如何協助學生了解大學品質特色與入學 準備

如何協助學生了解大學品質特色與入學準備侯永琪　輔仁大學教師發展與教學資源中心主任

前言• 全球化與高等教育發展• 高等教育大眾化與大學品質及績效• 產業發展與大學特色• 評鑑大學品質與績效機制與工具發展• 高等教育市場化與消費主義

報告大綱• 台灣產業發展與政府高教政策• 評鑑大學品質與績效機制• 大學系所選擇指標• 大學入學甄試準備

壹、大學品質、特色與指標

台灣產業發展與政府高教政策• 自 2009 至 2012年間政府投入經費超過 2,000億元，於六大關鍵新興產業發展

– 觀光旅遊、醫療照護、生物科技、綠色能源、文化創意、精緻農業六大關鍵新興產業發展策略• 政府「人才培育方案」

– 「強化教育與產業之聯結」及「布局全球人才，提升國家競爭力」• 提昇大學師資、加速科系整併

– 推動專業學院、設立產業學程、強化學生跨領域知能力與促進產學合作

• 品質保証– Develop QA system – HEEACT was established in 2005

• 學術卓越– Launch various types of Excellence Initiatives

• Develop 6-7 World Class Universities – Internationalization –developing “Higher Education Hub in

Asian Pacific Region” • Attracting more 23000 international students from

Vietnam/ Malaysia/ Indonesia • Studying Chinese from America, Japan and Korea• Attract more Chinese students

臺灣高等教育兩個重要議題

2005 年高等教育卓越計劃• 發展國際一流大學及頂尖研究中心計畫

–政府撥款 5年 500億用以補助重點大學成為世界一流學府、研究中心的計畫– 17所大學包括 34個研究中心獲得補助

• 教學卓越計劃–政府每年撥款 50億，鼓勵大學提昇教學品質並發展國內教學卓越大學典範– 31所大學獲得補助

No 校名 補助金額 重點發展領域及頂尖研究中心1 國立臺灣大學 30億元 人文社會、奈米科技、資訊電子科技整合、醫學、整合性生命科學與生物技術、永續

發展與防災科技、神經生物與認知科學

2 國立成功大學 17億元基因調控與訊息傳遞、海洋環境及工程、前瞻材料及微奈米、心血管疾病、免疫學、物理治療、尖端光電、永續環境、地球動力系統、替代性能源、東亞人文與區域文化研究

3 國立清華大學 10億元 奈米與材料、生物科技、資通訊技術、能源與環境、基礎科學、人文社會與科技管理4 國立交通大學 8億元 跨領域基礎科學、光電跨領域科技、尖端電子資訊、跨領域生物科技、先進超快雷射5 國立中央大學 6億元 地球系統科學與環境科技、電漿科技與複雜系統、應用資訊與創意內容、太空科技與

天文、光學與光電6 國立中山大學 6億元 晶體光電科技、海洋科學、微奈米分析技術、電子商務與科技創新7 國立陽明大學 5億元 基因體研究、腦科學8 國立中興大學 4億元 生物科技、仿生奈米暨先端產業精密製程、環境保育暨防災科技9 國立政治大學 3億元 商管、傳播、兩岸與外交10 長庚大學 3億元 分子醫學11 元智大學 3億元 燃料電池、通訊科技12 國立臺灣科技大學 3億元 建築科技13 國立臺灣海洋大學 1 億 4 千萬元 頂尖研究中心：水產生物科技14 中原大學 1 億 4 千萬元 頂尖研究中心：薄膜科技15 臺北醫學大學 1億元 頂尖研究中心：中風研究16 國立中正大學 9 千萬元 頂尖研究中心：臺灣人文17 國立臺灣師範大學 9 千萬元 頂尖研究中心：教育評鑑與發展

學校名稱 101年核定補助經費額度 ( 單位：萬元 )

1 中國醫藥大學 12,000

2 元智大學 10,000

3 逢甲大學 9,500

4 東吳大學 8,500

5 東海大學 7,500

6 銘傳大學 7,000

7 國立臺北藝術大學 6,599

8 臺北醫學大學 6,500

9 輔仁大學 6,212

10 高雄醫學大學 4,668

11 亞洲大學 4,668

12 國立臺灣海洋大學 4,532

13 淡江大學 4,510

14 世新大學 4,488

15 靜宜大學 3,903

教學卓越大學• 建立教師發展中心• 進行教師評鑑、課程評量• 課綱 100% 上網• 課程地圖• 評量機制• 學生學習輔導• 國際學程

大學評鑑• 2005年成立高等教育評鑑中心• 2006年第一次大學系所評鑑• 2011年大學校務評鑑• 2012年第二次大學系所評鑑

第一週期系所評鑑結果第一週期系所評鑑結果評鑑結果 通過 待觀察 未通過年份 系所評鑑數 數量 % 數量 % 數量 %2006

Fall 362 279 77.07 71 19.6 11 3.042007

Spring 242 159 65.70 55 22.73 27 11.16Fall

265(458*) 386* 84.28 65* 14.19 7* 1.532008

Spring 231(418*) 376* 89.95 42* 10.05 0 0

Fall 258(455*) 425* 93.41 30* 6.59 0 0

2009Spring

220(378*) 336* 88.89 42* 11.11 0 0Fall

242(511*) 484* 94.72 27* 5.28 0 02010

Fall 50(78*) 74* 94.87 4* 5.13 0 0 Total 1870 86.11 11.84 1.97

大學校務評鑑核心• 目的

– 建立一套適合本身條件之學生學習成效品質保證機制• 標準

– 學什麼？• 能夠根據學校自我定位，描繪與闡述學生畢業時所能具備之基本素養／核心能力，讓學生知道從學校畢業時能學到的具體學習成效。

– 如何學？• 包括課程規劃與設計的健全、教師教學品質的確保，以及學生輔導與學習資源的提供，都能依據所要培養學生之基本素養／核心能力，有實質的資源投入與具體的學習計畫或活動設計。

– 如何進行學習評估？• 學校都能結合資訊科技，透過數位學習平台，建立學生學習成效之評估機制。

– 問題如何改善？• 學校能蒐集內外部利害關係人對校務經營與發展、學生學習成效之意見，進行結果分析，建立持續性之品質改善機制。

基本素養／核心能力頂大 教卓 國立 私立1. 表達與溝通能力 1. 表達與溝通能力 1. 表達與溝通能力 1. 表達與溝通能力2. 探究與批判思考能力 2. 探究與批判思考能力 2. 探究與批判思考能力 2. 倫理與社會責任3. 倫理與社會責任 3. 倫理與社會責任 3. 倫理與社會責任 3. 人文素養4. 人文素養 4. 人文素養 4. 人文素養 4. 創造力5. 創造力 5. 創造力 5. 創造力 5. 合作與領導能力6. 全球視野 6. 合作與領導能力 6.合作與領導能力 6. 專業知能7. 合作與領導能力 7. 專業知能 7. 全球視野 7. 資訊科技8. 文化素養 8. 資訊科技 8. 專業知能 8. 語言頂大9. 專業知能

大學校院評鑑認可結果之處理方式與有效年數認可結果 處理方式通過 提出自我改善計畫與執行成果，報本會備查

有條件通過1. 提出自我改善計畫與執行成果，接受「追蹤評鑑」2.追蹤評鑑內容僅針對評鑑結果所提問題與缺失

未通過1.提出自我改善計畫與執行成果，接受再評鑑2.再評鑑作業根據評鑑項目，提出自我評鑑報告，重新進行評鑑

第二週期系所評鑑評鑑項目之內容與標準• 目標、核心能力與課程設計。• 教師教學與學習評量。• 學生輔導與學習資源。• 學術與專業表現。• 畢業生表現與整體自我改善機制。

評鑑結果與報告• 評鑑結果皆公布在評鑑中心網頁供社會大眾參考• 評鑑報告內容也依項目公佈於網頁上

–清華大學外國語言學系（待觀察）–中山醫學大學視光學系（待觀察）

其它評比、了解大學工具• 大學排名

– 淡江大學排名報告– 上海交通大學全球大學評比– QS全球大學評比– THE全球大學評比

• 國際認可– 美國國際商管學院促進協會 (AACSB)、中華工程教育學會（ IEET）、

• 學門認可– 醫學院評鑑委員會、台灣護理教育評鑑委員會、中華民國管理科學學會

2011 年上海交通大學「世界大學學術排名」之指標與權重分類指標 分項指標 權重 操作型定義

分類指標 分項指標 權重 操作型定義

教育品質 畢業校友(Alumni) 10%

獲得諾貝爾及菲爾茲獎校友人數。得分高低依畢業年度，每往前推十年，降低 10%權重。如 2001年以後每人以 1人計算；1991-2000年每人以 0.9人計算 ，依次遞減。

教師品質獲得重要獎項人數

(Award) 20%

獲得諾貝爾及菲爾茲獎教師人數。得分高低如上。如 2001以後獲獎者每人以 1人計算； 1991-2000年每人以 0.9人計算，依次遞減。獲獎人同時署名兩單位，各計 .05人。諾貝爾共同得獎者，以獎金比例分配權重。論文高度被引用研究人數

(HiCi) 20% 在 21個科學領域中，論文名列ISIHighlyCited.com高度引用之教師人數。

研究成果《自然》與《科學》兩期刊論文發表篇數 (N&S) 20%

2006 至 2010年間，一所大學在《自然》與《科學》兩期刊論文發表篇數，不包含評論與快訊。SCI 與 SSCI 論文數 (PUB) 20% 2010年，一所大學發表論文被 SCI 及 SSCI收錄的數量。

機構規模 機構規模（專任教師數）(PCP) 10% 以上五項總分 /專任教師數

QS 全球大學評比評比內容 權重 分項指標

研究(Research)

60%

學術聲譽(Academic Reputation)

教師平均論文被引用數(Citations per Faculty)

就業力(Employability)

10%就業聲譽

(Employer Reputation)

教學(Teaching)

20%師生比

(Faculty/Student Ratio)

國際化(Internationalization)

10%

國際教師比例(International Faculty Ratio)

國際學生比例(International Student Ratio)

THE 全球大學評比評比內容 權重 分項指標 分項指

標權重教學－學習環境

(Teaching -the learning

environment)

30%

教學聲譽 (Reputational survey-Teaching) 15%

教師平均指導博士畢業生數 (PhD awards per academic) 6%

教師平均教授大學生數 (Undergraduates admitted per academic) 4.5%

授予博、學士學位比 (PhD-to-bachelor’s ratio) 2.25%

教師平均分配院校收入 (Income per academic) 2.25%

研究－數量、收入與聲譽 30%

研究聲譽 (Reputational survey-Research) 18%

研究收入 (Research Income) 6%

教師與研究員平均論文篇數 (Papers per academic and research staff) 6%

論文引用－研究影響 30% 平均論文引用數 (Average citations per paper) 30%

國際化－職員與學生(International outlook -staff and

students)

7.5%

國際對本地生比 (Ratio of international to domestic students) 2.5%

國際對本地教職員比 (Ratio of international to domestic staff) 2.5%

國際合作論文比例 (Proportion of internationally coauthored research papers) 2.5%

業界收入－創新(Industry income -innovation)

2.5%研究人員自業界之平均研究收入

(Research income from industry per academic staff)2.5%

淡江博碩士型 2011 年我國大學學術聲譽排名之指標與權重指標項目 分類權重 分項指標聲望調查 25% 學術界調查

教育統計教育 1.學生結構 5%

1.研究生人數比例＊ 2. 博、碩士班研究生人數比

教育統計指標

2.教師資源 20%

3.助理教授 ( 含 )以上職級之專任教師比例4.教師具有博士學位比例5.專任教師比例

＊ 6.師生比3. 財務資源 10% ＊ 7.每位學生單位成本4.研究成果 25%

＊ 8.專任教師 SCI 數之平均＊ 9.專任教師 SSCI 數之平均＊ 10.每位專任教師國科會專題研究計劃之平均經費＊ 11.每位專任教師國科會專題研究計劃之平均件數

5. 註冊率 5%12.大學部新生註冊率

6. 畢業率 5%13.大學部學生畢業率

7.國際化 5%14.外籍學生比例15.外籍專任教師比例

淡江 2012 大學排名結果學校名稱 總

排名總得分

第一部份(25%)

第二部份(75%)

學術聲譽問卷得分 排名 教育統計調查得分 排名國立交通大學 1 94.49 24.67 4 69.83 1

國立清華大學 2 94.20 24.86 3 69.34 2

國立成功大學 3 94.17 24.93 2 69.24 3

國立中央大學 4 91.85 22.87 8 68.98 5

國立中山大學 5 91.43 22.41 10 69.02 4國立臺灣師範大學 6 89.71 22.89 7 66.82 6

國立台灣科技大學 7 88.55 23.02 6 65.53 12

國立中興大學 8 88.47 21.86 11 66.61 7

高雄醫學大學 9 86.90 20.99 14 65.91 9

國立中正大學 10 86.48 20.91 15 65.57 10

AACSB 管理學院認証• 輔仁大學• 中山大學• 交通大學• 政治大學• 台灣大學• 元智大學

貳、大學入學甄試準備

術科考試

繁星推薦 個人申請

考試分發

學科能力測驗

術科考試

第二階段指定項目甄試

指定科目考試

第一階段倍率篩選在學成績校排 %

學科能力測驗考試日期 1/17-18

考試科目 國文、英文、數學、社會、自然 五科都要考

考試範圍 高一、高二必修課程成績計算 答錯均不倒扣

各科成績採 15級分制

學科能力測驗五標依各科全體到考考生成績計算，各科及各項目分為五種標準------------------------------------------頂標：該科成績位於第 88百分位數之考生分數前標：該科成績位於第 75百分位數之考生分數均標：該科成績位於第 50百分位數之考生分數後標：該科成績位於第 25百分位數之考生分數底標：該科成績位於第 12百分位數之考生分數------------------------------------------

術科考試

第一類學群 第二類學群

第三類學群

文法商社 理工

醫農生科

繁星推薦

依學群推薦高中對大學每個學群至多推薦 2 名如高中對同一大學推薦超過 1 名學生時，必須排定其學生推薦順序，甄選入學委員會分發時即依高中排定的推薦順序分發音樂班、美術班、舞蹈班等藝術才能班及體育班之學生僅限被推薦至大學第四～第七類與學生在校所學相關之學群

推薦條件 符合繁星推薦資格之高級中等學校、全程就讀同一所高中、修滿高一高二各學期之應屆畢業生且高中前四個學期學業成績總平均全校排名百分比符合大學之規定 ( 校排百分比前20％、 30％、 40％、 50 ％ )

該學年度學科能力測驗、術科成績通過校系之檢定標準

考生被推薦至 1 校 1 學群考生僅能被推薦至 1 校 1 學群，選填志願數依大學之規定具原住民身份之學生，得以一般生或原住民生身分擇一參加本招生

個人申請

每人申請六所校系參加個人申請之每一考生，申請校系數以六校系 ( 含 ) 為限。大學得限制考生僅能申請該校一學系（組），違者取消考生報名該大學所有校系（組）之申請，請參閱本簡章彙編首頁「招生學校暨個人申請選填學系（組）限制一覽表」。

甄試總成績計算學科能力測驗成績 50%

審查資料 25%口試 25%

擇優錄取

501.5)1.515x(11

x1.5x1.5x1x1 X

自然數學英文國文

一、學科能力測驗成績二、審查資料三、口試

甄試總成績相同怎麼辦 ?

37

書面資料準備• 封面（突顯委員印象印象）• 目錄（清楚劃分內容、方便尋找、標籤） 1 頁• 自傳（生命成長與求學歷程、申請動機、具備能力） 2-3頁• 學習計畫（未來四年，終身學習） 2-3 頁• 附錄（相關証明） 多頁

38

書面資料：規劃細節• 自傳（生命成長與求學歷程、申請動機、具備能力）

1-3 頁–系所之基本素養、核心能力–案例、圖片、實際成果證明

• 學習計畫（未來四年學習規劃、終身學習） 2-3 頁–系所特色（使命、目標、人才培育、產業結合等）– 課程地圖（課程規劃、學習階段、海內外實習、服務學習、通識課程、跨域學程、國際移動力）–師資專長（研究領域）

甄試資料準備凸顯申請動機、能力或潛力的具體資料與理念

家庭教育學習歴程學生幹部社會服務社團經驗國際經驗閱讀書籍、電影、文章

40

相關證據• 動機與能力的證據

– 參與活動的文字證明（由舉辦單位核發）– 參與活動的圖片證明（拍照、攝影）– 參與活動的成果（獎狀、獎盃）–學習成果（文章、報告、實驗、網頁、手工藝等）–學習心得報告–其他有助於凸顯動機與能力的資料

41

書面資料：引起注意• 評審老師很忙，申請人很多，需吸引其注意•評審只花幾鐘看資料，前面半分鐘最關鍵• 清楚有調理性編輯可以引起評審較多的關注

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書面資料：整合• 最常見的毛病

–裝訂散亂、頁面倒置– 缺頁；遺漏目錄、分隔、頁碼– 各層次標題不清、混亂、不一致–沒有重點、重點過多（失焦）– 排版、美工太陽春、太華麗– 語意表達、錯別字

面試的主要目的• 收集申請者資料，尤其是學業以外的資料• 釐清自傳、推薦函等申請資料裡的資訊是否正確• 讓申請者有機會認識該機構的環境，以招募人才• 決定是否錄取

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面試• 成功的面試 充分準備

真誠且熱情動機 令人信服能力 恰當應對態度

＋

＋

＋

成功的面試

面試準備• 中英文自我介紹• 本校及申請學校基本資料• 蒐集題庫• 模擬情境題目• 社會、國際議題• 實際演練（相關領域）

面試方試• 多對一• 多對多• 一對一• MMI

面試常見的問題• 每位申請者被問的問題差異性太大• 面試委員隨機問問題• 面試委員有偏見• 面試委員之間缺乏一致的客觀評分標準

多站迷你面試（ Multiple-Mini Interview, MMI ）• 申請動機、其他能力與特質

– 溝通技巧、解決問題、團隊合作、領導能力、專業素養、人文關懷• 加拿大McMaster大學參考用來評量醫學生臨床能力的「客觀結構式臨床測驗」

（ Objective Structured Clinical Examination, OSCE ），於 2002年發展出多站迷你面試（ Multiple-Mini Interview, MMI）

The Multiple Mini-Interview, MMI• 利用多個短暫且不同的場景的教案來觀察學生，讓申請人立即的呈現個人各面向的能力，主事者得以從多元且直接的方式了解學生。• 特點在於針對不同特質需求設計不同的教案，因此需累積適當量的教案題庫• 為維護評分的一致性，需要進行考官的訓練。

考題面向• 倫理議題• 團隊合作• 習醫動機• 情緒處理

面談的題型• 讓參與甄試者針對某特定主題提出自己的相關見解• 請參與甄試者評論一段文章、一張圖表或照片，或是一段影片。• 提出一個假設的情境，詢問參與甄試者的處理或應對方式。• 參與甄試者在一個預設的情境中與人互動並解決問題。• 由一位參與甄試者給予指示，而另一位參與甄試者負責執行，相互合作以完成指派的任務。

北一區區域教學資源中心「大學校院協助高中優質精進計畫」• 學科課程方案 - 英語教師成長社群 (外語學院 )• 教師學習方案

–輔仁大學服務學習高中優質精進教師工作坊 (服務學習中心 )–教學創新工作坊 (教發中心 )

• 學生素養方案–新北市高中生第二外語體驗營 (外語學院 )– 2013創造未來設計營 (應美系 )

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