1.0 ماع ت س الإ هارة م هارة م وم ه ف م. ة ن ي ع م ل ا ور م" ى الإ عل دارة و لإ" ل ا ح ل الإ" داء ة ن ف ي ك و0 وب ل س" و ا4 ج ه من ر0 ب ت ع ت هارة م ل ا4 ان ق ت ا ة0 ى درج حدC ت ت , و ولة0 ب ف م و4 ان ق ت ا ة0 دراج0 ر ما ب م" ا د ي ف يC ت ى عل درة ها ق ن ا ها لن ع ى ن0 ب ت طة ي س0 ب هارة م0 ب داء0 ي ت ى ه م و عل ي ل ل ى م ت ل ع ي ل وى ا ب س م ل ل عا0 ي ت ولة0 ب ف م و. ى مل ع0 ب ي در وب ة ريi ظ ن ة ف ت ر مع ى ه و4 ن ي ر م" ى ا ل ا4 اج ت ح ت را خ ا هارة م ماع ت س وم الإ ه ف م لإم لك ا ى ف دم ق ي ل ى ا عل{ ك ل د ساعد ب ع م ت س م ل ا ها م ه ف ف ت ى لن ا ماب ل لكد ا ر عد كب ما ل ك و ها من ض ي ت ى لن ا ماب ل لك ا ى ف لة م0 ج ها من ر كب" ل ا0 ت ة ن ب ل ع" ا ة0 ن س ب{ دراك , واراءاة لق وا1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
مهارة اإلستماع1.0
مفهوم مهارة المهارة تعتبر منهج و أسلوب وكيفية األداء لحل أو إلدارة على األمور المعينة. انها قدرة على تنفيذ أمر ما بدراجة
اتقان ومقبولة, وتتحدى درجة اتقان ومقبولة تبعا للمستوى التعليمي للتعلم وهي تبداء بمهارة بسيطة تبنى
عليها مهارة اخرا تحتاج الى أمرين وهي معريفة نظريةوتدريب عملي.
مفهوم االستماع وكلما كثر عدد الكلمات التي يففهمها المستمع يساعد ذلك
على التقدم في الكالم والقراءاة, وإدراك نسبة أغلبية بل أكثر منها جملة في الكلمات التي يتضمنها أي موضوع
يستمع إليه اإلنسان اعتبارا على أنه أعلى مستوى يصل إليهالفهم كمعيار للحكم على مستوى الفهم االستيعابي.
مفهوم مهارة االستماع يقصد باالستماع تمرين التالميذ على االنتباه, وحسن اإلصغاء واإلحاطة بمعنى ما يسمع, والكشف عن مواهبهم المختلفة
في كل ما يتصل به. وهو أول الفنون األربعة للغة. وهياإلستماع, والحديث, والقراءة, والكتابة.
1
المهارة االستماع أهمية ال يقبل فيها الشك ألنها مهارة من المهارات اللغة التي ينبغي أن يتدرب النتعلمون عليها منذ بدء تعلمهم اللغة العربية في السيطرة على اللغة سيطرة وظيفة. فالطالب يستمع الى الحديث ويعيد الحديث خلف
المعلم ثم ينتقل بعد ذلك الى التدريبات واالجابة عن أسئلةالمعلم.
وسيلة االتصال بين البشر بينما نحن نتتصل بين الناس ال بد لنا أن نهتم ونركز
استماع الى ما يتكلم به الناس اآلخر ألن نتعامل معهم ويكون الجو في االتصال بيننا وبين األخرون في جو
متأثر ومنطبق. ومن هنا تعتبر هذه القضية كوسيلة في المعاملة بين البشر ألن من لم يستمع لعدم المعاملة
في ذلك الحين. ومن ناحية أخرى فقد أدى الدور الذي يلعبه االستماع في عملية االتصال الى النتيجة القائلة
ألن القول المرتبط بين الناس يشير أن هناك وجودعناصر االستماع فيها.
كثيرا ما يقول أن اإلستماع يؤدي بوسائلة ال جذب وحصول المعلومات والمفردات المعينة عند ما نمارس
عملية االستماع. مثالً أن نقول أن األطفال في أول
2
أهميتها مهارةاإلستماع
أيام درستهم من اكثر تعرضاً للتخلف في مهارات القراءة ولما كانت مهارات االستماع لدى هؤالء
األطفال تفوق في نموها مهارات القراءة فكثيراً ما نفترض أن التعليم الشفهي يكون أكثر جدوي من
التعليم الكتابي في هذه المرحلة ويكون الضعف في القراءة أفضال في االستماع وإذن تدريس االستماع
في الحين ضرورة لمساعدة من يشتغل به في جلب المفردات والمعلومات المعينة تحقيقا ما في آذانهم
وأفكارهم.
هناك تقسيمات عديدة لالستماع تختلف بحسب الغرض منه, فهناك استماع لحل المشكالت, وهناك استماع
لالستماع, واستماع للدرس والتعلم واستماع خاطف,وهناك استماع لغرض قتل الفرغ.
ويمكن تقسيم االستماع من حيث الغرض على ما يأتي: : االستماع الوظيفي
- وهو ما يمارسه الفرد في حياته اليومية لقضاءمتطلبات الحياة اليومية.
: االستماع ألتحصيلي
3
أنواعاإلستماع
- وهو كل استماع يجري بقصد تحصيل المعارف والمهارات وغالباً ما يقع في المدرسة, وفي
المحاضرات, والندوات, والمناظرات, والمناقشات, وكل كالم غرضه التعليم يدخل ضمن هذا النوع, ويتم
المسموعة، للمادة االنتباه على النوع هذا في التركيز من المسموع معنى وتحديد ببعضها، االفكار وربط
الشبه اوجه وبيان وتنظيمها الحقائق وتصنيف السياق النتائج استنتاج على القدرة وكذلك بينها، التفريق ثم
.االدلة هذه مناالستماع من أجل التقدير ويطلق عليه االستماع
االستمتعي : - وهو استماع ينصب فيه الذهن على االستمتاع
بالمسموع, ويشتمل على جميع المواقف االستماعية التي ترمي إلى االستمتاع بمحتوى المسموع, وتقدير
ما يقدمه المتكلم, واالستجابة له, ويقتضي تحديد منهج المتحدث في الحديث, وميزاته, والتأثر بصوته,
وتبادل المشاعر واألحاسيس بين المستمع والمتحدث ايجبياً, ويدخل ضمن هذا النوع االستماع من أجل
التذوق في المجال اللفظي والموسيقي أيضاً. االستماع الناقد :
4
- وهو استماع ينصرف فيه الذهن إلى تحليل المسموع وتقويمه والرد عليه, ويقوم على أساس مناقشة المسموع وإبداء الرأي فيه وإصدار الحكم
بشأنه. ويقسم االستماع من حيث المهارات التي يرمي إليها إلى:
:االستماع لالستنتاج - وهو استماع تعقبه عملية استنتاج األفكار التي
تضمنها المسموع, واستخالص تلك األفكار. :االستماع للموازنة والنقد
- وفيه ينصب االستماع على الموازنة بين متحدث وآخر, والموازنة بين المعاني واألفكار الواردة في
المسموع. :االستماع للتذكير
- وفيه يكون الغرض من االستماع استرجاع ما تمسماعه وتذكر محتواه.
:االستماع للتوقع - وفيه ينصرف ذهن السامع إلى توقع ما سيقوله
المتحدث, وما يعرضه في الحديث. ويقسم االستماع من حيث موقف المستمع إلى:
استماع من دون كالم :
5
- وفيه يكون المستمع متلقياً ال يقاطع المتحدث وغالباً ما يكون مثل هذا النوع في الحاضرات عندما
يتبع المدرس أسلوب اإللقاء المستمر. استماع وكالم :
- وهو ما يستخدم في جلسات المناقشة أو دروسالمناقشة وفيه يستمع الفرد ثمَّ يرد ويناقش وهكذا.
القصة: يمكن أن نستخدم القصة لتطوير مهارة االستماع لدى الطلبة, حيث يختار المعلم قصة
قصيرة أو حكاية تالئم قدرات الطلبة العقلية ومستوى النضج لديهم, يقراء المعلمالقصة على
الطلبة, ثم يوجه أسئلة يختبر من خاللها مدى فهمالطلبة لمجريات القصة وتسلسل األحداث فيها.
أخذ األدوار : ويقصد بذلك تدريب الطالب على تحديد الوقت المناسب للرد والتعقيب على الحديث, فعلى
6
النماذج األنشطة المفترحةلمهارة االستماع
الطالب االستماع بشكل جيد ليحدد الوقت الذي يبدأبه الحديث.
القائم بدور المؤلف : وذلك بأن يسمح المعلم للطالب أن يقراء بصوت مرتفع لما قام بتأليفة, أو أن
يقرأ نصاً من أدب األطفال أمام الصف, ويطلب من بقية الطلبة االستماع بانتباه ثم يسألون أسئلة حول
ما تم سماعه. ترتيب أحداث القصة : بعد سماع قصة معينة يطلب
إلى التالميذ تصور أحداث القصة أو المشاهد الرئيسةفيها وترتيبها.
تسجيل المالحظات : يشجع الطلبة على تسجيلاألفكار الرئيسة عند االستماع لموضوع معين.
االستماع تدريس قبل الحي��اة فى الخ��برة اكتسب الطالب أو الغنسان أن سابقا، قلنا
ب��يئتهم فى األخ��ون يقوله لما االس��تماع خالل من والدارس��ية وس��ائل من وسيلة وأهافها. واالستماع مستوياتها مختلف على فى وخاصة المج��االت جميع فى المعرفة وزي��ادة الثقافة تنمية
وال يس��مع، والط��الب يس��مع والمعلم والتعلم، التعليم مج��ال اللغوي��ة. ولقد المهارات من المهارة هذه أهمية ننكر أن يمكن
10
طريقة السير فيالدرس اإلستماع
فال الس��ابقة الموض��وعات فى أهميته عن الح��ديث س��بقكم بعض هنا ننبهكم أن نريد فيه����ا. وال����ذى التفص����يل لنا حاجة
مه��ارة تعليم فى بها يل��تزم أن للمعلم ينبغى ال��تى التوجيه��اتاالستماع.
التدريس أثناءالنطق وضوحأ-
ووض��وحها األصوات نطق دقة من يتأكد أن للمعلم ينبغى مفهومة الطالب آذان إلى تصل الطالب. ح��تى يس��معها ال��تى
صحيحة.
االنتباه على القدرة تنميةب- باالنص����ات تكليفهم طريق عن الطالب عند تنميتها يمكن
عن إجاب��ات منه ويس��تخرجون عليهم، يملى ال��ذى النص إلىيسمعونها. التى المادة بين من يكتبونها ثم سلفا محددة أسئلة
االستماع مرات تعددت- االس��تماع م��رات بع��دد مقي��دا يك��ون أن للمعلم ينبغى ال
إلق��اء إع��ادة فى الحق للطالب تك��راره. غن ع��دد فى وصارما يك��رر أن أيضا معانيه��ا. ولهم من يتثبت��وا ح��تى الجملة أو النص
اإلجابة الم���راد االس���ئلة تع���دد حالة فى النص ق���راءة المعلم إجابة على للحص��ول انتباهه يوجه ما ع��ادة الط��الب عليها. إن
آخر لشئ انتباهه وجه الس��ؤال تغ��ير ما معين. ف��إذا سؤال عناإلجابة. منه يستخلص
11
التوقف. فتراتث- االس��تماع. وبينها حصة فى تلقى لغوية م��ادة بين الف��رق
إليه االنتب��اه نلتفت ما كب��ير. إال ط��بيعي موقف في تلقى وهي تتخللها الطبيعية الحي��اة مواقف فى اللغوية الم��ادة أن هو هنا
فك���ره. ويس���تجمع أنفاسه المتكلم فيها يلتقط توقف ف���ترات ف��ترات من االس��تماع حصة فى اللغوية الم��ادة تحل��رم بينما
على المستمع مساعدة الفترات هذه شأن هذه. ومن التوقف شك ببعض. وال بعض وربطه يس��معه ما ذهنه فى يس��تجمع أن يجعل الف��ترات ه��ذه من الفصل فى االستماع مادة حرمان أن
ال قد التفك��ير. بل مركز االنتب��اه مش��دود الحصة طول الطالب أو ح��ديث، إلق��اء عند نوصي الجي��دة. ل��ذا، المتابعة على يق��در
ف���ترات كله ه���ذا يتخلل ان االس���تماع، حصة فى نص ق���راءةالطبيعية. الحياة موقف فى تحدث التى بتلك شبيهة توقف
الطالب أخطاءج- عن اإلجابة الدارس����������ون يحسن أن المتوقع من ليس قد هنا عليهم. من الجملة أو النص إلقا مج���رد كاملة األس���ئلة
فى غيره��ا. والمعلم أو كلمة استيضاح أو القراءة تكرار يطلب لهم تيسر تلميحية بإشارات الطالب تزويد يستطيع الحالة هذه
لهم يهيء ما القرائم أو الدالئل من لهم يقدم الصحيحة اإلجابة ق��راءة المعلم ك��رر عنها أيضا عج��زوا ما اإلجاب��ة. ف��إذا ص��حةالمقصودة. الجمل
12
الطبيعي. اإليقاعح- حصة فى نص ق��راءة أو ح��وار إدارة أو جم��ل، إلق��اء عند
يج��رى ما مع يتفق ط��بيعي بإيق��اع هذا يتم أن ينبغى االستماع، يجعله مص��طنع إيق��اع على الط��الب يتع��ود ال ح��تى الحياة، فىذلك. بعد بهم يتصل عندما اآلخرين من السخرية مثار
االستماع بين التمييزخ- من ن������وعين بين الف������رق ذهنه فى يتضح أن للمعلم ينبغى
هما: االستماع لبعض االس��تماع إلى يس��تهدف: المكثف أوال: االستماع
أجل من يكون اللغة. وقد تعليم برنامج من كجزء اللغة عناصر يتم أن يجب الن��وع عام. وه��ذا بشكل الفهم على القدرة تنميةالمعلم. إشراف تحت
الم��واد إلى االس��تماع يستهدف: الموسع ثانيا: االستماع بيئة فى يتم الطالب. وذلك على عرض���ها س���بق ال���تى
يس��تهدف جدي���د. كما ش���كل أو جديد موقف أو جدي���دة الط��الب م��ازال ال��تى والتراكيب المفردات إلى االستماع
بعد. وهذا يألفها لم أو بألفها أن عن عاجزا إش��راف تحت يتم أن االزم من ليس االس��تماع من الن��وع
المعلم.
التدريس بعد تساعد أن يمكن التى العامة التوجيهات من مجموعة يلى فيما
ان للمعلم ينبغى حيث االس��تماع، مه��ارة ت��دريس بعد المعلمالتالية: االنشطة تدريسه يصحب
13
الذاتي التقويمأ- وتحليلها المعلوم��ات يجمع تع��ني مستمرة عملية التقويم
بنه��دف والض��عف الق��وة م��واطن على للتع��رف دوري بش��كل الج��ودة. يه��دف وضمان للتطوير أساسا وتمثل األداء تحسيت تحقق الت��دريس عملية ك��انت إذا ما معرفة إلى الذاتي التقويم مه��اراتهم. ويعطي وتطوير الطالب تعلم دعم في منها الغرض أهدافه يحقق ككل الت��دريس ك��ان إذا ما عن معلومات التقويم
االزم��ة، بالمعرفة, والمهارات, والقيم الطالب تزويد خالل من يتفق بما بنج��اح الدارسة في مهمتهم أداء الطالب يق��در ح��تى
التعليمية. وأهدافها الدارسية المنهج مع
التقويمية األنشطةب- ال��تي التعليمية الممارس��ات التقويمية باألنش��طة يقصد
عملية من كج�������زء وخارجها الفصل داخل في الطالب يؤديها بن����اء يقصد المعلم، بإش����راف المقص����ودة والتعلم التعليم
تهتم ال��تي اللغوي��ة. واألنش��طة المه��ارات واكتس��اب الخبرات ممارسة في ب��دني أو عقلي جهد من يبذله بما وتع��نى بالمتعلم
ق��درات مع تتناسب تك��ون أن بد ال االستماع. واألنشطة مهارة المه��ارات واكتس��اب الخ��برة إثراء على تساعد بحيث الطالب
تهتم ال���تي والت���دريبات والتم���ارين ال���برامج اللغوي���ة. وهي عملية خالل من اللغوية م���واهبهم بص���قل وتع���نى ب���الطالب
التعلم.
التعزيزية التدريباتت-
14
من الطالب اكتس��به ما تثبيت إلى التدريبات تكون أن البد تعليمية عملية عملي��ات من عملية تك��ون وأن االستماع، مهارة
من الجي��دة الممارسة على الت��دريب فى تك��ون وأن حكمية ال أثن��اء يق��دم أن للمعلم بد ال أنه كما االس��تماع لمه��ارة الطالب
ق��دم مما الت��دريبات تكون وأن يحتذى الذى النموذج التدريباتالحصة. فى لفوي محتوى من
ت��تركز الت��دريبات أن دائما يتذكر أن للمعلم كذلك وينبغي ت��دريبات يع��زل أنه يع��ني ال واح��دة. وه��ذا لغوية مه��ارة ح��ول
اللغوية بالمه���ارات خاصة ت���دريبات من غيرها عن االس���تماع ما إال يق��رأ إلي��ه, وال استماع ما إال ينطق ال الطالب ألن األخرى
قرأ... ما إال يكتب وال نطق
15
البياني رسم2.0 التطبيق مراحل
مهارات ألربعتطبيقها وكيفية
االستماع تدريس مراحل2.1
16
17
طريقة تدريس اإلستما
ع
الطريقة الحرفية
الحروف الهجائية العربية التي تترتب
الطريقةمن ألف إلى ياءالصوتية
تسميع الحروف إلى تسميع المقاطع إلى
الكلماتالطريقة المقطعية
يستمع الكلمات المؤلفة من مقاطع
ري، رو، مثل : را
الجملةالطريقة يسمع المعلم جملة
قصيرة من الشريط أو المسجل
الكلمة الطريقةيستمع ويتعلم متعلم الكلمة أوال ثم يتعلم
المالحظة الذاتية: الحمدلله فقد نجحت في إنجاز عملية التعليم والتعلم في هذا اليوم. وقد عرضت موضوع الدرس اليوم بالطريقة المباشرة المثيرة والمشوقةباستخدام الوسائل المعينة
المختلفة من الجمل المسجلة والصور. وقد أعددت األنشطة التعليمية المختلفة لجذب انتباه التالميذ ويقدرون على مشاركة في عملية التعليم والتعلم مشاركة فعالة ونشيطة. المهارة المركزة في هذا الدرس هي مهارتي:
الكالم والقراءة بجانب مهارة االستماع.
30
خطة التدريس اليومية: اللغة العربيةالمادة : الرابع الصف
/اإلثنين2011 فبراير 27 : التاريخة/ اليوم صباحا )ثالثون دقيقة(10.55- 10.25 : الحصة/ الزمن
12 تلميذا + 13 تلميذا )25 : عدد التالميذتلميذة(
: نتعرف إلى مدرستناالموضوع المعلومات السابقة : عرف التالميذ الكلمة- غرفة المدير/
المعلمين, مختبر العلوم والكمبيوتر, المقصف- من خالل درسهم فى الدرس السابق.
: قي آخر الدرس يتمكن التالميذ من: نتاج التعلم-,المستوى االول : االستماع الى الجمل بإطقان
نطق العبارات نطقا صحيحا.المستوى الثاني : التأكيد من صحة الجمل
دار العربية، اللغة تدريس أساليب ،(1991 )جابر، وليد .عمان الفكر، العربية، اللغة تدريس أساليب ،(1987 )الخولي، على محمد
. السعودية العربية المملكة اللغة تعليم طرائق( 2003 ) الخطيب، إبراهيم محمد
.الرياض التوبة، مكتبة العربية، العربية، اللغة مناهج( 2009 ) الخطيب، إبراهيم محمد.األردنية األهلية، اإلسراء جامعة تدريس طرق( 2007 ) مدكور، أحمد علي الدكتور األستاذ
.القاهرة جامعة التربوية، الدراسات معهد العربية، اللغة