РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной …детские-сады.абакан.рф/assets/files... · во второй младшей группе ...

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение города Абакана

«Центр развития ребенка – детский сад «Золотая рыбка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

образовательной деятельности

во второй младшей группе "Колобок"

на 2017-2018 учебный год

Составители:

Араштаева Р.Г., воспитатель 1 к.к.,

Жукова О.В., воспитатель 1к.к.

г. Абакан

РЕКОМЕНДОВАНА К

УТВЕРЖДЕНИЮ:

Педагогическим советом

от 29 августа 2017г.

протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО:

приказом заведующего МБДОУ

«ЦРР – детский сад «Золотая рыбка»

от 31 августа 2017г. № 50

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………… 3

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы…………………………………... 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………… -

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей………………………….. 7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы …………………………... 8

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным

областям…………………………………..................................................................... 14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 26

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик…………………………………………………………………………………… 37

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………… 39

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………… 40

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация режима пребывания детей………………………………………

3.2. Физкультурно-оздоровительная работа ………………………………………

3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды ……………

3.4. Методическое обеспечение Программы………………………………………

45

46

49

50

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа рассчитана на детей 3-4 лет.

Вторую младшую группу «Колобок» посещает 33 ребенка. Детей с патологией или

отклонением в развитии нет. Весь контингент группы – дети из полных семей. Уровень жизни

детей хороший.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ

2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее –

СанПиН).

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.

№1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования".

5. Уставом ЦРР, утвержденного Постановлением Администрации города Абакана

зарегистрирован 20 сентября 2011 (далее – Устав).

6. Лицензией на образовательную деятельность №1160 серия 19А № 0000457 от

26.10.2011 г., бессрочно.

Наиболее важные положения этих документов нашли отражения в данной программе :

• право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья

и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством.

• Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его

развития.

• Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия,

оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения.

• Взаимодействие ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и

полноценного развития ребенка.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования МБДОУ «ЦРР – д/с «Золотая рыбка» реализует основную

общеобразовательную программу в группах общеразвивающей направленности и

адаптированную программу коррекционно-развивающей работы с приоритетным

осуществлением деятельности по развитию личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –

образовательные области):

➢ социально-коммуникативное развитие;

➢ познавательное развитие;

➢ речевое развитие;

➢ художественно-эстетическое развитие;

➢ физическое развитие.

4

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями.

Эта цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем

развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение

участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

Решение поставленных задач осуществляется как в совместной деятельности взрослых и

детей, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а

также в самостоятельной деятельности ребенка.

Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с

каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском

коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка,

создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от

материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической

принадлежности.

Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при

целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в ДОУ. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень

общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных

качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей

должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический

принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной

деятельности детей.

Работа во второй младшей группе «Колобок» строится с учетом принципа интеграции (

на основе познавательно – речевой деятельности), что позволяет гармонизировать

воспитательно – образовательный процесс и гибко его планировать (сужать и расширять), в

соответствии с возрастными возможностями и с особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей; основываясь на комплексно – тематическом

5

принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного

процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Реализация общеобразовательной программы осуществляется в основных моделях

организации общеобразовательной программы:

1. образовательная деятельность взрослого и детей;

2. образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

3. свободная самостоятельная деятельность детей;

4. взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с

другими, не нарушая требований СанПиН.

Реализуемые примерные общеобразовательные программы:

№ п/п Наименование

образовательных

программ

Авторы, авторы-

составители и др.

На что направлены, что

развивают

1. Примерная

общеобразовательная

программа

дошкольного

образования

«От рождения до

школы»

(в соответствии с

ФГОС ДО)

Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Построена на позициях гуманно-

личностного отношения к ребенку

и направлена на его всестороннее

развитие, формирование духовных

и общечеловеческих ценностей, а

также способностей и компетен-

ций.

Реализуемые парциальные образовательные программы:

№

п/п

Направленность

дополнительных

образовательны

х программ

Наименование

дополнительной

образователь-

ной программы

(авторы,

авторы-

составители и

др.)

Форма

реализации

дополнитель-

ной

образователь

ной

программы

На что

направлены,

что развивают

Контингент

обучающихся

воспитанников

(возраст, группы и

др.)

1

Художественно-

эстетическое

развитие

Программа по

ТРИЗ-РТВ

«Росток»

А.М.Страунинг

(Обнинск,

1996г.)

Часть ОД,

совместная

деятельность

в течение дня

Формирование

в ребенке

творческих

способностей,

основанных на

умении

строить свои

классификацио

нные

структуры,

умение

анализировать.

2 младшая группа

(3-4 лет)

средняя группа

(4-5лет)

старшая группа

(5-6лет)

подготовительная

группа

(6-7 лет)

6

Программа

«Азбука

общения»

Л.М.Шипицыно

й,

О.В.Защиринско

й

(Санкт-

Петербург,

«Детсво-пресс»,

2002г.)

Часть ОД,

через все

виды

деятельности

Развивает

личность

ребенка,

навыки

общения со

взрослыми и

сверстниками.


(3-4 лет)


(4-5лет)


(5-6лет)


группа

(6-7 лет)

Программа

художественног

о воспитания,

обучения и

развития детей

2-7 лет

«Цветные

ладошки»

Лыковой И. А.

(Москва,

«Карапуз-

дидактика»,

2007г.)

Часть ОД,

через все

виды



у детей

раннего и

дошкольного

возраста

эстетического

отношения и

художественно

-творческих

способностей в

изобразительн

ой

деятельности.


(2-3 года)


(3-4 лет)


(4-5лет)


(5-6лет)


группа

(6-7 лет)

Программа

«Камертон» под

ред. Костиной

Э.П.

(Москва,

«Линка-пресс»,

2008г.)

ОД,

через все

виды



и развитие

музыкального

творчества

ребенка

рассматриваетс

я во всех трех

его позициях в

музыкальной

деятельности:

ребенок –

слушатель,

ребенок –

исполнитель,

ребенок –

сочинитель.


(2-3 года)


(3-4 лет)


(4-5лет)


(5-6лет)


группа

(6-7 лет)

Развитие ребенка идет как увлекательная проблемно-игровая деятельность, которая

осуществляется в микрогруппах и носит интегративный характер, поэтому в основе

организации психолого-педагогической работы лежит принцип интеграции образовательных

областей. Система планирования, которая носит перспективно-календарный характер,

предоставляет педагогам максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми, в

формах организации детской деятельности, времени реализации).

Освоение детьми образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие» осуществляется в процессе интеграции по организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

7

1.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение

становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и

носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в

дошкольном возрасте. Главной особенностью

игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает

их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры

младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-

двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте

только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом

возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в

изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники

способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В

этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничивается

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным

эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного

возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,

способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы

детского сада, а при определённой организации образовательного процесса - и в помещении

всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и

5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно - действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В этом возрасте начинает развиваться воображение,которое особенно наглядно

проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качастве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,

которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они сскорее играют

рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитатателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает

складываться. Во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере

выбираемых игрушек и сюжетов.

8

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых

(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого

характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен

рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие

которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными

целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены

изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой

норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование

образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при

участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким

образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать

педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать

представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине.

При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения

ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его

самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная

направленность активности ребенка.(Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием

детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2014

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную

творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление)

(Таблица 1);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по

преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая

функция речи) (Таблица 2);

3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные

и родовидовые отношения) (Таблица 4).

9

Таблица 1

Творческая инициатива

(наблюдение за сюжетной игрой)

1 уровень: 2 уровень: 3 уровень:

Активно развертывает

несколько связанных по

смыслу условных действий

(роль в действии),

содержание которых зависит

от наличной игровой

обстановки; активно

использует предметы-

заместители, наделяя один и

тот же предмет разными

игровыми значениями; с

энтузиазмом многократно

воспроизводит

понравившееся условное

игровое действие

(цепочку действий) с

незначительными

вариациями.

Ключевые признаки

В рамках наличной

предметно-игровой

обстановки активно

развертывает несколько

связанных по смыслу

игровых действий (роль в

действии);

вариативно используют

предметы-заместители в

условном игровом

значении.

Имеет первоначальный замысел

("Хочу играть в больницу", "Я -

шофер" и т.п.); активно ищет или

видоизменяет имеющуюся

игровую обстановку; принимает и

обозначает в речи игровые роли;

развертывает отдельные

сюжетные эпизоды (в рамках

привычных последовательностей

событий), активно • используя не

только условные действия, но и

ролевую речь, разнообразя

ролевые диалоги от раза к разу; в

процессе игры может переходить

от одного отдельного сюжетного

эпизода к другому (от одной роли

к другой), не заботясь об их

связности.


Имеет первоначальный замысел,

легко

меняющийся в процессе игры;

принимает разнообразные роли;

при развертывании отдельных

сюжетных эпизодов подкрепляет

условные действия ролевой речью

(вариативные диалоги с

игрушками

или сверстниками).

Имеет разнообразные игровые

замыслы; активно создает

предметную обстановку "под

замысел"; комбинирует

(связывает) в процессе игры

разные сюжетные эпизоды в

новое целое, выстраивая

оригинальный сюжет; может

при этом осознанно

использовать смену ролей;

замысел также имеет

тенденцию воплощаться

преимущественно в речи

(словесное придумывание

историй), или в предметном

макете воображаемого "мира"

(с мелкими игрушками-

персонажами), может

фиксироваться в продукте

(сюжетные композиции в

рисовании, лепке,

конструировании).


Комбинирует разнообразные

сюжетные эпизоды в новую

связную

последовательность;

использует развернутое

словесное комментирование

игры через события

и пространство (что и где

происходит с персонажами);

частично воплощает игровой

замысел в продукте

(словесном -история,

предметном-макет, сюжетный

рисунок).

10

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(наблюдение за продуктивной деятельностью)


Обнаруживает стремление

включиться в процесс

деятельности (хочу лепить,

рисовать, строить) без

отчетливой цели, поглощен

процессом (манипулирует

материалом, изрисовывает

много листов и т.п.);

завершение процесса

определяется исчерпанием

материала или времени; на

вопрос: что ты делаешь? -

отвечает обозначением

процесса (рисую, строю);

называние продукта может

появиться после окончания

процесса.


Поглощен процессом;

конкретная цель не

фиксируется; бросает

работу, как только

появляются отвлекающие

моменты, и не возвращается

к ней.

Обнаруживает конкретное

намерение-цель ("Хочу

нарисовать домик... построить

домик..., слепить домик") -

работает над ограниченным

материалом, его

трансформациями; результат

фиксируется, но удовлетворяет

любой (в процессе работы цель

может изменяться, в зависимости

от того, что полу-чается).

Ключевые признаки.

Формулирует конкретную цель

("Нарисую домик"); в процессе

работы может менять цель, но

фиксирует конечный результат

("Получилась машина").

Имеет конкретное намерение-

цель; работает над

материалом в соответствии с

целью; конечный результат

фиксируется,

демонстрируется (если

удовлетворяет) или

уничтожается (если не

удовлетворяет);

самостоятельно подбирает

вещные или графические

образцы для копирования

("Хочу сделать такое же") - в

разных материалах (лепка,

рисование, конструирование).

Ключевые признаки.

Обозначает конкретную цель,

удерживает ее во время

работы; фиксирует конечный

результат, стремится достичь

хорошего качества;

возвращается к прерванной

работе, доводит ее до конца.

11

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

(наблюдение за совместной деятельностью – игровой и продуктивной)


Привлекает внимание

сверстника к своим

действиям, комментирует их

в речи, но не старается,

чтобы сверстник понял;

также выступает как

активный наблюдатель -

пристраивается к уже

действующему сверстнику,

комментирует и подправляет

наблюдаемые действия;

старается быть (играть,

делать) рядом со

сверстниками; ситуативен в

выборе,

довольствуется обществом и

вниманием любого.


Обращает внимание

сверстника на интересующие

самого ребенка действия

("Смотри..."), комментирует

их в речи, но не старается

быть понятым;

довольствуется обществом

любого.

Намеренно привлекает

определенного сверстника к

совместной деятельности с

опорой на предмет и

одновременным кратким

словесным пояснением замысла,

цели ("Давай играть, делать...");

ведет парное взаимодействие в

игре, используя речевое

пошаговое предложение -

побуждение партнера к

конкретным действиям ("Ты

говори...", "Ты делай..."),

поддерживает диалог в

конкретной деятельности; может

найти аналогичный или

дополняющий игровой предмет,

материал, роль, не вступая в

конфликт со сверстником.


Инициирует парное

взаимодействие со сверстником

через краткое речевое

предложение-побуждение ("Давай

играть, делать..."); начинает

проявлять избирательность в

выборе партнера.

Инициирует и организует

действия 2-3 сверстников,

словесно развертывая

исходные замыслы, цели,

спланировав несколько

начальных действий

("Давайте так играть...

рисовать..."), использует

простой договор ("Я буду..., а

вы будете..."), не ущемляя

интересы и желания других;

может в строиться в

совместную деятельность

других детей, подобрав

подходящие по смыслу

игровые роли, материалы;

легко поддерживает диалог в

конкретной деятельности;

может инициировать и

поддержать простой диалог со

сверстником на отвлеченную

тему; избирателен в выборе

партнеров; осознанно

стремится не только к

реализации замысла, но и к

взаимопониманию, к

поддержанию слаженного

взаимодействия с партнерами.


Предлагает партнерам в

развернутой словесной форме

исходные замыслы, цели;

договаривается о

распределении действий, не

ущемляя интересы других

участников; избирателен в

выборе, осознанно стремится

к взаимопониманию и

поддержанию слаженного

взаимодействия.

12

Таблица 4

Познавательная инициатива

(наблюдение за познавательно-исследовательской и продуктивной деятельностью)


Замечает новые предметы в

окружении и проявляет

интерес к ним;

активно обследует вещи,

практически обнаруживая их

возможности (манипулирует,

разбирает-собирает, без

попыток достичь точного

исходного состояния);

многократно повторяет

действия, поглощен

процессом.


Проявляет интерес к новым

предметам, манипулирует

ими, практически

обнаруживая их

возможности; многократно

воспроизводит действия.

Предвосхищает или сопровождает

вопросами практическое

исследование новых предметов

(Что это? Для чего?);

обнаруживает осознанное

намерение узнать что-то

относительно конкретных вещей и

явлений (Как это получается? Как

бы это сделать? Почему это так?);

высказывает простые

предположения о связи действия и

возможного эффекта при

исследовании новых предметов,

стремится достичь определенного

эффекта ("Если сделать так..., или

так..."), не ограничиваясь простым

манипулированием; встраивает

свои новые представления в

сюжеты игры, темы рисования,

конструирования.


Задает вопросы относительно

конкретных вещей и явлений

(что? как? зачем?); высказывает

простые

предположения,

осуществляет

вариативные действия

по отношению к

исследуемому объекту,

добиваясь нужного

результата.

Задает вопросы, касающиеся

предметов и явлений, лежа-

щих за кругом непо-

средственно данного (Как?

Почему? Зачем?);

обнаруживает стремление

объяснить связь фактов,

использует простое причинное

рассуждение (потому что...);

стремится к упорядочиванию,

систематизации конкретных

материалов (в виде коллек-

ции); проявляет интерес к

познавательной литературе, к

символическим языкам;

самостоятельно берется делать

что-то по графическим схемам

(лепить, конструировать),

составлять карты, схемы,

пиктограммы, записывать

истории, наблюдения (осваи-

вает письмо как средство

систематизации и коммуни-

кации).


Задает вопросы об

отвлеченных вещах;

обнаруживает стремление к

упорядочиванию фактов и

представлений, способен

к простому рассуждению;

проявляет

интерес к символическим

языкам

(графические схемы, письмо).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3

уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является

итоговым уровнем по освоению программы.

13

1.2.2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ

ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

Целевые ориентиры:

✓ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий;

✓ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

✓ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

✓ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

✓ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

✓ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения

культуры и искусства;

✓ у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема Образовательное событие Цель Примерное содержание совместной


Взаимодействие со специалистами

«До свидания

лето,

здравствуй

детский сад»

Развлечение для детей

организованное

воспитателями группы

«Детский сад у нас хорош,

лучше сада не найдешь!»

Создание

социальной

ситуации развития

детей в процессе

творческой

активности

«Детский сад у нас

хорош, лучше сада

не найдешь!»

Сюжетно – ролевые игры «Детский сад,

«Семья». Изобразительная деятельность

(тема – лето. Ситуативный разговор о лете:

погода, летние явления природы, жизнь

растений и животных в летний период,

деятельность людей. Самостоятельное

рассматривание книг, фотографий и

тематических альбомов о лете в книжном

уголке – создание ситуаций для

содержательного тематического общения.

Оформление стенгазеты «Интересное лето

в детском саду!»

««ССооллнныышшккоо»» ((ППссииххооммыышшееччннооее рраассссллааббллееннииее))

ппееддааггоогг ппссииххооллоогг

Экскурсия в физкультурный зал - Речевые

физкультминутки: “Веселые физкультурные дни” –

физкультурный руководитель

Вместе

дружная

семья

Выпуск журнала «Вот как

мы живём»

Создание условия

для художественно –


активности в

процессе создания

творческих работ

«Вот моя семья»

Рассматривание сюжетных картинок на

тему «Моя семья» , семейных фотографий

принесенных детьми из дома. Привлечение

родителей к участию в проекте.

Прогулка - пальчиковая гимнастика – педагог –

психолог – Проведение проблемно – игровой

ситуации

Комплекс «Медвежата в берлоге»

(саморасслабление).

Я вырасту

здоровым

Развлечение

«В гостях у Айболита»

Создание


ситуации развития в

процессе

познавательной

деятельности «В

гостях у Айбалита»

Рассматривание демонстрационного

материала «Я расту», «Мой рост и вес»

(экскурсия в медицинский кабинет –

антропометрия). Дидактические и

подвижные игры на различия и

нахождения частей тела. Помощь

родителей в создании фотоколлажей –

принести фотографии ребенка от

рождения до 3 лет. Создание с детьми

фотоколлажей с использованием

фотографий.

Пение - «Ладушки», рус. нар. мелодия; слушание -

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия,

обр. Е. Тиличеевой - Музыкальный руководитель.

«У меня пропали ручки, где же рученьки мои? –

педагог психолог. Дыхательная гимнастика

Игры-эстафеты с ходьбой и бегом – физкультурный

руководитель

Что такое

хорошо, что

Дерево Добрых дел Создание условий

для развития

Рассматривание сюжетных картинок с

изображением хороших и плохих

Слушание песни «Вот как мы умеем» муз. Е.

Тиличеевой, сл. Н. Френкель. – музыкальный

15

такое плохо? познавательной

активности через

взаимодействие друг

с другом

дел(знакомство с правилами поведения

людей) Просмотр мультфильма «Что такое

хорошо, что такое плохо», «Как Петя

обижал детей». Моделирование игровых

ситуаций «Можно – нельзя», «Кто у нас

хороший». Привлечение родителей к

заполнению коллективной аппликации

«Дерево добрых дел».


Игра на преодоление двигательного автоматизма

Игры рекомендуются гипер- и гипоактивным

детям, а также тем, у кого снижены внимание и

память.

«Флажок» - педагог психолог

Медвежата (Упражнение направленно на

мышечное расслабление).

«Осенняя

пора – очей

очарование»

Праздник «Осенины» Создание условий


речевой и



процессе подготовки

к празднику

«Осенины»

Заучивание танцевальных движений с

осенней атрибутикой. Оформление группы.

Участие родителей – изготовление осенней

атрибутики для украшения группы к

празднику.

Разучивание песни «Осень. Осень». Разучивание

«Танец с листочками»,- музыкальный


Пластические этюды «Кошка», «Собачка» - педагог

психолог

«Запомни движения»

Цель: Развивать моторно-слуховую память.

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим,

когда они запомнили очередность упражнений,

повторяют их в обратном порядке.

Хореографические этюды с мячом и скакалкой

“Спорт и музыка” – физкультурный руководитель

«Фруктовый

сад»

Мастерская «Книжка –

малышка»

Создание



процессе

познавательной и

художественно-



посредством

создания «Книжек –

малышек»

Рассматривание картинок с изображением

фруктов. Дидактические игры на

запоминание основных признаков разных

фруктов Закрашивание контуров фруктов

для создания книжки – малышки. Создание

книжки малышки «Во саду ли в огороде».

Рассматривание готовой продукции.

Участие родителей – изготовление книжки

малышки дома с ребенком.

«У меня пропали ручки» - пальчиковая игра –

психолог.

Этюд «Тише»

Музыкальная игра – музыкальный руководитель

Походки

(Упражнение направлено на эмоциональное

расслабление, снятие напряжения).

«Минута шалости».

«В гостях у

бабушки

С/р игра «Овощной

магазин».


для речевой


овощей. Дидактические игры на

Психогимнастика: «Сова» - педагог психолог

Комплекс «На берегу моря» (саморасслабление).

16

Арины» активности


формирования

представлений о

овощах в процессе

с/р игры«Овощной

магазин».

запоминание основных признаков разных

овощей. Игровая ситуация «Приготовим

обед для куклы Кати». Участие родителей

– изготовление муляжей овощей с техники

папье маше.

Спортивные этюды с элементами гимнастики –


«Повтори музыкальную фразу»

Дети с разными эмоциями должны повторить

фразу, которую пропевает или произносит педагог

1»Дайте, пожалуйста игрушку.»

2 «Не хочу сегодня играть.»

3 «Помоги мне собрать игрушки»

4 «Поздравляю с днем рождения.» - музыкальный


«У медведя во

бору я

грибочков

соберу»

Мастерская «Что растет в

лесу»

Создание условий


речевой и

художественной



создания муляжей

грибов и ягод.


грибов и ягод. Дидактические игры на

запоминание названий отдельных грибов и

ягод. Игровая ситуация «Мастерская».

Изготовление с детьми муляжей грибов.

Участие родителей - изготовление

аппликаций с использованием

нетрадиционного материала.

Рассматривание картин в музыкальном зале.

Запомни свое место Под музыку И. Дунаевского

«Галоп» - музыкальный руководитель

Разучивание игры «Собери грибы» - музыкальный

руководитель.

«Ежик Николка» - пальчиковая игра – психолог.

Кто живет в

шкафу?

Игровая ситуация «Магазин

одежды»



социальной и

речевой активности


моделирования

игровой ситуации

«Магазин одежды»

. Обсуждение с детьми Что такое магазин.

Что продают в магазинах. Участие

родителей – посетить с детьми магазин

одежды. Рассказать кто такой продавец и

покупатель. Изготовление с детьми денег

для игры. Рассматривание картинок с

изображением одежды и обуви разного

назначения. Дидактические игры с куклой

«Оденем Катю на прогулку».

Проигрывание с детьми игровой ситуации

«Купим одежду для куклы Кати»

Игры с ложками, бубном и барабаном « Концерт

для игрушек» - музыкальный руководитель

Спортивные игры – физкультурный руководитель

Насос и мяч

(Упражнение на чередование расслабления и

напряжения). – педагог психолог

17

«Неделя игры и

игрушек»

Игра – путешествие

«История игрушек»

Создание



в процессе


активности «

История игрушек»

Рассматривание предметных картинок с

изображением игрушек, сюжетных

картинок на которых изображены дети

играющие в разные игры. Обогащение

словаря детей существительными.

Формирование умения согласовывать

существительные с прилагательными.

Формирование умения отвечать на

простейшие вопросы «Что это?», «Кто

это?». «Что делают» формировать полную

фразу при ответе. Чтение и разучивание

стихотворений из цикла А. Барто

«Игрушки». Разучивание новых

подвижных игр и игр малой подвижности.

Привлечение родителей к созданию

альбома «Во что я играю дома».

Разучивание песни «Барабан», «Лошадка».

Разучивание танца «Мишка с куклой бойко

топают» - музыкальный руководитель.

Проведение музыкальной игры

Игра «Зеркало» - педагог психолог – игры на

выражение эмоционального состояния

Федорино горе Моделирование игровой

ситуации» «Наведем чистоту

на кухне»



речевой




игровой ситуация

«Наведем чистоту

на кухне»


посуды. Игровая ситуация «Накроем на

стол для куклы Кати». Просмотр

мультфильма «Федорино горе»

Привлечение родителей к пополнению

игрового уголка «Кухня»

Мимическая разминка - педагог психолог

Сказкотерапия – «Сказка про ежика Витю»

«Любимые песни»

«Улыбка» Шаинского,

«Детский сад» Филиппенко и др.

Привлекать детей к самостоятельности в

творчестве,

в выражении движений, текстов. – музыкальный


Дом в котором

я живу

Архитектурная мастерская Создание условий


художественно –




создания объемной

аппликации


домов разной этажности и типа. Рассказ

детям о том, из каких частей состоит дом.

Постройка с детьми объемных аппликаций

домов и составление коллективной работы

«Дом в котором я живу

Пение - «Кошка»,

муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель –

музыкальный руководитель.

«Маланья» - пальчиковая игра – педагог психолог.

ММаассссаажж ллааддооннеейй

((сс ттррееннаажжеерроомм--шшааррииккоомм)) ффииззккууллььттууррнныыйй

ррууккооввооддииттеелльь

Зимушка

хрустальная Игра на участке «Как мы

Снегурушку искали»



физической



зимних игр. Участие родителей в

проектной деятельности – пополнение

группы атрибутами к играм на свежем

Психомышечная тренировка – педагог психолог

ВВеессееллыыйй ооррккеессттрр

18

процессе

проведения

подвижных игр на

участке

воздухе зимой. Проведение игр с детьми на

участке во время прогулок. ((ИИммииттаацциияя ииггррыы ннаа ррааззнныыхх ммууззыыккааллььнныыхх

ииннссттррууммееннттаахх)) –– ммууззыыккааллььнныыйй ррууккооввооддииттеелльь

«Скачет, скачет

воробей –

Киньте просо и

ячмень, Киньте

крошек

воробью - Я

вам песенку

спою»

Игровая ситуация «Птичья

столовая




речевой




игровой ситуации

«Птичья

столовая».


зимующих птиц нашего региона.

Дидактические игры на запоминание

названия и отличительных особенностей

отдельных птиц. Участие родителей –

изготовление кормушек. Моделирование с

детьми игровой ситуации во время

проведения прогулок « Птичья столовая»

Подсыпание корма в кормушки

Наблюдение за птицами прилетающими на

участок.

«Птички» пальчиковая игра – психолог. Групповая

релаксация под медленную музыку

“Мастерим моталочки, леталочки, скакалочки,

бросалочки, пугалочки, каталочки”

(мастерская игрушек для спортивных игр).

Зимняя сказка «Терем Деда мороза» Создание условий



в процессе



«Терем Деда

Мороза»для


творческой и

речевой



подготовки к

развлечению

Зимушка - зима

Подбор и заучивание потешек и песенок о

зиме. Разучивание танцевальных движений

с зимней атрибутикой.

Образно – пластическое творчество «Кошка и

мышка» - педагог психолог

“Спортивные зарисовки” – выставка рисунков

Новогодний

праздник

Праздник «Новый год» Создание условий





процессе

подготовки

праздника «Новый

год»

Обсуждение с детьми что такое Новый год.

Подбор и заучивание стихотворений о

Новом годе. Подготовка поздравительных

открыток для родителей. Участие

родителей в теме проекта – помощь в

оформлении группы к новому году.

Песня хоровод «Да да да»

Песня хоровод « В гости к елке мы пришли»

Танец «Поплясать становись»

Песня игра «Снег снежок» - музыкальный


Обыгрывание ситуации «Медведь в берлоге» -

педагог психолог

««ЦЦввееттнныыее ккрраассккии»»

((ППссииххооммыышшееччннооее рраассссллааббллееннииее))

19

Кто живет в

лесу?

Драматизация русской

народной сказки

«Рукавичка»





драматизации

сказки «Рукавичка».


диких животных. Дидактические игры на

запоминание названия и отличительных

особенностей и повадок в поведении

отдельных животных. Разучивание ролей к

сказке. Подготовка к драматизации.

Помощь родителей в изготовление

костюмов для показа сказки

«Рукавичка».Показ сказки для детей из

нашей группы. .

Массаж пальцев рук и кистей с помощью

массажных шариков – педагог – психолог.

Самомассаж друг другу для эмоционального

настроения и снятия мышечного напряжения

Подвижные игры с выделенной тематикой –


Зимовье зверей Коллективная работа «Звери

зимой»





в процессе создания

коллективной

работы «Звери

зимой»

Рассматривание сюжетных и предметных

картинок с изображением диких зверей

зимой. Чтение песенок и потешек на тему

проекта. Составление простейших

описательных рассказов о животных по

схемам. Привлечение родителей к

совместному изготовлению коллективной

работы на тему проекта

Прослушивание фонограмм: разучивание движений

передающий характер животных. Разучивание

песни с движениями « Зимняя пляска» -


Три медведя – пальчиковая гимнастика Педагог

психолог

Игры имитации – педагог психолог

Подвижные игры народов мира

Котенок

Пушок и его

друзья

Игра – инсценировка «Маша

обедает»


для социальной и


активности детей в

процессе

подготовки к игре

инсценировке

«Маша обедает»


домашних животных. Дидактические игры

на запоминание названия и отличительных

особенностей и повадок в поведении

отдельных животных. Разучивание

музыкально – ритмические упражнения

имитирующие повадки различных

животных. Подготовка к проведению игры

инсценировки «Маша обедает» по

произведению С.Капутикяна «Маша

обедает». Помощь родителей в

изготовление масок - шапочек домашних

животных.

Пластический этюд «Кошечка»

Сказкотерапия « Как Маша нашла дорогу домой»

Игры-перевоплощения – педагог психолог

Музыкально-ритмические движения “Все у нас

хорошие”, “Не сердись, а улыбнись”, музыкально-

дидактическая игра “Пальчики и ладоши”. Пляска

“Помирись”. – музыкальный руководитель

Животные

жарких стран

Театрализованная игра «На

экскурсию в зоопарк».




детей посредством

сюжетно – ролевой

игры «На

Рассматривание с детьми изображений

диких животных жарких стран. Участие

родителей – посетить зоопарк и выучить

стихотворение об одном из животных из

цикла стихотворений «Что ни страница, то

слон, то львица» Отгадывание загадок по

«Как живешь» игра малой подвижности – педагог

психолог.

Спортивные этюды с элементами гимнастики –


20

экскурсию в

зоопарк»

теме проекта. Чтение худ. Литературы.

Проигрывание с детьми театрализованной

игры «На экскурсию в зоопарк»

Изготовление с детьми билетов на

посещение зоопарк и шапочек масок диких

животных.

Слушание, пение: В. Шаинский “Мир похож на

цветной луг”, “Улыбка”, “Вместе весело шагать”,

“Все мы делим пополам”. Народная игра

“Плетень”. Полька “Настоящий друг” (муз. Б.

Савельева). – музыкальный руководитель

Неделя

здоровья

Спортивное развлечение

«Мы смелые и умелые»



двигательной




спортивного

развлечения « Мы

спортивны и

умелые»

Рассматривание с детьми картинок с

изображением спортивных игр. Рассказ о

важности спорта. Помощьродителей

пополнение спортивного уголка в группе.

Изготовление с детьми наградных медалей.

Проведение спортивного развлечения на

участке.

Речевые физкультурные минутки. – физкультурный


Слушание - «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.

Н. Френкель. Муз – ритмические движения -

«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.

Бабаджан– музыкальный руководитель.

Игра «Сова»

развитие самоконтроля. – педагог психолог

Мы едем, едем,

едем

Мастерская «Книжки про

транспорт»




художественно-




создания «Книжек –

малышек»


транспорта. Создание с детьми книжки про

транспорт. Дорисовывание деталей

автомобилей. Привлечь родителей к

изготовлению книжки малышки дома с

ребенком.

Музыкально – ритмическая песня Железновой

«Автобус», «Би» - музыкальный руководитель

Динамическая пауза – педагог – психолог

Психомышечная тренировка с фиксацией внимания

на дыхании.

«На берегу моря.»

Рассматривание книг и альбомов о спорте

Мы

поздравляем

наших пап

Создание коллективной

фотовыставки «Я и мой

папа»






создания

коллективной

фотовыставки « Я и

мой папа»

Изготовление поздравительных открыток

для пап. Привлечение родителей к

созданию коллективной фотовыставки « Я

и мой папа».

Прослушивание «Песенка про папу» сл. М. Танича,

муз. В. Шаинского. Разучивание песни «Самолет

гудит», «Барабан». – музыкальный руководитель

Релаксация – педагог психолог

Изготовление панно “На стадионе” (использование

раскрасок, вырезанных картинок, рисунков ).

Весна Театр «Как звери весну

встречали»



речевой и



. Рассматривание картинок с природных

явлений происходящих весной, диких

животных Рассказ детям о том, какие

изменения происходят в животном и

растительном мире весной

Слушание – «Цветики» муз В. Карасевой, сл. Н.

Френкель.

Муз- ритмические движения: «Пляска с

платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А.

Ануривой – Музыкальный руководитель.

21


подготовки и показа

театра «Как звери

весну встречали»

Разучивание ролей к сказке.

Участие родителей – изготовление масок

для показа сказки ««Как звери весну

встречали».

Показ сказки для детей из нашей группы.

«У Оленя дом большой» - педагог – психолог.

Самомассаж «Рельсы – рельсы» педагог психолог.

Игры упражнения “Маленькие спортсмены” –


Мама слово

дорогое

Праздник посвященный 8

марта.



музыкальной



подготовки и


праздника

посвященному 8

марта.

Изготовление открыток для мамы.

Разучивание с детьми стихотворений для

праздника. Моделирование игровой

ситуации «Поможем маме накрыть на

стол», «Постираем кукле платье».

Привлечение родителей к созданию

коллективной фотовыставки « Я и мама»

Разучивание песни» Как для милой мамочки испеку

два пряничка» - музыкальный руководитель.

Уточки – пальчиковая гимнастика – педагог –

психолог.

Сказкотерапия – Маленький Котенок

“Скок-поскок” – игры-забавы – физкультурный


Разноцветная

неделя

Моделирование «Радуга-

дуга»


для художественно

– творческого

развития детей


изготовление

модели Радуги

Помощь родителей в изучении темы -–

приводить ребенка с элементом того цвета

в одежде которому посвящен день.

Рассматривание картинок с разными

цветами. Дидактические игры на

запоминание цветов радуги. Нахождение

цветов в одежде. Создание с детьми в

конце каждого для дуги радуги того цвета

которому был этот день посвящен. Итогом

недели будет создание макета радуги в

приемной комнате.

Рассматривание изменения в оформлении

музыкального зала – музыкальный руководитель

“Вот мы ловкие какие” – игры и упражнения на

лазание, подлезание, сохранение равновесия –


22

Комнатные

растения

Сюжетно ролевая игра

«Цветоводы – любители»







сюжетно ролевой

игры «Цветоводы –

любители»

Рассматривание комнатных растений в

группе. Участие родителей – пополнение

природного уголка. Дежурство с детьми в

природном уголке – полив рыхление и

наблюдение за комнатными растения ми

нуждающимися в поливе. Высадка рассады

и наблюдение за ней.

Муз- ритмические движения: «Вот как мы умеем»,

«Марш и бег»,

муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель –

Музыкальный руководитель.

Сказкотерапия « Сказка о зайчике который

обиделся на свою маму» педагог психолог

“Министадион для всех” – полоса препятствий –


«Мир

искусства»

«Ах вернисаж, ах вернисаж» Создание



детей в процессе



активности «Ах

вернисаж, ах

вернисаж»

Приобщать к изобразительному искусству.

Рассматривать иллюстрации к

произведениям детской литературы.

Развивать умения отвечать на вопросы по

содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками

(дымковская, богородская, матрёшкой,

ванькой-встанькой и пр.,

соответствующими возрасту детей).

Привлекать внимание детей к характеру

игрушек (весёлая, забавная и пр.), их

форме, цвету.

Развивать интерес к произведениям

профессионального искусства, к

литературе (стихи, песни, проза), к

слушанию и исполнению музыкальных

произведений, выделению красоты

сезонных изменений в природе, предметах

окружающей действительности.

Разучивание с детьми игры «Колокольчик», –

музыкальный руководитель

«Ладушки – ладушки», Минутки радости с

педагогом психологом «Кто умеет чисто мыться»

- пальчиковая игра – психолог

В мире сказок Игра «Путешествие в

библиотеку»




активности детей


. Рассматривание на репродукциях и

фотографиях писателей и поэтов. Чтение

детских произведений Акция для

родителей – починить книги в группе

требующие ремонта. Рассказ детям, что

Сказкотерапия – педагог – психолог.

“Цветик-семицветик” – самореализация

двигательных навыков по заданию –


23

участия в игре

«Путешествие в

библиотеку»

такое библиотека. Проведение с детьми

игры «Путешествие в библиотеку.

Опасности

вокруг нас

Игра драматизация

«Кошкин дом»


развития




подготовки и

участия в игре

драматизации

«Кошкин дом»

Ситуативный разговоры «Опасные

предметы вокруг нас» Рассматривание

картинок с изображением опасных

ситуаций Чтение сказки «Кошкин дом»

Распределение ролей. Разучивание

движении в соответствии с текстом Показ

драматизации для детей нашей группы

Домашнее задание для родителей –

помощь в подготовки необходимой

атрибутики

Сказкотерапия «Мышонок и темнота» - Релаксация

под музыку

«Как у наших у

ворот чудо –

дерево растет»

Игровая ситуация «Поход в

парк»



речевой и




создания муляжей

грибов и ягод.

. Рассматривание картинок с изображением

грибов и ягод. Дидактические игры на

запоминание названий отдельных грибов и

ягод. Игровая ситуация «Мастерская».

Изготовление с детьми муляжей грибов.

Участие родителей - изготовление

аппликаций с использованием

нетрадиционного материала.

Рассматривание картин в музыкальном зале.

Разучивание игры «Собери грибы» - музыкальный


«Ежик Николка» - пальчиковая игра – психолог.


на дыхании

Наш край

родной

Фольклорное развлечение

«Заря – заряница»

Создание



процессе


активности «Заря –

зарница» .


народных игрушек

Консультация для родителей «Как

нарисовать семейную матрешку».

Создание папки передвижки

«Дидактические игры с матрешками»

Участие родителей в теме проекта –

изготовление семейной матрешки.

Проигрывание сюжетно ролевой игры

«Матрешка в гости к нам пришла»

Раскрашивание контуров Матрешки.

Разучивание потешки на тему проекта.

Мимические этюды «Наше настроение « - педагог

психолог

Коммуникативные игры направлены на повышение

уверенности в себе,

снятие страхов, мышечного и

психоэмоционального напряжения

Волшебница

вода

Лаборатория воды Создание условий





проведения опытов

и экспериментов с

Наблюдение с детьми во время прогулок.

Проведение опытов и экспериментов с

водой в группе Участие родителей –

пополнение уголка экспериментирования в

группе.

Музыкально-ритмические движения

«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой –


«Дождик кап кап» - пальчиковая гимнастика –

педагог психолог.

Игровая разминка

24

водой в

лаборатории воды

Цветы на лугу Экологическая газета

«Цветик – семицветик »


для познавательной

и творческой



издании и выпуска

газеты Цветик –

семицветик »

Рассказ «Зачем нужны цветы на лугу»


цветущих растений. Отгадывание загадок,

чтение стихотворений по теме проекта.

Участие – создание семейной поделки из

бумаги по теме проекта. Раскрашивание с

детьми картинок с изображением луговых

цветов для издания газеты. Наклеивание

готовых картинок на основу. Выпуск

газеты для совместного просмотра

родителей и детей.

Пение - «Колокольчик»,

муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой – музыкальный


Игра на преодоление двигательного автоматизма

«Стоп» - педагог психолог

Жмурки

(Игра направлена на снятие страхов и повышение

уверенности в себе)

Насекомые Мастерская «Книжки –

малышки о насекомых»









насекомых. Отгадывание загадок по теме

проекта. Изготовление с детьми книжек –

малышек о насекомом. Участие родителей

– найти подходящие по теме проекта

картинки для дальнейшего их применении

для изготовления книжек малышек с

детьми.

Слушание - «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель – музыкальный руководитель.

«Маша Маша ты в лесу» - игра малой подвижности

– педагог психолог.


на дыхании. «Солнышко и тучка»

Правила

дорожного

движения

Игровая ситуация

«Поможем Крошу на

дороге»






участия детей в

игровых ситуациях

«Поможем Крошу

на дороге»


общественного транспорта; с

изображением различных ситуаций на

дороге; с изображением улицы и проезжей

части; Проведение сюжетно – ролевых и

подвижных игр по теме проекта

Слушание - «Гопачок», укр.

нар. мелодия, обр. М. Раухвергера – музыкальный


Этюд на отображение положительных черт

характера «Смелый заяц» - педагог психолог

25

Скоро лето Праздник «Лето»



двигательной и





праздника «Лето»

Рассматривание сюжетных и

дидактических картинок о изменениях

происходящих в природе летом.

Разучивание с детьми стихотворений и

потешек о лете. Разучивание танцевальных

движений с летней атрибутикой.

Оформление группы к празднику.

Проведение праздника Лето

«Дружная семейка» - пальчиковая игра – педагог

психолог. Этюд на отображение положительных

черт характера «Смелый заяц» - «Добрый мальчик»

«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; -


Юные

исследователи

Лаборатория опытов Создание




экспериментальной


Лаборатория

опытов

Проведение с детьми простых опытов на

определение свойств воды, песка, воздуха.

Привлечение родителей к пополнению

уголка экспериментирования

Игра «Холодно - жарко» (на напряжение и

расслабление мышц туловища).

«Лисичка подслушивает «Этюды на выражение

внимания, интереса и сосредоточения

26

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Образовательная область «Физическое развитие»

«Содержание образовательной области « Физическое развитие» направлено на

достижение

целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение

следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области направлено на достижение целей

формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических

задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и

местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием

природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в

облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с

режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный

подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и

медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания

родителей.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать

представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать

представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных

для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические

упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить

детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать

представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;

формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем

самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в

соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно,

не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить

свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное

исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей

27

диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время

лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя,

в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на

трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,

ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной

деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с

каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки

лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать

элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Принципы:

-дидактические (системность, последовательность, развивающее обучение, доступность,

воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных особенностей, сознательность и

активность ребенка в освоении знаний, наглядность)

- специальные (непрерывность, последовательность наращивания тренирующих

воздействий, цикличность)

- гигиенические (сбалансирована нагрузка, рациональное чередование деятельности и

отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность, осуществление личностно-

ориентированного воспитания)

Методы:

- наглядные (показ упражнений, использование пособий, имитация, зрительные

ориентиры)

- наглядно-слуховые (использование музыки)

-практические (повторение упражнений, проведение в игровой форме, в

соревновательной форме)

- словесные (команды, объяснения, вопросы, указания, образные, сюжетные рассказы)

Средства: (физические упражнения, психогигиенические факторы- гигиена сна,

питания, занятий; природные факторы – солнце, воздух и вода.

Формы: (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, музыкальные занятия,

физкультминутки, двигательные разминки, упражнения после дневного сна, подвижные игры,

физические упражнения на прогулке,)

Здоровье сберегающие технологии:

➢ медико-профилактические -

• организация мониторинга здоровья дошкольников;

• организация и контроль питания детей физического развития дошкольников;

• закаливание;

• организация профилактических мероприятий;

• организация обеспечения требований СанПиНов;

• организация здоровье сберегающей среды;

➢ физкультурно-оздоровительные -

• развитие физических качеств, двигательной активности;

• становление физической культуры детей;

• дыхательная гимнастика;

• массаж и самомассаж;

• профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;

• воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.

28

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области „Социально-коммуникативное развитие "

направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального

характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих

задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических

чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и

жизни каждого человека»".

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования

основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок

экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• - формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

• - приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;

• - передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

• - формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать

формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть

сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию

внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без

крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт

правильной оценки хороших и плохих поступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся

непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том

числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними

изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с

ребенком и пр.).

Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их

внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,

красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены

книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать

внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь

29

группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное

отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости

каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в

помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам

детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель

и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:

напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том,

где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки,

формировать простейшие навыки поведения вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за

своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;

насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой иносовым

платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться

столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым

ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,

вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать не порядок в

одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению

элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после

игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в

помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей

умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать

ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в

уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные

растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о

трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в

живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить

детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,

понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные

представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома

(горячая плита, утюг и др.).Формировать навыки безопасного передвижения в помещении

(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать

двери, держась за дверную ручку).Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими

предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).Развивать умение обращаться за

помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,

снегом.

30

Принципы:

• важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а

воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;

• воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные

ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке;

• образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а

использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь

детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

• развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.

Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Методы и приемы трудового воспитания детей:

I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок

• чтение художественной литературы

• рассматривание иллюстраций

• просмотр видеофильмов

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности

• приучение к положительным формам общественного поведения

• показ действий

• пример взрослого и детей

• целенаправленное наблюдение

• разыгрывание коммуникативных ситуаций

• создание контрольных педагогических ситуаций

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей развития

у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно

исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование

элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира,

расширение кругозора детей».

Развитие познавательно – исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение

сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей

среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)предметов;

расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами

(дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).Поощрять

исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования

предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить

группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая,

кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в

речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные

представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия

для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных

музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как

особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным

признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия

предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,

треугольная, прямоугольная и квадратная).

31

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине(большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в

определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных

дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации

по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой

инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о

понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,

эти — все красные, эти — все большие и т. д.).Учить составлять группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни

одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать

вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».Сравнивать две

равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к

предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на

вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,

а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или

предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные)по высоте, большой —

маленький, одинаковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.

Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей

своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху —

внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во

времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных.

Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и

декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).Расширять

представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить

наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды(малина, смородина и

др.).Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми

растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и

др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с

характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые

происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о

32

свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается,

влажный — лепится),снега (холодный, белый, от тепла — тает).Учить отражать полученные

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать

простейшие взаимосвязи в природе(если растение не полить, оно может засохнуть и т.

п.).Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки

деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди

надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать

по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет

снег; люди надевают зимнюю одежду).Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,

пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок

из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит

солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,

появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в

природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных

растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце,

цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать

элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом

созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Принципы

• формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)

действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

• использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,

• стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий

Методы

• наблюдения

• опыты

• поисковая деятельность

• рассматривание картин,

• демонстрация фильмов

• рассказ

• чтение

Формы:

• обучение в повседневных бытовых ситуациях

• образовательная деятельность

• самостоятельная деятельность в развивающей среде

Образовательная область «Речевое развитие»

«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей

овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими

людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и

детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического

строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и

33

монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое

овладение воспитанниками нормами речи».

Развитие речи Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми

и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.

п.).Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:

„Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли

наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на

большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже

большой“»).В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о

предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания

картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о

забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение

предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей

различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,

карманы, пуговицы), качества(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности

(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают

первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать

внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —

табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда,

посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);

называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у,

и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать

моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание,

уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную

выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с

естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,

за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и

множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,

слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных

простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными

членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время

рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая

говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,

«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).Помогать доброжелательно общаться друг с

другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные

программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять

34

детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность

договаривать слова и не сложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя

инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать

наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию

интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

Принципы

• взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития

• коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи

• взаимосвязи работы над различными сторонами речи

• обогащения мотивации речевой деятельности

• обеспечения активной языковой практики

Средства

• общение взрослых и детей

• культурная языковая среда

• художественная литература

• изобразительное искусство, музыка, театр

Методы

• наглядные (метод непосредственного наблюдения и его разновидности:

наблюдение в природе, экскурсии

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность): рассматривание

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам

• словесные (чтение и рассказывание художественных произведений,)

• практические (дидактические игры, игры драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей

формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству»*.

Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении

(восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в

том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к

словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического

вкуса».

Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать

возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные

произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),

подводить к различению видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих

предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке,

аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его

35

руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).Учить

создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и

природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю

разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжать учить правильно держать карандаш,

фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения

руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание

названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками

(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего

изображаемому предмету. Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,

длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

прямоугольная)и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,

цыпленок, тележка, вагончик и др.).Формировать умение создавать несложные сюжетные

композиции ,повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)

или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.(в траве ползают жучки и червячки;

колобок катится по дорожке и др.).Учить располагать изображения по всему листу.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами

силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов

(блюдечко, рукавички).Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с

деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,

кап...»).

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,

пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и

круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его

ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и

вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные

фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.).

Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду

деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе

бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем:

намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и

плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость

от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,

розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных

материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их

цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно – модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали

(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,

используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),использовать в

постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить

36

располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),

ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к

созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные

призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни

детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и

длинный поезд).Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать

учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул,

диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально – художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать

развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать

характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,

узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по

высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,

тихо).Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных

инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)

— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни

(весело, протяжно, ласково, напевно).Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных

песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо);реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми

и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество

исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и

согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных

образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют

зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять

движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных

инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их

звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Формы:

• музыкальные занятия (комплексные, тематические, традиционные)

• праздники и развлечения

• музыка на других занятиях

• игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры,

музыкально-дидактические игры, ритмические игры)

• совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность,)

• индивидуальные музыкальные занятия (упражнения в освоении танцевальных

движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах)

Для коррекции и развития основных сфер воздействия (эмоционально-волевая,

коммуникативная, познавательная) используются методы психокоррекции:

• игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-

ролевые;

37

• сказкотерапия:

• арт-терапия: работа с красками, пластилином,

• релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные

техники.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Формы организации организованной образовательной деятельности:

подгрупповые, фронтальные, микро групповые.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Продолжительность организованной образовательной деятельности не более 15

минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не

менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность осуществляется во второй половине дня

после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 15

минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят

динамическую паузу.

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную

деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Одним из видов организации образовательного процесса, который воспитатели ДОУ

используют, является групповой сбор. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение

песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование

деятельности и демонстрация её результатов.

Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять

виды деятельности детей.

Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность

пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что

чувствуешь,чемунаучился,высказатьсвоёмнение.Воспитателинаблюдают за активностью и

настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение

дня.

Задачи Утреннего сбора:

• Установить комфортный социально-психологический климат.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

• Познакомить детей с новыми материалами.

38

• Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

К одной из образовательных технологий, которая учитывает не только педагогические

требования, но и психологические механизмы развития детей, и используется в нашем

дошкольном учреждении, относится проектно-тематическое обучение. Стержнем является

самостоятельная деятельность детей–исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе

которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое

обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-

нибудь интересной идеи (события), которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких

дисциплин.

Проект–специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс

действий, завершающийся созданием творческих работ.

В своей работе используем «событийный» принцип, что позволяет сделать жизнь детей

более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Деятельность педагога по

реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе

проведения ОД, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных

процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости,

дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие

дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

➢ наблюдения - в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

➢ индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

➢ создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества;

➢ беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических

картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

➢ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

➢ двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

➢ работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

➢ подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

➢ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

➢ экспериментирование с объектами неживой природы;

➢ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

➢ свободное общение воспитателя с детьми.

39

2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Психолого-педагогические условия реализации программы:

➢ уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и

способностях;

➢ использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

➢ построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

➢ поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

➢ поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

➢ возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

➢ защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

- обеспечение эмоционального благополучия через:

➢ непосредственное общение с каждым ребенком;

➢ уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

➢ создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

➢ создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

➢ не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

➢ создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,

в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

➢ развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

➢ развитие умения детей работать в группе сверстников;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

➢ создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

➢ организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

40

➢ поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени

и пространства;

➢ оценку индивидуального развития детей;

➢ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том

числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе

выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Основные задачи взаимодействия с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,

обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в группе и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и

семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании

дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей

и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей:

✓ взаимопознание и взаимоинформирование;

✓ непрерывное образование воспитывающих взрослых;

✓ совместная деятельность педагогов, родителей, детей;

✓ пособия для занятий с ребенком дома.

Перспективное планирование работы с родителями

Сентябрь

1. Оформление и обновление информации в родительском уголке.

2. Обновление сведений в тетради «Взаимосвязь с родителями».

3. Консультации на темы: «Как помочь ребёнку в осенний период избежать простуды»,

«Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни».

4. Папка – передвижка «Здоровый образ жизни семьи».

5. Привлечение родителей к организации фотовыставки в рамках проектной деятельности «Как

я провёл лето».

6. Обновление стенда с наглядным материалом в уголке «Окно в природу» к каждому месяца

года (в течение учебного года).

7. Проведение индивидуальной работы с родителями. Побеседовать с каждой семьёй о

важности соблюдения режима дошкольного учреждения.

9. Создание памяток с электронным адресом детского сада со ссылкой на ФГОС

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

41

10 Создание «Почтового ящика» для родителей с целью анонимного высказывания родителей

своего мнения.

11. Создание индивидуальных блокнотов для детей по желанию заинтересованных в этом

родителей, где записываются успехи детей по разным видам деятельности, родители могут

помечать, что их интересует в воспитании детей.

Октябрь

1. Организационное родительское собрание (педагогическая гостиная): «Задачи воспитания и

обучения на 2017 – 2018 учебный год». «Задачи образовательного процесса второй младшей

группы. Возрастные особенности у детей 3-4 лет». Устный педагогический журнал - « ФГОС в

картинках»

2. Анкетирование родителей по теме собрания.

3. Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение».

4. Привлечение родителей к организации выставки поделок из природного материала «Осень

золотая».

5. Мастер – класс для родителей « Как изготовить поделку из природного материала».

6. Консультации на темы: «Этика поведения ребёнка в детском саду» (для вновь прибывших

детей), «Ответственность родителей за поведение детей на дороге», «Вредные привычки у

взрослых и их влияние на ЗОЖ детей».

7. Подготовка к осеннему празднику «Золотая волшебница Осень» (изготовление родителями

атрибутов, украшений для группы и зала).

8. Проведение индивидуальной работы с родителями по текущим вопросам.



10. Проведение «заочных» консультаций для родителей по вопросам положенных в « Почтовый

ящик».

11. Привлечение родителей к «Дням добрых дел» - Дни добровольной посильной помощи

родителей группе, ДОУ - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно –

развивающей среды в группе.

12. Выкладывание видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных

моментов с детьми на сайте закрытой группы «Колобок» в Контакте для родителей.

Ноябрь

1. Консультации на темы: «Безопасность наших детей», «Роль дыхательной гимнастики в

оздоровлении детей».

2.Создание брошюры для родителей по теме: «Как изготовить кормушку для птиц своими

руками».

3.Привлечение родителей к конкурсу кормушек «Птичья столовая» (из бросового материала).

4. Анкетирование родителей «О здоровье – всерьёз!»

5. Папка – передвижка ««Основные положения Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»





ящик».




10. Привлечение родителей к благотворительной акции «Подари книгу другу».

42


моментов с детьми на сайте закрытой группы «Колобок « в Контакте для родителей.

Декабрь

1. Папка – передвижка «Как подобрать удобный костюм ребенку к Новому году».

«Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС»

2. Приобщение родителей к оформлению группы и зала к Новому году.

3. Выпуск газеты с приглашением к Новогоднему утреннику.

4. Привлечение родителей к созданию выставки совместных рисунков и поделок с детьми на

тему: «Новогодний карнавал».

5. Консультации на темы: «Почему нужно дышать носом», «Сон и здоровье».

6. Создание информационных проспектов для родителей с рекомендациями по организации

активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период «Зимние забавы».





ящик».

10 Привлечение родителей к «Дням добрых дел» - Дни добровольной посильной помощи



11.Выкладывание видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных


Январь

1. Привлечение родителей к созданию фото выставки «Весёлые зимние праздники».




4. Анкетирование родителей на тему: «Какого стиля воспитания в семье Вы

придерживаетесь?».

5. Консультации на темы: ««Как с пользой провести выходной день с ребёнком», «Организация

здоровье укрепляющего двигательного поведения детей».

6. Папка – передвижка «Игры для всей семьи».


ящик».






Февраль

1. Привлечение родителей к созданию фотовыставки « Я и мой папа».

2.Привлечение родителей к участию в конкурсе семейной газеты «Буду, как папа!».

3. Консультации на темы: «Лекарства – друзья и лекарства – враги».

4. Выпуск праздничной газеты для родителей посвящённой 23 февраля.

5. Папка – передвижка «Права, обязанности и ответственность родителей в сфере образования в

соответствии с ФГОС».


43




ящик».






Март

1. Приобщение родителей к подготовке к весеннему празднику (изготовление атрибутов,

украшений для группы, зала).

2. Привлечение родителей к созданию фотовыставки: «Наши мамы и бабушки».

3. Выпуск праздничной газеты для родителей к 8 Марта (поздравление, приглашение).

4. Консультации на темы: «Мифы о вреде бассейна», «Краткое описание форм и методов

развития у детей дошкольного возраста эмоциональной и мотивационно-волевой сферы,

коммуникативных навыков в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и

примерной ООП ДО»

5. Родительское собрание (круглый стол) на тему: «Что и как мы говорим нашим детям».





ящик».






Апрель

1. Фотовыставка для родителей «Из жизни нашей группы».

2. Консультации на темы: «Описание материально-технического обеспечения дошкольного

образования, рекомендуемого для использования родителями для повышения эффективности

реализации ФГОС» «Права и обязанности в семье»,

3 Проведение индивидуальной работы с родителями по текущим вопросам.




ящик».

6. Игровой тренинг для родителей «Как разговаривать с ребенком, если он не слушается».






Май

1. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее!» (результаты работы,

перспективы на следующий учебный год).

44

2. Анкетирование родителей по теме собрания.

3.. Папка – передвижка «Первая помощь».

4. Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Безопасность детей на воде», «Травма…

что дальше?».

5. Подборка для родителей рекомендуемой литературы для чтения детям в летний период для

младшего дошкольного возраста в виде памяток.

6. Привлечение родителей к изготовлению и приобретению выносного материала на лето.





ящик».

45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы:

➢ соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

➢ соответствие правилам пожарной безопасности;

➢ средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

➢ оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

➢ учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

Прием детей в ДОУ, свободная игра,

самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.00-8.20

Свободная игра, подготовка к

образовательной деятельности

8.30-8.50

«Утро радостных встреч» (утренний сбор)

8.50-9.00

Организация образовательной деятельности 1

подгруппа

9.00- 9.15

Перерыв 9.15-9.25

Организация образовательной деятельности 2

подгруппа

9.25-9.40

Свободная игра, самостоятельная

деятельность

9.40-10.00

Второй завтрак

10.00–10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

(наблюдение, игры, трудовые поручения)

10. 10 – 11.20

Подготовка к обеду, обед 11.20 – 11.40

Подготовка ко сну, чтение художественной

литературы

12.00 – 12.20

Дневной сон 12.30 - 15.00

Закаливающие процедуры, постепенный

подъем

15.00 – 15.15

Сюжетно – ролевые игры, свободная игра

15. 15. – 15.30

Организация образовательной деятельности 15.50 – 16.05

Подготовка к ужину 16.05 – 16.10

46

Ужин

16.10 – 16.30

Подготовка к прогулке 16. 30 – 17.00

Прогулка

17.00 – 18.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность, уход детей домой

18.00 – 19.00

3.2. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Режим двигательной активности

В группе проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию

организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала

осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов:

воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении

закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая

их индивидуальные возможности.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное

проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается

оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов ОД и форм

двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности

составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в

совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, инициатива детей в

организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное

использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

В группе разработана и внедряется оптимальная система закаливания, которая

согласована с инструктором по физическому воспитанию и медицинской сестрой ДОУ.

Форма закаливания Нормирование, период Закаливающее воздействие

Организованная двигательная деятельность

Занятия физкультурой 3 раза в неделю Сочетание физических

упражнений с подвижными

играми Утренняя гимнастика ежедневно

Гимнастика после дневного

сна

ежедневно, в течение года Сочетание контрастных

воздушных ванн с физическими

упражнениями

Подвижные, спортивные

игры, физические

упражнения (в группе и на

улице во время прогулок)

ежедневно, в течение года Физические упражнения

Самостоятельная

двигательная активность

детей с физкультурными

пособиями

ежедневно, в течение года Физические упражнения

Оздоровительная работа

Дыхательная гимнастика 1 раз в неделю Профилактика заболеваний

дыхательной системы

47

Пальчиковая гимнастика ежедневно, в течение года Развитие мелкой моторики рук

Витаминизация: соки,

фрукты

ежедневно, в течение года Профилактика авитаминоза

Солнечные ванны в летний период до 4 минут Профилактика простудных

заболеваний

Хождение по массажным

дорожкам и коврикам

ежедневно, в течение года Профилактика плоскостопия

Режим двигательной активности детей второй младшей группы

3.3 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в группе

располагающая, почти домашняя. Все помещения, предназначенные для детей, оборудованы

таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды

дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на

ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой

эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,

открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с

текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко

трансформируемое.

Насыщенность среды

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Оборудование по периметру группы.

Центр экологии

Календарь погоды настенный. Настольно печатные игры экологической тематики. Сюжетные и

предметные картинки. Плакаты.

Центр познавательного развития

Формы организации Время

Организованная деятельность 2 ОД в неделю

Зарядка. Утренняя гимнастика 6-8 минут

Бодрящая гимнастика после дневного

сна.

5-10 минут

Подвижные игры Не менее 2-4 раз в день

6-10 минут

Спортивные упражнения

Целенаправленное

обучение не реже 1 раза в

неделю

Физкультурные упражнения на

прогулке

Ежедневно по

подгруппам

Спортивные развлечения. 1 раз в месяц

до 20 мин

День здоровья 1 раз в месяц

Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

48

Магнитные доски. Кубы с прорезями основных геометрических фигур. Плакаты счет.

Волшебный мешочек.

Центр науки.

Набор для экспериментирования с песком. Набор игрушек для игр с песком.

Весы детские. Коллекция бумаги. Коллекция тканей. Пробирки. Стол для экспериментирования

с песком и водой. Нетрадиционный и природный материал. Лупы. Мешочки с разным

наполнением. Ложечки и емкости разных размеров.

Центр речевого развития

Плакаты. Картинки сюжетные и предметные.

Центр книги

Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста. Аудиодиски с детскими русскими

народными сказками. Набор перчаточных кукол по сказкам. Маски шапочки. Комплект

костюмов для ряженья.

Центр игры и социально – коммуникативного развития

Автомобили (крупного, среднего и мелкого размера разной тематики). Головоломки,

лабиринты. Домино. Каталки. Комплект из стержней разной длины на единой основе и шариков

для нанизывания и сортировки по цвету. Конь – качалка. Куклы разного размера. Кукольная

кровать. Детский набор Кухня. Детский набор Парикмахерская. Матрешки. Набор кубиков с

буквами. Набор медицинских принадлежностей. Набор муляжей овощей и фруктов. Набор пазл

комплекты. Настольно – печатные игры. Складные кубики. Ширма для кукольного театра.

Сюжетно ролевые игры «Семья». «Стирка кукольного белья» «Прачечная», «Строим куклам

домик», «Больница», «Зоопарк»,» Шоферы», «День рождения куклы», «Печем пирожки»,

«Магазин», «Парикмахер». Игры для развития мелкой и крупной моторики: пазлы, мозаика.

Центр физической культуры

Коврики массажные. Кольцеброс напольный. Набор мячей разного размера. Набор кеглей.

Обручи. Скакалка. Доска с ребристой поверхностью. Атрибуты для подвижных игр – маски

шапочки.

Центр здоровья

Набор знаков дорожного движения. Плакаты по ПДД и ЗОЖ, на тему Безопасность.

Центр труда и этикета

Набор фартуки и шапочки для дежурства.

Центр художественно – эстетического развития

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами.

Комплект конструкторов разного размера. Бубен средний. Комплект компакт – дисков со

звуками природы. Комплект компакт – дисков с русскими народными песнями для детей

дошкольного возраста. Музыкальные и шумовые инструменты. Восковые мелки, карандаши,

краски . Группа оснащена техническими средствами обучения : компьютер, магнитофон.

Пополнить центр сенсорного развития, центр речевого развития, центр «Здравствуй книжка»

Трансформируемость пространства обеспечивается возможностью изменения среды в

зависимости от образовательной ситуации и интересов детей. В группе создано свободное

большое пространство для активного движения, лазания, катания.

Наличие информационного поля позволяет менять предметные и сюжетные картинки в

зависимости от темы проекта. В зависимости от цели образовательной деятельности меняется

предметно – пространственная среда группы. Например: наличие в группе подушек для

утреннего сбора позволяет использовать их для организации детей, проведения пальчиковых и

речевых гимнастик. Так же эти подушки позволяют использовать их в качестве мягких

модулей при конструирование домиков, дорожек для ходьбы. Организуя ролевую игру, дети

используют в качестве предметов заменителей элементы лего, мелкого конструктора при

имитации приготовлений обеда. При помощи массажных ковриков в физкультурном уголке у

детей есть возможность самостоятельно по своему усмотрению выкладывать дорожки для

массажа ног. Наличие в группе конструктора из мягкого полимера позволяет детям не только

49

использовать его по прямому назначению – составление картины, но и конструировать его по

желанию детей, превращая, то в домик, то в робота, то в дорогу для машины. Обручи из

физкультурного уголка служат не только целям развития определенных физических навыков,

но и используются детьми при поведении подвижных игр, и организации сюжетно - ролевой

игры. Необходимо создать условия для более полного развернутого центра сюжетно – ролевых

игр с яркими особенностями атрибутов, так как дети на 4 году жизни стремятся быть похожими

на взрослых

Полифункциональность материалов обеспечивается использованием составляющих

предметной среды - детской мебели – диван, два кресла, кукольная кровать, кухонный уголок,

уголок парикмахера. Детский мягкий уголок в группе не имеет четко закрепленного места и по

желанию детей и в зависимости от задач организованной деятельности переставляется в разные

места группы. Так же дети свободно переставляют столик для чаепития и детские кресла в

зависимости от сюжета ролевой игры. В уголке парикмахера и кухонном уголке применяются

емкости разного назначения и свойства для развития сенсорных и тактильных ощущений детей.

В группе есть 2 ширмы для развития художественно – творческих способностей детей. Одна из

ширм служит уголком уединения, в случае потребности ребенка побыть одному и воплощения

идеи мобильности и динамичности. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих

жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре. Например, принесенные родителями коробочки из под

киндер сюрпризов позволяют использовать их в качестве пособий для развития мелкой

моторики и воображения. Результатом проектной деятельности по теме «Дары леса» в группе

создана коллекция природных материалов для использования их в организованной

деятельности и так же в качестве предметов заменителей при проведении сюжетно – ролевых

игр.

Необходимо пополнить группу ширмами – трансформерами.

Вариативность обеспечивается наличием в группе различных пространств для игры, для

конструирования, для рисования и лепки, уединения. Игровой материал периодически меняется

для стимуляции игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности

детей. Так при реализации проекта «Комнатные растения» группа пополнилась цветами в

горшочках, что позволяет детям осуществлять уход за ними и наблюдать цветение. В

результате проектной деятельности по физическому развитию спортивный уголок пополнился

мешочками с разным наполнением: песок, мелкие камушки, горох, крупа и т.д. что

стимулирует познавательную активности детей при игре с ними. При реализации проекта

«Волшебница вода» уголок экспериментирования пополнился лупами, весами, веревками и

тканями разных фактур, пипетками, пищевыми красителями и разнообразными емкостями и

неструктурированным материалом стимулирующим познавательную и исследовательскую

активность детей. В группе созданы следующие зоны для разного вида активности детей:

рабочая, активная, спокойная. Для организации сюжетно – ролевых игр создана система

контейнеров с подобранными игровыми материалами и атрибутами.

Доступность обеспечивается свободным доступом к игрушкам, материалам, пособиям,

которые расположены на уровне глаз детей, в свободном доступе для их использования. В

группе созданы три предметных пространства отвечающих масштабам действий его рук (

масштаб «Глаз – рука»), роста и предметного мира взрослых. Детям представлено больше

открытых поверхностей: стеллажи, столы – для развертывания сюжетно – ролевых игр, а так же

для продуктивной, познавательной, исследовательской деятельности.

Безопасность обеспечивается соответствием всех материалов и мебели в соответствии с

нормами СанПина и безопасности для детей.

50

3.4 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Методические пособия:

название Автор издательство количество

1 Примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования «От рождения

до школы»

Под ред.Н. Е.

Вераксы, Т. С.

Комаровой, М.

А. Васильевой

Москва Мозайка-

Синтез 2011

1

2 Формирование

представлений о здоровом

образе жизни у

дошкольников

Новикова И. М Москва Мозайка-

Синтез 2009-10

1

3 Методика проведения

подвижных игр

Э.Я.

Степаненкова

Москва Мозайка-


1

4 Социально – нравственное

вопитание дошкольников

Р.С. Буре Москва Мозайка-

Синтез 2011

1

5 Нравственно – трудовое

воспитание в детском саду

Л.В. Куцакова Москва Мозайка-


1

6 Три сигнала светофора.

Ознакомление

дошкольников с правилами

ДД

Т.Ф. Саулина Москва Мозайка-


1

7 Математика для малышей Д.Денисова Москва Мозайка-


1

8 Развитие речи у малышей Д.Денисова Москва Мозайка-

Синтез 2011

1

9. Развивающие игры для

детей младшего

дошкольного возраста

З.М.Богуславска

я., Е.О.Смирнова

«Просвещение» 1991 1

Дидактический материал:


51

1 Окружающий мир С. Вохринцева «Страна Фантазий» 7

2 Мир в картинках А. Дорофеева «Мозаика – Синтез» 2

3 Расскажите детям Э. Емельянова «Мозаика – Синтез» 4

4 Уроки для самых маленьких - «Проф- Пресс» 4

5 Первые уроки - «ЛИНГ- Книга» 1

6 Найди пару Л. Жданова «Хатбер -Пресс» 1

7 Рассказы по картинкам - «Мозаика – Синтез» 1

8 Развивающее лото И. Баранова «Хатбер -Пресс» 4

9 Тематический словарь в

картинках

И. Тугайбей Школьная пресса 1

10 Безопасность Н.Н. Авдеева «Детство – пресс» 1

11 Безопасность С. Вохринцева «Страна Фантазий» 2

12 Лото - раскраски И. Н.

Приходкин

«Фламинго» 2

1 Демонстрационные плакаты - «Империя

поздравлений»

3

Аудио и видеоматериалы:


1 Музыка с мамой С. И Е.

Железновы

2005 1

2 Русский фольклор для

малышей

- 2002 1

3 Дедушкины сказки - Твик- Лирик 2006

4 Песни для детской зарядки - - 2006

5 Уроки тетушки Совы А. Валевский - 2006

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной …детские-сады.абакан.рф/assets/files... · во второй младшей группе ...

Documents