يعماا ثحبلا - COnnecting REpositoriesSkripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

البحث الجامعيقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك ةبطلاللغة العربية لدى تعلم أسلوب

جإبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

)دراسة وصفية تحليلية(

إعداد: أوكي نور رحمواتي

14150060رقم القيد:

إشراف: الماجستير شهداءالدكتور الحاج

197201062005011001رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج م 2018

البحث الجامعيقسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك ةبطلاللغة العربية لدى تعلم أسلوب

جإبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

راسة وصفية تحليلية()د

(S-1)مقدم لإكمال بعض شروط الإختبار للحصول درجة سرجانا

إعداد: أوكي نور رحمواتي

14150060رقم القيد:

إشراف: الماجستير شهداءالدكتور الحاج

197201062005011001رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

نا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانججامعة مولا م 2018

ج

استهلال الرحيم بسم الله الرحمن

ا ((....وقل رب زدن علم )) . (114)سورة طه :

﴿ .....ي رفع الله الذين آمن وا منكم والذين أوت وا العلم درجات ﴾ (11)سورة المجادلة :

(( ت عقلون لعلكم عربيا ق رانا أن زلنه ان )) (2)سورة يوسف :

د

إهداء

شكرا جزيلا دائما ولازما إلى الله عز وجلالذي قد أعطان نعمة كثيرة وهداية حتى أستطيع أن أكتب هذا البحث

حتى النهاية بالصحة والعافية ائمين متلازمينصلاة وسلاما د

إلى حبيبنا ونبينا محمد صلى الله عليه وسلم

أهدي هذا البحث الجامعي إلى : أبي المحبوب سودرمان وأمي المحبوبة يويون أوتريياني

وحفظهما الله وأبقاهما في سلامة يرعسى الله أن يرحمهما كما ربيان صغ الدنيا والآخرة وبدون رضاهما وحبهما ما وجدت النجاح

وجميع أهلي الأحباء على دعائهم للنجاح في جميع أموري وخاصة في الحياة والتعليم

ه

تقدير الشكر و كلمة ال

بسم الله الرحمن الرحيم

الحمد لله الذي هدانا لهذا وما كنا لنهتدي لولا أن هدانا الله. والصلاة والسلام لرحيم. وعلى آله وصحبه أجمعين، على النبي العربي الأمين. سيدنا ومولانا محمد روؤف ا

أما بعد.حمدا وشكرا لله القادر المنان، بعونه تمت كتابة هذا البحث الجامعي تحت

طلاب قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا اللغة العربية لأسلوب تعلم الموضوع "الباحثة وتتقدم . )دراسة وصفية تحليلية("ج مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

أجمل الشكر والتقدير والعرفان إلى الذين قد ساعدون في انهاء كتابة هذا البحث واتمتمه، منهم:

بوصفه مدير جامعة مولانا مالك ارس الماجستير،الأستاذ الدكتور عبد الحفضيلة .1 إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

التربية علوم يد كليةبوصفه عم ،الحاج أغوس ميمون الماجستير الدكتورفضيلة .2 .التعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانجو

، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية الدكتورة الحاجة مملوءة الحسنة الماجستيرفضيلة .3 جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

ذا البحث الجامعي الذي ، مشرف هالدكتور الحاج شهداء الماجستيرفضيلة .4 أرشدي وواجهي في كل مراحل إعداد هذا البحث حتى انتهائه.

كما أقدم بكل الشكر والتقدير إلى جميع الأساتيذ والأساتذة في قسم تعليم اللغة .5العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

والتقدير على ما قدموا من العلوم والمعارف والتشجيع مالانج. فلهم مني كل الشكر وجزاهم الله عني خير الجزاء.

و

كما أقدم بكل الشكر والتقدير إلى طلاب قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الألف .6 والباء الذي تساعد الباحثة لانتهاء البحث الجامعي.

هذه الفرصة النبيلة. شكرا جزيلا لجميع إخوان وأخواتي الذين قد صاحبون في .7خاصة لأبي سودرمان، وأولولى أزمي حنيف، وحلية السهلية، وعافية الصالحة الذين

يساعدون في إكمال هذا البحث الجامعي.

وختاما، فإنني أتقدم بالشكر والتقدير لكل الزملاء والزميلات في قسم تعليم اللغة .8مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية العربية كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولانا

مالانج على إرشاداتهم وتوجيهاتهم وتعليقاتهم في المناقشة، وعلى دعمهم وتشجيعهم لنا على إتمام هذا البحث وأتمني لهم دوام النجاح والتوفيق.

م2018 مايو 24مالانج، الباحثة

أوكي نور رحمواتي

ز

ح

ط

ي

ك

ل

م

مستخلصأسلوب تعلم اللغة العربية لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية الجامعة م. 2018 وكي نور.رحمواتي، أ

البحث الجامعي، قسم تعليم اللغة العربية، كلية مولانا مالك إبراهيم مالانج الإسلامية الحكومية. رف: الدكتور الحاج المشعلوم التربية والتعليم، الجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج.

الماجستير شهداء أسلوب التعلم، طلبة قسم تعليم اللغة العربيةية: الأساسكلمات ال

إن معرف ة أس لوب ال تعلم مه م بالنس بة إلى الطلب ة أو المدرس ين. ف إن الطلب ة عن دما يع رف ا. ف إن أسلوب التعلم المناسب لنفسه يمكن له أن يشغل قدراته ومهارات ه عل ى أقص ى الدرج ة وأحس نه

للطلبة عند فهمهم الدرس ووعيهم لها فروقا فردية يتميز كل واحد بها ع ن ير يره. م نهم م ن ك ان فهم ه سريعا ومنهم من كان فهمه بطيئا . تعتبر أس لوب ال تعلم أحس ن عوام ل يس ت دمها ش و للحص ول

عل ى أنه ا على أحسن النتائج من تعلمه. يختل ف أس لوب تعل م واح د ع ن ير يره. ودل ه ذا الاخ تلاف أسرع الوسائل وأحسنها لش و معين عند فهم أي معلومات خارجية.

وبناء على ذلك، أخذت الباحثة الهدف من هذا البحث هو لمعرفة أسلوب التعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج وكيفية طلبة

احثة في هذا أما المنهج الذي است دمتها الب بية في است دام أسلوب التعلم بها.قسم تعليم اللغة العر ي بالمنهج الوصفي التحليلي. وأسلوب جمع بياناته يشمل: المقابلة البحث هو المدخل الكم

.وكل ذلك يست دم من أجل الإجابة على أسئلة البحثنات والوثائق. اوالملاحظة والاستب

الباحث ة أن طلب ة قس م تعل يم اللغ ة العربي ة ل ديهم أس لوب ال تعلم وفي ه ذا البح ث، وج دت المتنوع ة، م نهم م ن اس ت دم أس لوبا واح دا وم نهم م ن جم ع ب ين الأس اليب. والأس اليب ال واردة في ه يشمل: الأسلوب البصري أو السمعي أو الحركي أو البصري السمعي أو البص ري الحرك ي أو الس معي

يب مي زة صص ه، فالبص ري ا ب ال تعلم م ن التص ويرات أكث ر والق راءة القلبي ة الحركي. ولكل من الأس الين زعج بس هولة. أم ا الس معي ا ب ال تعلم م ع ر اع الغن اء أكث ر والق راءة الجهري ة ولا ين زعج بس هولة. وأم ا الحرك ي ا ب تعل م م ا يتعل ق بالأجس ام أكث ر والتطبي ق أح ب إلي ه م ن النظ ري ولا يق در عل ى

طويلة.السكون لمدة

ن

ABSTRACT

Rachmawati, Oky Nur. 2018. Learning Style Arabic Language of Students in

Arabic Language Education Department in Maulana Malik Ibrahim State Islamic

University of Malang. Thesis, Arabic Language Education Department, Faculty of

Education and Teaching, Maulana Malik Ibrahim State Islamic University of

Malang. Dr. H. Syuhadak, MA.

Keyword: Learning Styles, Students in Arabic Language Education Department

Knowing the learning styles for students and lectures is very important.

For students by knowing their learning styles is expected to maximize their ability

or potential. The ability of students to understand and absorb lessons different

between one with the other one. Some are fast and some are slow. Learning styles

are the best way used by someone to get maximum result of learning. Each

individual’s learning style is different from each other. These learning styles

differences show the fastest and best style to absorb an information from outside.

The purpose of this research was to explain the learning styles owned by

students students in Arabic Language Education and how students use their

learning styles.

The method used in this research is quantitative approach with descriptive

analysis method. Data collection techniques used include: interviews,

questionnaires, observation, and documentation that are all used to answer the

problem formulation.

Based on the result of this study, it can be conclude that students Arabic

Language Education Department have a variety of learning styles, there is a

tendency to one learning style and there is also a combained learning styles. The

type of learning styles that comes up are visual learning style, auditory,

kinesthetic, visual auditory, visual kinesthetic, and auditori kinesthetic. And also

every learning styles have ways or habits of each in learning. Visuals prefer to

learn with many images, when reading enough in the heart, and when learning is

easily distracted. Auditory prefer to learn while listening to music, when reading

will sound, and when learning is not easily disturbed. Kinesthetic prefer to study

with physical involvement, prefer practice than theory only, and can not sit still

for too long.

س

ABSTRAK

Rachmawati, Oky Nur. 2018. Gaya Belajar Bahasa Arab Mahasiswa Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Dr. H.

Syuhadak, MA.

Kata kunci: Gaya Belajar, Mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab

Mengetahui gaya belajar bagi mahasiswa maupun dosen sangatlah penting.

Bagi mahasiswa dengan mengetahui gaya belajar yang dimilikinya diharapkan

mampu memaksimalkan kemampuan atau potensi dirinya. Kemampuan

mahasiswa untuk memahami dan menyerap pelajaran berbeda antara satu dengan

yang lain. Ada yang cepat dan ada yang lambat. Gaya belajar merupakan cara

terbaik yang digunakan oleh seseorang untuk mendapatkan hasil belajar yang

maksimal. Gaya belajar setiap individu berbeda satu sama lain. Perbedaan gaya

belajar ini menunjukkan gaya tercepat dan terbaik bagi setiap individu untuk

menyerap sebuah informasi dari luar.

Tujuan dari penelitian ini adalah memaparkan gaya belajar yang dimiliki

mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Arab dan cara mahasiswa menggunakan

gaya belajarnya.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif dengan metode analisis deskriptif. Teknik pengumpulan data yang

digunakan meliputi: wawancara, angket, observasi, dan dokumentasi yang

semuanya digunakan untuk menjawab pertanyaan yang terdapat dalam rumusan

masalah.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa jurusan

pendidikan bahasa arab memiliki variasi gaya belajar, ada yang cenderung pada 1

gaya belajar dan ada juga yang gaya belajarnya gabungan. Tipe gaya belajar yang

muncul adalah gaya belajar visual, auditori, kinestetik, visual auditori, visual

kinestetik, dan auditori kinestetik. Dan juga setiap gaya belajar memiliki cara atau

kebiasaannya masing-masing dalam belajar. Visual lebih suka belajar dengan

banyak gambar , ketika membaca cukup di dalam hati, dan ketika belajar mudah

terganggu. Auditori lebih suka belajar sambil mendengarkan musik, ketika

membaca akan bersuara dan ketika belajar tidak mudah terganggu. Kinestetik

lebih suka belajar dengan keterlibatan fisik, lebih suka praktek daripada hanya

teori, dan tidak dapat duduk diam untuk waktu yang lama.

ع

محتويات البحث

أ ........................................................... صفحة الغلاف ب .......................................................... صفحة الموضوع

ج ................................................................. استهلال د ................................................................... إهداء

ه ............................................................ شكر و تقدير ز ............................................................ تقرير المشرف

ح ....................................................... تقرير لجنة المناقشة ط ....................................... عميد كلية علوم التربية والتعليمتقرير

ي ......................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ك .............................................................. ةإقرار الطالب

ل .......................................................... مواعيد الإشراف م ............................................ مست لو البحث باللغة العربية

ن .......................................... مست لو البحث باللغة الإنجليزية س ....................................... دونيسيةالإن مست لو البحث باللغة

ع .......................................................... محتويات البحث ق ............................................................ الملاحقمة قائ

ر ............................................................ الجدولقائمة

الفصل

الإطار العام 1 ..................................................... خلفية البحث .أ

ف

3 ..................................................... أسئلة البحث .ب 4 .................................................... أهداف البحث .ج 3 ...................................................... أهمية البحث .د 4 ..................................................... حدود البحث .ه 5 ................................................ تحديد المصطلحات .و 5 ................................................. الدراسات السابقة .ز

الفصل الثاني

الإطار النظري أسلوب التعلمالمبحث الأول:

7 ...................................................... التعلممفهوم .أ 8 ............................................... أسلوب التعلممفهوم .ب 11............................................ سلوب التعلمأنواع الأ .ج 15 ........................................ من أسلوب التعلمخصائو .د

الفصل الثالث

منهجية البحث 18 ............................................ مدخل البحث ومنهجه .أ 18 ................................................... مصادر البيانات .ب 19 ................................................ طريقة جمع البيانات .ج 20 ............................................. تحليل البيانات أسلوب .د

ص

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها

قسم تعليم اللغة العربية ةطلبلدى لوب تعلم اللغة العربية أسالمبحث الأول: 22..................... جبجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

قسم تعليم لدى طلبة اللغة العربيةاست دام أسلوب تعلم كيفية : المبحث الثاني 31 ........... مية الحكومية مالانجبجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلا اللغة العربية

الفصل الخامس

مناقشة نتائج البحث

قسم تعليم اللغة العربية ةطلبلدى أسلوب تعلم اللغة العربية المبحث الأول: 33.................... جبجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

قسم تعليملدى طلبة اللغة العربيةلم است دام أسلوب تعكيفية : المبحث الثاني 37......... بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج اللغة العربية

الفصل السادس

امةالخ 42 .......................................................... الخلاصة .أ 43 ....................................................... حاتاقتر الا .ب

المصادر و المراجع قائمة

الملاحق

ق

قائمة الملاحق مالك إبراهيم الإسلامية قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانالمحة أ. جالحكومية مالان

أداة المقابلةب. ج.إستبانات عن الأسلوب التعلم

د.الصور من مقابلة السيرة الذاتيةه.

ر

قائمة الجدول ستبانات عن الأسلوب التعلم لدى طلبة قسم( : نتائج الا4.1الجدول ). 1

23 ................................. تعليم اللغة العربية في الفصل الألف ستبانات عن الأسلوب التعلم لدى طلبة قسم( : نتائج الا4.2الجدول ) .2

24 ................................... تعليم اللغة العربية في الفصل الباء مقدار ونسبة مثوية أسلوب تعلم لدى طلبة قسم ( : 4.3الجدول ). 3

26 .................................................. تعليم اللغة العربية

1

الفصل الأول

الإطار العام

خلفية البحث .أمنهم اب وفهم الدروس مختلفة عن بعضها البعض.قدرة الطلاب على استيع

ولذلك، يرالبا ما يكون الطلاب من كان فهمه سريعا ومنهم من كان فهمه بطيئا .تعتبر أسلوب التعلم أحسن على اصاذ وسيلة مختلفة للحصول على نتائج مرضية.

عوامل يست دمها ش و للحصول على أحسن النتائج من تعلمه. أسلوب تعلم ودل هذا الاختلاف على أنها أسرع الوسائل مختلفة عن بعضها البعض. فرد لكل

وأحسنها لش و معين عند فهم أي معلومات خارجية.يهم إلى منفردا. وهذا بداعي عدم وع يتعلمعند اهناك طلاب يشعرون التباسالطرق التي تجعل من السهل أن هم يست دمون أسلوب تعلم لديهم. عندما تعلم،

من أسلوب التعلم. االمدروس ولكنهم لا يعرفون نوع المواد نفهمكتابة المواد في الهناك بعض الطلاب الذين يفضلون التعلم عن طريق

يتعلم عن طريق تكلم . هناك أيضا أن اثم فهمه قراءةالالكتاب، بحيث يستطيعون أن يستمعوا ثم يفهموه.فويا/لفظيا، بحيث أو ش

فهم الدرس من البعض يفضل أن يناقش، حتى يستطعوا ، فإنوفي ذلك الزمنخلال مناقشته مع أصدقائهم. اذا، ليس تكلم فقط ولكن أيضا الكتابة وارك

أجسامهم في التعلم. وكل أسلوب تعلم لها مزايا ونقصان كل منها.عندما لا يعرفون ما هو أسلوب تعلمهم، ثم في عملية التعلم يست دم مجموعة

سلوب التعلم أو است دام أسلوب تعلم التي لا تناسب مع نفسها وأحيانا من الأتعلم لا ، لأنه عندما ذكية. فإن نتائج التعلم يرير مناسب مع المقصود تعتبر يرير

2

الأسلوب التعلم تناسب كل ك، مهمة لنعرف أن . ولذليفهمه من التعليم بالجهد عملية التعلم. على تعظيماعدتنا منها وكيف المعرفة عن الأسلوب التعلم لمس

جهد التعلم. دور المعلمين هو لأنه يتعلق بالنجاح في في هذا الحال يهتم،أسلوب تعلمهم. عندما الطلاب قد يعرفون أسلوب مساعدة الطلاب ليعرف عن

تعلمهم، إذن متوقع أن عملية التعلم على أقصى وتناول النتيجة التعلم على أقصى أيضا.

ينال أو يتعلم الطالب والميل والتقدير، الحركة، سلوك عملية هي التعلم أسلوب التعلمه أسلوب من نوع جوناوان،. Wلعدي ووفقا .1الخاصة بطريقتها العلم

بعامة، نست دم .2المعلومات وفهم عملية التفكير،في العمل حبأ التي والطريقةالتي تقوم على البصرية )البصر(، السمعية ثلاثة أسلوب تعلم تستند إلى أثرة الحسية،

)السمعية( والحركية )اللمس والحركة(.في الدراسة السابقة عند فجري رحمواتي في الموضوع "أسلوب المدرسين في تدريس اللغة العربية في ضوء علم النفس النموي لدى الدارسين في المدرسة الثانوية

ف إلى معرفة أسلوب المدرسين المطبقة من الإسلامية الحكومية بانجيل". والذي يهدمدرس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بانجيل، ولمعرفة أسلوب المدرسين في تدريس اللغة العربية في ضوء علم النفس النموي لدى الدارسين في

عن الأسلوب المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بانجيل. بينما هنا الباحث يبحث التعلم لدى الطلاب ويهدف إلى معرفة أسلوب تعلم للطلاب قسم تعليم اللغة العربية

ولمعرفة كيف يست دمون أسلوب تعلم الخاصة بهم.لكل فرد تفرده. خلفية الش صية أيضا يؤثر إلى الاختلافات المتعلمين.

يد لكل فرد الش صيةأشار إلى كل من الخصائو النفسية وأشكال السلوكية وفر

1M. JokoSusilo, Suksesdengan Gaya Belajar, (Yogyakarta: PINUS, 2009), hlm. 15. 2Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy PetunjukPraktisuntukMenerapkan Accelerated

Learning, (Jakarta: Gramedia, 2003), hlm. 139.

3

متصف بكيف يتفاعل كل فرد مع البيئة يتأقلم بمقتضى العبء حيث يقع الفرد. فإن .3وكذلك العلوم الفرق بين المتعلمين جعل عملية التعليم كفن

الباحثة ستبحث عن الأسلوب التعلم لطلاب قسم تعليم اللغة من أجل ذلك ج.كومية مالانبراهيم الإسلامية الحالعربية بجامعة مولانا مالك إ

أسئلة البحث .ب من الخلفية البحث التي متطور أعلاه، تقدم الباحثة أسئلة البحث كما يلي:

بجامعة مولانا ما أسلوب تعلم اللغة العربية لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية -1 ؟ جمالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

تعليم اللغة ربية لدى طلبة قسمكيف است دام تلك أساليب تعلم اللغة الع -2 ؟ جالعربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

أهداف البحثج. أما أهداف البحث فهي فيما يلي:

لمعرفة أسلوب التعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك -1 .جإبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

فة كيفية طلبة قسم تعليم اللغة العربية في است دام أسلوب التعلم بها.لمعر -2

أهمية البحث. دترجى أن يكون هذا البحث مفيدا، فتشتمل أهمية هذا البحث على جانبين

كما يلي: للباحثة. -1

أن يكون هذا البحث مفيدا لزيادة التعلم والمعرفة في المستقبل عن أسلوب إبراهيم الإسلمية تعليم اللغة العربية في جامعة مولانا مالك قسم ةبطلدى التعلم ل

. جالحكومية مالان

3I Nyoman Surnadan Olga D. Pandeirot, Psikologi Pendidikan 1 (Jakarta: Erlangga, 2014), hlm.

193.

4

للمعلم -2أن يكون هذا البحث يجعل المعلم أن يعرف عن أسلوب التعلم لكل طالب

بحيث يمكن المعلم أن يكون الحد الأقصى في التدريس. للطالب -3

التعلم بها حتى يمكن أن يكون هذا البحث يجعل طالب أن يعرف أسلوب الطالب تعلم مع أقصى.

للمؤسسة -4يرجى هذا البحث أن يعطي المعلومات عن أسلوب التعلم لدى الطلاب

مختلفة. ه. حدود البحث

الحدود الموضوعية -1قسم تعليم اللغة ةبلمتعلقة ما أسلوب التعلم لدى طلهذه مناقشة الباحثة ا

ثلاثة المواد هي في المادة بحوث العمل الصفية، فيو في مستوى السادس العربيةامعة بج والتعلم الإلكترون في تعليم اللغة العربية ،تكنولوجيا تعلم اللغة العربية

.جبراهيم الإسلامية الحكومية مالانمولانا مالك إتعليم اللغة العربية قسم ةبباحثة بشأن أسلوب التعلم لدى طلمناقشة ال

. بها أسلوب التعلم ماست دفي ا ةبطل يةوكيف في مستوى السادس الحدود المكانية -2

فصل الألف و في الجرى هذا البحث عملية تعليم اللغة العربية في في جامعة مولانا مالك في مستوى السادس فصل الباء قسم تعليم اللغة العربيةال . جبراهيم الإسلامية الحكومية مالانإ

الحدود الزمانية -3شهر أبريل حتى شهر مايو في ذه عملية البحث في ت الباحث لهتحدد

م.2018عام

5

تحديد المصطلحاتو. إلى فهم المصطلحات المست دمة في هذه الدراسة، الباحثون الحد ثم تعريف

المصطلح كما يلي:أسلوب التعلم هو أحسن طريقة الم تار لاستيعاب وفهم المعلومات التي اصلون -1

مع أقصى.ب التعلم السمعية، لو سالتعلم البصرية، والأ لوبسأنواع الأسلوب التعلم:الأ -2 ب التعلم الحركية.لو سوالأ

. الدراسات السابقةزلتجنب التكرار والتشابه ضد البحوث السابقة، يتعرض الباحثون ثم البحوث

السابقة في نفس الدراسة، وهي:رسين في تدريس اللغة العربية دراسة فجري رحمواتي في الموضوع "أسلوب المد

في ضوء علم النفس النموي لدى الدارسين في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية م، البحث الجامعي. ويهدف هذا البحث إلى معرفة 2016بانجيل" باالعام جامعي

أسلوب المدرسين المطبقة من مدرس اللغة العربية في المدرسة الثانوية الإسلامية ية بانجيل، ولمعرفة أسلوب المدرسين في تدريس اللغة العربية في ضوء علم الحكوم

النفس النموي لدى الدارسين في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية بانجيل. منهج أنموذج الدراسة وموضوع البحث في هذا البحث هو البحث الوصف الكيفي.

المست دم هو البحث عن أسلوب المدرسين.س أمير إيكا فوترا في الموضوع "العلاقة بين أسلوب التعلم والذكاء دراسة راي

المتعدد لدى الطلبة المتفوقين في المستوى الرابع والخامس الإبتدائي مالانق، باالعام م، البحث الجامعي. ويهدف هذا البحث إلى شرح أسلوب التعلم 2016جامعي

ستوى الرابع والخامس الإبتدائي في والذكاء المتعدد، وأي شيء يملكه الطالب في الممالانق. منهج في هذا البحث هو البحث الكمي ويست دم المدخل التلازمي. تدل

( الحساب من العلاقة بين أنواع أسلوب التعلم rنتائج هذا البحث إلى أن درجة )

6

( الجدول = rالسمعي، البصري والحركي على الذكاء المتعدد أكثر من )، لذلك %5بالمستوى الدلالي 96( = N( ل )757،0،و783,0،806,0)

(، يعني أن هناك العلاقة القوية بين أسلوب التعلم H1( ويقبل )Hoيرفض )رابع والخامس الإبتدائي في والذكاء المتعدد لدى الطلبة المتفوقين في المستوى ال

فرق، أنموذج الدراسة ونوع البحث المست دم هو البحث الكمي. .جمالان

7

الفصل الثاني

الإطار النظري

تعلمالالمبحث الأول: أسلوب

مفهوم التعلم .أالتعلم من المفاهيم الأساسية في مجال علم النفس، وبالريرم من ذلك فإنه ليس من السهل وضع تعريف محدد لمفهوم التعلم، وذلك لأنه ليس بالإمكان

اشر، ولا يمكن اعتبارها وحدة منفصلة أو ملاحظة عملية التعلم ذاتها بشكل مبدراستها بشكل منعزل، فالتعلم ينظر إليه على أنه من العمليات الافتراضية التي

يستدل عليها من ملاحظة السلوك.العديد من التعريفات لمفهوم التعلم، يرير لقد اقترح الباحثون علم النفس

ه الظاهرة بصورة دقيقة أن الاعتماد على تعريف واحد لا يمكننا من وصف هذ وشاملة، وفي أحسن الأحوال فإن هذه التعريفات تعتبر مؤقته وقابلة للمناقشة.

ويعرف التعلم بأنه عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد لا يمكن ملاحظته مباشرة، ولكن يستدل عليه من الأداء أو السلوك الذي يصدر من

في تغير أداء الفرد. الفرد، وينشأ نتيجة الممارسة، كما يظهرويتفق علماء النفس عامة، يرلى أن التغيرات المؤقتة في السلوك لا يمكن اعتبارها دليلا على حدوث التعلم. ويشير هذا التعريف إلى أن التعلم تغير في الحصيلة السلوكية أكثر مما هو تغير في السلوك، ولقد اكتشف يرلماء النفس أن

بالضرورة مؤشرا للتعلم، واكتشفوا كذلك أن يرياب سلوك الكائن الحي لا يعتبر سلوك معين لا يمكن أن يعد دائما دليلا على أن الكائن الحي لم يتعلم هذا

السلوك.

8

وأخيرا فإن هذا التعريف يشير إلى تلك التغيرات التي تحدث نتيجة لل برة، وبذلك يستبعد علماء النفس من عملية التعلم، تلك تغيرات الناتجة عن

مليات طويلة المدى كالتي تحدث نتيجة للنمو الجسمي، أو مع التقدم في عالسن، وكذلك التغيرات التي تحدث نتيجة للتأثيرات السريعة والمؤقتة كالتعب أو

.4المرض أو ارتفاع درجة حرارة الجسم

مفهوم الأسلوب التعلم .بوب إذا رجعت الباحثة إلى المراجع العربية وجدنا أن معظم مصطلح أسل

التدريس يست دم مرادفا لمصطلح طريقة التدريس، وقد عرف هايمان طريقة التدريس بأنها "الأسلوب الذي يقدم به المدرس المعلومات والحقائق للتلاميذ، أو هي الأسلوب الذي ينظم به المعلم المواقف والخبرات التي يريد أن يضع تلاميذه

رق بعض التربويين وذكروا أن فيها، حتى تتحقق الأهداف المطلوبة". وقد ف"الطرائق أكثر شمولية من الأساليب، إذ تضمن عناصر التعليم والتعلم، وتنظيم المحتوى، واستغلال الوسائل التعليمية ويريرها، أما الأساليب فهي ما يقوم به المعلم

. 5فقط، أي أن الأسلوب هو جزء من الطريقةط التعلم الخاصة بالطلاب وأما أسلوب تعلم، يعني مجموعة من الأنما

لديه. كل ش و ليس لديه أسلوب التعلم نفسه. على الريرم أنهم فصلا واحدا ستيعاب وفهم الدروس. كان بطءالإعلى يختلف أن القدرة أوالمدرسة واحدة.

.6لمعلومات أو نفس الدرساتأخذ طريقة مختلفة لفهم مراراسريعة. لأنه، و رح عن كيف تعلم الأفراد أو كل فرد أسلوب تعلم هو مدخل الذي يش

ليتركز على عملية ويتقن المعلومات الصعبة والجديدة من خلال إحساس مختلفة،

146( ص 2003دار المسيرة، عمان: ) علم النفس التربويصالح محمدعلي أبو جادو، 4)مالانج: مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفاءريس: أوريل بحر الدين، مهارات التد 5

167( ص 2011بمالانج، 6M. Nur Ghufron dan Rini Risnawita, S., Gaya Belajar Kajian Teoritik (Yogyakarta:

PustakaPelajar, 2013), hlm. 38.

9

أي أن الأسلوب التعلم هو إجراءات خاصة يختارها الطلاب لتحقيق تعلم إلى حد كبير.

الإندونيسي المعاصر أن الأسلوب هو القوة، والقدرة العمل، في القاموسأسلوب تعلم هو العمل الذي ترابط بالتعلم، فميلة. إذا بادرة الجالأو والموقفأو في مجموعة احين منفرد ل التلميذ أنشطة التعلم، إمامن قب جتذببإيشعر

.7التعلم مع أصدقاء المدرسة أو يتعلم الطالب والميل والتقدير، الحركة، سلوك عملية هي التعلم أسلوب

.8الخاصة تهابطريق العلم إلى يسلمأسلوب تعلم هو المفتاح لتطوير الأداء في العمل في المدرسة وفي الحالات الش صية. عندما نعرف كيف نحن وش و آخر نفهم ونرعي المعلومات، نحن

سلوبنا الخاص. في اتصال بأنستطيع أن نجعل التعلم وأسهل تحب لتيا الطريقة هو لتعلم أسلوب من ونوع جوناوان،. Wووفقالعدي

.9المعلومات وفهم عملية التفكير، تفعل أنأسلوب تعلم هو مجموعة متنوعة من الطرق لدى الش و ليجتمع واستيعاب المعلومات. أساسا أسلوب تعلم هو أحسن طريقة ممكنة في جمع واست دام المعرفة بالمحددة. يتفق معظم الخبراء أن هناك ثلاثة أنواع أساسية من

فرد يمكن بنوع واحد من أسلوب تعلم أو يمكن أن يكون مركبا أسلوب تعلم. كل .10من أسلوب تعلم الم تلفة

أن أسلوب تعلم هو طريقة معقدة حيث (1995)جيمس ويراردنر يقولويخزن ويستعيد ما يعلموه. ميريام ينهجطلاب يخول ويشعرون بالفعالية في

7Popi Sopiatin dan Sohari Sahrani, Psikologi Belajar dalam Perspektif Islam (Bogor: Ghalia

Indonesia, 2011), hlm. 36. 8M. JokoSusilo, Sukses dengan Gaya Belajar, (Yogyakarta: PINUS, 2009), hlm. 15. 9Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated

Learning, (Jakarta: Gramedia, 2003), hlm. 139. 10Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar Ruzz

Media, 2011), hlm. 37.

10

في تعليم الكبار، والتي هي ادد الأسلوب التعلم الشعبية (1991)وكافاريلا .11خصائو في معالجة المعلومات، والشعور والتحرك في حالات التعلم

وطريقة لدى التعلمه أسلوب إن يقول( 2002 فيركوبالخيلوراينر،) كولب لا جزء هي المبدأ أسلوب التعلم بحيث إلى المعلومات، على للحصول الش و الكاتب يشرح أسلوب بعض كولب، مع وتماشيا. النشط التعلم دورة في يتجزأ وافظ،، ويمتو والتفاعل، يتلقى، الأفراد مستقرعندما معينا نمطا باعتباره التعلم

.12المعلومات وينهج وتنظيم،

أسلوب تعلم هو كيف يمكن أن تلقى المعلومات بشكل جيد من قبل سلوب التعلم الطلاب. على أساس كذا البحثأجراها الدكتور هوارد يراردنر، أن الأ

.13ه التلميذلطلاب انعكس الضوء من ميل است بارات على للحصول في يتجه ش و الم تار التي الطريقة هي تعلم أسلوب .14المعلومات تلك وعملية البيئة من المعلومات

أسلوب تفكير وتعلم مكشوف من قبل الطلاب ليس تطبيق من شكل .15قدره التلميذهو طريقة يس ر است بارات أو كفاءة. أسلوب تفكير وتعلم

واستيعاب المعلومات. في أسلوب التعلم هو تنوع طريقة للش و ليجمع الحقيقة، أسلوب التعلم هو أحسن طريقة ممكنة في جمع واست دام المعرفة المحددة. يتفق أهل خبرة أن هناك ثلاثة أنواع أساسية من الأسلوب التعلم. كل فرد يتمكن

وع واحد من الأسلوب التعلم أو يمكن ليملك مزيج من الأسلوب التعلم ليملك ن الم تلفة.قسم تعليم الطلاب طريق هو البحث هذا في التعلم للأسلوب بالنسبة أما

على تقوم تيال المنزل الدراسية أو في الفصول التعلم اللغة العربية في في العربية اللغة

11M. Nur Ghufron dan Rini Risnawita, S., Gaya Belajar Kajian Teoritik (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2013), hlm. 42. 12Ibid., hlm. 43. 13Munif Chatib, Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelligences di Indonesia

(Bandung: Kaifa, 2009), hlm. 100. 14M. Joko Susilo, Sukses dengan Gaya Belajar, (Yogyakarta: PINUS, 2009), hlm. 94. 15I Nyoman Surnadan Olga D. Pandeirot, Psikologi Pendidikan 1(Jakarta: Erlangga, 2009), hlm.

191.

11

تعلم السمعية، تعلم البصرية ،وأساليب أساليب: وهي لديهم، التعلم أسلوب .تعلم الحركية وأساليب

على وبناء. البعض بعضها بين التشابه لدى التعلم أسلوب من كل تعريفالتعلم هو أحسن طريقة الم تار الباحثون أسلوب وخلو أعلاه، الوصف

.لاستيعاب وفهم المعلومات التي اصلون مع أقصى أنواع الأسلوب التعلم .ج

Richard Bandlerى أساس كذا البرمجة اللغوية العصبية متطور من قبل عل

في أساليب استيراتجية مواصلات، ومن المعروف أن بالإضافة إلى John Grinderونحن نضمن المعلومات من الحواش الخمس، وهناك أيضا أثرة كيف أوجد ودفع

أثرات الحسية تقوم إلى معنى على معلومات. على العموم يست دم البشر ثلاثة .16.على البصرية )البصر(، السمعية )السمع( والحركية )اللمس والحركة(

الأسلوب التعلم البصرية. 1تعلم البصرية يشرح أن لا بد لنا ننظر أولا حجته ثم يمكن الأسلوب ال

.17وثقهالتعلم البصري هو أسلوب تعلم من خلال النظر بحيث العين هو دور

سلوب التعلم البصرية من قبل ش و ليستفيد المعلومات، مثل مهم جدا. الأينظر إلى الصور والرسم البيان والخارطة ويرير ذالك. يمكن أيضا ينظر إلى

.18بيانات النو، مثل الكتابة والحروفالبصرية هي التعلم من خلال ينظر إلى الشيئ. ش و ما اب أن

.19العروض وشاهد الفيديويرى الصور أو الرسم البيان. ش و ما اب

16Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated

Learning (Jakarta: Gramedia, 2003), hlm. 143. 17Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 181. 18Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak (Jogjakarta: Javalitera, 2012), hlm. 118. 19Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning, Cara Belajar Cepat Abad XXI

(Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), hlm. 130.

12

وسط المعلم قد يعرف أن الطلاب لديهم مجموعة متنوعة من طرق التعلم. بعض الطلاب يمكن أن يتعلم بشكل جيد جدا من خلال النظر إلى الآخرين يفعل ذلك. وعادة هم ابون تقديم المعلومات مرتب. هم يفضلون

يصمتون ونادرا انزعج من كتابة ما يقول المعلم. حينما الدروس عادة هم .20الضوضاء

هناك بعض الخصائو الخاص للأش اص الذين ابون هذا الأسلوب التعلم البصرية. أولا، الحاجة إلى النظر شيئ )المعلومات/الدروس( بصريا لمعرفته أو لفهمه. ثانيا، لديهم حساسية قوية إلى الألوان. ثالثا، لديهم فهم

بعا، لديهم صعوبة في الحوار مباشرة. خامسا، رد كاف إلى المشكلة الفنية. رافعل إلى الصوت. سادسا، صعبة سار على التوصية اللفظية. سابعا، يرالبا

.21أخطأ في تفسير الكلمات أو الكلامالأش اص البصرية اب قراءة المقالة ويهتم إلى الرسوم الذي يضعها

.22لممتازةالمتكلم عل السبورة. هم أيضا يجعلون الملاحظات امن بعض الفهم أعلاه يمكن استنتاج أن الش و مع أسلوب التعلم البصري يستغل بشكل كبير على عيون أو حاشة الرؤية للحصول وفهم المعلومات. الش و بأسلوب بصري يفضل يهتم إلى الرسوم، اب قراءة،

نظر الصور والرسم البيان ويرير ذالك. الأسلوب التعلم السمعية. 2

لوب التعلم السمعية هو أسلوب التعلم الذي يستغل على السمع أس .23لفهم وتذكره

20Melvin L. Silbermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nusamedia,

2006), hlm. 28. 21Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 181. 22Bobbi DePorterdan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2005), hlm. 114. 23Hamzah B. Uno, op.cit., hlm. 181.

13

التعلم السمعية هو أسلوب التعلم الذي يفعل ش و للحصول على المعلومات بالإستفادة حواش الأذن. وبالتالي، هم يستغل بشكل كبير على

ع مثل المحاضرة أذنه لتحقيق النجاح التعلم، على سبيل المثال بطريقة الاستما وراديو والحوار والمناقشة. إلى جانب ذلك، يمكن أيضا الاستماع من خلال

.24نغمة )نشيد/أيرنية(السمعية هو التعلم من خلال الاستماع شيئ. ش و اب الاستماع كاسيت السمعية، والمحاضرة، والمناقشة، والجدال والتعاليمات )أمر(

.25اللفظيةن المتعلم السمعية، عادة لا يتردد في يهتم ما ع تلفالمتعلم البصرية مخ

يفعل المعلم ويكتب الملاحظة. هم يستغل على قدرة الأذن لسماع وتذكر. حينما الدروس، هم يمكن ثرثرة وسهل بصرف عن الاهتمام بسبب الصوت

.26أو الضوضاءخصائو الأسلوب التعلم كمثل هذا وضع السمع كأداة أساسية

ومات أوالمعرفة. يعني، يجب أن نسمع ثم يمكن أن نتذكر وفهم لاستيعاب المعلالمعلومات. خاصة الأول الش و الذي لديه هذا الأسلوب التعلم هو كل معلومات لا يمكن استيعابها إلا من خلال السمع، وثانيا، لديه صعوبة لإستيعاب المعلومات في شكل الكتابة مباشرة، وثالثا، لديه صعوبة في

.27أو القراءة الكتابةأش اص السمعية تحبين السماع المادة و أحيانا يضل السياق، هم

.28يجرب ليكتبوا المادة حين التقديم علي التجاه

24Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak (Jogjakarta: Javalitera, 2012), hlm. 119. 25Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning, Cara Belajar Cepat Abad XXI

(Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), hlm. 130. 26Melvin L. Silbermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nusamedia,

2006), hlm. 28. 27Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 181. 28Ibid..

14

من ذلك المعنى هناك الإستنباط أن الش و يست دم الأسلوب التعلم بالسماعي يستغل الأذن أو المشاعر لنيل و ليفهم الإختبار. بأسلوب

لأش اص بالسماع الخطابة، المذياع، يتحدث، مناقشة، ويرير التعلم ابوا ا ذلك.

تعلم الحركيةالأسلوب ال. 3. ية تعطي الإختبار المعين كي يستطيع لذكرهكأسلوب التعلم من حر

فرد في هذا النوع، سهل في التعلم شيء وهو كتابة، حركة، ويصعب لتعلم الحركية يرتبط شيء في شكل صوت أو بصري. بجانب ذلك، تعلم بأسلوب

.29بتجريبة أو خبرات التعلم مباشرةأسلوب التعلم الحركية طريقة هي التعلم التي يست دم الش و لنيل الإختبار بيقضى الإجتاز، الحركة، و الإحتكاك. سوى ذلك تعلم الحركية

.30يتصل بالخبرة أو الإجتاز التعلم المباشرةسبيل المثال ش و حركية هي تعلم العملية الجسم وأعضاءه. على

.31يتحرك و يشعر بنفسهتلميذ الحركية يتعلم بأنشطة المباشرة. هم يتجهوا بدون التفكر، على ما يريد وناقو في الصبر. حين درسهم يقلق إذا لا يستطيع يتحرك ويعمل

32شيئا.

لة للتعلم مثله التي لا يستطيع الأش اص يعمله. الأول يضع ي هناك شمض الإعلام كي دائما يذكره. الثان إلا يتمسك بالإعلام بدون يده لآلة المقتر

الأش اص لا يستطيع الجلوس جيدا ىقرأ البيان. الخلق الثالث يدل عليلسماع الدرس. الرابع يستطيع ليتعلم جيدا متساويا بأنشطة الجسم. الخلق

29Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning, Cara Belajar Cepat Abad XXI

(Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), hlm. 131. 30Ibid.. 31Melvin L. Silbermen, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif (Bandung: Nusamedia,

2006), hlm. 28. 32Ibid..

15

ر الآخرة الأش اص عنده هذا الأسلوب التعلم يقدر للتناسق الفرقة ويقد .33على الحركية الجسم

.34درس الحركية أحسن في العملية والتعامل الفرقةمن ذلك المعني يأخذ الإستنباط أن الأش اص بأسلوب التعلم الحركية لنيل ولفهم الإعلام يستغل الذوق أو الحاسة الشعور وتحرك الجسم. الأش اص بأسلوب التعلم يسهل ليقبض الدرس إذا يتحركوا أو اتاط.

سوى ذلك حين التعلم النفسي يتدرب مباشر. تعلمخصائص من أسلوب ال .د

أنواع الأسلوب التعلم هناك المزية الخاصة في كل الأساليب التعلم. يعرف المزية التلميذ هو البصرية، السمعية، والحركية يساعد التلميذ، المعلم ووالدين في

.35تعلمالغاية التقدير عنده. هذا من خصائو كل الأسلوب ال خصائو الأسلوب التعلم البصرية.. 1

.مرتب( 1 .يتكلم بالسريع( 2 .مدبر طول الزمان بحسن( 3 .باضبط التفصيل( 4 .يهتم بالشكل، إما في الملابس أو في التقديم( 5 .يتبع التبيين و يقرأ التوجيه( 6 .يذكر ما نظره من راعه( 7 .يذكر الإختلاط البصرية( 8 .تل بمزدحمعادة إخ( 9 .عنده المشكلة ليذكر التوجيه إلا بالكتابة، والتكرار أطلب مساعدة للتقرير( 10

33Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 182. 34Bobbi DePorterdan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2005), hlm. 116. 35Ibid...

16

.مقرئ السريع والصامد( 11 .أحب القراءة من ي قرء( 12 .اذف دون المعنى حين الكلام في الجوال والمجتمع( 13 .نسيان في التبليغ إلى الآخر( 14 .ال بإجابة الصحيح أو الخطاءتكرار للإجابة السؤ ( 15 .أحب العارض بنسبة الخطابة( 16 .أحب الفني بنسبة الموسيقي( 17 خصائو الأساليب السمعية. 2

.يتكلم بالنفس في العامل( 1 .يختل عن الضوضاء( 2 .ارك الشفة ويتكلم الكتابة في الدفتر حين القراءة( 3 .فرح للقراءة بيزعق و يسمعه( 4 .يقرر و يصنع اللهجة، عروض، وأنواع الصوتقد ( 5 .يشعر بالصعب للكتابة، لكن اازم في القصة( 6 .يكلم في العروض الخطة( 7 .يتكلم بالفصيح( 8 .أحب الموسيقي عن الفني ( 9 .يتعلم بالسماع ويذكر عن المنقشة التي ينظره( 10 .اب الكلام، المناقشة، ويبين عن الأشياء الكثيرة( 11هناك المسئلة بالأعمال التي يدل على البصرى، على سبيل المثال يقطع ( 12

.الأقسام حتي يناسب مع الآخر .أمهر ليتلفظ بالشديد عن الكتابة( 13 .اب المزاح عن القراءة الكوميك( 14 ركيةخصائو الأساليب الح. 3

17

.يتكلم بالأناة( 1 .يتجاوب الإهتمام الجسم( 2 .لنيل الإهتمامهميتلمس الأش اص ( 3 .يقوم ويقرب حين يكلم مع الأش اص( 4اه الجسم و كثير الحركة( 5 .إتج .هناك التقدم الأول عضلة كبيرة( 6 .يتعلم بالكذب والخبرة( 7 .افظ بمشى على الأقدام وينظره( 8 .يستقدم الأصابيع ليشير حين القراءة( 9 .كثير يستقدم الإشارة الجسم( 10 .تطيع الجلوس في وقت القديملا يس( 11 .لا يذكر الجغرافي، إلا سبقهم في ذلك المكان( 12 .يستقدم الكلمات اتوى بالعملية( 13اب الكتب منحى في العقدة )هم ينظر العملية ليحرك الجسم حين ( 14

.القراءة( .يمكن الكتابة القبيحة( 15 .يريد أن يعمل شيئا( 16 .غولاب اللعبة المش( 17

هناك المنفعة يعرف ويفهم الأسلوب التعلم، وهي الأسلوب التعلم للنفسي. إذا يستطيع ليفهم الفرق أسلوب التعلم الإنسان الآخر، فيسهلنا ليجيد الأسلوب التعلمه. وللأستاذ، إذا يعرف الأسلوب التعلم تلميذه، فالأستاذ يساعد ليفهم

هم.الأسلوب التعلمهم ويساعدهم لي قصى تقدير

18

الفصل الثالث

منهجية البحث

همنهجمدخل البحث و .أب إجراء البحوث، كثيرة من الأسلو البحث هو وعاء للبحث عن الحققية. في

المست دمة الباحثين وفقا المشكلة والغرض وفائدة من البحث نفسه. بحيث يمكن اعتبار البحوث صالحة ويمكن تبرير صحتها العلمية.

ست دم تكان هذا البحث أهداف التحليل السابقة،إلىت الباحثة وإذا رأي، positivismeوهي طريقة البحث القائمة على فلسفة ،المدخل الكميالباحثة

البحث الوصفي. المنهجوتست دم لتبحث سكان أو عينة الخاص وباست دام حالة العرض عند إجراء البحث. في المعد للحصول على معلومات عني وصفال

الذي يعطي أو مقيد كما يمكن موجود في البحث معاملةلا يوجد الوصفي، البحث .36التجريبي

يست دم الطلاب أسلوب يةهذا البحث يهدف إلى معرفة أسلوب التعلم وكيفبراهيم الإسلامية بجامعة مولانا مالك إ التعلم اللغة العربية في قسم تعليم اللغة العربية

.الحكومية مالانج البياناتب. مصادر

. مصادر البيانات في البحث وكان هذا الموضوع حيث يمكن استرجاعهاانات أو المقابلات في جمع البيانات، مصدر عندما است دام الباحثون الاستب

البيانات ثم استدعاء المجيبين، أي الناس الذين الاستجابة أو الإجابة على أسئلة الباحثين، الأسئلة المكتوبة أو الشفوية.

در البيانات في هذا البحث هو:امصو

36Sugiyono, MetodePenelitianKependidikan, PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2015), hlm.15

19

( الفصل مواضيع اللغة العربية في الفصل الألف والفصل الباء قسم تعليم اللغة 1 امعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق.في مستور السادس بجالعربية

قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الألف والفصل في مستوى السادس ( الطلاب2 الباء جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانق.

طريقة جمع البيانات. ج وطريقة جمع البيانات في هذا البحث هو:

المقابلة. 1مقابلة هي مجموعات أسئلة يقدم إلى الأش اص التي يعتبر يستطيعون أن

أجرتها الباحثين . هذا النوع من مقابلة 37يعطوا المعلومات أو توضيح الحال المحتاجلنيل البيانات المنظمة هو مقابلة مع مفتوحة أو المنظمة.تست دم الباحثة المقابلة

قسم في سلوب التعلم يست دم الطلاب الأالتعلم وكيف سلوبالأعلومات المعن تعليم اللغة العربية.

الملاحظة. 2 ( أن الملاحظة هي أساس كل العلوم. العلماء يمكن1988ناسوتيون )

فقط عمل يستند إلى البيانات، هي الحقائق عن عالم الواقع الذي ينال من خلال .38الملاحظة

الملاحظة يعرف التسجيل المنهجي والملاحظة ضد الأعراض التي تظهر على الكائنات. في بحث هذه التقنيات المست دمة لتعزيز بيانات الملاحظة، لا

سيما التعلم أنشطة وأداء المتعلمين.

ية تست دم كيف علوماتالملنيل البيانات عن الملاحظة دم الباحثة تست قسم تعليم اللغة العربية.في سلوب التعلم الطلبة الأ

37RochiawatiWiraatmadja,MetodePenelitianTindakanKelas, (Bandung: RemajaRosdakarya, 2005),

hlm. 117. 38Sugiyono, MetodePenelitianKependidikan, PendekatanKuantitatif, Kualitatif, dan R&D

(Bandung: Alfabeta, 2015), hlm.310.

20

الاستبانات. 3الاستبانات هي طريقة الجمع البيانات الذي يفعل بطريقة يعطي السؤال

.39ابةجالإ وإيجاب المكتوب إلىتمم من استعمال طريقة مقابلة هنا الباحثة تست دم الاستبانات أيضا كم

وملاحظة. لكي نتائج البحوث من المقابلة والملاحظة مصداقي أو موثوق. ليبحث على النسبة المثوية لنتائج الاستبانات تست دم الباحثة صيغة:

الوثائقية. 4الوثائقية هي إحدى العملية لجمع البيانات في البحث، وهذه الطريقة

ئق الموجودة المتعلقة عن الأسلوب التعلم لطلاب قسم تست دمها لإيجاد الوثا .جبراهيم الإسلامية الحكومية مالانتعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إ

أسلوب تحليل البيانات .دلذا في تحليل البيانات الباحثة لأن الباحثة تست دم البحث الكمي الوصفي،

تست دم تحليل الوصفي.الباحثة في تحليل البيانات عند ميلس الخطوات التي تست دم

(Miles( وهوبرمان )Huberman:وهو ) جمع البيانات -1

في البحث الكيفي عملية جمع البيانات من قبل عملية البحث، عند عملية البحث وفي نهاية البحث. وهو قد عقدت الباحثة عملية جمع البيانات عند

انات.البحث في شكل مفهوم. وليس هناك في جمع البي (Reduksi Data) صفيف البيانات -2

( التي تريد على بحثها.skriptعملية صفيف البيانات حتى تكون نس ة ) (Penyajian Data) تجهير البيانات -3

39Ibid.,hlm.199.

21

تجهير البيانات هو تحليل البيانات المنتظمة في شكل الكتابة وتمتلك الموضوع الواضح.

(PenarikanKesimpulanإستنبط أو تحقيق البيانات ) -4إستنبط أو تحقيق البيانات هو است لصت الباحثة عن النتائج البحث بناء على النوع والمعنى والمكتشف. وإيضاح البيانات بطريقة منظمة وموضوعية

وإجمالية.

22

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها

قسم تعليم اللغة العربية ةطلبى لد: أسلوب تعلم اللغة العربية المبحث الأول جبجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

ليعريف البيانات أسلوب تعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية الباحثة (، هو Miles dan Hubermanميلس وهوبرمان )تست دم في تحليل البيانات لدى

البيانات، إستنبط أو تحقيق البيانات.جمع البيانات، صفيف البيانات، تجهير خلال هذه الدراسة، تجري الباحثة جمع البيانات بطريقة المقابلة والاستبانات والملاحظة. ثم إجراء صفيف البيانات التي يمكن تفسيرها كعملية اختيار أو تركيز الانتباه. تستمر إلى عرض البيانات، هذه عرض البيانات من

:الباحثةم. البيانات 2018ت هذا البحث يأخد على الشهر أبريل أن البيانا

بشكل ثلاثة أنواع، يعني استبدال لفضي من المقابلة والاستبانات والآخر وثائق من نتيجة التوثيق.

طلاب قسم تعليم عشرةعلى أساس نتائج المقابلة الذي قد عمل إلى طلاب ف وخمسة، خمسة طلاب في فصل الألاللغة العربية فصل الأليف والباء

طلاب قسم تعليم خمسين في فصل الباء. والاستبانات أيضا الذي قد تعطي إلى طلاب في فصل الباء. 24ف وطلاب في فصل الأل 26 اللغة العربية.

هذا نتائج البيانات من الاستبانات الذي قد أجريت الباحثة إلى طلاب قسم .تعليم اللغة العربية في الفصل الألف والفصل الباء

23

فالفصل الأل أسلوب تعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الألف 4.1الجدول

فصل اسم رقم أسلوب التعلم

البصرية الحركية السمعية البصرية السمعية

البصرية الحركية

السمعية البصرية

1. Ande أ V

2. Fahmi N أ V 3. Elya Nur

Hana أ v 4. Umi

Sa’idah أ v 5. Fajar

Alhadi

Mughni v أ

6. Irpan أ v 7. Nur Haqqi أ v 8. Nihayatul

Faizah أ v 9. Zuyyina

Q. N أ V 10. Nanda

Alfin أ V 11 Ahmad

Affan M أ

12 Nailul

Muna v أ

13 M. Zaki

Mubaroan v أ

14 Laily Dwi أ v

15 Rois

Syafi’i v أ

16 Minhatus

Saniyah v أ

17 Emil

Fuaida V أ

24

18 Fatimatuz

zahroh V أ

19 Khiswatul

Umroh v أ

20 Nur

Hidayatur v أ

21 Nayla أ v

22 Silmi

Maulidya v أ

23 Benazer أ v

24 Samsul

Karomi v أ

25 Mohamm

ad Imron v أ

26 Nur Faiz أ V

نتائج البيانات التي قد تعطي إلى الفصل الألف تدل أن لديهم مجموعة متنوعة من أسلوب التعلم، يعني البصرية، السمعية، الحركية، ولكن ليس فقط

أيضا أسلوب التعلم المركب. لديهم أسلوب التعلم الرئيسية، لديهم فصل الباءال

أسلوب تعلم لطلاب قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الأليف 4.2الجدول

فصل اسم رقم أسلوب التعلم

البصرية الحركية السمعية البصرية السمعية

البصرية الحركية

السمعية الحركية

1. Muhamma

d Fuad A. ب v 2. Moh. Fikri

Jauhar M. ب v 3. Irfanudin

Basya ب V 4. Habib ب v 5. M. F. A. ب v

25

6. Multazam ب V 7. Citra Indah

Setyawati ب v 8. Rahmad

Rafif S. ب v 9. Syahrul

Rizqi ب V 10 Ahmad

Zaki ب v 11 Nailatur

Rohmana v ب

12 Hamas

Addakhil v ب

13 Muhyidin

Yahya v ب

14 Alfi

Lutfiani v ب

15 Lilis

Novitasari V ب

16 Millah

Fiytiyah v ب

17 Naila

Khoiril U. v ب

18 Halimah

Yunnisya v ب

19 Galuh

Krisnawati v ب

20 Hammami

Humairo’ v ب

21 Lailatus S. ب v 22 Ana

Qurrotu A. v ب

23 Indah

Irhamila

A.

v ب

24 Khalimatur

Rohmah ب v

وفقا لنتائج البيانات في الفصل الألف، نتائج البيانات التي قد تعطي إلى بصرية، الفصل الباء تدل أن لديهم مجموعة متنوعة من أسلوب التعلم، يعني ال

26

السمعية، الحركية، ولكن ليس فقط لديهم أسلوب التعلم الرئيسية، لديهم أيضا أسلوب التعلم المركب وهو أسلوب التعلم البصرية السمعية، البصرية الحركية،

والسمعية الحركية. يعطي هذا الاستبانات لتأكيد نتائج البيانات من المقابلة.

تعلم الة ثلاثة أنواع من أسلوب ، تجد الباحثأعلاه من خمسين أنموذجحيث الطلاب يتجهوا إلى نوع فقط وتجد أيضا ثلاثة أنواع مجمع من أسلوب

تعلم. التعرض لنتائج التعلم، لذالك المجموع هناك ستة أنواع من أسلوب ال البيانات فيما يلي:

ةمقدار ونسبة مثوية أسلوب تعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربي 4.3الجدول نسبة مثوية مقدار أسلوب تعلم

%12 ستة طلاب البصرية

%30 خمسة عشر طلاب السمعية

%32 ستة عشر طلاب الحركية

%8 أربعة طلاب البصرية السمعية

%4 طالبان البصرية الحركية

%14 سبعة طلاب السمعية الحركية

قسم تعليم ةطلبلدى الخلاصة من الجدول أعلاه أن أسلوب تعلم

غة العربية هي نوع أسلوب تعلم الحركية تتبوأ الأولى، والثانية أسلوب تعلم اللالسمعية، والثالثة أسلوب تعلم السمعية الحركية، والرابعة أسلوب تعلم البصرية، والخامسة أسلوب تعلم البصرية السمعية، والآخر أسلوب تعلم

البصرية الحركية.

27

لاستبانات، الباحثة حصل بعد يجري البحث بيعمل المقابلة ويعطي اعلى البيانات فيما يلي: تعرف أن طلبة قسم تعليم اللغة العربية ليس فقط لديهم إحدى من ثلاثة أسلوب التعلم ذلك، لكن هناك أيضا لديهم أسلوب التعلم المركب بين ثلاث أسلوب التعلم. أنواع أسلوب التعلم هو أسلوب

لبصرية السمعية، البصرية الحركية، التعلم البصرية، السمعية، الحركية، ا والسمعية الحركية.

ري تحليل إلى البيانات بعد عرض البيانات أعلاه، ثم الباحثة تج ج تحليل البيانات التي قد عملت الباحثة فيما يلي:ذلك. نتائ

ج المقابلة، تجد الباحثة أسلوب تعلم مجموعة متنوعة لدى من نتائعشرة الطلاب. خمسة الطلاب بأسلوب تعلم البصرية، ثلاثة الطلاب بأسلوب تعلم السمعية، طالب واحد بأسلوب تعلم الحركية، وطالب واحد

بأسلوب تعلم مركب بين البصرية والسمعية.يفضل التعلم يرالباالش و الذي لديه أسلوب تعلم السمعية

سيقى. حيث هذا أسلوب تعلم بشكل كبير على حاشة السمع و ع المما سلباليفهم شيء وتذكره. مثل فضيل طالب قسم تعليم اللغة العربية الذي قد

يجري المقابلة مع الباحثة. وهو فضيل طالب لديه أسلوب تعلم السمعية.ن يقول فضيل عندما تعلم هو يجب بسماع مسيقى وأقام في مكا

هادئ لكي ريريد في تعلم أو عند ما يجري واجبة المنزيل. هو نوع الش و الكتاب يجب أن تحدث بصوت عال، لأن عندما يقرأ بصوت عال لذا يقرأ

الوسائل يستطيع يفهم الدرس بسرعة. وهو طالب عندما تعلم اتاج إلى مثل رسم بيان، صورة ويرير ذالك ليساعده تعلم، لأن بوجد وسائل الأخر

ليفهم الدرس بسرعة.فضلا عن فضيل، فيه إمران، هو طالب الذي يتعلمه بسماع موسيقى، لكن عندما يقرأ الكتاب يكفي في القلب. إمران هو نوع

28

الش و لذا يتعلم لا يجب في مكان هادئ. يتحدث إمران لذا يتعلم أينما هو لا يشعر إنزعج، لأن الش و السمعية لا إنزعج ضوضاء بسهولة.

ول طالبة التي لديها أسلوب تعلم السمعية. تقول نيلول عندما نيلتتعلم بسماع موسيقى، تحب تعلم منفردا في مكان هادئ، وعندما تقرأ الكتاب تكفي في القلب وتكريرها. على الريرم نيلول تحب تتعلم منفردا، لكن في هذه نتيجة المقابلة تعرف لذا نيلول تتجه إلى الأسلوب التعلم

ية.السمعفضلا عن أسلوب تعلم السمعية موجود أيضا أسلوب تعلم البصرية. أين هذا أسلوب تعلم يستغل الحاشة البصر ليفهم ويتذكر شيء بخير. الش و بالأسلوب التعلم البصرية أحب تعلم لذا موجود الصورة أو رسم نور البيان ليس كتابة فقط. الباحثة قد تجري المقابلة إلى نور فائيز. تقول

فائيز لذا تتعلم هي تجب في مكان هادئ. وعندما تتعلم هي تفهم بسرعة لذا موجود الصورة أو رسم البيان تساعدها في تعلم. لأنها هي نوع البصرية

التي تستغل الحاشة البصرها.تحدثت نور فائيز لذا في الفصل يرالبا عند ما يشرح الدرس هي

لمادة أو تستطيع كتابة شيء لا تجد بكتابة شيئ في كتابها. تستطيع عن ا علاقة بالمادة.

فضلا عن نور فائيز موجود فحمي الذي لديه أسلوب تعلم البصرية أيضا. يقول فحمي هو لا يستطيع تعلم لذا في مكان ضوضاء. عندما تعلم اب بسماع مسيقى. هو اب تعلم معا أو مناقشة، لأنه يفهم الدرس

اقشة ويجد الوسائل الآخر ليساعده في تعلم مثل بسرعة عندما هو يتعلم بالمنالصورة، رسم البيان، فيديو، ويرير ذالك. عندما مناقشة هو سيأبه إلى متكلم آخر. يقول أيضا لذا يتعلم في الفصل لا يستطيع يصمت ويستمع

29

هو بكتابة شيء في كتابه، لأن لذا يعطي اهتمام كثير هو طبعافقط. عن الاكتراث.سيشعر ملل بسرعة ويغيب

من بعض الشرح أعلاه، فهمي يتجه إلى أسلوب تعلم البصرية ولو هو عندما يتعلم اب راع مسيقى.

هلدى هي طالبة التي لديها نوع البصرية أيضا. هي لديها خصلة لذا تتعلم بالكتابة ليس تقرأ فقط، لأن لذا بالكتابة هي تستطيع تفهم

درس في الفصل، هي ستكتب شيء الدرس بسرعة. كذلك عند ما تشرح الة إلى لو بسهفي كتابها. تتعلم تجب في مكان هادئ، لأن نوع البصرية إنزعج

ضوضاء. تتحدث أيضا لذا في الفصل المعلم أو المحاضر محاضرة فقط، كذلك هي يرالبا تستلزم صديقتها لتشرح مرة لها.

م هي لا الباحثة تجري مقابلة أيضا إلى زهرة. تقول زهرة لذا تتعلتستطيع بسماع مسيقى. عند ما قراءة الكتاب تجب أن تقرأ بصوت عال. عند ما تعلم في الفصل تجب تتركز إلى الش و الذي يشرح الدرس لكي تفهم تلك الدرس. تحتاج إلى وسائل آخر مثل رسم البيان، الصورة، ويرير ذلك، لتساعدها تفهم الدرس بسرعة. لا تجب تتعلم في مكان هادئ.

تتحدث أيضا هي تحب تتعلم بتأكل الطعام.من نتائج المقابلة التي تتواجد الباحثة أعلاه، تستطيع أن تعرف بناء

على خاصة لديها تدل لذا هي تتجه على الأسلوب التعلم البصرية.عز لديها أسلوب تعلم البصرية. من نتيجة المقابلة التي تتواجد

م، هي تجب تتعلم في حالة راحة أو هادئ. الباحثة، عز لديها خصلة في تعلعندما في الفصل تجب تهتم إلى الش و تشرح الدرس، لأن لذا تسمع فقط هي ستسهل نسيان. وهي تفهم عندما تشرح بالتفصيل ليس موضوعه فقط. هي تحب أيضا لذا عند ما تتعلم تجد الوسائل الآخر التي تساعدها تفهم

البيان، ويرير ذلك. الدرس بسرعة مثل الصورة، رسم

30

تتحدث عز أيضا عندما في الفصل لذا معلم أو محاضر يشرح فقط، كذلك هي ملل بسرعة وسهل في نسيان. من هنا يعرف لذا يعلم المعلم أو المحاضر يرجى لديه ابداع في يعلم حتى طلابه لا يشعر ملل بسرعة ويستطيع

ثابت في تركز.ع الباحثة طالبة التي لديها أسلوب تعلم من نتائج المقابلة أيضا تبتد

الحركية. هذه طالبة هي حاليم. تقول حاليم تحب تتعلم معا مثل مناقشة، لأن إذا تتعلم منفردا هي تشعر ملل بسرعة. تتحدث أيضا عندما تتعلم بالمناقشة هي تستطيع المشاركة مع صديقتها، إذا كان أي ش و لا

قتها. عندما تقرأ الكتاب هي تست دم تستطيع أن تسأل مباشرة إلى صديأصبعها كمؤشر قراءة. وهي تحب تتعلم ليس نظرية فقط ولكن تجريبة

مباشرة.فضلا عن أسلوب تعلم البصرية، السمعية، الحركية، هناك أيضا أسلوب تعلم مركب بين الثلاثة، إحدى هما أسلوب تعلم البصرية السمعية.

ربية لدى أسلوب تعلم مركب، يعني البصرية سوجي طالبة قسم تعليم اللغة العالسمعية. تقول سوجي أنها تشعر راحة في التعلم منفردا بسماع مسيقى، لأن إذا كان التعلم معا يرالبا تتكلم كثيرا. ثم عندما راع الدرس هي بكتابة

شيء في كتابها. وهي عندما تقرأ الكتاب بصوت عال.أنها لدى أسلوبا تعلما مركبا من نتائج المقابلة مع سوجي، تعرف

يعني بصرية رعية، حيث بين البصر والسمع المشي متوازن عند التعلم.فضلا عن المقابلة، الباحثة تعطي الاستبانات أيضا لتعزيز البيانات. الباحثة تعطي الاستبانات إلى طلاب قسم تعليم اللغة العربية في الفصل

الألف والباء.

31

قسم تعليم طلبة لدى اللغة العربيةأسلوب تعلم م استخداية كيف :نيالمبحث الثا بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج اللغة العربية

كيفية تعلم في كل أسلوب تعلم مجموعة متنوعة. لذالك أسلوب تعلم البصرية كر ما ير ذالك، سهل في تذ تستغل البصرها، تحب الصورة، فيديو، رسم بيان، وير

ا يسمع. أسلوب تعلم السمعية تستغل رعها، تحب تعلم بسماع ينظر مم سيقى، سهل في تذكر ما يسمع من ما ينظر.و الم

أسلوب تعلم الحركية تستغل جمباز، عند ما تحفظ شيء بمشى، أحب تعلم التجربة بنصبة النظرية، ، عادة كتابة نوع الحركية قبيح.

لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية، الآن بعد تعرف كما أسلوب تعلمالباحثة ستشرح كيف يست دم الطلاب أسلوب تعلمهم. من نتائج الملاحظة

والمقابلة التي قد تجري الباحثة، تجد الباحثة كيف يتعلمون.إذا كان أسلوب تعلم البصرية طريقتها تعلم بجمعية بصرية، مثل بوجود

تذب اهتمامه، هذا يمكن أن يجعله تركز ويهتم الصورة أو الوسائل الآخر الذي يجإلى المواد، لا يستطيع بسماع فقط و إذا كان يشرح سيكتب شيء في كتابه. سيتذكرون بسهولة ما ينظرون مما يسمعون. مثل عندما تقديم العرض، طلاب بأسلوب تعلم البصرية سيعطي اهتمام كثير في مظهر جسدي و في مظهر تقديم

اتوى فقط على كتابة، بل سيعطي مع صورة أو فيديو. وابون العرض. في لا قراءة أنفسهم مما قراءة ش و آخر.

لأسلوب تعلم السمعية يتعلمون بسماع شيء، مثل بسماع موسيقى. ابون راع الدرس مما قراة الكتاب. عندما يشرح المواد في الفصل ستركز لسماع

الكتاب بصوت عال. وهم متحدثون المواد. وأيضا لنوع السمعية عندما قراءةجيدون، مثل عندما تقديم العرض جيدا جدا في شرح المواد، وماهر في تحدث

القصة. عندما مناقشة يتذكرون ما يسمعون مما ينظرون.

32

في حين أن أسلوب تعلم الحركية تتعلم بطريقة المناقشة أو التقديم العرض، . سيفهمون بسرعة إذا كان هناك مشاركة لأن نوع الحركية لا تستطيع تجلس فقط

جسدية في التعلم. مثل عندما تقديم العرض بمشي وحرك جسده. عندما تحدث القصة أنهم سيكونون متحمسين بتحريك جسد. في حفظ شيء افظ بسرعة إذا كان عندما الحفظ بالتحرك، مثل بالمشي. طلاب بنوع الحركية ابون تجريبة

. و عندما قراة الكتاب يرالبا يست دمون أصبعهم كمؤشر مباشرة مما نظرية فقط قراءة.

بجانب إلى ثلاثة أسلوب تعلم الأساسية، لديه البعض الآخر أسلوبا تعلما مركبا بين ثلاثة. إذا كان أسلوب تعلم البصرية السمعية سيست دم بصرهم

ندما يتعلمون ورعهم بمتوازنة. لأسلوب البصرية الحركية يركب بين بصر وجمباز. عأو يشرحون هم ابون كتابة شيء في الكتاب. عندما تقديم العرض سيعد المواد

بيعطي الصورة أو الفيديو في المواد العرض ذلك ليس كتابة فقط.في حين لأسلوب السمعية الحركية يركب بين رع وجمباز. عندما يتعلم

شي وبسماع موسيقى. بسام شيء، مثل سام موسيقى وارك جسده. يتعلم بالم مثل عندما حفظ شيء بصوت عال وكذلك بالمشي.

من الشرح أعلاه، يمكن أن يرى أن الطريقة التي تتعلمون بها هي الطريقة المناسبة لأنفسهم . الطريقة الأسرع والأسهل الذي يست دمونها لفهم المواد.

33

الفصل الخامس نتائج البحث مناقشة

بجامعة قسم تعليم اللغة العربية ةبدى طلأسوب تعلم لالمبحث الأول:

مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

قسم تعليم لدى طلبةبناء على البيانات التي تجد الباحثة، أسلوب تعلم اللغة العربية هو أسلوب تعلم الحركية موضع الأولى مع ستة عشر طلابا، والثان

ع خمسة عشر طلابا، والثالث أسلوب تعلم السمعية أسلوب تعلم السمعية مالحركية مع سبعة طلابا، والرابع أسلوب تعلم البصرية مع ستت طلابا، والخامس أسلوب تعلم البصرية السمعية مع أربعة طلابا، والآخر أسلوب تعلم البصرية

الحركية مع طالبان.العربية قسم تعليم اللغة لدى طلبةمع هذا تعرف أن أسلوب تعلم

مجموعة متنوعة ليس ثلاثة أسلوب تعلم الرئسية فقط، لكن هناك بعض الطلبة لديهم أسلوب تعلم المركب.

عندما تجري الباحثة المقابلة تظهر على الاختلاف كيف طلبة قسم تعليم اللغة العربية عندما تعلم. لأن بالطبع لديهم اتجاه أسلوب التعلم الذي

لى أنفسهم كيف منذ الصغير يستغل أثرات يست دمونه. يتكل ذلك عالحسيتهم. هناك اب القراءة، هناك اب الاستماع، هناك اب التجريبة، ويرير

ذلك.يمكن منظور أن أكثر أسلوب التعلم هو أسلوب تعلم الحركية، لأن المعدل طلاب قسم تعليم اللغة العربية لديهم أسلوب في التعلم يعني أحب

ية، هم لا ابون أن يجلس والسماع فقط، مثل التجريبة المباشرة المشاركة الجسد مما النظرية.

34

الطريقة التي تحل بها الناس المشاكل، ويتعلمون، ويتذكرون بشكل فعال هو مفتاح النجاح طول العمر. على الريرم كل ش و لديه القدرة على التعلم،

رة. ادث ذلك لأن لكن جزءا منهم فقط يستفيد استفادة كاملة من هذه القدكل ش و لديه أسلوبه الخاص، ولكن القليل يفعل ذلك التي تناسبه بالطريقة

مضبوط لنفسه.من البيانات أعلاه يمكن أن يرى أنه في الحقيقة كل فرد لديه القدرة على استيعاب كل المعلومات. للحصول على معلومات أو علوم ذلك ش و

لم. التعلم هو محاولة من قبل ش و سيجتهد بيعمل أنشطة التي تسمى التعللحصول على تغيير شامل، مثل زيادة المعرفة، والموقف، وقوة التفكير، ويرير ذلك. في أنشطة التعلم ذلك الباحثة توجد أن كل طالب لديه طريقته الخاصة في

التعلم.يظهر الاختلاف من أسلوب التعلم لأن كل فرد لديه طريقته الخاصة

ناته. هذا اختلاف يجد أيضا لأن تمشى مع الش صيات الفردية لحد كبير إمكاكل طالب في التعلم. هم في يتعلمون يست دمون أسهل وأسرع طريقة وفقا لأنفسهم. هم سيتعلمون طبيعيا وفقا لخصائصها.لأن على العموم، الش و

واع ، يعني البصرية، السمعية، والحركية. دون ثلاثة أثرات الحسيةطبيعيا يست دم أنهم لدى أسلوب تعلم يست دمنهم.

من البيانات المذكورة أعلاه، معروف أيضا أن هناك أسلوب تعلم مركبا لديه طلاب. ادث ذلك لأنه عندما يكون ش صا بالغا لا يركز على أسلوب

تعلم واحد فقط. دون واع هم سيست دمون أسلوب تعلم مركبا.، يعني مجموعة متنوعة من من أجل ذلك وجد البيانات المذكورة أعلاه

أسلو ب تعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية.

35

وفقا بنظرية عن الأسلوب التعلم أن أسلوب تعلم هو مجموعة متنوعة من الطرق لدى الش و ليجتمع واستيعاب المعلومات. أساسا أسلوب تعلم هو

عظم الخبراء أن أحسن طريقة ممكنة في جمع واست دام المعرفة بالمحددة. يتفق مهناك ثلاثة أنواع أساسية من أسلوب تعلم. كل فرد يمكن بنوع واحد من أسلوب

. 40تعلم أو يمكن أن يكون مركبا من أسلوب تعلم الم تلفةقدرة الطلبة على استيعاب وفهم الدروس مختلفة عن بعضها البعض.

البا ما يكون منهم من كان فهمه سريعا ومنهم من كان فهمه بطيئا . ولذلك، يرالطلاب على اصاذ وسيلة مختلفة للحصول على نتائج مرضية. تعتبر أسلوب التعلم أحسن عوامل يست دمها ش و للحصول على أحسن النتائج من تعلمه. أسلوب تعلم لكل فرد مختلفة عن بعضها البعض. ودل هذا الاختلاف

علومات على أنها أسرع الوسائل وأحسنها لش و معين عند فهم أي م خارجية.

Richard Bandlerعلى أساس كذا البرمجة اللغوية العصبية متطور من قبل

في أساليب استيراتجية مواصلات، ومن المعروف أن بالإضافة إلى John Grinderونحن نضمن المعلومات من الحواش الخمس، وهناك أيضا أثرة كيف أوجد ودفع

ثلاثة أثرات الحسية ش وت دم الإلى معنى على معلومات. على العموم يس .41.تقوم على البصرية )البصر(، السمعية )السمع( والحركية )اللمس والحركة(

أسلوب تعلم البصرية. 1تعلم البصرية يشرح أن لا بد لنا ننظر أولا حجته ثم يمكن أسلوب

.42وثقه

40Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Ar Ruzz

Media, 2011), hlm. 37. 41Adi W. Gunawan, Genius Learning Strategy Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated

Learning (Jakarta: Gramedia, 2003), hlm. 143. 42Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 2010),

hlm. 181.

36

التعلم البصري هو أسلوب تعلم من خلال النظر بحيث العين هو دور م جدا. الأسلوب التعلم البصرية من قبل ش و ليستفيد المعلومات، مثل مه

ينظر إلى الصور والرسم البيان والخارطة ويرير ذالك. يمكن أيضا ينظر إلى .43بيانات النو، مثل الكتابة والحروف

الأش اص البصرية اب قراءة المقالة ويهتم إلى الرسوم الذي يضعها .44أيضا يجعلون الملاحظات الممتازة المتكلم عل السبورة. هم

أسلوب تعلم السمعية. 2أسلوب تعلم السمعية هو أسلوب التعلم الذي يستغل على السمع

.45لفهم وتذكره

التعلم السمعية هو أسلوب التعلم الذي يفعل ش و للحصول على المعلومات بالإستفادة حواش الأذن. وبالتالي، هم يستغل بشكل كبير على

ذنه لتحقيق النجاح التعلم، على سبيل المثال بطريقة الاستماع مثل المحاضرة أوراديو والحوار والمناقشة. إلى جانب ذلك، يمكن أيضا الاستماع من خلال

.46نغمة )نشيد/أيرنية(أش اص السمعية تحبين السماع المادة و أحيانا يضل السياق، هم يجرب

.47تجاهليكتبوا المادة حين التقديم علي ال تعلم الحركيةأسلوب . 3

.ية تعطي الإختبار المعين كي يستطيع لذكرهكأسلوب التعلم من حر فرد في هذا النوع، سهل في التعلم شيء وهو كتابة، حركة، ويصعب لتعلم

43Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak (Jogjakarta: Javalitera, 2012), hlm. 118. 44Bobbi DePorterdan Mike Hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan (Bandung: Kaifa, 2005), hlm. 114. 45Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: BumiAksara, 2010),

hlm. 181. 46Nini Subini, op.cit., hlm. 119. 47Hamzah B. Uno, op.cit.,hlm. 181.

37

شيء في شكل صوت أو بصري. بجانب ذلك، تعلم بأسلوب الحركية يرتبط .48بتجريبة أو خبرات التعلم المباشرة

و لنيل تعلم الحركية طريقة هي التعلم التي يست دم الش أسلوبالحركة، و الإحتكاك. سوى ذلك تعلم الحركية الإختبار بيقضى الإجتاز،

.49يتصل بالخبرة أو الإجتاز التعلم المباشرةجوهر التعريف أعلاه أن كل فرد لديه طريقة خاصة لاستيعاب

وب التعلم البصرية، المعلومات من خلال حواسهم. ونظرية عن الأسلفي John Grinderو Richard Bandlerالسمعية، والحركية متطور من قبل

نموذج استراتيجية الاتصال وفقا للحقائق الميدانية التي توجدها الباحثة على أساس الاستبانات، المقابلة، والملاحظة.

هذا هو السبب في أن الاستبانات يظهر تنوع أسلوب التعلم لدى قسم تعليم اللغة العربية. لأن ليعرف أسلوب التعلم له خصائصه طلبة

الخاصة. حتى تمكن الباحثة تعرف أسلوب تعلم لدى طلبة قسم تعليم اللغة العربية.

قسم طلبة لدى اللغة العربيةأسلوب تعلم م استخداالمبحث الثاني: كيفية الحكومية مالانج بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية تعليم اللغة العربية

أنموذج تست دم الباحثة يصل خمسين طلاب قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الأليف والباء. من هذا البحث، تجد الباحثة مجموعة متنوعة من أسلوب تعلم لدى طلاب. أسلوب تعلم كما يلي أسلوب تعلم البصرية، السمعية،

ب لديهم أسلوب تعلم مرك ية، هناك الحركية، بل إلا هذه ثلاثة أسلوب تعلم أساسبين ثلاثته، يعني أسلوب تعلم البصرية السمعية، البصرية الحركية، والسمعية

الحركية.

48Nini Subini, Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak (Jogjakarta: Javalitera, 2012), hlm. 119. 49Colin Rose dan Malcolm J. Nicholl, Accelerated Learning, Cara Belajar Cepat Abad XXI

(Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), hlm. 131.

38

من ثلاثة أسلوب التعلم لديه طريقة التعلم أو خاصة نفسه. إذا كان ش و بأسلوب تعلم البصرية، وكذلك طريقة التعلم أو خصلة في التعلم يعني

لبصرية، مثل بوجود الصورة أو الوسائل الآخر الذي يجتذب تعلمهم بجمعية ااهتمامه، هذا يمكن أن يجعله تركز ويهتم إلى المواد، لا يستطيع بسماع فقط و إذا كان يشرح سيكتب شيئا في كتابه. هم لا يفعلون وفقا بالأمر أو لا يستطيع

عاليمات على تذكر ما يقال لهم، لأن لديهم صعوبة في استيعاب وتذكر التوتفسير المنطوقة. سيتذكرون بسهولة ما ينظرون مما يسمعون. هذا وفقا

الخصائو هي ، Mike Hernackiو Bobbi DePorterلل صائو المذكورة من قبل على النحو التالي:

خصائو الأسلوب التعلم البصرية. .مرتب( 1 .يتكلم بالسريع( 2 .مدبر طول الزمان بحسن( 3 .لباضبط التفصي( 4 .يهتم بالشكل، إما في الملابس أو في التقديم( 5 .يتبع التبيين و يقرأ التوجيه( 6 .يذكر ما نظره من راعه( 7 .يذكر الإختلاط البصرية( 8 .عادة إختل بمزدحم( 9 .عنده المشكلة ليذكر التوجيه إلا بالكتابة، والتكرار أطلب مساعدة للتقرير( 10 .والصامدمقرئ السريع ( 11 .أحب القراءة من ي قرء( 12 .اذف دون المعنى حين الكلام في الجوال والمجتمع( 13 .نسيان في التبليغ إلى الآخر( 14

39

.تكرار للإجابة السؤال بإجابة الصحيح أو الخطاء( 15 .أحب العارض بنسبة الخطابة( 16 .أحب الفني بنسبة الموسيقي( 17

أعلاه أن ش صا بأسلوب تعلم البصرية لن يمكن أن نرى من الشرح يكون بعيدا عن الخصائو المذكورة أعلاه. بالطبع لديهم خصلة مثل الخصائو

المذكورة أعلاه. ثم ش و بأسلوب تعلم السمعية لديه طريقة تعلم أو خصلة في التعلم مثل إذا كان تعلم بسماع موسيقى. عندما يشرح المواد في الفصل ستركز لسماع

واد. وأيضا لنوع السمعية عندما قراءة الكتاب بصوت عال. هذا وفقا المالخصائو هي ، Mike Hernackiو Bobbi DePorterلل صائو المذكورة من قبل

على النحو التالي: خصائو الأساليب السمعية

.يتكلم بالنفس في العامل( 1 .يختل عن الضوضاء( 2 .الدفتر حين القراءة ارك الشفة ويتكلم الكتابة في( 3 .فرح للقراءة بيزعق و يسمعه( 4 .قد يقرر و يصنع اللهجة، عروض، وأنواع الصوت( 5 .يشعر بالصعب للكتابة، لكن اازم في القصة( 6 .يكلم في العروض الخطة( 7 .يتكلم بالفصيح( 8 .أحب الموسيقي عن الفني ( 9 .هيتعلم بالسماع ويذكر عن المنقشة التي ينظر ( 10 .اب الكلام، المناقشة، ويبين عن الأشياء الكثيرة( 11

40

هناك المسئلة بالأعمال التي يدل على البصرى، على سبيل المثال يقطع ( 12 .الأقسام حتي يناسب مع الآخر

.أمهر ليتلفظ بالشديد عن الكتابة( 13 .اب المزاح عن القراءة الكوميك( 14

بأسلوب تعلم السمعية لن يمكن أن نرى من الشرح أعلاه أن ش صايكون بعيدا عن الخصائو المذكورة أعلاه. بالطبع لديهم خصلة مثل الخصائو

المذكورة أعلاه.في حين لأسلوب تعلم الحركية لديهم طريقة التعلم أو خصلة في التعلم مثل يتعلمون بطريقة المناقشة أو التقديم العرض، لأن نوع الحركية لا تستطيع

فهمون بسرعة إذا كان هناك مشاركة جسدية في التعلم. مثل تجلس فقط. سيعندما تقديم العرض بمشي وحرك جسده. هذا وفقا لل صائو المذكورة من قبل

Bobbi DePorter وMike Hernacki ،:الخصائو هي على النحو التالي ركيةخصائو الأساليب الح

.يتكلم بالأناة( 1 .يتجاوب الإهتمام الجسم( 2 .س الأش اص لنيل الإهتمامهميتلم ( 3 .يقوم ويقرب حين يكلم مع الأش اص( 4اه الجسم و كثير الحركة( 5 .إتج .هناك التقدم الأول عضلة كبيرة( 6 .يتعلم بالكذب والخبرة( 7 .افظ بمشى على الأقدام وينظره( 8 .يستقدم الأصابيع ليشير حين القراءة( 9 .سمكثير يستقدم الإشارة الج( 10 .لا يستطيع الجلوس في وقت القديم( 11

41

.لا يذكر الجغرافي، إلا سبقهم في ذلك المكان( 12 .يستقدم الكلمات اتوى بالعملية( 13اب الكتب منحى في العقدة )هم ينظر العملية ليحرك الجسم حين ( 14

.القراءة( .يمكن الكتابة القبيحة( 15 .يريد أن يعمل شيئا( 16

.ب اللعبة المشغولا( 17يمكن أن نرى من الشرح أعلاه أن ش صا بأسلوب تعلم الحركية لن يكون بعيدا عن الخصائو المذكورة أعلاه. بالطبع لديهم خصلة مثل الخصائو

المذكورة أعلاه.يمكن است لاص التعرض أعلاه أن كل أسلوب التعلم له طريقة أو

م يرجى يمكن طالب إلى حد كبير خصلة نفسه في التعلم. بمعرفة أسلوب التعلقدرته. وأيضا للمعلم بمعرفة أسلوب التعلم طالبه يرجى يمكن أن يفهم طالبه

وابداعا في التعليم.أسلوب التدريس مملوك من قبل المعلم أو الم بر. أساسيا، أسلوب التدريس هو استراتيجية ينقل المعلومات الذي يعطيها المعلم إلى طالبه. في حين

سلوب التعلم هو كيف يمكن ينال الطالب المعلومات بشكل جيد. أن أ

42

الفصل السادس الخامة

اعتماد على نتائج البحث التي سبق ذكرها في الفصل الرابع، تستنتج الباحثة في هذا الفصل مل و نتائج البحث والاقتراحات تتعلق أسلوب تعلم لدى طلبة قسم تعليم

يلي:اللغة العربية فما ملخص نتائج البحثأ.

بناء على شرح أعلاه الذي يمكن أن يجعل الخلاصة في هذا البحث فما يلي:طلبة قسم تعليم اللغة العربية لديهم مجموعة متنوعة من أسلوب تعلم، هناك . 1

يتجه إلى أسلوب تعلم واحدا وهناك أيضا أسلوب تعلمه مركبا. أنواع ب تعلم البصرية، السمعية، الحركية، أسلوب تعلم الذي يظهر هو أسلو

البصرية السمعية، البصرية الحركية، والسمعية الحركية.

كل أسلوب التعلم له طريقة أو خصلة نفسه في التعلم وهو أسلوب تعلم . 2البصرية إذا كان تعلم اب بصورة، رسم البيان، فيديو، ويرير ذلك، لا

بهم في كتابهم، تذكر ما يستطيع بسماع فقط وإذا كان يشرح شيء سيكتينظر بسهولة. أسلوب تعلم السمعية إذا كان تعلم اب بسماع موسيقى، اب راع الدرس مما يقرأ الكتاب، وعندما يقرأ الكتاب بصوت عال. أسلوب تعلم الحركية إذا كان تعلم اب بالمناقشة أو التقديم العرض لأن نوع

رعة إذا كان هناك مشاركة سيفهمون بس، الحركية لا يستطيع يجلس فقطجسدية في التعلم، عندما حفظ شيء افظ بسرعة إذا كان عندما الحفظ

بالتحرك، مثل بالمشي، ونوع الحركية اب تجريبة مباشرة مما نظرية فقط.

43

الاقتراحاتب.

بناء على نتائج البحث ومناقشة أعلاه، يمكن تقديم الاقتراحات فما يلي:ديهم أسلوب تعلم مختليفة، تقترح الباحثة أن الطلبة بالنظر كل طلبة ل. 1

والمحاضرين يجب أن يشرف على كيف طريقتهم عندما تعلم وحاجة الطلاب في تطوير الإمكانات الموجودة داخلهم بمعرفة أسلوب تعلم لديهم، وتعطي

إرشادات جيدة كيف عملية التعلم التي تناسبهم.

ثون عن الأسلوب التعلم يرجى بوجود هذا للباحثين المستقبليين الذين سيبح. 2 البحث يمكن يجعل البحث المستقبل أحسن من الآن.

قائمة المراجع

. علم النفس التربوي. عمان: دار المسيرة لنشر 2003صالح محمد علي أبو جادو، والتوزيع والطباعة.

د مدرس اللغة العربية الكفاء. . مهارات التدريس: نحو إعدا2011أوريل بحر الدين، مالانج: مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج.

Gufron, M. Nurdan Rini Risnawati, S. 2013. Gaya Belajar Kajian Teoritik.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susilo, M. Joko. 2009. Sukses dengan Gaya Belajar. Yogyakarta: PINUS.

Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT RAJA GRAFINDO

PERSADA.

DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2005. Quantum Learning: Membiasakan

Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.

B. Uno, Hamzah. 2010. Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:

PT. Bumi Aksara.

Rose, Colin dan Malcolm J. Nicholl. 2006. Accelerated Learning, Cara Belajar

Cepat Abad XII. Bandung: Nuansa.

Subini, Nini. 2012. Mengatasi Kesulitan Belajar pada Anak. Jogjakarta:

Javalitera.

Sopiatin, Popidan Sohari Sahrani. 2011. Psikologi Belajar dalam Perspektif

Islam. Bogor: Ghalia Indonesia.

Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Sugiono. 2015. Metode Penelitian Kependidikan. Bandung:Alfabeta.

Prastowo, Andi. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Perspektif

Rancangan Penelitian.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Wiraatmadja, Rochiawati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

L. Silbermen, Melvin. 2006. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif.

Bandung: Nusamedia.

Chatib, Munif. 2009. Sekolahnya Manusia: Sekolah Berbasis Multiple

Intelligences di Indonesia. Bandung: Kaifa

Furchan, Arief. 2007. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Yogyakarta:

PustakaPelajar.

الملاحق

قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية لمحة جمالان

لمحة قسم تعليم اللغة العربية .أ

قسم تعليم اللغة العربية هي إحدى من القسم في جامعة مولانا مالك لانج. قسم تعليم اللغة العربية في كلية علوم التربية إبراهيم الإسلامية الحكومية بما

ويقوم رريا بقرار مدير الجامعة برقم: 2014والتعليم منذ un.3/pp.oo.9/1211/214 وكان سابق قسم تعليم اللغة العربية في كلية العلوم .

. un.3/pp.oo.9/1331/2007الإنسانية والثقافة ويقوم رريا بقرار مدير الجامعة:

تعليم اللغة العربية هي قسم الثان المطلوب بعد قسم تعليم الدينية قسمالإسلامية في كلية العلوم التربية والتعليم. قسم تعليم اللغة العربية لديها أربع ،

في قسم تعليم 2015يعني ألف )أ(، باء )ب(، جيم )ج(، دال )د(. ومنذ عام الطبقة الدولية. وفي جامعة مولانا اللغة العربية فتحت برنامج جديد، وهي برنامج

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج يجعل الجامعة الوحيدة الذي له قسم تعليم اللغة العربية في ثلاث مستوى، وهي بكالوريا وماجستير ودكتور، كلها

معتمد أ.وتميز قسم تعليم اللغة العربية بالوسائل والتسهيلات المتكاملة والمعلمين الممتازين المت رجين من الجامعات الإندونيسية وخارجها، وكذلك يستقدم القسم المحاضرين الناطقين باللغة العربية لأجل تحقيق جودة العملية الدراسية، منهم من

يأتي السعودية ومصر والسودان والمغرب.

، قسم تعليم اللغة العربية 2015إلى عام 2007منذ إنشائها في عام مت رجين وأكثرية يعملون في قطاع التعليم وفقا برؤية ورسالته. نسبة 388يخرج

. %96مثوية للمت رجين الذين يعملون في المجال وفقا بكفاءتهم =

حضور معهد العالي في جامعة مو لانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية أمرين، هما مالانج لقسم تعليم اللغة العربية لديها وظيفة يتصل على الأقل من

تشكيل البيئة العربية وتطبيق المنهج التعليم المتكاملة تقام من خلال مزيج التعليم كالمعهد.

الرؤية والرسالة .ب

الرؤيةأ.

رؤية قسم تعليم اللغة العربية يعني جعل قسم تعليم اللغة العربية قسما ت رجين متقدما في قيام التعليم والتعلم والبحث والخذمة للمجتمع ليحصل الم

في مجال تعليم اللغة العربية الذين لديهم وثيقة الدين وعظيم الخلق ووسيعة العلم وأصبح مركز تطوير المعلومات والتكنولوجية والفنون الإسلامية والقوة لتغيير المجتمع ويدفع الناس الذين هم على استعداد للتنافس على المستويين

الوطني والدولي.

الرسالةب.

التربية الرائد لإنتاج معلم اللغة العربية في بيئة المدرسة والمعهد تنفيذ أ( والمجتمع خارج المدرسة.

تنفيذ البحوث العلمية وخدمة المجتمع لتطوير العلوم بقسم تعليم اللغة ب( العربية .

في ”ASEAN“التعاون الأكاديمي مع مست دمي الخريجين في منطقة ج( ناحية ثلاث قائمات الجامعة.

. أهداف قسم تعليم اللغة العربيةج أما أهداف قسم تعليم اللغة العربية فهي:

إنتاج المت رجين على معلم اللغة العربية الذي لديه كفاءة التعليم والنزاهة أ( معلم الديني.

إنتاج المت رجين الذين لديهم كفاءة لتطوير إبتكار التعليم أو تعليم اللغة ب( العربية.

ت رجين الذين لديهم كفاءة لغير تعليمية )مترجم، صحفي، دليل، إنتاج المج( ومباشرة الأعمال الحرة في المجال التعليم(.

إنتاج المت رجين سرجانا الذين يتقنون منهجية بحث التعليمي وتعلم اللغة د( العربية كألة لتوسيع العلوم، والإسلامية والفن والثقافة والحضارة.

التي يمكن است دامها كمراجع في تطوير اللغة العربية في إنتاج نتائج البحوثه( المدرسة والمعهد والمؤسسات التعليمية الأخرى.

توسيع التعاون مع المؤسسات التعليمية، سواء داخل أو خارج البلاد.و( التعليمية، سواء داخل أو خارج البلاد.يرير المؤسسات مع التعاون توسيع (ز

. الموقع الجغرافيدم تعليم اللغة العربية داخل كلية علوم التربية والتعليم بجامعة مولانا مالك وقع قس

مالانج جاوى 50إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج في شارع يرجايانا رقم الشرقية إندونيسيا.

INSTRUMEN WAWANCARA

NO Aspek Indikator Bentuk Pertanyaan

1. Gaya Belajar

Mahasiswa

a. Gaya belajar visual

adalah gaya belajar

dengan cara melihat

sehingga mata sangat

memegang peran

penting. Gaya belajar

secara visual dilakukan

seseorang untuk

memperoleh informasi

seperti melihat

gambar, diagram, peta,

grafik, dan sebagainya.

Bisa juga dengan

melihat data teks

seperti tulisan dan

huruf. Karakteristik

yang khas bagi orang-

orang yang menyukai

gaya belajar visual ini,

yaitu kebutuhan

melihat sesuatu secara

visual, memiliki

kepekaan yang kuat

terhadap warna,

memiliki pemahaman

yang cukup terhadap

masalah artistik,

memiliki kesulitan

dalam berdialog secara

langsung, terlalu

reaktif terhadap suara,

sulit mengikuti anjuran

secara lisan, dan sering

kali salah

menginterpretasikan

kata atau ucapan.

1. Bagaimana cara

mahasiswa dalam

belajar selama ini?

2. Apakah sumber

belajar yang

digunakan dalam

belajar selalu

bergambar atau

berdiagram?

3. Apakah mahasiswa

merasa kesulitan jika

dalam belajar tidak

ada tampilan

visualnya seperti

gambar, grafik atau

yang lainnya?

4. Apakah mahasiswa

jika belajar harus

berada di tempat

yang sepi agar bisa

fokus dalam belajar?

b. Gaya belajar auditori

adalah gaya belajar

yang mengandalkan

pada pendengaran

untuk bisa memahami

dan mengingatnya.

Karakteristik gaya

belajar auditori, yaitu

semua informasi hanya

1. Bagaimana cara

mahasiswa dalam

belajar selama ini?

2. Apakah dalam

belajar mahasiswa

sambil

mendengarkan

musik?

3. Apakah mahasiswa

bisa diserap melalui

pendengaran, memiliki

kesulitan untuk

menyerap informasi

dalam bentuk tulisan

secara langsung,

memiliki kesulitan

menulis maupun

membaca.

merasa kesulitan jika

dalam belajar tidak

dengan

mendengarkan

musik?

4. Apakah mahasiswa

merasa terganggu

atau tidak bisa fokus

dalam belajar jika

ditengah-tengah

keramaian?

c. Gaya belajar kinestetik

adalah cara belajar

yang dilakukan

seseorang untuk

memperoleh informasi

dengan melakukan

pengalaman, gerakan,

dan sentuhan.

Karakteristik gaya

belajar kinestetik, yaitu

menempatkan tangan

sebagai alat penerima

informasi utama agar

kita bisa terus

mengingatnya, hanya

dengan memegang kita

bisa menyerap

informasinya tanpa

harus membaca

penjelasannya, kita

termasuk orang yang

tidak bisa/tahan duduk

terlalu lama untuk

mendengarkan

pelajaran, kita merasa

bisa belajar lebih baik

apabila disertai dengan

kegiatan fisik, orang

yang memiliki gaya

belajar ini memiliki

kemampuan

mengoordinasikan

sebuah tim dan

kemampuan

mengendalikan gerak

tubuh (athletic ability).

1. Bagaimana cara

mahasiswa dalam

belajar selama ini?

2. Apakah mahasiswa

dalam belajar selalu

bergerak atau tidak

bisa hanya duduk

diam?

3. Apakah mahasiswa

dalam belajar selalu

berbicara sendiri?

4. Apakah mahasiswa

merasa kesulitan jika

ketika belajar hanya

duduk diam?

KUISIONER GAYA BELAJAR

Nama :

NIM :

Kelas :

Mohon diisi sesuai dengan yang diperintahkan. Kuisioner ini bertujuan untuk

mengetahui gaya belajar yang dimiliki oleh mahasiswa. Sehingga diharapkan

untuk diisi dengan data yang sebenar benarnya.

Berilah lingkaran pada pernyataan yang anda setujui!

1. Saya lebih suka mendengarkan informasi yang ada di kaset daripada

membaca buku.

2. Jika saya mengerjakan sesuatu, saya selalu membaca instruksinya terlebih

dahulu.

3. Saya lebih suka membaca dari pada mendengarkan kuliah.

4. Saat saya belajar seorang diri, saya biasanya sambil mendengarkan musik

atau lagu atau bernyanyi.

5. Saya suka menulis surat atau jurnal.

6. Ruangan, meja belajar, atau rumah saya biasanya berantakan/tidak teratur.

7. Ketika mendengar orang lain berbicara, saya biasanya membuat gambar

dari apa yang mereka katakana dalam pikiran saya.

8. Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali melihat pengalaman itu

dalam bentuk gambar di dalam pikiran saya.

9. Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali mendengar suara dan

berbicara pada diri saya mengenai pengalaman itu.

10. Saat mengingat suatu pengalaman, saya sering kali mengingat bagaimana

perasaan saya terhada pengalaman itu.

11. Saya lebih suka musik daripada seni lukis.

12. Saya sering mencorat-coret kertas saat berbicara di telepon atau dalam

suatu pertemuan.

13. Saya lebih suka melakukan contoh peragaan daripada membuat laporan

tertulis atas suatu kejadian.

14. Saya lebih suka membacakan cerita daripada mendengarkan cerita.

15. Saya lebih suka berbicara daripada menulis.

16. Tulisan tangan saya biasanya tidak rapi.

17. Saya biasanya menggunakan jari saya untuk menunjuk kalimat yang saya

baca.

18. Saya akan sangat terganggu apabila ada orang yang berbicara pada saya

saat saya sedang menonton televisi.

19. Saya dapat mengingat dengan mudah apa yang dikatakan orang.

20. Saya paling mudah belajar sambil mempraktekkan/melakukan.

21. Sangat sulit bagi saya untuk duduk diam dalam waktu yang lama.

Lingkarilah angka berikut ini sesuai dengan pernyataan (di atas) yang

Anda pilih. Jumlahkan total untuk setiap kategori. Semakin tinggi angka pada

kategori tertentu berarti semakin suka Anda menggunakan gaya belajar tersebut

atau dengan kata lain itulah gaya belajar yang cocok untuk Anda.

Gaya Belajar Visual Total

2 3 5 7

8 12 14

Gaya Belajar Auditori Total

1 4 9 11

15 18 19

Gaya Belajar Kinestetik Total

9 10 13 16

17 20 21

لعربية في الفصل الأليفمقابلة مع طلبة قسم تعليم اللغة ا

مقابلة مع طلبة قسم تعليم اللغة العربية في الفصل الألف

السيرة الذاتية

: أوكي نور رحمواتي الاسم

م 1996أكتوبر 5: بنجووانجي، مكان وتاريخ الميلاد : بنجووانجي، جاوى الشرقية العنوان

082334899255: رقم الجول [email protected]: الإلكترون البريد

: الموهلات العلمية العام الاسم المدرسة

2008 كمبيريتان، يرنتينج، بنجووانجي 2المدرسة اللإبتدائية الحكومية

2011 يرنتينج، بنجووانجي 1المدرسة الثنوية الحكومية

2014 يرنتينج، بنجووانجي 2المدرسة العالية الحكومية

مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج كلية علوم التربية جامعة مولانا والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

2018