1 Тема 9. Письмо как вид речевой деятельности 9.1.Обучение письму и письменной речи Письмо — это продуктивны вид речевой деятельности, в котором реализуется письменный способ формирования мыслей, чувств, побуждений. Устная речь значительно отличается от письменной. Устная речь Для письменной речи характерно: характеризуется непосредственной связью между говорящим и слушающим; отсутствие непосредственной связи между говорящим и слушающим, образно говоря, пишущий ведѐт разговор с белым листом бумаги; речь пишущего более преднамеренная, следовательно, пишущий может более тщательно строить фразу, его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи; менее преднамеренна и более спонтанна; гораздо чаще употребляются клише, эллиптические конструкции и т.п.; пишущий может перечитать написанное, проверить, насколько правильно использованная форма передаѐт задуманное содержание, и в этом смысле она более тщательно организована; синтаксис носит более упрощѐнный характер; не всегда нормативна, что компенсируется наличием ситуации. пишущий не может использовать жесты, мимику, не может недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически оформлена более строго. Письменная речь в преподавании русского языка может рассматриваться как методическое средство обучения другим видам речевой деятельности на русском языке. Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению введѐнного устным путѐм языкового материала. В этом случае материал усваивается более быстро и прочно. Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию лексических единиц,, грамматических форм слова. Уровень усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без написания — 58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется одновременно с обучением говорению, аудированию и чтению. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности – один из ведущих принципов современной методики преподвания РКИ. Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны овладеть техникой письма, основными навыками письма. Для этого нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать буквы, овладеть правила русской графики и орфографии Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает следующие виды деятельности: написание диктантов, изложений;
19
Embed
Тема 9. Письмо как вид речевой деятельностиfspi.opu.ua/upload/files/fspi/Course_5_Thema_9.pdf · 3 Словарный диктант позволяет
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
1
Тема 9. Письмо как вид речевой деятельности 9.1.Обучение письму и письменной речи
Письмо — это продуктивны вид речевой деятельности, в котором реализуется
письменный способ формирования мыслей, чувств, побуждений.
Устная речь значительно отличается от письменной.
Устная речь Для письменной речи характерно:
характеризуется
непосредственной связью
между говорящим и
слушающим;
отсутствие непосредственной связи между говорящим и
слушающим, образно говоря, пишущий ведѐт разговор с
белым листом бумаги;
речь пишущего более преднамеренная, следовательно,
пишущий может более тщательно строить фразу, его
внимание направлено не только на содержание, но и на форму
речи;
менее преднамеренна и более
спонтанна;
гораздо чаще употребляются
клише, эллиптические
конструкции и т.п.; пишущий может перечитать написанное, проверить,
насколько правильно использованная форма передаѐт
задуманное содержание, и в этом смысле она более тщательно
организована;
синтаксис носит более
упрощѐнный характер;
не всегда нормативна, что
компенсируется наличием
ситуации.
пишущий не может использовать жесты, мимику, не может
недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически
оформлена более строго.
Письменная речь в преподавании русского языка может рассматриваться как
методическое средство обучения другим видам речевой деятельности на русском языке.
Включение различных письменных упражнений в обучение устной речи и чтению помогает
лучшему усвоению и закреплению введѐнного устным путѐм языкового материала. В этом
случае материал усваивается более быстро и прочно.
Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию лексических единиц,,
грамматических форм слова. Уровень усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без
написания — 58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется одновременно с
обучением говорению, аудированию и чтению. Взаимосвязанное обучение видам речевой
деятельности – один из ведущих принципов современной методики преподвания РКИ.
Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны овладеть техникой письма,
основными навыками письма. Для этого нужно познакомиться с алфавитом, научиться
правильно писать буквы, овладеть правила русской графики и орфографии
Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной речи включает
следующие виды деятельности:
написание диктантов, изложений;
2
написание сочинений и творческих работ;
написание личных и деловых писем; написание заявлений;
заполнение бланков и анкет.
Студенты должны овладеть научным стилем речи, они должны уметь:
составлять письменные высказывания на темы учебно-профессиональной сферы общения;
записывать лекции
составлять различные планы прочитанного или прослушанного текста,
составлять конспект, аннотацию, рецензию;
писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчѐт;
излагать результаты исследований в виде курсовой, дипломной или диссертационной работы;
писать докладные записки и другие деловые документы, заполнять бланки.
При проверке сформированности письменных навыков и умений используются различные
виды контрольных работ письменного характера: диктанты, изложения, сочинения, тесты и
другие виды письменных работ.
9.1.1.Обучение написанию диктантов
Диктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся
записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты
используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности.
Типы диктантов
По способу
восприятия
слуховые
зрительные
зрительно-слуховые
По
структуре
словарный фразовый диктант-текст
Слуховые («Слушай и пиши», «Прослушай слова» и др.) читаются преподавателем или
звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения
соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв.
Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает,
как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает
проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять
трудные языковые явления. Затем учащиеся пишут по памяти.
Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории: учащиеся слушают, пишут в
тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанное
обсуждается.
3
Словарный диктант позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них
языковых единицах, обогащать их словарный запас. Фразовый диктант учит удерживать в
памяти несколько языковых единиц, объединѐнных в одно синтаксическое целое, и развивает
способность воспроизводить его по памяти.
При работе над диктантом- текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза.
Первый раз – весь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять
его; затем текст читается во второй раз, и учащиеся его записывают; после написания диктанта
преподаватель ещѐ раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное.
Эти диктанты, как правило, имеют обучающий характер, поэтому их обычно называют
предупредительными. Основная цель такого диктанта состоит в том, чтобы предупреждать
возможные ошибки, предварительно объясняя учащимся лексико-грамматические трудности, с
которыми он встретится в диктанте
Существуют также диктанты, которые готовят учащегося к написанию изложений или
сочинений:
- свободный,
- восстановительный,
- творческий.
Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть
текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии с тем, что они запомнили.
Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с
ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам
или словосочетаниям.
Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае
преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить
этот текст.
9.1.2.Обучение написанию изложений
Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на
основе данного образца, или пересказ прослушанного/прочитанного текста. Изложение
используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса,
для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.
С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, в
которых:
Исходный текст воспринимается:
зрительно на слух зрительно, а потом на
слух или наоборот
По способу передачи учащимися информации выделяют:
4
подробные, содержание
которых учащийся
воспроизводит полностью,
сохраняя по возможности тип
текста, его структурные и
композиционные особенности
сжатые, в которых
передаѐтся главное,
основное
содержание текста, а
детали опускаются;
выборочные,
где
воспроизводится
не весь текст, а
какая-то его
часть;
с элементами
сочинения, т. е.
самостоятельного
построения
высказывания.
Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:
вопросы ключевые слова
синтаксические
конструкции
план
Изложение учит:
- углублѐнно работать над текстом;
- анализировать текст, выделять в нѐм главное и второстепенное;
- извлекать из текста заданный материал;
- уметь пересказывать его в письменной форме;
- раскрывать тему, идею текста;
- создавать собственные высказывания по аналогии с прочитанным или прослушанным
текстом.
Проведение специальной подготовки к изложению способствует обогащению словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит
правильному использованию языковых средств.
В систему заданий, предваряющих изложение, включены:
чтение и аудирование текста;
ответы на вопросы;
устный пересказ текста;
запись отдельных конструкций;
диктанты;
составление планов.
Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст
изложения, затем выполняет задание: «Выпишите из текста…», «Измените предложения по
образцу», «Напишите диктант». В диктант включены опорные слова и предложения из
прочитанного текста.
Завершается работа над изложением творческим заданием.
9.1.3.Обучение написанию сочинений
5
Сочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся,
самостоятельно излагая мысли, переживания и др., на определѐнную, заданную преподавателем
тему.
Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие
связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь
как вид речевой деятельности предполагает широкое использование сочинений для
активизации речевых навыков и умений.
На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ
развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке.
Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой.
Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье, то
завершением работы может стать сочинение на тему «Моя семья». Перечень сочинений может
быть обширным: «Расскажу о себе, о своей учѐбе», «Как я изучаю иностранный язык», «Моѐ
первое впечатление об Одессе», «Моя сестра очень любит разговаривать по телефону»,
«Рассказ о национальной кухне» и др.
Сочинения учащийся может писать:
по заданной тематике; с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические
конструкции;
по предлагаемому преподавателем плану; по аналогии с пройденным текстом или
разговорной темой.
В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексико-грамматических средств
для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к
написанию сочинений при помощи системы различных упражнений в противном случае в
сочинении будет очень много ошибок), объяснить структуру сочинения.
Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения
мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:
описание повествование объяснение рассуждение
Указанные виды сочинений являются письменной формой выражения мыслей; как
правило, они используются на таком этапе обучения, когда учащийся уже овладел языковой
системой и может строить свои высказывания не на основе конкретного речевого образца, а в
соответствии со своим пониманием проблемы.
Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме о каком-либо
предмете или явлении. При описании предметов или явлений пишущий раскрывает их
качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве ( например,
опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой вы живѐте
и т.д.
Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их
последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются
глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют,
обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или
действия.
6
Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их
взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения
действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения.
Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-
либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и
зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса,
доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми
компетенциями на значительном уровне.
9.2.Чему должен научиться иностранный учащийся в процессе
обучения письму и письменной речи
9.2.1.На элементарном уровне иностранец должен уметь построить:
письменный текст репродуктивно-продуктивного характера на предложенную тему в
соответствии с коммуникативно заданной установкой и с опорой на вопросы;
письменный текст репродуктивного характера на основе
прочитанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой.
Тип предъявляемого текста: специально составленные или адаптированные сюжетные тексты
(на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню).
Объѐм предъявляемого текста: до 200 слов.
Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: 1%.
Письменные тексты на предложенную тему, созданные иностранцами, должны быть
оформлены в соответствии с нормами современного русского языка и содержать не менее 7—10
предложений.
9.2.2.На базовом уровне иностранец должен уметь построить:
письменное монологическое высказывание репродуктивно-продуктивного характера на
предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой;
письменное монологическое высказывание репродуктивного характера
на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с коммуникативно заданной
установкой.
Тип предъявляемого текста: повествование, сообщение, а также тексты смешанного типа.
Специально составленные или адаптированные тексты, построенные на основе лексико-