Экспериментально Экспериментально -инновационная -инновационная деятельность деятельность ГБОУ начальна я шк ола-детск ий сад ГБОУ начальная школа-детский сад № № 1883 компенсирующего вида 1883 компенсирующего вида ЮВОУО города Моск вы ЮВОУО города Моск вы
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Экспериментально-
Экспериментально-
инновационная
инновационная
деятельность
деятельность
ГБОУ начальная школа-детский сад
ГБОУ начальная школа-детский сад
№ № 1883 компенсирующего вида
1883 компенсирующего вида
ЮВОУО города Москвы
ЮВОУО города Москвы
Тема экспериментальной Тема экспериментальной деятельности –деятельности – специализированная специализированная медико-психологическая помощь детям медико-психологическая помощь детям дошкольного возраста с пограничными дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в целях психическими расстройствами в целях оптимизации их подготовки к успешной оптимизации их подготовки к успешной учебной деятельностиучебной деятельности
Научный руководитель:Научный руководитель: Шалимов Валерий Федорович,Шалимов Валерий Федорович,
- доктор медицинских наук, - член-корреспондент АПСН, - профессор,- руководитель отделения социальной психиатрии детей и подростков ФГБУ «ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В.П. Сербского», - зав. кафедрой клинической психологии детей и подростков Московского городского психолого-педагогического университета
Цель эксперимента
совершенствование комплексной совершенствование комплексной медико-психологической помощи детям с медико-психологической помощи детям с пограничными психическими расстройствами пограничными психическими расстройствами в условиях компенсирующей образовательной в условиях компенсирующей образовательной среды (диагностика, коррекция, социально-среды (диагностика, коррекция, социально-терапевтическое вмешательство) терапевтическое вмешательство) для обеспечения успешнойдля обеспечения успешнойинтеграции дошкольника интеграции дошкольника в нормальную в нормальную образовательную среду.образовательную среду.
Диагностические критерии Диагностические критерии пограничных психических пограничных психических расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:
- сужение - сужение диапазона диапазона личностных личностных приспособительприспособительных ных возможностей возможностей (неуспеваемость, (неуспеваемость, повторяющиеся повторяющиеся нарушения нарушения поведения)поведения)
- стойкие - стойкие конфликтные конфликтные отношения в отношения в системах системах ребенок–ребенок–родитель, родитель, ребенок–педагог, ребенок–педагог, ребенок–ребенок ребенок–ребенок (сверстник)(сверстник)
- личностная и - личностная и психическая психическая незрелость с незрелость с волевой волевой неустойчивоснеустойчивостьютью
Диагностические критерии пограничных Диагностические критерии пограничных психических расстройств в детском возрасте:психических расстройств в детском возрасте:
-астеноневротические -астеноневротические расстройства с расстройства с тенденцией к усилению тенденцией к усилению их тяжести или их тяжести или компенсациикомпенсации
- не- не психотический уровень психотический уровень клинически выраженных клинически выраженных расстройств в картине расстройств в картине задержанного или задержанного или дисгармоничного дисгармоничного возрастного психического возрастного психического развития и нарушений развития и нарушений формирующейся личности формирующейся личности ребенка без признаков ребенка без признаков стойкого дефектастойкого дефекта
Соотношение симптомов повреждения, недоразвития, и
функциональных динамических изменений
Динамика психопатологических
симптомов и возрастного психического развития
ребенка
Типологические варианты пограничных психических
расстройств
Диагностические критерии Диагностические критерии пограничных психических пограничных психических расстройств в детском возрасте:расстройств в детском возрасте:
- органические - органические эмоционально-эмоционально-лабильные лабильные астенические астенические расстройства в расстройства в сочетании с сочетании с парциальными парциальными формами формами задержанного задержанного развития высших развития высших корковых функций корковых функций и легкими и легкими когнитивными когнитивными нарушенияминарушениями
- аффективные - аффективные нарушения с нарушения с эмоциональной эмоциональной лабильностью, лабильностью, склонностью к склонностью к кратковременным кратковременным депрессивным и депрессивным и дисфорическим дисфорическим реакциямреакциям
Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:
1. Клинико-психопатологическая оценка специфики и выраженности психических расстройств.
2. Нейропсихологическая оценка сформированности высших психических функций.
3. Социально-психологическая оценка уровня психосоциального функционирования ребенка.
Алгоритм оказания помощи детям с пограничными психическими расстройствами:
5. Коррекция нарушений когнитивного, моторного, эмоционального и личностного развития детей с использованием психотерапевтических методик.
Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ
Модули психокоррекционных и психотерапевтических программ
Эмоционально-чувственный
Эмоционально-когнитивный
Релаксационный
Личностно-значимый
Коммуникативный
Когнитивно-речевой
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Эмоционально чувственный:развитие эмоционального мира ребёнка через узнавание, дифференциацию и выражение эмоций и чувств через рисунок, слово, действие, игру и поведение.
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Эмоционально-когнитивный:преодоление тревожных, депрессивно-дистимических состояний. Через рисунок, слово, действие, поведение и игру – преодоление тревоги-страхов, обиды-злости, грусти-подавленности.
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных
и психотерапевтических программи психотерапевтических программ Релаксационный модуль:формирование и развитие навыков релаксации как способа контроля поведенческих и личностных аффективных реакций.
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Когнитивно-речевой: развитие когнитивных и речевых
навыков, преодоление речевых барьеров.
Коммуникативный: развитие позитивных навыков
взаимодействия со сверстниками, в группе, в семье, с другими значимыми взрослыми.
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Задачи модулей психокоррекционных Задачи модулей психокоррекционных и психотерапевтических программи психотерапевтических программ
Личностно-значимый: развитие личного «Я», ориентация
на личностный рост, преодоление личностной незрелости.
Результаты экспериментальной Результаты экспериментальной деятельности:деятельности:•Методические рекомендации дифференцированной системы клинико-диагностической, терапевтической и социально-психологической помощи детям дошкольного возраста с пограничными психическими расстройствами в условиях образовательной среды компенсирующего вида.
•Алгоритм комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с пограничными психическими расстройствами.
•Организация разноуровневого обучения на основе индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп детей в зависимости от типа пограничного психического расстройства.
Опыт работы транслировался на семинарах, конференциях, круглых столах, представлен в публикациях