базисные понятия лингводидактики

И.С.Крестинский

Базисные понятия лингводидактики.Уровневая модель формирования

метода обучения ИЯ

Термины «дидактика» vs. «методика»

Didaktik vs. Methodik • Methode/Methodik (altgriechisch methodos) –

путь, ведущий к определенной цели. • Didaktik (altgriechisch didáskein) –поучающий; теория образования и

обучения . Дидактика отвечает на вопросы «Что?,

Зачем?»,Методика на вопрос «Как?».

Термин «дидактика» употребляется: 1. в широком смысле – раздел общей педагогики, рассматривающий вопросы содержания обучения

и его научно обоснованной организации. ;2. в узком смысле – общая теория обучения,

приложенная к определенным учебным предметам, дидактика предмета (например:

лингводидактика);• теория построения содержания обучения

отдельным предметам и обоснования применяемых при этом методических процедур,

основной вопрос – «Чему и зачем учить?».

Лингводидактика как система

Системный подход как основа науки предполагает:

1.Выявление структурных элементов явления 2.Изучение характера взаимосвязи между

этими явлениями

Как формируется метод обучения ИЯ?Уровни формирования метода

1. Социокультурный уровень2. Психолого-педагогический уровень

3. Лингводидактический / предметный уровень4. Локально-учебный уровень

Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения, детерминированных общественно-

культурными, психолого-педагогическими, лингводидактическими и учебно-локальными

факторами.

Уровни формирования метода

1. Социокультурный уровень– Исторические, общественные, культурные

факторы обучения ИЯ– Самобытные политико-экономические

традиции, стереотипы общественного поведения, влияние представлений о природе человека на образование - религиозные, философские, научные.

2. Психолого-педагогический уровень Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для

каждого метода на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – педагогики и психологии(воззрений на человека как предмет обучения, воспитания и развития): – Нейрофизиологические представления о научении

(биология - источники ПА и педагогики)– Общепедагогические представления об образовании и

воспитании (представленные в педагогических парадигмах) – Психологические теории учения– Психологические типы обучаемых, психология личности и

научение (темперамент и научение и т.п.)– Представления о соотношении обучения и развития– Интерпретация мотивов учебной деятельности – Формулировка общеобразовательных целей обучения– Институциональные факторы обучения ИЯ

3. Предметно-содержательный (лингводидактический) уровень

Формирование и обоснование теории метода обучения ИЯ на основе научных данных базисных наук (источников) лингводидактики – лингвистики и психолингвистики. Уровень раскрывает:

• представления о природе языка – компаративистские, структуралистские (воззрения на язык как на систему форм), прагмалингвистические (воззрения на язык как на средство коммуникации);

• представления о природе усвоения ИЯ (гипотезы усвоения ИЯ; обоснование психолингвистических условий, при которых усвоение ИЯ происходит наиболее эффективно; описание когнитивных процессов, протекающих при изучении ИЯ).

• Формулировка дидактического целеполагания, определение языковых целей обучения (приоритетов в развитии компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, соотношения педагогических и собственно языковых целей в обучении и т.п.)

Компетенция (от лат. competere — соответствовать,

подходить) — способность к выполнению каких-либо

действий; способность применять знания, умения,

успешно действовать на основе практического опыта при решении задач

общего рода, также, в определенной широкой области.

Виды речевой деятельности(формы языковой практики)

• Чтение• Аудирование• Письмо• Говорение• Перевод

Средства реализации видов речевой деятельности (аспекты / субсистемы языка,

аспекты речевой готовности)• Грамматика• Лексика• Фонетика• Орфография

Лингводидактическое целеполагание

Формирование вторичной языковой личности,

• обладающей способностью говорить и писать грамматически, лексически, орфографически и

фонетически правильно, прагматически и социокультурно адекватно, бегло и содержательно.

• Равнозначное обучение всем компонентам иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК).

• Языковая личность – человек с точки зрения его готовности совершать речевые

поступки, создавать и понимать тексты на родном или втором (неродном) языке.

Уровни владения ИЯ

• „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat,

Straßburg, 2001) • “European Framework of Reference for Languages” • «Общеевропейская система компетенций

владения иностранным языком»• A1, A2 – Anfänger • B1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDaF = B1) • B2 – Fortgeschrittene (ZMP = B2)• C1 – weit Fortgeschrittene (С1) • C2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)

• Разработка учебного плана:– определение критериев для отбора и организации

лингвистического и тематического содержания, форм контроля;

– определение типа прогрессии - структуралистской или функциональной / прагматической;

– обозначение рекомендаций в отношении соответствующих учебных материалов.

• Определение типов упражнений и заданий, используемых в процессе обучения ИЯ (имитативные, аналитические, репродуктивные, репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

• Характеристика роли обучаемого:– степени влияния обучаемого на учебный

процесс и на определение содержания обучения;

– взаимоотношений обучаемых между собой;– позиционирования обучаемого как объекта

или субъекта учебной деятельности (обучаемый – пустой сосуд, который нужно наполнить знаниями vs. факел, который нужно зажечь).

• Характеристика роли обучающего:– функций обучающего на уроке; – степени влияния обучающего на процесс

обучения и на определение содержания обучения;

– стилей педагогического общения между обучающим и обучаемым.

4. Локально-методический (уровень урока, серии уроков, учебного курса)– Учет психолого-педагогических характеристик

учебной группы (выявление мотивов обучения, уровня владения предметом, индивидуальных целей обучения).

– Определение условий проведения урока (например, длительности), его форм и этапов, особенностей организации рабочего места (например, выбор между фронтальной vs. круговой посадкой обучаемых).

– Выбор используемых ТСО.

– Определение тактик и стратегий, используемых обучаемыми и обучающими с целью организации эффективного процесса овладения ИЯ.

Источники лингводидактики. Обобщение1. Педагогика

(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-консервативная / знаниевая, технократическая,

бихевиористская, гуманистическая; представления о природе человеке).

2. Психология (ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная

психология, психологическая теория деятельности, необихевиоризм).

3. Лингвистика (сравнительно-историческое языкознание, структурализм,

прагмалингвистика, когнитивная лингвистика, психолингвистика, социолингвистика).

История дидактики ИЯ – борьба крайних позицийПример теории маятника

• Знания vs. навыки• Изучения языка vs. изучение культуры

• Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на использование РЯ /одноязычие

• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех• Изучать ИЯ рационально (когнитивно, сознательно) vs. изучать ИЯ естественно

(имитативно, интуитивно)

Классификация методов в обучения ИЯГруппы подходов к обучению ИЯ1. Репродуктивно-инструктивистские 2. Продуктивно-конструктивистские3. Интегративные4. Инновативно-альтернативные

Репродуктивно-инструктивистский подход• Грамматико-переводный метод• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы• Сознательно-сопоставительный метод

Продуктивно-конструктивистский подход• Прямой метод• Коммуникативная дидактика• Коммуникативно-межкультурный подход Интегративный подход• Посреднические смешанные методы• Сознательно-практический методАльтернативные методы обучения ИЯ• Интенсивные методики обучения ИЯ

Критерии классификаций методов

1. Характеристика системы отношений «обучаемый – обучающий» (субъект-объектные или субъект-субъектные, инструктивизм или конструктивизм)

2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный, продуктивный, смешанный)

3. Цель обучения – приоритеты в формировании определенных

компонентов системы ЗУН

Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах

В методах формулируются:• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам

обучать?)• Способы трансляции материала (Как обучать?)

В учебниках методы опознаются на основе…:• текстов (их тематики, лейаута)

• грамматики (отбора тем, презентации)• упражнений (типов, форм и последовательности)

• структуры параграфа (реализации схемы «введение – объяснение – закрепление – систематизация –

применение материала) • прогрессии (последовательность и членение учебного

материала в рамках учебника)

План характеристики метода обучения ИЯ• Расшифровка названия метода• Период существования метода

• Страна возникновения / применения• Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его

теоретические основы• Теоретические основы (лингвистические,

педагогические, психологические)• дидактико-методические характеристики

(социокультурные факторы, целеполагание, принципы обучения, типы упражнений и заданий,

особенности)• Оценка, инновации