ЗІ СВЯТОМ, ДРУЗІ! З ПОЧАТКОМ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ!
ЗІ СВЯТОМ, ДРУЗІ!З ПОЧАТКОМ НОВОГО НАВЧАЛЬНОГО РОКУ!
А.М. ФАСОЛЯ,пров. наук. сп., канд. пед. наук
РОЛЬ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ДІЯЛЬНІСНИХ УМІНЬ У ФОРМУВАННІ ЧИТАЦЬКОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ
АКТУАЛЬНІСТЬ І НОВИЗНА ПРОБЛЕМИ
ТРИЄДИНА МЕТА У НАВЧАННІ ЛІТЕРАТУРИ
1. Осягнення учнем художнього твору як мистецького явища.2. Формування читацької компетентності.3. Розвиток особистості школяра засобами предмета.
ВИВЧЕННЯ ЛІТЕРАТУРИ ЯК МИСТЕЦТВА СЛОВА
1. Акцентування уваги на емоційно-образному сприйманні твору.
2. Аналіз тексту в єдності змісту і форми (Розкриття авторської позиції і засобів її реалізації).
3. Творення власних смислів (Визначення естетичної вартості твору).
ЕСТЕТИЧНЕ ПРОЧИТАННЯ ХУДОЖНЬОГО ТВОРУ
Первинне сприймання [рефлексія естетичних вражень [осмислення почуттів [діалогічне прочитання [інтерпретація авторського задуму [творення власних смислів [співвіднесення авторських і власних смислів
АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ
Етап передчитання: актуалізація суб'єктного досвіду й опорних знань > висловлення припущень щодо змісту твору та порушених проблем > формулювання цілей читання > організація читання.Методи, прийоми, види, форми роботи:есе, незакінчене речення, асоціювання, передбачення, бесіда, заповнення таблиці «ЗХД» та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).
АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ
Етап читання: первинне прочитання > рефлексія вражень > відтворення в уяві прочитаного > висловлення здогаду щодо авторського задуму > діалогічне читання > аналіз тексту.Методи, прийоми, види, форми роботи: виразне читання (коментоване, із зупинками), бесіда, словесне малювання, незакінчене речення, запитання до тексту та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).
АЛГОРИТМ РОБОТИ З ТЕКСТОМ
Етап післячитання: формулювання авторських і власних смислів > розгляд твору в контексті творчості різних авторів, епох, суміжних видів мистецтв > рефлексія й оцінювання результатів читання.Методи, прийоми, види, форми роботи: бесіда, заповнення таблиці «ЗХД», дебати, ілюстрування, діаграма Вена, вільне письмо, твір від імені героя, сенкан, інсценізація та ін. (самостійно, в парах, групах, колективно).
ЧИТАЦЬКА КОМПЕТЕНТНІСТЬ
Здатність і готовність самостійно здійснюватичитацьку діяльність,
керувати своїм читацьким і особистісним розвитком
КОМПЕТЕНЦІЇ (ПРЕДМЕТНІ І ЗАГАЛЬНОНАВЧАЛЬНІ)
Знання [ ЗНАЮ Уміння [ УМІЮ
Позитивний досвід [ МОЖУУсвідомлення цінності [ ХОЧУ
[ ДІЮ
КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:
- любить читати й одержує відчитання естетичну насолоду;
- має розвинену уяву, емпатію, образне мислення і мовлення, художній смак, сформоване критичне мислення;
- розглядає читацьку діяльність як один із засобів особистісного самопізнання, самореалізації, самотворення;
КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ:
- здатний налагодити діалогічну взаємодію з текстом, інтерпретувати авторський задум, знаходити авторські і творити власні смисли на основі читацького і життєвого досвіду;
- має сформовану систему загально-людських і національних цінностей, шанує надбання національної і поважає здобутки інших культур.
КОМПЕТЕНТНИЙ УЧЕНЬ-ЧИТАЧ
є суб’єктом читацької діяльності, читацького й особистісного розвитку:- здатний до самостійної організації, здійснення й оцінювання читацької діяльності; оволодіння читацькими стратегіями;
- усвідомлює й оцінює себе як читача: мотиви, інтереси, зміни в читацькому розвитку.
ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТІ
Ключову роль у процесі формування компетентності відіграють організаційно-діяльнісні уміння (ОДУ):
цілевизначення, планування, організації, здійснення діяльності, рефлексії, оцінювання її, коригування цілей і планів.
ЕФЕКТИВНІ МЕТОДИКИ І ТЕХНОЛОГІЇ
- проектне навчання, - читання і письмо для розвитку критичного мислення;
- дебатні;- ігрові; - інтерактивного навчання;- інформаційно-комунікаційні;- створення учнівських портфоліо.
УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ ОДУ
Ключові:1. Систематичність.2. Поетапність:- введення в тему;- сутність поняття;- види, форми здійснення;- вироблення практичних умінь: робота в парах
(групах, колективно) спільно з учителем, під керівництвом учителя, з його допомогою, самостійно.
3. Системність.
ЦІЛЕВИЗНАЧЕННЯ І ПЛАНУВАННЯ
Мета – широка і загальна: ознайомити…, навчити…, формувати…, розкрити….
Ціль – конкретна і діагностична. Її досягнення/не досягнення можна перевірити:Після уроку ученьзнатиме… умітиме…
РЕФЛЕКСІЯ
Результату: Чи вдалося нам досягнути наміченого?У чому ти змінився як читач?Що є найбльшим успіхом?Процесу:Що сприяло успіхові (стало причиною невдачі)? Почуттів (словесно, графічно, в кольорі):Чи задоволені ви результатом діяльності? А процесом? Чим саме?
ОЦІНЮВАННЯ
Об’єкт оцінювання:- предметні знання, уміння, навички;- загальнонавчальні ЗУНи;- сформованість ставлення, мотивації.
Форми оцінювання:- зовнішнє оцінювання (компетентнісно зорієнтовані завдання, тести);
- внутрішнє (формувальне) оцінювання (есе, самооцінювання, папки успіху, спостереження, словесне оцінювання)
ОЦІНЮВАННЯ
Шкала оцінювання:- бальна система;- рівень (високий, середній, низький);
- частота прояву певної якості (завжди, часто, рідко, ніколи).
СИСТЕМНІСТЬ ФОРМУВАННЯ ОДУ
5 клас: Учень спільно з учителем… визначає… осмислює…6 клас: Учень під керівництвом учителя… формулює… оцінює…7 клас: Учень з допомогою учителя… добирає… організовує…8 клас: Учень самостійно… здійснює… 9 клас: Учень самостійно формує програму самоосвітньої діяльності, реалізує її, оцінює, коригує тощо.
Компетентнісний підхід випливає з діяльнісного і є невід’ємним
супровідником, тактичним втіленням особистісно зорієнтованого підходу. Досягнення позитивного результату від упровадження компетентнісного
навчання можливе лише за умови його поєднання з особистісно
зорієнтованим.
Успіхів!Добра і світла!
Дякую за увагу!