Организация режима Организация режима пребывания детей в пребывания детей в ДОУ в соответствии с ДОУ в соответствии с ФГТ и требованиями ФГТ и требованиями СанПин 2.4.1.2660- СанПин 2.4.1.2660- 10. 10.
Организация режима Организация режима пребывания детей в ДОУ пребывания детей в ДОУ в соответствии с ФГТ и в соответствии с ФГТ и требованиями СанПин требованиями СанПин
2.4.1.2660-10.2.4.1.2660-10.
Никакую проблему нельзя Никакую проблему нельзя решить на том же уровне, на решить на том же уровне, на котором она возникла…котором она возникла…
Альберт Эйнштейн
– это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
РежимРежим
ФГТ СанСанПиНПиН
ПримернаяПримерная ООПДОООПДО
Типовое Типовое ПоложениПоложени
е о ДОУе о ДОУ
СанПиНСанПиНСанитарные правила устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к режиму пребывания детей
При разработке режима необходимо, в первую очередь, ориентироваться на требования СанПиН, которые для каждого образовательного учреждения являются инвариантным (обязательным для использования) документом
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации: от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"»; от 20.12.2010 № 164 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"»
Устанавливается дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
времени пребывания детей в группе; действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (СанПиН); федеральных государственных требований в сфере
дошкольного образования; рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования; специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса;
времени года и др.
Требования к режиму пребыванияТребования к режиму пребывания
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования:
В соответствии с медицинскими рекомендациями
5.30 ч.
5.40 ч.
5.50 ч.
6 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Ежедневная продолжительность прогулки (2 раза в день, в первую половину до обеда, во вторую половину дня после дневного сна или
перед уходом детей домой):4-4.30 ч. 4 – 4.30
ч.4 – 4.30 ч. 4 – 4.30
ч.4 – 4.30 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Продолжительность дневного сна ( для детей от 1г. до 1.6 г. дневной сон организуют дважды в первую и вторую
половину дня, общей продолжительностью до 3.30 час.):Не менее 3 ч. 2.30 ч. 2.20 ч. 2.10 ч. 2 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)
Не менее 3-4 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста:
От 1.6 г до 3 лет – 1.30 ч.
2.45 ч. 4 ч. 6.15 ч. 8.30 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
Не более 10 минут Не более 15 минут
Не более 20 минут
Не более 25 минут
Не более 30 минут
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Длительность непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию:
10 – 15 мин. 15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
Допускается осуществлять
образовательную деятельность в 1 и
2 половину дня (по 8-10 минут).
Не более
30 минут
Не более
40 минут
Не более
45 минут
Не более 1.30 ч.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Непосредственно образовательная деятельность во второй половине дня:
Допускается осуществлять в 1 и 2
половину дня (по 8-10 минут).
- - Может осуществляться во 2-ой половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю, её
продолжительность должна составлять не
более 25-30 минут в день.
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) недопустимо проводить за счёт времени, отведенного на
прогулку и дневной сон:- Не чаще
1 р. в неделю
(не более 15 мин)
Не чаще 2 раз в неделю (не более 25
минут)
Не чаще 2 раз в неделю (не более
30 минут)
Продолжительность режимных моментов по возрастным группам
1 младшая 2 младшая
Средняя Старшая Подготовительная
Продолжительность общественно полезного труда (в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-
бытового труда и труда в природе):- - - 20
минут20 минут
Соотношение времени в непосредственно образовательной деятельности. - Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность. Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и др.) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
- Развивающее образование; единство воспитательных, развивающих и обучающих задач;
- Научная обоснованность и практическая применимость (соответствие фундаментальным основам возрастной психологии и дошкольной педагогики; культурно-исторический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к развитию ребенка);
- Интеграция образовательных областей (взаимодействие содержания образовательных областей для обеспечения целостности образовательного процесса);
- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса (доступность тем, мотивация);
- Организация образовательного процесса на адекватных возрасту формах и видах деятельности (ведущий вид деятельности – игра);
Б.ШОУ
(2-х частная модель организации образовательного процесса)1 часть «Совместная деятельность взрослого и детей» :
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач
Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей
1. Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребенком, занимает более активную позицию)
1. Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничество взрослого и ребенка; ребенок, если и не равен, то равноценен взрослому; ребенок активен не менее взрослого)
2. Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий)
2. Гибкость в организации образовательного процесса, учет потребностей и интересов детей
Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей
3. Основная форма – учебное занятие, основная деятельность - учебная
3. Организация детской деятельности в различных, адекватных дошкольному возрасту формах
4. Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы)
4. Диалог (общение) взрослого и ребенка
5.Позиция «взрослый напротив ребенка» 5. Позиция взрослых и детей «по кругу»
Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей
6. Обязательность участия в образовательном процессе
6. Необязательность участия
7. Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей)
7. Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе – наличие (отсутствие) интереса у ребенка
8. Легкость в осуществлении контроля образовательного процесса
8. Трудности в осуществлении контроля образовательного процесса
Стандартизация дошкольного образования сопряжена с учетом специфики развития ребенка в этом возрасте:
первостепенной важностью развития базиса личностной культуры ребенка,
обеспечение его эмоционального благополучия, созданием психолого-педагогических условий для развития
способностей и склонностей детей предоставлением широкого выбора деятельности,
индивидуализации образования.
1. Имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста
2. Выделяются задачи психолого-педагогической работы для каждой образовательной области (помимо общеразвивающих, на решение которых направлено все содержание дошкольного образования)
3. Формирование целостной картины мира у дошкольника – одна из главных задач психолого-педагогической работы
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
в ходе режимных моментов в самостоятельной деятельности детей в процессе взаимодействия с семьями детей
по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Сетка занятий Расписание непосредственно образовательной деятельности
Специально-организованные занятия (занятия)
Непосредственно образовательную деятельность
Подготовка к занятиям Подготовка к образовательной деятельности
Воспитание Развитие
Индивидуальные занятия Осуществление непосредственно-образовательной деятельности по (физическому) развитию в индивидуальной форме
Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Человек не может по настоящему
усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться
другим