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小课题研究方案的撰写

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引言：对小课题研究的理解

1 ．小课题研究是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的小型问题为研究专题，由教师个人或不多的几个人合作，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，通过实践研究，在较短的时间内取得一定成果的小型研究活动。2 ．小课题研究旨在引导教师树立较强的问题意识，掌握基

本规范的教育研究方法，完善教师的知能结构，提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。3 ．小课题研究是我市国家基础教育课程改革研究课题的重

要组成部分，具有周期短、切口小、自主灵活等特点。

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一、方案的格式

题目单位 姓名

参考文献

三、理论基础与假设三、理论基础与假设四、操作定义四、操作定义

一、问题提出一、问题提出二、国内外研究综述二、国内外研究综述

五、研究目的与内容五、研究目的与内容六、研究方法与步骤六、研究方法与步骤七、研究条件与人员分工七、研究条件与人员分工

一般性课题方案格式

小课题方案格式

一、对问题的情境性一、对问题的情境性分析分析

二、对核心概念的操二、对核心概念的操作定义作定义

三、研究指向、内容三、研究指向、内容与过程与过程

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课题名称：

负责人：

一、对研究问题的情境性分析

二、对核心概念的操作定义

三、研究指向、内容与过程

杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案

注：本方案使用宋体 5 号字， 1 ． 5 倍行距， A4 纸 3 页。

1 页

1 页

1 页

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二、题目

2.题目要素

研究方法研究内容研究对象

1.题目一般不宜超过 26个汉字

七年级学生数学日记撰写的指导策略研究

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小学语文导学案的改进使用研究培养初中生数学模型建立能力的策略研究初三数学复习课 “焦点访谈式”讲题教学研究六年级科学“我预学”中让学生充当小老师的实践研究小学高段学生使用“纠错本”的价值与方法研究用减负增效型作业优化学生学习的实践研究小学数学作业中“错解题”资源有效利用的实践研究精炼教学主线简约课堂教学的实践研究

3.案例分析

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（一）对问题的情境性分析

人教版第一册数学书 P75

在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“ 11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有 11个球，小明先抱走了 3 个，后来小刚又抱来了 4 个。现在一共有几个球？”

一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现“风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？

我在教学一年级的《加减混合》这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做”。

三、方案的正文部分

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案例分析：培养初中生数学模型建立能力的策略研究

1、素质教育和时代发展的需要素质教育，是指依据人的发展和社会发展的实际需要……。 2、实现新课程标准的需求模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。3、学生自身发展的需求数学建模对于学生的数学综合素质的提升有重大影响，主要体现在：……4、教师专业发展的需求数学建模课程的教学不是传统意义上的数学课 ,……。

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小学生课堂学习行为管理是指在教学过程中教师引用“听”、“说”、“看”等教的行为，在内部思维的支持下对学生的“听”、“说”、“看”、“读”、“写”等课堂学习行为进行的一种管理方式。作为一种管理方式，它具有以下特点：第一，强制性。教师对学生课堂学习行为提出的一些规范要求，即是一种对课堂学习行为的强制性约束，这种强制性的约束还表现在这些规范的提出是以教师为主的，从小学一年级开始，教师就对学生的课堂学习行为提出各种各样的要求，用规范来统一学生的课堂学习行为。第二，指向性。课堂管理所涉及的范围很广，涉及到课堂教学整个过程以及与之相关的各种因素与行为。课堂学习行为管理的范围与课堂管理的范围自然不同，其指向性更强，本文所涉及的管理范围主要包括小学生在课堂教学过程中表现出来的“听”、“说”、“看”、“读”与“写”等课堂学习行为。除此之外还具有过程性和反复性。

（二）对核心概念的操作定义

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案例分析：

本课题所研究的“数学纠错本”是指：初中学生在数学课堂和课外使用的错题收集本，错题来源于学生课堂作业、回家作业、测验考试等书面作业中，容易出错或反复 3 次以上出错的题目。“减负”，本课题旨在通过对初中数学作业的优化设计，减轻学生的心理压力，使作业适应不同层次学生的学习实际，满足不同层次学生的学习欲望，让学生乐学数学、会学数学、学好数学。“增效”，在优化初中数学作业设计中，“减负”的同时，还要“增效”，作业减负，但不减质量，“增效”是“减负”的另一极，也是减负的目的所在。

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本课题旨在使老师掌握课堂学习行为的管理策略并对学生的课堂学习行为进行有效管理，使学生形成良好的课堂学习行为，提高教学质量。主要研究以下内容： 1.研究一般的课堂中学生的学习行为及其特征分析； 2.研究教师所希望的学生课堂学习行为，包括良好的与不良的课堂学习行为； 3.研究教师对学生课堂学习行为的管理策略（传授、维持、应对、预防）具体操作方法。

（三）研究的指向、内容与过程

1.研究的指向2.研究的内容

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3.研究的过程 :策略类的研究过程

策略的产生

策略的描述

策略的实施

策略的评价

策略的确立准备阶段

总结阶段

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四、值得注意的问题

１．这是你要解决的实际问题吗？

２．解决这一问题你有预案吗？

３．一年时间能完成研究吗？

４．我能用科学方法吗？

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谢谢聆听