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n tilal n umsawa^Tifrkiwin n tilal n umsawa^
:
I .asmuttg asmuttg asmuttg asmuttg 6 .%
1111. . . . tastut; 2222. . . . asnivs n uwlaf d usnuml nns: ad
skun inlmadn turdawin sg
iwlafn xf usurs n um^swa; 3333.... asmrs n umawal d tuskiwin n
iggitn n wawal; 4444.... asnkd n iggitn nwawal sg umsawal niv sg
iwlafn; (assfld i umsawal)
II....aaaaaaaa n yiggitn n wawaln yiggitn n wawaln yiggitn n
wawaln yiggitn n wawal &!*
1111. . . . allas n tstut; 2222. . . . assfru n umsawal niv
allas n iggitn n wawal; 3333. . . . azzray xf urmas d uzzray xf
turdawin n inlmadn; 4444.... azzray xf ugmmay n inlmadn; .... urar
n tmlalin;5555
III.... tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa d ufars tasarwa
d ufars
!F. !YA 1111. . . . tastut; 2222.... asmsi n usurs n umsawa;
3333. . . . afars n yiggitn n wawal s twizi, g usurs amaynu n
umsawa; 4. urar n tmlalin;
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dmlsa()nlikksi n dmlsa()nlikksi n dmlsa(
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iu gs mnnu n tsniwt n vfusa ----2222
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munnu n tsniwt n uba ----3333 -3
;likksu n yala ----4444 -4
;niwirugt n trmat ----5555 -5
;tiwlft g irvit ----6666 -6
. -7
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irvt n amvuli fx yarzzu d vfussa ----8888
A0' *)C. 2
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tad )gttumsa ( irvt n tad .1.1.1.1
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lwzu fx ntisqsi - ;trgust n ltnsu rv nnqqi niwirugt n astart n uksa
-
)iu n irvit( irvt n nanwi )iu n irvit( irvt n nanwi )iu n irvit(
irvt n nanwi )iu n irvit( irvt n nanwi .2.2.2.2 tutsat - ;issfi s
ndamlni n irvit - ;iu n tutamat tmignwt n vfussa - ;tilsmt s damlsu
n irvit - ;traddst s traddsat iu n urfssa - .iu^^^^^^ n lzgsa -
-
95
3.3.3.3. at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma)
at n tvri (assufv n iluvma) at n tvri (assufv n iluvma) - tastut -
tivri s tmslit n uslmad d inlmadn - assufv d uzzray xf iluvma n
tvri - assufv d uzzray xf iluvma n usnay n ui
3333. . . . Tifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n
tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n tilal n tirrTifrkiwin n tnkda n
tilal n tirra a a a
)(:
1. 2. 3. 4.
:
1 .i_ Tarayt. 1
2 .# Asnvl. 2
3 .?*S i_ # iluvma n tarayt d usnvl. 3
4. Q! 4 . asftu
Tifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g
usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgTifrkiwin n tnkda n tirra g usgas
amzwaru n usslmd as amzwaru n usslmd as amzwaru n usslmd as amzwaru
n usslmd ::::
1 .C Tastut ....1111
2 .+ *G asmutg i tirra ....2222
3 .AC "N)R* "( astay / ulay n uskkil ....3333
4 .*G LC & tirra g tfilin ....4444
5 .*G LC "6 tirra g walug ....5555
6 .MN5S C azzray d tnalit ....6666
4. Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra4.
Tifrkiwin n ufars n tirra4. Tifrkiwin n ufars n tirra
-
69
. . .
() .
arrit n srafu n gtuarrit n srafu n gtuarrit n srafu n gtuarrit n
srafu n gtumsu n tkrfatmsu n tkrfatmsu n tkrfatmsu n tkrfat
:
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1111.... tutsaTtutsaTtutsaTtutsaT S .1
lawaw n ntiggi d lawamu n adknatlawaw n ntiggi d lawamu n
adknatlawaw n ntiggi d lawamu n adknatlawaw n ntiggi d lawamu n
adknat ....2222 &*0 _*] O " S .2
CL m\ () S"? S0 .3
...( &*0)
n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli n ntiggi d lawamu fx yarzzu
d amvuli n ntiggi d lawamu fx yarzzu d amvuli n ntiggi d lawamu fx
yarzzu d amvuli ....3333
............lawawlawawlawawlawaw
4444.... nijuvadibit nidamlmt n urfsanijuvadibit nidamlmt n
urfsanijuvadibit nidamlmt n urfsanijuvadibit nidamlmt n urfsa $" +*
.4
5555....it it it it .... gulaw fx damlnu n arr gulaw fx damlnu n
arr gulaw fx damlnu n arr gulaw fx damlnu n arr `* " G* 6* +* 1
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tyaltut n irruwsAtyaltut n irruwsAtyaltut n irruwsAtyaltut n
irruwsA .5
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tmujatjatjatjat((((
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tyaltut n irruwsu n lalit n niwikrfiTtyaltut n irruwsu n lalit n
niwikrfiTtyaltut n irruwsu n lalit n niwikrfiTtyaltut n irruwsu n
lalit n niwikrfiT
;tutsat;tutsat;tutsat;tutsat ----1111 -1
;;;; lawaw n ntiggi s itkssalawaw n ntiggi s itkssalawaw n
ntiggi s itkssalawaw n ntiggi s itkssa ----2222 -2
;ya;ya;ya;yansnsnsnsu n tu n tu n tu n tsniwt n tifawatsniwt n
tifawatsniwt n tifawatsniwt n tifawat ----3333 -3
;;;; zguzzu d urfssazguzzu d urfssazguzzu d urfssazguzzu d
urfssa ----4444 -4
;;;; awrasatawrasatawrasatawrasat ----5555 -5
....tilant d tzudayattilant d tzudayattilant d tzudayattilant d
tzudayat ----6666 . -6
-
89
rarwu n niwikrfiTrarwu n niwikrfiTrarwu n niwikrfiTrarwu n
niwikrfiT . . . .6666
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tutsat .1 S O .1
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3333.... samru n lagzit n urfsasamru n lagzit n urfsasamru n
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gulaw fx lvnsu d damlnu n yarzzagulaw fx lvnsu d damlnu n
yarzzagulaw fx lvnsu d damlnu n yarzzagulaw fx lvnsu d damlnu n
yarzza ....5555 " 5NM W" `R CL 6`*. 5
-
100
1. Prsentation
Ce volet vise principalement latteinte des objectifs suivants :
Prsenter les fondements de laction didactique de
lenseignement/apprentissage de la langue franaise ; Expliciter les
pratiques pdagogiques prconises la lumire des orientations et des
approches pdagogiques
adoptes ; Aider le professeur de franais :
o Dfinir les comptences dvelopper chez les apprenants dans
chaque niveau de lcole primaire ; o Concevoir et mettre en oeuvre
des situations denseignement /apprentissage ; o Planifier une
squence dapprentissage selon lapproche par les comptences (lAPC) ;
o Elaborer des activits dintgration, dvaluation et de soutien.
Lexploitation de ce volet, en complmentarit avec les autres
composantes de ce guide, devrait reflter son appropriation par
lenseignant(e) comme un outil permettant le recul ncessaire aux
activits quotidiennes des praticiens et le rinvestissement utile
aux lves.
De plus, il servira de document de rfrence en matire
denseignement/apprentissage du franais, eu gard la diversit des
manuels scolaires et des guides pdagogiques destins aux
enseignants. Il comporte les parties suivantes :
Fondements relatifs lenseignement du franais langue trangre ;
Inventaire des comptences ; Objectifs et contenus relatifs au
fonctionnement de la langue ; Planification pdagogique et dmarches
mthodologiques.
2. Fondements relatifs lapprentissage du franais langue
trangre
2.1. Un cadre porteur de valeurs sociales et culturelles Deux
principes fondamentaux :
Attachement aux valeurs sociales et culturelles issues de la
socit marocaine. Ouverture sur les valeurs humaines
universelles.
2.2. Un apprentissage fonctionnel visant : Rpondre aux besoins
ducatifs des apprenants. Servir doutil mthodologique et cognitif
pour renforcer lapprentissage des autres disciplines.
2.3. Une approche mthodologique globale Une approche qui relie
la rflexion lanalyse et la synthse en un tout cohrent, elle :
Part dune situation ou dun contexte donn ; Analyse la situation
/ le contexte selon les objectifs linguistiques fixs; Regroupe les
lments analyss en un tout intgr.
2.4. Une articulation troite entre loral et lcrit Choisir des
situations pour dvelopper la communication orale et /ou crite.
Proposer des situations dintgration pour articuler loral et
lcrit.
-
101
3. Inventaire des comptences
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4meAEP 2me Priode : 5meAEP / 6meAE
Comptences relatives loral Identifier les lments de la langue parle
(sons, lexique,
structures,), les isoler, les reproduire (jeux de mots), les
associer, les agencer (inventions de mots).
Dire et mmoriser les textes courts (comptine, pome). Formuler
correctement les demandes ou y rpondre. Rinvestir le vocabulaire
acquis dans les diverses activits de la
classe. Prendre sa place dans un dialogue : couter, oser,
sexprimer, rester
dans le sujet. Organiser logiquement son propos pour traduire et
commenter ses
actions, ses attitudes et ses productions. Prendre la parole et
sexprimer de manire comprhensible quant la
prononciation et larticulation dans les situations diverses
(telles que le dialogue, le rcit ou lexplication) en utilisant les
temps, les verbes, les pronoms personnels, les mots de liaison (et,
pour, ou, mais, parce que.) pour tablir les relations entre deux
propositions simples.
Commenter une image, un tableau, une musique.
Porter une apprciation sur un personnage ou sur une situation
partir dun texte cout.
Rapporter un vnement vcu. Restituer un rcit. Rsumer une histoire
coute, la
commenter et inventer une suite ou les variantes cohrentes.
Prsenter un projet. Produire un discours en respectant les
exigences de la cohrence.
Comptences de lecture au primaire Mettre en relation les lettres
et les sons. Identifier des mots familiers, prnoms, mots usuels,
jours de la
semaine, mois danniversaire. Identifier les diffrents supports
dcrits (livres, revues, cartes,
journaux, dictionnaires, affiches publicitaires, crits
documentaires ).
Sinitier utiliser une bibliothque adapte son ge et son niveau.
Oprer des classements, choisir un album, un livre, une bande
dessine et runir une documentation.
Reconnatre les typologies de textes (narratif, descriptif,
prescriptif).
Utiliser une bibliothque, reprer et identifier les ouvrages de
la bibliothque.
Reconnatre lorganisation dune page et de la suite les pages dun
livre (fonction dun titre, dune pagination, dune table de
matires).
Reconnatre le titre, reprer les graphismes particuliers
(signatures, sigles)
Lire haute voix en articulant correctement, en respectant
lintonation et en comprenant le sens de qui est lu.
Reconnatre certains lments dans un texte, pour en dcouvrir le
sens ou la fonction.
Rpondre oralement ou par crit aux questions.
Lire un texte long, un livre, un document. Savoir pourquoi on
utilise les diffrents
supports dcrit.
-
102
Les Comptences de lcrit Tenir de manire adapte et efficace un
crayon, un stylo bille, une
craie.en adoptant la posture corporelle qui convient. Ecrire de
faon soigne en respectant les normes de lcriture et en
amliorant sa vitesse. Reproduire les modles, les formes, les
trajectoires proposs par
lenseignant. Ecrire une ligne puis progressivement entre deux
lignes. Reconnatre et comparer diffrents systmes graphiques
(diffrents
mots ou lettres en criture cursive, en criture script en
caractre dimprimerie)
Matriser la graphie les lettres majuscules. Copier correctement
quelques mots, une courte phrase en rapport avec les
activits de la classe en respectant les rgles de graphie de
lcriture cursive. o Reconstituer les phrases o Reconstituer un
paragraphe
Ecrire un texte de quelques lignes telles que : Un court rcit.
La suite dune histoire. La lgende dun dessin. Les bulles dune BD.
Une lettre. Les textes prescriptifs (vers la fin de la
deuxime priode). Intgrer la dimension de la prsentation dans
la structuration dun texte (paragraphes, illustration).
4. Objectifs et contenus relatifs au fonctionnement de la
langue
4.1. Grammaire/Conjugaison
1re Priode : / 2meAEP /3me AEP / 4me AEP 2
me Priode : 5me AEP/ 6meAEP
Reconnatre le groupe nominal et le groupe verbal dune
phrase.
Reprer les accords du verbe avec le sujet, de ladjectif avec le
nom, du nom avec le dterminant.
Les types de phrases La ponctuation Reconnatre et employer les
pronoms personnels. Reconnatre et utiliser les temps de lindicatif
: Prsent des verbes les plus usuels (V. du 1er et du 2me
groupe+tre, avoir, aller, faire, dire, vouloir, pouvoir et
verbes pronominaux.
pass (pass rcent, pass compos). Futur (futur proche, futur
simple) verbes les plus
usuels. Reconnatre et utiliser le mode impratif Reconnatre et
employer les pronoms personnels
Expansion et rduction de la phrase Les dterminants les types de
phrases la coordination les pronoms (indfinis, dmonstratifs,
possessifs) le groupe prpositionnel. Les participes (prsent, pass).
Identifier et utiliser les complments du verbe (COD, COI,
CCL, CCT, CCM). Oprer les transformations usuelles
(ngatives/passives,
discours direct et indirect, comparaison, cause ). Utiliser les
temps de lindicatif (prsent, futur, pass
compos +imparfait). Le mode impratif (tre, avoir, v . du 1er
groupe et v.
pronominaux). Le mode conditionnel (tre, avoir, v. du 2me et du
3me
groupe). Le mode subjonctif (tre, avoir et v du 1er groupe.
-
103
4.2. Orthographe :
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me
AEP Reproduire, correctement et de mmoire, des mots, des
propositions ou des phrases. Remarquer les rgularits et les
irrgularits du
systme (marques du pluriel, dsinences des verbes, accords,
fminins,).
Diffrencier les homonymes (a/, et/est, ses/ces ).
Copier un texte. Ecrire sous dicte en respectant la
correspondance
graphie/phonie. Orthographier les mots courants. Matriser les
rgles daccord (sujet verbe // nom
adjectif), laccord du participe pass. Matriser les rgles
dcriture des mots drivs, des
doubles consonnes, des accents, des diphtongues, des
terminaisons, etc
4.3. Lexique :
. Planification pdagogique 5 5.1. Organisation de lanne
En 2me anne primaire 4me anne du cycle de base
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Squ
ence
s
1obje
c
tif de
com
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
1 OC
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18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Eva
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et
so
utie
n
1re Priode : / 2meAEP /3meAEP/4me AEP 2me Priode : 5me AEP / 6me
AEP
Nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets,
des actions, des sentiments
Mmoriser et utiliser bon escient un vocabulaire thmatique
prcis.
Identifier les familles des mots.
Distinguer, selon le contexte, le sens particulier dun mot..
Connatre quelques lments de la lhomonymie, de la synonymie et de
lantonymie.
Se servir dun dictionnaire adapt son ge. Trouver le sens dun
mot, ou dune expression, dans
un dictionnaire courant. Trouver les drivs des mots en utilisant
les prfixes et
les suffixes
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104
En 3me anne primaire 1re anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
qu
en
ces
Ph
ase
de
tra
nsi
tio
n
2 OC 2 OC 2 OC
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Se
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34
En 4me anne primaire 2me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24
2 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30
31
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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En 5me anne primaire 3 me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
qu
en
ces
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25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
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En 6me anne primaire 4me anne du cycle intermdiaire
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
S
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Ph
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25 26 27 28 29 30 31 32 33 (34)
Remarque : Lorganisation de lanne scolaire est rpartie sur 34
semaines diffremment exploites selon la dure des squences , concept
nouvellement introduit par rapport units didactiques et aussi selon
le nombre dobjectifs de communication OC qui y est vis.
5.2. Horaires* : Lenveloppe horaire hebdomadaire et annuelle de
lenseignement du franais se prsente comme suit :
5.3. Rpartition des squences par niveau : Lunit minimale de
gestion des enseignements est la squence. Elle occupe, selon les
niveaux, une ou deux semaines
ainsi que le prcise le tableau suivant :
* Ce volume horaire connat des changements si la langue amazighe
est enseigne.
Niveau Volume horaire Annuel Hebdomadaire
Activits pdagogiques
2aep 51h 1h30 Communication et lexique Graphisme
3aep 272h 8h Communication et actes de langage
Lecture/criture
4aep 272h 8h Lecture, communication et actes de langage
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique
5aep 264h 7h Communication et actes de langage, lecture,
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
6aep 264h 7h45 Communication et actes de langage, lecture,
Grammaire, conjugaison, orthographe, lexique Expression crite
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106
4me Anne du cycle de base
1re anne du Cycle
intermdiaire
2me anne du Cycle
intermdiaire
3me anne du Cycle
intermdiaire
4me anne du Cycle
intermdiaire Nombre de Squences dapprentissage
16 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence)
12 ( raison de 2 semaines par
squence) Nombre de squences de Soutien ou dapprofondissement
2 (semaines par squence)
8 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence)
9 ( raison de 2 semaines par
squence) Nombre de squences rserves aux phases de transition
2 semaines 1 semaine 1 semaine 1 semaine
Total Semaines/an 34 34 34 34 34 Masses horaires annuelles 51
272 272 264 264
5.4. Conception des apprentissages : 5.4.1. Principes gnraux
:
Lors de la prparation des activits, lenseignant est appel tenir
compte des orientations suivantes : Dgager les valeurs comprises
dans les textes et/ ou dans les situations dapprentissage. Prendre
en considration la comptence transversale lie aux situations
dapprentissage. Impliquer lapprenant dans toute activit entreprise
pour dvelopper chez lui lautonomie et le sens de responsabilit.
Faire appel aux diffrentes pdagogies selon les situations
denseignement/ apprentissage savoir la pdagogie de lerreur, la
pdagogie du projet, le contrat pdagogique
Avant de commencer le programme de lanne en cours ou au dbut de
chaque sance, il est impratif de procder une valuation diagnostique
portant sur les acquis des lves ainsi que sur les pr-requis
ncessaires.
Le professeur est appel dterminer les connaissances de base dont
dpendra le programme ou la nouvelle leon. Il devrait s'assurer de
la matrise de ces connaissances. Le cas chant, il faudrait faire en
sorte que les lves les matrisent pendant qu'il sera encore temps de
le faire. En agissant de la sorte pour toutes les sous disciplines
enseignes, et ce depuis le dbut de l'anne, le professeur pourra,
pendant les deux semaines rserves lvaluation et soutien, organiser
des actions de remdiation qui toucheraient un nombre trs rduit
d'lves.
Ces actions gagneraient en efficacit si elles tenaient compte
des indications suivantes : Chercher les causes de l'chec :
(contenu trop difficile, dmarches mthodologiques inadquates, lves
en difficult ? ) ; S'assurer que les lves possdent les pr-requis
ncessaires aux notions vises ; Disposer des moyens didactiques
adquats (objets concrets, tableau de feutre, figurines, pancarte,
etc.) ; Respecter le rythme d'acquisition des lves ; Aborder
autrement les notions non acquises ; Bien organiser son travail
afin d'viter les pertes de temps; ce qui permettra tout le
groupe-classe de profiter pleinement des activits qui leur sont
destines ; Sassurer que les objectifs de base sont atteints par
tous les apprenants ; Tirer profit des avantages du travail de
groupe ; Se poser continuellement, la fin de chaque sance, les
questions permettant dvaluer le travail accompli.
5.4.2. Planification des apprentissages Ladoption dune vision
pdagogique qui vise le dveloppement des comptences entrane
certainement un changement
profond au niveau des conceptions et pratiques de la classe.
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107
Selon cette vision, lapprentissage devient une construction de
ressources cognitives en continuelle restructuration. Cette
restructuration rsulte de lintgration des savoirs. Cette intgration
doit tre envisage lchelle dune sance, dune leon, dune squence ou
dun certain nombre de squences dapprentissage. Lors de la
planification de toute action denseignement/apprentissage visant le
dveloppement des comptences, on distingue essentiellement trois
grandes phases : Les apprentissages ponctuels de ressources :
savoirs, savoir faire et savoir tre ; Les activits dintgration ;
Les activits dvaluation (essentiellement formative) Cela suppose
llaboration dun ou plusieurs documents pour les ressources, un
autre pour les activits dintgration de ces ressources et un
troisime pour lvaluation.
Document(s) Ressources Cest un document comportant les
ressources relatives lacquisition dune comptence. Autrement dit,
cest lensemble
des fiches de prparation de leons favorisant le dveloppement de
cette comptence. Lenseignant peut utiliser plusieurs scnarios
pdagogiques afin de prparer ses leons. Pour cela, il peut saider
des
itinraires mthodologiques figurant dans les diffrents manuels
scolaires, comme il peut sinspirer des approches didactiques mises
en relief dans le prsent guide. Document(s) Intgration
Une fois les ressources matrises, il faut faire en sorte que
lapprenant puisse les mobiliser en vue de les intgrer dans des
situations complexes.
Dans cette optique, lenseignant est appel rflchir et planifier
des activits dintgration aprs une sance, une leon, une squence
(intgration partielle) ou un certain nombre de squences
dapprentissage (intgration intermdiaire) ou en fin danne scolaire
(intgration de fin danne). Dans le cas denseignement du franais, il
est prvu deux semaines dites dvaluation et de soutien aprs six
semaines dapprentissage. Les activits dintgration intermdiaire
peuvent alors se raliser pendant ces deux semaines. Document
Evaluation
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et
la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans
des situations de production orales ou crites ou autres. Par
consquent, ce document valuation doit comporter essentiellement la
comptence valuer, ainsi que les critres permettant de mesurer
objectivement le degr dacquisition de la comptence.
5.5. Dmarches mthodologiques La planification des apprentissages
cite prcdemment permet de distinguer, au niveau mthodologique,
trois grandes
phases comportant les moments noncs ci-aprs : PHASE DEXPLORATION
ET DE CONCEPTUALISATION
Moment dexploration et de dcouverte. Lors de ce moment, llve
dcouvre un support iconique ou crit et met des hypothses propos de
la situation. Ce moment dobservation et dcoute est suivi dun moment
de vrification de la comprhension et de la validation des
hypothses. Lobjectif premier est de construire le sens. Moment
de rflexion, de manipulation et de conceptualisation. Ce deuxime
moment est consacr une organisation des informations en concepts.
Autrement dit, cest un moment o
les lves se prtent un travail de rflexion, danalyse et de
synthse, qui permet de dgager et de mettre en vidence les nouveaux
lments dapprentissage, ainsi que les moyens linguistiques ou autres
mis en uvre pour les atteindre. PHASE DEXPLOITATION ET
DINTEGRATION
Moment dentranement (exploitation) Moment dapplication ou de
rinvestissement des acquis dans des exercices ou des situations
simples Moment dintgration. Ce moment est rserv lintgration du
matriau linguistique dans des situations complexes proposes par
lenseignant.
Ces derniers peuvent travailler individuellement ou par petits
groupes. PHASE DEVALUATION ET DE REMEDIATION
Moment dvaluation.
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108
Ce moment permet dvaluer le degr datteinte des objectifs viss et
la capacit des apprenants mobiliser les diffrentes ressources dans
des situations de production orales ou crites ou autres. En
schmatisant ce qui vient dtre relat, on peut obtenir le tableau
suivant :
Situations Objectifs Dure Enseignant Elve Modalits Matriel
Evaluation Situation 1
Moment dobservation
et de dcouverte
Mettre lapprenant
dans une situation
Au dbut de la sance
Prsente la situation ou llabore avec la
collaboration des lves, indique le
matriel
Observe, dcouvre les
lments de la situation met
des hypothses
En binme ou en petits
groupes
Selon la nature de la tche
demande
Formulation des hypothses
Situation 2 : Moment de
rflexion, de manipulation
et de conceptualisa
-tion
Analyser les informations et
les donnes dcouvertes
Organiser cette information, dgage des
concepts
En fonction de limportance et des
difficults
Explicite les informations relance
le travail Valide les concepts, anime les groupes et encadre les
tches
construit son savoir : Cherche
et relve les informations,
justifie, argumente labore des synthses,
Individuel, collectif ou par groupes
Tableau, documents, manuel,
etc.
Degr de Participation
de lapprenant, concordance des rsultats aux objectifs
Situation 3 : Moment
dentranement /exploitation et
dintgration
Exploiter les savoirs et les
savoirs acquis dans des exercices ou
des situations simples.
Intgrer les apprentissages
Selon les exercices
et les situations
Prvoit et Propose des exercices et des
situations, diversifie, corrige, redresse,
observe et note, les lacunes,
Remploie les concepts, rinvestit, corrige, produit,
sauto value
individuel
En fonction
des exercices
et situations proposes
La pertinence des
productions
Situation 4 : Moment
dvaluation
Evaluer les acquis
En fonction
des objectifs
viss
Prvoit des situations nouvelles
Respecte les critres dvaluation (temps, graduation des
difficults, la
pertinence, le contexte de la comptence),
recense les lacunes et les russites
Excute les consignes,
gre le temps dexcution
Individuel
En fonction
des activits
proposes
La qualit du produit (le degr de russite,
respect des consignes,
prsentation du travail, ..)
Situation 5 : Moment de
soutien
Consolider, renforcer,
soutenir, enrichir
En fonction des
rsultats de lvaluation
Rgule, radapte ses stratgies, replanifie les apprentissages,
labore des activits spcifiques, rpartit les apprenants en
groupes de besoin,
traite lerreur
Traite lerreur, rajuste ses stratgies
dapprentissage, dpasse ses
difficults
Individuel Par groupes
En fonction
des activits
proposes
Les progrs raliss,
rduction de lcart entre
lobjectif souhait et
lobjectif ralis 5.6. Exemples de fiches de prparation des
leons
5.6.1. Discipline : Expression crite Niveau : Comptence :
Objectifs d'apprentissage : ..
Dmarches mthodologiques : Moment dexploration et de
dcouverte.
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109
Support: mise en situation, document figurant dans le livre de
llve, poster, Observation et lecture du document afin de relever
s