社區有教室 善用社區資本發展社會服務與社區伙伴關係(Classroom in community, social capital and community partnership)

社區有教室：善用「社區資本」發展社會服務與社區伙伴關係工作坊

陳國邦香港小童群益會[email protected]

http://servicelearning.bgca.org.hk

「青年變成青少年的原因就是因為我們沒有提供他們事情去做。我們不覺得他們有生產力，只把他們視為容易受騙上當的消費者。」

湯瑪士．海恩斯，青少年的崛起與沒落（ The Rise and Decline of the

American Teenager ）

我們想對全球青年傳達的訊息是：「我們需要你！我們希望你能接受挑戰，拿起榔頭協助你的鄰居興建家園，打開書本教導比你年幼的孩童，並為長者減輕病痛的磨難。」

美國國家青年領袖協會 主席James C. Kielsmeier 博士

實務中， 3 組 FAQs

伙伴 vs. 服務 為啟動 ?kick-off 如何與伙伴建立持久關係？Sustainable Relationship with

partners 如何在校內普及推行 ?Project Management

一種互動的視野

社區有教室Classroom-in-community

社區有教室的精神與內涵 社區有教室係以學生所生活的社區之各種可能潛

在資源，作為學習的空間與材料， 以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間，

在地民間工作者之工作場域，作為學生的教室； 透過有系統的課程設計與實施，引導教師與學生

積極向社區學習，培養社區人才，傳揚社區文化（承傳） ；

更要進一步開發社區活力，改造社區的行動（創新） ；

而其最終目的，在於達成「社區總體營造」之理想。

社區有教室的特色 學校本位

發展呼應學校及學生特殊需求的課程 教師不只是課程的實施者，而且是課程背後所蘊含

的意識型態，及其在歷史、文化、社會脈絡下所呈現之意義詮釋者。

教師是知識的生產者，不再是知識的消費者 社區學校化：重視社區參與，引導學生從小關心並參與公共事務，形塑一個生活與教育相結合的環境

社區有教室的特色學生學習經歷 學生中心：學生主動在生活環境中建構知識 情境學習：「學習本身情境化」與「學習環境的設

計要情境化」 意義學習：新學習與原有認知結構中的舊經驗取得

關聯 體驗學習

課程意識 人文關懷 多元文化

社區有教室的課程發展與實施教育的目的在於教人批判非人化的社

會病態，重建人性化的社會。為了達到目的，教學的方法為對話，教師基於民主的規準 － 相互尊重，運用觀察、分析、覺察、批判的方法，引導學習者在對話中開展自主性的存有。此時無論師生都是學習的主體，而非物化的客體。 （ Paulo Freire ）

社區有教室的發展與實施

課程議題與問題意識 從「社區資本」到「課程資本」

課程議題與問題意識 問題意識：課程發動者對社會問題感知之後，經過多方位的提問與辯證而成。“ 若教學未具備問題意識，教師只不過變成「導遊」，教出來的學生也只是「小導遊」” （余安邦）

課程議題：將「問題意識」具體化和焦點化的結果。是一組相關聯問題的「象徵化」，它： 呈現了社區脈絡與權力關係的特殊性與矛盾性， 具有一定的張力，從而吸引課程的相關人士的投入和深化。

社區教育的三個範疇 環顧社區的教育（ Education about the community ） 關注社區的教育（ Education for the community ） 投入社區的教育（ Education in / through the community ）

服務學習與社區有教室

學校（認知式學習）

社區（經驗式學習）

服務學習(中介 .中界 )

理論 . 價值觀行動 . 策略

問題與介入

•培養公共事務的參與意識 •增進教育社群的對話機會

•轉化知識為服務社區的動力 •結合公共環境資源為終身學習場所

P.R.O.J.E.C.T Participation （動手參與） Relevant （與生活相關） Originative （具原創性） Joy （有喜樂） Enthusiastic （引起學習熱誠） Concerns （培養對社群關注） Team （提供協作機會）

SERVICE 可以是……

義工服務 社區服務 公民行動 社區環境改善 活化社區行動

例子 : 指示標誌設計與復修 推廣使用回收箱 推廣公平貿易產品 設計「公共傢俱」 推廣或設計無障礙社區 推動「日行八千步」運動

從何謂「社區資本」到「課程資本」

「社區資本」「社區資本」在課程議題中的轉換「課程資本」建立與再生產「課程資本」促成新的「社區資本」

「社區資本」 物質資本：原料、工具 人力資本：個人技術與知識 文化資本：個人及其家庭階級所繼承的語言和文化能力

社會資本：人與人的關係 環境資本：物我平等，人與環境和諧……

社會資本 Social Capital'the fabric that holds

the community together‘(Robert Putnam)

從個人或微觀的角度出發，社會資本是指個人透過與他人的社會聯繫而獲得的經濟資源、資訊或機會。

從社會、團體組織或宏觀的角度出發，社會資本指一個社會或組織透過其規範、網路與信任，來促進集體行動去實現共同利益

環境資本 Sustainability Development （可持續發展） ECONOMIC VIABILITY ENVIRONMENTAL INTEGRITY;AND COMMUNITY WELL-BEING

PEOPLE, PLANET AND PROSPERITY

蒐集社區資源，建立教學網絡 人：協助教材蒐集或課程發展的關鍵人

士 事：社區的生活事件 地：社區的自然與文化地景，可供教學運用的地點或場所

物：社區活動成果的遺產 時間：人、地、事、物在社區的變化與

發展

「課程資本」建立與再生產有利於「課程資本」形成的條件有： 與課程相關之社區人士的積極投入 課程領導者對社區資本的透視與運作能力 課程問題的設定是否對「社區資本」的活化有所

助益 課程的發動是否有助於「潛在社區資本」的浮現，或直接產生新的「社區資本」

課程在學校裡形成了極高的共識，並促成後續者的投入

「課程資本」促成新的「社區資本」 「課程資本」一開始是以人力資本為核心，

啟動課程 「課程議題」的設定在社區及學校裡所產

生的「張力」；此「張力」乃牽動了社區人士與相關教師的投入（ involvement），而形成了新的社區資本

在校內普及推行社會服務

給學校的溫馨提示（ 1 ）

1. 時間 ( 學校行事曆 )2. 課程發展的規模 ( 學生級別 /

跨學科？ / 新主題？ / 考試評估？ )

3. 課程與服務結合 ( 問題意識 / 課程議題 / 關注服務對象 / 關注社會事宜 / 社區資本 / 服務技巧 )

課程發展的規模 班級 / 學生選擇：全級推行？ 學科選擇：評核？跨學科？

~ 中文 / 經濟 / 電腦 / 家政 / 設計…~ 宗教倫理 / 通識 / 綜合人文…~ 班主任課 / 生活學習課……

課節安排：~ 課堂課節 / 服務課節 / 慶賀課節~ 聯課安排 / 週會~ 服務學習課週？

課程發展的規模 推行規模

~ 初探型： (1 學期 ) 1 學科 + 1 小型服務~ 發展型： (1 學期 ) 跨 2 學科 + 1 小型服務~ 成熟型： (2 學期 ) 跨 3 學科或課程統整+ 1大型服務

課程發展的規模課節安排：

按課程發展的規模而定，可由 12 至 50多個雙課節（ DL ，約 1.5 小時）。以下以一小規模，即 12DL作說明：課堂課節 ( 8DL )

課程（主題引介）社區探索課程（主題探討）社區考察：（各 2DL ）

服務課節 ( 4DL) 服務籌備 ( 1.5DL ) 服務推行 ( 2DL ) 反思 ( 0.5DL ) 服務推行可於非課節時間進行，如於小息時向同學推廣環保

慶賀課節： 可於反思課節中安排，或按排於週會或特別活動時段

課程發展的例子（ 1 ） 常識

主題：尊重別人及社區共融 服務：服務社區長者及少數族裔兒童

中文 主題：馬鞍山區的貧窮情況 （閱讀與寫作） 服務：長者服務 / 老礦工服務

綜合人文 / 通識 主題：可持續發展的中西區 服務：設計及推廣堅道歷史建築路線

綜合人文 ＋ 視覺藝術 主題：善用餘閒 服務：手工藝 / 裝置藝術製作及醫院服務

課程發展的例子（ 2 ） 常識 ＋宗教

主題：社區與愛 服務：長者服務 /少數族裔兒童 / 兒童友好社區倡議

經公＋家政 主題：香港經濟發展與長者的退休生活 服務：長者服務 – 長者健康飲食推廣

生活學習課 （服務學習課） 主題：荃灣面面觀 服務：鄉郊區服務 / 社區環保推廣 / 無障礙社區倡議

課程與服務模組例子：A – C 班 D – F 班

課程 課程

服務 服務

課程與服務模組例子：A – C 班 D – F 班

課程

服務

課程

服務

課程與服務模組例子：A – C 班

D – F 班

課程

服務 課程

服務

A – C 班

D – F 班

課程 課程

服務

服務

課程與服務模組例子：A 班 B 班 C 班 D 班 E 班 F 班

課 程服務

服務服務

服務服務

服務慶 賀

給學校的溫馨提示（ 2 ）：1. 選定合適的社會服務機構

機構對社區需要的掌握 機構的規模、社區網絡、經費來源 諮詢您的學校社工

2. 跨專業工作小組任務：

帶領服務學習的課程發展 讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不

同階段的運作，協調彼此的角色 協調社區服務的安排 協調及安排行政及財政事宜

跨專業工作小組的組成 正規與非正規 對象：課程發展主任 / 科主任 / 任教老師代表 / 社會服務機構成員

人數：合共約 4-6 人 ( 視乎規模而訂定 )

老師及社工專業角色的配合學校科老師 機構社工

共同的信念價值

* 藉著社區服務，鼓勵社區參與，建立歸屬感，社區整體得以改善。

課程發展 * 課程設計及教授( 內容及評估工具 )* 知識教授(teaching)

* 社區資源的發掘*社區服務的安排及協調*知識的催化 (facilitating)* 反思及延伸練習 / 活動

教授模式 課堂單向學習vs

社區親身體驗 / 服務

「小組體驗」帶領 (8-12 人 )vs

「課堂教學」帶領 (35-40 人 )

「人力資源」及「社區資本」配合

專責工作小組 ~ 課程策劃及運作協調 學科老師 ~ 課程教授及應用 機構社工 ~ 社區 / 社會服務安排及帶領 社區資本 ~ 社會服務機構( 如長者中心/ 鄉郊長者/ 特殊學校 )~ 社區地理環境( 如休憩設施/ 商店 / 行山路線… )~ 社區領袖 ( 如區議員 / 商店東主/ 資源人士… )

行政及財政事宜 財政安排

~ 課程支出 ~ 服務支出 (視乎型式及規模 )~ 慶賀支出 (視乎型式及規模 )

人手安排及角色分配

學校 機構人手 學校老師

(人數視乎涉及的班級及學科 )

2-3名註冊社工

角色 1. 專責小組成員2. 課程策劃 / 教授 / 催化

1. 專責小組成員2. 課程策劃 / 教授3. 服務安排 /帶領及催化

未雨綢繆……

建立校本伙伴資料庫

建立校本伙伴資料庫 社交 KM網站 (Facebook) GIS (Google Map) 包括：

服務機構資料 （受資助 / 非受資助 ） 政府部門資料 地區團體 /地區領袖資料 商界 / 商戶資料 老師回饋 / 使用者回饋 / 伙伴回饋 以課程為本 / 服務為本 分類搜尋

端午糭子送長者糭子材料 健康食譜（長者中心 /營養師） 贊助（商界：煤氣公司） 贊助（商戶：街市商戶 ）

預備糭子 教授（社區長者 / 家長） 煮（大爐頭 / 器皿 : 酒樓 / 安老院

）

探訪長者 名單老人中心安老院房署 / 房協長者屋區議員 探訪訓練老人中心

‘ There are only two lasting bequests we can hope to give our

young people – one of these is roots, the

other is wings’

(Hodding Carter)

參考資料 余安邦等著（ 2002 ） . << 社區有教室：學校課程與社區總體營造的

遭逢與對話>>遠流 . 台灣 余安邦等著（ 2004 ） . << 社區有教室的批判性實踐>>遠流 . 台灣 Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a

guide to including service in the public school curriculum. Albany : State University of New York Press.

Ms Lynn Montrose (2001). “Building Community & World-Ready Youth” Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council

James C. Kielsmeier (2002) “Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement” Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council.

The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au/