ГБДОУ №105 Центрального района г. Санктgdouds105tsr.acentr.gov.spb.ru/saitd/prinjato-1.pdf2 Аннотация к рабочей программе средней

2

Аннотация к рабочей программе средней группы

ГБДОУ №105 Центрального района г. Санкт-Петербург на 2020-2021 год.

Настоящая Рабочая Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 4-5 лет с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-

эстетическому. Рабочая программа разработана в соответствии с общеобразовательной программой детского сада ГБДОУ №105 Центрального района Санкт-Петербурга. Данная рабочая программа составлена с учётом регионального компонента, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и требованиями нормативных документов: - Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; - Семейный кодекс РФ от 08.12.1995 N0223 ( доп. и изм.) - Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 Ш124-ФЗ

- Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения ГБДОУ детский сад №105 на 2018 -2023 г.г.; - Приказ МОИН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»; - Устав учреждения. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-

образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.. Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи: -укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей; -развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям; -развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-

ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе; -развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной

деятельности и творчеству. Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

3

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения; в ходе режимных моментов, при самостоятельной деятельности детей. Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

4

Содержание

I. Целевой раздел. Обязательная часть программы

1.1 Пояснительная записка 5-6

1.2 Цели и задачи ОП 6

1.3 Принципы и подходы 7

1.4 Характеристики особенностей развития детей 4-5 лет 8-9

1.5 Планируемые результаты освоения ОП 10-17

II Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по пяти областям.

18-42

2.2 Технологическая карта проекта « Подвижные игры с речевым сопровождением»

42-43

2.3 Описание образовательной деятельности по реализации парциальных образовательных программ

44-46

2.4 Традиционные для ГБДОУ детский сад №105 события, праздники, мероприятия для детей 4-5

лет

46

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

47-50

2.6 Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной работы

41-43

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

50-51

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

51-59

2.9. Планирование образовательно – воспитательной работы

60

2.10 Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной работы

61-63

2.11 Формы, способы, методы и средства реализации ОП 64-68

III Организационный раздел. Обязательная часть программы

3.1. Особенности организации образовательного процесса (распорядок дня, расписание НОД, режим двигательной активности)

69-71

IV Список методической литературы 72-73

V Приложение 74-85

5

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы разработана на основе образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада №105 Центрального района Санкт —

Петербурга. Сроки реализации: 01.09.2020 - 31.05.2019

Рабочая программа средней группы (далее Программа) разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Санитарно - эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях и др. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей средней группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми средней группы и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Цели Программы: -создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; -формирование основ базовой культуры личности; -всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; -подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе; -обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи; Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования

с использованием следующих областей развития: • физическое развитие; • социально - коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие.

6

Общенаучный системный подход -позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы – ее открытость. Программа не догма, а документ рамочного характера, в котором «возможны варианты» - изменения, дополнения, замены. Все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объемы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью. Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребенка, в которых раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность строиться на уважении к личности ребенка, к родителям как первым воспитателям детей.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, получения качественного образования, разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечение необходимой коррекции. Задачи программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия, осуществление необходимой коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) формирование общей культуры личности воспитанников, ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности ;

3) обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей, ограниченных возможностей здоровья;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

6) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм дошкольного образования с учётом образовательных потребностей , способностей и состояния здоровья детей;

7) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования на различных этапах, а так же преемственности дошкольного и начального общего образования;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития , образования и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

7

Рабочая программа базируется на основных принципах ДО : 1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение детского развития; 2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 4. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений; 5. сотрудничество Организации с семьей; 6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства; 7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности; 8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития); 9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход. 2. Личностный подход. 3. Деятельностный подход.

8

1.4 Характеристика особенностей развития детей 4- 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимание. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию Образа Я ребенка, его детализации.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

9

Внимание. К пяти годам внимание становится все более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Воображение. Продолжает активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких и цепь самых невероятных событий. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев. Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка 4 лет становиться вопрос «почему?». Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память.Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией. Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать что изображено на плане- части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится более вынослив физически. В этом возрасте сверстник становиться более значим и интересен. Ребёнок стремиться к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми. Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера. Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

10

1.5 Планируемые результаты освоения Программы

4 года

Образовательные области

Критерии

Социально —

коммуникативное развитие

- Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения: Кто это? Как его зовут? (Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.) Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). В отдельных случаях может оказать помощь другому. Соблюдает простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Хорошо справляется с процессами умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, одевается и раздевается, ухаживает за своими вещами и игрушками при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; принимает пищу без участия взрослого. Элементарно ухаживает за своим внешним видом, пользуется носовым платком. Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Самостоятельно справляется с отдельными процессами, связанными с подготовкой к занятиям, приёмом пищи, уборкой групповой комнаты или участка, трудом в природе, вместе со взрослым участвует в отдельных трудовых процессах, связанных с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. - Способен преодолевать небольшие трудности. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. - Ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Имеет отдельные немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.

11

- Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные

образцы социального поведения взрослых или детей. - Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держаться за его руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Познавательное развитие

- Ребёнок проявляет любопытство и активность при появлении чего-то совершенно нового (новые предметы ближайшего окружения, звуки, народные игрушки, изобразительные материалы и др.) или предложенного взрослым (сказка, иллюстрации к сказке, игры). Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Пытается самостоятельно обследовать объекты ближайшего окружения и экспериментировать с ними. Выполняет элементарные перцептивные (обследовательские) действия. Имеет начальные представления о свойствах объектов окружающего мира (форма, цвет, величина, назначение и др.). - Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. - Выполняет элементарные действия по преобразованию объектов. - Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол. Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев, сестёр), город (село) и страну, в которых живёт

Речевое развитие - Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова, правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе), слышит специально выделяемый при произношении взрослым звук и воспроизводит его, использует в речи простые

12

распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова. С помощью взрослого составляет рассказы из трёх-четырёх предложений, пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.

Художественно - эстетическое

- Подражает эмоциям взрослых и детей. Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности. Проявляет - сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам. Эмоционально откликается на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности, произведения изобразительного искусства, в которых переданы понятные чувства и отношения (мать и дитя). Овладевает умением слушать художественное или музыкальное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 5 минут). Ориентируется в свойствах музыкального звука (высоко - низко, громко -тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь - низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая - грустная). Подпевает элементарные песенки, двигательно интерпретирует простейший метроритм, играет на шумовых музыкальных инструментах. - Улавливает образ в штрихах, мазках и в пластической форме. Стремится правильно действовать с изобразительными и пластическими и конструктивными материалами, проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его.

Физическое развитие

Стремится осваивать различные виды движения: - ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; - догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; бегать по кругу, по дорожке, обегать предметы; - прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); на одной ноге (правой и левой) на месте; в длину с места; вверх с места, доставая предмет одной рукой; одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка; - перелезать через гимнастическую скамейку; влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; - подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60

см); - бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу,

13

из-за головы, от груди); катать и перебрасывать мяч друг другу; перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); прокатывать мяч между предметами; подбрасывать и ловить мяч двумя руками; бросать вдаль мяч , мешочки с песком правой и левой рукой; попадать мячом в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м; - кружиться в обе стороны; ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч, брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; ходить по наклонной доске; стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой; - скатываться с невысокой горки.

5 лет

Образовательные области

Критерии

Социально —

коммуникативное развитие

- Отношения со сверстниками носят соревновательный характер. Общение регулируется взрослым. При осуществлении детских видов деятельности ориентируется на сверстников, вызывающих симпатию. Под руководством взрослого участвует в создании совместного (коллективного) продукта в продуктивных видах деятельности. - Проявляет интерес к отгадыванию и сочинению загадок. Активно включается в игры и другие виды деятельности как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей). Предлагает несложные сюжеты для игр. - Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со сверстниками. Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания партнёров, поддерживает их. Владеет элементарными правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему. - Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (три-четыре) (например, жадность - щедрость, взаимовыручка - себялюбие). Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: не использует работу сверстника без его разрешения, по окончании работы убирает своё рабочее место. - Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных), некоторых способах

14

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего мира природы поведения. Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при напоминании взрослого. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации. - Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого). Пытается объяснить другому необходимость действовать определённым образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. - Самостоятельно правильно владеет процессами умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям, следит за своим внешним видом и внешним видом других детей, помогает взрослому в организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы, самостоятельно ест, соблюдая правила поведения за столом, одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам или младшим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность (складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит одежду, обувь в порядок — чистит, сушит и т. п.). - Самостоятельно выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за растениями в уголке природы и на участке.

Познавательное развитие

- Проявляет интерес к общественным явлениям, процессу чтения, произведениям музыкального и изобразительного искусства, познавательный интерес в процессе общения со

взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем?), о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых, о прошлом и будущем и т. п. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.). Применяет обследовательские действия (погладить, сжать, смять,

15

намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Стремится самостоятельно объединять предметы в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). При решении интеллектуальных задач использует практические ориентировочные действия, применяет наглядно-образные средства (картинки, простейшие схемы, словесные описания и пр.). Осуществляет перенос приобретённого опыта в разнообразные виды детской деятельности, перенос известных способов в новые ситуации. Исследует объекты с использованием простейших поисковых действий. Умеет связывать действие и результат. Стремится оценить полученный результат, при затруднениях обращается за помощью. При решении личностных задач ориентируется на реакции взрослого и сверстника. - Выделяет параметры величины протяжённых предметов. Оперирует числами и цифрами в пределах 5. Использует счётные навыки. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел. Различает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их свойства (углы, стороны). Классифицирует предметы по заданному признаку. - Определяет расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки. Использует временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определяет их последовательность. - Знает свою страну, улицу, на которой живёт, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства, о ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребёнку результат, мотивы труда), о повадках и приспособительных особенностях животных и растений к среде обитания, о том, что музыка выражает эмоции, настроение, характер человека.

Речевое развитие Чисто произносит звуки родного языка. Чётко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок слова. Дифференцирует на слух гласные и согласные звуки. Использует в речи сложноподчинённые предложения. Проявляет словотворчество в процессе освоения языка.

Художественно - эстетическое

- Имеет элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука, о том, что можно пользоваться разными средствами (голосом, телом, приёмами игры на инструментах) для создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и т. п. Знает тематически разнообразные произведения, умеет классифицировать произведения по темам: «О маме», «О природе», «О животных», «О детях» и т. п. Исполняет песни в хоре,

16

простейшие танцы, элементарные партии для детских музыкальных инструментов. Координирует слух и голос. - Владеет певческими навыками (чистотой интонирования, дыханием, дикцией, слаженностью). Понятно для окружающих изображает всё то, что вызывает его интерес. Передаёт характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. - Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Эмоционально воспринимает праздники. Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений (книг, картин, мультфильмов, кинофильмов), сопереживает им, сорадуется. К переживающему отрицательные эмоции сверстнику привлекает внимание взрослых. - Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. Использует средства интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи) для привлечения и сохранения внимания сверстника в процессе речевого общения, публичного чтения стихотворений наизусть, коротких пересказов. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми.

Физическое развитие

- Ребёнок устанавливает связь между овладением основными движениями и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела. -Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и значимость движений. Имеет представления о здоровом образе жизни, о необходимости культурно-гигиенических навыков, полноценном питании, правильном режиме, закаливании, занятиях спортом. Может: - ходить в разном темпе и в разных направлениях, с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком, на носках, на пятках, высоко поднимая колени, перешагивая через предметы (высотой 10—15 см), змейкой между предметами за ведущим и самостоятельно, прямо и боком приставным шагом по лежащему на полу канату (верёвке); перешагивать одну за другой рейки лестницы, приподнятой от пола, а также через набивные мячи; - бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами самостоятельно, челночным бегом ; - прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь; на одной ноге (правой и левой), в длину с места, одновременно на двух ногах, постепенно поворачиваясь кругом; вокруг предметов (мяч, кубик); из обруча в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу, одновременно двумя ногами через пять-

шесть линий (поочерёдно через каждую), расстояние между

17

соседними линиями равно длине шага ребёнка; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 25 см) боком с продвижением вперёд, с разбега через верёвку или резинку (высотой 15 см); - спрыгивать на мат со скамейки; - лазать по гимнастической стенке вверх-вниз, передвигаться приставным шагом по горизонтальной рейке и перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону, по горизонтальной гимнастической лестнице разными способами; - ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; подлезать под дуги (высотой 50—60 см), не касаясь пола руками; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; - прокатывать мяч или шар в цель (расстояние 1—1,5 м); подбрасывать мяч вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч двумя и одной рукой через препятствие (высотой не менее 1,2 м) с расстояния не менее 1,2 м; - метать двумя и одной рукой (правой и левой) разными способами мячи в корзину (ящик), стоящую на полу, с расстояния не менее 1,5 м, в вертикальную цель (обруч; щит) с расстояния не менее 1,5 м одной (удобной) рукой (высота центра мишени 1,2 м); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) не менее пяти раз подряд; - прыгать на одной ноге (правой и левой), продвигаясь вперёд сохраняя прямолинейность движения; - удерживать равновесие, стоя на носках с закрытыми глазами, не менее 10 с; ходить по гимнастической скамейке прямо; с перешагиванием через кубики; с поворотами; вбегать на наклонную доску ; ходить прямо по гимнастической скамейке ; переступать через скакалку, вращая её вперёд и назад; - скатываться с невысокой горки.

18

II Содержательный раздел

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по пяти областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

- социально – коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие; - физическое развитие

Социально – коммуникативное развитие

Цель: - позитивная социализация детей дошкольного возраста, - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи: -Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности - Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками - Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий - Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания - Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации - Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества - Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления реализации: - Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе - Трудовое воспитание

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Развитие сюжетно-ролевой игры Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: - Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления

- Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений

19

- Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться - Необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми

Компоненты: - Содержательный (представления ребенка об окружающем мире) • О культуре народа, его традициях, творчестве • О природе родного края и страны и деятельности человека в природе • Об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг) - Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру) • Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

• Интерес к жизни родного города и страны • Гордость за достижения своей страны • Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому • Восхищение народным творчеством • Любовь к родной природе, к родному языку

• Уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде - Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности) • Труд

• Игра • Продуктивная деятельность

• Музыкальная деятельность • Познавательная деятельность

Система работы по формированию у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности

Цель:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

- формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи: - Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не опасно”

- Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки) - Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

20

Направления работы по ОБЖ:

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки - Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного

поведения

Задачи Создание условий для приобретения опыта

4-5 лет

- развитие первичных представлений о некоторых нравственных чувствах и эмоциях (стыд, любовь и др.); о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных понятия (например, взаимопомощь (взаимовыручка) —

себялюбие, жадность-

щедрость и т. п.)

- соблюдения некоторых норм морали и выполнения правил поведения в соответствии с требованиями взрослого и самостоятельно; - совершения по просьбе взрослого и самостоятельно нравственно направленных действий (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.); - приведения примеров положительного с точки зрения морали поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др.; - понимания и использования в собственной речи нравственно ценного словаря (жадность, щедрость, помощь, помощник, взаимопомощь и др.)

- развитие первичных представлений об элементарных правилах речевого этикета (не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику)

- инициирования общения, вежливого отклика на предложение общения со стороны других людей, установления вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности; - поиска новой информации посредством общения со взрослыми и сверстниками, выражения просьб, жалоб, высказывания желаний, избегания конфликтов и разрешения их в случае возникновения; - ориентировки на ролевые высказывания партнёров в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов; - передачи с помощью образных средств языка эмоциональных состояний людей и животных; - обмена впечатлениями о событиях из личного опыта, предметах, картинах, вызывающих эмоциональный отклик, последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков,

21

одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце и др.); - выполнения некоторых просьб и поручений взрослых («Помоги накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); проявления положительного отношения к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат»); - участия в совместных со взрослыми и сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) играх; распределения ролей между партнёрами по игре, отбора необходимых для игры атрибутов, предметов, игрушек, использования их в соответствии с ролью; воспроизведения в играх некоторых образцов социального поведения взрослых либо детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнения разнообразных ролей (мать, отец, ребёнок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), оценки их с точки зрения соответствия — несоответствия гендерной принадлежности; разыгрывания в театрализованных и режиссёрских играх ситуаций по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), с использованием игрушек, предметов и некоторых (одно-два) средств выразительности (жесты, мимика, интонация); - установления положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками на основе учёта интересов других участников, позитивного разрешения споров и конфликтов, соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнёров и т. д.)

- развитие первичных представлений о положительной оценке людьми проявлений самостоятельности, целеустремлённости («Люди ценят тех, кто многое умеет делать самостоятельно» и др.)

- проявления инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности); - постановки несложных целей (нарисовать картинку для мамы, подготовить подарок для сестры и др.), поиска средств достижения целей и выбора необходимого средства из нескольких вариантов; - адекватного реагирования на внешнюю оценку собственных действий, поступков, поведения; положительной самооценки на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) («Я весёлый и умный», «Я всегда убираю игрушки», «У меня

22

хорошополучается рисовать динозавров» и т. д.)

- развитие первичных представлений о позитивных и негативных взаимоотношениях и взаимодействиях людей в обществе (люди дружат, ссорятся, помогают друг другу, учатся, работают вместе для получения общего результата, занимаются спортом, отмечают праздники и др.); о некоторых эмоциональных состояниях людей, выражающихся в их лицах, позах, жестах (радость — печаль, удовольствие —

отвращение, приветливость —

агрессивность), возможных причинах этих состояний, изменения настроения и внешних признаков этого изменения

- следования полученному заданию, просьбе (уточнять, если не понял, и затем выполнять то, о чём просили), участия в обсуждении (высказывать своё мнение, спорить), постановки вопросов; - установления конструктивных положительных взаимоотношений со сверстниками, родителями, воспитателями (на основе симпатии, привязанности и др.); - общения со сверстниками (знакомиться, играть по правилам, просить об одолжении (не заискивая, но и не требуя, принимая, если надо отказ) предложения помощи сверстнику (замечать, когда другому ребёнку трудно, и предлагать помочь), выражения симпатии (способом, который приятен сверстнику), проявления инициативы (поиграть, что-то сделать), умения делиться; - проявления эмоциональной отзывчивости (сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания им, если они находятся в неприятной ситуации, в беде); - понимания и использования в речи слов участия, эмоционального сочувствия, сострадания («не плачь», «не расстраивайся», «жалею», «жалко», «грущу вместе с тобой», «переживаю» и др.); - адекватного эмоционального отклика на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

- о конструктивных способах организации совместной со сверстниками деятельности (вежливо и радостно приглашать к деятельности, рассказывать о замыслах и планах, дружно, не ссорясь заниматься общим делом, справедливо разрешать конфликты)

-распознавания и называния собственных чувств, выражения чувств так, чтобы было понятно окружающим; распознавания чувств другого («считывать» чувства (настроения) другого человека, ориентируясь на выражение лица, позу, интонации, жесты); - поведения в стрессовых ситуациях: правильно обходиться со своей и чужой собственностью (перед тем как взять чужую вещь, спрашивать разрешения и обходиться с этой вещью аккуратно, вовремя и охотно её возвращать справляться со смущением (при попадании в неловкую, забавную ситуацию не чувствовать себя беспомощным, посмеяться над собой вместе со всеми); - адекватного реагирования на проявления агрессии: спокойно и адекватно реагировать в ситуации, когда не принимают в совместную деятельность, дразнят,

23

обзывают (не обижаться, не кричать, не драться, не замыкаться в себе), использовать защитные слова и фразы (типа «Кто обзывается, тот сам так называется») - участия в коллективных играх и других видах совместной деятельности со сверстниками; - проявления инициативы в совместной деятельности (инициативы, связанной с руководством, и инициативы, связанной с подчинением); - конструктивного взаимодействия со сверстниками в играх и других видах деятельности (пригласить к совместной деятельности, дружно выполнить необходимые действия, соблюдать правила, не мешать друг другу, не ссориться, обмениваться игрушками и предметами и др.)

- о семье как обо всех тех, кто живёт вместе с ребёнком, о её составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сёстры, дядя, тётя и др.) и своей принадлежности к ней; об обязанностях всех членов семьи и самого ребёнка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи (мужчины и женщины отдыхают по-разному); о проявлениях гендерных ролей в семье (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых: женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мужчинам, мальчикам нельзя обижать женщин, девочек, их надо защищать,

- проявления инициативы в нахождении информации о личном прошлом и будущем (вопросы о себе, родителях, детском саде, профессиях взрослых, рассматривание фотографий, памятных вещей и др.); бережного отношения к семейным реликвиям; - совершения телефонных звонков заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым, поздравления друзей, близких и знакомых с праздниками и т. д.; - поздравления сотрудников детского сада с днём рождения, праздниками, участия в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада, в совместном праздновании

24

заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т. д.); о себе как члене группы детского сада; о детском саде и его сотрудниках

- о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец и др.), трудовых операциях и механизмах; о мотивах труда людей; о видах трудовой деятельности, приносящих пользу людям; о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатки);о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки)

- самостоятельного и качественного выполнения процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться, складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок (почистить, просушить)), трудовых процессов, связанных с дежурством по столовой, доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны); - включения в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), соотнесения их со своими возможностями; - различения опасных и неопасных ситуаций в быту при выполнении различных видов труда; - обнаружения непорядка в собственном внешнем виде и его самостоятельного устранения

- о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи

- осторожного и осмотрительного поведения в быту и социуме на основе полученных представлений о

способах безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, горячей водой в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держась за его руку и др.), в том числе в различных видах детской

25

работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зелёный сигнал светофора рядом со взрослым или держась за его руку и др.), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-

художественной, трудовой); о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев); о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого; выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.)

деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев); о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого; выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле) при напоминании взрослого; - ситуативного выполнения правил поведения в природе в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнём без взрослого); - экономного и бережливого отношения к природным ресурсам (выключать свет при выходе из помещения; закрывать кран сразу после мытья рук и др.) при напоминании взрослого.

26

Трудовая деятельность

Виды труда Формы организации

Типы организации труда

Навыки культуры быта Ознакомление с трудом взрослых Хозяйственно-

бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Поручения Дежурство

Коллективный труд

Индивидуальный Труд рядом

Общий труд

Совместный труд

Методы и приемы трудового воспитания

Формирование нравственных представлений

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности

- решение маленьких логических задач, загадок

- приучение к размышлению, эвристические беседы - беседы на этические темы

- чтение художественной литературы - рассматривание иллюстраций

– рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций - просмотр телепередач

- задачи на решение коммуникативных ситуаций

- придумывание сказок

- приучение к положительным формам общественного поведения

- показ действий - пример взрослого и детей

- целенаправленное наблюдение - организация интересной деятельности (общественно-

полезный характер) - разыгрывание коммуникативных ситуаций

– создание контрольных педагогических ситуаций

Познавательное развитие

Цель: - развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

Задачи: - Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - Формирование познавательных действий, становление сознания; - Развитие воображения и творческой активности; - Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

27

- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Направления познавательного развития:

- развитие мышления, памяти и внимания; - развитие любознательности; - формирование специальных способов ориентации; - различные виды деятельности; - развитие познавательной мотивации; - экспериментирование с природным материалом; - вопросы детей; - занятия по развитию логики; - развитие воображения и творческой активности; - использование схем, символов, знаков; - развивающие игры.

Принципы:

- Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания

- Использование разнообразного дидактического наглядного материала,

способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами

- Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности

- Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками.

Формы и средства:

- познавательные беседы

- чтение художественной литературы

- изобразительная и конструктивная деятельность

- экспериментирование и опыты - музыка

- игры - наблюдения

- трудовая деятельность - праздники и развлечения

- индивидуальные беседы

28

Условия реализации образовательной области по возрастам

4-5 лет

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании ,ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, в том числе

- о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, а также о предметах, событиях и явлениях мира (природы и человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия (растения, дикие и домашние животные, человек; вода, воздух, свет, цвет, звук, глина, древесина, камень; радуга, снег, гроза, дождь, ливень, туман, ветер, снегопад, метель, лед); - о сенсорных эталонах; о свойствах предметов (величине, форме, пространственном расположении, количестве) на основе чувственного опыта; - о форме и о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг, овал, треугольник, шар, куб, цилиндр), их свойствах и особенностях (углы, стороны); - о параметрах величины протяженных предметов и способах их сравнения по величине; - о цвете (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, серый, светлый, темный); - о целом и его частях (часть принадлежит целому, а целое состоит из частей), о создании фигуры из частей (мозаика, пазлы); - об элементарных связях и зависимостях между объектами, явлениями, событиями; - о звуке, ритме, темпе, движении и покое (музыкальные и шумовые звуки; ускоренный, замедленный ритм; быстрый, умеренный, медленный темп; причины возникновения звуков; перемещение в пространстве предметов, изменения в неживой и живой природе); - о времени и пространстве (утро, день, вечер, ночь, сегодня, вчера, завтра; высокий, низкий, вверх, вниз, впереди, сзади, слева, справа); - о свойствах материалов (гладкий, шероховатый, прозрачный, хрупкий, гибкий, плотный); - о замысле и планировании действия по его реализации в процессе познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, игровой деятельности; - об образовании чисел в пределах 5; о количественных отношениях и результатах сравнения между натуральными(последовательными)числами, о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах); - о семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т.п.), о значимости и красоте семейных обычаев, традиций, праздников, об увлечениях, отдыхе разных членов семьи ( мужчины и женщины отдыхают по-разному); о семейных реликвиях; о своей национальности, национальности родителей; - о себе как о члене группы детского сада, о детском саде и его сотрудниках;

29

- о собственном адресе (страна, город (село), улица); названиях главных улиц города (села) с его красивыми местами, достопримечательностями; - о столице Россия, ее президенте и флаге государства, некоторых государственных праздниках (День флага и др.); - о Российской армии, некоторых родах войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), о некоторых исторических событиях; об известных людях (писателях, поэтах, художниках и др.) родного города(села), страны; - о том, что, кроме России, в мире много различных стран и народов, населяющих их.

Формировании

познавательных действий, становления сознания

- проявления первых индивидуальных познавательных предпочтений; - накопления зрительных, слуховых, осязательных впечатлений через разнообразные модели, предметы и игры; - осуществления элементарных перцептивных (обследовательских) действий; - различения признаков предметов и нахождения их сходства; соотнесения предметов по признакам при выборе из нескольких параметров, узнавания предметов по сочетанию свойств, обобщения предметов по одному или нескольким признакам, классификации их по заданному признаку; практического применения полученных представлений о параметрах величины протяженных предметов и способах их сравнения по величине; моделирования (календарь природы и погоды, схемы описания фруктов, овощей, времени года, схемы дежурства), проектирования; - образования чисел в пределах 5, элементарного счета; - восприятия времени через собственную деятельность, наблюдение изменений в природе; - установления элементарных связей и зависимостей с опорой на представления о ближайшем окружении; - живого и заинтересованного участия в познавательно-

исследовательской деятельности (детском экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов, решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.); - участии в жизни своей группы и детского сада в целом (в поздравлении сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, в праздничном оформлении групповой комнаты и детского сада и др.)

Развитие воображения и творческой активности

- ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре (вести ролевые диалоги, выполнять в ходе игры несколько ролей) и проявлении творческой активности в процессе создания игровой обстановки, решения сюжетно-игровых задач, разыгрывания игровых сюжетов с несколькими игровыми персонажами; - сочинения рассказов; составления описательных загадок о предметах и явлениях живой природы; - развития познавательно- исследовательской деятельности,

30

выявления некоторых свойств объектов живой и не живой природы ( вода, воздух, песок, глина, камни; растения и животные), связей между условиями жизни растений и животных и их строением и развитием(влияние света на строение и развитие листа, цветка, плода; осенью птицы улетают на юг, зимой некоторые животные впадают в спячку) и творческой активности в проектной деятельности, экспериментировании(поиске возможных вариантов решения проблемы, сборе материала), в ходе поисковых действий; - создания а рисунках, аппликации, лепке изобразительных замыслов (овощи, цветы, животные) или известных предметов и явлений с некоторыми новыми признаками, характеристиками, элементами; в штрихах, мазках, пластической форме видения образа и рассказывания о нем; проявления творческой активности в рисовании, лепке, аппликации (самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги), в экспериментировании с изобразительными материалами; -самостоятельного создания простых конструкций (мостик, скамейка, машина, дом) и вариантов их преобразования (домик для сказочных персонажей), представления этого объекта в новом пространственном положении, определения вариантов изменения формы при замене одних деталей другими, в различных взаимодействиях между собой; рассматривания веток, шишек, корней растений, камней с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа и рассказывания о нем; проявления творческой активности в скреплении деталей различным образом (изменения положения деталей), в экспериментировании с новыми конструктивными материалами самим открывать способы крепления и создания простейших конструкций для игры; побуждения к рассказу о результатах деятельности; - самостоятельного исполнительства, выбора предпочитаемого вида исполнительства, импровизации, проявления творческой активности в процессе исполнения музыки и в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, экспериментировании со звуками

Речевое развитие

Цель: - Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи: - овладение речью как средством общения и культуры - обогащение активного словаря

- развитие связной, грамматически правильной речи

- развитие речевого творчества

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

31

-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки фонематического слуха

Направления: - Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение - Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

- Формирование грамматического строя: • Морфология (изменение слов по родам, числам.падежам) • Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)

• Словообразование - Развитие связной речи: • Диалогическая (разговорная) речь

• Монологическая речь (рассказывание) - Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове - Воспитание любви и интереса к художественному слову

Принципы: - Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

- Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи

- Принцип развития языкового чутья

- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

- Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности - Принцип обеспечения активной языковой практики

Формы и средства:

- общение взрослых и детей - культурная среда

- обучение родной речи на занятиях

- художественная литература

- изобразительное искусство, музыка, театр

- занятия по другим разделам программы

- беседы, рассказ, чтение

- инсценировки литературных произведений

Условия реализации образовательной области по возрастам

4-5 лет

Овладение речью как средством общения и культуры

- участия в ситуациях речевого сотрудничества со сверстниками во всех видах деятельности; - пользования элементарными правилами речевого этикета: не перебивать взрослого и сверстников в разговоре, вежливо обращаться к собеседнику; - проявления инициативности и самостоятельности в некоторых ситуациях общения со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, делиться впечатлениями о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);

32

- адекватного реагирования на эмоциональное состояние собеседника (помочь, пожалеть); использования слов, выражающих эмоциональное сочувствие, сострадание, желание сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиграем вместе» и т. д.); - использования в речи слов, побуждающих к объяснению и убеждению в процессе игровой деятельности (договориться об игре, ориентироваться на ролевые высказывания партнёров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов и т. д.); ориентирования на ролевые высказывания партнёров

Обогащение активного словаря в различных видах деятельности

- правильного понимания и употребления в речи названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочить, разрезать, насыпать и т. д.), характерных признаков предметов, объединённых в видовые категории (чашка и стакан, платье и юбка, стул и кресло и др.); обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель и т. д.); слов, обозначающих пространственные отношения; слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы и антонимы); - понимания смысла загадок; понимания многозначных слов (лапка, иголка); происхождения некоторых слов («Почему шапку называют ушанкой?»); - участия в речевых играх, вызывающих потребность не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их («Как сказать по-

другому?», «Продолжи цепочку слов»).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

- использования в речи не только простых (полных, распространённых), но и сложных (сложносочинённых, сложноподчинённых) предложений; - самостоятельного пользования окончаниями существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания; - участия в ситуациях речевого общения, вызывающих потребность задавать вопросы причинно-следственного характера (почему?Зачем?) по прочитанному произведению, рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, предметах, книгах и т. п., а также участия в играх-драматизациях, показе настольного театра, вызывающих потребность пересказать небольшое литературное произведение; - участия в эмоционально-речевом общении со сверстниками в ходе выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка, носовой платок, полотенце), в процессе закаливания.

Развитие речевого творчества

- выразительного чтения стихов и пересказа произведений с использованием средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи) в условиях пересказа произведения (эмоционально передавая своё отношение к героям

33

и событиям); - использования образных средств языка, передающих эмоциональные состояния людей и животных в процессе обсуждения литературного произведения; - отгадывания и сочинения описательных загадок о предметах (живых и неживых); - участия в ситуациях, вызывающих необходимость использовать речевое творчество (дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов); акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа).

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

- чистого произнесения звуков родного языка (кроме сложных согласных), воспроизведения фонетического рисунка слова; - различения на слух гласных и согласных звуков; различения повышения и понижения громкости голоса, замедления и ускорения речи взрослых и детей; сравнения слов по протяжённости; - проведения элементарного звукового анализа простых слов: выделять первый ударный звук, различать на слух гласные и согласные звуки.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

- проявления читательских предпочтений; - понимания содержания классических и современных поэтических произведений (лирических и шуточных), прозаических текстов, произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях), в том числе понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия); - эмоционального общения со взрослыми и сверстниками после прочтения литературного произведения, а также обсуждения книги, героя, его облика, поступков, отношений; - адекватного реагирования на предложение взрослого рассказать о чём-то новом, познакомить с событиями, которых не было в опыте детей; - использования собственного читательского опыта во всех видах деятельности; - запоминания прочитанного; - работы в книжном уголке

34

Художественно – эстетическое развитие

Цель: - Развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

- Становление эстетического отношения к окружающему миру Задачи:

- Формирование элементарных представлений о видах искусства

- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления: - Эстетическое восприятие мира природы - Эстетическое восприятие социального мира

- Художественное восприятие произведений искусства

- Художественно-изобразительная деятельность Принципы:

- систематичность и последовательность

- развивающее обучение

- доступность

- воспитывающее обучение

- учет индивидуальных и возрастных особенностей

- сознательность и активность ребенка - наглядность Методы:

- наглядный (рассматривание картин); - словесный (беседы, рассказы, пение); - слуховой (пение, слушание); - практический (различные игры).

Формы: - музыкальные занятия - праздники, развлечения - оркестры, ансамбли

- досуги

- игры-драматизации

- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

- различные формы конструирования - изобразительная деятельность

35

Условия реализации образовательной области по возрастам

4-5 лет

Развитие предпосылок ценностно- смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; восприятие музыки, художественной литературы и фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

- рассматривания произведений народного декоративно-

прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится и др.); - рассматривания веток, шишек, корней растений, камней и т. д., обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа; - слушания музыки, накапливания музыкальных впечатлений, простейших суждений и первых оценок о музыке («Какое настроение?», «Чем понравилось и почему?»); - чтения (восприятия) художественной литературы и фольклора, в том числе за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях); понимания причинно-следственных связей в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия); - проявления ситуативного интереса к произведениям искусства, музыки, литературы, фольклора, миру природы, первых художественных, читательских и музыкальных предпочтений, желания задавать вопросы о них (их содержании); - участия в разговоре о музыке, литературе, изобразительном искусстве (о самом произведении, о героях, их облике, поступках и т. п.);

- обращения внимания на красоту природы и любования вместе со взрослыми и другими детьми совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; на отдельные средства художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живая и неживая природа); - выражения личностного отношения к красоте явлений природы; - эмоционального отклика на произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей и животных (радость, грусть, гнев), на яркие музыкальные образы, понимания значения образа( «Это лошадка»). На красоту поступков героев

Формирование элементарных представлений о видах искусства

- о народном (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.) и изобразительном искусстве, об особенностях языка каждого вида искусства; - о характерных чертах народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства; - об изобразительных возможностях музыки, богатстве музыкальных образов,

36

средствах музыкальной выразительности; о музыкальных жанрах (песня, танец, марш и др.).

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной).

- ежедневного свободного, творческого рисования, лепки, аппликации, конструирования, художественного труда, восприятия музыки и музыкального исполнительства; - постановки нескольких простых, но взаимосвязанных целей (выполнить рисунок, подобрать художественный материал, определить будущую цветовую гамму) и достижения их при поддержке взрослого и сверстников; - рассказывания о том, что самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали, станцевали и др.; - самостоятельного выбора детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, самостоятельной передачи образов предметов; - нахождения простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализации их в изобразительной, конструктивно- модельной и музыкальной деятельности; - овладения средствами и компонентами музыкальной деятельности, в том числе сравнения разных по звучанию инструментов, различения звуков по высоте (в пределах ре — си первой октавы), силе (громко, тихо и др.); двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, пения (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), расширения голосовых возможностей (диапазона) детей (в пределах ре — си первой октавы), выразительного пения;подыгрывания простейших мелодий на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; импровизирования мелодии на заданный текст; эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок с использованием мимики и пантомимы (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.), инсценирования песен и участия в постановках небольших музыкальных спектаклей; самостоятельного изменения движений в соответствии с двух- и трёхчастной формой музыки, совершенствования танцевальных движений (прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно, подскоки и др.)), а также основных движений (ходьба торжественная, спокойная, таинственная; бег лёгкий и стремительный), использования детьми музыкальных игрушек и шумовых инструментов (игры в «праздники», «концерт» и др.); - овладения средствами рисования, в том числе работы с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами,

37

маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.), применения способов и приёмов пользования кистью (проводить узкие и широкие полосы концом кисти и плашмя; рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую); использования формообразующих движений, соотнесения качества движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим); составления узоров, состоящих из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; передачи формы и строения предметов, состоящих из нескольких частей (фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п.); использования обобщённых способов рисования, лежащих в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала); использования для достижения большей выразительности образа изображения позы, различных деталей, передачи характерных особенностей материала, объединения изображения предметов на одной линии в ряд, расположения их на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдения относительной величины предметов; - овладения средствами лепки, в том числе применения различных способов лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным способом), направленных на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); освоения приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов; передачи формы и строения предметов; -.овладения средствами аппликации, в том числе работы ножницами (резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную формы и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое); упрощённой передачи формы предмета, его основных частей и строения; составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов; составления на полосе, квадрате, круге декоративных узоров и сюжетных композиций из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам; последовательного наклеивания аппликации часть за частью, предварительно разложив её; нанесения кисточкой тонкого слоя клея на обратную сторону наклеиваемой фигуры,

38

прикладывания её стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотного прижимания салфеткой; - овладения средствами конструирования, в том числе работы со строительным материалом (использовать детали с учётом их конструктивных свойств; преобразовывать конструкции в длину, ширину, высоту; конструировать по образцу, схеме, условиям, замыслу, симметрично, украшать постройки); различения цвета, формы строительного материала, в том числе цилиндрической; различения пространственных характеристик объектов —

протяжённости (высоты, ширины); установления месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.); анализа объектов (части, детали и т. п.) -овладения конструктивными свойствами геометрических объёмных форм, такими, как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей; создания в рамках одной темы нескольких постепенно усложняющихся конструкций;

освоения новых конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования по заданным условиям («Построй такой же, но высокий» и др.); создания вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.) и украшения их, изменения постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд); - овладения средствами художественного труда, в том числе овладения двумя способами складывания квадратного листа бумаги: по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов

Физическое развитие

Цель: • гармоничное физическое развитие

• формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой • формирование основ здорового образа жизни

Задачи: Оздоровительные Образовательные Воспитательные

-охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;

- всестороннее физическое совершенствование функций организма ;

- формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств; - овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; - разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное,

39

- повышение работоспособности и закаливание.

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья

эстетическое, трудовое)

Направления физического развития: 1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: связанной с выполнением упражнений направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 3. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; 4. Овладение подвижными играми с правилами; 5. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы Физического развития: Дидактические Специальные Гигиенические

-систематичность и последовательность

- развивающее обучение

- доступность - воспитывающее обучение - учет индивидуальных и возрастных особенностей

- сознательность и активность ребенка - наглядность

- непрерывность

- последовательность наращивания тренирующих воздействий - цикличность

- сбалансированность нагрузок

- чередования деятельности и отдыха - возрастная адекватность

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса - осуществление личностно-

ориентированного обучения и воспитания

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия физкультурой

Эколого –

природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

40

Формы физического развития: - физкультурные занятия

- закаливающие процедуры

- утренняя гимнастика

- подвижные игры

- физкультминутки

– физкультурные упражнения на прогулке - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования

- музыкальные занятия - самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Здоровьесберегающие технологии

Медико – профилактические Физкультурно - оздоровительные

- организация мониторинга здоровья дошкольников - организация и контроль питания детей - физического развития дошкольников

- закаливание -организация профилактических мероприятий - организация обеспечения требований СанПиНов

- организация здоровьесберегающей среды

- развитие физических качеств, двигательной активности -становление физической культуры детей - дыхательная гимнастика

-профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки - воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье

Условия реализации области по возрастам

4-5 лет

- дальнейшее формирование двигательных умений

-дальнейшее развитие физических

качеств (координация, гибкость) - дальнейшее правильное формирование опорно-

двигательного аппарата - продолжение развития равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

- самостоятельного применения двигательных умений и навыков; - согласованной ходьбы, бега с соблюдением красоты, лёгкости и грации движений, демонстрации пластичности и выразительности, своих двигательных возможностей; - освоения различных вариантов ползания и лазанья, прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли, техники выполнения движений; - сохранения правильной осанки в процессе двигательной деятельности; - ориентации в пространстве, проявления координации, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости, сохранения равновесия, тренировки крупной и мелкой моторики рук и т. п.

41

обеих рук - закрепление правильного выполнения основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)

- развитие начальных представлений о видах спорта, спортивных играх, их разнообразии и пользе, овладение подвижными играми с правилами

- участия в подвижных играх разного характера, инициирования указанных игр; - самостоятельного использованием физкультурного оборудования и инвентаря в подвижных играх в группе и на улице,

- развитие целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

- самостоятельного, активного, инициативного и произвольного осуществления двигательной деятельности в её различных формах; - сотрудничества и помощи друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх; - соблюдения правил игр, упражнений

- становление первичных представлений о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) - обеспечение дальнейшего развития первичных представлений об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, о двигательном режиме,

- самостоятельной организации ЗОЖ; - самостоятельного и правильного совершения процессов умывания, мытья рук, помощи в осуществлении этих процессов сверстникам, младшим детям; - самостоятельного ухода за своим внешним видом; - помощи взрослому в организации процесса питания, адекватного отклика на его просьбы; - самостоятельного приёма пищи, соблюдения культуры поведения за столом; - самостоятельного одевания и раздевания, помощи сверстника или младшим детям в указанных процессах; элементарного самостоятельного ухода за своими вещами (вещами личного пользования) и игрушками; - проявления положительных эмоций от постепенно формирующихся полезных для здоровья привычек.

42

закаливании; атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы - развитие первичных представлений о полезных для здоровья привычках

2.2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТАПРОЕКТА « ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С РЕЧЕВЫМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ» В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ВОСПИТАТЕЛЯ Федотковой Т.В.

Сроки проведения

Формы работы с детьми

Содержание работы Итоговое мероприятие детям родителям

Осень (во всех видах

деятельности)

1.Подвижные игры

2. Подвижные игры с речевым сопровождением

3. Пальчиковые игры

4.Чтение художественной литературы

5.Игры малой подвижности

6.Физминутки

7.ОРУ

1.Формирование у родителей и детей основ здорового образа жизни; 2.активизация родительского внимания к вопросам воспитатния, жизни в детском саду. 3.Создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада. 4.Совершенствование физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка. 5.Развитие мелкой моторики, речи, координации движений, психических процессов, формирование представлений об окружающим мире…

Продуктивная деятельность; использование малых форм фольклора; использование различных атрибутов в игровой, самостоятельной и обучающей деятельности. Использование художественной литературы

Индивидуальные беседы; консультации; совместная деятельность с коллективом детского сада; рекомендации по укреплению здоровья детей; педагогические беседы; изготовление атрибутов, костюмов к играм и досугам.

Досуг «Мой друг Светофор

Зима (во всех видах

деятельности)

1.Подвижные игры

2. Подвижные игры с речевым сопровождением

3. Пальчиковые

1.Формирование у родителей и детей

основ здорового образа жизни; 2.активизация родительского

Продуктивная деятельность; использование малых форм

фольклора; использовани

Индивидуальные беседы;

консультации; совместная

деятельность с коллективом

Досуг «День Защитников Отечества»

43

игры

4.Чтение художественной литературы

5.Игры малой подвижности

6.Физминутки

7.ОРУ

внимания к вопросам воспитатния, жизни в

детском саду. 3.Создание

атмосферы общности интересов детей,

родителей и коллектива детского

сада. 4.Совершенствование

физических и интеллектуальных

способностей маленького ребенка.

5.Развитие мелкой моторики, речи,

координации движений,

психических процессов,

формирование представлений об

окружающим мире…

е различных атрибутов в

игровой, самостоятельн

ой и обучающей

деятельности. Использовани

е художественной литературы

детского сада; рекомендации по укреплению здоровья детей; педагогические

беседы; изготовление

атрибутов, костюмов к

играм и досугам.

Весна (во всех видах

деятельности)

1.Подвижные игры

2. Подвижные игры с речевым сопровождением

3. Пальчиковые игры

4.Чтение художественной литературы

5.Игры малой подвижности

6.Физминутки

7.ОРУ

1.Формирование у родителей и детей

основ здорового образа жизни; 2.активизация родительского

внимания к вопросам воспитатния, жизни в

детском саду. 3.Создание

атмосферы общности интересов детей,

родителей и коллектива детского

сада. 4.Совершенствование

физических и интеллектуальных

способностей маленького ребенка.

5.Развитие мелкой моторики, речи,

координации движений,

психических процессов,

формирование представлений об

окружающим мире…

Продуктивная деятельность; использование малых форм

фольклора; использование различных атрибутов в

игровой, самостоятельн

ой и обучающей

деятельности. Использовани

е художественной литературы

Индивидуальные беседы;

консультации; совместная

деятельность с коллективом

детского сада; рекомендации по укреплению здоровья детей; педагогические

беседы; изготовление

атрибутов, костюмов к

играм и досугам.

Фольклорный Досуг «Весна»

«День Победы»

Музыкально-

спортивный досуг

«Здравствуй, Лето»

44

2.3. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных образовательных программ

1. «Этнокалендарь Санкт – Петербурга» ЕС. Протанская, Т.В. Александрова

Цель: Формирование толерантности Задачи:

1. Развитие патриотизма, чувства гордости, эмоциональной отзывчивости

2. Формирование уважительного отношения к городу, к родной природе, к культуре родного края, к национальным традициям

3. Приобщение детей к событиям, которые происходят рядом и вокруг них, показать, что их окружает атмосфера разнообразной, богатой, насыщенной культурной жизни.

4. Развитие межличностной и межкультурной толерантности 5. Формирование уважения к национальным традициям других народов 6. Развитие культуры речи, словарного запаса, коммуникативных качеств

Направления: - продуктивная деятельность; - просвещение родителей; - взаимодействие с социальными партнерами

Принципы: - культоросообразности; - сотрудничество с семьей; - комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Методы: - наглядный (рассматривание картин, календаря); - словесный (беседы); - слуховой (слушание); - практический (различные игры, поделки, рисунки) Формы и средства: - беседы; - чтение художественной литературы; - изобразительная и конструкторская деятельность; - игры; - наблюдения; - праздники и развлечения; - индивидуальные беседы. Содержание программы см. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь Санкт – Петербурга»

2. «Здравствуй, мир!» А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова

Цель: обеспечение готовности ребенка объяснять окружающий мир в процессе осмысления своего опыта; обеспечение личностного развития дошкольников, а именно –

формирование их личностного восприятия окружающего мира, эмоционального, оценочного отношения к нему.

45

Задачи: 1. Знакомство дошкольников с родным языком и развитие их речи

2. Осознание смысла произносимых слов

3. Формирование навыков общения (взаимодействия), активизация и обогащение словарного запаса

4. Развитие средств познавательной деятельности – памяти, внимания и мышления.

Направления: - опытно – исследовательская деятельность; - продуктивная деятельность; - просвещение родителей. Принципы: - «Минимакса». - Повторяемости; - Доступности; - постепенность выполнения заданий

Методы: - игра; - технология самостоятельного открытия детьми нового знания; - слуховой; - практический. Формы и средства: - беседа; - решение элементарных познавательных задач; - конструирование; - моделирование; - экскурсия; - игра; - выставки; - презентации; - события; - игры – эксперименты

Содержание программысм. Пособие «Здравствуй, мир!» по познавательному развитию для детей 3 – 7 лет. Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для педагогов и родителей.

3. «Ты – словечко, Я – словечко…» З.И. Курцева

Цель: обеспечение процесса социального и коммуникативно – речевого развития дошкольников. Задачи:

1. Учить дошкольников видеть в слове не только средство общения, но и оружие, способное влиять на собеседника как положительно, так и негативно;

2. Развивать у детей устойчивую мотивацию к воплощению идеи бережного отношения к слову в реальных коммуникативных ситуациях;

3. Воспитывать толерантное отношение к собеседнику;

46

4. Знакомить дошкольников с наиболее актуальными (для данного возраста) устными речевыми жанрами, видами речевой деятельности, средствами общения и учить детей применять их в реальных коммуникативных ситуациях;

5. Способствовать преодолению барьера, возникающего при общении ребенка с разными собеседниками в различных речевых ситуациях

Направления: - Общение, его суть; - Речевой этикет; - Техника речи. Принципы:

- Принцип системности ; - Принципы последовательности и преемственности взяты за основу в изложении материала для дошкольников 5-6 лет т 6 – 7(8) лет.

Методы: - сюжетно – ролевые игры; - театрализация; - ролевая игра; - посещение культурно – просветительских объектов (театр, музей, парк и т.п.); - познавательно – речевые игры.

Формы и средства: - решение коммуникативно – речевых задач; - наглядность: визуальная, аудиальная, аудиовизуальная; - беседа; - творческие мероприятия.

Содержание программы см. пособие Курцева З.И. Ты – словечко, Я – словечко… Методические рекомендации для педагогов и родителей по дошкольной риторике общения.

2.4. Традиционные для ГБДОУ детский сад №105 события, праздники, мероприятия для детей 4-5 лет

Детский сад осуществляет тесное взаимодействие все участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей. Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями:

Проведение совместных творческих выставок; Участие родителей в проведении праздников и досугов; Проведение совместных праздников и развлечений «Папа, мама, я -

спортивная семья»

Праздники:”Осень”, “Новый год”,” 8 Марта”,”Весна”

Досуги: “Спортивный”, “День матери”, “День защитника Отечества», “Масленица”,”Космос”,”День Победы»,”День рождения Санкт-Петербурга”.

47

2.5. Особенности разных видов образовательной деятельности и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Воспитательно-образовательный процесс подразделен на: 1. непосредственно образовательную деятельность; 2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 3. самостоятельную деятельность детей; 4. взаимодействие с семьями детей по реализации Программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. Воспитание и образование ребенка, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения); Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

48

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования из различных материалов. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания; индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня; работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает: подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

49

экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-

драматизации, строительно-конструктивные игры. Совместные игры педагога и ребенка направлены на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуация общения и накопления положительного социально –

эмоционального опыта

Создание ситуаций (проблем) близкой детям, в разрешение которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут делиться на: 1. Реально-практического характера - оказание помощи малышам 2.Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) 3.Имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе. Воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем

Музыкально –

театральная и литературная гостиная

Художественно-творческая деятельность детей : творческая деятельность и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале

Сенсорный и интеллектуальный тренинг

Развивающие игры, логические упражнения, решение занимательных задач для становлении системы сенсорных эталонов ( цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

либо признаку и пр.)

50

2.6. Перспективно-тематическое планирование по ПДД

№ Тема Программное содержание

1 Знакомство с улицей

Расширить представления детей об улице. Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями: «пешеход», «переход».

2 Беседа о правилах дорожного движения.

Учить детей правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги; закреплять знания о знакомых правилах дорожного движения.

3 Наблюдение за светофором

Закреплять знания детей о работе светофора, о правилах перехода улиц.

4 Зачем нужны дорожные знаки

Закреплять знания детей о правилах поведения на улице; о дорожных знаках («Пешеходный переход»).

5 Знай и выполняй правила уличного движения

Закреплять знания правил уличного движения.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

Детский досуг Досуги, организованные взрослыми для игр, отдыха и развлечения детей

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность

Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

51

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Способы поддержки инициативы детей: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление; инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;

коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи; познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-

временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьей:

Ознакомление с деятельностью дошкольного учреждения

Установление и, в дальнейшем, укрепление контактов с родителями воспитанников Помощь в адаптации вновь поступающим детям и родителям Ознакомление родителей воспитанников с нормативно-правовой, методической базой учреждения, с предоставляемыми льготами и социальными гарантиями, с изменениями в законодательстве и т.п. Информирование родителей об организации образовательного процесса в ДОУ (организации питания, физкультурно-оздоровительной работы, с режимами дня, с ежегодными публичными отчетами о деятельности учреждения и с итогами самообследования, условиями охраны жизни и здоровья детей и т.п.) Информирование родителей о возрастных, психологических, физиологических особенностях развития ребенка на каждом дошкольном этапе; о задачах, содержании и особенностях организации образовательного процесса каждой возрастной группы, а так же о

52

направлениях совместной деятельности ДОУ и семьи по вопросам развития, воспитания, образования, оздоровления. Создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности

Вовлечение семьи непосредственно в образовательную деятельность, повышение роли семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольника. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования, выявление потребностей и образовательных инициатив семьи. Педагогическая поддержка семьи, консультирование, просвещение.

Принципы взаимодействия с семьей:

1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями 2) Индивидуальный подход

3) Сотрудничество, а не наставничество 4) Серьезная подготовка к любому мероприятию для родителей 5) Динамичность (быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы).

Основные формы взаимодействия с семьей. Социально - педагогический мониторинг семей: анкетирование, опросы, беседы,

наблюдения. Информирование родителей о ходе образовательного процесса и деятельности

ДОУ: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, сайта учреждения, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.

Педагогическая поддержка: информационные листы; консультирование; собрания и встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями детей; рекомендации по организации развития ребенка дома.

Образование родителей: проведение родительских собраний, семинаров-

практикумов, мастер-классов. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации и участию в

конкурсах, концертах, семейных праздниках, дальних прогулках, в театральной постановках, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности, участие в проведении непосредственно образовательной деятельности ,совместной деятельности взрослого и ребенка.

Основные приоритеты взаимодействия педагогов с семьей:

Укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников

Развитие совместной деятельности родителей и детей - игровой, досуговой, художественной

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников :

1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников — развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне,

53

коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.

3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье.

5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре,

музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе. Принципы взаимодействия с семьей:

1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями

2) Индивидуальный подход

3) Сотрудничество, а не наставничество 4) Серьезная подготовка к любому мероприятию для родителей 5) Динамичность (быстрое реагирование на изменения социального состава

родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы)

Форма проведения Тема и цель проводимой работы

Ответственные

Сентябрь День знаний

Индивидуальные беседы

Оформление «Уголка для родителей»

Консультации

Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему их вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения; знакомство родителей с ФГОС; активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.

«Как правильно общаться с ребенком», «ПДД»; «Возрастные особенности детей»

Цель: повышение

Воспитатель, родители

Воспитатель, родители

54

Проект познавательно-

творческий «Сказки в гости к нам идут»

Родительское собрание

Консультации

(Ежеквартально)

педагогической культуры родителей.

Цель: Формирование у родителей и детей эстетического отношения к окружающему миру, помощь в реализации творческой деятельности детей ( изобразительной, конструктивно-модельной, речевой, музыкальной; удовлетворение потребности детей в самовыражении

Цель: ознакомление родителей с требованиями программы средней группы.

Цель: повышение психолого- педагогической грамотности родителей

Воспитатель, родители, музыкальный руководитель

Воспитатель, родители

Воспитатель

Октябрь

Педагогические беседы с родителями

Выставка

Папка-передвижка

« Семейное чтение как средство формирования у детей знаний о правилах дорожного движения ». Цель: повышение активности родителей к обеспечению безопасности дорожного движения детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы.

«Осенние фантазии» Цель: активизация родительского участия в жизни детского сада; создание атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива

Воспитатель, родители

Воспитатель, родители

55

Праздник Осени

детского сада.

«Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей». Цель: обогатить знания родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

Цель: демонстрация творческих способностей детей. Развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей, коллектива детского сада.

Воспитатель

Воспитатель, родители, музыкал. руковод.

Ноябрь

Участие в познавательном развитии детей

Консультация.

Педагогические беседы с родителями

Индивидуальные беседы с родителями ЧБД.

Привлечение родительского интереса к познавательному развитию детей. Демонстрация внимания коллектива детского сада к вопросам познавательного развития воспитанников.

«Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». Цель: Профилактика безопасности в быту, побуждение к творческому союзу воспитателей, детей и родителей.

«Чему учит сюжетно-

ролевая игра!»

Цель: оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения

Цель: профилактика здорового образа жизни.

Воспитатель, родители, дети

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Декабрь

56

Консультации

Творчество семейных работ

Утренник «Новый год»

"Веселые игры». Цель: получение положительных эмоций от совместных развлечений.

Привлечение родителей к работе детского сада. Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Цель: создание радостного, праздничного настроения.

Воспитатель

Родители, воспитатель.

Музык.руководитель, Воспитатель.

Январь

Выставка

Развлечение

«Семейная гостиная» Обогащение отношений детей, родителей опытом эмоционального общения.

«Игры с детьми по ПДД». Цель: профилактика дорожно-транспортного травматизма.

Воспитатель, родители

Воспитатель

Февраль

Консультации

Экскурсия в библиотеку

Развлечение

Цель: повышение педагогической компетентности родителей».

Цель: нравственное и патриотическое воспитание детей и родителей.

« День Защитника Отечества». Цель: вовлечение родителей в жизнь группы, прививать желание проводить совместные праздники с детьми.

Воспитатели

Воспитатели, родители

Воспитатель, Муз.руководитель

Март

Выставка детских работ

Творческая мастерская

Семья моя». Цель: создание атмосферы праздника, любви, положительных эмоций

Воспитатели

Воспитатели, родители.

57

Праздник

Педагогические беседы с родителями

Подвижные игры

Подготовка к утреннику - изготовление костюмов и атрибутов. Цель: привлечение родителей к жизни детского сада.

Утренник, посвящённый 8 марта. Цель: создание атмосферы праздника, любви

«Как воспитывать самостоятельность». «Как развивать речь ребёнка».

«Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками».

Воспитатель

Муз.руководитель

Воспитатель

Воспитатель

Апрель

Фольклорный досуг

Экскурсия в библиотеку

Консультации

Развлечение

"Весна» Демонстрация творческих способностей детей; развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей, детского сада.

Цель: продолжать ознакомление с правилами дорожного движения.

Цель: «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». Цель: профилактика дорожно-

транспортного травматизма. Повышение знаний родителей по данному вопросу.

«Весна» Цель: формирование основ здорового образа жизни, создание атмосферы праздника, любви.

Воспитатели, родители.

Воспитатели, родители

Воспитатель

Музыкал.руковод., воспитатель.

Май

58

Консультации

Беседы на волнующие родителей темы

Выставка

Музыкально-Спортивный праздник

«Страна безопасности». Цель: профилактика безопасного образа жизни.

«Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей». «День Победы». Цель: формировать ценность семейного воспитания, получение удовлетворения от совместной деятельности с детьми.

«Здравствуй, лето». Цель: подведение итогов усвоения программы средней группы.

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель, родители

Воспитатель, родители

План работы с семьей

Направление взаимодействия Формы взаимодействия

Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей

- родительские собрания (2 раза в год): № 1 – установочное родительское собрание (сентябрь); №2 – итоговое родительское собрание (март); - открытые мероприятия для родителей (музыкально-

литературные композиции, спортивные соревнования и досуги, концерты, праздничные события): 1) Музыкальный осенний праздник (октябрь); 2) Новогодний утренник (декабрь); 3) Праздничное событие «Масленица» (февраль); 4) Утренник 8 марта (март); - смотры-конкурсы для семей ГБДОУ:

выставка «Осенний мультмарафон» (поделки из природного материала) (октябрь); - выставка семейного творчества «Новогоднее волшебство»

(декабрь); -выставка семейного творчества «Мир во всем мире», посвященная Дню Победы (май); - социальные акции: социальная акция «Белая ромашка» (март);

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и

Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно- общественного управления учреждения

59

развития детей

Направление взаимодействия Формы взаимодействия

Взаимодействие ОУ с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей

- родительские собрания (2 раза в год): № 1 – установочное родительское собрание (сентябрь); №2 – итоговое родительское собрание (март); - открытые мероприятия для родителей (музыкально-

литературные композиции, спортивные соревнования и досуги, концерты, праздничные события): 1) Музыкальный осенний праздник (октябрь); 2) Новогодний утренник (декабрь); 3) Праздничное событие «Масленица» (февраль); 4) Утренник 8 марта (март); - смотры-конкурсы для семей ГБДОУ:

выставка «Осенний мультмарафон» (поделки из природного материала) (октябрь); - выставка семейного творчества «Новогоднее волшебство»

(декабрь); -выставка семейного творчества «Мир во всем мире», посвященная Дню Победы (май); - социальные акции: социальная акция «Белая ромашка» (март);

Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

- родительские собрания; - официальный сайт ГБДОУ детского сада № 105 Центрального района СПб; - родительские уголки в группах, информация для родителей на стендах ГБДОУ; - консультации педагогов и специалистов ГБДОУ детского сада № 105 Центрального района СПб .

Участие родителей воспитанников ОУ в работе органов государственно- общественного управления учреждения

- участие в работе Совета по питанию ГБДОУ; - участие в работе совета родителей (законных представителей); - участие в работе Родительского комитета группы.

60

2.9. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности Периодичность

Физическая культура в помещении 2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе 1 раз в неделю

Ознакомление с окружающем миром 1 раз в неделю

Формирование элементарных математических представлений

1 раз в неделю

Развитие речи 1 раз в неделю

Рисование 1 раз в неделю

Лепка 1 раз в две недели

Аппликация 1 раз в две недели

Музыка 2 раза в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы Ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю

Игровая деятельность Ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

Ежедневно

Дежурства Ежедневно

Прогулки Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра Ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в уголках развития

Ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур Ежедневно

Гигиенические процедуры Ежедневно

61

2.10. Примерное комплексно — тематическое планирование образовательной работы

Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий

День знаний. Мы снова вместе (1-2

неделя сентября)

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения в развивающей среде), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, повар и др.).

Развлечение «Мы снова вместе». Дети участвуют в конкурсах, викторинах, демонстрируют свои способности.

Проект- Досуг «Мой друг Светофор»

Дары осени (3-

4 неделя сентября)

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, об осенних сельскохозяйственных работах на даче и ферме.

Выставка детского творчества.

Осень (октябрь)

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления

Музыкальный осенний праздник.»

Я в мире. Человек (ноябрь)

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, «образ Я» (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную

Праздничное событие «День Матери»

62

отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

Праздничный мир. Новогодний праздник (декабрь)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года, зимних забав, зимних видов спорта и новогоднего праздника.

Новогодний утренник

Зима (январь) Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики

Выставка детского творчества

День защитника Отечества (1- я – 3-я недели февраля)

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

Физкультурный досуг,

посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. Праздничное событие «Масленица»

8 марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

Утренник 8 марта.

Знакомство с Расширять представления о народной Проект-Фольклорный Досуг «Весна»

63

народной культурой и традициями (2-я – 4-я неделя марта)

игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Весна (1-я – 3-

я неделя апреля)

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

Выставка детского творчества

День Победы (4-я неделя апреля – 1

неделя мая)

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Выставка детского творчества. День Победы- спортивное развлечение

Мой город, моя страна (2-

4 неделя мая)

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

Праздничное событие «День рождения Города»

Проект-Музыкально- спортивный досуг «Здравствуй, Лето»

64

2.11. Формы, способы, методы и средства реализации ОП. Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности. Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-

художественной деятельности.

Игры

1. Игры, возникающие по инициативе детей

Игры-экспериментирование:

- игры с природными объектами

- игры с игрушками - игры с животными

Сюжетно самодеятельные: - сюжетно-отобразительные

-сюжетно-ролевые

- режиссерские - театрализованные

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого

Обучающие игры: - сюжетно-дидактические - подвижные

- музыкально

-дидактические - учебные

Досуговые: - интеллектуальные

- игры-забавы, развлечения

- празднично-карнавальные

- театрализованные

-компьютерные

3. Народные игры Обрядовые: - сюжетно-дидактические

- подвижные - музыкально-дидактические

- учебные

Тренинговые игры: - интеллектуальные

- игры-забавы, развлечения - празднично-карнавальные

-театрализованные

- компьютерные

Досуговые: - игрища - тихие игры - игры-забавы

65

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы:

1. сюжетная игра

- сюжетно-ролевая - ребёнок выполняет роль, действуя от первого лица («Я доктор») - режиссёрская - ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке 2. игра с правилами имеет совместную форму, основным моментом являются конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами

Сюжетно-ролевые игры помогают лучше осваивать социальные нормы и роли, соответствующие полу, статусу, а также имеет важное значение в развитии эмоционального развития детей. Через игру ребенок самовыражается, воплощает свои взгляды и представления. Игровая ситуация отражает отношение ребенка к тому событию, которое разыгрывается. Этапы:

Ознакомительная игра-первый этап. Взрослый организует предметно-

игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы. Отобразительная игра-второй этап. Действия ребенка направленны на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта. Сюжетно-отобразительная игра-третий этап. Отображание впечатлений, полученных в повседневной деятельности.

Театрализованные игры – обеспечивают интеграцию и реализацию содержания Программы во всех образовательных областях: «социально-

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие» и «физическое развитие».

Театрализованные игры

Драматизации

ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей, звукоподражание

ролевой диалог на основе фрагмента текста; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки.

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального развития ребёнка.

Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры).

66

Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с решаемых задач: подвижные, настольно-печатные, компьютерные. Игры – экспериментирование с различными материалами

игры с песком игры со снегом, льдом игры с водой и мыльной пеной игры с бумагой игры с тенью (светом) игры со стеклами, магнитами,

резиной игры с зеркалом игры со звуками

Формы работы с детьми:

игровые ситуации, чтение, коллекционирование викторины, конкурсы беседы, загадки, рассказывание, разговор слушание музыки, исполнение и творчество

экспериментирование и исследовательская деятельность проектная деятельность

Экспериментирование и исследовательская деятельность. Экспериментирование и исследовательская деятельность

Практическое экспериментирование и исследовательские

действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.

Умственное экспериментирование, в

отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций

Проектная деятельность

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать

Познавательно – исследовательского

Творческого характера

Игрового

Проектная деятельность включает этапы: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов

67

Методы реализации Программы

Методы рассматриваются как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Методы классифицируются

1) Методы по источнику информации

Слово (словесные методы)

Зрительный образ (наглядные методы)

Практика (практические методы)

Беседа, объяснение, рассказ, чтение

Рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения

Исследовательские, экспериментирование

2)Методов по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков

3) Методов по логике изложения и подачи материла — индуктивные и дедуктивные

4) Методы, основанные на «целостности» образовательного процесса, как

формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.);

организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);

стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);

контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

5) Методы с учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, методов реализации Программы подразделяются: методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности; методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности

68

Применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений. Выбор определяется взрослым и зависит от: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия определённых условий и др.

Средства реализации Программы

Для всестороннего развития детей в группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы: 1) демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми); 2) визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия); 3) естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком); 4) реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др. С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей: 1) двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); 2) игровой (игры, игрушки); 3) коммуникативной(дидактический материал); 4) чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); 5) познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); 6) трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); 7) продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал); 8) музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). С учетом современных условий в группе применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).

69

III Организационный раздел

3.1. Особенности организации образовательного процесса ( Распорядок дня, расписание НОД, режим двигательной активности)

Распорядок дня средней группы (4-5 лет) государственного бюджетного дошкольного учреждения детский сад№105 Центрального района Санкт-Петербурга

1 Приход детей в детский сад детей, свободные игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика

7.00-8.30

2 Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

3 Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50-9.15

4 Непосредственная образовательная деятельность

9.15-9.35

9.45-10.05

5 Второй завтрак 10.05-10.15

6 подготовка к прогулке, прогулка 10.15-12.20

7 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.20-12.30

8 Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

9 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

10 Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

11 Полдник 15.25-15.50

12 Игры, самостоятельная детская деятельность 15.50-16.10

13 Организованная детская деятельность 16.10-16.30

14 Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-18.30

15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход детей домой.

18.30-19.00

70

Расписание

Непосредственно образовательной деятельности с детьми средней группы (4-5 лет) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №105 Центрального района Санкт-Петербурга

Дни недели Название НОД Время

Понедельник Познавательное развитие

(ребёнок и окружающий мир) Физическое развитие

(Физическая культура)

9.15-9.35

9.45-10.05

Вторник Художественно-эстетическое развитие

(музыка) Познавательное развитие

(формирование элементарных математических представлений)

9.15-9.35

9.45-10.05

Среда Речевое развитие

(развитие речи) Физическое развитие

(физическая культура) Вечер: Культурно - досуговая

деятельность

9.15-9.35

9.45-10.05

15.20-

15.40

Четверг Художественно-эстетическое развитие( музыка)

Художественно-эстетическое развитие (аппликация/лепка через неделю)

9.15-9.35

9.45-10.05

Пятница Художественно-эстетическое развитие

(рисование) Физическое развитие

(физическая культура)

9.15-9.35

9.45-10.05

71

РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей средней группы (4-5 лет)государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №105 Центрального района

Санкт-Петербурга

№

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий в минутах

1 Физкультурные занятия

В помещении 2 раза в неделю 20-25 мин

На улице 1 раз в неделю 20-25 мин

2 Физкультурно-

оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 6-8

минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25

минут

Физкультминутка (в середине статического занятия)

3-5 минут. Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия

3 Активный отдых Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 минут

Физкультурный праздник

2 раза в год до 45 минут

День здоровья 1 раз в квартал 4 Самостоятельная

двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-

игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

72

IVСписок методической литературы

От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2015.

1.Соответствует ФГОС. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 2.Соответствует ФГОС. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 3.Соответствует ФГОС. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников: Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 4. Соответствует ФГОС. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Для занятий с детьми 3-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 5. Соответствует ФГОС. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Для занятий с детьми 2-

7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 6. Соответствует ФГОС. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7

лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 7. Соответствует ФГОС. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада: Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 8. Соответствует ФГОС. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 9. Соответствует ФГОС. Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников: Для занятий с детьми 3-7

лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 10. Соответствует ФГОС. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками: Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 11.Соответствует ФГОС. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 12. Соответствует ФГОС. Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 4-5 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 13. Соответствует ФГОС. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. 14.Соответствует ФГОС. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 15.Соответствует ФГОС. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа. –

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

73

16.Соответствует ФГОС. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 17.Соответствует ФГОС. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. 18.Соответствует ФГОС. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. 19.Соответствует ФГОС. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА –

СИНТЕЗ, 2014. 20.Соответствует ФГОС. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ Авт.-сост. Э.Я.Степаненкова. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. 21.Соответствует ФГОС. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. 22. «Этнокалендарь Санкт – Петербурга» ЕС. Протанская, Т.В. Александрова

23. «Здравствуй, мир!» А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова

24. Пособие «Здравствуй, мир!» по познавательному развитию для детей 3 – 7 лет. Кочемасова Е.Е., Белова И.К., Вахрушев А.А. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2-7 лет. Методические рекомендации для педагогов и родителей. 25. «Ты – словечко, Я – словечко…» З.И. Курцева

26. Пособие Курцева З.И. Ты – словечко, Я – словечко… Методические рекомендации для педагогов и родителей по дошкольной риторике общения. 27. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2010. 28. Здравствуй, пальчик! Как живешь? : картотека тематических пальчиковых игр/ сост. Л.Н.Калмыкова. –Волгоград: Учитель. 29. Шорыгина Т.А. Беседа о здоровье: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2012. 30. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. –М.: Книголюб, 2004

31. Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? –М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2005

32. Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2005

33. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001

34. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006

35. Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006

36. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? –М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001

37. М.М. Безруких, Т.А.Филиппова. домашние животные. –М.: Издательство «Ювента», 2001

38. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу.-М.: ТЦ Сфера, 2005. 39. Экологическое воспитание дошкольников/ Под редакцией Л.н. Прохоровой.-М.: АРКТИ, 2004. 40. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006

41. Милосердова Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки. -М.: Центр педагогического

Образования, 2008

42. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. –Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004

74

43. 500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей /Сост. И.А. Мазнин. –М.: ТЦ Сфера, 2012

44. Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. –СПб.: КОРОНА –ВЕК, 2008

45. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. –М.: ТЦ Сфера, 2005

46. Моя страна. // Авт.-сост. Натарова В.И. и др. –Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005

47. Ремезова Л.А. Учимся конструировать. М.: Школьная Пресса, 2004

48. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2004

49. А.В. Ундзенкова, Л.С. Колтыгина. Звукарик. –Екатеринбург: Издательский дом «ЛИТУР», 2007

50. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. –Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008

51. Гусева И.В. Соленое тесто: Лепка и роспись.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. 52. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Цветочные мотивы. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 53. Румянцева Е.А. Пластилиновые фантазии. –М.: Айрис-пресс, 2008. 54. Давыдова Г.Н. Пластилинография -2. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 55. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники/ Под ред. Р.Г.Казаковой –М.: ТЦ Сфера, 2004.

56. Дыбина О.В. Что было до…: Игры –путешествия в прошлое предметов. –М.: ТЦ Сфера, 1999. 57. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. –М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 58. Как обеспечить безопасность дошкольников / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. –М.: Просвещение, 1998. 59. Гирндт С. Разноцветные поделки из природных материалов/ Сюзанна Гирндт. –М.: Айрис –пресс, 2008. 60. Ривина Е.К. Российская символика. –М.: АРКТИ, 2004. 61. Алешина Н.В. Знакомим дошкольников с родным городом. –М.: ТЦ «Сфера», 1999. 62. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. –М.: Просвещение, 1991. 63. Солнцева О.В. Город-сказка, город-быль. –СПб.: Речь, 2013. 64. Ушакова О.С.Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. –М.: ТЦ Сфера, 2005.

65. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. –М.: Мозаика-Синтез, 1999. 66. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. –Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 67. Сухаревская О.Н. Оригами для самых маленьких. –М.: Айрис-пресс, 2014. 68. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. –М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. 69. Пойда О.В. Необычные поделки из обычных материалов. –М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2013. 70. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. –М.: ТЦ Сфера, 2005.

Приложение

75

Экспериментальная деятельность в ДОУ

Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является«создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6) В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментальная деятельность. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Экспериментальная деятельность дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всё потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он – ведущий, а в первые три года – практически единственный способ познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем быстрее и полноценнее он развивается. Экспериментальная работа развивает у детей познавательную активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, стимулирует их к получению новых знаний. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о природе, о взаимосвязях, происходящих в ней; о свойствах различных материалов, о применении их человеком в своей деятельности. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику дошкольного образования. Цели:

Развитие у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию.

Развитие словаря

Ознакомление детей с явлениями и объектами окружающего мира;

Углубление представлений детей дошкольного возраста о живой и неживой природе.

Задачи: Формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе

взаимосвязей. Сочетать показ предмета с активным действием ребенка по его

обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т. д.). Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений

Использовать опыт практической деятельности с игровой деятельностью

76

Развивать у детей мыслительные, моделирующие и преобразующие действия

Образовательные задачи:

Познакомить детей со свойствами предмета исследования; Формировать умение делать открытия и выводы; Обучать плавному направленному выходу на предмет.

Развивающие задачи:

Развивать экспериментальную деятельность; Развивать речь детей; Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику; Развивать внимание, мышление, память

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность и активность в течение всего занятия; Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать

в коллективе, доброжелательность и отзывчивость. Воспитывать аккуратность в работе.

Методы:

1. Проблемно-поисковый метод: активные действия ребенка по обследованию объектов.

2. Наблюдения за объектом

3. Просмотр иллюстраций

4. Беседа с элементами дискуссии

5. Познавательный рассказ воспитателя

6. Чтение художественной литературы. 7. Проведение опыта, эксперимента.

Предметная среда:

1. Лупы, зеркала, весы, веревки, линейки, глобус, фонарики, мыло, губки, песочные часы, ножницы, отвертки, винтики, лоскутки ткани, соль, клей, шарики из разного материала, дерево, металл, мел, пластмасса

2. Емкости: пластиковые банки, бутылки, стаканы разной формы, величины; мерки, воронки, лопатки, формочки

3. Природный материал: желуди, шишки, семена, спилы деревьев, камни разной величины, ракушки и т.д.

4. Бросовый материал: пробки, палочки, трубочки, и т.д. 5. Неструктурный материал: песок, глина, краски, опилки, мел и т.д.

77

Формирование представлений у детей:

О предметном мире. О материалах: песок, глина, вода, материал, камни и т.д. О мире растений: выращивание из семян, луковиц, листа. О природных явлениях: ветер, мороз, дождь, снег, туман, роса и т.д

Отношения в сфере дошкольного образования при реализации образовательных программ регулируются теперь на основании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (далее –

ФГОС ДО) (ФГОС 1.6) [8]. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является опытно-экспериментальная деятельность. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование. В работах многих отечественных педагогов (Н.Н. Поддьякова, А.П. Усовой, Е.Л. Панько) говорится, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития, и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Именно опытно-экспериментальная деятельность помогает выпускнику ДОУ соответствовать требованиям ФГОС, согласно которым, выпускник сегодня должен обладать такими качествами как, любознательность, активность, которые побуждают интересоваться новым, неизвестным в окружающем мире. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Специально организованная опытно-экспериментальная деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Определение понятия «эксперимент», «опыт»

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира - метод экспериментирования. Слово «эксперимент» происходит от греческого и переводится как «проба, опыт».

78

«Современный словарь иностранных слов» содержит такое определение[6]: Эксперимент - это:

- «научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно -учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий»;

- «вообще опыт, попытка осуществить что-либо». «Эксперимент...-планомерное проведение наблюдения. Тем самым человек

создает возможность наблюдений, на основе которых складывается его знание о закономерностях в наблюдаемом явлении» [3, с. 459].

«Эксперимент...чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова – опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез и т.п.». [5, c. 1034].

Из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами: понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения. Итак, как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если он основан на методе экспериментирования. И, наконец, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых, как это видно из определений, приведенных выше. Экспериментальная деятельность дошкольников в соответствии с возрастными особенностями

1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми. 2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. 3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается. 4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Так как интерес к экспериментированию возникает с раннего возраста, занятия по детскому экспериментированию в детском саду начинают проводить с 3 лет. Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и

79

объектов неживой природы: воды, льда, снега. Узнают об источниках света, о том, что если светить на предмет, то появится тень, о том, что разные предметы и животные издают разные звуки и др. На 5-м - 6-м году жизни детей продолжается обогащение опыта по познанию окружающего мира. На этом этапе идет практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвуют в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомятся со способами фиксации полученных результатов. С детьми проводятся эксперименты по выявлению причин отдельных явлений, например «Почему этот платочек высох быстрее?» (потому что он был на батарее); «Чей домик крепче: из каких материалов ветер сдул домик и почему». Дети учатся сравнивать свойства песка, и глины, узнают и расширяют свои представления о свойствах воды и воздуха их значении, о видах и свойствах тканей узнаем о свойствах магнита и увеличительного стекла. Во время совместного экспериментирования необходимо поставить цель, выдвигать гипотезы, совместно определять этапы работы, делать выводы. В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов. Организация работы по экспериментированию проводится по трем взаимосвязанным направлениям [1]:

- живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-

климатических зонах, многообразие животных организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);

- неживая природа (воздух, вода, почва, электричество, звук, вес, свет, цвет и др.); - человек (функционирование организма, рукотворный мир, преобразование

предметов и др.). В процессе экспериментирования дети приобретают навыки межличностного общения и сотрудничества: уметь договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми. Для этого во время обсуждения проблемных ситуаций нужно обращать внимание детей на мнение других, учить слушать друг друга, предлагать более активным детям помочь застенчивым. Так же учить детей в ходе деятельности задавать вопросы, выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на вопросы типа: что мы делали? что мы получили? почему?

После каждого эксперимента следует приучать детей к самостоятельности при уборке рабочего места. На 6-м, 7-м году жизни все более углубляются представления детей об окружающем мире, эксперименты усложняются по содержанию и методике проведения. Теперь инициатива по проведению экспериментов чаще принадлежит детям. Постепенно увеличиваются задания по прогнозированию результатов. Например, «Сегодня мы посадили зерна овса, подумайте, каким он будет через 10 дней». Необходимо стимулировать детей к самостоятельному анализу результатов опытов, стремлению делать выводы, составлять развернутый рассказ об увиденном. Экспериментирование может быть организованно в таких формах: совместная (партнёрская) деятельность педагога и воспитанников, самостоятельная деятельность детей. Условия организации опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

Организация экспериментирования в ДОУ предполагает выполнение определенных психолого-педагогических условий, способствующих достижению положительных

80

результатов деятельности. К таким условиям необходимо отнести три основных компонента: содержание, предметно-развивающая среда и психологический комфорт. Рассмотрим подробнее. Говоря о содержании организации экспериментальной деятельности детей, целесообразно отметить необходимость создания картотеки экспериментов и опытов. Роль картотеки трудно переоценить, так как данный материал является основным помощником педагогу в подготовке и организации детской деятельности, ведь в каждой из карточек отражена информация о цели и задачах эксперимента, его содержание, оборудование, которое необходимо для опыта и фиксированный ожидаемый результат. Кроме того, картотечный принцип позволяет систематизировать имеющиеся материалы в зависимости от возраста детей, тематики и программного содержания. Причем, система разработанных форм экспериментальной деятельности не противоречит, а, наоборот, является составной частью комплексно-тематического планирования всего воспитательно-

образовательного процесса. Вторым из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности. Поэтому оборудуя и организуя пространство для опытно – экспериментальной деятельности дошкольников необходимо обдуманно и продуктивно прозонировать её. В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория) должны быть выделены [2]:

1. Место для постоянной выставки, где размещают мини музей, в котором могут находиться различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.) 2. Место для приборов. Основным оборудованием в уголке являются приборы-

помощники, такие как: микроскопы, лупы, компас, весы, песочные часы, магниты. Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики. Красители пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски. Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и прочие материалы. 3. Место для хранения природного и «бросового» (камешки, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.; материалов проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки). 4. Место для проведения опытов, которое должно быть достаточным и не загроможденным, так чтобы за ним могли поместиться 2 человека как минимум. Лучше, чтобы данное место могло быть мобильным, для обеспечения обзора со всех сторон при демонстрации проведения эксперимента. 5. Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина». Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы. В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. И последнее, известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом. В индивидуальных беседах, консультациях, на

81

родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощрения стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Заключение

Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. Использование опытно-экспериментальной деятельности в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема знаний и умения владеть этими знаниями. Так как в опытно-экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Таким образом, метод экспериментирования позволяет детям реализовать заложенную в них программу саморазвития и удовлетворять потребность познания эффективным и доступным для них способом -путем самостоятельного исследования мира. Познавательные интересы оказывают большое побудительное влияние на процесс и результат учения. Это позволяет в полной мере сформировать у дошкольников предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Литература. 1. Деревова С.Н. Экспериментальная деятельность старших дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ / Сайт «Академия дошкольного образования» (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Дорохова Т.М. Организация и проведение опытно – экспериментальной деятельности с дошкольниками / Всероссийский электронный журнал «Педагог ДОУ» (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Краткая философская энциклопедия.- М.: Прогресс, 1994. - 576 с. 4. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. ... докт. псих.наук. –М., 2001. 5. Советский энциклопедический словарь.ред. А. М. Прохоров. М. Советская Энциклопедия. 1987. 6. Современный словарь иностранных слов. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. 7. Чемоданова М.В. Опытно-экспериментальная деятельность как средство познавательного развития старших дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2016. - №5. - С.970-972.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: Режим доступа - http://www.firo.ru/wp-content/

uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения 25.09.2016).

82

Требования к воспитательно-образовательному процессу:

1. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. 2. Сталкивать воспитанников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. 3. Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки. 4. Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения в свободной и непринужденной обстановке, особенно — путем обсуждений в малых группах. 5. Давать детям возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций - так, чтобы они могли оценить их прикладное значение. Свою работу по опытно-экспериментальной деятельности с детьми строю по двум взаимосвязанным направлениям: - живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.); - неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.); -все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их реализации (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный). При выборе темы соблюдаю следующие правила:

1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его. 2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки). 3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается: Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, они практически безопасны. В-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование. При проведении опытов придерживаюсь следующей структуры:

- постановка проблемы; - поиск путей решения проблемы; - проверка гипотез, предположений; - обсуждение увиденных полученных результатов; - формулировка выводов.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям. Для положительной мотивации деятельности детей использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта); • тайна, сюрприз; • мотив помощи; • познавательный момент (почему так?); • ситуация выбора.

Немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную

83

исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для активизации хода саморазвития. В связи с эти мною оформлен центр экспериментирования, где созданы условия для совместного и самостоятельного экспериментирования, развития поисковой активности детей. В центре имеется разнообразное оборудование. Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке экспериментирования способствуют овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов, расширению познавательного опыта. Опытно-экспериментальная деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», « Чудесный мешочек» и другие. Словесные игры (например, «Что лишнее?», «Хорошо-плохо», «Это кто к нам пришёл?») развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире. Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый - нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать, сопоставлять и делать выводы. В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества «Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?», «Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с секретом» и другие. Очень тесно связаны между собой экспериментирование и коммуникация. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами. Возможны следующие сочетания: чтение небольшого художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем, собственно опыты и эксперименты; Экспериментирование связано и с другими видами деятельности - чтением художественной литературы, так как в процессе экспериментирования большое значение имеет художественное слово, которое помогает организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас. Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование. В подготовительной группе особое внимание я уделяю обучению детей измерению и сравнению, т.к. дети 6-7 лет переходят от непосредственной оценки величин к их более точной количественной характеристике, которую получают путем измерения. Измерение позволяет детям понять относительность числа, его зависимость от избранной меры

Опытно-экспериментальная деятельность как стержневая может быть «обрамлена» другими видами деятельности: опытно-экспериментальная деятельность, затем

84

продуктивная деятельность, продолжающая тему (рисование, аппликация, конструирование, лепка). Связь детского экспериментирования с художественным творчеством тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное. Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

Совместная деятельность взрослого с детьми

Блок совместной деятельности взрослого с детьми является, на мой взгляд, основным в формировании у детей опытно-экспериментальных навыков. К этому блоку относятся опыты и эксперименты, игры-эксперименты, игры-опыты. Также я отношу к этому блоку реализуемые совместно с родителями проекты. Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии неживой природы на все живое.

Самостоятельная деятельность детей

Планирование этой работы предполагает в первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели в группах организованы «Детские лаборатории» с соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности. Рассмотрим несколько примеров:

Наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями. Например, после ознакомления со свойствами воды

- Какую задачу мы решали?

Познакомить с тем, что уровень воды повышается, при добавлении камней. - Какой вывод должны сделать дети? (Камешки (вода), заполняя емкость, поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней предметы на поверхность). - Проблемная ситуация. - После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук? - «Чудесная коробка» с предметами. - Совместное начинание. После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, мы переходим на реализацию полученных знаний в совместной деятельности.

85

Методы и приемы работы

В своей работе я использую как традиционные методы, так и инновационные. Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются: Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых

явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности я использовала наблюдения разного вида: распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений; за изменением и преобразованием объектов. - Словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование

фольклорных материалов). - Практические методы. Большое значение придавалось ведущей форме

деятельности детей – игре (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования , настольно-печатные

игры, игры с элементами ТРИЗ. Развивать положительные эмоции помогали игры-

превращения, фокусы, занимательные опыты. Инновационные методы:

- Использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по знакомству детей с

разными агрегатными состояниями воды мы используем прием «маленькие

человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды. -Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании на занятиях и в

совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, которые стимулируют

познавательную активность детей и приучают их к самостоятельному поиску решений

проблемы. -При проведении мероприятий используются отдельные приемы мнемотехники -

мнемотаблицы и коллажи. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения,что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель. Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ими ребенок может пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое впечатление на всю жизнь. Деятельность по экспериментированию для детей стала открытием, они их ждут ее с

нетерпением. Сформированные представления, полученные в процессе мероприятий, дети «проверяют» в самостоятельной, экспериментальной деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в

дидактической игре, есть два начала, учебное (познавательное) и игровое

(занимательное). Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка

данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах и играх-экспериментах знания о связях, свойствах, качествах природных объектов явлений неживой природы становятся более

сознанными и прочными.

86

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах: разработаны и проведены родительские собрания в традиционной и нетрадиционной форме, оформлена серия наглядной информации для родителей, проведены индивидуальные и групповые консультации, использовала раздаточный материал в виде памяток и рекомендаций, совместные досуги, обмен опытом. Родители принимают активное участие в пополнении полочки умных книг познавательной литературой и детскими энциклопедиями. Тематическая подборка книг соответствует изучаемым объектам, и располагается, в специально оформленном литературном центре, где кроме книг подобраны картины, иллюстрации, познавательные игры. В результате проведенной работы родители:

- научились организовывать элементарные эксперименты; - оборудовали мини - уголки для детского экспериментирования в домашних условиях; - повысили уровень педагогических знаний.

Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и

экспериментов в игровой деятельности: очищение воды, в сюжетно-ролевых играх

«Семья», «Детский сад», «Больница». При помощи вертушек в подвижных играх

«Самолетики», «Вертолетики» определяют направление ветра, рисуют на мокром песке, делают лабиринты в песочнице и др. Количественные данные позволяют проследить эффективность работы, отследить детский результат и спланировать свою дальнейшую работу. Подводя итог экспериментальной работы в конце обучения (2019-2020 уч. г.), я отметила, что используя системный, спланированный подход в обучении по разделу «Организация

опытно-экспериментальной деятельности детей 3-4 лет», используя приборы, оборудование, объекты неживой природы, наглядность в виде картин, иллюстраций, альбомов, слайдов, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм

обучения с учетом уровня знаний, возраста и индивидуального подхода к каждому

ребенку, я получила хороший результат. В заключении хочу отметить, что положительные результаты свидетельствуют об

эффективности организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников.