많아질필요가있다. 앞으로미술과방은좋은미술수업에대한

현장교사들의관심과참여를확대하기위한홍보와네트워크를구축하는데노력할것

이다.

미술수업장학연구


초등정규과정에 어교육이본격도입된 1997년 이후 10년

이 지나고 있다. 국제화의 지름길이 어 교육에 있다고 하여

여러기관에서 어교육의현황을분석한자료들이거의공통

적으로제시하고있는것은 어교사의자질이다.

일부는그대책으로 어권 어원어민을교사로대거임용하

여야한다고주장한다.

KICE-TLC 중등 어과방

어수업전문가양성지원프로그램

이병천 | 한국교육과정평가원부연구위원 [email protected]

외국어환경에서십년넘게 어수업을받고교육대학이나사범대학에서 어교수법등의수

업이론과실제를공부한한국인 어교사가경쟁력있는수업전문가라고 어학습의수요자들에

게인정받을수있을까? 다시말하면좋은 어수업을진행하기위한우수한 어교사의조건은

무엇일까?

초임 어교사뿐아니라중견 어교사라도끊임없이이러한문제제기를스스로하면서전문

가적자기개발과함께자기성찰이뒤따라야한다. 급변하는교육환경에적절하게부응해야하는

이유도있지만, 우선우리 어교육의현실을살펴볼필요가있다. 초등정규과정에 어교육이

본격도입된1997년이후10년이지나고있다. 국제화의지름길이 어교육에있다고하여여러기

관에서 어교육의현황을분석한자료들이거의공통적으로제시하고있는것은 어교사의자질

이다. 일부는그대책으로 어권 어원어민을교사로대거임용해야한다고주장한다. 재정적문

68 | 교육광장 2006_06

제가 있으면 어 방언을 사용하는 인도나 필

리핀 출신 어 교사라도 각 시·도 교육청에

서확보해야한다고한다. 현실을보면 어원

어민의 수요와 공급이 크게 차이가 나면서 이

제는각지방자치단체까지 어원어민확보에

비상이 걸렸다. 그러나 어 원어민의 자격은

단 하나다. 전공과 관계없이 학사학위만 있으

면 어교사로서활동할수있다는데문제가

있다. 교육수요자중학부모의요구또한같은

흐름의연장선에있다.

전공과 관계없이 학사학위만 가진 원어민

교사보다 우수한 능력을 가진 어 수업 전문

가로서인정받고, 스스로인정할수있어야하

며, 그러기위해서는경쟁력을갖추기위한끊

임없는자기연수가반드시필요하다. 이는일

반직이아닌전문직의운명이다. 특히교육개

방과 어 교사 양성 제도 개선, 그리고 어

교사인증제도입을위한교육정책이연구되고

있는 시점에서는 더욱 그러하다. 어 교사의

전문성향상은자존심의개념을넘어선생존의

차원에서보아야한다. 초·중·고등학교를거

치고 대학에서 어 수업을 받은 시간이 약

1,000시간이라 하면 어로 의사소통하는 데

필요한 3,000시간에 훨씬 못 미친다. 어 교

사는 초등이나 중등을 막론하고 거의 누구나

자기 연찬으로 방학 중 연수, 자비 해외 연수,

평소의학원 어수강, 미디어를이용한연찬

등으로 다른 전공 교사들보다 어를 훨씬 많

이접하고있어대략3,000시간이상공부했을

것이다. 이는 하루 30분을 어에 투자했다고

가정할때의 어노출시간이다. 그럼에도불

구하고 어의“읽기와쓰기, 문법은자신이있

어도말은안된다”는 어교사들이많다. 이

는 어의 노출 시간이 부족해서 문제라고 할

수없다. 말하기시간의확보부족및효율적인

자료를이용한자기학습이부족하지않았는지

성찰해볼필요가있다. 어떤방법이든지열심

히해보고나서문제가생기면개선방향을생

각해보아야한다.

과다한업무와빡빡한일정에묶이고, 해외

연수의 기회가 극히 제한되어 있는 현실에도

불구하고‘ 어로 말하는 어 수업’으로 수

업을받지않은현재의 어교사들에게‘ 어

로말하는 어수업’이강요는아닐지라도현

장에서 그렇게 수업하도록 요구되며, 대세로

자리잡아가고 있다. 이는 EFL 환경에서 공부

한 어 교사들에게 ESL 환경에서 자란 어

교사의 능력을 요구함에 다름 아니다. 물론

ESL 환경이나 어권 국가에서 교육받지 못

한 일부의 사람 중 어를 정확하고 유창하게

구사하는사람이없는것은아니다. 이런사람

들은 가히 언어 감각이 뛰어난 언어 재들일

것이다. 하지만모든 어교사들에게언어

재가 되어야 한다는 것은 무리라는 것이 자명

하다. 하지만 어쩌겠는가. 대세를 역행하기는

어렵다. 어 수업이 꼭 어로만 이루어져야

학습자들의 어 의사소통 능력의 향상을 가

져온다고하기는힘들다. 그러나 50분의 어

수업이 거의 한국어로만 이루어진다면 이 또

한 문제라고 할 수 있다. 한국에서 자라면서

교육받은 대부분의 어 교사들의 어 구사

력이 많이 향상되었지만, 여전히 원어민의 수

준까지 자유롭게 어로 생각하고 어로 표

현하기란힘든일이다.


여기에서우리는이러한한계를극복하면서경쟁력을갖춘 어교사가되는방향

을다시생각해보아야한다. 모두알고있는내용이지만훌륭한 어교사가갖추어

야 할 자질은 일반적인 교사로서의 인성뿐 아니라 언어의 본질에 대한 이해와 관련

한통사론등의언어학, 미문학과문화에대한이해, 그리고 어수업현장에반

드시필요한실천적지식과이의적용능력이다. 학습자의특성에따른수업활동(수

준별수업) 능력도필요하다. 모두필요하지만현실적으로가장절실하게필요한것

은수업운 과관련한 어교수법, 수준별수업내용과방법에따른운 , 어의4

가지기능과하위기능(문법, 어휘등)별 지도방법및수업평가, 그리고자기수업

과다른사람의수업을성찰및관찰방법을통한전문성개발이라할수있다. 특히

어과수업의특성에따른일반적교수법(의사소통중심, 이해중심, 표현중심, 활

동 중심 혹은 과제 중심)의 범위를 벗어나 교과의 세부적 내용에 따른 독특한 방법

(내용중심교수법 : Pedagogical Content Knowledge) 및 수업현장에대하여무

엇을 어떻게 관찰하고 분석할 것인가에 대한 컨설팅 기법은 어 교사의 수업 전문

성향상을위한필수적코스라고할수있다. 이러한내용에대한해박한지식과현

장수업적용력의강화를통한경쟁력이있어야만, 비전문가인원어민교사숭배현

상이사라질것이다.

따라서 한국교육과정평가원의 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning

Center, 이하 KICE-TLC) 어방에서는초·중등 어교사들에게가장필요한것

들을 모아 개발하고자 전국적으로 어 교사들에게 설문지를 통하여 수요자들의 요

구에따른분석(Needs Analysis)을하고, 이를토대로다음과같은현장수업중심의

교수·학습자료, 실천적교수법동 상탑재및해외수업과 어교육의동향을안

내하고 전문성 향상을 위한 수업 컨설팅 프로그램을 개발하 다. 수업 설계에서 교

수·학습과정, 평가, 및전문성향상프로그램에이르는자료들은중등 어방및초

등방일부에포함되어있다.

1. 어 수업의설계

관련메뉴 어교수법, 좋은수업사례, 교수능력진단프로그램

좋은 수업은 좋은 수업 설계로부터 시작된다. 수업을 설계할

때는수업의목표에따른적절한교수법의적용과함께, 교수법

의이론적배경에따른교수·학습절차, 학습의목적과목표, 교

다양한 이론에 적합한 수업

설계를위한수업안작성

70 | 교육광장 2006_06

수요목, 교재의 구성, 교사와 학습자의 역할, 수업 적용에 있어서의 유의할 점 등을

고려하여수업을설계하도록구성되어야한다. 좋은수업의사례를살펴보면, 수업의

설계에서초점을두어야할주안점들을살펴볼수있다. 또한수준별수업을할때의

수업 설계 지도안 역시 교수·학습 길잡이 중 수준별 수업 사례를 통하여 안내되어

있다. 교수능력진단프로그램에서도수업지도안을설계할때유의해야할사항들

이제시되어있다.

2. 수업이론과교수법

관련메뉴 어교수법, 내용교수법(PCK)

중등 어과방교수법자료는 어교수이론과방법, 어교

수·학습방법의유형, 학습 심리학에근거한 어교수방법에

걸쳐다양한이론에대한상세한안내가되어있다. 전통적 어

교수법과구조주의 어교수법을비롯한전신반응교수법과총

체적언어교수법등 15가지의교수법이이론적배경, 교수·학습절차, 실제수업에

서의유의할점등을포함하여실제수업이동 상으로탑재되어있어이론으로만접

하 던많은교수법을직접관찰하고시사점을얻을수있게구성되어있다. 특히암

시적교수법(suggestopedia)과 같이 어수업에있어시사점을많이받을수있지

만 현재의 의사소통 중심 교수법이 주류를 이루는 교육과정에서 상대적으로 도외시

되는교수법은이론만각종도서에소개될뿐실제수업을관찰하기어려웠다. 그러

한이론에근거한동 상자료는수업의실제에대한관찰이가능하다.

어 교사의전문성은교과내용에대한지식외에교수행위와관련된기능에서

발휘된다. 어과내용교수법(PCK) 자료는 어교과의내용에근거하여이를효과

적으로지도하는방법을소개하는자료로서, 여러교사들의수업방법에대한숨겨진

노하우를소개한자료이다. 교사가지도하기도어렵고또학생들이배우기도어려워

하는주제를선정하여, 지도방법을사례별로모은것이다. 예를들면, 게임에참여하

여목적격관계대명사에대한배경지식을쌓은후, 독해및문장연습을보다효과적

으로할수있도록하는등내용에따른독특한교수방법이안내되어있다. 향후, 다

양한주제를발굴하여지속적으로개발할예정이다.

다양한 교수법의 실제 수

업 관찰을 통한 현장 적용

력 제고


3. 교수·학습과정과좋은수업

관련메뉴 좋은수업사례, 교수능력진단프로그램

어 교과에서‘좋은 수업’이란 무엇인가를 규정하고, 이에

기초하여전국적으로좋은수업을운 한사례를발굴하여소개

한자료이다. 본 자료는학습자들의자기주도적수업을극대화

하기위하여학습동기유발방법, 교과서의재구성과활동및체

험학습을통한효과적 어수업을위한협동학습, 게임이나NG(오류) 등의웹기반

교수·학습자료이용수업, 의사소통능력신장을목표로한단계형이동수업, 네기

능별학습목표달성을위한교과협의회활성화를통한 역별수업등으로구성되어

있다. 교수능력진단프로그램의내용은좋은수업을진행하기위하여수업의실제에

있어교사가고려해야할필수사항을모듈별로수록하 다. 중등 어과방에서제공

하는 [교수능력진단프로그램]은좋은수업을만들기위한교사자신의교수능력을

반성해볼수있으며특히, 수업 어사용과교수방법과관련된여러핵심적인문제

들을인식할수있도록만든자료이다. 이를위해실제의수업장면을동 상으로탑재

하고, 수업을분석할수있는기준을제시하 다.

4. 수준별수업자료

관련메뉴 수준별수업사례, 수준별수업자료, 수준별읽기자료, 수준별쓰기자

료, 수준별역할극자료, 수준별듣기자료, 수준별‘focus on form’자료, 수준별

특별보충자료, 수준별어휘지도자료, 문법자료, 문화자료

어 [수준별 수업 자료]는 여러 인터넷 사이트에 수도 없이

널려있는것처럼보이지만막상들여다보면, 교사 입맛에딱맞

는수업자료를찾기어려운경우가많다. 어교과는다른교과

와달리, 십여종이넘는교과서마다학년별내용구성과체계가

다르기때문에적당한자료를고르는일이쉽지않다. 게다가대부분의자료들은단편

적이거나유사한내용의중복이많다. 본센터중등 어과방에서는다음과같은자료

를개발혹은검증을거친자료를탑재하 다.

좋은 수업의 개념부터 좋은

수업을 위한 교수·학습 활

동까지

수준별 어위 지도 자료부터

수준별 수업 사례의 동 상

실제관찰까지

72 | 교육광장 2006_06

[수준별수업사례]

과제중심수업, 4기능통합수업등에관하여수준에따른수업사례를수업자료, 수

업안과함께동 상자료를제공함.

[수준별수업자료]

중·고등학교의기본/심화/보충반학습수준별로활동의양과수준을달리하여제작

하 으며, 교과서종별단원의내용전개순서에맞추어구성함.

[성취수준판별도구]

교수·학습 자료의 성취수준 판별 도구는 7~9학년(중학교 1~3학년)까지 학년별로

1,000문항이수록되어있어교사의학생수준진단및판별, 학생의자기주도적학습을

지원하기위하여온라인을이용하여수업시간에즉시이용할수있음.

[수준별읽기자료]

4개학년150단원, 수준별로다양한장르에의한읽기자료및지도방법을수록함.

[수준별듣기지도자료]

3개학년 120단원, 단원별듣기평가자료수록, 학생용플래시자료를따로제공하여

어학실에서자율학습으로활용할수있음.

[쓰기 지도자료]

3개 학년 80단원, 다양한 형태의 쓰기 과업, 지도 방법, 워크시트(worksheet) 제공,

다운로드 후 복사하여 곧바로 사용할 수 있음. 또한 형태 중심 학습(focus on form

instruction)을쓰기활동과접목한자료로그동안의사소통능력이강조되면서문법

지식의부족으로어려움을겪는많은학생들을위하여개발됨.

5. 수업평가와교수능력진단프로그램 : 효과적 어수업을위한전문성향상

관련메뉴 교수능력진단프로그램, 수행평가, 평가문항검색

중등 어[교수능력진단프로그램]의목적은중학교 어교사들이교수능력에관한

자기개발목표를달성할수있도록도와주고, 교사자신의능력을반성해보도록격려하

며, 수업 어사용과지도방법의핵심적인문제를교사들이인식하도록설계하 다. 이

프로그램은중등 어교수의특정한측면을고려한각각의단원과일련의모듈로나누어

져있다. 진단프로그램은교수능력진단능력을길러주는‘워크숍자료’와‘진단프로그

램’으로구성되어있다. 이자료는교사들에게의사소통언어교수의중심적인개념을숙

지시키고언어교수법이실제수업에적용될때수업시작부터실제수업에있어관찰준


거에관해세 하게안내되어있다. 어수업에서발췌한비디오테이프는수업분석을위

한내용의예를제공하여, 수업분석연습을통하여자신과동료교사의수업뿐만아니라

발췌, 수업내용에관해교사들이반성적으로고찰하도록하 다. 이런과정을통해서교

사들은자신이나동료교사의수업검토에적용하게될분석과관찰의능력을개발하여

어교사의전문성향상을위하여많은시사점을얻을수있을것이다. 또한‘수행평가’에서

는 어과수업에서교사들이직접활용할수있는수행평가문항이7a 단계부터10b 단계

까지제공된다. 이문항들은한국교육과정평가원연구진과현장교사들이함께개발한것

이다. [평가문항검색]은KICE 평가문항관리시스템(KICE-TIMS)에따라중·고학교급

에걸쳐10개교과별로탑재된평가문항들을검색하고다운받아사용할수있는메뉴이다.

어는중학교1,317문항, 고등학교1,820문항을이용할수있다.

6. 어 교육동향과해외수업사례

관련메뉴 학회소식, 교사모임동정, 해외수업탐방등

다중지능이론부터사회문화적관점에서의언어학습관, 멀티

미디어와언어교육의연계성등교육과정과수업관련이론들이

소개되어있다. 해외수업탐방에는미국과캐나다에서실제이루어진읽기, 쓰기, 어휘

수업 내용이 동 상으로 탑재되어 있다. 자신의 어 수업을 함께하는 수업, 즐거운 수

업, 의미 있는 수업으로 개선하기 위해 어 교육에 대한 전문성을 높이고자 하는 현장

어교사들의자주적인연구실천모임부터 어교육관련학회들에대한정보가제공

된다.

지구촌, 세계화시대가도래하면서 어는점차국제어(EIL: English as International

Language)로자리잡아가고있어, 이제 어는어느특정한나라만의모국어가아니라전

세계인들이공유하고있는언어로자리매김하고있다. 교육개방이눈앞으로다가온이때

경쟁력을가진자신감에찬 어교사가되기위하여첫째,교사는교수와학습에관한자

신의지식을활발하게구축하는사람의역할을할수있어야한다. 둘째, 교사는자신의장

점과단점을깨닫고반성적으로고찰하는성찰적활동을통한부단한노력이필요하다. 셋

째, 교사의전문성신장은끊임없는자기개발을계획·실천할수있을때가장효과적이

다. KICE-TLC의 어과방은이러한 어교사를지원하기위한교수·학습자료를개발

하여왔고, 필요한자료의방향을제시하여주기를언제나기다리고있다.

어 교육에 대한 정보의

공유

KICE-TLC 교육과정방

현장교사의

교육과정전문성발달을위해함께노력합니다

이미숙 | 한국교육과정평가원부연구위원[email protected]

74 | 교육광장 2006_06

1. 교육과정방의기본성격및운 현황

관련 메뉴 교육과정개정시안, 장학연수자료, KICE 연수프로그램, 학교교육

과정운 계획서, 교육과정연구보고서, 교육과정논단

2002년도에 KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하

KICE-TLC)가구축됨에따라, 교육과정방은국가교육과정및교육과정해설, 시·도

교육청교육과정편성·운 지침, 장학연수자료, 학교교육과정운 계획서, 연구

보고서 등의 교육과정 관련 자료들을 수집하여 체계적, 종합적인 방식으로 제시하고

있다. 2006년현재에는국가교육과정개정동향을안내하고학교교육과정개발지침

을제공하는일을준비하고있다. KICE-TLC 교육과정방의주요운 내역을메뉴중

심으로 일별하고 금년도부터 강조하고 있는 교육과정방 프로그램 지원 현황 및 향후

운 계획을제시하면다음과같다.


교육과정일반

이메뉴를통해각급학교국가교육과정문서

및 해설서, 문 교육과정, 시·도 교육과정 편

성·운 지침이제시되고있다. [교육과정일반]

메뉴는교육인적자원부를비롯하여 16개시·도

교육청에 흩어져 있는 교육과정 문서들을 수집

하여 종합적인 분류 체계하에 자료를 제시해 줌

으로써 기개발된 교육과정 문서 및 자료들이 보

다잘보급·활용될수있게하고있으며, 우리나

라 국가수준 교육과정의 공적 문서들을 포괄해

내고있다는데그주요의의가있다.

교육과정개정시안

이메뉴는 2006년도상반기에신설된것으로

서, 여기에서는본원에서 2005년도에교육인적

자원부의 위탁을 받아 개발한 국가 교육과정 개

정시안을 모두 소개하여 현장 교사들이 국가 교

육과정변화동향을인식하고논의할수있게안

내하 다. 이메뉴를통해교육과정총론개정시

안과 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과(기술·

가정), 체육, 음악, 미술, 어, 초등통합, 특별활

동 개정 시안을 탑재하여 국가 교육과정 개정에

관한핵심적정보를제공하 다.

장학연수자료

현재이메뉴는7차교육과정개괄, 수준별교

육과정, 재량활동, 특별활동, 선택중심교육과정

의5개중메뉴로분류되어있는데, 그중재량활

동연수자료는교육과정운 의분권화, 자율화,

지역화 및 내용 적정화를 촉진시키기 위한 교과

재량활동 및 창의적 재량활동의 편성·운 과

관련하여 국가수준의 교육과정 기준에 제시된

지침은 무엇이고 또 16개 시·도 교육청에서 마

련한 지침은 무엇인지를 학교급별로 정리해 제

시하 다. 또교과교육과상보적관련을가지면

서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위해 실

시되는 특별활동과 관련하여 교육인적자원부를

비롯한 16개 시·도 교육청에서 제시한 문서들

을 학교급에 따라 체계적으로 정리하여 관련 정

보와함께탑재하 으며, 일반계고교및실업계

고교 선택중심 교육과정 관련 자료를 종합적으

로정리하여제공하 다.

KICE 연수프로그램

이메뉴는 2003년에새롭게추가된것으로서

여기에서는본원에서수행된‘제7차교육과정과

초등 교과서’, ‘제7차 중학교 교육과정 운 ’,

‘제7차고등학교교육과정편성·운 ’연구를통

해산출된연수프로그램을제공하고있다. 연수

프로그램 내용은 초등학교의 경우 교육과정 기

초, 교과서, 재량활동으로구성되어있고, 중학교

는교육과정기초, 국어과, 수학과, 어과, 재량

으로 구성되어 있으며, 고등학교는 교육과정 기

초, 국민공통기본 교육과정, 선택중심 교육과정,

재량활동, 특별활동으로구성되어있다. 이에대

한각연수강의자료는단위학교에서실제로연

수를진행하는데활용할수있게구성되어있다.

학교교육과정운 계획서

이메뉴는각학교의여건및실정에맞게교

육과정을 탄력적으로 운 할 수 있도록 지원하

기위해운 되고있으며, 현재총255건의학교

교육과정 운 계획서가 학교급별 및 지역별로

정리되어제공되고있다.

76 | 교육광장 2006_06

교육과정연구보고서

이메뉴는연구/시범학교운 보고서와정책연구보고서로구성되어있다. 시·도

교육청지정연구학교및시범학교의교육과정운 보고서와정책연구보고서가학

교급별로구분되어탑재되었다.

교육과정논단

이메뉴는교육과정에대한일반적이해를도모하고각교과교육과정에서부각된

쟁점을다루는게시판성격을띠면서운 되고있으며, 그동안교육과정편성에있어

서의폭과깊이의문제, 외국교육과정구성이론의발달사, 교육과정개발체제의문

제점및개선방향등이다루어졌다.

2. 향후운 방향

KICE-TLC 교육과정방에서는 오늘날 우리나라 교육 현장에서 학교 교육과정 개

발에대한관심이점차증대되고있음을고려하여, 단위학교의학교교육과정개발업

무를보다전문적으로지원하기위한‘학교교육과정개발매뉴얼’을마련하여제공하

고자한다. 이매뉴얼에서는단위학교에서개발하는학습프로그램및교육과정이만

족시켜야할준거로목표지향성, 균형성, 통합성, 기능의강화, 개방성, 반응성을강조

하고자하며, 단위학교가그학교의교육과정개발을추진하는데활용할수있는실

제적개발절차를제시하고자한다. 우리나라초·중등학교교육이보다내실있게이

루어지게하기위한핵심적노력중의하나는학교가지역및단위학교실정에적합한

학교교육과정을보다자율적이고도책임감있게편성·운 하면서명실상부한교육

과정중심학교로변화될수있게하는일이다. KICE-TLC 교육과정방은이러한학

교변화를일관되게지원하고자하며 2006년도에는그일환으로모든학생들이알아

야할것을보다구체화시키고바람직한교육적성과를성취하기위해적용되어야할

학습경험조직방식에초점을둔학교교육과정및학급교육과정개발매뉴얼을제

공하고자한다.


KICE-TLC 교육평가방

교사의평가도우미

김명화 | 한국교육과정평가원부연구위원[email protected]

한국교육과정평가원은 지난 2002년부터 교수·학습 전문 사이트인 KICE 교수학

습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하KICE-TLC)에교육평가방을

구축하여 운 하고있다. KICE-TLC의 교육평가방은 평가에어려움을 겪고있는 교

사들에게도움을주고자노력하고있다. 명실상부하게교사들의평가도우미로서의역

할을하기위해서평가관련각종이론및실제자료를탑재하여안내하고있다.

교육평가방은 [평가문항], [검사도구], [평가이론], [국내외주요시험], [평가논단],

[자유게시판]으로구성되어있다. 특히 [평가논단]에서는국내외평가동향, 평가관련

주제에대한논의도하고, 자신이제작한평가문항을올려놓고서로논의할수도있다.

[교육평가방첫화면]

78 | 교육광장 2006_06

자유게시판, 커뮤니티

평가문항

초등6개교과

중등10개교과

고등20개교과

문항검색및미리보기검색문항 로

다운받기

ㅎㆍㄴ

학생특성

검사도구

학습기술검사

(중학생용)

자기조절학습검사

(고등학생용)

실시요강

결과해설

검사

실시요강

검사

그룹별검사

결과해설

평가관련

이론및

국내외

주요시험

평가전문성기준

수행평가

평가이론

평가논단

평가전문성기준, 진단도구, 적용사례

포트폴리오, 지필, 프로젝트, 수행, 산출물

용어및개념, 학교학습과평가, 다면적평가방법

해외평가동향, 국내평가동향, 평가관련주제논의

학업성취도검사

대학입시자료

국제학업성취도

학업성취도연구결과, 기출문제

대학수학능력검사, 대입논술지도자료

PISA, TIMSS

[교육평가방메뉴구성]

1. 학생의학습성취수준을알고자할때

관련메뉴 평가문항, 국가수준학업성취도, 대입논술자료

학습부진아를판별하기위한자료가필요할때

학습부진아를판별하거나수준별수업을하려할때학생들의수준을판별할수있

는 도구가 필요하다. 이런 자료가 필요할 때 교사는 [평가문항] 메뉴에서 평가기준이

‘하’인문항을검색하거나, 난이도별검색을통하여필요한문항을추출하고적절히편

집하여활용할수있다.

수업중또는수업후학생들이수업목표를달성했는가궁금할때

교사들은수업중또는수업후에학생들이수업의내용을이해하 는지, 수업목표

를달성하 는지궁금하다. 이럴때에단원별검색을통하여대단원또는소단원에해

당하는문항을추출하고, 편집하여학생들에게테스트해볼수있다. 또한평가문항에

는다수의수행평가문항과서술형문항이포함되어있으므로실제수업시간에학생


들과함께이런문항을활용하여수업목표달성여부를체크할수있다. 또한교사들이논술수업을할

때 [대입논술지도자료]를활용하여수업을전개할수도있고, ‘논술실전’을이용하여학생들의논술

실력을확인해볼수도있다.

중간고사나기말고사등의검사제작이부담스러울때

교육평가방에는 질적으로 우수한 교사용 평가문항을 개발

하여보급하고있다. 10개교과에 역별로선택형, 단답형, 서

술형, 수행평가형(보고서형, 프로젝트형, 실험형) 등의다양한

형태의문항이제시되고, 다양한난이도별문항을제시하고있

다. 또한 문항별로 명확한 성취 기준과 평가기준이 제시되고

있어서 중간고사나 기말고사와 같은 평가에서는 평가문항을

다운받아서교사의필요에따라편집하여사용할수있다.

2. 학생의특성을파악하여수업이나상담에활용하고싶을때

관련메뉴 학습기술검사, 자기조절학습검사

교사들은가끔씩평소수업시간에열심히공부하고, 숙

제도잘해오고, 성실한학생이왜성적은좋지않을까궁금

해진다. 그리고 이런 학생들이 고민을 토로하고 교사와 상

담을 요청할 때면 난감하기까지 하다. 학업 성적과 관련된

변인은지능, 가정환경, 학습동기등의여러가지이다.

이런변인중에서도학습기술이나자기조절학습능력

은 학생들의 노력에 의해서 변화가 가능한 변인이다. 교육

평가방의 [학습기술검사]와 [자기조절학습검사]를 통하여

학생을진단하고적절한처방을내려준다면학생들의학습의효율성을높여주는데도움이될수있을

것이다.

[학습기술검사]는중학생용으로개발되어‘학습목표관리기술, 시간및환경관리기술, 수업참여

기술, 정보처리기술, 자율학습기술,학습동기조절기술, 시험보기기술’의7개부분에서학생을진

단해준다.

80 | 교육광장 2006_06

[자기조절학습검사]는 고등학생용으로 학급 단위의 학습

지도과정에서유용하게이용될수있다. 각과목의담당교사

나담임교사는본검사결과를기초로학생들의자기주도적

학습의약한측면을확인하고수정할수있을것이다. 인지전

략의활용측면에서학생들의점수가낮다면반학생들을대

상으로다양한인지전략과그방법에대한수업을할필요도

있다.

3. 평가를잘하고싶은교사라면

관련 메뉴 교육평가논단, 평가의이론과실제, 수행평가, 문항의제작과검토, 국제학업성취도

비교등

각종평가이론및평가방법이궁금하다면

최근에 수행평가가 널리 활용되고 있는데 어떻

게 문항을 제작하고, 어떻게 채점을 해야 하는가

궁금할때, 평가방의 [수행평가] 메뉴가도움이될

것이다. 또한평가문항을새로이제작해야할때는

[문항 제작 및 검토] 부분을 참고할 수 있다. 최근

의국제학업성취도문항은어떤가, 각국가별연

구 결과가 궁금할 때는 국제 학업 성취도 비교 부

분을살펴보면된다.

평가전문가상담이나동료교사의조언이필요할때

평가이론, 실제등에대해전문가의도움이나동료교사의조언이필요한경우, 본사이트에마련되

어있는 [자유게시판]이나 [평가논단]을이용할수있다. 질의내용에따라본원의교과전문가나전공

교수가상세히응답할수있는시스템을갖추고있다. 또한자신이갖고있는평가문항이나평가방법을

다른교사와공유하기를원하는경우에는 [평가문항공유]에올릴수있다. 아울러마음에맞는교사들

과함께여러동호회활동을할수있는[커뮤니티] 공간도갖추고있다.


1. 기본방향

KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하KICE-TLC) 장

학지원방은교사의수업전문성발달지원에초점을맞추어운 되고있다. 의미있는학

습, 효과적인학습을이끄는좋은수업, 효과적인수업이이루어지기위해서는어떤다른

요인보다교사의수업전문성변인의 향이가장크다고한다. 교사의수업전문성은 1

차교육대·사범대등의양성기관을통해길러지고, 일단교사로발령되면교사자신이

스스로의수업전문성을향상시키고자하는부단한노력을통해향상된다.

교육대·사범대등의양성기관을통해습득한지식은교육및교과관련이론적지식

이대부분으로서, 실제로교사가교단에서학생들을대상으로수업을할때바로활용할

수 있는 실천적 지식의 습득은 동료 교사의 수업을 자주 관찰할 기회를 갖거나, 자신의

수업을반성하고새로운수업기술을습득해나가고자하는꾸준한노력을통해서가능

하다.

하지만, 교사개인수준의수업반성과개선의노력에는한계가있다. 과다한수업및

업무에쫓기다보면주어진수업과업무처리에급급하게되고, 따라서동료교사의수업

KICE-TLC 장학지원방

교사의

수업전문성발달도우미

이화진 | 한국교육과정평가원선임연구위원[email protected]

홍 선 주 | 한국교육과정평가원부연구위원[email protected]

을 본다거나 자신의 수업을 되돌아볼 시간을 별

도로내기는매우어렵다. 하물며전공과관련된

새로운이론이나지식, 교수법기술등을스스로

찾아획득하기는더더욱어렵다.

따라서교사의수업전문성을의도적, 계획적

으로 증진시키기 위한 체계적인 지원이 요구된

다. 교사에게필요한새로운지식과기술을습득

하게하는수업전문성개발프로그램, 그리고교

사의 수업을 관찰하여 수업 활동 개선에 필요한

조언과 지원을 제공하는 수업 컨설팅 활동 등이

이에해당한다.

KICE-TLC 장학지원방은 수업 전문성 발달

을위해노력하는교사들을위한열린공간이다.

2002년 본 센터 구축 이래, KICE-TLC 장학지

원방은교사의자기연찬활동을지원할수있는

프로그램과자료를지원하여왔으며, 2006년현

재에는수업컨설팅지원과수업전문성발달프

로그램을 근간으로 교사의 수업 전문성 발달을

지원하기 위한 종합 계획을 수립하고 관련 프로

그램을 개발해 나가고 있는 중이다. 단, KICE-

TLC 장학지원방은연구기관으로서의본센터의

특성, 보유인력구조와여건을감안하여다음과

같은두가지방침에따라운 해나가고있다.

첫째, 직접적인지원보다프로그램및자료를

통한 간접적인 지원에 주력한다. 본 센터의 자

원을 활용하여 교사 개인이 자기 연찬 활동을

수행하거나, 교육 기관, 교사 모임 등에서 구성

원의연수의목적으로다양하게활용할수있을

것이다.

둘째, 이론과 실천, 연구와 현장을 잇는 가교

역할을한다. 그동안의우리교육을살펴보면, 긴

하게 유기적으로 연계되어야 할 분야와 활동

들이 저마다 수행되어 온 감이 없지 않다.

KICE-TLC 장학지원방은그동안단절된고리를

잇는역할을적극적으로수행하고자한다.

이하 2002년부터 2005년까지 KICE-TLC

장학지원방의 운 내역을 주요 메뉴 중심으로

일별하고, 2006년부터 강조하고 있는 장학지원

방 프로그램 지원 현황을 살펴본 후, 향후

KICE-TLC 장학지원방운 방향을제시하고자

한다.

2. 2002~2005 KICE-TLC 장학지원방

운 내역 : 메뉴중심으로

관련 메뉴 수업장학, 수업운 , 교육방법,

현장보고, 해외탐방, 교육동향

2002년 이래 교사의 전문성 발달을 위해

KICE-TLC 장학지원방에서서비스하고있는주

요메뉴는다음과같다.

수업장학

수업관찰과분석활동을지원하는 [수업장학]

메뉴를중심으로 [수업관찰], [수업평가], [자기

수업 진단] 프로그램을 제공하고 있다. [수업 관

찰] 메뉴에서는 다양한 수업 관찰법을 안내하고

있다. [수업평가] 게시판에서는수업관찰·분석

과정에서관찰준거로활용할수있는수업평가

기준과 관련 자료를 서비스하고 있으며, 현장의

수업평가 사례도 탑재되고 있다. [자기 수업 진

단] 프로그램에서는 교사 스스로 자신의 수업을

진단해 볼 수 있는 수업 평가 척도와 교수 활동

개선을위한안내자료를제공하고있다.

82 | 교육광장 2006_06


수업운

[수업운 ] 메뉴는실제수업및학급운 시

활용할 수 있는 [교수 Tips], [문제 행동 대처],

[수업운 나눔터]로구성되어있다. 특히, 현장

교사들에게인기가높은 [교수 Tips] 메뉴에서는

수업에 활용하기 용이한 간략한 팁 61가지를 제

공하고있다. 몇가지팁을예시하면다음과같다

: 성공적인 수업 노하우, 학생들의 질문 촉진하

기, 학생들의참여유도하기, 학생이싫어하는수

업4가지, 학생이스트레스받지않는수업안, 시

선을주자!, 즐거운면담, 수업중침묵과휴식의

의미등이있다.

교육방법

[교육방법]은효과적인수업을설계하고전개

하는것을지원하기위해최신의수업방법을체

계적으로소개하는메뉴이다. 현재는협동학습연

구회의 도움으로 학교 현장에서 많이 활용하고

있는 [협동학습] 방법을21개주제로안내하고있

다. 먼저협동학습의이론적기초에해당하는‘협

동학습이란?’에서는 9가지 하위 주제가 제시되

어 있고, ‘협동학습의 실제’에 해당하는 12가지

주제를 웹문서와 동 상으로 안내하고 있다. 몇

가지주제를예시하면다음과같다 : 협동학습의

6가지열쇠, 협동학습수업디자인, 모둠세우기,

암기 숙달 구조, 사고력 신장 구조 등 이밖에도

조만간수준별수업방법관련동 상및이러닝

콘텐츠를 탑재하고, 학교 현장에 유용한 교수·

학습방법을업데이트해나갈예정이다.

현장보고·해외교육탐방

[현장 보고] 메뉴에서는 선배 교사와 후배 교

사가보는 [학교탐방]과 [수업이야기]가제공되

며, [해외교육탐방]에서는실제해외교육현장

을돌아본현장교사, 연구진등이소개하는 [해

외수업], [교수·학습자료] 등이소개되고있다.

교육동향

[교육동향] 메뉴에서는전반적인교육관점에

서교실수업을조망할수있는시각을제공하기

위해, 최신 [교육이론], [국내외교육동향] 정보

를제공하고있다. 특히세계여러나라의최근의

교육 동향을 소개함으로써, 우리나라 학교교육

상황을돌아보고, 나아갈방향을짚어볼수있는

기회를마련하고있다.

3. 2005~2006 KICE-TLC 장학지원방

주력프로그램개발안내

지난해부터KICE-TLC 장학지원방에서주력

하여 개발하고 있는 프로그램과 관련 활동을 몇

가지소개하면다음과같다.

KICE-TLC 장학지원방의 운 목적은 효과

적인학습, 의미있는학습창출을가능하게하는

교사의수업전문성발달지원에있다. 하지만그

동안의 지원 방식, 자료만으로는 의도하는 목적

을 달성할 수 없다는 문제 인식하에, 2005년부

터 교사의 수업 전문성을 발달을 체계적으로 지

원할수있는프로그램을개발해오고있다. 여기

서는 그 중의 하나로‘사례 중심 수업장학 지원

프로그램’을소개하고자한다.

사례 중심 수업장학 지원 프로그램은 오프라

인 수업장학 과정을 온라인상에서 구현한 것이

다. 수업 사태에서교사가직면할수있는가상의문제에대해

서 5단계 학습활동으로 구성되어 있다. 첫째, [사례 보기]에서

문제사태또는어려움(예: ‘왜내수업에는질문이없을까’)을

중심으로 둘째, [문제 확인]에서 문제를 확인하고, 셋째, [문제

이해]에서 관련 지식/이론을 통해 문제 해결에 필요한 이해를

제고한후, 넷째, [수업관찰]에서실제수업사례(동 상클립)

를관찰·분석하는활동을온라인상에서체험하고, 다섯째, [과

제수행]에서수업개선을위한과제를오프라인에서동료교사

들과더불어수행한다.

수업에서빈번하게나타날수있는문제사태를중심으로구

성하 기에, 장학자또는컨설턴트교사가실제로교육현장에

서컨설팅장학을하기에앞서수업장학관점/기술을습득하기

위한일종의연수프로그램으로활용할수도있고, 실제컨설팅

활동시의뢰교사를안내하고도움을제공하는자원으로활용

할수도있을것이다. 이밖에도교사스스로자기장학이나이론

과실천의연계학습이요구되는예비교사훈련용으로도활용

가능하다.

11주제38사례로개발되어, 현재수정·보완작업이진행중

이며2006년하반기에서비스할예정이다.

이밖에도일반및교과별수업평가기준을적용하여온라인

상에수업관찰·분석을실습해볼수있는‘온라인수업분석

프로그램’을개발중에있으며, 기존의텍스트문서를가독성이

높은 e-book 형태로 전환하는 작업도 수행하고 있다. 우선적

으로오프라인연수활동교재와강의동 상을중심으로진행

중이다. e-book의 장점인 하이퍼링크를 활용한 관련 자료 간

쉬운 연결, 팝업창을 활용한 정보의 적시 제공, 자료 다운로드

에 의한 온·오프라인 선택적 학습이 가능하도록 구성하여 오

프라인연수에직접참여하지못한교사도온라인을통해자기

주도적인학습이가능하므로교사의자기장학용으로활용할수

있다.

[1단계-사례보기]

[2단계-문제보기]

[5단계-과제수행]

[e-book 디자인시안]

84 | 교육광장 2006_06


4. 향후 KICE-TLC 장학지원방운 방향

2006년현재KICE-TLC는현장에서이루어지고있는수업컨설팅활동을체계적으로지원하고, 초

임교사나수업능력이낮은교사를위한수업전문성개발프로그램을연차적으로개발할종합계획을

수립해놓고있다. 이러한계획을반 하여KICE-TLC 장학지원방의메뉴재구조화작업을다음과같

이추진하고있다.

표에서볼수있는바와같이, KICE-TLC 장학지원방은‘수업컨설팅지원‘과‘수업전문성개발’

메뉴를두축으로현장교사의수업파트너, 조력자가될수있도록체계적이고전문적인지원을하고자

한다. 더불어교사들이다양한교육분야의전문가적소양을기를수있는자료지원도확대해나가고자

한다. 자료의형태도기존의텍스트위주의자료에서벗어나상호작용이가능한모듈형입체적프로그

램으로개발하여필요한부분을선택하여효과적으로학습해나갈수있도록하고자한다.

교사의수업전문성발달은그자체가목적이아니다. 수업전문성발달은학생의의미있는학습, 효

과적인학습으로이어질때그의의를찾을수있다. 따라서교사의수업전문성발달지원이어느정도

궤도에오르면, 본센터에서는학습자의관점에서학습을탐구하고학습자의학습몰두또는참여를이

끌어낼수있는‘학습프로젝트’를전개해나가고자한다.

‘아무리잘가르쳐도배우지않으면소용없다’는너무나도자명한명제를되새기며, 모든학생, 하나

하나의학생이배움의기쁨을느끼고학교가그요람이될수있도록KICE-TLC 장학지원방은교사들

과함께하고자한다.

[KICE-TLC 장학지원방메뉴재구조화]

중메뉴 하위메뉴

- 수업전문성기준

- 수업관찰법

- 수업컨설팅기술

- 수업컨설팅서식

수업컨설팅지원- 자기수업진단프로그램

- 사례중심수업장학지원프로그램

- 온라인수업분석프로그램

- 외국의수업컨설팅

- 현장수업컨설팅사례

- 수업컨설팅요청하기

- 교수Tips

- 문제행동대처

수업전문성개발 - 협동학습

- 수준별수업방법

- 수업모형과수업설계

중메뉴 하위메뉴

- 종합적사고력의표현능력개발연수

KICE 연수 - 비디오분석을통한수업분석의실제

프로그램 - 체육과실기평가문항제작

- 어과말하기평가문항제작및채점실습

KICE 공모작

갤러리

- 수업이야기

현장보고- 디카클래스

- 학교탐방

- 세미나중계

- 해외수업동 상

해외교육탐방 - 해외교수·학습자료

- 해외탐방보고

교육이론과동향- 교육이론

- 교육동향

86 | 교육광장 2006_06

KICE-TLC 추천자료실

우수자료의

현장보급도우미

오상철 | 한국교육과정평가원부연구위원[email protected]

추천자료실은 교육인적자원부와 시·도 교육청이 직접 개발하거나 개발을 지원한 교육활동 자료

중 엄격한 질 관리를 통하여 선별된 특별 프로그램 자료(특별활동, 재량활동, 특기·적성활동), 각종

연구 대회에서 수상한 자료, 시범·연구학교의 자료, KICE 공모 수상작 등의 다양한 자료와 정보를

제공한다.

[특별 프로그램] 메뉴는 특별 프로그램에 활용할 수

있는 [특별활동], [재량활동], [특기·적성활동] 자료를

세분화하여제공한다. 특별프로그램자료를좀더쉽게

찾을수있도록하기위하여각특별프로그램 역을하

위 요소로 구분하여 제시하며, 통합 검색을 위한 [목록

검색] 기능을 제공한다. [특별활동] 자료는‘자치활동’,

‘적응활동’, ‘계발활동’, ‘봉사활동’, ‘행사활동’의 5개

하위 역으로구분되어있다. 각하위 역은다시초등

학교, 중학교, 고등학교, 공통의 각 학교급 범주 체계에

따라분류되어있으며, 각각의자료에대한간략한소개,

저자, 분량, 출처, 연도, 자료유형등의메타정보가제공

되어쉽게다운로드받을수있다.

[특별활동메뉴]

아울러 [재량활동] 시간을 운 하고자 할 때

적용할 수 있는 다양한 자료들이‘교과 재량활

동’, ‘창의적재량활동’으로구분되어제공된다.

교과 재량활동 자료는 학교급별로 검색이 되며,

창의적 재량활동 자료는 16개의 하위 역(민주

시민교육, 인성교육, 환경교육, 경제교육, 에

너지교육, 근로정신함양교육, 보건교육, 안전

교육, 성 교육, 소비자교육, 진로교육, 통일교

육, 한국문화정체성교육, 국제이해교육, 해양

교육, 정보화및정보윤리교육)으로세분화되어

있다.

지금까지 열렸던 연구 대회 자료에서 발표된

자료들이 [교과교육], [교실수업개선], [인성교

육], [목록검색]으로분류되어제공되며, 교육부

혹은 각 시·도 시범·연구학교로 지정된 학교

에서작성한보고서를제공하고있다.

[KICE 공모작 갤러리]는 KICE-TLC에서 실

시하는 교수·학습 자료 공모 대회에서 수상한

작품을제공하고있다.

올해추천자료실운 은교육활동위주의자

료재구조화를통해우수한자료의학교현장보

급에주력할예정이다. 이를위해 2006년 5월말

현재 추천자료실 자료 재구조화 현황을 간략히

기술하면다음과같다.

첫째, 현재까지수집된교수·학습자료를메

뉴 구조에 맞게 재분류하기 위한 메타정보를 작

성하고있다.

둘째, 학교현장교사의교수·학습자료요구

에기반을둔주제별추천자료를서비스한다. 토

론, 논술, 독서등교육관련이슈에대한현장교

사의우수자료접근성을높이기위해전국에분

산탑재되어있는자료를수집하고있다.

셋째, 교사가참여하는각종연구대회및시

범연구학교보고서등의자료를선별탑재하고

있다.

2006년 추천자료실 운 방향에 따른 추천

자료실 자료 업데이트 계획을 살펴보면 다음과

같다.

첫째, 수집된 기존 자료의 원활한 활용 및 관

리를 위해 현장 교사의 교수·학습 자료 요구를

반 한메뉴를재구조화하고시스템을개선한다.

둘째, 각 역별 자료를 업데이트한다. 이를

위해 [특별프로그램], [연구대회자료], [시범연

구학교보고서]는세부 역에맞게국가및시·

도 단위에서 개발 보급된 자료를 선별 수집하여

탑재한다.

셋째, 주제별 자료는 각 주제에 대한 전문가

및현장교사의추천과, 우수자료로선정되어보

급되고 있는 자료를 재구조화하여 교사들이 쉽

게찾을수있도록서비스한다.

교육현장에산재해있는교수·학습자료중

활용도가 높은 양질의 자료를 선별하여 제공함

으로써 교수·학습의 질을 향상시키는 데 일조

할 수 있도록 추천자료실 운 진은 최선을 다해

노력하고있다.

[e-book 디자인시안]


한국교육과정평가원에서

2004년5월창간이래매월발행하는웹진‘e.KICE’는

본원연구원및교육계인사가집필하는

전문칼럼과자료등으로구성되어있습니다.

◈시론············교육계 주요인사의 교육 동향 및 이슈

◈ KICE 교육마당 ···교육과정마당, 교수학습마당, 교육평가마당

◈국제교육마당 ·····국제교육뉴스, 국제교육동향

◈자료마당 ········연구보고서, 세미나 자료(PDF 파일 제공)

◈소식마당 ········KICE 행사, 국내교육뉴스

[웹진 e.KICE 신청및추천방법]

http://e.kice.re.kr 구독신청

웹진 e.KICE 구독안내

e.KIC

E웹진 e.KICE 원고모집안내

주 제 : 국내·외교육및본원연구사업관련미발표원고

☞교육과정, 교수·학습, 교육평가, 국제교육동향

분야

원고분량 : A4 1.5매~2매(200자 원고지 8~10매)

제출기간 : 수시

제출방법 : 신청자의 연락처와 함께 원고 E-mail 전송 또는

출력본 1부와 디스켓 우편 발송(반드시 전화 연락

요망)

제 출처 : 한국교육과정평가원대외협력부

☎ (02) 3704-3707, 3545

E-mail : [email protected]

☆ 원고가채택되신분께는소정의원고료를보내드립니다.

이 은 본지의 편집 방향이나 본원의 공식 입장과는 다를 수 있습니다.

교육 현장에서 본 KICE-TLC

90 | 교육광장 2006_06

수준별수업은다양한학생들의요구를반 하여다양한경로를제공하는수업방

법중의하나(Rule & Lord, 2003)로서, 과거의일제식수업의한계를극복할수있는

대안으로받아들여지고있다(오은순, 2004). 수준별수업은학생의학습능력차이뿐

아니라학습흥미및학습양식까지도존중하는것으로학습내용, 방법및평가부분

에서다양한수업이제공되어학생들의요구를충족시켜줄수있는구조화된수업이

어야할것이다. 그러나실제 교실 현장에서 실시되고 있는 수준별 수업은 학생들의

시험성적이나학습능력을기준으로나눈심화·보충수업이수준별수업의전부인

양 착각하는 경우가 대부분이다. 이러한 능력별 심화·보충의 수준별 수업은 지적,

정서적, 행동적발달단계에서가장민감한 향을받고있는초등학생의경우에여러

가지문제점을나타내고있다. 즉능력별, 수준별수업인심화·보충수업만을고집할

경우, 학습능력이뛰어나지못한학생들은학교생활에매사자신감이없고위축되어

심각한인성교육의문제점을나타나기도한다. 또무한한잠재력과창의적인역량을

발견하고인정받지못해자신의특성을계발할수없다.

그렇다면이러한문제점을해결하고다함께, 바르게, 새롭게공부할수있는대안

은무엇일까? 그것은초등학교부터 학생들의 능력을 기준으로 하는 심화·보충 수업

만을 수준별 수업으로 한정짓는 우를 범할 것이 아니라, 학생들의 다양한 흥미와 학

습스타일까지고려하여수업의경로를다양화하는수준별수업의개념전환이다.

교육현장의소리 | 교육현장에서본 KICE-TLC

재미있는

수준별수업,KICE-TLC와함께하고싶어요

정미순 | 경기한뫼초등학교교사 [email protected]


진정한 수준별 수업(differentiated Instruction)과의 만남은 한국교육과정

평가원교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하 KICE-

TLC)의웹사이트를이용하면서시작될수있다. KICE-TLC의수준별수업활

동 자료는 각 시·도의 교수학습센터에서 제공하는 수준별 자료와는 차별화된

자료를제공하고있다. 즉, 대부분학생의능력수준에의한심화·보충의수준

별자료를제공하고있지만, KICE-TLC의 자료는 학생의 흥미와 학습 스타일

까지도 고려한 다양한 수준별 수업 자료를 제공하고있다. 이자료는학생들의

학습능력뿐아니라개개인의흥미와특성을살린수업자료로기존능력별자

료의 한계를 극복할 수 있는 대안이라 할 수 있다. 특히 학생들의 학습 양식

(Learning style)을 고려한 수준별 수업은 학생 개인의 특성과 스타일을 존중

해 주어 학생들이 자신에게 맞는 학습을 스스로 선택하여 자기 주도적으로 학

습할 수 있도록 돕는 것으로써 효율적인 개별화 수업의 가능성을 제시한 것이

라할수있다.

사람은누구나다지식을받아들이는자기만의고유한특성이있다. 따라서

학습은자신의특성이반 된자기만의방법으로할때학습의극대화를가져올

수있다. 학습양식에의한수준별수업은학생들의학습양식에따라과제를제

공하고, 학생들이자기만의학습방법을선택하여학습할수있도록돕는것이

다. 학습양식이란학생들의다양한개인적특성을고려하는것으로학습스타

일은어떤한가지기준에따라규정지을수는없다. 그러나대체로학습양식은

개인의선호도에따라수업내용, 수업방법또는학생들의개인적특성이다르

기때문에교사는학생들이자신의학습양식에관심을갖고학습방법이나내

용을 자율적으로 선택하도록 안내해 주어야 한다. 주의할 것은 전반적인 발달

단계에있는초등단계에서부터자신의강한학습양식만을계속활용하도록할

것이아니라, 개인적으로약한학습스타일과연계된과제들을기피하지않도록

하면서자신의 학습 양식을 생각하고 적절한 과제를 선택하여 자기 주도적으

로학습할수있도록돕는것이교사들이주목해서지도해야할사항이다.

수준별수업과의만남

학습양식에의한수준별수업

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수준별수업이라고단정짓고있는심화·보충의능력별, 수준별수업의문제

점을극복하기위해다양한학습양식을고려한수준별수업을3학년아동들을대

상으로실시하 다. 수업내용은‘우리고장고양시의문화재에대한사회과조사

학습’이었다. 이학습을위해교사는학생들의학습스타일을미리검사하여학생

들이자신의학습스타일을파악하도록하고, 각각의학습스타일에맞는학습방

법으로수업을계획하 다. 자신이갖고있는강한감각적학습스타일에따라논

리적인모둠, 청각적인모둠, 시각적인모둠, 촉각적인모둠으로나누고학생들은

동질집단끼리자신에게맞는조사학습방법을선택하도록하 다. 조사학습에있

어 자신들이 좋아하는 스타일대로 우리 고장 문화재에 대한 조사 방법을 스스로

선택·조사하게하 더니더욱적극적인수업태도로참여하 고, 자신의학습스

타일에맞는다양한학습결과물을산출해낼수있었다. 이 수업을위해교사는

미리학생들이좋아하는활동이교육과정과얼마나연계성이있는지면 히분석

하여제시하 고, 학생들은학습스타일을고려한수준별수업을스스로선택하여

자기주도적인학습으로활발한수업활동을전개하 다.

수월성교육의수준별수업이학생의능력별집단구성에의한심화·보충수

업으로만단정짓는것은좋은아이디어가아니다. 학생들의 얼굴이 각각 다르듯

개인이가지고있는다양한흥미, 학습 특성등을고려한수업을전개해나갈때,

학생들은 진정 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있을 것이다. 학생들의학습스

타일에 따른 수준별 수업을 공개하면서 다시 배운 것은 아이들은 각자가 가지고

있는특성을인정받고, 그들고유의능력을발휘하고인정받을때, 진정행복을느

낀다는것이다. 따라서학생들이가진잠재력을최대한발휘할수있는기회를만

들어주는교사, 학생들의능력을마음껏발휘하도록기다려주는교사, 학생스스

로자기주도적으로학습할수있도록도와주는교사, 그래서학생들이스스로적

극적이고즐겁게학습하도록돕는교사가되어야겠다고다짐하는계기가되었다.

진정한수준별수업은기존의능력별, 수준별심화·보충수업의한계를벗어

나 학생들의 학습 스타일과 흥미 등을 고려한 다양한 수업으로 학생들의 소중한

꿈을이룰수있는발판을만들어주는것이다. 수준별수업이단지현재교실현

장에서심화보충수업뿐이라고오해하는선입견에서빨리벗어나기를간절히소

망한다.


학습양식에따른 3학년사회과수준별수업


한국교육과정평가원의 교수학습개발센터(KICE Teaching &

Learning center, 이하KICE-TLC)는초·중등학교교실수업

개선 지원을 위해 양질의 교수·학습 자료와 교사 전문성 신장

프로그램을제공하는교수·학습전문웹사이트이다. 중앙단위

교수학습센터로서교수·학습자료개발, 수준별평가문항개발

보급, 교사전문성제고를위한프로그램개발및운 등교수·

학습 자료의 효율적인 질 관리 역할을 수행하고 있다. KICE-

TLC는 교사들의 수업 전문성을 제고하기 위해 학교급별, 교과

별로 자료가 구성되어 있으며, 아울러 수업 상담게시판을 통해

전문적인 수업 컨설팅을 하고 있다. KICE-TLC 웹사이트의주

요메뉴는초등학교방, 중등학교방, 교육과정방, 교육평가방, 장

학지원방, 추천자료방등으로구성되어있어교사의전문성제고

에도움을주고있다.

고황경 | 중흥중학교교사 [email protected]

교육현장에서의KICE-TLC

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KICE-TLC 웹사이트의 메뉴 중‘중등 미술

과방’은 학교 현장의 미술 수업 개선을 위해 미

술 교사들에게 전문성 제고 프로그램과 질 높은

수업 자료를 제공하는 미술 교과 전문 사이트이

다. 중등 미술과방에서 제공하는 주요 서비스는

미술과 교수·학습 방법, 수업장학 등 교사 전

문성 신장에 도움이 되는 자료, 전통 미술품 설

명 자료 등 교과서를 보완할 수 있는 다양한 참

고 자료, 수준별 평가문항, 최근의 국내외 미술

과 교육 동향과 소식 안내, 사이버 수업 상담등

이다. 교사들은여러교수·학습방법을통해다

양한수업아이디어를얻을수있으며, 수업과정

안, 참고작품, 학생작품등수업에필요한여러

자료를쉽게찾아활용할수있고, 교수·학습과

정에서 생기는 의문이나 어려움을 해결할 수 있

는 수업 상담 서비스를 이용할 수 있으며, 미술

교육의최근동향에대한정보도얻을수있다.

중등미술과방의각메뉴별자료를살펴보면,

[미술교육이론]에서는미술교육이론과미술과

교육과정, 미술과교수·학습방법, 미술과평가

별로다양한자료를제공하고있다.

[미술 수업 도우미]에서는 제7차 교육과정에

따라미술수업을할때, 미술교사가알아야할

교과 역별안내및참고자료들을제공하고있

는데, 교육과정 대 역인 미적 체험, 표현, 감상

역의 지도 내용과 구체적인 지도 전략이 제시

되어있어수업에활용하기편리하다.

[미술 수업 보기]에서는 실제 수업 장면 동

상을 주요 활동별로 편집하여 각각의 구체적인

내용을살펴볼수있으며, 미술수업이계획·진

행되고 마무리되는 전 과정에서 실제로 사용되

었던 교사 자료와 학생 자료, 결과물 등을 살펴

볼수있다.

[미술 수업장학]은‘좋은 미술 수업’에 대한

미술 교사와 연구자들의 다양한 견해를 공유하

고, 실제미술수업관찰에서나타나는교수행위

를 교사 자신과 관찰자들의 견해를 나누면서 미

술교사들이자신의수업을개선할수있도록한

곳이다.

[미술과 내용 교수법(PCK)]은 학교에서 지도

하기어려운주제를좀더효과적으로가르칠수

있는방법, 같은주제를다양하게가르치는방법

등 내용과 관련된 효과적인 교수법을 제공하고

있다.

[수행평가]에는 수업에 직접 활용할 수 있는

중학교, 고등학교 수행평가 문항을 각 역별과

학년별 전체 파일로 제공하고 있어 학교 현장에

서 교사가 평가문항을 개발하는 데 도움을 주고

있다.

[감상수업자료]에서는미술사적으로의미있

는 동서양의 작품을 선정하여 작품에 대한 설명

과세 한분석을제시하고, 그작품에대한감상

질문과감상관련활동, 작품관련참고문헌등

의자료를함께제시하고있어감상지도에도움

을주고있다.

[전통 미술품설명자료]에서는 25종 미술교

과서에 제시된 전통 미술품을 분야별로 분류하

고, 수록교과서와지도서의설명을도판과함

께 볼 수 있어 비평 수업의 기초 자료로 활용할

수있다.

본교사는중학교에서근무하고있는미술교

사로서 교육 현장에서 KICE-TLC의 양질의 교

수·학습자료를수업에활용하고있다. 중등미

술과대 역인미적체험, 표현, 감상별로교수·



학습 자료가 체계적으로 정리·탑재되어 있어

편리하게수업에활용하고있다. 수업준비를하

기 위해 먼저 [미술 교육 이론]에서 전문성 함양

을 위해 이론을 탐색하고, [미술 수업 도우미]에

서 다양한 미술과 교수·학습 자료를 통하여 수

업아이디어를얻어활용하고있다. 교수·학습

자료유형은수업을할때필요한교수·학습과

정안, 교사설명자료, 학생활동지등교사와학

생을 위한 다양한 자료로서 제시되어 있어 수업

에 편리하게 활용할 수 있도록 돕고 있다. 중등

미술과방은 양질의 자료가 상호 연관성을 갖고

탑재및서비스되고있다. [교수·학습길잡이]의

이론적 기반은 [교수·학습 자료]와 [미술 교육

동향]에있는자료로서, 서로연관성을가지고있

어 교사들이 수업에 필요한 교수·학습 자료를

구성하여활용하기에편리하게되어있다.

그런데아쉬운점이있다면미술과교육상담

의활성화가요구된다는점이다. [수업 119] 상담

게시판의 상담 건수가 적은데, 이를 활성화하기

위하여 메뉴에 대한 상세한 설명과 함께 적극적

인홍보및활용이요구된다. 예를들어, 경력교

사와 새내기 교사와의 수업 상담 시스템을 구축

하여‘좋은수업사례’와함께자신의수업에대

해 종합적으로 평가할 수 있도록 수업 클리닉을

실시하는등활성화방안을구상해볼수있을것

이다. 또한 [교수·학습자료]에서는문서와그림

파일이대부분인데, 동 상, 플래시등다양한자

료가 탑재된다면 여러 종류의 자료를 수업에 활

용할수있을것이며, [미술교육동향]에서외국

의미술교육수업사례, 미술교육소식을접할

수 있도록 내용을 구성하여 운 하는 방안도 고

려해볼수있다.

학생들의 다양한 능력을 발휘할 수 있도록

다양성을 존중할 수 있는 교육, 학생들의 개인

차를 고려한 교육이 정보화 시대에 요구되는데,

이러한 개별화 교육에 필요한 교사의 전문성 제

고에는 KICE-TLC의 역할이중요하리라생각한

다. 앞으로도 KICE-TLC의 양질의 교수·학습

자료 개발과 공유가 현장 교사의 적극적인 참여

와함께지속적으로이루어져야할것이다.

96 | 교육광장 2006_06

인터넷의눈부신발달은우리사회전반에걸쳐여러분야의패러

다임을 변화시켜 놓았다. 이렇게 짧은 시간에 걸쳐 우리 사회

를뒤흔든일이일찍이있었을까싶다. 교육부분에서도

예외가아니니이제인터넷의도움없이어떻게수업을

할 수 있을까 하는 의문이 생길 정도이다. 당장 수업

준비를하다가의문사항이있으면과거에는전공서

적과 백과사전을 뒤지고, 대학 시절에 만든 노트를

찾느라 헤매었으나, 이제는 유명 검색엔진에 키워

드만 치면 웬만한 내용은 다 찾아서 보여준다. 또

가입해 놓은 몇몇 지리 교사 모임의 사이트에서는

수업에필요한다양한자료를손쉽게찾을수있으니

그야말로‘손도안대고코를푸는격’이라고나할까?

교직에 들어선지 올해로 11년이 되었다. 10년이면

강산도 변한다고 하는데 돌이켜보면 참으로 교직에

많은변화가있었다. 수기로쓰던생활기록부가교무

업무 시스템으로 전환되었고, 교무실에 1대씩 있던

컴퓨터는이제모든교사의자리와학급에비치되어

있다. 교단선진화작업으로인해과거에는수업자

료들을 모두 들고 다녔으나, 이제는 이동식 메모리

(USB Stick)만 달랑들고들어가서다양한자료(동

KICE-TLC에거는

기대

박상용 | 대원고등학교교사 [email protected]



상, 사진, 프레젠테이션, 문서자료등)를원하

는대로보여줄수있게되었다. 가히수업의혁

명적변화라고해도좋을것이다.

신임교사시절에는수업에필요한다양한자

료를많이갖고있지못하 다. 그래서처음에는

자료를 찾기 위해서 나름대로 노력을 했던 것으

로 기억된다. 첫 수업으로 중학교 2학년 사회를

맡게 되었다. 중학교 사회는 세계사, 지리, 일반

사회가 통합되어 있는데, 전공인 지리는 차치하

고세계사를수업하는것이문제 다. 수업준비

를 하려는데 별로 아는 것도 없고, 수업 자료도

교사용 지도서와 일부 참고서를 제외하고는 가

지고있는것이없었다. 당장역사교사의조언을

받아 청계천 헌책방을 뒤져『세계문화사』를 사

들고들어오니조금은안심이되었다. 특히널리

알려진『먼 나라 이웃 나라』는 천군만마를 얻은

듯한 수업 자료 다. 『이야기 세계사 1, 2』, 『거

꾸로 읽는 세계사』, 『만화로 보는 세계사』등은

비교적쉽게세계사의흐름을알수있는책이었

다. 이를토대로매시간유인물을만들어서수업

을하 는데, 오늘날의기준에서보면편집도엉

망이고, 그림이나 사진 한 장 없는 아주 단순한

자료 다. 지금은 놀랍도록 자세하고 화려한 그

래픽이넘치는자료가도처에산재해있어서, 이

제 자료가 부족해서 수업을 못한다는 말은 차마

할수없는처지이다.

그러나 아무리 자료가 좋아도 자료는 자료일

뿐, 그것도 역시 교사에 의해서 재구성될 수밖에

없는 것이다. 자료 하나 없이 분필 하나만으로 1

시간내내학생들을휘어잡는선배교사들의수업

에는, 최신 동 상 자료와 현란한 파워포인트 기

술로무장한젊은교사가따라잡을수없는엄청

난 내공으로 가득찬 수업 기술이 실로 다양하다.

같은자료로수업을하더라도도입, 발문, 자료제

시방법등에따라수업의질은크게좌우된다.

이제신참의티를벗고중견으로접어드는필

자에게수업의질을한단계높이려는고민은어

떻게보면피할수없는과제 다. 물론몇몇연

수와 지리 교사 단체에서 활동하면서 다른 교사

들과의교류를통해이런부족한부분을일부채

울수있었던것은큰성과 다. 중견교사가갖

는자기만의수업노하우라는것이 1회성연수나

오랜 기간의 교류를 통해 서서히 얻어지는 것보

다 좀 더 체계적이고 효율적인 방안으로 교류된

다면분명우리교육의질을한단계향상시킬수

있는방법이될수있다고생각한다.

이런생각을하던중에대학수학능력시험문제

를 구하기 위해 방문했던 한국교육과정평가원의

홈페이지에 링크된 KICE 교수학습개발센터

(KICE Teaching & Learning Center, 이하

KICE-TLC)는 마치오랫동안찾아헤매던오아

시스를만난것같았다. 교육현장경험이풍부한

현장 교사들의 수업 사례가 동 상으로 제공될

뿐만 아니라 수업 노하우가 가득한 내용 교수법

(PCK : Pedagogical Content Knowledge)은

당장 수업에 응용할 수 있는 번뜩이고 살아있는

수업사례라고할수있다. 그밖에사회과에서는

좀처럼실시하지않는수준별 학습 자료도 마련

되어 개인 학생 차에 맞게끔 응용하여 학생 주

도적인 맞춤 수업도 가능하게끔하 다. 완성도

가높은교수·학습자료는물론, 사회과의여러

수업 모형을 동 상과 함께 비교적 상세한 이론

으로 제공하고 있는 것은 좋은 수업을 고민하는

교사들에게매우필요한자료라고생각된다. [수

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업아이디어나누기] 메뉴는왠지자신의수업이항상똑같고, 학생들과의교감도멀어진다

고느낄때방문한다면수업에많은변화를줄수있을것이다. 이밖에도 [장학 지원] 메뉴

에서의 [수업 이야기], [자기 수업 진단], [수업 운 ], [교수 Tips] 등과 같은 메뉴도 자신

의수업에서부족한부분은무엇인지를스스로돌아보게끔하는계기를마련하게되었다.

교사들의다양한아이디어도좋지만가장자극을받았던점은, KICE-TLC를 통해수

업을고민하고설계하는여러교사들을보면서차츰사그라지고있던교직에의열정을다

시한번느낄수있었다는것이다. 이를통해필자의수업에도작은변화가일게되었다.

이전의수업준비는주로수업자료를찾는수업준비 다면, 현재는‘수업의도입과전개

를어떻게시작할까?’, ‘최근의뉴스나주변의이야기를수업내용과어떻게결부시킬까?’

로바뀌어가고있다. 다행히학생의반응도긍정적이었다. 지리를주로암기과목이라고

여기던학생들에게서“지리도실생활과많은관련이있다는것을차츰느낀다.”는말을들

을때가많아졌다.

그런데KICE-TLC를방문하면서느낀몇가지아쉬운점이있는데, 본인이주로방문

하는중등사회과방을위주로지적한다면첫째, [현장수업사례]의동 상과 [수업아이디

어 나누기] 및 [교수 내용법(PCK)] 사례가 다소 부족하다. 둘째, 중학교와고등학교의 역

사, 지리, 일반사회와선택과목이모두총망라되어있어해당 역을쉽게찾아보기어렵

다. 셋째, [평가문항검색] 메뉴는아직작동이완전하지않은탓인지중간에끊기는경우

가있고, 사용법이다소어렵다는인상을주고있다. 마지막으로, 홍보가다소부족하여비

교적소수의사람들만이방문하고있다는점이다. 그럼에도불구하고다양한의견에대한

운 자의세심하고꼼꼼한답변은이사이트가앞으로더욱풍성하게채워질것을믿어의

심치않게한다.

따라서 KICE-TLC에 바라는점은에듀넷이나각시·도교육청, 교육과학연구원, 교

수학습센터들과차별성을가지는전략을펴야한다는것이다. 일반적인 교수·학습 자료

는 개발은 하되 과감하게 시·도 교수학습센터로 나누어주고, 수업 능력을 한 단계 향상

시킬 수 있는 수업장학, 온라인·오프라인연수 프로그램개발과수업 아이디어, 현장 수

업 사례, 해외 수업 사례 등을 더욱 적극적으로 활성화시켜주었으면한다. 또한대학수

학능력시험출제기관에걸맞게질높고다양한평가문항이손쉽게서비스될수있도록사

용자중심의메뉴개편이다소이루어지길바란다. 아울러적극적인홍보로많은교사들이

이곳에서수업에대한고민을나누고, 서로가갖고있는좋은아이디어가풍성하게교류될

수있도록커뮤니티를활성화시킨다면분명KICE-TLC는우리교육의질적인변화를향

상시키는데선도적인역할을담당할수있을것이라확신한다.



교육인적자원부는지난2002년3월‘공교육진

단및내실화대책’의일환으로교수학습센터운

을제안하고, 같은해7월기본계획을수립하여국

가, 시·도 교육청, 지역 교육청 및 학교의 3수준

의 센터를 출범시켰다. 이후 각 수준의 교수학습

센터가 상호 협력하여 교수·학습 지원을 위한

인적·물적 인프라를 구축하고, 초·중등 교육

과정운 에필요한각종교수·학습자료를개

발하여 공급하며, 교사들의 전문성 신장을 돕기

위한사업들을다각적인측면에서추진할수있도록

행·재정적지원을하는데진력해왔다.

이처럼 교육인적자원부는 지난 4년 동안 교수학습센터를 통해 우

리나라 초·중등 교실의 교수·학습 혁신을 위한 많은 사업들을 계획하고 추진해 왔

다. 이제는그결실도전국의교실곳곳에서적지않게발견되고있다. 이러한국가수

준의교수·학습지원사업들은크게두방향에서그결실을집약해볼수있을것이

다. 그하나는교실수업을직접지원함으로써교사와학생의상호작용이더욱활발해

우리나라

교실수업변화를주도해온KICE-TLC김계순 | 교육인적자원부초중등교육정책과교육연구관 [email protected]

100 | 교육광장 2006_06


졌다는점이며, 다른하나는장기적인 안목을 가지고 수업을 간접적으로 지원함으로

써교사들의전문성, 특히 수업전문성이제고되었다는점이다.

한국교육과정평가원의 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning Center,

이하KICE-TLC)는태동부터지금까지국가수준의교수학습센터로서, 현재중앙교수

학습센터를구성하고있는교육유관기관인한국교육학술정보원, 한국교육개발원, 한

국직업능력개발원, 한국특수교육개발원등과긴 히협력하면서우리나라교수·학습

지원을주도해왔다. 뿐만아니라, 16개시·도교육청과지역청및학교수준의센터와

도네트워크를형성하여학교현장의요구에민감하게반응하면서초·중등학교교실

수업을지원해왔다.

KICE-TLC에는교수·학습및교과교육에높은전문성을갖춘연구원들이고르

게포진되어있다. 이러한연구원들로구성된KICE-TLC는위에서설명한교육인적

자원부의사업들을추진해오는과정에서매우든든한동반자요, 지지자의역할을해

왔다. 우선, 우리나라 초·중등 학생들의 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 각종 교

수·학습자료와평가도구를연구하고, 교실에서이를적용할수있도록질높은자료

및도구를개발하여제공함으로써수업을직접지원해왔다. 다른한편으로는교사들

의수업전문성을제고할수있는교수·학습방법및수업장학프로그램들을연구·

개발하여보급함으로써, 교실수업개선을간접적으로지원해왔다.

더욱이이러한연구와개발, 그리고공급과정에전국의현장교사들을적극참여시

킴으로써지원의현장성을높이고, 참여교사들의전문성또한높은수준으로이끌어줌

으로써, 그들이현장에서자발적으로선도적역할을하도록지원한점은다른어떤것

보다중요한KICE-TLC의소산이라할수있다.

현재, KICE-TLC의 웹사이트에는 지금까지 연구·개발한 다양한 교사 전문성 프

로그램과교과별교수·학습자료및평가도구가제공되고있어현장교사들과그밖

의많은교육자들이적극활용하고있다. 최근교사들이쉽고편리하게사이트에접근

해자료를입수하고활용하도록돕기위해중앙교수학습센터웹사이트인에듀넷을통

해서도자료의일부를공유하고있다.

지금까지의수행능력과결과로미루어볼때, 앞으로도 KICE-TLC는 지금까지의

노하우를 더욱 발전시켜 중앙의 교육 유관기관들과 시·도 및 지역, 그리고 학교 현

장과 긴 한 협조를 주도해 가면서 우리나라 교수·학습 정책을 위한 싱크탱크(think

tank)로서, 또한 현장 교사들을 위한 선도적 지원자로서 그 역할을 성공적으로 수행

해가리라고기대한다.


2002년 한국교육과정평가원(이하 평가원)의 교수학습개발센터(KICE Teaching &

Learning Center, 이하KICE-TLC)가태동될때의교육인적자원부의관련사업명은아

주 거창하 다. 이름하여‘교수·학습 연구 지원 시스템과 연계한 교수학습센터 운 방

안’이었다. 그목적은교수·학습연구지원시스템을구축하고이와연계하여중앙, 시·

도, 학교단위교수학습센터운 을통한체계적인교수·학습질관리및교수·학습자

료개발, 보급이었다. 이와같은목적하에시·도교육청에교수학습센터가만들어지기시

작하 고중앙에는KICE-TLC가만들어진것이다.

KICE-TLC는교수·학습자료의질관리, 교수·학습자료개발, 수준별평가문항개

발보급, 교사전문성제고를위한프로그램개발및운 , 교과교육연구활동지원등을

그주요기능으로부여받았다.

KICE-TLC가출범할당시당해업무를담당하 던필자는현재의정책이어떻게변화

되어있는지를정확하게는파악하고있지못하지만대략사이트를확인해본결과커다란

변화는없는듯하고교수·학습자료질관리, 교수·학습자료개발, 수준별평가문항개

발보급, 교사전문성제고를위한프로그램개발및운 , 교과교육연구활동지원, 교실

수업개선실천사례발표대회운 주관및연구물홍보관리지원등에주력하고있는

것으로보인다.

KICE-TLC를 두도록 한 가장 큰 이유는 평가원이 교육과정과 교과 전문가를 가장 많

이 확보하고 있다는 점이었다. 교육과정도그러하듯이총론위주의정책에서벗어나각론

으로가야한다는 점과교과전문가의세세한 연구와개발이학교현장을 바르게지원해

줄수있다는점등이평가원에개발센터를두게한이유 다. 그러한관점에서현재사이

트내의콘텐츠들은대체로방향을제대로잡고있는것으로보인다.

양과질을동시에고려하는

사이트로나가야신호근 | 서울시교육연구정보원교육연구개발지원부장 [email protected]

연구 인력을 효율적으로 관리하는 한편 연구

성과를 바로 개발에 투입하여 학교 현장에 적용

할수있는자료들을개발보급한다는점, 장기적

인 연구 과제를 제시하고 그것들의 성과를 개발

과 연계한다는 것을 알려줌으로써 현장에서의

기대와 그에 부응하는 활용이 이루어질 수 있도

록 유기적인 체제를 갖추는 것은 평가원의 강점

을십분발휘한결과로보인다.

KICE-TLC 사이트에는 풍부한 콘텐츠가 잘

정리되어 제시되고 있다. 특히 탑재된 학습 자

료, 평가 자료, 학생 활동지, 학생 읽기 자료 등

은출력하여바로수업에활용될수있도록정리

되어 있다. 특히 자료들의 수준이 매우 높아 질

높은자료에대한교사들의갈망을충족시켜주

고있는점은평가원이기에가능한일이라고생

각한다.

그동안 현장에서 자료는 많은데 어디 있는지

모른다거나, 있어도 수준 높은 자료가 부족하다

거나하는문제제기가있어왔는데이러한문제

들을 KICE-TLC 사이트가 어느 정도 해결해주

고있다고본다.

위와같이KICE-TLC가많은노력과결과를

이루어내기는했지만, 아직도가야할길은멀기

만하다. 왜냐하면학교현장을변화시키고교사

들의 무궁무진한 수요를 감당한다는 것은 말처

럼쉬운일이아니기때문이다. 이러한맥락에서

KICE-TLC가고려해야할사항을몇가지제시

해보고자한다.

첫째, 양에 대한 고려가 필요하다. KICE-

TLC의 주된 목표의 하나가 질 관리이지만 교수

학습센터 사업의 궁극적인 목표는 현장의 수업

개선이다. 질관리를통한수준높은수업을유도

하는것못지않게중요한것이양적인공급확대

를 통한 다양한 수요자 층의 흡수이다. 현재

KICE-TLC의콘텐츠는그러한점에서미흡하다

고볼수있다.

둘째, 앞에 언급한 것과 궤를 같이 한다고 볼

수 있지만, 다양한 수요자 층을 겨냥해야한다.

수준 높은 교사들은 당연히 KICE-TLC를 적극

활용할 터이지만 중간 층의 교사들도 끌어들일

수있는정책으로학교현장에대한지원의폭을

더넓혀가야할것이다.

셋째, 시급하게 개선되어야 할 것은 홍보이

다. 사실아는교사들은적극적으로활용을하고

있으나그수는충분하다고보기어렵다. 자료만

좋으면 들어오게 되어 있다는 소극적 자세에서

벗어나 적극적인 홍보를 통한 저변 확대가 무엇

보다도중요하다고본다.

이렇게볼때평가원의한정된인력과자원으

로는그와같은과업을수행하기가어려울것이

다. 그렇기 때문에 시·도 교수학습지원센터와

의 연계를 강화해 나가야 한다고 본다. 사업 초

기에도 어려움이 많았지만 KICE-TLC와 시·

도교육청의연계강화는여전히원활하지않은

것으로보인다. 하지만어차피KICE-TLC혼자

서는그많은일을다할수없는것이다.

교수학습센터 사업은 실로 방대한 사업이며

쉽게 그 성과를 측정할 수도 없고, 단시간 내에

끝낼수있는사업도아니다. 그러나아무리어렵

고 힘들다고 하더라도 한 걸음 한 걸음 가야 할

일이며, 그 선봉에 KICE-TLC가 있다. KICE-

TLC가그역할을충실히하여우리교육이변화

되기를기대해본다.


102 | 교육광장 2006_06

연구원회색빛건물밖에는눈부신햇살과함

께 아카시아 하얀 꽃잎이 수줍은 얼굴을 내 고

있었다. 눈코뜰새없이숨을헐떡이며돌아가는

일상에지쳐잠시먼하늘을우러르고있을즈음

갑자기전화벨이울렸다.

“안녕하세요? 연구사님. 저는 ○○중학교 교

사김○○입니다. 지난겨울에직무연수를받았

는데요. 그때연구사님께강의를들었거든요.”

전혀기억에없는아직앳된목소리의여교사

다. 바쁜일과로엉켜버린기억의테이프를돌

리며통화는계속이어졌다.

‘아하! 일정 강의 때 연수를 받으신 선생님이

신가 보네. 그런데 왜 전화를 하셨지?’혹 강의

시간에실언을한것은아닌지, 부지불식중에실

수한 것을 따지려고 젊은 혈기에 전화를 주셨나

싶어내심긴장이되었다.

사연인즉, 지난겨울연수에서교사들이알아

두면좋은자료를몇개소개해주고활용할만한

사이트주소를알려줬다는것이다. 얼마전장학

협의회때공개수업을하기로되어, 수업준비를

위해내가알려준사이트를샅샅이뒤졌다고한

다. 특히, KICE 교수학습개발센터(KICE

Teaching & Learning Center, 이하 KICE-

TLC) 자료를 활용하여 수업을 하 는데 주위로

부터수업잘하는교사로칭찬을받았단다. 그래

서 고마운 마음을 전하려고 전화했다는 여선생

님의목소리는사뭇상기되어있었다.

아직새내기교사가수업을공개한것도어려

울법한데, 낯설고거리감도느껴질지모르는내

게 선뜻 전화를 걸어 준 것이 더 고맙게 느껴졌

다. 오히려활용해주셔서너무고맙다며성함과

연락처를메모하고는수화기를내려놓았다.

교육과학연구원에서 근무하는 큰 보람 중의

하나가 바로 훌륭한 교사들을 만날 기회가 많다

는것이다. 밤을낮삼아열정을다하시는교사들

을만나는것은무엇보다큰기쁨이다. 연구원에

근무하면서부터고생하는교사들을위해무엇을

도와드릴수있을까를항상고민하게되었다. 그

리고 교사들의 수업 고민을 조금이나마 해결할

수있는좋은자료와유용한사이트를많이소개

하는것도그방법중에하나라는것을깨달았다.

그래서몇해전부터연수의강사자리에서면항

상KICE-TLC와교육청에서운 하는교수학습

지원센터를강력추천하게되었다. 특히 KICE-

수업혁신은

KICE-TLC로부터


한옥동 | 충청남도교육과학연구원교육연구사 [email protected]

TLC와교수학습지원센터를통해현장에도움이

될다양한자료를개발·확보·보급하여조금이

라도지원하려는의지를설명하노라면초롱초롱

눈망울을 빛내던 많은 교사들의 얼굴이 밝아지

는모습을느끼는것도큰행복이었다.

작년에는함께근무한적이있었던정선생님

으로부터한통의메일을받았다. 교생을지도하

게되었는데맨손수업을보여줄수없어자료를

만드느라진땀을뺀다는것이다. 당연히 KICE-

TLC 홈페이지 주소를 알려 주면서 예비 교사들

에게도 유용한 사이트임을 강조하 다. 마침 사

석에서 만난 정 선생님은 즐겨찾기에 추가해 놓

고두루두루잘사용한다며좋은사이트를더소

개해달라고메모지를펴들었다.

오늘도KICE-TLC를더많은교사들에게소

개하고싶다. 새로운수업기법, 교과학습자료,

연구 자료에서부터 온라인 상담 시스템 [수업

119]에 이르기까지 학교 현장 교사들을 위한 다

양한컨텐츠를탑재운 하고있다. 이는한국교

육과정평가원에서교사들을지원할목적으로운

하는 사이트로, 크게 [초·중등 교과방]과 [교

육과정], [교육평가], [장학지원], [추천자료] 등

의매뉴얼로구성되었다.

첫째, [초·중등 교과방]이다. 교과별로 [교

수·학습 자료], [평가 자료] 및 [참고 자료]를

포함하여 교과 교육의 전문성 신장을 위한 다양

한 자료를 공유하고 있다. 수업의 질 향상을 위

해 현장 교사들의 활발한 참여를 바탕으로 자유

로운의견수렴및자료교환이가능하도록구성

되어있어수업혁신에많은도움이된다고생각

한다.

둘째, [교육과정]이다. 이 곳은 제7차 교육과

정 관련 자료들을 종합적, 체계적으로 정리하여

제공함으로써 교사들의 전문성 신장을 위해 만

들어진 열린 마당이다. 특히학교교육과정운

계획서, 연구보고서등다양한교육과정관련자

료를찾아볼수있어업무에많은도움을받을수

있다. 학교현장에서이루어지는모든교육활동

이 교육과정에 대한 전반적인 이해를 바탕으로

이루어져야 한다는 점에서 모든 교사들에게 유

용한자료가될것이다.

셋째, [교육 평가]이다. 현장 교사들이 가장

관심이 있는 분야로 평가의 이론과 실제, 문항

제작 및 검토, 수행평가, 콘텐츠 평가 등을 제공

한다. 바람직한평가를위해‘무엇을할수있어

야’하고, ‘어떤 윤리적 자세를 가져야’하는지

에 대한 기준과 그와 관련된 평가지식과 기술의

방향을자세하게제시하고있다. 또한자신의평

가 전문성을 향상시키기 위해 무엇을 알고 익혀

야 하는지 분명하게 인식할 수 있도록 구성되어

있다. 교사스스로평가전문성의개념을명료화,

구체화하고그구성요소를확인한후수준높은

문항을 개발하여 제대로 평가하기 위해 널리 활

용할것을권한다.

넷째, [장학 지원]이다. 이곳은교사 자신 및

동료 수업장학에 필요한 전문 정보 제공 및 안

내를 위해 마련된 마당이다. 특히 [교수 Tips]는

‘수업시작을이렇게, 성공적인수업노하우, 학

생이원하는수업, 싫어하는수업’등 61개의교

사를위한자료가있어수업진단을위한전문지

식과기법을배울수있다. 뿐만아니라처음임

용된 교사들에게는 절실한 내용들로 구성되어

있어새내기교사들에게적극추천한다. 학교현

장에서도 연수 자료로 널리 활용한다면 수준 높


104 | 교육광장 2006_06

은수업, 새로운교육방법등교사의역량강화

에크게기여할것이다.

다섯째, [수업 119]이다. 현장 교사들이 수업

할 때 궁금한 사항, 애로사항을 한국교육과정평

가원 연구진과 전문가 교사들의 신속한 답변으

로 해결할 수 있도록 하는 곳이다. 이곳은 교

수·학습, 생활 지도, 학급 운 등학교현장의

제반 사항에 대한 고민을 성심성의껏 상담해 주

어 많은 문제를 해결할 수 있어 충남교수학습지

원센터와도연결하여활용하고있다.

KICE-TLC, 교사들의보물창고

교육인적자원부는 제7차 교육과정의 성공적

정착과 학교 교육의 내실화를 위해 중앙교수학

습센터-에듀넷을 설치·운 하고 있다. 또한

KICE-TLC를 중심으로 시·도의 교수학습지원

센터, 시·군지역및학교의특성을살린교수학

습도움센터가 연계하여 학교 혁신의 바탕을 마

련하고있다. 이들은모두양질의교수·학습자

료를개발·보급하여교수·학습방법을개선할

뿐만 아니라, 교육의 질을 효율적으로 향상시키

기위한지원시스템인것이다.

학교현장도이젠혁신을위한뼈를깎는몸부

림을시작하 다. 특히학교혁신의첫발은바로

수업혁신이라는공감대형성기에KICE-TLC를

운 한다는것은매우고무적이다. 기존의텍스트

자료와칠판, 교과서만의획일적수업에서벗어나

사이버 공간의 자료를 활용하여 교사의 전문성을

확보할수있는학습창고역할을충분히할수있

다고 생각한다. 그렇다. 출발부터 오늘에 이르기

까지를지켜본필자에게KICE-TLC를한마디

로정의하라고한다면나는서슴지않고‘교사들

의보물창고’라고말할것이다.

KICE-TLC, 수업혁신의문을활짝열기를

2006년은수업혁신의원년으로학교현장에

서 KICE-TLC에 거는 기대는 참으로 크다. 그

이유는첫째, [교육과정], [교육평가], [장학지원]

에 관련된 귀중한 이론적 자료는 교사의 전문성

신장에, 둘째, [초·중등 교과방], [교수 Tips]에

서는 수업을 위한 우수한 자료를 제공하므로 교

수·학습방법개선을통한교육내실화에, 셋째,

[수업119]에서는전문가의충실하고신속한답변

으로문제를해결하는서비스를제공하여교수·

학습방법에많은변화를줄수있을것으로전망

하기때문이다.

다만아쉬운점은교사의역량강화를위한지

원 시스템 KICE-TLC를 아직도 모르는 교사들

이 많다는 것이다. [수업 119]의 상담 내용 조회

가거의두자리수에서멈춰있다는것이그증

거라할수있다. 실시간으로우수한자료들이업

데이트 되고 있는데, 그것들이 사장된다는 것은

안타까운 일이다. 탑재된 자료들의 우수성으로

보아 다양한 채널을 통해 널리 홍보한다면 활용

도는 크게 증가하리라 본다. 대한민국의 교사들

이 KICE-TLC의 최고 자료들을 널리 활용하여

수업혁신의문을활짝열기를기대한다.

이번 여름에도 강사로 초빙되었으니 훌륭한

많은교사들을만날수있을것이다. 그때도나는

KICE-TLC를 소개하는 데 전혀 주저하지 않으

리라.


106 | 교육광장 2006_06

박 철은경력5년째인교사이다. 다음주에다른교사

들을모시고연구수업을해야하기때문에마음이분주

하다. 연구수업은젊은교사들이학교를옮길때마다

감당해야하는일종의통과의례이다. 박 철교사는

처음학교에나갔을때수업과관련하여고민도많

고, 의욕도많았다. 그래서학교에있는동료교사들

의수업도관찰하고자기수업도개방하면서서로

배우고싶었다. 그러나학교의분위기는전혀그렇

지않았다. 선배교사중누구도자신의수업을보여

주려고하지않았다. 그래서박 철교사는오랜경험

을가진경력교사들의노하우를접할기회가없었다. 게

다가연구수업도젊은교사의몫이었다. 박교사는첫학

교의이런분위기에좀실망하기는하 지만, 그래도자

신의수업을보여주고의미있는조언을받을것이

라는기대감으로열심히준비해서수업을하

다. 그런데강평시간에박교사는또한번

실망하 다. 참석한다른교사들은수고했다

는덕담만할뿐수업에대한실질적인비평을전혀하지않았다. 박교사는열심히노력

했으나수업개선과관련된조언을하나도받지못한셈이다.

수업라이브러리로서의KICE-TLC에거는기대이혁규 | 청주교육대학교사회과교육과교수 [email protected]



위의 에피소드는 필자가 KICE 교수학습개발센터(KICE Teaching & Learning

Center, 이하KICE-TLC)와인연을맺어처음개발한 [장학지원실] 내 [수업관찰] 메

뉴의 첫 부분에 나오는 에피소드이다. 필자는 수업 관찰에 대한 강의나 연수를 할 때

자주이에피소드를소재로하여교사들과대화를나눈다. 이에피소드를함께읽은후

에 교사들에게“여러 선생님들, 이 이야기가 사실일 것 같습니까? 허구일 것 같습니

까?”라고먼저질문을한다. 그러면참석한교사들은한번의예외도없이이이야기가

사실일것같다고대답한다. 그러나이에피소드는필자의현장경험을바탕으로구성

한허구이다. 가상의이야기를많은교사들이사실로확신할정도로이에피소드는한

국학교의평균적인수업문화를잘보여주고있다.

이에피소드의사실성을확신하는교사들에게필자가두번째로던지는질문은“만

약이야기가사실이면몇%나사실일것같으냐?”는것이다. 이에대해대부분교사들

의80~90%는우리한국학교의현실을정확히반 하고있다고들한다.

그렇다면우리현실과달라보이는 10~20%가 무엇인지궁금해지지않는가? 그래

서교사들에게허구로보이는 10~20%를찾아보라는질문을다시한다. 그러면현장

교사들은농담처럼말한다. “학교에있는동료교사의수업도관찰하고자기수업도개

방하면서서로배우고싶어하는초임교사의존재가바로허구”라고말이다.

웃자고하는이야기일수도있지만교사들의 반응에는우리 수업 문화의 냉엄한 일

면이 담겨 있다. 한국의 평균적인 교사들은 수업을 공개하는 것을 대단히 싫어한다

(물론그렇지않은교사들도많지만여기서는평균적인이미지를말하고자한다).

좀극단적인예일수도있지만필자는한초임교사로부터이런이야기도들은적이

있다. 처음 학교에 발령을 받아 갔더니 한 선배 교사가 여러모로 친절히 대해 주어서

도움을많이받았다는것이다. 초임교사는이선배교사의도움을무척고맙게생각하

면서많이의존하 다. 그런데이초임교사는공문처리등학교의일상에조금익숙

해지기시작하자수업에대한고민이본격적으로생기기시작했다. 자신이잘가르치

고있는지도무지확신이서지않더라는것이다. 그래서의지하던선배교사에게수업

을좀보여줄수없겠느냐고청하 다. 그러자그선배교사가무엇이라고하 을까?

“다른 모든 것은 가(可)하지만 수업 공개만은 안 되겠다.”고, “자꾸 그런 부탁을 하면

선후배의연을끊겠다.”고했다고한다.

108 | 교육광장 2006_06

이런소통부재의현실속에서평균적인한국교사의수업전문성에는결손이생길

수밖에없다. 수업을공개하고허심탄회하게상호소통하면많은것을서로배울수있

을텐데말이다. 그점에서볼때KICE-TLC에자신의동 상수업을제공해주고누

구나들어와서수업장면을관찰할수있게용기를낸교사들은고립적이고폐쇄적인

우리수업문화를혁파하고자하는선구자들이다. 나는이들의수업동 상을보면서

수업에대한실천적경험을나누고소통하는것이얼마나중요한지를반복적으로깨닫

게된다.

‘저수업내용을가지고저런식으로수업구성을할수있다니, 저수업자료를저

런식으로활용하여교실을탐구의공동체로만들수있다니, 어떻게저렇게다양한학

생참여방법을활용할수있는지.’

좀오래전이지만어느교육학자의 에서이런내용을읽었던기억이난다.

“건축이나미술은사조가있고논쟁이있고변천이있고발전이있는데왜교수활

동은 계속 제자리걸음을 하느냐? 건축이나 미술은 사유와 활동의 결과물이 가시적인

형태로남아있기때문에후대가그것으로부터배우고그배움의기반에서다시새로

운것을창출할수있는데비해, 교수활동의경우는아무리뛰어난교사의행위도일

회적실천으로사라져버리기때문에배움과창조의과정이순탄하게일어날수없다.

그래서 뛰어난 교수 활동을 하는 교사들의 수업을 기록하고 보관하고 연구하는 수업

라이브러리가절실히필요하다.”

필자는KICE-TLC에탑재되기시작한수업동 상및그와연관된여러수업분석

자료들이향후훌륭한수업라이브러리의기능을할것을의심하지않는다.인간 존재

가 행하는 숭고한 활동 양식 중 하나인 가르침과 배움의 양상에 대한 체계적인 사색

과 성찰이 가능하기 위해서는 수업을 공개하는 용기 있는 교사들이 지금보다 많아져

야 할 것이다. 그리고공개된수업텍스트에대한다양하고생산적인논의가지금보다

훨씬활성화되어야한다. KICE-TLC의수업동 상들은우리의수업문화를그런식

으로발전시켜가는데신선하고도선구적인자극제가되고있는셈이다. KICE-TLC

가앞으로좋은수업라이브러리로발전하길기대해본다.



구성주의적학습공동체를위한

변화기제로서

KICE-TLC의역할김동일 | 서울대학교교수 _ [email protected]

효율적이고 효과적으로 학교 수업을 개선하고 교사와 학

생을지원하는체제로서현재국가수준의KICE 교수학습개

발센터(KICE Teaching & Learning Center, 이하 KICE-

TLC)와 시·도수준의 교수학습지원센터, 학교수준의 교수

학습도움센터가 있다. 전국적으로 16개의 시·도 교수학습

지원센터와 수많은 학교 단위의 센터 체제를 고려해 볼 때,

국가수준의 KICE-TLC의 역할이 매우 중요함을 강조하며,

이 센터의 구성에 참여한 연구자의 한 사람으로서 KICE-

TLC의새로운자리매김에대한의견을제시하고자한다.

이러한지원체제구조에서 KICE-TLC가 가장 중요하게

고려해야 하는 것은 효율적인 네트워킹을 통한 학습 공동체

활성화라고 생각한다. 이것은 중앙으로부터 단위학교에 이

르기까지 상호 연계된 네트워크가 효율적으로 이루어져야

현장의교사와학생들을실질적으로지원해줄수있다는것

을강조하는것이다.

110 | 교육광장 2006_06

네트워크는정보화인프라측면에서정보네트워크와인적지원및연계라는측면

에서인적네트워크가있다. 최근국가의정보화정책과맞물려네트워크와협력체제

는앞으로더강화될것이라전망된다. 그리고정보화가인적네트워크를지원함으로

써협력체제의시너지효과를창출할수있을것이다.

우선, 정보 네트워크는 인터넷을 통한 연계망으로 다양한 부분에서 서로 다르게

발전된 교육 내용과 수준을 공유할수있게해준다. 현재 KICE-TLC는홈페이지를

통해학습자원을공유하고학습네트워크를구축하고있다. 그러나단순히정보공유

를위한네트워크를형성하는것에서끝나는것이아니라전국에산재해있는교수학

습지원센터와학습도움센터의네트워크를적극적으로총괄관장하고지원하는역할을

해야 할 것이다. 국가수준의 기관으로서 교수학습지원센터 및 교수학습도움센터, 이

외에 다른 교육 연구기관들이 KICE-TLC와 어떻게 연계되고 상호 교류가 이루어져

야하는지에대해명확하게제시해주어야한다.

그리고 학습 자원의 공유가 무분별하게 이루어지는 것이 아니라 전문가들에 의한

질인증 절차를거친우수한자료들을공유할있도록학습자원의질 관리체제가확

립되어야한다. 현재KICE-TLC에서이러한콘텐츠의질관리를실시하고있지만, 질

관리에대한명확한준거와구체적인정보를제시해주어야할것이다. 그리고더나아

가 이러한 질 관리 체제가 전국 곳곳의 지원센터들과 학교에서 이루어져 궁극적으로

학교수업의질을효율적으로높일수있도록KICE-TLC가 향력을발휘해야할것

이다.

정보 네트워크뿐 아니라 인적 네트워크도 중요한 요소이다. 오프라인의 인적 네트

워킹을적절히형성하지않은채온라인중심의정보네트워킹에만의존한다면, 효율

적인공동체형성과상호연계가제대로이루어질수없다. 즉, 인적네트워크체제가

정보및지식공유를위해매우중요한 향력을가지는것이다.

따라서KICE-TLC는교사연수및워크숍등의다양한오프라인활동을통해인적

네트워크를 적극적으로 형성해 나가야한다. 현재는온라인활동을통한정보공유와

프로그램및평가도구개발등을중점적으로실시하고있지만, 앞으로는교사와전문가

들이목표를공유하고전문지식과경험을나누는장을마련해주어야할것이다. 이것

을통해현직교사의전문성을개발시키며교사들의지식과경험, 의견을수렴할수있

는좋은기회로삼아야할것이다. 그리고이를통해정보네트워크와인적네트워크를

효율적으로구성하여궁극적으로구성주의적학습공동체를형성해나가야한다.



구성주의적인학습공동체는협력적활동을통해다양한관점을공유하고그관점

에대한자신의내적표상을변화시킴으로써발전하는것이다. 즉, 타인과의협력을통

해더욱발전된학습과정을이루는것이다. 따라서이러한협력적활동이중요한역할

을하는구성주의적학습공동체는효율적이고효과적인정보네트워크와인적네트워

크구축을통해이루어질수있을것이다.

물론, 시간적·공간적 제한으로 인해 오프라인 활동을 통해 인적 네트워크를 구성

하는것이상황적으로어려울수있다. 이것을극복하기위해서온라인을통해서도효

율적으로인적네트워크를구성하고협력적인공동체를형성할수있는방안을마련해

야할것이다. 무엇보다전국의교수학습지원센터와학습도움센터의네트워크를총괄

하고이들과의인적네트워크구성을통해총체적이고실질적인지원이국가에서이루

어질수있도록상호작용적네트워크의중심부역할을해야할것이다.

또한현재 KICE-TLC에서 이루어지고 있는 연구 지원, 프로그램 개발, 평가도구

개발을 위해서도 정보 네트워크와 인적 네트워크를 통한 협력적인 공동체의 역할에

주목해야한다. 실제적으로도움이되고현장중심적인자료와도구개발을위해서는

개발과정에서실천적연구에관심있는전문연구자와현장교사가참여하고있는한

국교육과정평가원의연구형태가더욱안정적으로수행되어야한다. KICE-TLC의협

력적인공동체형성을통해더욱적합한프로그램이개발되고제공되길기대한다.

세미나지상중계

국가 교육과정의 개선과 과제- 교육과정개정시안에대한전국현장교사대토론회 -

고등학교 사회과 선택 교육과정개선 방안 연구 세미나

114 | 교육광장 2006_06

교육과정개정시안에대한전국현장교사대토론회

국가 교육과정의개선과과제

이인제 | 한국교육과정평가원교육과정교과서연구본부장 [email protected]

세계 각국은 자국의 교육 경쟁력을 강화하기 위해 부단히 노

력하고있다. PISA 등 국제학력평가결과를분석한일본은자

국어교육등기초교육의강화를, 미국은수학과과학교육강화

를 천명하 다. 그리고 국가 교육과정의 질 관리 체계를 안정적

으로운용하고있는 국은국가교육과정개선을위한국민대

토론회를진행하고결과를공개하면서합의를형성하고있다. 특

히, 자국어( 어)의 세계어로서의 지위를 더 공고히 하기 위해

‘ENGLISH21’프로젝트를추진하고있는것등이그예이다.

우리가 경험하고 있는 사회 변동은 전대미문이라 할 만큼 급

격하고, 그만큼 학교 교육에 대한 요구도 다양해졌다. 그래서

1997년에고시한교육과정의적용과정에서드러난문제점을체

계적으로 보완할 필요가 있다. 뿐만 아니라 주 5일 근무제라는

사회 제도 변화는 학교 교육과정 운 의 변화를 요구하고 있다.

이것이현재진행중인국가교육과정개정시안개발의배경이

자교육인적자원부가밝힌교육과정개정의배경이다.

교육의 기본 계획인 국가 교육과정은 장기 계획에 따라 체계

적이며과학적인기초연구결과를바탕으로계속적으로개선해

가야한다. 유치원·초등학교·중학교·일반계와기타계고등학

교의 교육과정을 1998년부터 수행한 국가 교육과정의 평가 연

구, 적용실태분석및목표와내용연구, 교육내용의적정성분

114 | 교육광장 2006_7


석및평가연구등장기간에걸친연구결과를기초로삼아 2005년에편성·운 지

침과국민공통기본교과의개정시안을개발하고, 2006년에유치원과일반계고등학

교선택과목과기타계고등학교전문교과의교육과정개정시안을연구·개발하는것

도이노력의하나이다.

국가교육과정에대한의사결정과정에는학생, 학부모, 교사, 전문가, 사회인사등

이능동적으로참여하여교육의방향과교육과정개선내용에대해의견을개진할수

있어야한다. 2006년 1월 25일, ‘교육과정개정시안에대한전국현장교사대토론

회’는이의일환으로개최하 다. 또이토론회는 2005년에연구개발한교육과정개

정시안을 2006년 4월부터 5월까지전국의 128개 초·중·고등학교와 37개 교과연

구회, 그리고학생과학부모등국민이참여한‘현장적합성검토’와연계되어있다.

2006년에연구개발하는교육과정개정시안도‘현장적합성검토’를거쳐목표·

내용·방법·평가의일관성, 내용의적정성등에대해평가받고, 검토결과의타당성

을분석하여개정시안의수정(안)에반 할계획이다. 또개정시안의수정(안)을검토

하기위한공청회도개최하여의견을수렴하면서개정고시안을최종확정해나갈계

획이다. 이처럼이번교육과정개정시안개발은이전시기의교육과정개정때보다훨

씬과학적이고체계화된절차에따라합리적으로추진하고있다. 국가교육과정개정

절차를체계화한것이다.

장기 계획에 따라 수행한 연구 성과를 활용한 개정의 정합성 제고, 다양한 의견을

폭넓게수렴하기위한참여자확대와학교적합성평가, 개정절차의체계화는이번

교육과정개정연구가이루어낸분명한성과이다. 그러나국가교육과정개정에관한

의사결정 과정에 참여하는 모든 인사가 건전한 상식에 기초한 숙의와 합리적 토론의

부재, 교육수혜자의냉엄한평가를굳이외면한채크게는‘내교과만은’, 작게는‘내

역만은’을주장하면서‘왜’와‘어떻게’의설명보다는‘반드시’의관철을지향한점,

자율권 확대의 전제인 학교 교육과정 개발·편성·운 인프라 미비, 국가 교육과정

의질관리를위한교육과정평가체제의불비등은시급히개선해야할문화이자과

제이다.

이것이국가교육과정개선의전제명제라는사실을숨기지않기로하자. 그래야미

래한국의교육적이상을그려내고, 그비전을실현하기위해‘왜’, ‘무엇으로’, ‘어떻

게’해야 하는지를 합리적으로 토론하여 교육과정에 담아 낼 수 있다. 당위의 천명이

아니라설명체계로국가교육의미래를설계해가야한다. 이를위한한국교육과정평

가원의지적탐구는계속될것이다.

국가교육과정은국가교육의종합설계도이기에.


116 | 교육광장 2006_06

1. 세미나의개요

사회과는2006년에선택교육과정개선방안연

구를시행하고있다. 이는 2005년의공통교육과정

인 초 1~고 1까지의 10개년에 걸친 교육과정 개선

방안연구의연장으로진행되는작업이다.

그러므로 선택 교육과정 개정 작업도 교육과정

의 문서 체제에서 공통 교육과정의 기본적인 방향

과 틀을 유지해야 한다. 그래야만 2005년의 공통

교육과정과 2006년의 선택 교육과정이 합해져

초·중·고의 교육과정이 일관성 있게 완성될 수

있다.

제7차 교육과정에서 사회과의 고등학교 선택과

목은 일반 선택과목인‘인간 사회와 환경’과목과

심화 선택과목인‘한국 지리’, ‘세계 지리’, ‘경제

지리’, ‘한국근현대사’, ‘세계사’, ‘법과사회’, ‘정

치’, ‘경제’, ‘사회 문화’의 이원 체제로 구성되어

있었다. 그러나이번고등학교 사회과선택교육과

정은일반선택과목을폐지하고그내용을심화선

택과목으로 흡수하기로 하 다. 사회과에서 뿐만

고등학교사회과선택교육과정개선 방안연구 세미나진재관 | 한국교육과정평가원부연구위원

[email protected]


아니라 다른 교과에서도 고등학교 일반 선택과목은 그 취지는 공감하나 학교 현장의

입장을고려하지못한편성이라는비판이많았다. 이를개선하는방안으로심화선택

과목에일반선택과목의내용을포함시켜교육과정을개발하는방침을정하 다.

사회과선택과목은역사, 지리, 일반사회의세 역에서 9개과목으로구성되어있

다. 그러므로교육과정 개정 작업이 과목별로, 그리고 독자적으로 수행될 수밖

에없다. 그리하여사회과내에서과목간의일관성이중요한문제로대두할것

으로예상된다. 연구진은제7차선택교육과정의문제점을진단하고연구진상호간

의이해와의견을공유하며, 이를외부의전문가들에게까지확대함으로써선택교육과

정개정작업이소수연구진만의작업이아니라, 사회과관련전문가들을포함하여사

회각층의다양한의견을수용하는공동작업이될수있는토대를마련할필요성에서

이번세미나를계획하 다.

2. 세미나의주요주제

새로연구진이구성됨으로써우선적으로연구진끼리올해수행해야할과제가무엇

이고, 언제까지어떻게수행해야할것인지에대한인식의공유가필요하 다. 그리하

여선택교육과정개발의방향과과제를우선적으로주요안건으로하 다. 여기서는

사회과선택과목수와이수단위, 그리고과목명을어떻게할것인가를논의하고, 선택

교육과정의개정방향에대한의견을듣기위해외부전문가들을참여시켜토론하도록

하 다.

이어서사회과각 역별로제7차교육과정에서각과목별문제점을발표하고, 개선

방안을제시하 다. 각 역별로외부전문가2인으로하여금토론하도록하면서연구

진이생각하고있는문제점을검토하고, 개선방안에대한점검과함께새로운제안을

듣는기회로활용하고자하 다.

3. 세미나결과

교육과정이 교육에 미치는 효과는 지대하다. 교육과정이 학교 현장에 미치는 향

력이 큰 만큼 사회적인 관심도 크고 요구 사항도 많다. 또한 이와 관련된 이해관계도

첨예한편이며, 특히사회과는이러한관심의중심에위치하고있다.


118 | 교육광장 2006_06

이번세미나를통해연구진들은사회과교육과정개정작업을언제까지어떻게

해나갈것인가에대한인식을공유할수있었다. 그리고다른 역에서제기된교

육과정의문제점이무엇인지를파악하고함께이해할수있는계기를마련하 다.

이번 세미나는제7차 교육과정의운 과정에서제기된문제점을해결하

고,시대의변화에따라새롭게제기되는국가·사회적요구를반 하여교

육과정을개정함으로써, 지식기반사회에서요구하는인재를양성하기위

한초석을다지는작업의첫걸음이다.

지리 역에서는‘경제지리’과목의내용구성을어떻게할것인가의문제가이

번교육과정개정작업에서가장큰문제점으로대두할것으로예상되었다. ‘한국

지리’와‘세계지리’과목과의중복을피하면서학생들의흥미를끌수있는과목

으로탈바꿈시키는과제가가장어려운문제로남아있다.

역사 역에서는공통교육과정의내용이제7차와크게바뀌기때문에과목명이

바뀌고내용도새로구성해야하는과제를안고있다. 잠정적으로‘한국문화사’와

‘세계문명사’라는과목명이제기되었고, 이를토대로내용을구성해야하는작업

이 뒤따라야 한다. 과목명을 어떻게 할 것인가와 내용을 어떻게 구성할 것인가의

문제는연구진만의합의로결정될수있는것이아니라많은전문가들의의견을수

용하여결정해야한다.

일반사회 역에서는 시대적 변화에 따라 내용을 수정·보완하는 작업이 중심

이될것으로생각된다. 시대적변화에가장민감한 역이고, 국가와사회적요구

를가장많이받는 역이기때문에이를어떻게수용하여교육과정문서에담아낼

것인가에대한고민이요구된다.

사회과선택과목은공통교육과정과대학교육과의연계속에서검토되어야한

다. 그리하여선택과목간에도수준을달리하여개설해야한다는의견이제시되었

다. 이번교육과정에서어떻게이를수용할것인가에대한고민과함께장기적으로

이에대한연구가필요함을느끼는계기가되었다.


해외교육리포트미국의 CRESST와 RUBRIC에 대해서

최근프랑스교육동향

120 | 교육광장 2006_06

지난 2월에미국캘리포니아주의로스앤젤레스에있는평가기관인CRESST(the

National Center for Research on Evaluation, Standards, and Student

Testing)를방문할기회가있었다. 개인적으로관심을갖고있었을뿐만아니라내가

맡은주요업무인평가와관련된연구를하는기관이기에, CRESST에 대하여간략

히 정리해 보고, CRESST와 같은 미국의 평가기관들이 많은 관심을 쏟고 있는

RUBRIC 평가기법에대하여정리해보았다.

CRESST에 대해서

CRESST는 미국 평가·기준·검사 전문연구기관으로서 미 연방정부 교육부의

교육연구개선과(OERI)로부터재정지원을받고있다. 또한, CRESST는UCLA 사

범대학원(Graduate School of Education) 내의학생평가연구소(CSE : Center for

the Study of Evaluation)와제휴하고있는연구소이다. CRESST는University of

Colorado, Stanford University, Harvard University, University Southern

California, University of Pittsburgh 등과파트너십을맺어운 하고있다.

CRESST의기관목표는다음과같다.

연구, 실제, 그리고 정책 집단을위해평가시스템의목적설정, 설계, 해석 등의

분야에서지적인리더십을발휘한다.

교육의 질에 대한 개념화와 해석에 장기적으로 향을 줄 수 있도록 새로운 지

식을생성하고이론을발전시키는질높은연구를수행한다.

미국의 CRESST와RUBRIC에 대해서

이창훈 | 한국교육과정평가원부연구위원 [email protected]

해외교육리포트


학교에서실제활용되고, 정책 형성자에의해해석되며, 많은 대중에게이해될수있도

록평가질을향상시키는도구와절차및시스템을개발한다.

평가의공정성제고를위한다양한접근법과조정방안을새롭게구안하고평가한다.

교사, 연구자, 정책 형성자, 대중들에서 CRESST의 산출물및직원서비스를직접적으

로 제공함으로써, 평가의 질 향상, 나아가 교육의 질 제고에 기여하는 각종 활동에 그

들을참여시킨다.

이와같은기관목표를달성하기위하여CRESST에서수행하는연구·개발프로그램은

다음과같다.

Program One : 평가의시행과교수·학습

Program Two : 책무성, 공정성, 공적 참여

Program Three : 평가시스템의기술과기능의질제고

- 모형기반평가와설계(Model-Based Assessment and Design)

- 평가의시행(Assessment in Action : Making a Difference in Practice)

- 공학의활용(Technology in Action)

- 기준 지향 평가가 학교와 교실 수업에 미치는 효과(The Effects of Standard-

Based Assessment on School and Classrooms)

- 평가정책(The Politics of Assessment)

-향상도 측정을 포함한 종합적인 책무성 체제(Comprehensive systems for

Accountability and the Measurement of Progress)

- 조정(Accommodation)

- 언어능력결핍학생의평가(Assessment of Language Minority Students)

- 교육의질향상포럼(Quality Education Forum)

- 타당도, 측정의정확성, 향상도평가, 결과보고등과관련한이론및공정성과연

계한이론형성

- CRESST 프로그램의결과와방법론을종합한심포지엄

122 | 교육광장 2006_06

RUBRIC에 대해서

기준(Standards), 평가(Assessment), 책무성(Accountability), 등급화(Grading)는

1990년대미국교육에서의지배적인논쟁거리 다. 이러한문제점들을해결하는방안의하

나로새로운평가방법인RUBRIC이제안되었다. CRESST에서는이RUBRIC에관한교사

연수를수년간실시해오고있다. RUBRIC을한마디로정의하기는어렵지만굳이정의한다

면 수행평가(Performance Assessment)에서 필요한 수행의 판단 준거(Performance

Criteria) 라고 할 수 있다. 간단한 형태의 수행평가 방법으로는 평가리스트(Assessment

list)라고도불리는체크리스트(Checklist)를사용하는방법이있다. 일반적으로RUBRIC은

이체크리스트보다는더복잡한수행의판단준거로사용되는평가방법이다.

RUBRIC은교사뿐아니라학생에게도많은이익을제공할수있다. 교사에게는평가의

안정성을줄수있다. 수행평가의경우, 동일한능력을평가할때에도다른점수를부여하는

경우가많이발생하지만, 정교한수행판단준거를사용할때는이와같은불안정성요인을

제거할수있다. 또한, 정교한수행판단준거의사용은교사의교수법에도도움을준다. 교

사는수행판단준거의사용으로교수목표를명료화할수있을것이다. 학생의경우에는학

생본인의평가방법과평가준거를이해하고있는것이자신의학습에많은도움을주었다

는것이많은선행연구에서밝혀졌다.

이와같은RUBRIC의사용은교육에서기준지향교수(Standards-Based Instruction),

더 나아가서는 기준 지향 교육(Standards-Based Education)까지 가능하게 할 수 있다는

것이다.

맺는말

미국의경우, NCLB법령(No Child Left Behind Act)이 교육에미치는 향이매우크

다. 이 법의 향에의해서미국교육현장에서는‘책무성’이라는단어가납세자에대해서

학교가학생들의성적에대한책임을지어야한다는식으로인식되고있다. 실제로, 학교에

대한자금지원과교사의임금도학생의성적에따라좌우되고있는실정이다. 따라서학생

들의학업성취도를객관적이고신뢰할수있게측정하는일은대단히중요할것이다. 현재

미국교육현장에서RUBRIC은객관적이고신뢰할수있는평가방법의하나로주목받고

있다. 이러한관점에서볼때, 우리나라에서도 RUBRIC에대한관심과연구가필요하다고

볼수있다.



최근 프랑스 교육 동향- 바깔로레아를 중심으로 -

전효선 | 한국교육과정평가원부연구위원 [email protected]

6월 3일 현재, 프랑스에서는 바깔로레아

(Baccalauréat) 시험의 시행을 열흘 앞두고 있다.

우리나라에서대학수학능력시험이 11월에시행되

는것과는달리프랑스에서는6월에시행된다. 프

랑스에서는학년도가 9월에시작해서 6월에끝나

기 때문이다. 바깔로레아는 매년 6월 한 주간 프

랑스 전역에서 동시에 시행되는데, 2006년도 바

깔로레아시행일정은 6월 12일(월) 제1교시철학

시험을 시작으로 모든 필기 시험이 6월 16일(금)

까지치러진다. 실기시험과구술시험은이기간

전후로실시된다.

4,000개의 주제, 4백만 장의 답안지, 54개의

외국어 선택과목, 63만 명의 응시자를 위한 13만

명의채점자! 1808년 나폴레옹에의해도입된 이

래 200년의 역사를 갖는 바깔로레아는 프랑스에

서 하나의‘국가적 기념비’와 같은 것이다. 얼마

나 많은 국민이‘바깔로레아 수준’을 갖추었는가

하는것은프랑스사회의건실함과공교육수준을

가늠하는척도가되고있다. 시험문제또한전국

민의 관심거리이며, 특히 철학 시험 문제는 시험

이 끝나자마자 시험 문제에 대한 답을 놓고 곳곳

에서 뜨거운 논쟁이 벌어진다. 그것은 시험 문제

가학구적이기보다는우리가살고있는오늘의세

계 속에서의 중요 문제들과 접히 관련 있을 뿐

아니라논쟁을불러일으킬만한주제로선정되기

때문이다.

바깔로레아는 사

회의 변화에 따라 바

깔로레아의 종류가

세분화되고다양화되

는등몇가지의변화

와 개혁이 있었지만,

그 기본 성격은 오늘

날에도 변함이 없다.

바깔로레아는자격고사로서, 중등교육을충실히

이수하고 시민으로서 기본적인 자질과 능력을 갖

추었는지평가하는중등학교졸업시험인동시에,

고등교육을받을능력과자격을갖추었는지평가

하는대학수학능력시험이라는이중의성격을갖고

있다. 또한 바깔로레아는 시험 이름이자, 시험 합

프랑스교육부


124 | 교육광장 2006_06

격후취득하는증서(학위)의이름이기도하다. 바깔로레아는국가에서수여하는하나의‘학위’이며한번

취득하면대학에서의수학이평생보장된다.

1989년교육법에의거하여국제사회에서프랑스의경쟁력을제고하고, 공교육을개선하기위한 10

년간의교육개혁이이루어진후, 개혁핵심사안의하나 던‘2000년까지해당연령층의80%까지바

깔로레아수준으로’끌어올리려는정책의추진으로2004년기준, 해당연령층의62%가바깔로레아수

준을획득하는것으로나타났다.

바깔로레아는독특한특징을많이갖고있는데, 그것은선진국중가장많은시험과목부과, 일주일

에걸쳐시행되는긴시험기간, 과목별로4시간에걸쳐실시되는긴필기시험시간, 서답형(논술형및

서술형) 필기시험, 실기및구술시험부과, 세분화된계열별시험, 두차례에걸친정규시험(2학년말

의선행시험과 3학년말의최종시험), 폭넓은선택의외국어시험, 근소한차이로불합격한수험생에

게부여하는재시험제도, 정당한사유(질병, 사고등)로시험에응시하지못한수험생에게주는보충시

험제도를갖고있는점등이다.

바깔로레아에는크게일반, 기술, 직업바

깔로레아3종이있으며, 다시각바깔로레아

별로여러개의계열로나뉜다.

수험생은이 3종의바깔로레아중하나를

선택하고, 다시그내부계열을선택하여시

험을치게된다. 시험과목으로는계열공통

필수 시험, 전공 선택 필수 시험, 선택 시험

이있다. 일반바깔로레아계열공통필수시

험으로는 철학, 프랑스어(필기 및 구두 시

험), 외국어, 수학-정보학, 역사-지리, 체육

(내신)이 있다. 이 중 철학과 프랑스어의 비

중이매우높다. 이것은논리적사고력과표

현력을바탕으로폭넓은인문학적교양과인류보편문화에대한이해를강조하는프랑스의전통과관계

가깊다.

그런데시험이계열별로너무세분화되어있다보니진로선택의어려움, 학업곤란과실패등의문

제점이나타났다. 최근에는이를개선하기위한조치들이이루어지고있다. 고등학교 1학년을‘진로결

정’학년으로놓고 2학년에서세분화되는계열을정하기전에자신의적성과흥미를시험해보기위해

선택과목을이수하도록하고있다. 1학년의모든학생들은공통과목들과두개의진로선택과목을들어

야하며, 추가로두개의과목을더들을수있다. 진로결정교육을위해일반과목(경제학과사회학, 외

국어, 고전어, 예술)과기술과목(경 정보, 통신, 물리-화학실험, 생물실험, 보건학, 약학등), 체육교

종 류 계 열

일반바깔로레아 문과(L)

(Baccalauréat Général) 경제사회(ES)

3계열 과학(S)

산업과학기술(STI)

실험과학기술(STL)

기술 바깔로레아 의학-사회과학(SMS)

(Baccalauréat 농업및환경과학기술(STAE)

Technologique) 식품생산과학기술(STPA)

8계열 3차산업과학기술(STT)

음악무용(TMD)

호텔경 (Hôtellerie)

직업 바깔로레아48개 전공분야 : BEP(50종), CAP(200종) 자격

(Baccalauréat증을 소지한 직업고등학교 학생 또는 이 자격증

Professionnel)을 소지하고 3년 이상의 직업 활동 경력을 가진

사람을대상으로함.

www.education.gouv.fr/sec/baccalaureat/default.htm



육(EPS) 등이선택과목으로제공된다.

또한 학생에게 개별화된 도움을 주기 위한 조

치들도 이루어졌다. 프랑스어, 수학, 제1외국어,

역사-지리수업에서주당 3시간반동안학생들

간상호교류를통한소집단학습활동을하도록하

며, 1학년초평가를통해학습곤란이나타난학

생에게는주당2시간의개별적인지도를한다.

최근 개정된 바깔로레아에는 개인지도학습

(TPE: Travaux Personnels Encadrés)이라는학제

간 자율적 학습활동 과목이 선택과목으로 새로

들어갔다.

일반 고등

학교 3학년

에게 부과

되는 TPE

수업 시간

에는 학생

이 국가수

준에서 각 계열별로 제안한 주제 중에서 교사와

상의하여 주제 하나를 선택하고, 소그룹 활동을

통해개별적으로, 또는공동체속에서일하는법,

장차받게될고등교육의기초가되는연구방법

과 자료 및 정보를 다루는 기술을 습득한다.

TPE 과목의 바깔로레아 시험은 구두 시험으로

치러지지만, TPE 활동 구상 단계에서도 평가되

며최종발표도평가에포함된다. TPE의바깔로

레아도입이주는의미는교육은더이상칸막이

로구분된과목별로이루어지는것이아니라, 세

상에대한더넓은이해와해석의시도를통해이

루어져야한다는점을시사한다.

바깔로레아의점수 체제는모든 과목이 20점

만점이며, 선발시험이아닌자격시험이므로전

과목평균 10점이상이면합격이다. 근소한차이

로 불합격한 수험생에게는 재시험의 기회를, 질

병이나 사고 등 정당한 사유로 시험에 응시하지

못한 수험생에게는 보충 시험의 기회를 부여한

다. 논술형 문제들이지만 채점의 공정성으로 채

점 시비는 거의 발생하지 않는다. 대학 교수 및

중등학교 교사로 구성된 과목별 채점위원회가

조직되어 채점을 담당하는데 동일 답안지가 채

점자간점수차이가클경우, 내신성적을참조하

여별도로점수조정절차를밟는다. 채점방식에

대해 수험생들에게 미리 인지시키기 위해 사전

모범 답안 및 채점 방식, 예시 문항을 공개하고

있다. 바깔로레아시행후에는문항공개와전국

고등학교의 바깔로레아 합격률을 발표하며, 차

후 바깔로레아 지도를 위해 교사를 위한 가이드

라인을제공하고있다.

바깔로레아는 200년 전통의 노하우를 갖고

국가시험으로서의공정성과합리적인절차를갖

고일관성있게운 되고있다. 프랑스교육은갑

작스런 개혁보다는‘교육은 백년지대계’라는 동

양적 모토처럼 백년을 내다보고 일관성 있게 국

가교육을기획하고추진하는특징을갖는다. 시

험당일하루의시험운에좌우되지않고, 꾸준한

공부와노력을한학생이성과를거둘수있도록

제도적으로 뒷받침해 주는 다양한 장치들을 갖

고 있다. 프랑스인들에게 있어 바깔로레아에 합

격한다는 것은 자격과 교양을 갖춘 프랑스 시민

임을증명하는것이며, 언제라도원하는때대학

에서학업을할수있는보증서가되기때문에프

랑스국민에게공신력이있다.

바깔로레아에합격하면고등교육기관에진학

할자격을얻게되지만, 이것으로모든종류의고

Henri IV 고등학교

126 | 교육광장 2006_06

등교육기관에입학이보장된것은아니다. 그랑

제꼴(Grandes Écoles)의 경우, 추가로 선발고사

를 봐야한다. 프랑스에는 고등 교육기관이 상당

히세분화, 다양화되어있어입학조건과선발방

법이 천차만별인 것이다. 바깔로레아 취득만으

로갈수있는대학(universités)과 바깔로레아없

이도갈수있는각종직업학교(écoles)가있으며,

바깔로레아를 취득한 후 명문 고등학교에 설치

된 그랑제꼴 준비반(CPGE)에서 2년 이상의 교

육을받은후치열한경쟁의선발고사를통해들

어갈수있는그랑제꼴이있다. 이들기관은성격

과기능에도차이가있다. 대학은모든국민에게

교육권을 보장하는 자유로운 학문 연구의 장이

며, 직업학교는직업기능인의양성기관, 그랑제

꼴은전문직업관료를양성하는기관이다. 대학

은 평등을 지향하는 자유로운 학문 연구의 장이

지만, 학위인증을통한엄정한국가수준의질관

리가이루어지고있다. 따라서‘넓은문입학, 좁

은 문 졸업’을 특징으로 한다. 그랑제꼴 출신들

도 학문을 하려면 대학에서 박사과정을 이수해

야한다. 그랑제꼴은학자를양성하는곳이아닌

전문직업교육을하는곳, 즉프랑스의정치, 행

정, 외교, 군사등각분야의엘리트전문직업관

료를양성하는곳이다. 이것은프랑스의고등교

육기관들의 역할과 기능이 분담되어 있음을 의

미한다.

이와 같이 프랑스의 고등 교육은‘대학’이라

는 하나의 이름으로 묶여지는 우리나라의 고등

교육과달리복잡한구조를갖고있다. 간혹‘평

준화된 프랑스의 고등 교육’으로 잘못 이해하여

우리나라의 대학을 평준화해야 한다’는 논리를

정당화하는데사용하는경우가있다. 외국사례

에서벤치마킹을할때깊이있는이해없이성급

한판단을내림으로써범할수있는오류인것이

다. 프랑스의교육은모든국민의평등한교육권

을 보장하면서도 국가 사회를 이끌어갈 엘리트

양성 체계도 매우 정교하게 조직해 놓고 있다는

사실을간과하면안된다.

프랑스는 예로부터 문화와 예술의 나라로 전

세계에서 모여드는 예술가와 학자들에게 문화

적·예술적 자양분을 제공하며, 또한 그들에게

프랑스대혁명의정신을이어받은관용(일명‘똘

레랑스’)으로 프랑스 문화를 함께 누릴 수 있도

록배려하고, 프랑스문화안으로그들을끌어안

음으로써 프랑스 문화는 더욱 풍요로워졌다. 경

쟁과 성과만을 강요하는 주변 강대국들의 신자

유주의 논리와는 대조적으로 분배와 사회적 평

등을 지향하는 프랑스적 사회주의 논리를 견지

하여온것이다. 그결과변화와개혁보다는전통

을 고수하게 되어‘정체된 늙은 유럽’으로서의

프랑스의 노환이 최근 여기저기서 터져 나오고

있는 형국이다. 작년 가을 파리 교외 이민 청년

소요 사태와 올해 봄의 최초고용계약법(CPE)에

반대하는 청년 시위가 그것이다. 그러나 이러한

사태에 대해 미의 신자유주의 모델이 우월하

다는식의흑백논리적속단을성급히내리는것

은위험하다. 물론현재프랑스는표출된문제점

들에대한깊이있는해부학적진단과수술을위

한결단이요구되고있는상황이다. 그러나프랑

스가 견지해 온 관용과 이를 바탕으로 한 역사

적·문화적·예술적저력은저평가해서는안된

다. 이것이미래의지구화합의키워드가될가능

성을품고있을지모를일이기때문이다.



우리각자는서로의운명에의하여

인생의여로어느부분에서건자신의인간형성에

향을미치는사람을만나게되어있다.

그사람은학교의선생님일수도있고,

선배일수도있으며, 친구일수도, 부모님일수도있다.

스승의 날에

생각나는선생님허경철 | 한국교육과정평가원수석연구위원 [email protected]

인간은배워서인간이된다. 그리고잘배워서더인간다운인간

이되고, 잘배우지못해서덜인간다운인간이된다. 얼마나잘배우

고잘배우지못하느냐는거의전적으로얼마나훌륭한스승을만나

느냐에의해결정되는것같다. 훌륭한선생님을만나느냐못만나느

냐하는것은, 부모를어떻게만나느냐와같이나의의지와는상관없

이운명적으로결정되는것이다.

문 화 광 장 | 칼 럼

128 | 교육광장 2006_06

우리 각자는 서로의 운명에 의하여 인생의

여로어느부분에서건자신의인간형성에 향

을미치는사람을만나게되어있다. 그사람은

학교의 선생님일 수도 있고, 선배일 수도 있으

며, 친구일 수도, 부모님일 수도 있다. 그리고

어떤경우에는실존의인물이아니라과거역사

속의인물일수도있다. 현존하는인물이건, 과

거 역사 속의 인물이건 간에 사람은 사람을 만

나지않고서는사람이될수가없다. 덧붙여훌

륭한사람이되기위해서는훌륭한스승을만나

야만한다.

인생의 과정에서 훌륭한 스승을 많이 만난

사람은참으로행복한사람이다. 훌륭한스승을

단 한 분밖에 만나지 못했지만, 그로부터 심각

하고광범위한 향을받았다면그런사람역시

행복한 사람이다. 그러나 일생 동안 깊이 간직

할 만한 스승을 만나지 못했거나 많은 스승을

만났어도 별로 심각한 교훈이나 지혜를 전수받

지못한사람은어떤의미에서는불행한사람이

라고할수있다. 깊이있고원숙한인간성은깊

이 있는 인간적 만남을 통해서만 형성될 수 있

기때문이다.

돌이켜보건대나는훌륭한선생님들을비교

적 많이 만났던 것 같다. 그러나 불행히도 그

훌륭하셨던 선생님들로부터 많은 것을 배우고

감화를 받으며, 선생님들과의 관계를 지속적으

로 유지·발전시켜 가지를 못했던 것 같다. 만

남은 운명이라고 했지만, 운명적 만남을 의미

있는 만남으로 만드는 일은 당사자의 몫인 것

같다. 당사자의인간적그릇이워낙작거나, 스

승을 받아들일 마음의 준비가 되어 있지 않을

때에는 훌륭한 스승과의 만남도 무의미해지고

마는것이다.

초등학교시절부터대학시절까지생각나는

선생님은 여러 분이 계시다. 그러나 선생님의

말 한마디나어느특정행위한가지가강력

하게 뇌리에 박혀서 지금까지의 나의 인생에

좌우명적인 역할을 할 정도로 강력한 향을

끼친 분은 계시지 않은 것 같다. 물론 그 때의

선생님들은커다란무게와모습으로나에게

향을주었었다. 그러나 60살이넘은지금현재

의 나의 생에 여전히큰 향력을주시고계신

분은계시지않은것같다. 이것은사실순전히

나의 책임이다. 나의 선생님들이 일생 동안

향을미칠정도로훌륭한선생님이못되어서가

아니라내가그러한선생님들의가르침을계속

지켜나가지 못하는 가운데 내 속에서 발생한

잘못된삶의원리들이선생님들의귀한가르치

심을 내 마음의 자리에서 추방해 버렸기 때문

이다.

그리하여 나의 훌륭하신 선생님들은 아득한

추억으로만 남아 계시다. 나는 이 사실이 슬프

다. 나는 진심으로 선생님들의 말 이 여전히

생생한내삶의원리로서행동의지침이되기를

바란다. 과거에 그랬듯이 지금도, 그리고 남은

일생 동안 선생님들의 올바른 가르침을 실천하

면서 보내고 싶다. 그러나 그러한 힘을 가지고

있는‘말 ’이 지금은 없다. 그러한 힘을 가지

고 있는‘수범’사례가 없다. 그리하여 지금은

새로운 방황 속에서, 그리고 때로는 의식의 진

공속에서살고있는것이다.

그러나 오늘 나는 아련한 의식의 심연 속에

계시는초등학교 3학년시절의선생님한분을

모셔 보려고 한다. 앞에서 말했듯이 나에게 지



대한 향을지금까지미치고계신분은계시지않다. 하지만그래도가끔은궁금하고, 나름대

로의나와의독특한관계때문에지금까지생각나는선생님들이많이계시다. 지금이야기하

려는선생님도그러한분중의한분이시다.

지금말하려는선생님한테서나는초등학교3학년2학기한학기만을배웠다. 부산동신국

민학교에서 3학년 1학기까지를마치고여름방학중에서울로이사온그해 8월말경서울

효창동, 지금은김구선생님묘소가마련되어있고인근에숙명여자대학교가있는효창공원

부근의효창국민학교에전학하 다. 그리하여그해8월말경부터그다음해2월까지한학

기동안그선생님한테서배웠다.

선생님이름은지금분명하게기억나지않는데, 김 중(?) 비슷한이름으로기억되는여자

선생님이셨다. 김선생님이하신말 중에서현재기억나는것은한가지도없다. 그리고그

선생님이나에게특별히잘해주신것한가지도기억할수없다. 그리하여사실내가그선생

님을특별히기억해야할이유는없다. 그러나왜그선생님의모습이생생히기억나고, 초등

학교3학년2학기가왜다른학년에비하여지금까지도의미있게생각나는것일까?

그것은바로선생님의학급운 방법의독특성때문이었다. 비록선생님과나만의고유하

고은 한만남이있었던것은아니고, 물론그러한만남을통한인격적감화가있었던것도

아니었는데도, 초등학교3학년2학기는나에게있어정말로잊을수없는특별한시간이었다.

그전에도, 그후에도나는 3학년 2학기와같은시간을가져보지못하 는데, 이렇게기억할

만한시간을갖게된원인이바로선생님의학급운 방식이었던것이다.

사실그방법이란것이지금생각하면그렇게새롭거나대단한것은결코아니었다. 그러나

그당시나에게는대단히새로운방법이었고, 더중요한것은그방법으로인하여지금까지도

잊지못하는아름답고즐거운학교경험을가질수있었다는점이다. 선생님은그때 80명이

었던우리반을모두8분단으로조직하고, 거의모든학급운 을분단중심으로하셨다. 분단

에는분단장과부분단장이있었는데학급의여러일은대체로반장, 부반장, 그리고 8명의분

단장, 이렇게10명이중심이되어처리되었다. 이따금보다많은학생들의의견수렴이요구될

때에는부분단장8명이추가되었으나일반적으로소위학급간부10명이중심이되어학급일

을처리했다.

나는다른학교에서전학온학생이라반장이나부반장은커녕분단장도못되었던것으로

기억된다. 그러나나는분단장과똑같이이들의모임에참석하고의사결정과정에항상참여

했던것으로기억된다. 우리반은3학년의다른반에비하여, 그리고전교의모든반에비하여

거의모든면에서우수하 다. 청소도, 미화도, 성적도, 운동경기에서도, 노는데에도모두우

수하 는데그것은분단의사기와단합이반전체의사기와능력을높이는데크게기여한탓

이라고생각된다.

130 | 교육광장 2006_06

그때우리는우리학급이라는집단이다른학급에비해우월해야한다는상대적지위에대

하여많은관심을가졌지만학급내학우들의일상문제에대해서도깊은관심을가졌던대단

히조숙한아이들로길들여져있었던것으로생각된다. 우리는학급내모든학우들의생일을

꼼꼼히챙겼으며, 어느학우이든학우의생일이되면, 각자조금씩선물이나돈을모아생일을

맞은학우의집에가서선물을전하고재미있게놀곤하 다. 이때학급의학우모두가가는

것은아니고, 소위‘학급간부’10여명이가는것이었다. 나는이런덕에여러학우들의집을

방문할기회를얻었었으며, 나의생일잔치도열어볼수있었다. 내가가난한것을안친구들

은필요한모든것들을준비하여우리집에와서생일잔치를벌 었다. 사실그당시우리집

은너무나가난하여생일잔치는꿈도꾸지못할때 다. 실제로초등학교3학년 2학기때친

구들이차려준생일잔치는10살까지살면서내가받아본최초의생일잔치 으며, 그후수

십년동안그런생일잔치를다시가져보지못했다.

이와같은분단및분단장중심의학급활동의배후에는언제나선생님의그림자가있었다.

학급의거의모든일들이반장, 부반장, 그리고분단장들에의하여발의·실천·처리되었으나

그뒤에는언제나, 특히문제가발생하거나일이잘진행되지않을때에는선생님의지도와배

려가있었다. 선생님은이따금반의소위‘리더’들을자신의집으로부르셔서저녁을같이하

며일종의‘리더십트레이닝’도하셨다. 그런덕분에우리는대단히수준높은소그룹학습및

활동을전개할수있었으며, 그결과학우들간의응집력은대단하 고, 이와같이단결된힘

은우리학급을전교에서제1의우수한학급으로만드는데가장강력한원인이되었다. 효과

는그것뿐만이아니었다. 3학년이끝나고4학년으로올라갈때우리반모두는헤어짐을너무

나아쉬워하여오랫동안서로손을맞잡고울정도로학우들간의우애가돈독하 다. 그리고

그시절은 50여년이지난지금까지도나의뇌리속에가장즐거웠던학창시절

로기억되고있다.

그이후그선생님은한번도다시뵐수없었지만1955년도3

학년 2학기, 서울효창국민학교 3학년 4반에서보낸그시간은

나에게 원히잊혀질수없는시간으로남아있다. 이러한추

억은나만이아니라아마도그당시함께했던우리반모든

학우들에게 동일하게 남아 있을 것이다. 비록 선생님의 소

중한 말 들을 기억하지는 못하지만 선생님이 만들어 주

셨던 그 분위기는 지금도 뚜렷히 기억되며, 아름다운 추억

으로남아나의인생을풍요롭게만들어주고있는것이다.

선생님, 감사합니다.



장대진 | 서울교동초등학교교사 [email protected]

올해 1월, 겨울방학때의일이다. 가깝게지내는분들과학교근처에서저녁을먹

고, 당시우리반학생의부모님이하시는찻집에갔었다. 차를마시면서이런저런이

야기를하고있는데우리반아이가들어왔다. 방학중이어서오랜만에아이를보고

반가운마음에“방학은어떻게보냈니? 뭐가가장재미있었어?”하며이야기꽃을피

웠다. 그러다가갑자기‘아이들이담임인나를부르는별명이뭘까?’하는호기심이

생겨서물어봤다.

“우리반아이들이부르는선생님별명이있니?”

“네? 그게음…….”

“뭔데? 누가얘기해줬는지비 로할테니까선생님한테말해봐.”

잠시뜸을들이던아이가이윽고조심스럽게입을열었다.

“저……. 명보대왕이요.”

그별명을듣고나도모르게빙그레웃고말았다. 명보대왕이라니, 아이들은별명

도참잘짓는다는생각이들었다. 명보대왕이란‘명심보감대왕’의줄임말이다. 아

이들로부터이별명을얻게된이유를설명하자면, 교직에처음발을내딛던 4년전

으로거슬러올라간다.

학생을 위한 명심보감, 교사를 위한 명심보감

문 화 광 장 | 문 단

132 | 교육광장 2006_06

문 화 광 장 | 문 단

2003년 3월, 처음으로 아이들로부터‘선생님’이라는 소리를 듣게 되었다. 초보 교사이던

그때의나는아이들앞에서기전나름대로세가지다짐을했었다.

첫째, 아이들에게화내지말자.

둘째, 아이들에게벌을주지말자.

셋째, 아이들을때리지말자.

그렇지만의욕만앞섰지아이들을다루는것이서툴 던나는, 일주일이지나자아이들앞

에서화를내기시작했고, 한달가량되었을때는“뒤에나가서손들고있어.”라며벌을주기

시작했다. 그리고시간이더지나서는아이들에게매를들고싶은마음이생기기도했다. 사람

이사람을때리는것을정말싫어해서군대에서도선임병들과마찰이있었던내가, 어느순간

나도모르게아이들에게매를들어야겠다는생각을하고있다니……. 이사실을깨닫고스스

로도놀라서아이들을다루는다른방법이없을까고민을하게되었다.

그래서생각해낸것이바로‘명심보감쓰기’ 다. 하루에일정횟수이상지적을받은아

이들에게수업이끝나면한 로된명심보감을쓰게하는것이다. 명심보감에는교훈적인

이많이있기때문에매를드는것보다는훨씬교육적일뿐만아니라, 아이들입장에서도 1시

간이상씩꼼짝않고앉아있어야하는명심보감쓰기가매보다도더싫었던지걸리지않기위

해서훨씬조심을하 다. 그래서교직4년차째인올해에도어김없이우리반한켠에는한

로된명심보감용지가놓여져있고, 수업이끝나면그날의말썽꾸러기들이둘러앉아명심보

감을쓰는풍경을어렵지않게볼수있다.

그런데올해, 수업이끝나고명심보감을쓰던한아이가대뜸나에게물어왔다.

“선생님, 선생님은명심보감을쓰신적있으세요?”

“아니, 선생님은없지.”

“왜선생님은명심보감안쓰세요?”

“음, 선생님은명심보감을쓸필요가없으니까. 명심보감을쓰는건잘못을한아이들이교

훈적인이야기를읽으면서자기잘못을뉘우치고반성하라는의미거든.”

“에이…….”

아이의질문을얼 뚱땅넘기고나서곰곰이생각해보았다. 그리고교실한켠에있는명

심보감 용지를 차근차근 읽어 보았다. 처음에는 인터넷 검색 사이트에 들어가서 아이들에게

교훈이될만한명심보감이뭐가있을까생각하면서만들었는데, 이번에는아이들의입장에서

가아닌, 내입장에서어떤교훈적인의미가있을까생각하며한구절한구절되짚어보았다.

‘말한마디로천냥빚을갚는다’했는데, 과연나는아이들앞에서어떤표현들을썼었던

가? 이왕이면아이들에게힘이되는이야기, 칭찬의이야기, 긍정적인이야기들을해주어야


하는데제대로지키지못하고있었다는생각이들었다.

‘남을먼저존중하라’했는데, 아이들에게는선생님이하는이야기는존중하라고가르치면

서정작스스로는그아이들의이야기를듣는것조차귀찮아한적도있었다. 하루종일30여

명이나되는아이들과지내면서과제물검사, 수업진도확인, 청소지도, 보충학습지도등을

하다보니교실에서일어나는모든일들을선생님에게얘기하고싶어하는아이들이귀찮아져

서나도모르게아이들이말하려는것에귀기울이지않고“그만, 됐어, 조용!!”하면서넘어

가기도했다. 아이들도소중한인격을가진인간일진대, 교사라는이유만으로아이들의의견

을묵살하거나존중해주지않는말과행동을하고있었던것이다.

가만히돌이켜보면이런일들이한두가지겠는가싶었다.

며칠전에도우리반아이에게명심보감을숙제로내주었다. 독후감을쓰라고했는데며칠

째쓰지않아서벌을준것이다. 다음날그아이의명심보감공책을보니끝부분에어른 씨

가있었다.

“이건네 씨가아니잖니?”

“엄마가어젯밤에쓰셨어요. 엄마가써야겠다고하시면서요.”

그아이의어머니께서정자체로명심보감을쓰고맨끝에이런 을써놓으셨다.

선생님, 죄송합니다.

제가제대로신경쓰지못한잘못이큽니다.

좀더노력할수있도록제가앞으로는신경을많이쓸게요.

부모의도리를못하고있어미안할뿐입니다. 죄송합니다.

가슴이뭉클해졌다. 교사는아이들의본이되어야한다. 그저아이들에게‘이렇게해야한

다, 저렇게해야한다’라고말만하며강제로따라오게해서는안된다. 교사가몸소실천을해

서아이들이이런교사의모습을보고스스로따라오게해야하는것이다. 이렇게본다면나는

이제껏‘말’만앞서는교사 던것같다. 그러니, 아무래도나또한명심보감을써야겠다. 그

리고아이들에게, 아이들의부모님들에게이런 도써야겠다.

얘들아, 부모님죄송합니다.

제가몸소실천하지못한잘못이큽니다. 좀더노력을하겠습니다.

교사의도리를못하고있어미안할뿐입니다. 죄송합니다.

134 | 교육광장 2006_06

우리에게비호감국가 0순위인일본은언제나깊이몰라서더욱멀고도신비한느낌이

나는이웃이다. 이러한무지는오해를낳고, 근거없는자만감이나자괴감을불러일으켜양

국관계에득이되지못해온것이사실이다. 나도무라카미하루키의책들을읽기전에는

일본의현대문화를서양문화의저급한복사판으로폄하하곤했다. 그런데거짓말처럼하

루키는내게일본에대해다른시각을갖도록하 다. 완전한호감까지는아니어도일본에

있는수많은군상들도우리들과같이우울하고무언지모를불안(angst)에 괴로워한다는

사실을알게되었다.

내가권하는하루키의책은『The Elephant Vanishes』(Vintage Books, 1994)인데, 총

17개의이야기들이만화경처럼읽는사람을빨아들인다. 이책은재미도있지만, 역(역자

: Alfred Birnbaum 및 Jay Rubin)이너무말끔하여한때유행했던말을사용하자면무척

‘쿨’한느낌을준다. 즉, 군더더기없이절제된, 쉬운일상의언어들을통해원자화된현대

도시인의비애를더욱강렬하게느끼게해주는책이다. 물론엽기적인전설을연상시키는

이야기도몇개포함되어있기도하다.

17가지 이야기 모두 흥미롭지만, 특별히‘The second bakery attack’, ‘Sleep’,

‘The elephant vanishes’가기억에남는다. 우선‘The second bakery attack’은젊은

부부가심야의갑작스러운공복감을견디지못해우발적으로맥도널드매장에침입해 30

개의빅맥햄버거를강탈한다는이야기이다. 차라리돈을주겠다는직원들의청을무시하

고, 제과점이모두문을닫아서어쩔수없으니미안하다고이야기하는주인공부부와강

문 화 광 장 | 추 천 도 서

무라카미 하루키의

『The Elephant Vanishes』를권하며

강대민 | 한국교육과정평가원교육평가행정팀장 [email protected]

탈사건이진행되는내내테이블에엎드려잠을

자는손님들의묘사는세상에어떻게이런일이

가능할까 하는 생각이 들게도 하지만, 우리 주

변의 일탈 현상을 떠올리면 있을 수도 있는 일

이며, 심하게는 감정 이입도 발생하게 할 정도

로도시생활의모습을잘나타내고있다. 이러

한기발한소재를사용하여현대인의불안을그

린 하루키는 역시 차기 노벨상 수상 후보로 거

론될 가치가 있는 작가라는 생각이 들게 하는

이야기이다.

‘Sleep’은 치과 의사의 아내로서 지극히 평

범한일상을 위하는한주부가불면증에걸려

남편과 아들 몰래 한밤중에 집을 빠져 나와 차

를타고시내를돌아다닌다는이야기이다. 정말

아무런 걱정도 없지만, 또한 아무런 자극도 없

는 약간은 권태로운 일상사를 불면증을 통해서

잠시나마 탈출해 보고자 하는 주인공의 모습도

‘The second bakery attack’의주인공들처럼

현대인의 공허감을 극명하게 보여준다고 하겠

다. 아무도없는야심한시내에서, 자기만의안

전한성(城)인차속에앉아누에고치에있는유

충처럼평화와일탈을누리던주인공은, 그러나

자신의 차를 폭력배들이 양쪽에서 마구잡이로

흔들자 비로소 자신이 생각한 안정은 언제든지

불안정으로 변할 수 있다는 사실을 깨닫게 된

다. 즉, 주인공은도시안으로부터도시안으로

의탈출은신기루일뿐이라는차가운현실을접

하게된다. 이 이야기는맥도널드매장강도행

각보다는더현실적이기때문에우리가훨씬쉽

게공감할수있는내용이라고하겠다.

‘The elephant vanishes’는어느소도시의

코끼리와 그를 돌보는 노인이 어느 날 도저히

초자연적이라고밖에 할 수 없는 방법으로 갑자

기사라져버린다는이야기로서, 모든시민들의

특별한애정을받다가서서히잊혀진신세가된

코끼리와 역시 지극히 평범한 코끼리지기 간의

애정을통해현대인의우울한소통장애와단절

을잘나타낸작품이다. 노인은특별히다른사

람과의 교류도 없이 조용하게 코끼리를 건사하

는 자신의 책임을 다하는데, 주인공인 화자는

노인과 코끼리 간의 깊은 신뢰를 목격하며, 코

끼리와 노인의 실종을 통해 도시에서의 일회적

관심의덧없음과사람들간의교류의부재를우

리에게 담담히 말해 준다. 이 이야기도 우리의

모습을비쳐보게하는깊이를지녔다고하겠다.

이 작품집을읽으며시샘이났던것은, 일본

인작가인하루키의문학적역량이아닌깔끔한

역이었다. 작년에고은시인이노벨문학상수

상자로결정될개연성이크다고온나라가들썩

인것이생각나는데, 과연제2의창작인번역이

하루키책정도의수준으로이루어지지않은상

태에서노벨문학상수상을기대할수있을까하

는 근심이 들었다. 하루키에 버금가는 이야기

솜씨를 지닌 작가들은 우리나라에도 얼마든지

있을 것이라고 확신하지만, 과연 다른 나라 말

로 말끔하게 번역되어 감정 이입을 자아낼 수

있느냐가한국이문화선진국으로진입할수있

는지를결정하는요소가될것이라는생각이들

었다. 대중가수들이나 화배우들이, 요즈음은

브레이크댄서들까지주도하는한류에우리나라

의 훌륭한 문학가들이 합류할 수 있는 날이 빨

리오기를기대해본다.


136 | 교육광장 2006_06

KICENews주요 행사

1.2 2006년도시무식

1.5 신년도 교육과정 개정 연구 성격과 내용에

관한교육인적자원부와의협의회개최

1.6 수학과 수준별 교수·학습 자료 개발 : 수

학과 수준별 교수·학습 자료 1차 자문협

의회개최(서울시교육청)

1.13 본관엘리베이터준공식




1.16~2.4 재외동포용 2006년도 1학기 교과서

및 교재 416,055권 공급(86개국 136개

공관)




1.20 제1회연구포럼개최 :

주제-연구기관의발전방향

발표-최경수(국무조정실차관)




1.25 교육과정개정관련교원대와의공동대토

론회개최(한국교원대)

1.26 서답형문항자동채점프로그램도입방안

연구 : 과제 내용 확정을 위한 전문가 협의

회개최

1.31 2006년 연구실행계획서 검토 및 본부 연

구사업추진체계토론회개최

2.2 국가수준 학업성취도평가 기획·분석·연

구 : 연구 내용 선정을 위한 관련자 협의

회 개최

2.2~2.3 2006학년도대학수학능력시험평가회

개최

2.3~2.17 2006년도 상반기 연구직 채용 원서

접수

2.7 유관연구기관협동연구협의회개최

2.14 국비유학생선발시험자문위원회개최

2.14~2.15 2006학년도3월고1, 2, 3 전국연합

학력평가성적전산처리및문항분석관련

시·도담당자협의회개최

2.14~2.15 2006년도 기본연구사업 연구실행

계획서심의회개최

2.16 2005년도기관자체평가관련현지실사방문

2.17 2006년도제1회연구자문위원회개최

2.23 교육과정·교과서연구본부사업 추진 시스

템개선워크숍개최(교육문화회관)

2.23 서답형문항자동채점프로그램도입방안

연구 : 연구진, 개발진 및 공동연구진 워크

숍개최

2.24 대학연구기관 전문연구요원 선발시험(전

기) 실시

2.28 고등학교 사회과 선택중심 교육과정 세미

나개최(서울역사박물관)

3.2 제2회연구포럼개최

주제-BSC 기반의성과관리혁신전략

발표-이박(인터젠컨설팅그룹수석컨설턴트)

3.3~3.4 대학수학능력시험관리처전직원

워크숍개최

3.6~3.10 PISA 이사회 및 Network A 회의

개최(하얏트호텔)


학과수준별자료인쇄본발표를위한시·

도장학사협의회개최(서울시교육청)

3.8 교사의학생평가전문성신장연구(Ⅲ) : 연구

방향과쟁점검토를위한전문가협의회개최


3.10 국어과 국민공통기본 교육과정 교육인적자

원부심의회개최

3.10 제2외국어 교육과정 문화 교육의 범위 및

요소논의협의회개최

3.14 수업 컨설팅 프로그램 및 내용 교수법

(PCK) 개발 연구 : 교수학습센터중앙유관

기관협의회개최

3.17 연구과제 발굴 및 발표를 위한 교수학습연

구본부워크숍개최

3.21 2007년도 과제 선정 및 중장기 발전 방안

논의를 위한 원내 연구처·부서장 워크숍

개최(교육문화회관)

3.21~3.24 국가수준학업성취도평가3개, 학교

급5개교과문항출제워크숍개최

3.27 1/4분기노사협의회개최

3.28 서답형 문항 자동 채점 프로그램 도입방안

연구 : 해외 자동 채점 프로그램 소개를 위

한협의회개최

3.30 2007학년도 대학수학능력시험 세부 시행

계획발표(정부종합청사)

3.31 혁신연수개최

주제-혁신의당위성과방향

발표-김현주(교육인적자원부)

3.31 수업평가 기준 개발 연구(Ⅲ) : 초등(공통)

수업전문성기준개발을위한협의회개최

4.5 수학·과학 성취도 추이변화 국제 비교 연

구(TIMSS-2007) : 예비검사 표집학교의

책임자및감독교사연수실시

4.6~4.7 2006학년도 4월고3 전국연합학력평

가 성적 전산처리 및 문항분석 관련 전국



구(TIMSS-2007) : 예비검사 국가 질 관

리자연수실시

4.7~4.8 6월모의평가출제위원워크숍개최

4.8 수업 컨설팅 프로그램 및 내용 교수법

(PCK) 개발 연구 : 중등 사회과 운 진 협

의회개최

4.9 2006년도 고입·고졸 검정고시 실시(고입

7,503명, 고졸 24,847명응시)

4.11 서답형 문항 자동 채점 프로그램 도입방안

연구 : 학업성취도 어 채점 기준 수립을

위한협의회개최

4.12~4.14 국비유학생선발시험(1차) 응시원서

교부및접수

4.13 6월모의평가시험시행공고

4.14~4.15 2006년도 제1회 기관운 자문위

원회개최

4.16~5.4 6월모의평가출제본부운

4.17 2006년도상반기연구직신규임용

4.17~4.20 수학·과학 성취도 추이변화 국제

비교연구(TIMSS-2007) : 23개표집학교

예비검사시행

4.17~4.27 6월모의평가응시신청접수

4.20 한국어능력시험자문위원회개최


주제-교육과정논의와학생의삶의문제

발표-허숙(경인교대총장)


구(TIMSS-2007) : 예비검사 수학·과학

문항채점연수

4.27 고등학교 어과교육과정자문회의개최

5.4~5.18 일반직신규채용원서교부및접수

5.8 혁신연수개최

주제-임직원홍보마인드강화

발표-박종민(경희대교수)

5.10 교육인적자원부 및 시·도 평가문항 개발

담당자회의(한국교육학술정보원)

138 | 교육광장 2006_06

KICENews5.10 KICE/MOE 합동토론회개최

5.10~5.11 6월 모의평가 시·도 관계관 회의

개최

5.10~5.11 2006학년도 6월고 1, 2 전국연합학

력평가성적전산처리및문항분석관련전국


5.11 한국교육과정평가원(원장 정강정)과 서울

대학교와연구교류협정체결

5.11 국가수준의 교육과정 총론 개선 연구 : 교

육목표및인간상관련워크숍개최

5.12 2006년도 OECD 학업성취도 국제 비교

연구 : 표집학교의 학교 책임자 및 시험감

독관연수실시

5.12 직원체육행사개최(숙명여대연수원)

5.13 국비유학생선발시험(1차) 실시

5.17 2007학년도 대학수학능력시험 홍보자료

배부

5.18~5.20 학업성취도 초·중학교 선제 작업

(총 123명)

5.19 한국교육과정평가원(원장 정강정)과 프랑

스CIEP(국제교육연구원)와연구협약체결

5.23 청렴 교육 목표 및 내용 체계 검토 협의회

개최


주제- 국의대학입시제도와학교내신체제

발표-최봉섭( 국학교운 위원회위원)

5.25 6월모의평가학원관계자회의

5.25~5.27 학업성취도 고등학교 선제 작업

(총 95명)

5.26 KICE 가족사랑의날행사개최

5.27 도덕과 선택과목 내용 선정을 위한 워크숍

개최

5.29~6.7 국비유학생선발시험(2차) 서류접수

5.30 교육전문직공개경쟁시험실시

5.31 한국어능력시험시행공고

6.1 6월모의평가실시

6.2 수학과 선택과목 체제 및 내용구성을 위한

전문가협의회개최

6.2 고등학교 제2외국어과 선택중심 교육과정

개선방안연구 : 교육과정개정시안의현장

의견에대한반 여부를위한협의회개최

6.7 국민공통기본 교육과정 교과별 평가도구

개발·적용 연구 : 평가문항 질 관리 안내

및평가문항질관리운 진협의회개최

6.7~6.13 2006년도OECD 학업성취도국제비교

연구: PISA 지필검사시행(154개교)

6.7~6.15 의·치의학교육입문검사응시원서및

응시수수료인터넷접수

6.12~6.23 2006년도 OECD 학업성취도국제

비교 연구 : PISA 컴퓨터 기반검사 시행

(79개교)

6.13~6.14 기본연구사업중간보고서심의회

개최

6.14 국가시험매뉴얼설명회개최

6.17 국비유학생선발시험(2차) 실시


주제-뉴질랜드의교육과정과교육평가

발표-허경철(한국교육과정평가원)

6.23 6월모의평가성적통지

6.23~6.24 9월모의평가출제위원워크숍개최

6.23~8.2 한국어능력시험응시원서인터넷접수

6.27~6.28 2007학년도대학수학능력시험

시·도관계관회의

6.29 2006년도직원건강검진실시

6.30 허경철수석연구위원정년퇴임식

6.30 2006년도전연구원연찬회개최

주제-2007년도연구사업(안) 논의등

7.1 일반직신규임용


본원 내방

1.5 한국의 교수·학습 현황 파악을 위해 일본

Obirin대학교교수馬越徹외 1인방문

1.22~1.27 한국의교육평가, 대학수학능력시험

및 교육정보화 연수를 위해 몽골 교육문화

과학부 국장 Dr P BATRINCHIN 외 2인

방문

1.23 ( 어과)교육과정 개발 시 국제화 방안 현

황 파악을 위해 호주 Deakin대학교 교수

Dr Helen CONNELL 외 2인방문

2.8 기관 간의 교류협력방안 모색 및 제2외국

어 발전방안 협의를 위해 프랑스

Monpellier IUFM 국제협력담당관 Mr

Alain CARLO 외 2인방문

2.17 주한호주신임대사원장예방및한-호간

교류 협력 협의를 위해 주한 호주 대사관

대사HE Mr Peter ROWE 외 2인방문

3.7 교육과정등양국교육현안협의를위해터

키 교육부 차관보 Mr Salih CELIK 외 2

인방문

3.9 한국의 교육평가 및 대학수학능력시험 연

구·개발 현황 파악을 위해 브라질 교육연

구소(INEP) 평가본부장 Professor

Ataide ALVES 외 2인방문

3.20 한국의 교수·학습 현황 파악 및 기관 간

교류협력방안 협의를 위해 일본 국립교육

정책연구소(NIER) 선임연구원 Mr

Takeshi SASAKI 외 1인방문

3.28 한국의 대학수학능력시험 및 기타 국가고

사 연구개발 현황 파악을 위해 태국

Prasarnmit 초등학교 선임교사 Mrs

Naiyana KNANURAKSA 외 39인방문

4.11 OECD/PISA 및 TIMSS, 대학수학능력시

험 및 한국의 교육제도, 교육조건 현황 파

악을 위해 일본 베네세 교육개발연구소

Professor Hiroshi WATANABE(동경대

교수) 외 4인방문

4.21 교사 임용 시험 및 교육과정 개정 시 교사

의 역할 파악을 위해 마카우 교사 연수 자

문위원회 부위원장 Ms LEONG, Lai 외 8

인방문

5.16 한국의 교과서 발행 제도 및 현황, 교육과

정 연구개발과 장기적 발전 방안 모색을

위해 폴란드 교과서 전문가 야기로리안대

학 국제정치연구소 문명교류센터 소장

Dr Adam Wacław JELONEK 외 4인

방문

5.30 한국의 대학수학능력시험 및 학업성취도

평가 현황 파악을 위해 미국 국제교육행정

관 Dr Horace UNDERWOOD Fulbright

외 4인방문

5.30 한국의교육과정연구개발및장기적발전방

안 연구 현황 파악을 위해 브라질 교과서 전

문가Ms Maria Elena Romas SIMIELLI(상

파울루주립대교수) 외7인방문

6.14 한국의 교과서 발행제도 현황 이해를 위해

몽골 교육부 중등교육국장 Mr Batbold

GOMBOSUREN 외 4인방문

6.22 한국의 대학수학능력시험 및 교육제도 이

해를 위해 주한 칠레대사 Mr Adolfo

Carafi MELERO 외 2인방문

해외 출장

1.16~1.23 【일본, 중국, 베트남】한국어능력시

험 시행 사항 및 CBT 운 기반 현지 조사

: 박종덕(고사관리본부장) 외 1인

140 | 교육광장 2006_06

KICENews2.2~2.11 【프랑스, 스위스, 이탈리아】연구기관

별우수직원연수의일환으로외국선진연

구기관 연구지원체제 및 경 혁신과정 등

시찰연수 : 장민정(행정4급) 외 1인

2.4~2.12 【독일】유네스코교육연구소편집위

원회 및 집행위원회 참석 : 성경희(교육과

정·교과서연구본부)

2.6~2.15 【미국】CRESST, California

Science Center 견학 : 이창훈(교육평가

연구본부)

2.14~2.23 【일본】Regional Meetings of

Educational Research & Development

Institutes(일본 국립교육정책연구소 주

최) 참석 및 논의 : 이화진(교수학습연구본

부) 외 1인

2.18~2.27 【스페인】PISA2006 Coder

Training, Data Management 및 채점자

연수 : 손원숙(교육평가연구본부) 외 1인

2.19~2.25【싱가포르, 홍콩】현지인터넷방송국,

한인학교 방문 및 대학입시제도 관련 협의

: 이명준(대학수학능력시험연구관리처) 외

2인

2.25~3.5 【일본】일본 의치학교육입문검사

비교 협의 및 법학적성시험 자료 수집 : 김

주훈(의치학교육입문검사사업단팀장)

3.4~3.12【포르투갈】유네스코 세계 예술교육

Conference 한국대표단 일원으로 참가 :

성경희(교육과정·교과서연구본부)

3.5~3.12【몰타】TIMSS 2007 제4차국가연구

조정관회의참석 : 홍미 (교육과정·교과

서연구본부) 외 1인

3.9~3.18【뉴질랜드】선진행정시스템 및선진

사회복지시스템 관련 업무 체험을 위한 연

수 : 김형준(수능운 부)

3.22~3.26 【중국】2006 한·중연구기관장협

의회 참가 및 교육 유관기관 방문 : 정강정

(원장) 외 2인

3.31~4.11 【홍콩, 호주】한국어능력시험 시행

개선방향논의및교육제도에관한정보교

환 : 정강정(원장) 외 1인

4.2~4.15【뉴질랜드】교육과정개발및평가관

련 자료 수집 및 관련자 면담 : 허경철(교

육과정·교과서연구본부)

4.4~4.15【미국】학업성취도 척도화, 동등화,

표집 관련 협의 및 자료 수집 : 박정(교육

평가연구본부) 외 2인

4.27~5.2【대만】국제 프랑스어교수연합 지역

학회 참석 및 교육문화 정보 교류 : 전효선

(교수학습연구본부)

5.10~5.20 【유럽】2006년도 대학 입학 전형

담당자국외연수 : 박창희(대수능연구관리

처) 외 1인

5.13~5.19 【인도】인도교육실태파악및 IT 관

계자, 교육전문가와의 면담 : 강창동(교육

과정·교과서연구본부), 정택하(교수학습

연구본부)

5.14~5.25 【프랑스, 국】프랑스 CIEP와의

교류협정체결 및 국 QCA, 런던대학교

관계자, 국 Parliament Hill School 부

교장과의면담 : 정강정(원장) 외 1인

5.21~5.27 【싱가포르】국제평가학회(IAEA)

컨퍼런스 참석 및 학교 방문 : 김명화(교수

학습연구본부)

5.30~6.5 【프랑스】한·불수교 120주년기념

역사포럼발표 : 신항수(문제은행연구부)

6.9~6.12【일본】일본 국제이해교육학회 국제

컨퍼런스 참석 : 조난심(교수학습연구본

부장)

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