高雄市 97 學年度市立國民小學 學校評鑑說明會

高雄市 97學年度市立國民小學學校評鑑說明會

主辦單位：高雄市政府教育局主 講 者：國立中山大學 洪瑞兒副教授地 點：苓洲國小北棟四樓視聽教室日 期： 98 年 4 月 15 日 ( 星期三 )

時 間： 9:00~10:20 A.M.

講座簡歷學歷：美國明尼蘇達大學 教育心理學碩士、博士 國立中興大學 中國文學系 學士經歷：國立中山大學 教育研究所 /師資培育中心副教授 兼教學發展與資源中心主任 高雄市第一、二屆性別平等委員會委員 高雄市婦女新知協會理事 財團法人社會慈善福利基金會華遠兒童服務中心 諮詢委員 台南科技大學 助理教授、副教授兼師資培育中心 主任 屏東師範學院 初等教育學系兼任講師 左營高中 國文老師、輔導老師兼主任輔導老師 行政院青輔會 助理研究員 國立員林農工 國文科教師兼導師學術研究領域：性別教育、人格發展、道德認知發展、 測驗評量與評鑑研究

多元評量的內涵

評量的新舊典範 多元評量的意義 CIPP 模式 評量對象 美國藍帶學校 Hawaii 威基基小

學

評量的新舊典範 早期研究偏重量化的研究典範，對世界採機械論的觀

點，屬於理性主義、經驗主義、行為主義及邏輯實證論等之看法。

質性研究興起，開始對量化研究的絕對論觀點產生批判，改採相對觀點，注重互動與整體脈絡，是屬於後現代主義、完形學派、符號互動論、現象學與詮譯學等觀點。

目前已進入二十一世紀，在評量上也產生改革或所謂的典範轉移，由舊有的偏向紙筆評量方式，轉向新的偏向多元評量的方式或傳統的評量與多元評量並重。

多元評量的意義 多元評量的內涵不僅指評量方法多元化，在本質上是

屬於人文（人本）主義精神，學者認為多元尚包含由傳統的「成果導向」朝向「歷程導向」，並且由小歷程擴充到大歷程，並且由點的顯示，過渡到面的描述，最終達到立體的描述。

多元評量是「系統性的整理學習歷程，並將每一個形成性評量的結果以兒童為中心的方法貫穿起來。此歷程評量可橫向貫穿各學科，也可縱向貫穿年齡，以空間評量為緯，以時間評量為經，描繪出生命的全貌。」 (陳湘媛，民 89)

CIPP 模式 1/5

史塔佛賽（ Stuffebeam ）等針對傳統評鑑的缺點提出改良式的評鑑稱為 CIPP 模式。

此模式包含了四個評鑑的程序： 背景評鑑（ context evaluation ）：目的在瞭解學

生的生理與心理的成熟度、相關的背景知識等。 輸入評鑑（ input evaluation ）：目的在瞭解學生

的起始點行為。 過程評鑑（ process evaluation ）：即教學歷程的

評鑑，類似形成性的評量。 成果評鑑（ product evaluation ）。

背景評量1.界定教學的目標、內容、方法及範圍

2. 了解學生的個別差異及需求

3. 決定滿足學生需求及達成教學目標的方式

4. 診斷滿足學生需求的各種方法的優點與限制，預計學生達成教目標的可能性

CIPP 模式 2/5

輸入評量

輸入評量目的在了解學校與教師可運用的資源、教學目標與教學程序之間的互動關聯，以設計較有效的教學設計，而所考慮的教學資源則包括有：學校環境、設備、人員、器材、教學資源、教學方法、時間、空間等。

CIPP 模式 3/5

過程評量 過程評量的目的在確認教學與學習是否符合教學目標與教學設計的程序，找出教學歷程中所遭遇的困難與限制，予以補救或修正教學以達教學目標。教師自編測驗，診斷性評量、多元評量、觀察法、訪問法、教師與學生對話，認知可修正評量等，過程評量具有回饋的功能。

CIPP 模式 4/5

成果評量

評量的對象同時包含了教師與學生：一方面要決定教師教學的成功程度；二方面要了解學生是否精熟了學習內容，可使用標準化測驗，教師自編測驗等形式來進行。

CIPP 模式 5/5

評量對象 1/2 評量的對象應涵蓋學生，教師與課程。

教師評鑑的意義 (黃政傑，民 89)

1. 教師評鑑是一種蒐集，分析一切與教師教學相關的訊息，最後作一個綜合評估教師教學成功的程度，評量者必須具備科學、客觀、公正的精神與態度，以及以有效與可靠的方式來執行。

2. 教學評鑑不僅是在決定教師教學表現的真實性，而且更進一步評量其優點與限制，更要了解教師所以表現好、壞的原因。

評量對象 2/2

初任教師的評鑑規準初任教師的評鑑規準應該有別於資深教師：

1. 學科知識 6.溝通技巧

2. 人類發展與學習的知識 7. 教學計畫技巧3. 為個別需要所進行的教學調整 8. 學習評估技巧

4. 多元的教學策略 9.專業的投入與責任

5. 教師激勵和管理技巧 10.夥伴關係

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非常感謝您的聆聽~Thank you~