ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для абитуриентов, поступающих для получения высшего образования по образовательным программам высшего образования I ступени, интегрированным с образовательными программами среднего специального образования, по учебной дисциплине ПСИХОЛОГИЯ для специальности высшего образования I ступени: 1-01 01 01 «Дошкольное образование» Учебная программа составлена на основе типовой программы вступительного испытания для абитуриентов, поступающих для получения высшего образования по образовательным программам высшего образования I ступени, интегрированным с образовательными программами среднего специального образования, по учебной дисциплине «Психология» для специальности высшего образования I ступени 1-01 01 01 Дошкольное образование, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 24.02.2020г., регистрационный №ТД-А.004/исп-тип. СОСТАВИТЕЛИ: Черепанова И.В., заведующий кафедрой психологии и коррекционной работы учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова», кандидат психологических наук, доцент. РЕЦЕНЗЕНТЫ: Дьячкова Т.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей теории права и гуманитарных дисциплин Могилевского филиала ЧУО «БИП – Институт правоведения». Снопкова Е.И., заведующий кафедрой педагогики факультета педагогики и психологии детства учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова», кандидат педагогических наук, доцент. РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ: Кафедрой психологии и коррекционной работы (протокол № 7 от 16 марта 2020 г.); Научно-методическим советом учреждения образования «Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова» (протокол № 8 от 18 марта 2020 г.).
25
Embed
ПСИХОЛОГИЯ - abit.msu.by · «Психология» предназначена для абитуриентов, имеющих среднее специальное образование.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
для абитуриентов, поступающих для получения высшего образования
по образовательным программам высшего образования I ступени,
интегрированным с образовательными программами
среднего специального образования,
по учебной дисциплине
ПСИХОЛОГИЯ
для специальности высшего образования I ступени:
1-01 01 01 «Дошкольное образование»
Учебная программа составлена на основе типовой программы
вступительного испытания для абитуриентов, поступающих для получения
высшего образования по образовательным программам высшего образования
I ступени, интегрированным с образовательными программами среднего
специального образования, по учебной дисциплине «Психология» для
специальности высшего образования I ступени 1-01 01 01 Дошкольное
образование, утвержденной Министерством образования Республики
Беларусь 24.02.2020г., регистрационный №ТД-А.004/исп-тип.
СОСТАВИТЕЛИ:
Черепанова И.В., заведующий кафедрой психологии и коррекционной
работы учреждения образования «Могилевский государственный
университет имени А.А. Кулешова», кандидат психологических наук, доцент.
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
Дьячкова Т.С., кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей теории
права и гуманитарных дисциплин Могилевского филиала ЧУО «БИП –
Институт правоведения».
Снопкова Е.И., заведующий кафедрой педагогики факультета педагогики и
психологии детства учреждения образования «Могилевский
государственный университет имени А.А. Кулешова», кандидат
педагогических наук, доцент.
РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:
Кафедрой психологии и коррекционной работы
(протокол № 7 от 16 марта 2020 г.);
Научно-методическим советом учреждения образования «Могилевский
государственный университет имени А.А. Кулешова»
(протокол № 8 от 18 марта 2020 г.).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа вступительного испытания по учебной дисциплине
«Психология» предназначена для абитуриентов, имеющих среднее специальное
образование.
Специальности среднего специального образования, учебные планы которых
интегрированы с учебными планами специальностей высшего образования, для
получения высшего образования I ступени в сокращенный срок, определяются
постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 31.03.2017 № 33
«Об установлении перечня специальностей среднего специального образования,
учебные планы которых интегрированы с учебными планами специальностей
высшего образования, для получения высшего образования I ступени в сокращенный
срок».
Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста, основанное
на гуманистических принципах, предполагает подготовку педагога, обладающего
профессиональной психологической культурой. В данной программе реализовано
представление о психологической культуре, включающей два основных блока. Это,
во-первых, система современных психологических знаний и, во-вторых,
психологическая деятельность, т.е. способность к самопознанию педагогом
особенности своей личности и педагогической деятельности (аутодиагностика),
готовность и способность к самовоспитанию и совершенствованию деятельности,
способность к личностной саморегуляции, в том числе в процессе овладения
вопросы как форма проявления познавательной активности дошкольников.
Познавательно-практическая деятельность дошкольников (наблюдение, детское
экспериментирование и т. д.) и ее значение в психическом развитии.
Роль элементарной учебной деятельности в развитии воспитанников
учреждения дошкольного образования. Развитие познавательных психических
процессов, личностных качеств в учебной деятельности. Специфика
организации элементарной учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Формы организации учебной деятельности, их соответствие личностно-
ориентированной концепции дошкольного образования.
5.3. Психическое развитие детей дошкольного возраста в
художественной деятельности
Специфика развития художественной деятельности ребенка. Развитие
познавательной, эмоционально-волевой сферы личности ребенка в
художественной деятельности. Развитие творчества в художественной
деятельности.
Основные этапы овладения ребенком изобразительной деятельностью:
каракули, графические образы, творческое рисование. Рисунок как отражение
детских впечатлений и переживаний. Психологические особенности детского
рисунка. Основные средства выразительности: линия, форма, цвет, композиция
5.4. Психическое развитие детей дошкольного возраста в трудовой
деятельности Своеобразие трудовой деятельности ребенка. Мотивы трудовой
деятельности. Психологические особенности трудовой деятельности детей в дошкольном возрасте. Виды, формы и содержание трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Социально-психологическая готовность к труду. Роль взрослых в формировании элементарных навыков трудовой деятельности детей.
Значение трудовой деятельности в психическом развитии дошкольника: познавательных психических процессов, эмоционально-волевых качеств, трудолюбия. Психологические механизмы формирования интереса к элементарной трудовой деятельности: подражание взрослым, стремление к самостоятельности, осознание общественной пользы результатов труда.
Раздел 6. Общение как специфическая деятельность
6.1. Понятие об общении. Стороны общения
Общение как специфическая форма активности, порождаемая
потребностями совместной деятельности. Цель, средства, содержание общения.
Общение – многоплановый процесс развития контактов между средствами и
содержанием общения.
Основные функции общения: информационно-коммуникативная,
регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. Основные
стороны общения: коммуникативная (обмен информацией), интерактивная
познавательной активности как предпосылки формирования мыслительных
операций.
Развитие мышления в раннем возрасте. Роль овладения прямохождением,
предметной деятельностью в формировании основных видов и форм
мышления. Взаимосвязь развития мышления и связной речи в раннем возрасте.
Наглядно-действенное мышление – основной вид мышления детей раннего
возраста. Формирование мыслительных операций в раннем возрасте. Роль
обучения в развитии мышления.
Особенности мышления детей дошкольного возраста. Значение развития
мышления для развития других познавательных процессов психики.
Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития. Детские вопросы как
проявление умственной активности дошкольников.
Роль игровой, экспериментально-познавательной, учебной деятельности в
развитии мышления. Характеристика мыслительных операций дошкольника.
Особенности основных форм мышления у детей дошкольного возраста
(понятие, суждение, умозаключение). Наглядно-образное мышление – ведущий
вид мышления в дошкольном возрасте. Развитие мышления дошкольников
(наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое). Роль взрослых в
усвоении детьми умственных действий и решения мыслительных задач.
Условия развития творческого мышления у детей дошкольного возраста в
организации разных видов деятельности.
7.8. Воображение и его развитие у детей раннего и дошкольного
возраста Общая характеристика воображения. Воображение – психический
познавательный процесс создания нового образа на основе преобразования имеющихся представлений. Роль воображения в жизни человека. Способы создания образов воображения: комбинирование, агглютинация, акцентирование (утрирование, гиперболизация, типизация).
Характеристика видов воображения: по степени активности: непроизвольное (пассивное), произвольное (активное). Особенности образов пассивного воображения (сновидение, галлюцинация, бред). Отличие образов репродуктивного (воссоздающего) и творческого воображения. Идеал, фантазия, мечта – основа творческой деятельности. Условия развития творческого воображения личности. Роль творческого воображения человека в личностном и общественном развитии. Реализация творческого воображения в педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования.
Предпосылки развития воображения в младенческом и раннем возрасте.
Развитие воссоздающего воображения в процессе овладения предметной,
игровой и познавательной деятельностью. Развитие воображения в дошкольном
возрасте. Л.С. Выготский о психологических механизмах детского
воображения, соотношении воображения и творчества. Особенности детской
фантазии.
Особенности воссоздающего воображения детей дошкольного возраста,
его роль в овладении механизмами подражания и замещения. Развитие
творческого воображения детей дошкольного возраста в разных видах
1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. / Г. М. Андреева.
– М. : Аспект-Пресс, 2016. – 363 c.
2. Амельков, А. А. Основы психологии межличностного
взаимодействия в малой группе : пособие / А. А. Амельков. – Мозырь :
Содействие, 2014. – 124 с.
3. Амельков, А. А. Педагогическая психология в схемах, понятиях и
персоналиях : пособие / А. А. Амельков. – 7-е изд. – Мозырь : Содействие,
2017. – 72 с.
4. Бакунович, М. Ф. Введение в педагогическую профессию.
Модуль 4 «Познай самого себя». 11 класс : рабочая тетрадь /
М. Ф. Бакунович, О. М. Евдокимова, С. А. Корзун ; под общ. ред.
М. Ф. Бакунович. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2018. – 56 с.
5. Вержибок, Г. В. Основы психологии: опорный конспект, схемы и
таблицы : учеб.-метод. пособие / Г. В. Вержибок. – Минск : Респ. ин-т высш.
шк., 2016. – 116 с.
6. Возрастная и педагогическая психология : курс лекций /
Т. П. Березовская, А. М. Гадилия, Е. Л. Головашко [и др.] ; под ред.
Ю. А. Коломейцев. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2010. – 104 с.
7. Коломинский, Я. Л. Педагог среди детей. Психология
педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский. – Минск : Пачатк. шк.,
2014. – 85 с.
8. Лобанов, А. П. Человек познающий: практическая психология
познания : пособие для студентов вузов / А. П. Лобанов. – Минск : Белорус.
гос. пед. ун-т, 2016. – 144 с.
9. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. :
Питер, 2017. – 582 с.
10. Немов, Р. С. Общая психология: краткий курс / Р. С. Немов. –
СПб. : Питер, 2011. – 304 с.
11. Общая психология : практикум / под общ. ред.
Е. А. Колесниченко. – 3-е изд. – Мозырь : Мозыр. гос. пед. ун-т, 2018. – 320 с.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Отметка в баллах
Показатели оценки
1
(один)
Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.)
2
(два)
Различение объектов изучения программного учебного материала, предъявленных в готовом виде (основных понятий, определений, классификаций и т. д.), осуществление соответствующих практических действий (составление общего плана исследовании, проведение фрагментов развивающих игр и и т. д.).
3
(три)
Воспроизведение части программного учебного материала по памяти (фрагментарный пересказ и перечисление методов исследования в психологии, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, видов деятельности, эмоциональных состояний и т. д.); осуществление умственных и практических действий по образцу (составление общего плана исследования, приведение примеров фрагментов развивающих игр и упражнений и т. д.).
4
(четыре)
Воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с элементами объяснения методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально волевых качеств личности, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (составление общего плана исследования, подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие единичных существенных ошибок
5
(пять)
Осознанное воспроизведение большей части программного учебного материала (описание с объяснением методов исследования, закономерностей протекания познавательных и эмоционально-волевых процессов, типов темперамента, индивидуально-психологических свойств личности, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); применение знаний в знакомой ситуации по образцу (подбор методов для диагностики познавательных процессов и личностной сферы ребенка, изучения детского коллектива, подбор развивающих игр и упражнений и т. д.); наличие несущественных ошибок
6
(шесть)
Полное знание и осознанное воспроизведение всего программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоцинально-волевых процессов у детей; возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста,
особенностей педагогического общения; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.); выполнение заданий по образцу, на основе предписаний (диагностика развития личности ребенка и изучение детского коллектива, подбор развивающих игр и т. д.); наличие несущественных ошибок
7
(семь)
Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение программного учебного материала; владение программным учебным материалом в знакомой ситуации (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения, основ конфликтологии; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельный ответ на воспросы проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
8
(восемь)
Полное, прочное, глубокое знание и воспроизведение программного учебного материала (развернутое описание и объяснение методов исследования в психологии, особенностей психических, познавательных и эмоционально-волевых процессов, индивидуально-психологических свойств личности, типов темперамента, развития познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей, возрастной периодизации, психологической характеристики дошкольного возраста, особенностей педагогического общения; выявление и обоснование закономерностей протекания познавательных процессов, закономерностей развития личности дошкольника, психологического содержания педагогической деятельности и т. д.; формулирование выводов об уровне развития познавательных процессов, индивидуально-психологических особенностей дошкольников и детского коллектива, особенностях педагогического общения, стиля педагогической деятельности и т. д.); недостаточно самостоятельное выполнение заданий проблемного характера и т. д.); наличие единичных несущественных ошибок
9
(девять)
Полное, прочное, глубокое, системное знание программного учебного материала; оперирование программным учебным материалом в частично измененной ситуации, раскрытие сущности методов исследования в психологии, обоснование выбора методов психодиагностики, развивающих игр и упражнений для проведения
диагностико-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, применение учебного материала при выдвижении предположений и гипотез, поиск новых способов и рациональных путей решения учебных задач, наличие действий и операций творческого характера для выполнения заданий и т.д.
10
(десять)
Свободное оперирование программным учебным материалом; применение знаний и умений в незнакомой ситуации (самостоятельное описание, объяснение наблюдаемых психолого-педагогических явлений, психологических ситуаций и задач; умение иллюстрировать ответ примерами, поиск решения нестандартных ситуаций в образовательном процессе; демонстрация навыков самодиагностики, приемов самопрезентации, заданий исследовательского характера и т. д.)