Рабочая программа по освоению детьми 4-го года жизни основной образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности (младшая группа) Воспитатели: Николина Л.К. Чуракова А.А. г.Полевской 2019 г. Приложение к Основной образовательной программе дошкольного образования МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая», утвержденной приказом МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая» от 29.08.2019 г. № 1
28
Embed
Рабочая программаpoldnevaya.ru › doo › obr › rabochaja_programma_mladshaja_gruppa_… · по освоению детьми 4-го года жизни основной
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Рабочая программа по освоению детьми 4-го года жизни основной образовательной программы
дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
(младшая группа)
Воспитатели:
Николина Л.К.
Чуракова А.А.
г.Полевской
2019 г.
Приложение
к Основной образовательной
программе дошкольного
образования
МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая»,
утвержденной приказом
МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая»
от 29.08.2019 г. № 1
2
Оглавление 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................... 3
Ⅲ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................... 14
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО .............................................................. 14
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды. ................................................. 14
3.3. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы. ..................................... 15
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................. 16
3.5. Кадровые условия реализации программы ....................................................................................... 17
3.6. Режим дня ............................................................................................................................................. 18
3.7. Планирование образовательной деятельности ................................................................................. 19
3.7.1 Модель двигательного режима в младшей группе ......................................................................... 19
3.7.2 Система закаливающих мероприятий .............................................................................................. 20
3.7.3. Учебный план реализации ООП ДО в младшей группе на 2019 - 2020 учебный год ............... 21
3.7.4 Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день .................................. 22
- Примерная основная образовательная программа дошкольного образования одобрена
решением Федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15) и размещена на сайте http://fgosreestr.ru/. - Закон Свердловской области от 15
июля 2013 г. N 78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области"
- Устав МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая»
- Другие локальные акты МБОУ ПГО «СОШ с.Полдневая» и другие документы.
Продолжительность пребывания детей в дошкольных группах ОУ 12-часовое пребывание с 7.00 до
19.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы дошкольных групп ОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования – пятидневная рабочая неделя, выходные
дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Режим посещения ребенком дошкольных групп ОУ
может определяться индивидуально (в пределах режима работы ОУ).
1.1.Цели и задачи рабочей программы
Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед
собой следующие цели и задачи:
Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное
всестороннее развитие ребёнка (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое).
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого ребенка;
- формирование общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности, ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
4
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного
достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других
национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
1.2.Принципы и подходы к формированию программы
При формировании основной образовательной программы учитывались следующие принципы и подходы:
Поддержка разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства, как важного
этапа в общем развитии человека
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
Уважение личности ребенка
Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием
здоровья
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, амплификация (обогащение) детского
развития
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
образовательных отношений
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
Сотрудничество образовательной организации с семьей
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности
Возрастная адекватность дошкольного образования
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
В основе реализации лежит личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический
подходы, являющиеся методологией ФГОС ДО.
Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с
целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей
дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
5
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка ОУ и педагогами, родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
1.3.Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения Рабочей программы представлены в соотношении обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Планируемые результаты освоения рабочей образовательной программы детьми 3-4 лет.
Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной
практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной
деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в
мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых,
эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
6
1.4.Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Согласно ФГОС ДО, значимыми характеристиками выступают особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Распределение контингента воспитанников
№
группы Возрастная группа Всего
Группа здоровья
1 младшая группа
(3-4 лет)
14 I II III IV
Мальчики - 8 Девочки - 6 50 %
(7 чел.)
50 %
( 7 чел.)
%
(чел.)
0%
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками Программы в 2019-2020 уч. г., необходимо продолжать работать во всех
образовательных областях.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел
первичные умения ролевого поведения. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке,
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и
подвижным играм.
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется
предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах
ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом
познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
Знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я
умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников.
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах
предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой
природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы
7
В физическом развитии обратить внимание: • на выносливость, на усидчивость, волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук, гибкость, продолжить работу по формированию графо-
моторных навыков;
• усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй группой здоровья и формирования у детей ценностного
отношения к своему здоровью;
• на развитие у детей потребности в двигательной активности, интереса к физическим упражнениям;
• продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата (плоскостопие);
В речевом развитии: • на развитие звуковой культуры речи;
• создать условия для обогащения среды развития речи;
В познавательном развитии: • на развитие познавательных действий, способность детей самостоятельно принимать решения;
• создать условия для обогащения среды развития познания, (формирования познавательной активности и познавательных действий);
В социально-коммуникативном развитии:
на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
В художественно-эстетическом развитии: • на становление эстетического отношения к окружающему миру.
1.5. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие)
В качестве значимых характеристик образовательной программы выступают территориальные особенности Уральского региона:
1. Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.
2. Климатические условия
При организации режимных моментов, проведении оздоровительных мероприятий учитываются особенности климата и природные условия
Среднего Урала.
Процесс воспитания и развития является непрерывным и строится с выделением двух периодов:
Холодный период (образовательный) – сентябрь-май.
Теплый период (оздоровительный) – июнь-август.
3. Национально-культурные традиции
С.Полдневая - многонационален, поэтому учитываются культура и традиции коренных народов. Осуществляется отбор произведений
национальных писателей и поэтов, образцы национального фольклора, народные художественные промыслы, народные игры.
8
Ⅱ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) Содержание и формы образовательной деятельности детей 3-4 лет. Образователь
ная обл.
Содержание Задачи Совместная деятельность Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие с семьей
Физическое
развитие
1) Двигательная
деятельность.
1. Порядковые движения.
Построения и перестроения.
2. Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание, ловля;
ползание, лазание;
музыкально-ритмические и
спортивные упражнения
3.Общеразвивающие
упражнения
4.Подвижные игры
2) Становление у детей
ценностей здорового образа
жизни
физические качества:
скоростно-силовые качества,
быстроту реакции на
сигналы и действие в
соответствии с ними;
содействовать развитию
координации, общей
выносливости, силы,
гибкости;
самостоятельно правильно
умываться, причесываться,
пользоваться носовым
платком, туалетом,
одеваться и раздеваться при
незначительной помощи,
ухаживать за своими вещами
и игрушками
потребность в двигательной
активности, интерес к
выполнению элементарных
правил здорового образа
жизни
стика
деятельность в зале,
дневного сна
подвижных игр
на прогулке и в совместной
деятельности в группе
(подвижные игры,
физические упражнения).
(умывание, полоскание рта)
я
развлечения)
о заявкам
Речевое
развитие
1. Владение речью как
средством общения и
культуры.
2. Развитие связной,
грамматически правильной
диалогической и
монологической речи.
Развитие речевого
творчества.
4. Обогащение активного
словаря.
5. Развитие звуковой и
интонационной культуры
использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые
формы вежливого общения
со взрослыми и
сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить,
выражать просьбу,
знакомиться
воспроизводить
правильно пользоваться
речевым дыханием.
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
частушки, колыбельные)
гимнастика
ратурных
произведений
литературного произведения
ые игры
использованием предметов и
ьтации
Развитие речевого
творчества.
словаря.
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха.
культурой, детской литер.
9
речи, фонематического
слуха.
6. Знакомство с книжной
культурой, детской литер.
литературе, соотносить
литературные факты с
имеющимся жизненным
опытом, устанавливать
причинные связи в тексте,
воспроизводить текст по
иллюстрациям
Познаватель
ное развитие
1. Развитие сенсорной
культуры.
2. Формирование первичных
представлений о себе,
других людях, малой родине
и Отечестве.
3. Ребенок открывает мир
природы.
4. Первые шаги в
математику.
любопытство и развивать
интерес детей к совместному
со взрослым и
самостоятельному познанию
(наблюдать, обследовать,
экспериментировать с
разнообразными
материалами),
представления о сенсорных
эталонах: цветах спектра,
геометрических фигурах,
отношениях по величине и
поддерживать
использование их в
самостоятельной
деятельности
об объектах ближайшего
окружения и поддерживать
стремление отражать их в
разных продуктах детской
деятельности.
детей о взрослых и
сверстниках, особенностях
их внешнего вида, о делах и
добрых поступках людей, о
семье и родственных
представление детей о
детском саде и его
ближайшем окружении.
и в уголке
ические,
развивающие, подвижные)
бытовых ситуациях
фильмов
-
исследовательская
деятельность
литературы
сорный игровой и
интеллектуальный тренинг
(«Школа мышления»).
Дьенеша,
эксперименты (в т.ч.
экологической
направленности)
тематических альбомов
ьтация
деятельность
10
Социально-
коммуникат
ивное
развитие
1. Эмоции (дошкольник
входит в мир социальных
отношений).
2. Взаимоотношения
(представления о поступках
взрослых и детей).
3 Культура поведения,
общения со взрослыми и
сверстниками.
4 Семья (представления о
семье, членах семьи, их
отношениях).
установлению
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии.
отзывчивость, любовь к
родителям, привязанность и
доверию к воспитателю.
освоении способов
взаимодействия в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности
(спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре,
вместе рассматривать
картинки, наблюдать за
домашними животными и
пр.)
детей к выполнению
элементарных правил
культуры поведения в
детском саду.
Чтение художественной
литературы;
-ролевые игры
ГИБДД, пожарной части
иллюстраций с
изображением различных
опасных ситуаций дома и на
улице;
е
«Улица»
ие
- ролевые игры
нные
листовки
составлению маршрута
безопасного пути от
детского сада до дома
Художествен
но-
эстетическое
развитие
1. Изобразительное
искусство.
2. Художественная
литература.
3. Музыка.
4. Развитие продуктивной
деятельности и детского
творчества.
опыт и развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону
явлений природы и
окружающего мира.
образовательная
деятельность
творчества
-
- театральная
гостиная
танцевальных
творчества
опыт и развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону
явлений природы и
окружающего мира.
внимательно рассматривать
картинку, народную игрушку,
узнавать в изображенном
знакомые предметы и
объекты, устанавливать связь
между предметами и их
опыт и развивать
положительный
эмоциональный отклик детей
на эстетические свойства и
качества предметов, на
эстетическую сторону
явлений природы и
окружающего мира.
образовательная
деятельность
творчества
-
- театральная
гостиная
ние несложных
танцевальных
творчества
Непосредственно
образовательная
деятельность
Выставки детского
творчества
Беседа об инструментах
Музыкально-
дидактические игры
проектов
зал
- театральная
гостиная
танцевальных движений
репродукций, картин,
тематических альбомов.
творчества
представления
детского творчества
11
Технологии, используемые в группе: 1. Здоровьесберегающие технологии
2. Игровые технологии
изображением на рисунке,
лепке; понимать сюжет,
эмоционально откликаться,
реагировать, сопереживать
героям; привлечь внимание к
некоторым средствам
выразительности.
к участию в образовательных
ситуациях и играх
эстетической
направленности, желание
рисовать, лепить совместно
со взрослыми и
самостоятельно.
интерес к фольклорным и
литературным текстам,
стремление внимательно их
слушать.
слуховую сосредоточенность
и эмоциональную
отзывчивость
12
2.2. Взаимодействие взрослых с детьми в разных видах деятельности, овладение культурными практиками.
Развитие ребенка в образовательном процессе группы осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Особенностью организации
образовательной деятельности в ДОУ является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения.
Разнообразные культурные практики организуются во второй половине дня. Они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в
разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах Количество культурных практик в неделю
Младшая группа
Общение Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социально-
эмоционального опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-
ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-
ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры)
ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры)
2 раза в неделю
Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели
Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели
Подвижные игры ежедневно
Познавательная и исследовательская
деятельность
Сенсорный игровой и интеллектуальный
тренинг («Школа мышления»).
1 раз в 2 недели
Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности 1 раз в 2 недели
Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно
Формы творческой активности,
обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие детей
Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
Лего мастерская
1 раз в неделю
Чтение литературных произведений ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой
труд
Самообслуживание ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка,
является главным условием развития и поддержки детской инициативы.
13
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности ребенка в детском
саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
группа потребность способы поддержки инициативы
Младшая
группа
потребность в
самоутверждении и
признании со
стороны взрослых
- освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приёмов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать;
- создание различных ситуаций, побуждающих детей проявить инициативу, активность, совместно найти
правильное решение проблемы;
- создание ситуаций, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с
другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др.;
- помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, учить находить и
исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по
шагам», демонстрирующие детям очерёдность выполнения действий от постановки цели к результату.
2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Формы взаимодействия.
Родительские собрания.
Анкетирование.
Беседы, консультации.
Информационные стенды.
Участие в конкурсах и выставках.
Круглый стол с приглашением учителя-логопеда и педагога-психолога
Поручения
Совместные игры, развлечения
Просмотр родителями занятий и режимных моментов.
Подробные особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй описаны в годовом планировании.
14
Ⅲ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ООП ДО.
Для успешной реализации ООП ДО обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
Краеведение Патриотический уголок Книжки - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира, о малой Родине
3.3. Описание материально-технического обеспечения рабочей программы.
Функциональная направленность Вид помещения Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
Сохранение и укрепление здоровья детей.
Безопасность. Спальное помещение: • Дневной сон.
• Игровая деятельность.
• Гимнастика после сна.
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи.
16
Образование, развитие детей Групповые комнаты: • Социально-коммуникативное развитие.
• Физическое развитие.
• •Познавательное развитие.
• Речевое развитие.
• Художественно-эстетическое развитие.
математике, развитию речи,
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.
.
Информационно- просветительская работа Раздевальная комната: Информационно-просветительская работа с
родителями.
Наглядно-информационный материал для
родителей.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная область Примерная основная
образовательная программа
Парциальные программы Методические пособия
Физическое развитие Примерная основная
общеобразовательная программа
дошкольного образования «От
рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы , Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой..
Образовательная программа с
учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий
«Мы живем на Урале»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. М.М.Боорисова «Малоподвижные
игры и игровые упражнения»:
Мозайка –Синтез, 2015
Познавательное развитие Образовательная программа с
учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий
«Мы живем на Урале»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
«Формирование элементарных
математических представлений»
И.А.Помораева, В.А.Позина.
Москва Мозаика синтез 2015г.
О.А.Соломенникова
«Ознакомление с природой в
детском саду»: Мозайка – Синтез
2015
Речевое развитие Г е р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 лет), Мозайка – Синтез, 2015.
17
Социально-коммуникативное
развитие
К.Ю.Белая «Формирование основ
безопасности у дошкольников»
Мозаика-синтез 2016
О.В.Дыбина «Ознакомление с
предметным и социальным
окружением» Мозайка – Синтез,
2015
Художественно-эстетическое
развитие
Программа музыкального
воспитания детей дошкольного
возраста "Ладушки", авторы
И.Каплунова, И. Новоскольцева.
Программа эстетического
воспитания, обучения и развития
"Цветные ладошки", автор
И.А.Лыкова
К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 лет). Мозайка – Синтез, 2015 Т.С.Комарова «Детское
художественное творчество».
Мозайка – Синтез, 2016
3.5. Кадровые условия реализации программы
Ф.И.О должность образование Кв.категория Курсы повышения
квалификации
Чуракова Алена
Александровна
Воспитатель Средне специальное,
дошкольное
Николина Людмила
Константиновна
Воспитатель Дошкольное
Самарина Ольга Алексеевна Мл. воспитатель -
Андреева Татьяна
Евгеньевна
Муз. руководитель средне-профессиональное,
учитель музыки,
музыкальный воспитатель
СЗД
18
3.6. Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный
режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей
сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и